緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇辯論的方式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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搶答辯論式課堂教學學生是主體，但教師付出的努力要比傳統的講授為主的課堂教學要多得多，主要表現在如何精心設計問題，引導學生展開搶答辯論，問題是否合理、問題是否有價值、問題是否有可辯性直接關系到課堂教學的成敗。我們在設計問題時遵循以下原則：

1　可辯性

教師在設計問題時首先要想到問題是否有可辯性，可辨性是指問題是開放式的、不具唯一答案的，能充分引發學生的反向思維和發散思維，讓學生根據自己的知識儲備覺得有話可說。如《雷雨》一課的教學中，我們設計一個問題“三十年來，周樸園依然保留著當年的衣箱，記得魯侍萍的生日、關窗子的習慣，但待與侍萍重逢、相認后，周樸園的態度突然變得嚴厲，那么他對魯侍萍究竟有沒有感情呢?”正方認為周樸園對魯侍萍有真感情，反方認為周樸園對魯侍萍沒有感情。這樣的問題，無論學生執著于哪一方，都有話可說。高中生對愛情懵懂又好奇，但并不妨礙他們對問題的思辨，因為愛情是人類永恒的話題，于是學生們根據自己的理解甚至對愛情的理想展開了激烈的辯論。

2　牽一發而動全身

搶答辯論課堂教學在時間的控制上比傳統講授教學更難控制，所以問題的設計需要結合文章的重難點，要跟課文緊密聯系，能包含關于文章理解的核心詞或者關鍵詞。比如在講授魯迅的《祝福》時我們給學生設計的題目是祥林嫂的真正死因是什么，他人的目光對自我的身份的構建有無作用。課前我們給學生準備了不少背景資料，學生根據這些背景材料以及對課文的細讀，對問題進行了開放的、熱烈的搶答辯論。通過這種形式的深入學習，學生不僅理解的本篇課文，而且對魯迅系列小說的“國民性”焦點問題也有了深刻的認識。

3　巧妙的切入點

搶答辯論式課堂教學問題的設計應該選取切入點巧妙，最好能小中見大，能充分引發學生主動思考得出結論的問題。如在《變形記》一文我們給學生設計的問題是：小說中的“門”是否象征人與人關系的隔膜和疏離?《變形記》中的重要主題是門的主題，即貫穿整個故事的開門、關門的主題。通過辯論學習，同學們在許多門的細節中發現了妹妹、爸爸和媽媽是怎么對待格里高爾的，而這也是理解本文的一個重點。

二、教學效果

搶答辯論式課堂教學是一種積極有效的教學方法。它給語文課堂注入了新的活力，增加了語文學習的思辨性、對抗性和趣味性。

1　語言與思維的雙促進

辯論是語言的藝術，也是思維的藝術。辯論中學生的語言表達能力運用能力和思維能力得到了鍛煉。文學語言表達有多層面和豐富性，總是力求達到言外之意。正是由于言和意之間的差距，語文課本身就為課堂搶答辯論提供了廣闊的天地，有思想內容理解的分歧、有人物形象感知上的差異、有文化認識層面的爭議等，都可以成為辯論的題目。

通過搶答辯論，學生們語言運用方面會更準確、連貫、出新。通過搶答辯論，學生們各抒己見。學生甚至教師都不再拘泥于單一思維形式，而是激發師生多方乃至是發散性的思維方式，開啟智慧，培養了學生的創造性思維和自主思維的模式。

2　創設合作學習氛圍

合作學習是激勵學生與學生互動及學習的一種舉措，而答辯論式課堂教學是一種有效的合作學習的教學模式。搶答辯論式語文教學有很多靈活的形式，可以分正反方，也可以分成小組，也可以在自由搶答過程中自主組合分組，但不管怎么樣學生們會發現討論和辯論過程的互動學習的樂趣。我們的教學實踐證明搶答辯論式語文教學創設了良好的合作學習的氛圍，對于改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展起到了積極的作用。

3　開放式的語文教學

在搶答辯論式課堂教學中，學生課前通過查閱文獻資料、上網等主動學習、自主學習，為了解決問題而學習，這樣相應的語文課堂其實和社會大課堂巧妙地連接起來了。

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二、我國旅游管理體制改革的完善措施

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一、課程改革勢在必行，基礎教育課程改革是重中之重

當前國際競爭更加激烈，勞動者的素質在國力的強弱中顯的越來越重要，從目前我國現代化建設所面臨的任務來看，也迫切需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養一批具有創新精神和實踐能力的四有新人，按照這一要求，無論是我國基礎教育的質量，還是素質教育實施的進展和成效都不令人滿意。就目前而言，制約我國基礎教育改革和素質教育深入推進的，可能存在許多主客觀方面的原因，其中尤為突出也最為直接的原因是學生學習方式的單一、落后、機械。如果不及時、有效地在本次基礎教育課程改革中解決這一問題，將在很大程度上影響我國現代化建設人才素質的提高和綜合國力的增強。因此，為更好地迎接新世紀的挑戰，我們必須站在新的高度，在廣闊的背景中審視本次課程改革，努力實現學生學習方式的根本轉變。

二、學習方式內容和當前趨向

什么是學習方式？學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。目前還沒有一個統一解釋，大多數學者認為學習方式指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式主要靠老師的教，忽略了學生的主觀能動性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探索與實踐的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生主動學習的意識不斷得到提高，發展學生的創新意識和實踐能力。培養學生終身學習的愿望和能力。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

三、從我被迫學習到我主動要學

目前，學生的學習方式有"被動接受"和"主動發現"兩種。而傳統的教學方式過分的強調接受和掌握，容易導致了學生認識過程極端性，使學習過程純粹成了被動接受、強制記憶。這種學習扼殺人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情。在數學教學中用"主動發現"這種學習方式，有利于學生接受和掌握，學生一旦"學會"，便會享受學習中帶來的喜悅，從而強化學習動機，使學生更喜歡這一門課。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，而保證實施教學活動的有效性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于"講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識"。

四、變"學數學"為"用數學"

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。例如在教《一元一次不等式組》中創設學生們感興趣的情景也是引導學生自主學習的重要方式，在這節課開始之時，我就接到了通知，我們學校準備下個周末組織去春游.一上課，我就把這個好消息告訴了同學們，但只是耍了一個"小把戲"我說："下個禮拜我們年級去春游，學校準備包車去開封，不過現在旅行社提供了2種客車，分別為40座和55座，如果租用40座12輛，就夠了，如果租用55座8輛，則座位就不夠，請你們估算一下學校一共有多少人？"學生的積極性一下子調動起來了，順其自然地進入本節課的主題。有時候一個讓同學們感興趣的話題比起一些陳舊的甲乙丙丁類型更能使學生身臨其境激發他們學習數學的興趣，從而更能讓學生們體會到了數學就在身邊。

五、變"權威教學"為"共同探討"

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中發現的。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消失。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生："課堂是你們的，課本是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。"這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

六、變"單一媒體"為"多種媒體"

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代課堂教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的教學走向"屏幕教學"，由講授型教學向創新型教學發展[1]。

在課堂教學中利用多媒體和一些電視視頻有助于調動學生的學習主動性，學生的學習主動性來自于他們的學習興趣，學習動機以及對知識的渴求，激發學生的學習興趣及其對知識的渴求是調動學生學習主動性，提高教學質量的有效方法之一。傳統的課堂教學手段，教師講課形式單調，學生容易感到疲倦，在學習過程中常出現人在教室心在外的情況。利用多媒體技術可以充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，這一特性數學教學突出形象性，注重感染力，把枯燥、抽象的習題、難以理解的講解內容轉化成生動具體的情境，符合中學生的認知特點，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的興趣，起到了調動學生學習積極性，提高教學質量的目的[2]。

總之，面對學生提出更高的需求，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學在實際生活的應用，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學數學、理解數學和發展數學。

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在傳統的課堂教學中，往往只強調知識、技能的傳授，強調教師對課堂教學的控制，過于強調教師作為傳教者的地位和作用，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生完全處于一種被動接受的狀態。其實，現代教育觀念下的小學教師，要從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，要從教室空間的支配者轉變為學習活動的引導者。概言之，就是要在課堂教學中變“教”為“導”。

首先，導在師生關系的轉變。傳統的師生關系是師道尊嚴，教師的地位神圣不可侵犯，講授知識天經地義。長此以往，勢必造成對學生個性的壓抑和扼殺。現代教育論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，師生之間在人格上是平等的，教學活動應在師生平等對話的過程中進行。因此，要真正確立學生的主體地位，在師生之間建立民主平等、相互尊重的關系，教師必須做到以下幾點：第一，教師要給自己的角色定位，不能自以為是，高高在上，要尊重學生、尊重學生的個體差異，尊重學生的人格，蹲下來和學生談話，有時期甚至要虛心地向學生學習，這樣才能做到真正意義上的教學相長。除了在教育管理和自身的教學活動等方面必須作出一些改變外之外，還要幫助學生克服一個障礙，這就是對權威的崇拜。這里的權威主要是指教師和教材。因為有了對教師和教材等權威的崇拜，學生在學校中體會更多的是服從，是不加批判地接受、模仿、學習，在其內心很難形成一種獨立、自主、創新的意識和勇氣，而一旦打破這種盲目的崇拜，學生的自信心、自主性和創造性就將會有一個質的飛躍，他們面前將出現一個嶄新的廣闊天地。第二，要給班級中的差生群體更多的關愛，用欣賞的眼光去看待遇差生。羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發現。”學生的行與不行，教師起關鍵作用。在實施素質教育的過程中，教師應樹立一種觀念，那就是：學生沒有不好，只有不同；沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為此，教師既要在課堂上要挖掘學生的潛力，發現學生的閃光點，多給差生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，又要努力創設一個良好的、有利于師生共創共生、合作交流，有利于意義構建的外部學習環境，讓學生在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態度和情感體驗。

其次，導在興趣的激發。在傳統的課堂教學中，教師從自己的教學經驗出發，把書本上的知識傳授給學生，僅僅把學生作為教育的客體，學生只是接受知識的容器，毫無興趣可言，其實，在數學認識活動中，濃厚的學習興趣對學生的學習起著推動、引導、維持和強化作用。因此，教師要切實做到讓學生熱愛并喜歡上課，通過加強教學與學生生活的聯系，將枯燥的數學知識寓于豐富、生動的活動中，用學生喜聞樂見的形式呈現出來，并采用靈活多樣的教法、生動活潑的語言、豐富多樣的教學手段，讓學生對知識充滿興趣，只要做到這樣，學生學習的主動性和積極性何愁不能提高，教學質量何愁上不去。

再次，導在思路的開拓。新課程的實施中，教師應以組織者、引導者和合作者的身份出現在學生面前，在充分發揮學生主動性的情況下，教師應加強對學生解題思路的點撥與拓寬，加強培養學生的發散思維能力，如采用立足于學生的學習現實，放手讓學生試做例題，并鼓勵學生盡可能用不同的方法，采用一題多解，一題多變，一題多問，一題多答等方法，經常對學生進行思維發散；又如在教學中巧妙設疑、激疑、質疑，有效激發學生的學習動機，在啟迪思維上創新、學生疑惑處啟發、思維阻塞處點撥、學習關鍵處指導，力爭達到不同的人在學習上得到不同發展的目的。需要注意的一點是，有些教師的課堂上，總是充滿著一問一答的場面，表面上熱熱鬧鬧，但細心體會就會發現學生對教學活動的參與還是比較膚淺和被動的：其一，教師所提的問題未必是真正具有啟發意義的，學生的參與未必是建立在積極思考的基礎上，有些問題純屬烘托氣氛；其二，教學活動完全按照教師預先的設計進行，而不是根據學生對知識技能的實際掌握情況靈活調整，教學活動基本是中是教師說了算，學生參與更多的是回答問題而不是提出問題。

2 變“學”為“探”

新世紀需要的是善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取的人才。學生主體精神的培育和解放，需要一個比較寬松的、個性化的、富有激勵性的環境，要給學生留下自主選擇和發展的空間。就小學各科教育而言，課堂教學中培養學生的探索能力尤為重要。培養學生的探索能力就要最大限度地挖掘學生的內在的學習動力和潛力，因為從教學過程的本質來看，學生是認識的主體，學生的發展必須依賴于自己的主觀努力，無論是把人類積累的文化成果轉化為自己的精神財富，還是把知識轉化為智力才能，或把知識轉化為思想觀點，都要通過自己的主動學習、積極思考才有可能實現。

首先，培養學生自主探究的能力。教師在課堂教學中應該給予學生必要的、充分的自學時間，讓學生在自學過程中主動地學習、主動地思考、主動地領悟、主動地發現、主動地創新，并讓學生動用已有的知識去研究新知識，在研究中學習，學習中研究，通過不斷的探索獲取知識。在這一過程中，教師力求給學生創設自主探索的情境，力求營造無拘無束的思維空間，做到開放學生的嘴巴，讓學生表達；開放學生的眼睛，讓學生觀察；開放學生的大腦，讓學生思考；開放學生的雙手，讓學生探究。

其次，培養學生的合作探索能力。聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”，合作探究既能激發學生的創造力，又有利于學生之間的交流、溝通、凝聚人心。怎樣才能讓學生學會合作探究呢？教師在采用合作學習時要注意以下幾點。

(1)小組的組建。建立小組是合作學習的前題和基礎，分組一般采用組內異質，組間同質的原則，即小組內學生是有一定差異的，而班級的小組之間基本是相似的。要選好小組長，作好小組內成員分工，要讓小組成員間建立相互依賴的關系。

(2)教師要注意培養學生的合作態度和技能。在合作學習中，學生應具備的合作態度和技能是：學習積極主動，虛心學習，專心傾聽，不隨便打斷別人發言，等等，合作學習的態度和技能的培養是一個長期的過程，教師在小組合作學習別要注意有意識的培養學生這方面的能力。

(3)教師在小組合作學習中的角色。小組合作學習中，教師的角色與以往的教師在課堂上扮演的角色是不一樣的，教師是學習目標的制定者、程序設計者、情境創設者、討論的參與者、協調者、鼓勵者和評價者。如：有的老師在新課的教學中，首先讓學生大膽猜想，繼而引導學生小組合作用實驗驗證猜想，通過交流、討論、匯報等形式，找到問題解決的途徑。又如：當學生提出問題后，教師不作正面回答，而是請懂得的學生來幫忙，從而促進生生互動，讓學生互相評價，互相反饋，互相鼓勵，在討論、爭論、辯論中互相完善，這些都是在合作學習中教師角色的一種體現。

值得注意的一點是，當學生在進行自主探索或合作探究時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實感受學生所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，并于考慮下一步如何指導學生學習。同時，教師還應給學生心理上的支持，努力營造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，熱情更加高漲。

另外，教師還要處理好學生的自主學習和合作探索之間的關系，綜合運用。首先，“合作探索”是以自主學習為基本前提，學生在教師的引導下，主動地發現、解決問題，如果離開了主動性和自主性，這時的學習往往是被動的、接受式。其次，真正的“自己學習”往往具有探究的性質和特征，因此，教師在教學中要使兩者進行融合，成為一體，相得益彰。

總之，新課程理念指導下的小學數學教師要在學習方式的轉變上下功夫，探尋出適合學生成長和學習的教與學的方式，努力培養具有探索精神的創新型人才。

參考文獻

[1] 《數學新課程標準》.

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相對于答辯回答環節，答辯自述是可控環節，答辯之前就可以充分準備，所以答辯學生要高度重視。自述要從為“為什么寫”,“寫了什么”,“有什么創新點”三個方面來對畢業論文進行闡述。

2、答辯教師怎么提問

一般情況下，因為我們的畢業論文從內容上看大部分是“對癥下藥”型的，所以答辯老師的提問往往是從論文核心概念、問題、原因、對策四個方面來提問的。當然也有一些答辯教師慣于從議論文的角度提問，主要包括你這篇文章的主要論點是什么？你用什么論據支撐核心觀點？你用什么方式進行論證？一般情況下，就論文內容進行提問要多于從論文形式進行提問，但是為了安全起見，我們要對答辯內容進行全方位的準備。>>>>>博士畢業論文寫作技能操作難點分析

3、博士畢業論文答辯的學生怎么回答

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0181-01

全面深化課程改革，推行素質教育，建立適應素質教育的新的教育理念和教學方式，切實體現在教育教學的各個方面，落實到課堂教學的每一個環節，的確并不容易，最根本的就是轉變教學方式與學習方式。學生的學習方式與教師的教學方式是互動共存的，教師的教學方式必須與學生的學習方式相適應。（（新課程標準》倡導"主動參與，樂于探究，交流與合作"的學習方式，鼓勵學生積極主動、富于個性地學習，變"要我學"為"我要學"。學生有了學習興趣，學習活動將會是一種愉快地體驗。

生動的案例

1.記得在一堂數學課上，教學內容是

口算除法，其中的操作環節是把42根小棒平均分成3份，旨在通過學生的觀察，操作與思考，明確42÷3的口算算理。每個學生手中都4捆小棒，每捆10根，還有單獨的2根，共計42根。許多學生迅速地完成了操作，一個孩子自告奮勇走上講臺，給大家演示自己的分法：先把4捆小棒平均分成3份，每份分一捆，還剩一捆，再把單獨的2根小棒前2份每份分1根，最后拆開剩余的一捆，取1根補齊第三份缺少的l根，其余的9根每份再分3根，這樣，每份分得14根。他正期待著臺下的掌聲，沒想到同學們紛紛舉起了手，筆者知道孩子們一定有不同分法。于是，請他們一一演示，說出分法。孩子們非常活躍，盡情展示著自己的才能。對于每一種分法，只要正確，都給予肯定，并對思路簡潔的分法表示贊賞。一堂課很快就過去了，孩子們收獲很大，意猶未盡。

2.筆者的眼前又浮現出（（求平均數》一課的精彩一幕

師："昨天，學校舉行了卡拉OK大賽，大家都是熱心的觀眾，本班的一位選手還獲得了二等獎，七位評委給出的分數分別是：93，94，96，89，92，95，94，你知道是怎樣確定他的最后得分的嗎？"

生1："把7位評委的分數加起來，再除以7，求平均數。"

生2："我有不同意見，因為按比賽規則，必須去掉一個最高分，一個最低分"。

師："大家認為呢？"

生3："應該把求平均數的知識和具體實際結合起來。"（教室里響起一片掌聲）

師："同學們想得太周到了！我們就按這個方法算一算他的最后得分吧。"

學生要牢固地掌握數學知識，必須通過內心創造與體驗，從而去發現知識、理解知識、掌握知識、應用知識。民主、平等、自由已成為現代教育文明的重要標志。讓學生在學習中體驗，在體驗中學習，是充分發揮學生主體作用的重要手段。為此，在"噸"的教學中也進行了探索和嘗試。

3.班里許多學生的家長在水果批發市場銷售水果

于是，帶他們走進市場，恰巧一輛運蘋果的卡車正在卸貨。學生身?臨其境考察了有關問題：（1）一個蘋果的重量大約是200。 （2）一箱蘋果的重量是10――。（3）一車蘋果的重量是5――。

學生進一步認識了單位名稱，感受了它們的大小。然后，引導學生在實踐中進一步體驗： （1）搬一搬，一箱蘋果10千克，說出自己的感受。（2）算一算，一箱蘋果10千克，lO箱重多少千克？50箱呢？（3）想一想，多少箱蘋果重1000千克？（4）議一議，一箱蘋果重10千克，一個鉛球重5千克，一袋大米重25千克，一頭牛重500千克，（ ）個（ ）的重量是一噸？學生通過對多個事物進行比較，豐富了表象，感受到"噸"是一個很大的單位，從而加深了對"噸"的理解。（5）數一數，這輛卡車裝了多少箱蘋果，求出它的總重量。不少學生領悟到：原來數學就在我們身邊！

《數學課程標準》中強調："從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。"因此，在教學活動中，讓學生在現實有趣富于挑戰性的情境中學習，探索知識的奧秘，使學生對數學產生親近感，在解決問題的過程中，切身體驗到數學知識的內在價值，從而激發起學習數學的強烈愿望。

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基礎教育課程改革在全國順利推進，能產生實踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式學習方法。建業外國語中學朱永仁校長踐行教育改革，獨創“五學”模式，學生在教學活動中開發了自己潛在的才能，如表達能力、合作能力、表演能力等，增強了學生的自信心，從而更加認真學習知識。在“五學”課堂中，教師通過互學和示學環節調動學生的參與性，用辯論式學習方法帶動學生深入理解概念及內涵，通過課堂辯論，最終生成知識。筆者通過八年級政治課堂上的辯論式學習，總結以下注意事項：

一、辯論題目與生活實際相聯系

辯論式學習方法中首先要確定辯題，辯題如何選擇呢？八年級上冊共四個單元，分別為“相親相愛一家人”“師友結伴同行”“我們的朋友伴天下”及“交往藝術新思維”。教材中的事例和練習，貼近學生實際生活，辯論資源內容豐富，包括正文、插圖、說明材料、名言警句、案例材料、思考練習等。為使辨題能激發學生思考和辯論的興趣，辯題需有可爭辯性、回答有不確定性，進而能激發學生辯論的興趣。因此，確定辯論題目時，最好能和教學內容有一定聯系，尤其是和教學中重點、難點、疑點問題有聯系。八年級上冊第一單元“相親相愛一家人”中，逆反心理是重要的知識點。逆反心理是青少年進入青春期后多見的一個現象，逆反心理過重，會對自身及社會造成危害。為了讓學生正確并理性看待逆反心理，從而順利面對生活中與父母、老師產生的沖突情緒，辯論題目之一為“逆反心理利大于弊VS逆反心理弊大于利”，通過辯論，來培養自己理性看待逆反心理的能力，學會與父母、老師交流溝通，形成良好的互動關系。

因此，本學期辯論題目分單元進行，共有四個題目：逆反心理利大于弊VS逆反心理弊大于利；賞識教育能批評VS賞識教育不能批評；面對外來文化要堅決抵制VS面對外來文化要全面吸收；競爭比合作更有利于個人發展VS合作比競爭更有利于個人發展。

二、研究內容與重點難點相聯系

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。網絡生活日益普及，據2011年1月中國互聯網絡信息中心了《第27次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》顯示：全國8700萬上網人數中，4500萬網民是青少年，4500萬青少年中有1650萬18歲以下未成年人占到了19%，網絡聊天是許多青少年上網的主要內容，多數進入聊天室聊天的青少年大都沒有固定的話題，這種散漫的聊天方式，容易影響青少年的邏輯思維能力和注意力；計算機網絡擠占了青少年讀書和思考的時間；現實中存在不少青少年由于過度地迷戀、依賴電腦網絡，沉湎于網絡之中，正常學習、生活秩序遭受破壞，學習時間無精打采，學習成績下降，有的甚至厭學、逃學、輟學。

為使青少年了解網絡交往的特點及利弊，能分析上網成癮的心理因素，在“網絡交往新空間”一課中，我把辯題設定為：網絡對中學生影響利大于弊VS網絡對中學生影響弊大于利。通過辯論，學生對上網有清醒的認識，樹立遠大的理想，培養社會責任感，能夠合理分配時間，用科學的態度上網，提高自我保護意識，正確選擇網上信息，自覺抵制不良信息的影響。

三、團隊合作與教師指導相結合

辯題確定后，由班里各團隊抽簽選擇正反方，辯論式學習要求學生在辯論中團結合作，互相配合，而在準備辯論的過程中和辯論中又需要學生分工負責，完成自己應該完成的任務。因此，在組織辯論的過程中，要指導學生做好分工，各負其責，在辯論中又要團結一致，整體作戰。

政治教師要結合政治教材的內容，針對辯題，搜集整理資料，數據、名人名言、身邊的時事新聞等作為論據，分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。通過準備辯論的過程，使學生背記重點難點，最終生成知識。教師不僅要重視學生在辯論中學到了什么知識，提高了什么能力，更重要的是要重視組織辯論的過程，要為學生提供方法指導，讓學生學會收集、分析、歸納、整理材料，掌握一定的辯論技巧，提高文字組織能力、語言表達能力。

四、全員參與與現場調控相結合

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。在教學中，采用辯論式教學形式，激發學生辯論興趣，把學生放在教學的主置，倡導主動的多樣的學習方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到同樣的尊重，給予學生足夠的展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。辯題的確定與準備需要全班同學參與，只是分工不同，讓學生成為積極、主動的求知者。

辯論式學習中，全員參與的同時，需要老師的現場調控。學生在最初的辯論中會稍顯興奮，而滔滔不絕或者語言攻擊，辯論時間不能有效控制，實際辯論中經常出現如跑題、語言攻擊、超時等影響辯論正常進行的現象，教師要及時引導，保證學習活動順利進行。因此，在以辯論形式進行的教學活動中，我們要充分尊重學生、信任學生，給學生以充分的自主選擇權和自主學習時間、空間，教師要積極引導學生，適時提供幫助、指導，充分發揮教師的主導作用，不能放任不管，不僅關注學生的辯論內容，更要引導和調控學生的思辨能力。

總之，在建業“五學”課堂中，辯論式學習激發了學生的參與意識，培養學生積極進取的精神，促進了學生的良好品德的養成。課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，有利于學生社會化的發展。“真理越辯越明，是非越辯越清”，辯論式學習沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達、積極參與決策、自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力、合作能力、組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。

篇（8）

《新編外國文學史》說“小說寫旅行員格里高爾一天早晨醒來發現自己變成了一只大甲蟲遭到了家人的厭惡，最后孤獨寂寞的死去。”《從現代主義到后現代主義》說“這部小說的故事其實很簡單，用一句話來概括，就是寫人變成甲蟲。”無論如何解讀，格里高爾荒誕的命運都是讓人哀傷的。然而更為悲哀是異化后的格里高爾并沒有作為一只蟲的自覺。他繼續用人的頭腦思考，繼續用人的感情要求自己和家人。在發現自己變為蟲后，他沒有對自身遭遇的驚恐和對未來命運的慌張，而是想到了自己的工作，常年辛勞的奔波、惡劣的飲食以及遲到后老板的怒火。現在的他是一只變異后的蟲，不再歸屬于正常的人類世界。在常人的眼中，他應該是生活在某個角落，而不是為家人的生計憂心，為妹妹的音樂夢想愁苦。甚至在死之前仍舊“懷著深情和愛意回憶著他的家人。”

“那只甲蟲無聲的、非人的心事和言語，那無人理解、無法表達、無法申辯的委屈和痛苦，歸根結底仍然不過是對親情之愛、倫理之愛以及人類之愛的一種夢魂縈繞。”[1]被異化、被排斥、被厭惡卻仍然渴望著親情與關愛，也仍舊關愛著家人，這是主人公格里高爾的寫照。“格里高爾的悲劇，與其說在于變形，不如說在于被固定下來，即如果他不能再變回人類，也就不能變形成其他物種。”[2]格里高爾再也變不回去，生活在資本主義社會下愈發冷漠、孤獨的人們也再也回不去，如同格里高爾變異一樣在生活重壓之下的自我價值和個性喪失的現代人讓卡夫卡感到深深的哀傷。

（二）、異化了的親情及人性

格里高爾為了替父親還債，為了家人的生活和妹妹的音樂夢想奔波忙碌。他是家里唯一的經濟來源，然而當看到他的“變形”時，母親昏倒在地，“父親惡狠狠地捏握拳頭，仿佛他要將格里高爾打回房間里去似的。”起初照顧他的妹妹后來卻喊著“一定要把他弄走”“再也無法忍受了”。親人的疏離、冷漠讓格里高爾比妹妹還要強烈的憎恨自己，最后以一只蟲的形態悄然死去。

扔蘋果轟炸他的父親、懦弱的母親、愈發冷漠的妹妹是這部小說中最值得我們深思的部分，也是卡夫卡哀傷意識最為濃郁的部分。隨著格里高爾的變形，他的待遇也是每況愈下。到后來，他的房間變成了堆放雜物的地方，就連打掃的保姆都要逗弄嘲笑他。在家人眼中，他不再是一份子，而是一個可有可有毫無價值的存在，甚至在心底里他們期待他早日離開。他的離開被家人視作一種解脫，這個家庭隨著他的離開又重新恢復了活力，他們會心的默契微笑，心情愉悅的外出郊游，“妹妹站起來舒展她的那富有青春美麗的身體。”作者通過一個家庭向我們展示了整個現代西方資本主義社會的冷酷現實。人人都是異化者，處處都是被異化了的關系。除去欲望與利益，人情的溫存不復存在，人性失落，人際關系異化，人已經淪為權利與欲望的工具。作家通過他的筆傳遞給我們他所處的世界的人情的荒涼，以及他內心深處的凝重的哀傷。

《變形記》是一曲反映現代西方世界的哀歌。卡夫卡用他筆平靜的近乎冷漠的寫下被異化了的親情、人性以及人際關系。“動物本身不會說話，實際上是人作為解說者談論動物，即使看上去像動物們在談論自身，他們此時通過操縱語言已變得不是動物了。”[3]格里高爾變成了一只大甲蟲，他用甲蟲的身體人類的思維表達情感，他的語言和意識不僅僅是他自己內心的反映，而且也是和他同時生活在這個時代的所有人的情感訴求，所有的苦悶、無助與孤獨、人與人之間暗藏的利益關系都在格里高爾的變形后徹底地體現出來。這是卡夫卡最為濃郁的哀傷意識的體現，為了這個異化的世界和生存其中的人們。

我想，卡夫卡在為這個世界和時代哀傷的同時，對自己也會感到哀傷的。他癡愛文學，但是卻聽從了父親的安排考取了法學博士；他是猶太人，卻說“所有的猶太人都是被開除社會的拉瓦荷爾。”他用一雙清澈憂郁的眼睛，靜靜的觀察著這個世界。任何一個偉大的作家，他的靈魂必然都是痛苦的。因為這個世界本就是充滿苦難的，而人生來本就是要經歷的苦痛的。作家們卻恰好要用一顆本就歷經苦痛的心書寫他人并不順遂的生活。卡夫卡說“筆不是作家的工具，而是作家的器官。”[4]“既然除了寫作，我一無是處，只有通過寫作，我才得以把握生命。”[5]如果不能書寫，那么身體將會衰竭，生命將不復存在，那還有什么理由停止。但是書寫是痛苦的，即使苦痛也無法停止，那么靈魂將會怎樣哀傷。

參考文獻：

[1]林和生 《地獄里的溫柔—猶太歌手卡夫卡》 華文出版社 2008年6月第1版

[2]（日）平野嘉彥著 劉文柱譯 《卡夫卡身體的位相》 河北教育出版社 2002年3月第1版

[3]（日）平野嘉彥著 劉文柱譯 《卡夫卡身體的位相》 河北教育出版社 2002年3月第1版

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其次，學習方式轉變任重道遠，必須從各方面得到切實的保障。學習方式的轉變就受到教育思想、教育情景、教育條件、教育內容、年齡特征、個別差異等因素的制約。因此這一轉變過程將是漫長而艱辛的，必須從各方面得到切實的保障。

那么，如何保障學習方式的轉變呢？

1.教師教育觀念的保障

我們的教師首先要進行角色觀的轉變， 我們的教學再也不能單純以傳授知識為目的。除了基礎知識、基本技能外，要關注情感、態度的培養，激發學生獨立思考和創新意識，要讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維能力，培養學生良好的習慣。

其次是要進行師生關系觀的轉變。要力求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望和能力，真正把學生當作是與自己平等的個體，尊重學生的人格，培養學生的自信，尊重學生的興趣，發展學生的特長，理解學生的心理，解決學生的困難，了解學生的現有水平，促進學生的進步，客觀公證的對待每一個學生，讓每一個學生的語文素養全面提高。

再次，也要進行教育任務觀的轉變。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會學生學習， 形成一條從“教學生知識――教學生學會――教學生會學――教學生會創造"新思維。

2.教師教育水平的保障

教師教育水平的高低將直接影響我們的教育效果。從實踐經驗上來看，教師本身的素養能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接新課改的挑戰時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想，樹立新的教育理念，接受各類教師培訓外，還應根據新課標的要求，積極轉變觀念，改變自身的教學行為，切實提高自身的教育教學水平。教師應

繼續學習，豐富知識，提高自身的文化修養。學生形成自主、合作、探究的能力是對教師的巨大挑戰和更高的要求，只有置身于知識的泉水中，才能成為一個好的應戰者，才能完善教學策略，才能“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。教師要能夠對教學中出現的偶況、特殊情況做出及時、靈活、妥當的處理，“教育的技巧在于隨機應變”，這就需要教師創造地運用教育學心理學的原理。教師不再做“春蠶”或“蠟燭”，要成為溪流，要成為大海中的浪花，永不干涸，永遠激越。教師的思想也要如此，停滯的，是一泓缺乏生命的死水，死水是安全的，但載不去遠航的帆。總之，教師既要有深厚的底子，更要能在教學實踐中不斷自我超越，自我更新，自我完善。“給學生一杯水，教師要有一桶水”，看來這是一個極其保守的比例。教師應該像江海那樣博大的，只要善于積蓄百川，是會看到泱泱大海的。

3.教育評價標準及原則的保障

“考試用一把尺子，評價用一種標準”，這已成為現行教育中一個突出的問題。它不符合學生實際，壓抑學生個性和創造性，導致語文課堂“死氣沉沉”，學生昏昏入睡，對語文學科失去興趣，課堂效率極其低下。語文課程評價應從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。大力提倡過程評價、能力評價、多元評價。這其中還應注意以下幾個原則：第一是情感性原則。要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量。第二是前瞻性原則。從學生個體的成長過程著眼，既不忽視其當下在語文知識、能力乃至個性形成中的缺陷，更要關注其發展的潛力和可能的進步。 第三是差異性原則。語文教師接納個體之間的差異，功德無量。只要形成了這樣的評價體系，我們的“自主、合作、探究的學習方式”才能順利的推行，否則學生終究還要為“分數”而忙碌。

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在教學過程中教師要嘗試著改變原來以教為主的教學模式，而更多的采用以學為主的教學模式。例如學生講課、自學輔導、先學后教等方式。在學習七年級歷史《張騫通西域和絲綢之路》一課時，我采用了讓學生講課的方式：主講人先讓學生課下收集資料，組織教學過程中，分三組進行，第一組講述張騫通西域的相關史實：包括張騫的簡介，出使西域的目的、路線、艱難曲折的經歷，和通西域的意義。甚至把電視劇《大漢天子》中張騫通西域的一段視頻也展現出來，深深地打動了學生的心。第二組，介紹絲綢之路名字的由來、路線和傳遞的技術與產品，把我們現在一些產品名字的由來介紹的也很詳細，第三組介紹絲綢之路上的遺址和遺跡，包括大漠中駝鈴聲、神秘古樓蘭的消失。在全部教學環節中，學生是主體，教師只是在組織、指導，放手給學生，學生給你的是不一樣的天空。所以，必須高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習，從根本上改變學動生接受知識的學習方式。

二、要充分激發學生的學習興趣

注重初中學生的心理認知特征和認知水平，結合具體生動的歷史史實調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，培養學生的問題意識，積極的參與到歷史教學活動中。例如通過創設歷史情境的方式使學生產生了解歷史和探尋歷史的愿望。

在一次聽課時我曾見過一個這樣的案例：數字化的細節《的偉大》：

年齡：指揮員的平均年齡不足25歲，戰斗員的平均年齡不足20歲，14-18歲的戰士至少占40%。路線：跨越15個省，長驅2.5萬千里，轉戰地域面積的總和比許多歐洲國家的國土面積都大，翻越20多座巨大的山脈，其中的五座位于世界屋脊之上且終年積雪。渡過30多條河流，包括世界上最兇險的峽谷大江。

行軍：在370多天征途中，只休整44天，其余330多天都是在行軍和戰斗中度過的。除了在少數地區短暫停留之外，在饑餓、寒冷、傷病和死亡的威脅下，需要平均每天急行軍50公里以上。

戰斗：始終在數倍于自己的敵人的追擊、堵截與合圍中，遭遇的戰斗在400場以上，平均每3天就發生一次激烈的大戰。這些數字已經向學生靜靜的訴說著中的艱難和的革命精神。

這要遠遠比單純的說教更加形象，更能打動學生。學生獲得的不僅僅是歷史概念和結論，同時更能使學生實現感情的升華和思想的感悟。

三、設計比較合理的合作學習活動

注意合作學習的效果和評價。在學習《宋代豐富多彩的社會生活》時。首先介紹宋代的習俗承前啟后，在中國發展史上有重要的地位。現代生活中都有古代社會生活的影子。學習本課時，引領學生穿越時空隧道，來到宋朝，我采用了學生角色分配的方式，學生扮演不同的社會角色，比如商人、農民、手工業者，官員等等，來描述自己的生活經歷，學習的積極參與到活動中，從而體會到宋朝人社會生活的豐富多彩。教學效果較為顯著。

四、設計恰當的問題引導學生開展自主學習、合作探究

以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。在學習八年級歷史《工業革命》時，為引導學生更好的自主學習，我設計了這些問題： 1.什么是工業革命？ 2.為什么要進行工業革命？ 3.英國最先進行工業革命的條件是什么？

工業革命的進程：（18世紀60年代開始）：

第一階段和第二階段

結合工業革命中取得成就（展示相關的圖片）引導學生探究：

工業革命給人類的生產和生活帶來怎樣的影響？

在通過展示現在廠房林立，環境污染的圖片，引導學生思考：工業革命帶來的負面影響有哪些？培養學生學習歷史同時也要展望未來的情感價值觀。通過精選的歷史圖片、視頻、音頻等史料引領學生去了解重要的歷史事件，如哈格里夫斯發明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發明“旅行者號”機車，使得學生能夠在了解史事的基礎上認識工業革命開始于一系列機器的發明；認識蒸汽機在生產中的巨大作用；認識鐵路給人類社會帶來的影響。在認識的基礎上，理解工業革命最先從英國開始的原因；理解第一次工業革命的影響，從而培養學生發展地、聯系地看問題的能力。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0155-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.101

初中生正處在心理急劇變化的時期，這個時期的學生情緒變化很大，有時候我們也把這個時期稱作“暴風驟雨”期，就是用來形容青春期學生的情緒特點。然而過分的情緒體驗，特別是負面消極的情緒，如果處理不好，會給身心健康造成不良的影響。我們常說：“眼中的世界就是內心的世界”，我們正是通過本身對自己及世界的看法，而體驗到與看法一致的情緒。為了讓學生充分了解情緒，學會改變和處理情緒，在教育教學實踐中我采用了多種方法。

一、故事引導

生活中充滿了各種各樣的哲理故事，為了讓學生理解在我們的生活中，面對同樣的結果，不同心態的人，所得出的感受是不一樣的，我列舉了很多關于“心態”的故事，讓學生閱讀、體會并感悟個人信念與情緒的關系。比如，在課本中常用的一個故事就是“扇子和傘”：一個老太太有兩個女兒都做生意，大女兒是賣扇子的，小女兒是賣雨傘的。天晴時，老太太就為小女兒擔憂，擔心雨傘賣不出去；天陰時，老太太就為大女兒憂慮，擔心扇子賣不出去。如此一來，老太太的日子過得很憂郁。鄰居問她為何總是滿臉憂傷。老太太說明情況。鄰居笑著說：“老太太，你真好福氣呀！天晴時，你的大女兒生意很好；天陰時，你的小女兒生意興隆。”老太太聽了，頓時豁然開朗，轉憂為喜。通過這個故事讓學生體會說明了怎樣的道理呢？學生會很容易明白：同樣的一件事情，從不一樣的角度去想，心情就會很不一樣，對人的后果也會很不一樣！

二、案例分析

學生常常會在學習及同伴關系出現情緒上的困擾，對于情緒產生的原因又不能正確分析，以致于會長時間解決不好所遇到的問題。為了讓學生更清晰地明白情緒的產生原因，我利用了學生常出現的學習問題作為案例進行分析：小李同學學習成績一直不錯，但這在期中考試中成績不好，小李同學由于考試失利（A），引起了痛苦、焦慮等負性情緒（C），但是產生這種負性情緒的真正原因是小李的不合理信念（B）： “我應該一直非常優秀”“我不可能不及格”和“不及格真是太糟糕了”造成的，而不是考試不及格這件事情本身。以上不合理信念，有的是出于自己提出了過于完美的要求，有的歪曲了分數對個體的意義，有的是缺乏根據的自我懷疑。針對小李的不合理信念，我與學生展開辯論，改變小李的不合理的看法。

1.我應該一直非常優秀。── 每個人的能力和特長都不一樣，在不同的時期可能會有不同的表現，這是正常的，不可能永遠保持第一，就像一個運動員一樣。

2.我不可能不及格。── 考試成績有多種因素造成，有個人的知識掌握情況，也有教師出題的難易程度有關，也和自己考試時的精神狀態有關系，所以考試出現各種情況都是正常的。

3.不及格真是太糟糕了。── 一次考試不能代表個人學習情況的全部，更不能決定一個人的人生，一次考試不及格不能就全部否定了自己，在生命的長河中，還會出現各種挫折和磨難，不要因為一次失敗就否定自己。

經過討論，學生結合自己的經歷和想法進行體會放棄了關于考試的種種不合理信念之后，開始用更為理性的態度去看待考試，情緒與行為隨之產生了明顯的變化，不再痛苦、焦慮，就能正常地生活和學習了。

三、改變情緒

青少年學生情緒的產生有很多原因，那么在情緒的改變上就有多種方法，為了讓學生學會充分地調節和控制自己的情緒，我又結合理論及事例讓學生進行學習與體會。

1.改變環境。美國心理學家 理查德?拉扎勒斯說：“情緒是個體對環境事件知覺到有害或有益的反應。”既然情緒是對情境的反應，那么要改變情緒，在允許的條件下可以改變環境。比如，在集市上的聲音使你感到心情煩躁，怎么辦？在醫院里看見各種流血的人員，你感到很害怕，怎么辦？對于這種情境產生的情緒問題，學生都明白最有用的方法就是離開這個環境。