緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中歷史時(shí)代特征范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的高中歷史課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性為手段，以提高學(xué)生綜合能力為目的。高考?xì)v史全國(guó)卷順應(yīng)了這一目標(biāo)，以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如何讓一節(jié)歷史課達(dá)到有效性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們要深入研究的課題。一節(jié)課45分鐘，既要做到講授知識(shí)的脈絡(luò)，又要理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)、認(rèn)識(shí)知識(shí)在歷史長(zhǎng)河中的地位，難度之高顯而易見，故而提高課堂教學(xué)的有效性是歷史老師的主要任務(wù)。筆者認(rèn)為必須在課堂中通過“讀、問、講、練、思”五環(huán)節(jié)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)會(huì)分析歷史問題的核心素養(yǎng)與能力，方能更好地應(yīng)對(duì)全國(guó)卷的考查方式。

首先，教師應(yīng)解讀課標(biāo)，整合教材，明確一堂課的核心知識(shí)。

課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)。市面上的教材雖有多個(gè)版本，但課標(biāo)是王道，是教師以不變應(yīng)萬(wàn)變的起點(diǎn)。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動(dòng)、糧草先行”。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、時(shí)間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學(xué)生精讀。這樣做的目的一是節(jié)省時(shí)間，二是突出重點(diǎn)，三是加強(qiáng)印象。故而老師是學(xué)生指路人，說的是如何幫助學(xué)生，讓他們快速抓住知識(shí)的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學(xué)生閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的第一、二小節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生命起源的不同觀點(diǎn)及近代生物學(xué)的成果。這個(gè)閱讀任務(wù)只是泛讀，并不是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以在授課環(huán)節(jié)，本小節(jié)不占用太多的時(shí)間。對(duì)于書本重要的知識(shí)點(diǎn)――生物進(jìn)化論，授課者采用導(dǎo)學(xué)提綱的模式，提前發(fā)放給學(xué)生。其目的是引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)問精讀教材，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，為課堂教學(xué)做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)注意課前預(yù)習(xí)閱讀的方向。

其次，重視課堂提問與解析，引導(dǎo)學(xué)生回答與思考是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。

老師的教學(xué)效果如何一般是用考試成績(jī)體現(xiàn)的。老師的教與學(xué)生的學(xué)如何才能相得益彰，關(guān)鍵是師生之間的交流能否達(dá)到最大的共鳴。故而課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學(xué)、史料教學(xué)、情境教學(xué)等方法的運(yùn)用。所有方法中都有一個(gè)共同點(diǎn)――問。提問得當(dāng)與否是最考究歷史老師的教學(xué)智慧的，而提問后對(duì)歷史問題的講解分析是最考究歷史老師的專業(yè)積淀的。所以要確保課堂教學(xué)有效性，歷史老師必須課前研究好教材預(yù)設(shè)問題，精心鋪墊，以問題為先導(dǎo)、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。

在《追尋生命的起源》中，授課者把設(shè)問的環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在第三、四小節(jié)。采用史料輔助，通過層層遞進(jìn)認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)、分析歷史問題，達(dá)到小設(shè)問推動(dòng)大主干知識(shí)講解的目的。

如分析第三小節(jié)達(dá)爾文進(jìn)化論歷史影響，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)歐洲和中國(guó)社會(huì)的影響兩個(gè)角度分析：

1.對(duì)歐洲社會(huì)的影響

師：展示幻燈片

材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達(dá)爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點(diǎn)提供了自然史的基礎(chǔ)。 ――恩格斯

材料二：達(dá)爾文了那種把動(dòng)物植物物種看做彼此毫無聯(lián)系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點(diǎn)。 ――列寧

材料三：一些被稱為社會(huì)達(dá)爾文主義者的理論家抓住這一完全應(yīng)用于生物學(xué)領(lǐng)域的觀點(diǎn)，用其解釋人類社會(huì)的發(fā)展。英國(guó)哲學(xué)家赫伯特?斯賓塞（1820―1903年）依據(jù)它解釋強(qiáng)與弱的區(qū)別；成功的個(gè)人和種族已經(jīng)在自然界取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并因此進(jìn)化到比其他適應(yīng)性較差的人種更高的狀態(tài)，在這一推理的基礎(chǔ)上，斯賓塞等人證明了帝國(guó)主義列強(qiáng)主宰世界是自然科學(xué)法則不可避免的結(jié)果。 ――[美]杰里?本特利《新全球史》

師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生閱讀幻燈片的材料，思考達(dá)爾文進(jìn)化論的提出給歐洲社會(huì)帶來了哪些影響？（提問學(xué)生，老師點(diǎn)撥、得出結(jié)論。）為理論提供了自然史基礎(chǔ)；否定神創(chuàng)論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國(guó)家宣揚(yáng)種族優(yōu)劣、弱肉強(qiáng)食、殖民擴(kuò)張的理論依據(jù)。

2.對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響

師：達(dá)爾文進(jìn)化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。該理論傳到中國(guó)，對(duì)中國(guó)社會(huì)造成了巨大的觸動(dòng)。請(qǐng)看嚴(yán)復(fù)《天演論》中的一小段話：

課件展示材料：《天演論》敲響了祖國(guó)危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進(jìn)化，這是不可抗拒的規(guī)律，社會(huì)也是如此。既然人力可“與天爭(zhēng)勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強(qiáng)，國(guó)家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權(quán)仍操之我手”！因此，中國(guó)變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！

師：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，思考嚴(yán)復(fù)這段話的核心思想是什么？達(dá)爾文進(jìn)化論在這里起到了什么作用？

生：（請(qǐng)同學(xué)回答，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與歸納能力。）

師：中國(guó)的維新派思想家們接受了達(dá)爾文進(jìn)化論的思想。在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達(dá)爾文進(jìn)化論，維新派宣傳變法圖存，達(dá)到了解放思想、開啟民智的作用。

如在第四小節(jié)分析進(jìn)化論提出的時(shí)代特征時(shí)，可以通過以下方法：

課件展示：1882年4月19日，達(dá)爾文去世，根據(jù)20名國(guó)會(huì)議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場(chǎng)上被燒死。

師：兩個(gè)人的不同遭遇體現(xiàn)了時(shí)代特征的不同，請(qǐng)根據(jù)幻燈片的提示，歸納19世紀(jì)中期歐洲社會(huì)的時(shí)代特征。

生：（根據(jù)幻燈片提示回答，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師點(diǎn)撥，師生共同完成。）

經(jīng)濟(jì)方面：資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)革命的推動(dòng)。

政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發(fā)展。

思想方面：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)解放了思想。

科學(xué)基礎(chǔ)：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生物學(xué)知識(shí)的積累。

在教學(xué)中，教師以閱讀史料――提煉觀點(diǎn)――歸納影響――認(rèn)識(shí)時(shí)代特征為主線索，分析19世紀(jì)中期工業(yè)革命完成后英國(guó)資本主義社會(huì)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)達(dá)爾文提出生物進(jìn)化的時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出16世紀(jì)布魯諾的遭遇與達(dá)爾文遭遇的不同歸結(jié)于資本主義發(fā)展的不同階段。該環(huán)節(jié)既強(qiáng)調(diào)設(shè)問引導(dǎo)，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨(dú)角戲”、“一言堂”，課堂應(yīng)該是師生共同合作的舞臺(tái)。

再次，強(qiáng)化試題訓(xùn)練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的手段。

基于學(xué)生的年齡和接受力，課堂教學(xué)手段應(yīng)多元化才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。在所有教學(xué)手段的運(yùn)用中，強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。故而一堂課應(yīng)盡量安排訓(xùn)練時(shí)間，不一定追求試題的多，而應(yīng)該注重訓(xùn)練環(huán)節(jié)，考查學(xué)生舉一反三遷移運(yùn)用的能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，教是手段的運(yùn)用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業(yè)是課后必做的項(xiàng)目，但隨堂訓(xùn)練更有針對(duì)性和時(shí)效性。隨堂訓(xùn)練在高中歷史教學(xué)中隨處可見，新課教學(xué)的史料設(shè)問分析、知識(shí)授課結(jié)束后的試題演練都是訓(xùn)練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學(xué)的問題教學(xué)法展開授課，教學(xué)過程本身已經(jīng)體現(xiàn)了讀、問、講、練四個(gè)環(huán)節(jié)?？梢娺@四環(huán)節(jié)的運(yùn)用既可單一操作，又能同步交叉運(yùn)用。

最后，對(duì)于課堂教學(xué)效果的有效反思是提高課堂教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)。

它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長(zhǎng)處完善自身的發(fā)展。教學(xué)中常講教無定法因材施教，教材難易有別、學(xué)生水平有差，教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)的運(yùn)用應(yīng)有不同。故而課后追思課堂教學(xué)操作是教師調(diào)整教學(xué)方向、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點(diǎn)，重點(diǎn)突出進(jìn)化論的影響，難點(diǎn)突破19世紀(jì)的西方社會(huì)特征。主線雖然清楚，但設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍涵蓋了必修一二三的知識(shí)，對(duì)于高二學(xué)生而言知識(shí)跨度過大，在記憶力和理解力尚未強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，要理解進(jìn)化論對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響、認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)展下西方社會(huì)思想解放、教會(huì)特權(quán)已被摧毀、西方理性科學(xué)思想廣泛傳播等相關(guān)知識(shí)，難度非常大。所以本堂課教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)概念、相關(guān)知識(shí)之間的相互聯(lián)系詳細(xì)闡述，而這些通過這五個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)得以實(shí)現(xiàn)。

一節(jié)有效的課堂教學(xué)通過有機(jī)滲透“讀、問、講、練、思”五環(huán)節(jié)，方向明確操作可隨機(jī)整合，既能突出重點(diǎn)又能貼近學(xué)生的實(shí)際情況，在潛移默化中培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。誠(chéng)然，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并非一蹴而就的，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力、循序漸進(jìn)的過程，需要?dú)v史學(xué)科的同仁們長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、小步伐踏實(shí)前行，才可能幫助學(xué)生走過荊棘密布的艱難征途，在全國(guó)高考卷的考查中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn).

篇（2）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-123-01

在新課程要求下，高中歷史教學(xué)從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無不體現(xiàn)出新課程帶來的巨大變化，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)更是豐富多彩。

教育專家認(rèn)為：把抽象的內(nèi)容個(gè)性化、具體化，適時(shí)制造一些緊張氣氛，或制造懸念誘發(fā)好奇心，讓學(xué)生對(duì)課程投入熱情，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。高中歷史課程改革給我們的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，同時(shí)也對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。

本文結(jié)合自己高中歷史教學(xué)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了在新課標(biāo)下實(shí)施有效教學(xué)的一些合理化建議，以期為新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施和改革提供理論依據(jù)和方法參考。

一、布設(shè)疑陣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維方法

教學(xué)過程是一個(gè)不斷設(shè)疑――釋疑――再設(shè)疑――再釋疑的過程。學(xué)生有疑便可產(chǎn)生釋疑的要求。這時(shí)教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦郏箤W(xué)生的思維向課堂縱深發(fā)展。通過合理提問，使所學(xué)知識(shí)縱向串聯(lián)、橫向并聯(lián)，即可使學(xué)生的思維活躍、開闊，達(dá)到觸類旁通的目的。

引導(dǎo)學(xué)生通過老師巧妙的層層設(shè)疑，學(xué)生積極參與探究，從而達(dá)到有效性的理想的教學(xué)效果。

二、重新整合教材內(nèi)容，便于學(xué)生接受和理解

高中歷史新課標(biāo)教材，創(chuàng)立了模塊專題式的課程結(jié)構(gòu)，摒棄了長(zhǎng)期實(shí)行的通史學(xué)科體系，用激進(jìn)的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復(fù)問題。但這種模塊設(shè)計(jì)打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容的分裂。但實(shí)際情況是講政治不可能不講經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、不去分析思想文化。

另一個(gè)問題是，新教材的模塊設(shè)計(jì)對(duì)史實(shí)的分割使同一個(gè)內(nèi)容會(huì)在多處重復(fù)。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國(guó)；必修二中講中國(guó)的發(fā)展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對(duì)教材資源進(jìn)行取舍整合，使整套教材內(nèi)的相關(guān)知識(shí)建立起聯(lián)系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學(xué)生知識(shí)體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度――分封制時(shí)，簡(jiǎn)單聯(lián)系西周的經(jīng)濟(jì)制度――井田制，分析二者產(chǎn)生的背景及關(guān)系，這樣一個(gè)歷史概念就豐滿了。

但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當(dāng)，切忌搞成簡(jiǎn)單的疊加或粗糙的揉和。

三、注重開展各種主題活動(dòng)，為有效教學(xué)拓展發(fā)揮空間

部分高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視課外活動(dòng)的作用，認(rèn)為只要抓住課堂教學(xué)就行了，其實(shí)這種理念是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)注重建立起全面的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)活動(dòng)中，不僅抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，而且將課外主題活動(dòng)延伸作為重要的著力點(diǎn)，一方面針對(duì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行專題研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料搜集法、實(shí)地考察法、座談訪問法等，加深對(duì)歷史的理解與感悟。另一方面結(jié)合教材內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)開展主題教育，深化學(xué)生思想教育。

如結(jié)合近年發(fā)生的日本教科書惡意篡改我國(guó)領(lǐng)土歸屬問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日本歷年來在這些方面的小丑表現(xiàn)展開討論，學(xué)生群情激憤，紛紛表達(dá)了對(duì)日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學(xué)生愛國(guó)主義教育。

四、重視與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。

在教學(xué)中注意現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主題與高中歷史課程相聯(lián)系，善于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行談古論今，由今及古實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯，這種現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)做人處世，是教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的需要，是時(shí)代課程改革的呼喚。

五、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在高中歷史新課程的課堂教學(xué)中，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是高中歷史教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略要從以下方面開展：對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)、開展主體多元化評(píng)價(jià)、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)、進(jìn)行即興評(píng)價(jià)等等。

篇（3）

教學(xué)過程是一個(gè)不斷設(shè)疑——釋疑——再設(shè)疑——再釋疑的過程。學(xué)生有疑便可產(chǎn)生釋疑的要求。這時(shí)教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?，使學(xué)生的思維向課堂縱深發(fā)展。通過合理提問，使所學(xué)知識(shí)縱向串聯(lián)、橫向并聯(lián)，即可使學(xué)生的思維活躍、開闊，達(dá)到觸類旁通的目的。例如在必修二第一單元{中國(guó)古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)}第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心南移》教學(xué)中，當(dāng)筆者教到古代經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)，先問學(xué)生你認(rèn)為當(dāng)今我國(guó)哪些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)？ （南方）再設(shè)問我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心什么時(shí)候從北方移到南方？ （南宋）為什么南宋時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)能超過北方？在回答這個(gè)問題前，先讓學(xué)生討論一個(gè)問題：一個(gè)地方經(jīng)濟(jì)要得到發(fā)展，需要具備哪些條件？最后提問通過本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為古代經(jīng)濟(jì)中心南移的過程對(duì)我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何啟示？引導(dǎo)學(xué)生通過老師巧妙的層層設(shè)疑，學(xué)生積極參與探究，從而達(dá)到有效性的理想的教學(xué)效果。

二、重新整合教材內(nèi)容，便于學(xué)生接受和理解

高中歷史新課標(biāo)教材，創(chuàng)立了模塊專題式的課程結(jié)構(gòu)，摒棄了長(zhǎng)期實(shí)行的通史學(xué)科體系，用激進(jìn)的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復(fù)問題。但這種模塊設(shè)計(jì)打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容的分裂。但實(shí)際情況是講政治不可能不講經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、不去分析思想文化。另一個(gè)問題是，新教材的模塊設(shè)計(jì)對(duì)史實(shí)的分割使同一個(gè)內(nèi)容會(huì)在多處重復(fù)。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國(guó)；必修二中講中國(guó)的發(fā)展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對(duì)教材資源進(jìn)行取舍整合，使整套教材內(nèi)的相關(guān)知識(shí)建立起聯(lián)系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學(xué)生知識(shí)體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度——分封制時(shí)，簡(jiǎn)單聯(lián)系西周的經(jīng)濟(jì)制度——井田制，分析二者產(chǎn)生的背景及關(guān)系，這樣一個(gè)歷史概念就豐滿了。但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當(dāng)，切忌搞成簡(jiǎn)單的疊加或粗糙的揉和。

三、注重開展各種主題活動(dòng)，為有效教學(xué)拓展發(fā)揮空間

部分高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視課外活動(dòng)的作用，認(rèn)為只要抓住課堂教學(xué)就行了，其實(shí)這種理念是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)注重建立起全面的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)活動(dòng)中，不僅抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，而且將課外主題活動(dòng)延伸作為重要的著力點(diǎn)，一方面針對(duì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行專題研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料搜集法、實(shí)地考察法、座談訪問法等，加深對(duì)歷史的理解與感悟。另一方面結(jié)合教材內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)開展主題教育，深化學(xué)生思想教育。如結(jié)合近年發(fā)生的日本教科書惡意篡改我國(guó)領(lǐng)土歸屬問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日本歷年來在這些方面的小丑表現(xiàn)展開討論，學(xué)生群情激憤，紛紛表達(dá)了對(duì)日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學(xué)生愛國(guó)主義教育。

四、重視與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。在教學(xué)中注意現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主題與高中歷史課程相聯(lián)系，善于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行談古論今，由今及古實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯，這種現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)做人處世，是教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的需要，是時(shí)代課程改革的呼喚。

篇（4）

有人認(rèn)為學(xué)歷史就得死記硬背，就得大量地背時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等。其實(shí)這是誤解，歷史中的重要人物、地點(diǎn)、時(shí)間等當(dāng)然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣的人就會(huì)主動(dòng)地去背，理解著去背，就能把握歷史學(xué)習(xí)的要求。在我們生活中，人們談?wù)摰脑S多事情經(jīng)常和歷史有關(guān)，可能是古代，也可能是近代史或現(xiàn)代史，只要我們留心把它和書本的東西結(jié)合起來，就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

歷史情境教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生興趣的最佳方法之一。運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知?dú)v史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師還可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生敘述歷史事件，刻畫歷史人物，講解歷史概念，總結(jié)歷史規(guī)律。歷史知識(shí)的豐富多彩，為課堂進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，提供了取之不盡的內(nèi)容。教師在授課過程中，一方面注意講清楚具體內(nèi)容，點(diǎn)出其本質(zhì)特征，另一方面力求生動(dòng)、具體、形象。有時(shí)為滿足學(xué)生的求知欲，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些課外材料。

二、把握歷史人物、歷史事件的學(xué)習(xí)規(guī)律

首先，每一個(gè)重要的歷史事件都有其發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、情節(jié)和作用。掌握了這些基本點(diǎn)就掌握了一個(gè)歷史事件的主要內(nèi)容，也就掌握了事件的來龍去脈。就拿歷史時(shí)間來說，歷史事件的時(shí)間之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，利用它們之間的聯(lián)系進(jìn)行分析、比較和理解，將大大增強(qiáng)我們的記憶效果。比如相同的歷史時(shí)間，有許多歷史時(shí)間是相連的。利用這些時(shí)間的連貫特點(diǎn)進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶方法。其次，相似的歷史時(shí)間，有許多歷史事件的時(shí)間，看起來很相似，在記憶時(shí)容易混淆。如果把這些相似的時(shí)間放在一起，在比較、區(qū)別中記憶，就能提高記憶的效率。再次，相連的歷史時(shí)間，有許多歷史時(shí)間是相連的。利用這些時(shí)間的連貫特點(diǎn)進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶方法。最后，相關(guān)的歷史時(shí)間，有些歷史事件的時(shí)間，既不相同，也不相似，更不相連，但它們的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，這些相關(guān)聯(lián)的歷史事件，構(gòu)成一個(gè)完整的歷史階段，形成系統(tǒng)。

三、溫故才能知新

這是歷史學(xué)習(xí)最為簡(jiǎn)單有效，實(shí)踐易行的方法。溫故知新反映了學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識(shí)應(yīng)由表及里，深思熟慮；有的知識(shí)需要由此及彼，融會(huì)貫通；有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知，觸類旁通；有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體領(lǐng)悟。在實(shí)踐中，利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，還可以利用學(xué)生的想象力，彌補(bǔ)老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引有意注意，活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力，幫助他們疏理已知知識(shí)，糾正他們掌握的不正確的歷史信息，激勵(lì)他們多渠道地獲取新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)；給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

篇（5）

高中怎么學(xué)好歷史的方法興趣至上

對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，“興趣是最好的老師。”如果一個(gè)人覺得高中歷史很難，學(xué)習(xí)很苦，從而把學(xué)習(xí)歷史看作一件苦役，那么他只會(huì)被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，而不是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)，歷史本身就是很有意思的東西，試想漫漫歷史長(zhǎng)河中的燦爛文明、古今中外的英雄傳說、轟轟烈烈的歷史事件。這本身都讓人產(chǎn)生無限遐想。

忠實(shí)于教材

挖掘出隱藏信息后，就要聯(lián)系高中歷史教材內(nèi)容，當(dāng)然，教材內(nèi)容你要熟記，不然的話你寫啥呢。歷史考試比起政治考試比較難的一點(diǎn)就是，歷史題考點(diǎn)太多太雜。比如說，簽訂在南京于1840年發(fā)生后(不止一位知友在此提出疑問，覺得是簽訂在1842年，請(qǐng)仔細(xì)再讀一遍，我的意思是1840年發(fā)生后簽訂，是1840年后，而不是1840年)。這一句話里就有四個(gè)考點(diǎn)，錯(cuò)一個(gè)字都不行。政治考試只用寫出大概的原理，實(shí)在記不全還可以按照自己的理解來寫。

方法為主

讀高中歷史教材?！白x歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出高中歷史書上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，劃出來加強(qiáng)記憶。

規(guī)律記憶

高中歷史知識(shí)雖然繁多而復(fù)雜，但是我們可以找出它們的規(guī)律進(jìn)行記憶。如資產(chǎn)階級(jí)革命在歐、美許多國(guó)家發(fā)生，但各國(guó)的背景有著共同之處，主要的規(guī)律就是本國(guó)資本主義有了長(zhǎng)足的發(fā)展而封建勢(shì)力或殖民勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙它的發(fā)展。規(guī)律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個(gè)性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助你迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

高中歷史材料解析題答題方法解答這類題，除了對(duì)材料題的一般要求外，更應(yīng)注意：

①由于小論文式的材料題的設(shè)問比較籠統(tǒng)，因此，不可能用設(shè)問來提示閱讀。所以審題時(shí)，對(duì)材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個(gè)有息。

②處理材料時(shí)更要注意理解，把握其立場(chǎng)、觀點(diǎn)，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)和時(shí)代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識(shí)的體系中去，才能形成正確結(jié)論。

③回答此類解析題時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。

第二，要有史有論，史論結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史材料題的最大特點(diǎn)就是“歷史”性。不論論據(jù)還是觀點(diǎn)都應(yīng)與“歷史”有關(guān)，拋開所提供的材料、拋開歷史知識(shí)亂發(fā)揮，是不可取的。因此，歷史小論文不管是評(píng)述題，還是論證題，都應(yīng)緊扣材料，從材料出發(fā)進(jìn)行回答。

第三，文章應(yīng)體現(xiàn)論說文的三要素。觀點(diǎn)要鮮明，中心要突出，贊成什么，反對(duì)什么，要清清楚楚;論據(jù)要充分，有理有據(jù);論證要有力，有邏輯性，分清層次，條理清楚。第四，對(duì)文字的組織要更加注意抓住關(guān)鍵，高度概括，文字簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。文章中主體要明確，時(shí)間、空間要清楚，層次要分明。因?yàn)榇祟愵}一般都有字?jǐn)?shù)限制，所以要求考生在充分理解了材料和命題意圖的基礎(chǔ)上，打草稿，或列腹稿后，再動(dòng)筆.以保證語(yǔ)言簡(jiǎn)練、抓住要害。

高中歷史怎么學(xué)1.讀歷史教材。

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，劃出來加強(qiáng)記憶。

2.上課要專心聽，下課后多記、多背，對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。

學(xué)到某個(gè)歷史事件時(shí)，首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長(zhǎng)見識(shí)外，還幫助你理解歷史課文。

3.“溫故知新”和善于思考。

歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識(shí)和對(duì)新的歷史知識(shí)進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強(qiáng)記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識(shí)，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識(shí)和教材所述知識(shí)的聯(lián)系，把知識(shí)弄清楚，這樣也算是時(shí)間的充分利用。

篇（6）

【關(guān)鍵詞】

高中生；歷史課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

歷史教學(xué)課改站在互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)口上，互聯(lián)網(wǎng)的使用必將會(huì)影響著師生們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。平日教學(xué)的授課方式也在變化著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不再能完全滿足新時(shí)期課改的要求。21世紀(jì)是信息時(shí)代、是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源可以使歷史教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富、便于理解?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的及時(shí)便捷性可以很好激發(fā)同學(xué)們的歷史興趣，拓寬高中生的歷史視野。任何事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)資源也不例外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一把雙刃劍。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷為我們的教學(xué)提供了豐富迅捷的知識(shí)并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)資源的共享，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的資源也可能成為我們的教學(xué)帶來一些不利的因素。歷史教師能否正確指導(dǎo)學(xué)生合理的利用資源，是能否良好的進(jìn)行歷史課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，必須建立一支高素質(zhì)合格的教師隊(duì)伍。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)提供了新的互聯(lián)網(wǎng)載體和巨大的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)高中歷史教學(xué)的課堂。因此，網(wǎng)絡(luò)成了廣大教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)與載體，現(xiàn)在高中生的歷史教育必須要符合時(shí)代所需，適合選擇他們喜歡的形式，依照教育的規(guī)律與網(wǎng)絡(luò)的新時(shí)代特征來正確指導(dǎo)教學(xué)。

一、高中生歷史課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課的吸引力。在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)中，主要以教師“傳遞——接受”為主，這種方式有助于學(xué)生短時(shí)期內(nèi)形成機(jī)械式的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。雖然這種教學(xué)起到傳授知識(shí)的目的，但上課的教學(xué)單一且形式固化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力起不到很好的效果，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂活躍度?？v觀利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體歷史教學(xué)，教學(xué)元素變化多樣，既有遠(yuǎn)古的先人留下的文字、帝王的宮殿陵寢等直觀的圖例，又有大型史詩(shī)的音樂、歷史再現(xiàn)的視頻沖擊，讓本來乏味的歷史課堂變的豐富多彩，帶動(dòng)學(xué)生踴躍參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。俗話說，“興趣是最好的老師”，只有高中生對(duì)歷史課堂的內(nèi)容及形式產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）增強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性，將原本抽象的內(nèi)容形象化。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，老師主要是灌輸式教學(xué)，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的不感興趣會(huì)嚴(yán)重影響到本節(jié)課的教學(xué)效果。而基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體歷史教學(xué)就可以通過三維漫畫或4D視頻等高科技技術(shù)將抽象的歷史內(nèi)容形象化，在課堂上給學(xué)生更加直觀的音視頻沖擊，從而更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地的理解和記憶。

（三）增強(qiáng)歷史教育創(chuàng)造性，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。歷史教師利用網(wǎng)絡(luò)的資源將時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)問題在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上去研讀、分析、討論，通過和歷史教材內(nèi)容結(jié)合去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，解決新問題。

（四）對(duì)增強(qiáng)歷史教育的實(shí)效性，開闊學(xué)生的眼界起到了重要作用。利用互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可增強(qiáng)歷史課教學(xué)的新穎性，實(shí)效性。如在講述絲綢之路的問題時(shí)，就可網(wǎng)上找出近年來的我國(guó)關(guān)于“一絲一路”相關(guān)資料。從而讓學(xué)生立刻了解了相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（五）歷史教師之間開展賽學(xué)案賽課，達(dá)到教學(xué)信息的資源共享。隨著眼下多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)上充滿了多種在線教學(xué)方式和信息系統(tǒng)，老師們都可以按照自身的需求在網(wǎng)絡(luò)上借鑒、吸收全國(guó)知名學(xué)校、著名教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)互通教學(xué)信息的夢(mèng)想。網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天要求教師必須要有團(tuán)隊(duì)精神，只有教學(xué)資源共享，各校間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能現(xiàn)實(shí)互贏，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

二、歷史課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)需要注意問題

（一）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適用性、科學(xué)性。在歷史課教學(xué)過程中，并不是所有的歷史知識(shí)都必需借助網(wǎng)絡(luò)才能來學(xué)習(xí)，部分重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵的無法直接體現(xiàn)的人為展示的內(nèi)容才值得借助多媒體來輔助教學(xué)，以求達(dá)到加強(qiáng)知識(shí)理解，加深歷史課內(nèi)容記憶的效果，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作的原則。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須要要隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷更新，不能因?yàn)閭€(gè)人原因的懶惰而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和歷史科目相脫節(jié)，在授課中，教師也不能脫離生活實(shí)際去講授胡編亂造出野史事例，一定要尊重知識(shí)，對(duì)學(xué)生的求知欲負(fù)責(zé)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要設(shè)計(jì)真實(shí)的歷史情景并與當(dāng)下熱點(diǎn)時(shí)事材料結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）關(guān)注歷史教育途徑的多樣性、可操作性。以前上課教師一直使用的傳統(tǒng)授課方法，延續(xù)下來，自然有其精華的地方，但也有存在一些弊端，而借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式可以彌補(bǔ)其不足。歷史課上教師應(yīng)該讓多種教學(xué)模式手段互相結(jié)果，相互補(bǔ)充，從而發(fā)揮最大的效果。

（四）歷史教師能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)并加以自身的特色。隨著科技的發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)要求也越來越高。一線廣大歷史教師首先要堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)和完善，掌握最實(shí)用的教育教學(xué)技能。網(wǎng)絡(luò)資源層次不齊，歷史教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去鑒別和使用，讓每一位高中生都有一個(gè)正確的方向并自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。作為一名人民教師，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，歷史教師要正確、有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的突破。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0125-01

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀指出“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”。 然而，在高中歷史課程內(nèi)容中卻存在著“三多三少”的問題，即遙遠(yuǎn)的多，現(xiàn)實(shí)的少；理論的多，實(shí)際的少；抽象的多，具體的少。長(zhǎng)期以來，學(xué)生中普遍認(rèn)為歷史就是機(jī)械地記憶歷史事件的背景、事件的經(jīng)過及意義的過程，就是死記硬背；認(rèn)為歷史課就是枯燥，沉悶；沒有一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義。

作為現(xiàn)代社會(huì)的歷史教師，我們應(yīng)該努力開創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面――使遙遠(yuǎn)的歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，給沉重的歷史插上會(huì)飛的現(xiàn)實(shí)這對(duì)翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生走出遙遠(yuǎn)的歷史，走進(jìn)美好的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中深切地感悟到生命的偉大，生活與人性的美好。歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

1 歷史語(yǔ)言應(yīng)具有時(shí)代特征

歷史學(xué)科所要認(rèn)識(shí)的是人類社會(huì)已經(jīng)過去的，不可重復(fù)的，不能親身經(jīng)歷和直接觀察到的那些社會(huì)生活過程和現(xiàn)象。是一門古老的學(xué)科，它遠(yuǎn)離時(shí)代，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史貼近生活，歷史教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代人的語(yǔ)境去理解歷史，用貼近學(xué)生心理的語(yǔ)言去講解歷史。從而使過去的歷史顯得生活化，大眾化，現(xiàn)實(shí)化，人性化，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，使學(xué)生更容易接近和理解。

歷史學(xué)科是個(gè)知識(shí)性很強(qiáng)，綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、地理、天文、歷法、生物、建筑等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。這就要求歷史教師不僅要做一個(gè)知識(shí)淵博，學(xué)貫東西，上知科學(xué)，下曉民情民俗的學(xué)者，更要做一個(gè)汲取歷史人文精華的思想者。

2 歷史知識(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際

“以史為鏡，可以知興替”，在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該不斷地汲取新知識(shí)，新信息，新材料，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。社會(huì)熱點(diǎn)問題往往蘊(yùn)涵著復(fù)雜的歷史背景，是過去歷史對(duì)當(dāng)今的影響，不失時(shí)機(jī)地借助當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行歷史教學(xué)，追本朔源，由果導(dǎo)因，不僅可以拉近歷史的時(shí)間和空間距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的問題探究意識(shí)。

例如教學(xué)“美洲與亞洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在介紹完了東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)和亞太經(jīng)合組織的背景、成立時(shí)間、成員國(guó)、特點(diǎn)和意義等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，筆者還不忘把問題深化：“當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展為什么會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化趨勢(shì)？接著分析反映出各國(guó)家都希望建立一個(gè)穩(wěn)定、和平的世界和期待繁榮、健康的生活，希望促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這說明，在當(dāng)前的世界格局中，和平與發(fā)展成為時(shí)代的主旋律?！辈⒔Y(jié)合中國(guó)實(shí)際，指出中國(guó)只有參與并組建一些以自己為中心的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作組織來加快本國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能在未來的世界競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。由此來加深學(xué)生的憂患意識(shí)和主人翁責(zé)任感。例如在歷史必修2《古代手工業(yè)的進(jìn)步》和《古代商業(yè)的發(fā)展》中講述到海上絲綢之路問題時(shí)，教師可用多媒體展示2007年12月“南海一號(hào)”古沉船整體打撈水下考古和2008年5月～8月“南海一號(hào)”宋代沉船遺址前期科考成果展的有關(guān)情況，并布置任務(wù)讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，寫出探究論文，這樣既拉近了學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究歷史的素質(zhì)。

3 歷史經(jīng)驗(yàn)應(yīng)啟迪學(xué)生智慧

一部悠久的人類歷史蘊(yùn)含著極其豐富的教育素材，作為一門人文學(xué)科，歷史課程不但承載著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，還承載著指導(dǎo)學(xué)生從歷史知識(shí)中體味生活哲理，獲得生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，所謂讀史可以明智，就是要將過去成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為當(dāng)今和今后的生活智慧。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)歷史情境、古為今用、史論結(jié)合等策略，通過學(xué)習(xí)歷史人物、歷史事件、歷史上的典章制度、成敗得失，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到心靈的洗禮和人格的升華。中國(guó)歷史上也有很多名言警句：“不是一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”、“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”等等。還有很多事例，如春秋時(shí)期的孔子周游列國(guó)，宣傳自己的思想，卻處處碰壁，但是他沒有放棄的這種精神；鑒真年老體衰，卻經(jīng)歷六次長(zhǎng)途跋涉，最后終于到達(dá)日本，為中日兩國(guó)的文化交流做出了重大貢獻(xiàn)；張騫兩次出使西域，經(jīng)歷了十幾年的努力，最終回到自己國(guó)家的那種堅(jiān)持不懈的精神，等等。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的極好素材，對(duì)照這些歷史人物的人生經(jīng)歷和優(yōu)秀品質(zhì)，可以引發(fā)學(xué)生去思考生命的價(jià)值和生活的哲理。

總之，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是時(shí)展的必然要求，縱使擺在我們面前需要解決的問題還很多，但是作為新時(shí)期的歷史教師，必須主動(dòng)開發(fā)歷史學(xué)科與自身的潛能，克服萬(wàn)難，在歷史課堂中注意加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)的學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，樹立“天下興亡、匹夫有責(zé)”主人翁精神。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人，讓遙遠(yuǎn)的歷史回歸現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是歷史教學(xué)的真諦所在。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

歷史圖片，集直觀性、形象性、生動(dòng)性、趣味性、知識(shí)性于一體，蘊(yùn)含了豐富的歷史信息，體現(xiàn)了濃厚的時(shí)代特征和生活品格，具有文字所不可替代的重要作用。巧妙靈活地運(yùn)用圖片資源，不僅可以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，而且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題和事件的反思，提高學(xué)生對(duì)歷史的感知能力。

例如，人民版必修1專題二中的“偉大的”一課包含了許多的插圖，在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者是這樣予以設(shè)計(jì)的：首先，借助多媒體課件播放歌曲《祈禱》，并在音樂中展示“日軍侵華暴行”、“全民族抗戰(zhàn)”、“抗戰(zhàn)的偉大勝利”等有關(guān)的三組主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，然后通過“供奉有二戰(zhàn)甲級(jí)戰(zhàn)犯牌位的靖國(guó)神社”的圖片，啟發(fā)學(xué)生思考：日本首相參拜靖國(guó)神社的行為為什么會(huì)傷害中國(guó)人民的感情和尊嚴(yán)？請(qǐng)說明理由。最后，教師加以點(diǎn)撥、補(bǔ)充、解釋和說明，引出新課主題。這樣，借助圖片資源，不僅活躍了課堂氛圍，而且啟發(fā)了學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、挖掘材料資源，深化知識(shí)理解

歷史是敘述過去發(fā)生的事件，人們無法對(duì)其進(jìn)行親身體驗(yàn)，通過挖掘材料資源，既可以深化學(xué)生的知識(shí)理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又可以增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)人民版必修一專題九中的“興力量的崛起”一課時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)歐共同的理解，筆者要求學(xué)生結(jié)合書本材料，并補(bǔ)充如下材料，引導(dǎo)學(xué)生思考西歐六國(guó)走上聯(lián)合的原因：（1）要使歐洲國(guó)家統(tǒng)一起來，必須結(jié)束長(zhǎng)達(dá)百年之久的法德之間的沖突，把法德的全部煤鋼生產(chǎn)置于一個(gè)其他國(guó)家都可參加的高級(jí)聯(lián)營(yíng)機(jī)構(gòu)的管制之下，這樣結(jié)合起來的聯(lián)營(yíng)生產(chǎn)意味著將來在法德之間發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)是不可能的，而且在物質(zhì)上也不再可能。――《舒曼計(jì)劃》（1950年）（2）如果歐洲人不想在起了根本變化的世界里走下坡路的話，我們就必須從起了變化的形勢(shì)中作出必須要的結(jié)論：歐洲的聯(lián)合是絕對(duì)需要的。沒有政治上的一致，歐洲各國(guó)人民將會(huì)淪為超級(jí)大國(guó)的附庸。必須在聯(lián)合起來的歐洲建立一個(gè)第三種力量。――（《阿登納回憶錄》）。根據(jù)上述材料我們可以知道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是歐共同形成的根本原因，法德之間的和解是引發(fā)歐六國(guó)走上聯(lián)合的直接導(dǎo)火線，擺脫美的控制和蘇的威脅是歐共體產(chǎn)生的主要原因。這樣，通過材料資源的運(yùn)用，既加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的能力。

三、挖掘習(xí)題資源，鞏固擴(kuò)展應(yīng)用

習(xí)題是深化鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。高中歷史教材習(xí)題主要包括“學(xué)習(xí)思考”和“課后習(xí)題”兩部分，是編寫者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，反映了教學(xué)中的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了一定的深度、廣度和難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、概括、遷移等綜合能力，是教學(xué)過程中鞏固、擴(kuò)展、應(yīng)用知識(shí)不可或缺的教學(xué)資源和重要手段。在高中歷史教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用習(xí)題資源，并有效地拓展應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去想象和聯(lián)想，以幫助理解、記憶、消化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，教授人民版必修一專題九中的“美蘇爭(zhēng)霸”一課，當(dāng)講到20世紀(jì)60年代到80年代初的美蘇爭(zhēng)霸時(shí)，筆者要求學(xué)生思考以下課后習(xí)題：對(duì)20世紀(jì)60～80年代美蘇關(guān)系的概括，較為全面的是（ ）

篇（9）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）如是陳述學(xué)科目標(biāo)：了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)、汲取歷史智慧、開闊視野，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感等。如果在課堂教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培育，無疑將大大有益于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試借鑒批判性思維方法，立足課堂，對(duì)高中生歷史反思性學(xué)習(xí)能力的培育策略作一初探。

一、培養(yǎng)探究意識(shí)，在學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)鉆研中奠定反思性學(xué)習(xí)之基

高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)主動(dòng)參與式歷史學(xué)習(xí)。這也是課標(biāo)的教學(xué)建議：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建必要的“腳手架”，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

二、指導(dǎo)批判性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生審慎對(duì)待與鑒別史料，以挖掘反思性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

課標(biāo)要求學(xué)生“進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”，賦予他們挑戰(zhàn)權(quán)威、質(zhì)疑教材的品質(zhì)，養(yǎng)成視野開闊、思想解放、善于思考的良好素養(yǎng)，而不致受現(xiàn)成結(jié)論的束縛，成為碎片式信息的俘獲者，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀思考方式。

比如，學(xué)習(xí)必修一《的崛起》時(shí)，由于學(xué)生都很熟悉“”這個(gè)內(nèi)容，因此教師就不用贅述，可給學(xué)生呈現(xiàn)以下兩段史料。

材料一 1919年8月《青島潮》：“時(shí)正酉正，電燈已燃。未幾，火起，眾大憤，始知曹將燒死學(xué)子，以為泄怨計(jì)。”

材料二 親歷的楊振聲說：“（學(xué)生）搜索到下房，有人發(fā)現(xiàn)半桶煤油，就起了‘燒這些雜種’的念頭?！?/p>

提問：為什么當(dāng)時(shí)的新聞媒體和事件的當(dāng)事人對(duì)“火燒趙家樓”這一事件會(huì)有不同的描述？同一事件呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)該信什么？憑據(jù)又是什么？真實(shí)情況怎樣？我以往的認(rèn)知存在什么問題？可以得到哪些啟示？

上述問題促使學(xué)生思考。經(jīng)過積極思維，學(xué)生審視自己過往的認(rèn)知且意識(shí)到：不應(yīng)全盤接受現(xiàn)成的所有信息，信息有真有假。每個(gè)人的觀點(diǎn)都基于一定的階級(jí)立場(chǎng)、文化背景和情緒色彩；面對(duì)龐雜的信息（包括報(bào)紙雜志和教材等的結(jié)論），要審慎地對(duì)待，學(xué)會(huì)在魚龍混雜的信息流中分析、判斷和鑒別，要對(duì)觀點(diǎn)的信息源進(jìn)行考證，經(jīng)過去粗取精、去偽存真，方可“淘得智識(shí)之金”。

三、補(bǔ)充材料、問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在多視角觀察中拓展反思性學(xué)習(xí)外延

高中歷史反思性學(xué)習(xí)要求學(xué)生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法……能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋”。因此，教師可以通過補(bǔ)充史料、精心設(shè)置梯度問題等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知過程中的缺陷，從而學(xué)會(huì)多角度思考問題，發(fā)展辯證思維。

比如，在講必修二《開辟新航路》一課時(shí)，教師區(qū)分傳統(tǒng)航路與新航路的概念后拋出問題：“既然已有傳統(tǒng)航路，為什么要開辟新航路呢？”學(xué)生經(jīng)過分析得出結(jié)論：“傳統(tǒng)商路受阻，奧斯曼土耳其在東地中海對(duì)過往商人課以重稅，造成商業(yè)危機(jī)?！睘槭裁茨荛_辟新航路呢？學(xué)生能夠聯(lián)系到當(dāng)時(shí)西歐生產(chǎn)力的發(fā)展、天文地理知識(shí)的進(jìn)步、航海造船技術(shù)的提高等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代特征，分析經(jīng)濟(jì)因素、宗教動(dòng)力和文藝復(fù)興時(shí)期的人文精神對(duì)新航路開辟的作用。教師設(shè)問：為什么你們沒考慮周全呢？這樣，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的反思，學(xué)生最終得出結(jié)論：歷史事件不是單一因素作用下發(fā)生的，而有主客觀因素的共同作用，是經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等交互作用的結(jié)果，是各種歷史因素形成的一種合力，因此一定階段歷史事件的發(fā)生帶有必然性。

在分析背景的基礎(chǔ)上，教師再提問：歷史的發(fā)展有一定規(guī)律，歷史總是按照應(yīng)然方向發(fā)展。這種想法正確嗎？然后出示以下兩段材料：

材料一 如果考慮到葡萄牙……所做的開創(chuàng)性工作，第一個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)即美洲大陸的發(fā)現(xiàn)乃在西班牙的贊助下取得，似乎是自相矛盾的。而似乎更自相矛盾的是，取得這一成果的原因竟在于，葡萄牙人在地理知識(shí)方面比西班牙人更先進(jìn)，并正確地估計(jì)出哥倫布的計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)的……

哥倫布的估計(jì)根據(jù)幾個(gè)來源：（1）根據(jù)馬可?波羅對(duì)亞洲東西寬度的估計(jì)（一個(gè)過高的估計(jì)）。（2）根據(jù)馬可?波羅關(guān)于日本距亞洲大陸有1500英里的報(bào)告（一個(gè)極高的估計(jì)）。（3）根據(jù)托勒密對(duì)地球周長(zhǎng)的估計(jì)（一個(gè)過低的估計(jì)），推斷出分隔歐洲和日本的海洋寬度不到3 000英里……世界歷史的最大嘲弄之一是哥倫布至死還相信他已抵達(dá)亞洲。

材料二 歷史的偶然性，使得歷史有時(shí)好像密閉容器里的粒子，胡亂撞一氣，誰(shuí)碰上了誰(shuí)都沒準(zhǔn)，但其實(shí)并不盡然，歷史雖然未必像某些歷史學(xué)家講的那樣，必然有規(guī)律可循，但一些大的方向還是有的。

篇（10）

關(guān)鍵詞：高中;歷史;課堂教學(xué)

新的課程改革已經(jīng)運(yùn)行很多年，高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)取得了諸多成績(jī)。但是由于各種因素的影響，高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中還存在著很多問題。

一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

新的課程改革明確了三維教學(xué)目標(biāo)。那就是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)只有把這三方面完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。正因?yàn)檫@樣，高中歷史課程中往往出現(xiàn)把這三者割裂開的現(xiàn)象，由于高中學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)的壓力，老師把精力更多的放在了知識(shí)點(diǎn)上面，對(duì)過程和方法的追求以及情感價(jià)值觀方面涉獵較少。這種忽視其三者聯(lián)系的現(xiàn)象一直存在。在日后的教學(xué)中應(yīng)該引起足夠重視。

（二）課程資源方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師多多運(yùn)用各種課程教學(xué)資源。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就有各種材料出現(xiàn)。這種情況的發(fā)生就需要教師能夠選擇適合、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)真篩選、甄別，來更好的應(yīng)用到具體的課程教學(xué)當(dāng)中去。歷史課程資源包括很多方面，例如：教材、教學(xué)設(shè)備、博物館、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史文化遺址等等，同時(shí)還包括教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士提供的人力資源等方面。例如：歷史老師在選取教學(xué)資源時(shí)撇開教材“另起爐灶”，對(duì)教材資源重視不夠、挖掘不夠，在教學(xué)中，大量引入教材外的資源，對(duì)教材內(nèi)容“過而不入”，勞神費(fèi)力，效果甚微。前不久筆者聽到一堂題為《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》的課。這堂課用了一半的時(shí)間簡(jiǎn)單講述了三次科技革命的過程，另一半時(shí)間讓學(xué)生探究“互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了什么”。讓筆者感覺歷史基礎(chǔ)知識(shí)只是一帶而過，既沒有整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒分析歷史意義;討論時(shí)出現(xiàn)雜亂無章、一般散沙的場(chǎng)景，老師沒能進(jìn)行積極的引導(dǎo)。聽完課后，只感覺課堂比較熱鬧，對(duì)知識(shí)卻沒什么印象，這樣的歷史課學(xué)生又能學(xué)到什么呢？又如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展呢？

（三）課堂教學(xué)形式方面

對(duì)于這個(gè)問題主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

首先，教學(xué)活動(dòng)過于形式化。新課改要求課堂要活躍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，如果沒有設(shè)計(jì)好，就會(huì)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)、形式主義的現(xiàn)象。表面上看課堂是很活躍，卻沒有真正的帶動(dòng)學(xué)生的思維和情感。高中歷史課堂更應(yīng)該注意到這個(gè)方面。要能夠以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)歷史習(xí)慣，相互學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)內(nèi)容方面。初高中歷史課程在大體內(nèi)容上面是相似的。但是，要注意的是高中歷史課不是對(duì)初中歷史課的重復(fù)。恰恰相反，是在初中基礎(chǔ)之上的延展和擴(kuò)充。尤其高中歷史需要學(xué)生掌握時(shí)代特征和歷史發(fā)展脈絡(luò)。如果高中教師要按照初中的模式繼續(xù)重復(fù)，花大量的時(shí)間去教，顯然高中歷史課程教育目標(biāo)是沒辦法達(dá)到的。

最后，就是教師死死按照自己教案來進(jìn)行授課。這就是所謂的“穿新鞋，走老路”方式。課程教學(xué)是有目的、有計(jì)劃性的活動(dòng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，所以教師要在上課前做好準(zhǔn)備工作。但是，這種準(zhǔn)備工作只是一個(gè)預(yù)備，還要結(jié)合上課時(shí)候的具體情況來進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

這三個(gè)方面是筆者總結(jié)的今天高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象，這些問題的存在是教學(xué)低效或無效的典型表現(xiàn)。原因主要來源于教師和學(xué)生及教學(xué)環(huán)境所導(dǎo)致的師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)共識(shí)的達(dá)成程度、以及圍繞教學(xué)目標(biāo)教師和學(xué)生能否在課堂教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交流。

二、提高高中歷史課程教學(xué)的可行性策略

那么，要想解決好上面這些問題。高中歷史教師在課程教學(xué)中到底該如何做呢？

（一）有效整合三維目標(biāo)

首先，要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體。判斷這個(gè)課程是否取得了良好的教學(xué)效果，最根本的就是看學(xué)生是否掌握了知識(shí)，是否提高了自己的能力，自身是否獲得了發(fā)展。所以，要想提高歷史課程的教學(xué)效果，重中之重就是要考慮到學(xué)生。

其次，教學(xué)目標(biāo)要具體明確。在以學(xué)生為根本的基礎(chǔ)之上，考慮學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)的制定與課堂實(shí)施過程中，要考慮學(xué)生的能力、興趣、愛好、特長(zhǎng)等方面的差異，使目標(biāo)有一定的彈性，對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，既要達(dá)到所有學(xué)生能達(dá)到的最低目標(biāo)，也要對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生留出可拓寬、加深的空間。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出從知識(shí)到方法再到情感逐層遞進(jìn)的關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將水到渠成。

最后，在高中歷史課堂教學(xué)中三維目標(biāo)是感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史、理解評(píng)價(jià)歷史的有機(jī)結(jié)合，知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，就是學(xué)生初步感知?dú)v史的過程，是學(xué)生歷史知識(shí)的儲(chǔ)備階段;過程和方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，是情感、態(tài)度價(jià)值觀形成的必經(jīng)階段;情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生對(duì)歷史理性認(rèn)識(shí)的升華。所以過程與方法是鏈接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的橋梁，在三維目標(biāo)中處于核心地位，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是外顯的，可以以講授的方式進(jìn)行，而能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀是隱性的，它們要通過過程與方法才能實(shí)現(xiàn)。

（二）有效整合課程資源

實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)要關(guān)注歷史學(xué)科的學(xué)科特色。歷史是已經(jīng)發(fā)生的人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，它在時(shí)間上具有過去性、在空間上具有不可接近性，因而歷史不可重演、也無法實(shí)驗(yàn)。北京大學(xué)教授羅榮渠先生認(rèn)為，歷史學(xué)是各門社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。

歷史課程資源整合是指使不同的歷史課程資源因素融入到相同的課程目標(biāo)之中，使這些課程資源都緊緊圍繞課程目標(biāo)這個(gè)“魂”來展開。主要從課程結(jié)構(gòu)資源整合、信息化網(wǎng)絡(luò)資源整合和政史地學(xué)科資源整合三個(gè)方面進(jìn)行。充分利用和合理整合歷史課程資源將有助于歷史課程的順利實(shí)施以及人文素養(yǎng)的提高。

教師是重要的教學(xué)資源，同時(shí)也是課程資源的整合者，是課程資源的重要載體，決定了課程資源的整合力度和效度。學(xué)生是課程實(shí)施的主體，對(duì)教育教學(xué)具有能動(dòng)作用，學(xué)生可以通過多種途徑獲取課程資源，在這個(gè)意義上說，學(xué)生也是重要的課程資源。因此我們?cè)谡n程資源整合過程中必須充分認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生的作用。課程資源整合必須堅(jiān)持針對(duì)性、系統(tǒng)性、教師的指導(dǎo)性和學(xué)生間的協(xié)作性原則，因地制宜地整合紛繁的歷史課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶幼犁主編.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社， 2003

篇（11）

關(guān)鍵詞

智能錄播系統(tǒng)；高中歷史；校園網(wǎng)

1前言

高中歷史課程涵蓋知識(shí)容量大，理解難度大，給課堂教學(xué)帶來諸多不便。在高中歷史課堂教學(xué)中，變革教學(xué)方式，利用智能錄播系統(tǒng)來輔助教學(xué)，對(duì)提高歷史教學(xué)的實(shí)效性意義深遠(yuǎn)。通過重塑歷史情境、整合教學(xué)資源的方法來進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，既能夠充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。在教學(xué)中通過有效運(yùn)用智能錄播系統(tǒng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。在動(dòng)態(tài)、詳細(xì)、豐富的圖文聲像資源材料沖擊下，學(xué)生或是展開聯(lián)系，或是進(jìn)行具體操作，或是發(fā)表自己見解，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中來，并從參與中獲得自我成就感，以激勵(lì)和激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，形成持續(xù)穩(wěn)定的歷史學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮歷史教學(xué)的特色作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2使用錄播系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，電教手段成為課堂教學(xué)的工具，也可以說成為課堂教學(xué)中的重要部分，但是利用錄播系統(tǒng)服務(wù)課堂教學(xué)的教師少之又少。這是因?yàn)椋阂皇窃S多教師從事教學(xué)多年，已經(jīng)適應(yīng)了自己的教學(xué)方式，安于現(xiàn)狀，不愿意嘗試教學(xué)方式的改革創(chuàng)新；二是教師的教學(xué)壓力大，課后又忙于生活上的瑣事，沒有空閑研究教學(xué)方式的創(chuàng)新；三是有不少教師平時(shí)較少研究電教設(shè)備，對(duì)智能錄播系統(tǒng)的使用操作步驟不了解，不會(huì)操作；四是受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，不應(yīng)當(dāng)延伸到網(wǎng)絡(luò)。受以上因素的影響，要利用錄播系統(tǒng)服務(wù)于高中歷史課堂，需要克服重重壓力。但為了推動(dòng)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，促進(jìn)歷史教育教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提高和全面發(fā)展，歷史教師應(yīng)披荊斬棘。

3充分了解錄播系統(tǒng)，變革課堂教學(xué)

錄播系統(tǒng)是根據(jù)中學(xué)教師實(shí)際操作習(xí)慣，為我國(guó)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教育專門定制開發(fā)的一款錄制課堂（培訓(xùn)內(nèi)容）的錄播工具，集課件錄制、編輯、內(nèi)容控制、學(xué)習(xí)進(jìn)度、精品課件加工等于一體的智能化課件制作系統(tǒng)。錄制的課件具有質(zhì)量高、文件容量小、音質(zhì)好、畫面清晰等特點(diǎn)，能夠輕松地將教學(xué)中的場(chǎng)景、電腦屏幕內(nèi)容等錄制為一體化的課件。錄制課件完整地記錄了歷史教師在授課中的活動(dòng)，不僅包括課堂教學(xué)的整個(gè)過程，還包含教學(xué)過程中教師使用的任何課件和板書場(chǎng)景，并可成支持移動(dòng)終端播放的多媒體課件。同時(shí)可以開放式地在網(wǎng)絡(luò)上直播授課的實(shí)際情況和教學(xué)過程，終端用戶只需要使用瀏覽器，輸入指定IP地址，即可接收遠(yuǎn)端授課實(shí)際情況和教學(xué)過程。

4錄播系統(tǒng)讓資源數(shù)字化，打造精品課程

校園網(wǎng)應(yīng)用的主要障礙在于缺乏豐富的資源，智能錄播系統(tǒng)將變革校園網(wǎng)建設(shè)的傳統(tǒng)模式。在豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源支撐下，就可以系統(tǒng)性地對(duì)視頻課程進(jìn)行加工和分類整理，從而形成具有本校特色的課程，推進(jìn)歷史學(xué)科發(fā)展和歷史教研組建設(shè)。一方面，這些特色課程的視頻可以讓青年教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)、為我所用，可以極大地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提高教育教學(xué)水平；另一方面，可以推動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有選擇性的學(xué)習(xí)。高中生的課后學(xué)習(xí)很重要，傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)，除了做課后作業(yè)，就是翻看課堂筆記，而課堂筆記一般是提綱式的，不可能將教師的授課內(nèi)容全部記錄下來，也達(dá)不到課堂再現(xiàn)的效果。如果教師采用智能錄播系統(tǒng)，學(xué)生在課后可以通過下載或在線點(diǎn)播等方式，通過觀看視頻文件進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。這種復(fù)習(xí)效果與翻看課堂筆記相比，就好比觀看電視和閱讀書籍的區(qū)別，比較適合當(dāng)代學(xué)生的時(shí)代特征，能有效彌補(bǔ)高中生課堂學(xué)習(xí)的不足。并且，高中生還可以通過觀看視頻鞏固所學(xué)知識(shí)，以自己的方式理解知識(shí)點(diǎn)，做到溫故而知新。

5重現(xiàn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)課堂受教學(xué)時(shí)間和設(shè)備的限制，很難實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生都達(dá)到完全掌握所學(xué)內(nèi)容，一堂課之后，學(xué)生存在疑惑，教師也有遺憾。錄播系統(tǒng)可以將課堂教學(xué)的整個(gè)過程錄制生成課件，可以為支持移動(dòng)終端播放的課件，課件容量小，可以在片頭片尾中添加任何支持瀏覽器播放的格式文件，還可以隨時(shí)根據(jù)需要替換或去掉已錄制好的片頭片尾?？蓪?duì)課件內(nèi)容進(jìn)行快速精準(zhǔn)檢索定位，學(xué)生快速找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間插入測(cè)試題，隨機(jī)設(shè)定測(cè)試時(shí)間、自動(dòng)計(jì)分；跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，反饋測(cè)試結(jié)果并生成測(cè)試報(bào)告。讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自身實(shí)際，有選擇地學(xué)習(xí)和檢測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

6錄播系統(tǒng)助推歷史教研活動(dòng)遠(yuǎn)程化，提高教研效率

教學(xué)質(zhì)量的提高單靠一個(gè)或幾個(gè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、共同協(xié)作、共創(chuàng)共享。傳統(tǒng)的歷史教研活動(dòng)主要為中心發(fā)言人說課，集體討論下周的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的疑難解疑，布置近期的主要活動(dòng)或會(huì)議精神，命制單元練習(xí)或檢測(cè)題。這種教研活動(dòng)形式過于固定，內(nèi)容空洞，對(duì)教學(xué)的幫助不大，導(dǎo)致許多教研活動(dòng)流于形式、走過場(chǎng)。通過錄播系統(tǒng)可以改變傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。錄播系統(tǒng)能將高效課堂教學(xué)活動(dòng)成符合AICC認(rèn)證準(zhǔn)則和SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件，成常見的HTML文件和.exe文件。在教研活動(dòng)中就可以集體學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，或者集體學(xué)習(xí)高考改革精神，明確考試方向，及時(shí)掌握高考動(dòng)向。在教研活動(dòng)時(shí)還可以與其他中學(xué)的歷史教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，共創(chuàng)共享教育教學(xué)資源，共同分析教學(xué)疑惑，一起探討課堂教學(xué)的有效措施。