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篇（1）

《城市規(guī)劃分析方法》課程是一門年輕且正在發(fā)展中的課程，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中占有重要地位。當(dāng)前，城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型背景下，西部地區(qū)適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升訴求的《城市規(guī)劃分析方法》課程的開設(shè)院校較少，多數(shù)學(xué)校都在摸索相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與模式，以期能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、考核、方法等方面建立完善、獨(dú)特的課程體系。這對于提高學(xué)生綜合分析、解決問題的能力有很大的提升，且在城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型背景下對于推動學(xué)生就業(yè)有一定的積極作用，也符合社會發(fā)展對綜合專業(yè)人才發(fā)展的需求。

因而，本文將從課程發(fā)展現(xiàn)狀和課程發(fā)展背景兩個(gè)方面對《城市規(guī)劃分析方法》課程的教學(xué)實(shí)踐意義展開探討。

一、課程發(fā)展的現(xiàn)狀透析

通過對陜西省《城市規(guī)劃分析方法》課程的開設(shè)情況及對西安科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研與了解，總結(jié)出現(xiàn)階段該門課程的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1、課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)均注重物質(zhì)空間設(shè)計(jì)而輕視前期分析，尤其是定量分析

改革開放以來，我國城市建設(shè)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求也急劇攀升。從高校教育角度來看，表現(xiàn)為各高校紛紛開辦城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃專業(yè)，或進(jìn)一步擴(kuò)大原有規(guī)劃專業(yè)招生規(guī)模。通過調(diào)研，了解到各高校規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)背景包括綜合性大學(xué)、建筑類大學(xué)、理工類大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)、師范類大學(xué)等，學(xué)科背景涵蓋了建筑學(xué)、地理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，形成了色彩紛呈的課程設(shè)置與辦學(xué)模式。

就西安科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的成立與發(fā)展來看，其專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下特征。

（1）從課程設(shè)置角度來看目前，在專指委設(shè)定的專業(yè)知識體系中，西安科大在城鄉(xiāng)空間規(guī)劃方面已經(jīng)建立起了完善的教學(xué)體系，包括區(qū)域規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等課程，在物質(zhì)空間規(guī)劃的課程設(shè)置方面已較為完備。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是基于工科學(xué)校土建類學(xué)科背景而設(shè)置的，其課程設(shè)置借鑒了建筑類大學(xué)的課程體系，表現(xiàn)為學(xué)生在大一、大二的專業(yè)課與建筑學(xué)基本相同，而面向城鄉(xiāng)規(guī)劃分析能力的訓(xùn)練缺失。具體表現(xiàn)為在城市與區(qū)域發(fā)展的分析類課程上還有所欠缺，包括規(guī)劃中經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的分析方法、人口與社會的分析方法、城市系統(tǒng)工程以及信息技術(shù)在規(guī)劃中的應(yīng)用等內(nèi)容。而這些分析能力正是土建類背景城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生所欠缺的。因而積極完善規(guī)劃分析類課程的內(nèi)容對于優(yōu)化《城市規(guī)劃分析方法》課程體系、進(jìn)而增強(qiáng)整個(gè)課程設(shè)置的合理性大有裨益。

（2）從學(xué)生角度來看，一方面，通過對不同年級學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在注重城市物質(zhì)空間的規(guī)劃O計(jì)而忽視定量分析的問題，表現(xiàn)為在規(guī)劃設(shè)計(jì)理念與圖紙中出現(xiàn)錯(cuò)誤、與現(xiàn)實(shí)情況不符、設(shè)計(jì)的隨意性較大以及未遵循規(guī)范等系列問題，這都是理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、不牢固的表現(xiàn)，也是缺乏必要、可靠的前期分析，尤其是定量分析的表現(xiàn)。另一方面，通過對近幾年學(xué)生在就業(yè)和實(shí)習(xí)過程中的調(diào)研獲知，在實(shí)際參與項(xiàng)目過程中，學(xué)生都會遇到規(guī)劃前期分析，但他們往往無從下手，認(rèn)為定量分析比物質(zhì)空間規(guī)劃更有難度?？梢姡朔矫嬷R欠缺或基礎(chǔ)不牢固已對學(xué)生的工作信心和積極性產(chǎn)生一定影響。

2、課程開設(shè)與授課內(nèi)容參差不齊

針對本課程的開設(shè)及教學(xué)內(nèi)容，筆者對陜西省內(nèi)開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)開設(shè)此門課程的學(xué)校并不多。有的學(xué)校開設(shè)了《城市規(guī)劃系統(tǒng)工程》課程，主要講授統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的定量分析、決策分析方法、線性規(guī)劃方法以及GIS空間分析方法等；有的學(xué)校開設(shè)了《城市分析方法》課程，課程內(nèi)容以基于excel的數(shù)據(jù)分析為主；有的學(xué)校在研究生階段才開設(shè)此類課程；還有的學(xué)校則尚未開設(shè)此門課程，但鑒于對這門課程重要性認(rèn)識程度的提高，也正在積極籌備開設(shè)?？梢?，在陜西高校中，《城市規(guī)劃分析方法》課程的開設(shè)及授課內(nèi)容情況參差不齊，且已開設(shè)此課程的授課內(nèi)容也相差較大。究其原因在于，基于多學(xué)科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學(xué)生具備寬廣的知識面，而該門課程的知識點(diǎn)在專指委的專業(yè)體系中也比較分散。因而將與《城市規(guī)劃分析方法》課程內(nèi)容相關(guān)的散落在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科和地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與整合，形成適用于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容體系也是十分必要的。

3、課程教學(xué)大綱已不能滿足社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的需求

西安科技大學(xué)上一版制定的《城市規(guī)劃分析方法》課程教學(xué)大綱將本課程定性為“培養(yǎng)學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)問題的搜集和分析能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查分析方法的理論和知識、解決實(shí)際問題的能力”的課程。該課程性質(zhì)明確了社會調(diào)查在城市規(guī)劃中的地位。誠然，社會調(diào)查是城市規(guī)劃分析方法中的重要內(nèi)容，但將其列為該門課程的全部內(nèi)容似有不妥，且與專業(yè)課程設(shè)置中的《城市規(guī)劃社會調(diào)查》課程內(nèi)容重復(fù)較多。

二、課程革新的背景探析

1、專指委明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力結(jié)構(gòu)

全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會（下簡稱專指委）作為國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育指導(dǎo)部門，近年來圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革開展了廣泛的研究，特別是在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一把握方面起到了積極的作用。在其制定的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》明確提出，“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以可持續(xù)發(fā)展思想為理念，以城鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的和諧發(fā)展為目標(biāo)，以城鄉(xiāng)物質(zhì)空間為核心，以城鄉(xiāng)土地使用為對象，通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制、公共政策的制定和建設(shè)實(shí)施的管理，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展的空間資源合理配置和動態(tài)引導(dǎo)控制的多學(xué)科復(fù)合型專業(yè)”，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)國家城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要，具備堅(jiān)實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用實(shí)踐能力，富有社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維，具有可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念的高級專門人才。

因而，復(fù)合型專業(yè)性質(zhì)背景下對堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的訴求就要求本專業(yè)的畢業(yè)生在其知識結(jié)構(gòu)中不僅要具備本學(xué)科的相關(guān)知識和技能，更要具備地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識和分析方法；在能力結(jié)構(gòu)上要具備剖析城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀和預(yù)測社會經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展趨勢的基本能力。

2、城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學(xué)科的設(shè)置提出了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)亟需提高的訴求

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會在《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中將“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”增設(shè)為一級學(xué)科，這就意味著城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要從傳統(tǒng)的建筑工程類教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣囵B(yǎng)高層次復(fù)合型人才的社會綜合管理與工程技術(shù)相結(jié)合的教育教學(xué)模式。即要求城市規(guī)劃教育在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視綜合技能的訓(xùn)練。綜合技能的訓(xùn)練既包括基本空間設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)包括規(guī)劃實(shí)踐分析能力的提升。規(guī)劃分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)，沒有科學(xué)合理的規(guī)劃分析，規(guī)劃設(shè)計(jì)將會是紙上談兵、不切實(shí)際，最終會導(dǎo)致規(guī)劃成果落空，造成資源的浪費(fèi)。因而在一級學(xué)科設(shè)置背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對人才的需求絕不是只會表達(dá)物質(zhì)空間的“畫圖匠”，而應(yīng)是具備綜合分析和設(shè)計(jì)能力的專業(yè)人才。誠然，綜合分析離不開具體分析方法的學(xué)習(xí)和掌握。

3、快速發(fā)展的信息技術(shù)給傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃分析帶來巨大沖擊

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)迎來了分析方法在內(nèi)容上的革新，不僅要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)分析方法，還要掌握運(yùn)用新型分析工具快速收集、處理、使用大量數(shù)據(jù)的方法，如ArcGIS在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用。這使得城鄉(xiāng)規(guī)劃定量分析的層次和地位被提升到了前所未有的高度。從城鄉(xiāng)規(guī)劃教育角度來看，教師要注重分析方法課程內(nèi)容的建立與新方法動態(tài)的跟蹤，學(xué)生要注重從課堂和課下實(shí)踐中提升自身的規(guī)劃分析水平，使自己具備科學(xué)、精準(zhǔn)、前沿的綜合分析能力。

4、新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂明確了該課程的地位和作用

西安科技大學(xué)于今年開展了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。緊抓這一契機(jī)，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)對人才培養(yǎng)方案展開了多次討論與修改。該工作進(jìn)一步明確了《城市規(guī)劃分析方法》課程在整個(gè)教學(xué)體系中的作用和地位，也明晰了該課程的先導(dǎo)和后續(xù)課程，有利于下一步制定更為清晰、明確的課程內(nèi)容體系，避免與其他課程的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)而造成的教學(xué)資源和時(shí)間上的浪費(fèi)。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

市場需求；地方院校；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；本科教學(xué)

隨著快速城市化逐漸趨向平穩(wěn)發(fā)展，城市土地大規(guī)模開發(fā)的熱潮正漸漸退去，城市發(fā)展正由增量發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)為存量發(fā)展。在這種背景之下，一度熱門的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)壓力也逐年加大，尤其是一些地方院校面臨著更大的就業(yè)困難，影響專業(yè)的生存和發(fā)展［1］。新的歷史階段，社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求和現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃內(nèi)涵的更新演變，對高校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科人才教育提出了新的要求［2］。高校必須時(shí)刻將市場需求作為人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，只有立足于就業(yè)市場的需求分析、適時(shí)更新與調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)與社會需求緊密銜接才能保障專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃就業(yè)市場的人才需求分析

（一）人才需求的新形勢人才需求與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢密切相關(guān)，伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和城市化的快速發(fā)展，多年來城市規(guī)劃行業(yè)的人才需求一直處于旺盛狀態(tài)。但隨著近幾年城市發(fā)展建設(shè)方式由外延式向內(nèi)涵式的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以“物質(zhì)空間形態(tài)”規(guī)劃為本體，以增量土地開發(fā)為主的城市規(guī)劃，逐漸轉(zhuǎn)向以存量土地利用為主，更強(qiáng)調(diào)利用相關(guān)新技術(shù)、新方法對傳統(tǒng)的“物質(zhì)空間形態(tài)”規(guī)劃進(jìn)行改良，越來越關(guān)注城市的社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政策等相關(guān)領(lǐng)域，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對人才的需求也越來越趨于多元化。2011年，城市規(guī)劃專業(yè)轉(zhuǎn)型升級為城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學(xué)科，也進(jìn)一步反映了市場原來過分倚重工程類“設(shè)計(jì)型”人才的局面開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，具有經(jīng)濟(jì)地理、測量與環(huán)境、農(nóng)林等學(xué)科背景和技術(shù)特點(diǎn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才逐步成為很多單位人才引進(jìn)的熱點(diǎn)，并開始在城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)中承擔(dān)更加重要的作用［3］。

（二）人才需求的新特點(diǎn)1．地域之間仍存在差距，但差距有所減小一直以來城鄉(xiāng)規(guī)劃的市場均存在發(fā)達(dá)地區(qū)以及大城市的人才集聚密度較高、競爭激烈，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)和中小城市、城鎮(zhèn)地區(qū)人才匱乏，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的地域分布失調(diào)。隨著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步推進(jìn)，尤其是近幾年房地產(chǎn)市場的日趨平穩(wěn)和一些大規(guī)模高檔次開發(fā)的逐漸降溫，發(fā)達(dá)地區(qū)規(guī)劃建設(shè)市場的人才需求量逐漸飽和，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)和中小城市、城鎮(zhèn)地區(qū)由于正處于起步上升發(fā)展階段，對規(guī)劃人才的需求將會進(jìn)一步加大，這將成為城鄉(xiāng)規(guī)劃就業(yè)市場進(jìn)一步拓展的潛在條件。2．供求矛盾越來越大，地方院校更難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)2008年，我國有151所院校開設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)，至2015年全國已有近200所院校開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，不到10年的時(shí)間新增了近50所。不斷增長的人才供應(yīng)規(guī)模和逐漸緊縮的規(guī)劃建設(shè)市場之間形成越來越大的矛盾。從供給市場來看，我國的城市規(guī)劃教育總體可分為工學(xué)類、理學(xué)類和林學(xué)類等三種類型，其中以工學(xué)類城市規(guī)劃（物質(zhì)空間規(guī)劃）為主，約占總辦學(xué)院校的80％，以建筑學(xué)、測量學(xué)、環(huán)境學(xué)等工程學(xué)科為背景，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)對物質(zhì)空間規(guī)劃的工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)。截至2014年5月，全國僅有36所院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)通過了住建部高等教育城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估委員會的評估，所占比例不足20％。從需求市場看，發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市以及其他地區(qū)一些甲級的規(guī)劃設(shè)計(jì)院所一般優(yōu)先選擇通過專業(yè)評估院校的本科學(xué)生，有些單位甚至直接不考慮未通過專業(yè)評估的本科生。隨著現(xiàn)在研究生數(shù)量的逐年擴(kuò)大，越來越多的單位將錄用門檻提高至研究生學(xué)歷以上。普通地方院校的學(xué)生要想獲得高質(zhì)量的就業(yè)存在較大壓力。3．對人才需求的能力結(jié)構(gòu)已由側(cè)重空間物質(zhì)規(guī)劃逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Τ青l(xiāng)規(guī)劃外延知識的重視隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，學(xué)科知識體系外延不斷擴(kuò)大。不同類型的用人單位以及不同的工作類型對人才的知識與能力要求具有一定的差異性，這需要規(guī)劃人才應(yīng)具備一定的知識與能力特長。從用人單位的運(yùn)行效率和經(jīng)濟(jì)性角度來看，知識與能力全面的復(fù)合型人才，更受用人單位的青睞。除城市規(guī)劃核心知識外，對“外延知識”需求加大；在規(guī)劃設(shè)計(jì)、表達(dá)能力（圖紙、文字、語言）等專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，對研究能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等拓展能力要求加強(qiáng)。

二、地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)情況分析

在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，地方院校必須深入分析就業(yè)市場，針對市場需求制定適合自身院校的教學(xué)計(jì)劃。文章以桂林理工大學(xué)近5年的就業(yè)情況為例，分析地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。

（一）就業(yè)地區(qū)分析由于地方院校的生源以本省為主，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)也以省內(nèi)就業(yè)為主（圖1），主要就業(yè)城市多為院校所在城市及省內(nèi)綜合發(fā)展實(shí)力較強(qiáng)的前2－3名城市，其余城市每年的就業(yè)也多為生源地就業(yè)。外省就業(yè)主要是北上廣深等特大城市，但受到老八校和已過評估院校畢業(yè)生的沖擊，發(fā)達(dá)地區(qū)歷年接納地方高校的就業(yè)人數(shù)并不多；還有少部分外省區(qū)的就業(yè)主要也是回生源地（圖2）。盡管就業(yè)存在一定壓力，但由于學(xué)生對自身的期望值較高，絕大多數(shù)選擇在城市級的單位里就業(yè)，極少選擇在縣級、鎮(zhèn)級的單位就業(yè)。

（二）就業(yè)單位性質(zhì)分析地方院校畢業(yè)生就業(yè)單位的層次不高，以中小型設(shè)計(jì)公司為主，主要從事規(guī)劃設(shè)計(jì)，少量從事建筑、園林、景觀、市政等相關(guān)設(shè)計(jì)。也有小部分畢業(yè)生進(jìn)入規(guī)劃管理單位和咨詢單位，還有少數(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事其他性質(zhì)的工作（圖3）。由于全國設(shè)計(jì)單位效益的整體下滑，從2014年開始，一些縣級的規(guī)劃管理單位逐漸成為學(xué)生就業(yè)比較熱門的選擇。隨著研究生數(shù)量的增多，用人單位的門檻越來越高，本科就業(yè)壓力更是逐年增大。在這種情況下，畢業(yè)生考取研究生的數(shù)量也在逐年增多［4］。

三、地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整

面對地方院校就業(yè)市場的需求特征，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)一定要把握地方市場，進(jìn)一步明確專業(yè)定位，強(qiáng)化有地域特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程體系；積極探索切實(shí)有效的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力。（一）立足省域，服務(wù)地區(qū)，合理定位人才培養(yǎng)新目標(biāo)地方院校應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)于所在地區(qū)的應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。以省內(nèi)和鄰近省區(qū)作為主要的人才輸送地，以培養(yǎng)面向所在省區(qū)中小型設(shè)計(jì)單位需求為主的規(guī)劃設(shè)計(jì)人才，多注重學(xué)生的應(yīng)用型專業(yè)技能。要加強(qiáng)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的廣度、彈性和專業(yè)化技能的綜合培養(yǎng)。要讓學(xué)生既具備全方位、跨領(lǐng)域的適應(yīng)能力，又有對本專業(yè)有認(rèn)同感的專業(yè)知識和技能。充分調(diào)研地方縣市對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)行業(yè)的需求度并做出分析；充分比較同類專業(yè)的辦學(xué)思路、辦學(xué)實(shí)力、地域條件，形成與地區(qū)其他院校的錯(cuò)位發(fā)展；進(jìn)一步明確專業(yè)定位，強(qiáng)化有地域特色的人才培養(yǎng)，適應(yīng)城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、公司、事務(wù)所對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求，提升自身的社會知名度與認(rèn)可度。

（二）結(jié)合院校專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系設(shè)置1．為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》確定了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的10門核心課程［5］，以最小容量保證核心知識外，留出足夠空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)校辦出專業(yè)特色。因此，地方院校在課程體系設(shè)置上首先要保證10門核心課程的開設(shè)。從10門核心課程的學(xué)時(shí)確定入手，進(jìn)行眾多課程的選定，通過自主的組合，形成重點(diǎn)突出、富有特色的課程體系。2．由于地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)競爭力較弱，教師往往很難承接到大型的規(guī)劃項(xiàng)目，較多的規(guī)劃項(xiàng)目可能是城鎮(zhèn)的總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)和片區(qū)的控制性詳細(xì)規(guī)劃、村莊規(guī)劃及其他各類相關(guān)規(guī)劃。因此圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的設(shè)置可重點(diǎn)突出具有地域特色的小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)，適當(dāng)開設(shè)各項(xiàng)案例專題，并結(jié)合教師的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的現(xiàn)場調(diào)研。通過案例專題課程的開設(shè)，掌握項(xiàng)目開展的全過程，學(xué)會對專項(xiàng)問題進(jìn)行分析，并能獨(dú)立編制各項(xiàng)目的整套成果。3．當(dāng)前自治區(qū)內(nèi)的許多鎮(zhèn)、縣、區(qū)的規(guī)劃管理部門均比較缺少專業(yè)管理人才，因此可在城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程中重點(diǎn)講述鎮(zhèn)、縣、區(qū)范圍內(nèi)所能遇到的各類規(guī)劃項(xiàng)目的組織編制和審批所需的報(bào)送材料、審核重點(diǎn)及審批流程等內(nèi)容。4．課程設(shè)置要緊跟時(shí)展的背景，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案。在大數(shù)據(jù)日益發(fā)展的今天，要積極開設(shè)Arcgis、spss等軟件應(yīng)用課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析的能力，為科學(xué)制定城市規(guī)劃提供技術(shù)支持。在整個(gè)課程體系設(shè)置中要遵循從低年級到高年級課程內(nèi)容逐步加深的規(guī)律，構(gòu)成連貫、漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)鏈。認(rèn)真研究各門課程的教學(xué)內(nèi)容，并重點(diǎn)對課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理：（1）根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，將課程之間的交叉內(nèi)容進(jìn)行整合，集中到一門課程中講授；（2）將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確定每門理論課程需要在專業(yè)培養(yǎng)和各課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)承擔(dān)的任務(wù)。既要避免課程內(nèi)容之間的簡單重復(fù)，也要保持課程的相對獨(dú)立完整，同時(shí)又能保證各門課程的內(nèi)容均圍繞共同的培養(yǎng)目標(biāo)展開，彼此之間形成有機(jī)互補(bǔ)。

（三）綜合考慮學(xué)生和專業(yè)課程特點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)方法“因材施教”是最為有效的教學(xué)方法。這里的“材”既指學(xué)生，又指不同的專業(yè)課程，要將學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)課程特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行考慮，綜合選取最佳教學(xué)方法［6］。1．從基礎(chǔ)抓起，避免拔苗助長針對地方院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力相對較差的情況，低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程要以引導(dǎo)學(xué)生建立對專業(yè)所需能力的認(rèn)識為主。要讓學(xué)生意識到自己與其他優(yōu)秀院校學(xué)生的差距，從最基礎(chǔ)的知識開始，教師在授課時(shí)一定要把知識點(diǎn)講清楚，授課時(shí)要把詳細(xì)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)講給學(xué)生，讓他們確實(shí)明白如何操作。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以要用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程考核，督促學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，但對最終成果不要太過苛求，作業(yè)批改點(diǎn)評要恰當(dāng)，要能激發(fā)他們的上進(jìn)心。尤其是對低年級的同學(xué)，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要通過一門門課程、一次次作業(yè)不斷提高專業(yè)綜合能力，不能操之過急，否則只會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力，從而失去對專業(yè)的熱情。2．授之以魚更要授之以漁城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的復(fù)雜性和綜合性，決定了課程具有內(nèi)容廣泛，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。若單純將課程的知識點(diǎn)講給學(xué)生，他們很難直觀地認(rèn)識到課本知識在實(shí)際項(xiàng)目中的運(yùn)用，也很容易遺忘。所以，提倡運(yùn)用案例分析的教學(xué)方法，通過對案例的逐層分析，告訴學(xué)生課程中的內(nèi)容具體會在實(shí)際項(xiàng)目中的哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，如何進(jìn)行運(yùn)用，會存在什么問題。在對案例進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生不僅能掌握課程的相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)還能學(xué)會對現(xiàn)狀資料進(jìn)行分析，逐漸養(yǎng)成用規(guī)劃的思維來分析、解決問題，掌握了規(guī)劃的思維和方法，就能做到觸類旁通，靈活的應(yīng)對各種規(guī)劃項(xiàng)目。3．通過各種專業(yè)競賽渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情擁有競賽獲獎(jiǎng)的經(jīng)歷會對學(xué)生就業(yè)起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用，尤其是獲得國家和地區(qū)級的專業(yè)競賽，對學(xué)生的專業(yè)能力是一種強(qiáng)有力的證明。桂林理工大學(xué)近幾年在全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會課程作業(yè)評優(yōu)競賽、西部之光全國大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計(jì)競賽等國家級競賽中多次取得好成績，其中，在第一、二、三屆西部之光全國大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計(jì)競賽中，兩次獲得二等獎(jiǎng)、一次獲得三等獎(jiǎng)；在全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會社會調(diào)研學(xué)生作業(yè)評優(yōu)中，獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，佳作獎(jiǎng)1項(xiàng)。獲獎(jiǎng)的同學(xué)最終都因?yàn)樵摢?jiǎng)項(xiàng)順利通過研究生面試或單位招考的面試，并且學(xué)生反映碩士招考或單位招考的人員在面試中都普遍關(guān)注獲獎(jiǎng)事情，針對獲獎(jiǎng)會詢問許多問題。有了上述獲獎(jiǎng)經(jīng)歷后，目前各年級的同學(xué)都十分踴躍地參加各專業(yè)競賽，除上述兩項(xiàng)競賽外，也逐漸開始參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等活動。參加各類專業(yè)競賽是一種促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校知名度的良好契機(jī)，學(xué)校和專業(yè)教師應(yīng)大力支持、積極引導(dǎo)、精心指導(dǎo)，良好成績的不斷積累，也能成為將來順利通過城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估的有力砝碼。4．嘗試專業(yè)導(dǎo)師制，分類培養(yǎng)，各有所長針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)定位，可實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，在按培養(yǎng)方案統(tǒng)一進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，從大三開始可由導(dǎo)師按照自己的專業(yè)特長選擇學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。選擇的大類可分以工作為目標(biāo)和以考研為目標(biāo)兩大類。以工作為目標(biāo)的學(xué)生就業(yè)時(shí)需要有很好的方案設(shè)計(jì)及表現(xiàn)能力，尤其要有既快又好的電腦繪圖能力，這部分同學(xué)可以由導(dǎo)師帶領(lǐng)以參與橫向項(xiàng)目為主，進(jìn)一步鍛煉設(shè)計(jì)和繪圖能力，通過參與實(shí)際項(xiàng)目的調(diào)研、編制、評審等全過程，提前適應(yīng)從學(xué)校到單位的轉(zhuǎn)變，有這種經(jīng)歷的畢業(yè)生將更受用人單位青睞。以考研為目標(biāo)的學(xué)生在考試時(shí)需要較好的方案設(shè)計(jì)、手繪表現(xiàn)和對理論問題的研究分析及文字表達(dá)能力，這部分同學(xué)可以由導(dǎo)師帶領(lǐng)以參與縱向科研項(xiàng)目為主，參與部分論文寫作，在這個(gè)過程中對最新的規(guī)劃問題進(jìn)行分析和思考，通過寫作提高文字表達(dá)能力，同時(shí)對這部分同學(xué)加強(qiáng)對快速設(shè)計(jì)表達(dá)及表現(xiàn)的訓(xùn)練，以提高他們的快速設(shè)計(jì)能力。

（四）努力完善師資設(shè)施的建設(shè)要獲得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，必須要有良好的師資和教學(xué)設(shè)施作為基礎(chǔ)保障。許多地方院校由于所在城市在省內(nèi)的發(fā)展相對較為落后，在高質(zhì)量教學(xué)人才引進(jìn)方面存在較大困難，尤其是對與城市開發(fā)建設(shè)密切相關(guān)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才吸引力度更是不夠。因此，要爭取通過學(xué)校的支持，提高對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)引進(jìn)人才的待遇，以吸引較好的專業(yè)教師。同時(shí)還要配套建設(shè)良好的教學(xué)設(shè)施，要給各年級學(xué)生安排足夠的專業(yè)教室，要有專業(yè)圖書資料室、實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)用房，還要有一些調(diào)研和資料分析所需的設(shè)備儀器。

篇（3）

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0131-02

人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（以下簡稱城鄉(xiāng)管理）專業(yè)開設(shè)《地理信息系統(tǒng)》（以下簡稱GIS）課程的目的，是為了讓學(xué)生能夠在已掌握的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，利用GIS工具，主要是一些GIS軟件，解決與本專業(yè)相關(guān)的自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等與空間信息相關(guān)的問題。[1]由于實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)是GIS課程的特點(diǎn)，故課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)在課時(shí)安排上基本上不能低于1：2。針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在GIS課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，要使學(xué)生能熟練使用一種GIS工具軟件來解決實(shí)際應(yīng)用問題。但是，城鄉(xiāng)管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有涉及太多的計(jì)算機(jī)知識、測繪知識、信息科學(xué)等方面的課程，單純地從GIS的理論內(nèi)容上講授，學(xué)生不容易接受，而用GIS軟件成熟的功能來解決實(shí)際問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于他們對知識的理解和掌握。所以，針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的特點(diǎn)，本文就開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動進(jìn)行了研究探討。

一、主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有必要更深層次地加強(qiáng)。根據(jù)城鄉(xiāng)管理專業(yè)的特點(diǎn)，采用美國ESRI公司的ArcGIS軟件的Arcinfo部分，并介紹ArcGIS軟件的其它組成部分。在GIS實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上分成三個(gè)部分：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分、綜合性實(shí)驗(yàn)部分和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，注重訓(xùn)練學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問題的能力。

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必做的實(shí)驗(yàn)，主要是訓(xùn)練學(xué)生對ArcGIS軟件的安裝、認(rèn)識、界面的熟悉、功能掌握。因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括：①ArcGIS軟件的安裝；②空間數(shù)據(jù)的采集與編輯；③圖形和屬性數(shù)據(jù)的查詢等方面的內(nèi)容。通過上述訓(xùn)練，使學(xué)生能夠了解該軟件的基本功能和擴(kuò)展功能，并熟悉各種功能的操作步驟，做到能夠獨(dú)立、熟練地使用軟件。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，在掌握一定的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一門課程多個(gè)知識點(diǎn)或多門課程的知識，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種綜合型實(shí)驗(yàn)。[2]由于在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)課程以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課，所以，可以通過綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生使用GIS解決專業(yè)問題的能力，綜合性實(shí)驗(yàn)是必做性實(shí)驗(yàn)。

綜合性實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的GIS空間分析功能以及已經(jīng)學(xué)過的本專業(yè)的其它課程的知識，來設(shè)計(jì)解決本專業(yè)領(lǐng)域中遇到的與地理信息相關(guān)的問題。[3]例如，利用GIS的疊置分析和緩沖區(qū)分析功能、網(wǎng)絡(luò)分析功能，來解決在城市規(guī)劃中道路的設(shè)計(jì)問題。主要通過設(shè)計(jì)好的解決實(shí)際空間問題的分析模型，運(yùn)用Arcinfo軟件提供的空間分析擴(kuò)展模塊進(jìn)行分析，并把分析結(jié)果與教師事先做好的分析結(jié)論相比較，來檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的正確性。

綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：①城市規(guī)劃中的學(xué)校的選址；②根據(jù)城市道路狀況進(jìn)行最短路徑問題分析與應(yīng)用；③GDP區(qū)域分布圖的生成與對比等。[4]這些綜合性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，主要是針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向而設(shè)立的，其中要運(yùn)用到地圖學(xué)的投影理論、城市地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論等相關(guān)背景知識。而且，在設(shè)置方式上以給出既定的分析模型為依托，注重訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用Arcinfo軟件的空間分析功能解決實(shí)際問題的能力，并涵蓋GIS的大部分空間分析擴(kuò)展功能。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生提升本專業(yè)知識與GIS課程知識相結(jié)合的能力，主要設(shè)置的訓(xùn)練項(xiàng)目包括：①土地定級估價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；②土地適宜性分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。選擇這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先是與本專業(yè)所學(xué)課程有密切的關(guān)系，另外，其研究的可擴(kuò)展性相對較強(qiáng)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的空間建模能力，在專業(yè)背景的支持下，建立系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用模型，進(jìn)行GIS知識和專業(yè)知識相結(jié)合的拓展訓(xùn)練，學(xué)會自主利用GIS工具來解決相對較為復(fù)雜的專業(yè)問題。在一定程度上，這部分的實(shí)驗(yàn)帶有一定的探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為選做實(shí)驗(yàn)，以供有興趣和能力的學(xué)生拓展應(yīng)用GIS的能力和知識面。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。

1.原理驗(yàn)證試驗(yàn)的教學(xué)方法

對于原理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中的基本技能實(shí)習(xí)內(nèi)容，主要采用的教學(xué)方法為多媒體課件演示。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，數(shù)據(jù)可以使用Arcinfo自帶的數(shù)據(jù)。

2.綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

對于綜合實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，采用的是案例教學(xué)。要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，增強(qiáng)實(shí)踐和運(yùn)用知識的能力與經(jīng)驗(yàn)。在典型案例教學(xué)中，案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生真實(shí)地面對問題，其處理和解決的方法就是以后工作中的實(shí)際應(yīng)用。[5]案例的選取在GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常重要的，選好案例是首要條件?，F(xiàn)實(shí)生活中的案例一般模型設(shè)計(jì)比較復(fù)雜、知識背景牽涉面廣，所以，在教學(xué)過程中首先要對選取的案例進(jìn)行精簡，把復(fù)雜的案例簡化到學(xué)生能夠接受的形式，并且對分析模型也做相應(yīng)的簡化，調(diào)整到學(xué)生能夠接受的水平。例如，在學(xué)校的規(guī)劃選址問題上，實(shí)際教學(xué)就精簡到地理位置、學(xué)生娛樂場所的配套、與現(xiàn)有學(xué)校的距離間隔、道路交通情況等四個(gè)因素進(jìn)行建模分析。這樣，讓學(xué)生既了解了疊置分析的原理和操作過程，又與城鎮(zhèn)詳規(guī)的專業(yè)知識相聯(lián)系起來，從而提高學(xué)習(xí)GIS課程的興趣。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，采用的教學(xué)方法主要是自學(xué)、討論和教師單獨(dú)指導(dǎo)。教學(xué)形式上采用教師提點(diǎn)、學(xué)生自己探索的方式。利用GIS工具進(jìn)行與自然、人文相關(guān)問題的空間建模是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，所以，在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要刻意結(jié)合城鄉(xiāng)管理專業(yè)的發(fā)展方向。在課程設(shè)計(jì)上，除了軟件的操作訓(xùn)練外，重點(diǎn)安排空間建模方法的訓(xùn)練，特別是在充分利用已有的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出合適的分析模型。學(xué)生可以通過獨(dú)立申請大學(xué)生創(chuàng)新基金或是通過參加單位舉辦的各種地理信息系統(tǒng)創(chuàng)新大賽進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)施，加以教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提高他們的綜合能力。

很多專業(yè)開設(shè)了地理信息系統(tǒng)課程。但是，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，還需要根據(jù)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，才會使學(xué)生在學(xué)完課程之后有所收獲。

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篇（4）

雙語教學(xué)已在各高等院校廣泛開展起來，針對不同的專業(yè)，教學(xué)方法也在不斷地探索與推進(jìn)。濟(jì)南大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的本科生開設(shè)的“城市水管理”雙語課從探索到不斷的改進(jìn)已進(jìn)行3個(gè)學(xué)年，通過專家跟蹤聽課及師生交換授課意見，結(jié)合專業(yè)要求，對“城市水管理”雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了全面細(xì)致的總結(jié)和分析，進(jìn)一步提高了對雙語教學(xué)的認(rèn)識，明確了教學(xué)目的，推進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)，有助于更好的地完成雙語教學(xué)的任務(wù)。

一、“城市水管理”雙語教學(xué)的目的

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力?！俺鞘兴芾怼笔琴Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)課，用雙語教學(xué)來完成，最根本的目的是使學(xué)生在獲取應(yīng)有的相關(guān)專業(yè)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英文資料的理解與應(yīng)用能力。通過使用英語進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教學(xué)，授課老師以英語授課，多媒體課件采用中英文對照，用以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂知識，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識強(qiáng)化對第二語言（英語）的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握一些在普通英語教學(xué)中不常接觸到的專業(yè)術(shù)語和單詞，進(jìn)而拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的界面，增加學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會，從而使他們能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的交流，滿足社會對專業(yè)雙語人才的急需。

2.培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有英語水平的復(fù)合型人才。雙語教學(xué)既不同于普通的專業(yè)英語的教學(xué)，也不同于專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)，更不是外語教學(xué)和學(xué)科知識教學(xué)的簡單疊加。通過“城市水管理”雙語教學(xué)，即提高學(xué)生在水管理方面的專業(yè)知識水平，又加強(qiáng)專業(yè)外語的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，更重要的是了解國外在城市水管理方面的最新思想、技術(shù)和方法。課堂上，授課老師熟練運(yùn)用課堂用語組織教學(xué)，用英語向?qū)W生們傳授國外最新理念的專業(yè)知識，使用學(xué)生們已學(xué)過的英語進(jìn)行解析，對于難以理解的知識點(diǎn)，老師使用淺顯易懂的語言加以分析，必要時(shí)會使用中文進(jìn)行解釋，直到同學(xué)們聽明白為止。學(xué)生們用英語（輔以中文）向老師提出問題并回答老師提出的問題，學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了使用漢語和英語進(jìn)行思維的能力，整個(gè)教學(xué)過程可以逐步培養(yǎng)學(xué)生們用英語進(jìn)行思維的學(xué)習(xí)方式，使他們有機(jī)會、有環(huán)境（課堂要求）用英語的思維構(gòu)建起一種學(xué)科性的知識體系，學(xué)生能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換，成為既懂專業(yè)又懂英語的國際型人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生具備在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，也為他們在專業(yè)領(lǐng)域出國繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

3.及時(shí)地引入國際上最先進(jìn)、最優(yōu)秀的成果與知識。雙語教學(xué)因其特殊性(不同于專業(yè)外語)，一定要成為讓學(xué)生感知世界最新科技與文化的窗口，盡早了解和跟蹤世界該領(lǐng)域最先進(jìn)的動態(tài)和進(jìn)展。由于目前西方發(fā)達(dá)國家掌握著絕大多數(shù)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，領(lǐng)先我們至少20年甚至50年以上，而且文獻(xiàn)以英語為主，而我們的專業(yè)英語教科書出版周期較長，很多內(nèi)容較陳舊，因此要想使學(xué)生獲取最新的專業(yè)知識，比較好的方法就是將國際上最新的研究成果當(dāng)做教材，利用雙語教學(xué)的方式，將世界最新科技動態(tài)傳授給學(xué)生，并且學(xué)生畢業(yè)工作后，該知識在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)再過10年左右的時(shí)間也不過時(shí)。因此，我們選擇國際上在城市水管理方面最為先進(jìn)的德國的研究成果為學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可正確理解和初步掌握水管理的基本理論，初步具有一定的城市水管理的知識；具備最基本的分析水管理問題、解決難題的能力，為從事專業(yè)工作和進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

二、好教材是雙語教學(xué)的關(guān)鍵

進(jìn)行雙語教學(xué)的教師不僅要選（編）好外文教材（講義），更應(yīng)讓學(xué)生用好教材（講義）。雙語教學(xué)在實(shí)際進(jìn)行中絕不能形同于專業(yè)英語的講授。專業(yè)英語課重點(diǎn)是提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，增加專業(yè)英語詞匯量，但專業(yè)內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)知識；而具有前瞻性的專業(yè)雙語課是要通過英語教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握最新的專業(yè)知識、國際學(xué)科研究前沿的成果等。因此，教材的選擇是雙語教學(xué)的關(guān)鍵。

通過三個(gè)學(xué)年的授課，筆者的體會是：國外教材的內(nèi)容、思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。國外教材的突出優(yōu)點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)、知識較新，反映了學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)，且其習(xí)題的質(zhì)量相當(dāng)高；但國外教材的編寫思維跳躍，不同于國內(nèi)教材的條理清晰，也不太符合中國人的閱讀習(xí)慣，對有些內(nèi)容的說明過于詳細(xì)，反而覺得累贅。教材內(nèi)容量大，我們設(shè)置的雙語課時(shí)相對較少，直接拿來使用，無論是老師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)均感覺極其困難。因此雙語教學(xué)的教材最好由授課教師組織編寫。首先要求，必須有世界該領(lǐng)域最新的資料，其次老師應(yīng)在該方面有一定的了解與研究，最后花大量的時(shí)間將知識系統(tǒng)化，做到編寫的教材科學(xué)性、前沿性和規(guī)范性統(tǒng)一。既要保證教材的先進(jìn)性，又要兼顧到國內(nèi)師生的實(shí)際情況，達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。

《Urban Water Management》（城市水管理）為自編教材，參考選擇和編輯了德國的世界一流水平教授的最新城市水管理的教學(xué)和會議交流原版材料。

三、雙語教學(xué)的特點(diǎn)

1.教師應(yīng)使用英語進(jìn)行授課。雙語教學(xué)要求授課老師具有一定水平的英語能力并具備較好的專業(yè)知識，透徹理解教材所涉及的知識領(lǐng)域與成果，課堂上能夠用流利的英語講解專業(yè)知識，解答同學(xué)們的疑問，調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生們利用英語活躍課堂，使整個(gè)課堂氣氛充滿英語氣息。

2.雙語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)和英語語言教學(xué)。雙語教學(xué)中，英語只是作為教學(xué)語言，而不是進(jìn)行語言教學(xué)，是教師傳播知識和學(xué)生互動交流的工具。專業(yè)英語教學(xué)中，以講授課文的詞匯、術(shù)語和英譯漢為主，實(shí)際上仍屬于語言教學(xué)的范疇，不能充分體現(xiàn)課程的理論體系和學(xué)科發(fā)展的前沿性。而雙語教學(xué)體現(xiàn)在使學(xué)生掌握專業(yè)知識，切忌忽略專業(yè)知識講授，課堂教學(xué)中不可能一一解釋單詞和語法，為了使學(xué)生更好的理解，重點(diǎn)部分用漢語再解釋一遍。

教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的接受能力，因材施教，達(dá)到既學(xué)習(xí)了專業(yè)英語，又掌握所學(xué)專業(yè)知識的目的。教師授課時(shí)使用的是英語語言進(jìn)行教學(xué)，傳授的是國際上較為先進(jìn)的專業(yè)知識，在難點(diǎn)、疑點(diǎn)部分，教師用英語解析之后，再使用中文講解，這樣做可以幫助英語水平較低的學(xué)生加以理解和掌握專業(yè)知識。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們可以接觸大量的專業(yè)英語詞匯，同時(shí)學(xué)到較先進(jìn)的專業(yè)理論知識；通過課堂提問與互動，培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行思維，鍛煉了他們用英語認(rèn)識問題、解決問題的能力。

3.雙語教學(xué)與公共英語教學(xué)的教學(xué)目的和方法不同。雙語教學(xué)目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以教師在教學(xué)中不是照搬國外的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而是?jiān)持雙語教學(xué)本土化，教師應(yīng)加強(qiáng)對雙語教學(xué)的研究，全面了解所教學(xué)生的具體情況，在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的教學(xué)模式。

四、雙語教學(xué)課件的要求

“城市水管理”雙語教學(xué)不是將重點(diǎn)放在單詞、句子和語法上，而是在專業(yè)知識的理解和掌握上，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的條件下，為了盡可能地給學(xué)生講授更多的內(nèi)容，筆者通過三年的探索認(rèn)為：

（1）采用多媒體教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。（2）課件英中文對照，幻燈片制作上凸現(xiàn)英文，輔助中文，中英文對照，一目了然，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)出雙語教學(xué)的特點(diǎn)，節(jié)省了講授很多專業(yè)詞匯的時(shí)間，英語好的同學(xué)既學(xué)到了最新的專業(yè)知識，又學(xué)到了專業(yè)方面的英語，一舉兩得；英語差的同學(xué)至少也可達(dá)到前者的水平。（3）圖文并茂。利用各種圖形、表格形象地將專業(yè)課內(nèi)容表達(dá)出來，這是國外教學(xué)中倡導(dǎo)的新趨勢。它可以吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的專業(yè)知識變得有趣，更重要的是將復(fù)雜的原理用簡單的圖形表達(dá)易于學(xué)生理解和掌握。做到這一點(diǎn)，教師須下很大的功夫去理解專業(yè)課知識，同時(shí)要有一定的形象思維能力。

五、如何教好雙語教學(xué)

筆者認(rèn)為教好雙語課需要具備以下方面的條件：

（1）學(xué)校在一定財(cái)力允許下，應(yīng)積極引進(jìn)專業(yè)課外教，既提高學(xué)生的外語水平，又能在專業(yè)方面有所收獲，一舉兩得。（2）全英語講授教學(xué)式在目前不合適。因?yàn)槟壳案咝５慕^大多數(shù)學(xué)生課堂上要想聽懂全英語講授的專業(yè)內(nèi)容是非常困難的。實(shí)際教學(xué)過程中，要注意處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與英語媒介的關(guān)系，要認(rèn)識到雙語課的本質(zhì)是專業(yè)課，而不是語言課，語言只是工具和手段，學(xué)生學(xué)好專業(yè)是第一位的。純漢語講授教學(xué)不應(yīng)視為雙語教學(xué)。（3）雙語教學(xué)不能按專業(yè)外語教學(xué)方式進(jìn)行。盡管雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)均是用兩種語言授課，但二者有根本性區(qū)別。雙語教學(xué)的主要任務(wù)是系統(tǒng)講授專業(yè)的基本知識和專業(yè)前沿知識，同時(shí)在英語的運(yùn)用中使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的英語專業(yè)詞匯和表達(dá)方法，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語聽、說、讀、寫能力。專業(yè)外語教學(xué)是圍繞學(xué)生對專業(yè)語言的學(xué)習(xí)和掌握而進(jìn)行的，主要內(nèi)容是借助專業(yè)文獻(xiàn)來講授外語語法、專業(yè)詞匯和翻譯技巧等。因而，如果將雙語教學(xué)停留于課上師生閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)、教師將原文翻譯成漢語、講授一些句式和篇章結(jié)構(gòu)與專業(yè)詞匯，讓學(xué)生記憶一些專業(yè)詞匯、學(xué)一些書面英漢互譯的技巧，則是對雙語教學(xué)要求的降低和教學(xué)內(nèi)容的簡單化，達(dá)不到雙語教學(xué)的目的。（4）備課一定要充分。外文教材的使用和外語講授的運(yùn)用，給教學(xué)帶來了相當(dāng)?shù)碾y度，由此也對教師備課提出了更高的要求。要想取得理想的教學(xué)效果，教師肯于花費(fèi)時(shí)間和精力做好備課工作是至關(guān)重要的。（5）教學(xué)組織上應(yīng)盡量安排小班教學(xué)，并注意師生的雙向選擇工作。教學(xué)過程中，師生的相互影響和制約決定著教學(xué)的效果。（6）教師應(yīng)重視所選外文教材的科學(xué)性、前沿性和規(guī)范性，盡量選用國外知名作者編寫、知名出版商出版和知名高校的知名專業(yè)所使用的、新近出版的、在國外著名大學(xué)有較寬使用面的高質(zhì)量的外文教材。

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Participatory Teaching Approachto

Teaching Course of Soil and Vegetation System"

ZHOU Hongyi， LI Huixia

（Department of Resource and Environment， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract Use participatory teaching methods in soil and vegetation systems teaching， through carefully designed teaching content to guide students to actively participate in classroom teaching， strengthen the theory to guide targeted， from the point of view of teaching effectiveness， students are satisfied with this teaching method， received better teaching effect.

Key words participatory teaching approach； "soil and vegetation system"； teacher

土壤與植被系統(tǒng)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是地理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)很多，需要記憶掌握的信息量很大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的、消極的，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握往往是死記硬背，不能學(xué)以致用，教學(xué)效果往往不盡如人意。筆者在2010級資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開始實(shí)施“參與式”教學(xué)方法，通過2011級、2012級和2013級的不斷完善，已經(jīng)形成了較為完善的“參與式”教學(xué)方法在土壤與植被系統(tǒng)課程的運(yùn)用，并且收到了良好的教學(xué)效果。

1 “參與式”教學(xué)法的原理

參與式教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，該方法是近年來國際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中，共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。參與式教學(xué)過程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。①聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。②

2 參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教師要通過組織、設(shè)計(jì)“活動”的形式，讓學(xué)生積極參與“活動”，在靈活多樣、直觀形象的“活動”中深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。③④在土壤與植被系統(tǒng)教學(xué)過程中，筆者一般在第一次課，給全班同學(xué)介紹課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，并要求全班3個(gè)人一組分組參與課程教學(xué)。每一次課選擇一個(gè)組進(jìn)行下一次課的參與活動，每次活動控制在15～30分鐘。下面就教學(xué)過程中的主要教學(xué)設(shè)計(jì)做簡要介紹：

2.1 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法主要針對某些社會現(xiàn)象或問題，讓學(xué)生盡量提出不同的想法和看法，引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地聯(lián)想，讓學(xué)生在輕松而有趣的氣氛中理解和吸收知識，也是一種拓展思維的好方法。比如在要講解“土壤污染”這一章節(jié)時(shí)，提前一周布置一個(gè)小組活動，要求應(yīng)用電視節(jié)目采訪的形式，去采訪至少5個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，看看不同專業(yè)學(xué)生對“看見污染的土壤，你想到了什么？”的看法。在上這一章節(jié)的時(shí)候，其他學(xué)生通過看這一小組的視頻采訪，提出這樣一個(gè)問題“中國土壤污染嚴(yán)重，政府、企業(yè)、個(gè)人應(yīng)該從哪些方面做，才能治理好污染的土壤？”通過實(shí)踐表明，學(xué)生最終明白了政府在土壤污染治理中的責(zé)任和建立一個(gè)土壤污染治理的企業(yè)想法。在土壤與植被系統(tǒng)課程中，這種方法能使學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.2 案例分析法

案例教學(xué)是通過具體案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生針對該案例進(jìn)行討論，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。如在講“土壤分類”時(shí)，采用俄羅斯道庫恰耶夫土壤發(fā)生分類的故事為案例，要求學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分解診斷，歸納總結(jié)出土壤形成的影響因子，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)好土壤地理需要善于觀察，并走進(jìn)大自然，才能發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)問題并嘗試解決它。通過這樣的案例加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力以及決策能力。布置學(xué)生收集資料整理并分析完成 “佛山市土壤主要類型及形成原因分析”。在上“植被系統(tǒng)”之前，先給學(xué)生介紹趣味植物相應(yīng)的案例，提高（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第79頁）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識植物的各種功能。老師在提供案例的時(shí)候，無論是口頭的還是書面的或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。

2.3 角色扮演法

角色扮演是要求學(xué)生模擬真實(shí)生活中的情況，改編成劇本并通過角色扮演表現(xiàn)出來。這種方法能讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在游戲中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，避免因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感。如在講到“植被保護(hù)”時(shí)，讓學(xué)生扮演森林公安和盜伐人員進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，讓學(xué)生討論總結(jié)他們是否充分運(yùn)用了植被保護(hù)的相關(guān)知識點(diǎn)，并補(bǔ)充其他的有效解決途徑。

2.4 辯論式教學(xué)法

針對課程出一些辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生在爭辯中學(xué)習(xí)，比如：辯題“土壤比種子更重要”，讓學(xué)生明白土壤的重要性及其主要作用；辯題“生態(tài)環(huán)境保護(hù)以人（自然）為主”，讓學(xué)生明白生態(tài)環(huán)境保護(hù)中要注意協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系。通過這些辯題，讓學(xué)生在爭辯中學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識。

3 教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果通過問卷調(diào)查方法進(jìn)行評價(jià)。筆者在2010-2013級發(fā)出問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問卷調(diào)查表150份，收回150份。調(diào)查結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能被學(xué)生接受，教學(xué)效果更為明顯：91%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)方法總體效果好，98%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能調(diào)動課堂氣氛，99%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能鍛煉思維能力，81%的學(xué)生更喜歡參與式教學(xué)方法，95%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)對提高語言表達(dá)能力有幫助，96%學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)對提高學(xué)習(xí)興趣有幫助。

可見，參與式教學(xué)模式運(yùn)用在土壤與植被系統(tǒng)的理論教學(xué)中效果明顯，主要表現(xiàn)在活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生表達(dá)能力及學(xué)習(xí)興趣等方面，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法相比更容易被學(xué)生接受。

基金項(xiàng)目：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教研課題資助

注釋

① 本書編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].北京：三聯(lián)書店，2001.

篇（6）

引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，能源消耗日益增大，而在社會總能耗中，建筑的能耗占比迅速增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年中國建筑能源消費(fèi)總量為8．99億t標(biāo)準(zhǔn)煤，占全國能源消費(fèi)總量的20．62%［1］。在巴黎舉行的氣候變化大會上，我國曾表明單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放量要在2030年同比2005年下降60%～65%［2］，建筑節(jié)能將是我國實(shí)現(xiàn)2030年碳減排目標(biāo)的關(guān)鍵領(lǐng)域。建筑節(jié)能技術(shù)課程是一門跨學(xué)科、跨行業(yè)、綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，它集成了城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)及土木、機(jī)電、材料、環(huán)境、生態(tài)等工程學(xué)科的專業(yè)知識，同時(shí)，又與技術(shù)經(jīng)濟(jì)、行為科學(xué)和社會學(xué)等密切相關(guān)。課程主要講述規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營過程中的節(jié)能原理與途徑，目的是培養(yǎng)學(xué)生建筑全壽命周期的節(jié)能理念，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握建筑節(jié)能技術(shù)的基本原理和方法，熟悉建筑節(jié)能的相關(guān)政策法規(guī)，能在實(shí)際工程中進(jìn)行基本的節(jié)能設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)維管理。建筑節(jié)能技術(shù)的傳統(tǒng)授課方法多采用單一的講授式教學(xué)，教師單一地向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教育部于2019年出臺了深化本科教育教學(xué)改革的22條舉措，明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)改革，其核心就是通過信息化手段改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念［3］。移動即時(shí)通信應(yīng)用小程序微信已在高校師生中廣泛應(yīng)用，因而基于微信公眾平臺的智慧教學(xué)工具“雨課堂”的出現(xiàn)，為解決上述問題提供了一個(gè)有效途徑。

1雨課堂的功能特點(diǎn)

清華大學(xué)將云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等融入教學(xué)場景中，于2016年4月推出了“雨課堂”這一在線教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了能向所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持的目標(biāo)［3］。教師和學(xué)生可通過雨課堂在課前、課上及課后進(jìn)行互動交流。

1．1操作簡單，師生互動便攜

雨課堂是基于幻燈片制作軟件(PowerPoint，WPS演示)和微信實(shí)現(xiàn)了信息交互［4，5］。軟件使用方便，操作簡單。任課教師通過雨課堂創(chuàng)建教學(xué)班級，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料推送、通知公告、建立討論區(qū)等班級在線管理。學(xué)生可以通過微信掃碼加入教學(xué)班級，這樣可以收到教師推送的學(xué)習(xí)資料、班級通知等;上課時(shí)，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)送彈幕進(jìn)行師生互動，學(xué)生則可以在手機(jī)端對不懂的PPT標(biāo)注“不懂”，方便授課教師課后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋;課程結(jié)束后，課件會自動保存在云端，學(xué)生可以反復(fù)調(diào)閱及復(fù)習(xí)。雨課堂可以方便實(shí)現(xiàn)課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動、答題彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)方式，且集課件制作、課件推送、自動任務(wù)提醒功能為一體，可幫助教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生互動。

1．2學(xué)習(xí)資料制作簡便，信息統(tǒng)計(jì)全面

雨課堂可以實(shí)現(xiàn)在PPT內(nèi)插入題目、視頻、語音以及發(fā)送外部鏈接，學(xué)習(xí)資料易于制作。雨課堂習(xí)題的題型包括單選、多選、投票題及主觀題，習(xí)題可以在PPT中制作，也可以批量導(dǎo)入Word格式習(xí)題。教師可以設(shè)置答題時(shí)間，可以在課前或課中將題目推送給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題，點(diǎn)擊提交即可。教師可以實(shí)時(shí)查看答題的情況，課中可以將答題結(jié)果推送到屏幕上，便于講評。課后，教師進(jìn)入班級教學(xué)日志，就能查看學(xué)生簽到、習(xí)題、試卷、課件推送數(shù)據(jù)等所有教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)。教師可以將本次課程的小結(jié)批量導(dǎo)出。通過對統(tǒng)計(jì)信息的分析，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的教學(xué)效果。學(xué)生在課后都會收到雨課堂自動推送給大家的學(xué)習(xí)報(bào)告，包含整理好的錯(cuò)誤習(xí)題、不懂課件、收藏課件、課程PPT等，便于分析自己的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2雨課堂在“建筑節(jié)能技術(shù)”課程中的應(yīng)用

2．1課前預(yù)習(xí)

教師在課下可以通過雨課堂將課程的基礎(chǔ)、可自學(xué)的知識點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的圖片資源、視頻、語音、外部鏈接等形式制作預(yù)習(xí)課件。例如，在講解建筑遮陽與自然通風(fēng)技術(shù)時(shí)，課下把建筑遮陽、自然通風(fēng)的基本概念，以及收集到的相關(guān)工程案例視頻制作成預(yù)習(xí)課件。在制作視頻課件時(shí)，雨課堂可以支持多種形式的視頻插入，包括學(xué)堂在線所有慕課視頻，以及來自騰訊、優(yōu)酷等主流視頻網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)視頻。所有預(yù)習(xí)素材添加完畢，就可以將預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生的手機(jī)端，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以在正式上課前對本次課的基礎(chǔ)知識點(diǎn)有一定了解，教師可以在手機(jī)端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，并通過學(xué)生的反饋信息可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在課堂教學(xué)過程中可以有針對性地進(jìn)行講解。

2．2課堂授課

教師針對課前預(yù)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行講解，進(jìn)而引入課堂教學(xué)。課堂教學(xué)過程中可以穿插講解目前最新的建筑節(jié)能技術(shù)及其工程應(yīng)用相關(guān)的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源，也可以講解教師本人開展的相關(guān)科研課題或工程技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，從而拓寬學(xué)生視野。例如，在講解零能耗建筑技術(shù)時(shí)，以貝丁頓(BedZED)零碳社區(qū)為例，通過視頻介紹和單項(xiàng)技術(shù)詳細(xì)講解，使學(xué)生了解到如何基于地域氣候特征，通過墻體和窗戶保溫，陽光房利用，太陽能和蓄熱建材利用，實(shí)現(xiàn)零能耗采暖;通過無動力風(fēng)帽和熱回收實(shí)現(xiàn)零能耗通風(fēng)。學(xué)生通過視頻觀看和教師講解，再結(jié)合一定的師生互動，了解到更多最新的建筑節(jié)能技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生利用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題的能力。此外，教學(xué)過程中可預(yù)先設(shè)置單選、多選、投票題及主觀題等測試題，在某一知識點(diǎn)講授結(jié)束后即時(shí)推送給學(xué)生。課堂測試題為主觀題時(shí)，可以采取分組答題。測試題設(shè)置一定的答題時(shí)間，可隨堂實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作答情況，了解學(xué)生對所講授知識點(diǎn)的掌握情況。答題結(jié)束后，可將答題統(tǒng)計(jì)情況投屏，并根據(jù)學(xué)生的答題情況，對共性問題進(jìn)行集中講解。在試題講解時(shí)，可以借助雨課堂的彈幕、投票等功能，增加師生之間的實(shí)時(shí)互動，提高學(xué)生參與性與學(xué)習(xí)熱情。如果測試題為主觀題時(shí)，在課堂主觀題分組答題結(jié)束后，教師還可以在手機(jī)遙控器端答題詳情界面發(fā)起小組互評。通過小組互評，可以提高學(xué)生課堂的參與感，同時(shí)也提升了老師教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)雨課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化的需求。

2．3課后分析與總結(jié)

所有雨課堂創(chuàng)建的教學(xué)活動，都會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包含學(xué)生簽到信息、課堂互動信息(學(xué)生發(fā)送的彈幕數(shù)、投稿數(shù)、隨機(jī)點(diǎn)名的情況等)、課堂習(xí)題統(tǒng)計(jì)(正確率與錯(cuò)誤率)、學(xué)生表現(xiàn)(優(yōu)秀學(xué)生與預(yù)警學(xué)生)等。教師可以在手機(jī)上直接查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可使用雨課堂的“批量數(shù)據(jù)導(dǎo)出”功能以Excel文件格式導(dǎo)出這些數(shù)據(jù)。教師通過對數(shù)據(jù)分析了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展程度及掌握不到位的部分，進(jìn)而更有針對性地開展教學(xué)工作。例如，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度的分析結(jié)果，可以個(gè)性化地設(shè)計(jì)課后作業(yè)題，分別推送給不同的學(xué)生，提高教學(xué)的針對性，并且避免了學(xué)生之間抄襲。對于所講授的知識點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師可以對應(yīng)布置一些課程拓展作業(yè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識點(diǎn)并拓寬知識面，為學(xué)生后續(xù)接觸實(shí)際項(xiàng)目做儲備。所有學(xué)生課后都能夠看到已授課的教學(xué)課件、教學(xué)總結(jié)及所有隨堂練習(xí)題的整體作答情況，并可以通過雨課堂平臺在線答疑功能，進(jìn)一步歸納應(yīng)用、查漏補(bǔ)缺，可以更有針對性地開展課后復(fù)習(xí)。

2．4課程考核和評價(jià)

篇（7）

地方應(yīng)用型高校因在辦學(xué)歷史、經(jīng)費(fèi)投入以及社會關(guān)注程度等方面與高水平研究型大學(xué)有較大的差異而使其辦學(xué)水平、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件以及生源質(zhì)量等方面均處于不利地位，這導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認(rèn)證背景下，如何針對地方高校辦學(xué)所存在的問題，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)具有地方高校自身特色、符合工程教育認(rèn)證要求的卓越工程技術(shù)人才已經(jīng)成為地方高校亟待解決的問題。

1地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念。多數(shù)地方本科高校在現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中，存在著與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)特色不突出、課程體系設(shè)置不科學(xué)、教育教學(xué)方式不靈活、考核評價(jià)方式過于單一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校企合作較薄弱、協(xié)同育人機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)、反饋和保障機(jī)制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認(rèn)證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認(rèn)證要求相匹配的人才培養(yǎng)模式。

2人才培養(yǎng)模式改革的探索

河南城建學(xué)院是以工科為主、以“城建”為特色的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標(biāo)工程教育認(rèn)證的要求，以培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略，建設(shè)有資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司、大學(xué)科技園、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院、河南省城鎮(zhèn)綜合設(shè)計(jì)研究院、百城建設(shè)技術(shù)研究院，搭建了壩道工程醫(yī)院河南城建學(xué)院分院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)工程研究中心、河南省高分?jǐn)?shù)據(jù)平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態(tài)科研監(jiān)測中心、城市固廢綜合處置與生態(tài)利用協(xié)同創(chuàng)新中心、健康食品協(xié)同創(chuàng)新中心、尼龍產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院、BIM技術(shù)研究中心、城市建設(shè)發(fā)展中心等科研創(chuàng)新服務(wù)平臺等，致力于開展人才培養(yǎng)模式改革的探索。本文以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例進(jìn)行探討。

2.1基于工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施專業(yè)教育的依據(jù)。河南城建學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)于2014年開始設(shè)置并招生，人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認(rèn)證模式，但還未完全按照工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求12條構(gòu)建畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，在2019版人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，構(gòu)建了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，但是還存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、不能夠反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解不科學(xué)、課程體系設(shè)置不能有效支撐畢業(yè)要求等問題。針對這些問題，重構(gòu)了基于工程教育認(rèn)證模式的人才培養(yǎng)方案。2.1.1對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)對工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展深入分析，以往的人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認(rèn)證要求的內(nèi)涵。經(jīng)過近2年的實(shí)踐，不僅使任課教師接納工程教育認(rèn)證方法，使得工程教育認(rèn)證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進(jìn)基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的2021版人才培養(yǎng)方案修訂工作，力爭做到針對學(xué)生的畢業(yè)要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業(yè)要求可以有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系可以有效支撐畢業(yè)要求等3個(gè)方面。2.1.2結(jié)合工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化產(chǎn)教融合方式工程人才培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備扎實(shí)的工程理論基礎(chǔ)，具備優(yōu)秀的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的能力。合理的產(chǎn)教融合方式可以有效促進(jìn)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。從頂層設(shè)計(jì)上作出合理布局，對接新能源領(lǐng)域的優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和重大工程項(xiàng)目。以市場為導(dǎo)向，推動產(chǎn)教融合和校企合作，探求與企業(yè)合作建設(shè)研究所、實(shí)訓(xùn)基地、共建校企合作課程等，并探求將學(xué)生送入企業(yè)一線開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作，共同培養(yǎng)擁有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.2優(yōu)化課程體系、體現(xiàn)新能源專業(yè)特色

新能源專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能、核能等，學(xué)科涉及面廣，不同方向要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學(xué)院長期形成的城建類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，依據(jù)學(xué)?！耙劳薪ㄔO(shè)行業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的服務(wù)面向，河南城建學(xué)院開設(shè)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于太陽能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，偏重于太陽能光伏、光熱系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其在建筑中的應(yīng)用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統(tǒng)等，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。在以往的課程體系設(shè)置中，存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)科知識體系不完整、專業(yè)特色不明顯等問題。在2021版人才培養(yǎng)方案中重新整合和規(guī)劃課程體系，認(rèn)真梳理課程的內(nèi)容與關(guān)鍵知識點(diǎn)，著重突出工程能力和設(shè)計(jì)能力這2條主線，增設(shè)了鋰電池儲能系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用專業(yè)核心課程，設(shè)置了Matlab技術(shù)工程應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助制圖、能源工程管理與工程經(jīng)濟(jì)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)等個(gè)性拓展課程模塊，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)完整、課程銜接合理、更能體現(xiàn)新能源專業(yè)特色的課程體系，并著力構(gòu)建風(fēng)、光、儲、輸以及生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能等的全流程新能源?yīng)用體系。

2.3加強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.3.1提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例工程教育認(rèn)證要求學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)新工科人才要求的實(shí)際操作技能、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前河南城建學(xué)院新能源專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。著力提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)課程體系中所占比例，可以有效提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合結(jié)合新能源專業(yè)的課程特點(diǎn)，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，采用目標(biāo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。對于對應(yīng)有課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論課程，在課程開始的時(shí)候即給學(xué)生下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目的去預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在講述每個(gè)知識點(diǎn)前，先介紹其在工程設(shè)計(jì)中的作用，結(jié)合工程實(shí)際告訴學(xué)生可以解決什么樣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求解決方法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，著力描述其在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，多講述實(shí)際工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用思維，有助于強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)理論知識的應(yīng)用，提高其對專業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)對專業(yè)知識應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)中的能力；課后，通過在學(xué)在城建等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生有關(guān)工程設(shè)計(jì)方面的知識，要求學(xué)生打卡，完成所布置的任務(wù)以鞏固所學(xué)知識；在所學(xué)課程結(jié)束后，安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將所學(xué)理論知識有效應(yīng)用在工程設(shè)計(jì)中。由此，通過課前、課中、課后以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)4步層層遞進(jìn)地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合在開展好理論教育第一課堂的同時(shí)，將專業(yè)教育與工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“協(xié)同育人”“實(shí)踐育人”理念開展第二課堂。讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)理論的同時(shí)，通過第二課堂的社會實(shí)踐、科技競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，還有利于促進(jìn)學(xué)科交叉融合、知識融會貫通。在第一課堂中利用已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立學(xué)生的理論知識和能力，并引導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時(shí)利用“協(xié)同育人”“實(shí)踐育人”方式將學(xué)生帶入工程實(shí)踐中來，讓學(xué)生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進(jìn)學(xué)生深入思考所學(xué)專業(yè)知識，并將其有效應(yīng)用到實(shí)踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2.3.4狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量本科階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)歷教育的最后一部分，是教育教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)，是專業(yè)素養(yǎng)的凝練和升華，是理論教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究的堡壘。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以深入反映學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，新能源專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全周期管理，把好指導(dǎo)教師關(guān)，把好選題關(guān)，把好指導(dǎo)過程關(guān)，把好答辯關(guān)，把好誠信關(guān)，把好學(xué)術(shù)關(guān)，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標(biāo)要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和工程實(shí)際的課題，強(qiáng)化規(guī)范意識，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中接受實(shí)際工程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)思維能力、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、綜合分析與判斷能力；在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、查閱文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生凝練精華的意識，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去的思維；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展方面，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間深入?yún)⑴c一項(xiàng)相關(guān)學(xué)科競賽或科研項(xiàng)目，既可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.4構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以虛擬仿真項(xiàng)目為依托，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺。在虛擬仿真教學(xué)方面，充分利用MOOC等線上優(yōu)質(zhì)共享實(shí)踐教學(xué)平臺內(nèi)的資源，深入推進(jìn)校企合作，搭建虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，建設(shè)綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。在搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地方面，充分運(yùn)用教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，著力提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

2.5構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

深化持續(xù)改進(jìn)理念，不斷完善專業(yè)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過程管理，在校院二級教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，形成自下而上的專業(yè)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障閉環(huán)機(jī)制，把“以學(xué)生為中心”的OBE教育理念和課堂教學(xué)改革聯(lián)系起來，把成果導(dǎo)向、過程性評價(jià)與教學(xué)評價(jià)制度改革結(jié)合起來，把持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量保障體系完善與質(zhì)量文化建設(shè)有機(jī)融合起來，不斷加強(qiáng)自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化建設(shè)，將質(zhì)量價(jià)值觀落實(shí)到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升新能源專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)束語

隨著工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，河南城建學(xué)院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大提高，但是與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認(rèn)證背景下，構(gòu)建一個(gè)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、適應(yīng)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和OBE理念的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，仍需進(jìn)一步強(qiáng)化工程教育認(rèn)證理念，并將這一理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實(shí)到教育教學(xué)的每項(xiàng)具體工作中并持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0240－02

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性與實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，具有公法與私法相融合的特性，注重法律與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，涉及內(nèi)容極其廣泛。在司法考試背景下，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)本著理論聯(lián)系實(shí)際、兼顧基礎(chǔ)與技能的原則，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法律制度的掌握既全面又有所側(cè)重；在保持課程基本內(nèi)容相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，兼顧內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放性、實(shí)用性，達(dá)到課程內(nèi)容整合、體系優(yōu)化，形成知識、能力、技能并重的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與國家司法考試的相互協(xié)調(diào)與良性互動。

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高等院校本科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它具有理論性強(qiáng)、涉及面廣、實(shí)踐性要求較高等特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，由于經(jīng)濟(jì)法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識記憶點(diǎn)繁多，容易陷入死記硬背的誤區(qū)。

（一）重理論輕實(shí)踐，職業(yè)技能培養(yǎng)欠缺

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過分注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、邏輯嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識，而忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)以及法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生缺乏思考和解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力。造成這種情況的原因是多方面的，但傳統(tǒng)教學(xué)模式和師資的缺乏是其中的兩個(gè)主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法基本理論、法律條文的傳授和講解，忽視將知識內(nèi)化為學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，使得學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問題的能力欠缺，更談不上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論去解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中存在的各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題；而師資的缺乏，特別是雙師型教師即具有高校教師資格和律師資格的法學(xué)專業(yè)教師的缺乏，使法律職業(yè)技能的培養(yǎng)缺乏主導(dǎo)性，客觀上制約了職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，而師資力量的加強(qiáng)非一朝一夕能解決的。

（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與法律職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

司法考試直接影響著大學(xué)法學(xué)教育和法律人才的培養(yǎng)，法學(xué)教育永遠(yuǎn)是國家司法考試的基礎(chǔ)，沒有完備的、成熟的法學(xué)教育，國家司法考試只能是無源之水，無本之木。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革要在充分考慮國家司法考試這一因素的前提下，提出科學(xué)有效的改革方案，但不能以司法考試為指揮棒，更不能僅局限于司法考試。在培養(yǎng)和選拔法律專業(yè)人才方面，法學(xué)教育與司法考試的任務(wù)是共同的，法學(xué)教育與司法考試之間應(yīng)構(gòu)建一種新型良性互動。

（三）教學(xué)方法單一，師生交流互動不足

由于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于講解的多，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，再加上經(jīng)濟(jì)法理論和條文很多，因此教學(xué)過程枯燥，教師無法有效地在短期內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，處于被動學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。尤其是對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要求他們對一門從未接觸過、并且處處遇到法學(xué)專有術(shù)語和各種需要記憶的法律條文的學(xué)科產(chǎn)生十足興趣，則更是困難重重。同時(shí)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會偏少，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)較低，甚至高分低能，很難融入社會。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完整，法律技能鍛煉缺乏

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識與技能的結(jié)合，而實(shí)踐教學(xué)作為加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑之一，已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。但有一個(gè)現(xiàn)象需要引起我們的重視，即實(shí)踐教學(xué)發(fā)展至今已出現(xiàn)了形式化和走過場的傾向。因此，有必要對法學(xué)實(shí)踐教學(xué)問題進(jìn)行全面、深刻的反思，加大法學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的力度， 不斷整合優(yōu)化實(shí)踐課程與理論課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實(shí)踐能力為主的經(jīng)濟(jì)法課程體系，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級法律人才。

二、法學(xué)教育與司法考試的辯證關(guān)系

司法考試是一種職業(yè)技能考試，其目的在于選拔法律職業(yè)專門人才。而法學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)是法學(xué)基礎(chǔ)理論、人文修養(yǎng)、政治素質(zhì)以及學(xué)術(shù)精神，目標(biāo)是培養(yǎng)法律人才。司法考試在對法律職業(yè)體系的統(tǒng)一、法律職業(yè)人才的選拔等方面發(fā)揮著積極作用的同時(shí)，也不可避免地對法學(xué)教育產(chǎn)生了沖擊。首先，有可能形成所謂“雙學(xué)?，F(xiàn)象”，各種專門講授“考試秘訣”的“法學(xué)教育”會使本來就浮躁的法學(xué)界更加浮躁，不利于法學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展[1]；其次，通過國家司法考試是從事法律職業(yè)的“敲門磚”，過高的職業(yè)門檻可能使法學(xué)教育重蹈應(yīng)試教育的覆轍。

法學(xué)教育不是司法考試的應(yīng)試教育，更不能等同于司法考試。因此，法學(xué)教育和司法考試在性質(zhì)和目的上是不同的。法學(xué)教育不僅向?qū)W生講授法律專業(yè)知識，而且要著眼于其綜合素質(zhì)和理論水平的提高，著眼于法律人的培養(yǎng)。作為特殊的職業(yè)群體，法律人不僅要擁有扎實(shí)的理論功底及對法律制度的熟練掌握，還要有正確的價(jià)值判斷能力和堅(jiān)定地政治信仰，這是法學(xué)教育的責(zé)任和使命，也是法學(xué)教育區(qū)別于法律職業(yè)培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)。法學(xué)教育必須要注重學(xué)生的人文精神、政治信仰的培養(yǎng)和對法律價(jià)值認(rèn)知的提升，要避免將法學(xué)教學(xué)蛻變?yōu)閼?yīng)試教育。因此，法學(xué)教育的獨(dú)立地位不可動搖，不能將法學(xué)教育和統(tǒng)一司法考試混為一談。

法學(xué)教育是司法考試的前提和基礎(chǔ)，沒有發(fā)達(dá)的法學(xué)教育，司法考試將缺乏優(yōu)秀的應(yīng)試者；而司法考試是法學(xué)教育質(zhì)量的重要評估因素之一，也是法學(xué)本科學(xué)生走向職業(yè)道路的重要關(guān)卡，法學(xué)教學(xué)質(zhì)量必須接受司法考試的檢驗(yàn)。司法考試對法學(xué)教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整起到了重要的促進(jìn)作用，法學(xué)教育應(yīng)尊重司法考試的本質(zhì)與規(guī)律，司法考試的具體應(yīng)試科目和命題方式客觀上要求法學(xué)教育在教學(xué)理念和授課方法上有必要根據(jù)司法考試的要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，法學(xué)教育在一定程度上將會更加切合實(shí)際。一方面，司法考試對理順法學(xué)教育與法律職業(yè)的關(guān)系頗有益處；另一方面，法學(xué)教育的發(fā)展則必然促進(jìn)司法考試制度的不斷完善。法學(xué)教育與司法考試之間必須協(xié)調(diào)發(fā)展，只有準(zhǔn)確把握二者的關(guān)系，才能做到相互促進(jìn)，相輔相成。

三、司法考試對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)提出了新要求

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的社會科學(xué)，由此決定了法學(xué)教育教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授、整合與創(chuàng)新法律知識的基礎(chǔ)，而且承擔(dān)著訓(xùn)練和提升法律技能、養(yǎng)成和改善法律思維方式的操作[2]。司法考試作為一種職業(yè)技能考試，更多地以現(xiàn)行法律規(guī)定、實(shí)務(wù)中的具體操作問題為重點(diǎn)。而高等法學(xué)教育的優(yōu)勢和側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論、人文修養(yǎng)、以及學(xué)術(shù)精神。司法考試的命題特點(diǎn)與考核目標(biāo)對我國法學(xué)本科教學(xué)提出了新要求，法學(xué)本科教學(xué)必須與國家司法考試形成相互協(xié)調(diào)與良性互動的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)定位于培養(yǎng)、訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和提高他們的法律職業(yè)能力，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律信仰、經(jīng)濟(jì)法律意識、經(jīng)濟(jì)法律思維、經(jīng)濟(jì)法律能力為主要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，可通過改革經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法、經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)等路徑來實(shí)現(xiàn)。

（一）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的改革

不可否認(rèn)，司法考試的內(nèi)容對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容具有一定的導(dǎo)向性作用，但經(jīng)濟(jì)法教學(xué)畢竟不是司法考試的強(qiáng)化教育，不能一味以司法考試為指揮棒，既要避免出現(xiàn)“唯司法考試論”的傾向也要避免學(xué)生從未接觸過考試內(nèi)容“學(xué)而無用”的現(xiàn)象，要避免這種惡性互動，建立和諧的良性互動關(guān)系，必須從以下方面入手：

第一，將司法考試的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到日常教學(xué)中，有針對性地進(jìn)行講解。如2009年經(jīng)濟(jì)法考試內(nèi)容新增加了《食品安全法》、《勞動合同法實(shí)施條例》、以及新《專利法》；2010年經(jīng)濟(jì)法司法考試內(nèi)容新增加了《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》等。經(jīng)濟(jì)法教材及教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，而司法考試內(nèi)容更新較快，幾乎每年都會有一些變化，這就需要教師對司法考試相關(guān)內(nèi)容長期進(jìn)行跟蹤，及時(shí)將新內(nèi)容融入課堂講解中，使司法考試與經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)融為一體。

第二，注重經(jīng)濟(jì)法基本理論，遵循司法考試內(nèi)在規(guī)律。司法考試作為職業(yè)資格考試有其內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，如更加注重法律的實(shí)際應(yīng)用，知識點(diǎn)細(xì)化，案例化等，重點(diǎn)考核考生的分析問題和解決問題的能力；而經(jīng)濟(jì)法課程更偏重經(jīng)濟(jì)法的基本理論基本制度基本概念及法律精神的講解，同時(shí)輔以法律的應(yīng)用，否則將使法學(xué)教學(xué)職業(yè)化。

第三，注重知識點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)法學(xué)具有體系龐大、結(jié)構(gòu)松散、綜合性、動態(tài)性等非常鮮明的特點(diǎn)。司法考試的經(jīng)濟(jì)法題目中，很少有一個(gè)題目只考察一個(gè)知識點(diǎn)的，而且一個(gè)題目考察的多個(gè)知識點(diǎn)一般也不會只集中在同一節(jié)、同一章。這就需要在授課時(shí)，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革

司法考試的一個(gè)重要特點(diǎn)就是題目案例化，重視考生靈活運(yùn)用法條，解決實(shí)際問題的能力。法條是司法考試的核心與靈魂，然而機(jī)械地背誦法條并不一定能夠取得好成績。近年來，司法考試“案例化”的趨勢日益明顯，以案例形式出現(xiàn)的試題占據(jù)了絕對的比例。司法考試案例往往以實(shí)踐中常見的或可能發(fā)生的情況為背景，聚焦司法實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，將司法考試與司法實(shí)踐和社會生活緊密地聯(lián)系在一起。司法考試的這一特點(diǎn)敦促我們對教學(xué)方法進(jìn)行改革――實(shí)施案例教學(xué)。

（三）經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的改革

經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)通過學(xué)生積極參與觀察問題、思考問題、分析問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，推動了學(xué)生將理論知識學(xué)以致用，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生接觸社會、了解社會以及適應(yīng)社會等綜合能力。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。

除社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)外，課堂教學(xué)中模擬法庭教學(xué)模式是一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，形成指導(dǎo)排練、模擬審判與評點(diǎn)總結(jié)相結(jié)合的訓(xùn)練模式，使實(shí)體法和程序法有機(jī)結(jié)合，知識與能力有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)戰(zhàn)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的邏輯思維能力和法庭辯論能力。

司法考試背景下本科經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的改革應(yīng)以規(guī)范和實(shí)踐為重心，著重培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用能力和法學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，究竟如何“改革”？不能完全以司法考試為“指揮棒”，還要兼顧學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況。但無論如何改革，都不應(yīng)偏離司法考試關(guān)于學(xué)生具有真才實(shí)學(xué)，能夠解決實(shí)實(shí)在在的社會法律問題的基本要求。

篇（9）

 

一、選擇合適教材

 

立足教材對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)有效的途徑，環(huán)境科學(xué)概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對環(huán)境科學(xué)概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實(shí)[1]。何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》圍繞人類活動與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以及環(huán)境保護(hù)措施與社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系展開論述，同時(shí)比較全面地介紹了環(huán)境科學(xué)的基本概念和理論，并引用了大量實(shí)證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點(diǎn)是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟(jì)、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學(xué)的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學(xué)的范疇過于寬泛[3]。程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》比較全面地闡述了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識;系統(tǒng)論述了環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對人類活動引起的各環(huán)境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進(jìn)行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》比較全面地介紹了生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的基本知識、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行環(huán)境基礎(chǔ)知識教育的經(jīng)典教材[5]，學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)環(huán)境意識，提高對環(huán)境保護(hù)、治理環(huán)境的認(rèn)識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學(xué)資源與環(huán)境專業(yè)近三年來以程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》作為主教材，吸收《環(huán)境保護(hù)概論》精華內(nèi)容，同時(shí)注意實(shí)時(shí)更新學(xué)科最前沿信息。但課程教材只是幫助學(xué)生建立環(huán)境知識的框架，更多的環(huán)境科學(xué)知識的獲得則是來自對日常發(fā)生的環(huán)境問題的分析整理的過程。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

 

在課程講授過程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識的同時(shí)兼顧環(huán)境保護(hù)的前沿技術(shù)與發(fā)展動向，不斷對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問題，環(huán)境科學(xué)研究的對象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等;第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(hù)(簡)、物理性污染與環(huán)境保護(hù)、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容;第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容;第四部分講授全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開始講解之前，均會將本章節(jié)重難點(diǎn)提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問以前所學(xué)相關(guān)知識，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況;各章節(jié)結(jié)束后，針對當(dāng)前熱門環(huán)境問題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并利用課間時(shí)間與學(xué)生展開討論。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴(kuò)充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動學(xué)生的主動性，結(jié)合課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行專題討論等互動性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，更學(xué)會解決問題的方法。

 

三、改進(jìn)教學(xué)方法

 

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學(xué)容量大的教學(xué)課件，學(xué)生易于在共鳴中接受知識點(diǎn)，有助于學(xué)生對講授內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果。科學(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適時(shí)板書、巧設(shè)提問，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。除了讓學(xué)生對環(huán)境科學(xué)有較全面的認(rèn)識，掌握環(huán)境學(xué)基本知識和理論外，注重激發(fā)學(xué)生對環(huán)境專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，對案例提供的客觀事實(shí)問題，用所學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。

 

四、優(yōu)化考核評價(jià)體系

 

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提高了學(xué)生獲得知識的便利性，但知識比較零散、系統(tǒng)性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導(dǎo)致學(xué)生懶得“死記硬背”，學(xué)習(xí)惰性更加嚴(yán)重。環(huán)境學(xué)概論中基本概念、專業(yè)術(shù)語較多，課程的成績評定應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)對具體環(huán)境問題的思考和參與，教師可通過學(xué)生出勤率、平時(shí)小測、小組作業(yè)成績、課堂討論、課程論文及綜合考試等環(huán)節(jié)更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松又緊張、競爭又和諧的環(huán)境中培養(yǎng)起對生存環(huán)境的欣賞和熱愛。