緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高三化學歸納范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在一輪二輪高三化學的復習中還需多思考：比如，學生都知道乙醇與鈉反應可以產生乙醇鈉和放出氫氣，可有幾個學生想過：這能不能叫置換反應？為什么用無水乙醇不用酒精？反應后生成乙醇鈉，它有什么性質（實際上不用酒精的另一個原因就是乙醇鈉引起的）？乙醇和鈉的反應類似酸、水與鈉的反應，通過反應現象的劇烈程度我們有什么啟示呢？（參加競賽的學生應該去研究一下這個問題：乙醇電離，是廣義的酸）

高三化學的復習有一種說法就是化學是理科中的文科，因為化學知識點要記要背的東西很多很多，而且化學也是一門實驗性很強的學科，因此，在高三化學的復習過程中要注意閱讀與動手、動筆結合。同時在高三化學的復習中，經過錯題重做積極思考提出存在于化學事物內部或化學事物之間的矛盾，即化學問題，由自己來加以研究和解決去總結規律，當在自己解決不了時請求別人幫助解決，老師、同學、上網解惑也是高三化學復習的一種基本方法，也是提高高三化學的復習效率的一種基本方法。

篇（2）

高中學生在高一、高二在化學的學習中就已經接觸到了化學相關實驗，有很大一部分學生通過一些有趣的實驗對學習化學產生了濃厚的興趣。在進行高三化學實驗復習課堂的教學時，化學老師已經不能依靠高一、高二的教學方式，必須在有限的復習時間內對學過的化學實驗知識進行整合，持續保持學生對化學的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學實驗整合方式對學生理解知識和鞏固知識有很好的效果。

一、高三化學實驗復習課堂教學現狀

在高三化學實驗復習課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結構的設計較為嚴謹，對化學知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結，但是卻嚴重忽視了與學生的互動，老師對學生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學生在學習的過程中也很難抓到自己需要補充的內容。

另一方面還存在的問題有，在化學實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設置一定的實驗讓學生進行練習，對于實驗內容的設計比較簡單，根本沒有給學生留有一定的時間來進行探究，學生實際上并沒有完全參與到實驗教學中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設計高三化學實驗復習課程

對高三化學實驗課程內容的設置，除了要對現有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學習到的知識側重點進行回顧，從這兩個方面出發設計的實驗課程對化學知識的整合是多維層面的。

（一）對不同階段的化學知識進行整合

1.在具體設置高三化學實驗復習課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學，應該針對學生的實際情況，選擇學生容易遺忘或者實驗重要性較高的內容進行教學。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質的酸堿平衡性能、鹵素單質的置換實驗等，這些實驗應用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。

2.學生在學習部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學實驗課程時，可以對化學學習中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學生化學復習課程的效率，而且對學生所學的化學知識進行了一定的系統化，加深了學生對相關知識的理解。

3.考慮到不同學生對化學知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學實驗顯然不能滿足知識層次不同學生的需求，所以在實際設計化學實驗課程的過程中應該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導對學生進行啟發，滿足基礎較好學生思維層次的不斷提升。這些實驗教學對高三學生來說是很大的突破，學生在一定的基礎知識和相應原理的基礎上能解決很多實際問題，不斷開發了自身的認知思維。

（二）對零散的實驗進行整合

在高三化學復習課中元素化合物的相關知識一直是教學的重點，在考試中學生經常由于化學元素知識的掌握過于零散，導致經常產生一些不必要的錯誤。在設置高三化學實驗課程內容的過程中，老師應該對這部分知識進行系統化、規律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發，對其中所包含的知識進行串聯和網絡化，另外通過相應的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。

比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質”時，要注意該實驗中涉及的關鍵環節，在學習氯氣的性質課程內容時，我們了解到氯氣有多種性質，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內容都進行實際的操作，只需要將實驗內容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經過微型實驗的教學不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學效率。

（三）對學生思維層次的整合

在高一、高二化學知識的學習過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學生學習化學的興趣，而在高三對化學實驗的學習就不能僅僅局限在對基礎知識的整合上，應該以整合知識為基礎，逐漸形成學生學習化學的體系，在重組化學基礎知識的基礎上對學生學習化學的思維層次進行整合。

化學實驗的內容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質的檢驗；物質的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學生已經了解到元素反應的基本概念理論，及元素化合物的性質，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應后滴加酚酞褪色的原因分析”后學生不單實現的是相關知識的鞏固學習，而且在一定認知沖突中激發出了學生探索、研究知識的積極性。老師的復習效率有很大的提高，也實現了綜合性的三維目標。總之，在高三之前對實驗的目標進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學目標轉移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學生解決問題的能力。

化學本身就是一門實驗科學學科，通過對化學實驗的學習不僅能鍛煉學生的動手操作能力，而且能加深學生對化學相關理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學學習不再枯燥，化學知識變成了生動有趣的實驗，學生的學習興趣提升，也能拓展到學生的個性化發展。所以，在高三化學實驗復習課程的設置上學生及老師都應該重視對實驗課程的學習，其次，選擇恰當的實驗內容，逐漸把化學實驗教學變成開拓思維和探索專業知識的有效工具。

參考文獻：

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高三化學的復習方法一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系

課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華。據初步統計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構建了中學化學的基礎，也就是說，基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識，教材這樣定義："能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質"。幾乎所有學生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣--我們可以思索一下"催化劑是否參與了化學反應?"對化學反應速率而言，'改變'一詞指加快或是減慢?""'化學性質都不改變'，那物理性質會變嗎"等問題。經過一番折騰，對催化劑的認識就會達到相當高的層次。

再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量;同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。

透析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。因此，在老師指導下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復拆開重組，相信你定會大有所獲。

二：經常聯想，善于總結，把握知識網絡

經過，高一高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以"元素單質氧化物(氫化物)存在"為線索;學習具體的單質、化合物時既可以"結構性質用途制法"為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

有機化學的規律性更強，"乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線"，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化;理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是要在老師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。

三：講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考

縱觀近幾年化學高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風格基本保持穩定，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題!高考試題有關基本概念的考查內容大致分為八個方面：物質的組成和變化;相對原子質量和相對分子質量;離子共存問題;氧化還原反應;離子方程式;物質的量;阿佛加德羅常數;化學反應中的能量變化等等。

基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯系及與生產、生活實際相結合。因此，對高考試題"陳"題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復習時可將近幾年的高考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考;因此在選做習題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法，如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式，采用順口溜："主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗"，這樣就避免了遺漏或重復，十分快捷，非常實用。

四：把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點;要走出"越基礎的東西越易出差錯"的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正;對"事故易發地帶"有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已"痊愈"，那些"頑癥"尚未根除，哪些是新犯的"毛病"，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點;然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考。

1、摘抄法：將糾錯內容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋;

2、剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋;

3、在資料及試卷上糾錯：有序整理資料及試卷，或按時間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋;

4、將糾錯還原到課本：將糾錯點還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字符標記糾錯點，同時在其下部或旁邊或附一紙片，標出該點糾錯題目位置、出處，錯誤原由及簡易分析等內容。

高三化學一輪復習備考方法構建知識網絡

高三化學復習元素及其化合物的知識，采用“知識主線——知識點——知識網”的方式，關注以下“3條線”，將元素及其化合物知識結構化，從而達到條理化、系統化、整體化。

(1)高三化學復習知識線

a)以某種具體物質為線索。金屬單質(非金屬單質)——重要化合物——主要性質——應用——對環境影響。其中對“性質”的復習應歸納為：物質類屬的通性、氧化性、還原性、在水溶液中的行為等方面。“應用”則包括：物質制備、物質檢驗、物質的分類提純、環保科研中的應用等。

b)以某種元素為線索。元素——單質——氧化物——對應水化物——鹽，掌握元素單質及其化合物之間的轉化關系。

c)以元素的化合價變化為線索。掌握物質的化學性質及規律，以及它們之間的轉化關系。

(2)高三化學方法線

化學反應類型講清反應規律：每一種元素的單質及其化合物，復習它們之間的轉化關系時，應按反應類型注重講清化學反應的規律，避免因死記硬背化學反應方程式而產生對化學方程式恐懼、混亂、亂用、誤用等問題.常見物質間的反應規律有：氧化還原反應規律、元素周期規律。

抓好“三個結合”

高三化學元素及其化合物知識與基本理論、實驗和計算密切聯系，在復習高三化學元素及其化合物時要將這三塊內容穿插其中，使元素及其化合物與理論、實驗、計算融為一體。

(1)與基本理論結合

在復習高三化學元素及其化合物知識時，運用物質結構、元素周期律、氧化還原、化學平衡等理論加深理解某些元素化合物知識，同時又能加深對基本理論的理解并靈活運用。

(2)與實驗結合

高三化學是一門以實驗為基礎的學科。復習元素及其化合物時，必須結合一些典型實驗進行教學，不但能提高學習興趣，而且能加深對知識的理解和運用。

(3)與計算結合

高三化學復習元素及其化合物的性質時，將定性深化為定量是必不可少的，與計算結合，既鞏固加深對物質性質的理解和運用，又可提高學生的分析和計算能力。

總結規律，突出重點

(1)在復習高三化學主族元素時，從相似性、遞變性、特殊性入手，幫助學生總結規律。

(2)適時總結規律，有利于突出重點，強化記憶。

高三化學答題的加分技巧一、基礎概念要清晰

化學這門科目很多基本概念都是比較難懂的，會有很多專業名詞和一些方程式。但這些都是最基礎的知識，只有打好基礎復習才會更順利。因而，平時考生就要復習好這些基本概念，對于一些名詞、術語考生可以編一些口訣來幫助自己更好的記住。對于很多相似的名稱，考生要擅于去區分，分析這些化學反應或者是元素之間的不同，只有找到了不同之處，考生才能更好的記住。有不懂的地方，考生更是要找老師問清楚，不要讓不懂的知識點越積越多。

二、進行題型分析

考生除了教材上面的知識點要牢記之外，也要多多做題去鞏固。考生每拿到一種題的時候，都要去分析解題的思路，運用合適的方法和途徑去解題。當然首先的一點就是考生要明白題目當中考察了哪些知識，然后才能用規范、科學的文字進行表述。那平時考生就要多多訓練自己讀題的能力了，也就是要看懂關鍵詞，看看具體考察那點知識。

三、訓練自己的答題技巧

要做好各種題型，考生就要多多訓練自己的技能。例如訓練自己實驗操作的能力，畢竟化學這門科目，少不了做實驗。平時考生就要把握實驗操作的每個機會。按照老師實驗的每個步驟，做好每一步，不能出錯。實驗做完之后，考生就要把實驗操作的目的、操作步驟、原理等等這些知識點都寫出來，有空的時候就要反復看。也能使考生的理解知識點，更快的掌握做題的技巧。

篇（4）

1.教師的復習教學理念

教師在高三化學復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與梳理，教師一方面要引導學生將高中化學知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學基礎知識的前提下，取得化學思維和能力上的跨越。盡管經過十幾年的新課程改革，發揮學生學習主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學生的復習不到位，習慣于越俎代庖，不厭其煩地強調哪些應該讓學生自己復習的概念性內容。一些教師片面追求復習課堂的大容量、快節奏，一節復習課從頭到尾，沒有太多的時間給學生去探究、去實踐，特別是對于化學實驗內容，不是讓學生親自動手，感悟實驗原理、認識實驗規律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。

2.學生的復習方法

受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中化學復習時總是希望教師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣。對于化學基礎知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學應用訓練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械式地做大量的習題，卻疏于對問題做總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中化學的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和方法，提高自己的復習效果。

3.高考信息的不對稱性

我們生活在信息高度發達的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學復習同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同。社會經濟、文化發達的地區，高考信息也豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，也是影響高三化學復習效果的重要因素。

二、突破高三化學復習中瓶頸性問題的有效舉措

1.教師要更新復習教學理念

在高三化學復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生。不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律、提高能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三化學一般采取三輪復習的實踐情況，將第一輪復習作為高三化學復習的“形成期”，按照《課程標準》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎、查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡，逐步形成化學思想方法；將第二輪復習作為高三化學復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三化學復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導學生掌握正確的復習方法

學生是高三化學復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中化學教師的重要教學任務。首先，教師要引導學生樹立復習中的獨立性，注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。例如，復習銨鹽與堿反應放出氨氣的特性時，應注意聯系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據銨鹽的這一特性，對于每項化學實驗關注其變化、現象，儀器裝置和操作過程，通過認識現象逐步理解本質；再次，要結合《考試說明》中關于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究；最后，要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行化學知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識，進而提高應試能力和高考成績。

3.多渠道獲取與高考相關的信息

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“教學案講義”是教師在充分了解學情、課程標準、教材內容的基礎上,根據教材特點、教學要求及學生已有的知識水平、認知能力等情況,為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。編制的教學案必須有提供給學生一個施展“自主、合作、探究”的學習平臺。在高三化學復習的不同時期,教學案講義的功能不同,其編制的形式和內容也有區別。

1 問題提出

在高三化學復習過程中,教學案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問題,同時較少在刊物中看到有關高三化學復習教學案講義在編制形式、編制規范等方面的介紹,使得高三化學復習的講義處于各地各校各特色,少有規范和嚴謹的狀況,更多體現的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達成新課程標準中的三維目標,也不利于高三化學教學的研究。

2 問題討論

2.1 一輪復習教學案講義的編制

一輪復習是高三化學總復習的重中之重,有夯實基礎、構成網絡、形成系統的作用。通過一輪復習,應該使學生達到“四化”,即基礎全面化、知識系統化、解題合理化、書寫規范化。因此一輪復習講義的編制應注重以下兩個方面。

第一,基礎知識的整理。應較全面地列出必須了解、掌握的知識點,針對本節復習重難點,可以通過圖表或框架來幫助學生構成知識網絡。

第二,例題、訓練題和習題的篩選。所選題目要立足基礎,起到加深理解和鞏固基礎的作業。

案例一:《離子反應》的復習教學案(節選)

一 復習課題:離子反應

二 復習目標:依據新課程標準、新教材、考試說明而定

三 復習重難點:依據能力要求和學情而定

四 復習方法:重難點突破講授與個別輔導相結合

五 推薦參考資料:可以是某書、報、雜志或某網站

六 復習過程:這是教學案的核心,編寫上應注重培養學生復習的參與意識和探究精神,體現新課程理念。譬如《離子反應》,示例如下:

(一)知識點梳理 以填空題、判斷題等形式將知識體系呈現,通過課堂提問來反饋學情,掌握授課重點

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導電的化合物都是電解質 ()

B.中和反應的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動知識點的復習,注重知識點的運用,強調學生參與意識,培養自主合作和探究能力。

例1請寫出下列反應的離子方程式:

A.過氧化鈉固體與水反應

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結 依據例題在學生討論的基礎上歸納出離子反應書寫的基本方法及考查熱點,是學生收獲的部分,是知識點理論化階段。在構建知識體系的同時獲得成功的體驗。

(四)變式題 根據例題中知識點和學生掌握的情況,通過變式訓練進一步提高學生的興奮點,激發他們利用能力解決問題的強烈欲望。

七 課堂練習:編制5分鐘左右的針對性練習,鞏固課堂復習效果。

2.2 二輪復習教學案講義的編制

二輪復習在高三化學總復習中是屬于“升華”的部分,是在一輪復習的基礎上進行知識整合、深化理解、綜合應用的過程。所以,二輪復習的教學案講義編制應該有別于一輪復習。從形式上應先明確考試說明要求,包括知識點要求、能力要求,明確達成目標。教學案設計要緊緊圍繞目標確定講解內容及選編的例題與習題。內容上應側重于整合、綜合。以典型例題帶知識網絡,以培養學生能力、強化基礎為復習重點。為突出復習效果,“復習過程”的形式可以多樣,例如可以通過設計實驗情境或相互討論、研究學習的情境培養學生的探究精神和靈活運用知識的能力,并達到復習效果。“復習過程”的編寫,體現了老師的創作精神和創新意識。

案例二:《官能團的結構和性質》復習的教學案(本例復習過程側重的情境是討論與探究)

一 復習課題:官能團的結構和性質

二 考試說明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結構特點……

三 復習重點:

官能團的結構特點、性質及其發生的反應類型

四 復習難點:

官能團的反應原理(斷、成鍵情況)

五 復習過程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經“化學修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結構為:

教師指導學生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(或活性原子團)為出發點。……

編號 試題內容 分析與答案

1 示例:1mol該物質最多可以與___mol濃溴水反應。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對位啥還能夠發生取代反應,應為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據學生命題情況,概括常見官能團的種類和性質。

例題2 假如你是化學教育專家

請依據例1提供的有機物,分析其特點。

官能團的結構與名稱 反應類型 斷鍵方式 所需試劑、反應條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(略)

3 結束語

3.1兩輪復習的教學案講義在欄目設置形式的小結

3.2兩輪復習教學案講義在教學內容編制要求的小結

作為教學案講義,應該有別于市場上的圖書資料,其功能應該是更實用、更貼近教學實際,因此應少點花頭。在講義編制方面,應注意到四個“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復出現,以節約版面;凡是與本節內容關聯不大的不要牽扯以免沖淡重點;凡是難度很大練習效率不高的題目一定要減掉,以節約寶貴時間;凡是有利于鞏固基礎知識的內容一定要列出,以夯實基礎。

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一、研究高考信息，把握復習方向

新課程改革下的高考命題以基礎知識（化學基本概念、基本理論等主干知識）為載體，注重考查化學知識在生活、生產中的應用，特別關注日益突出的環境問題 。因此在高考化學復習過程中，教師要側重知識點的立體組合，加大對學生思維方法訓練的力度，研究高考信息，把握復習方向。

1.認真研究“課程標準”和“考試大綱”

課程標準是編寫教材的依托，考綱是高考命題的依據，所以我們在復習過程中要深入研究“課程標準”和”考試大綱”，以便明確高考的命題指導思想，明確考查內容、試題類型、難易比例以及對能力層次的要求等等。嚴格控制教學超綱與提高復習難度，只有這樣才能減負增效。

2.認真研究高考試題

往屆高考試題代表了高考考查的方向和深廣度，是大綱要求的具體體現，因此在復習備課時，教師要花大量時間來研究全國的高考試題，發現試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求的變化等，從而理清復習的思路，制定切實可行的復習計劃，決戰高考。高考試題有關基本概念的考查內容大致分為八個方面：物質的組成和變化：相對原子質量和相對分子質量；離子共存問題；氧化還原反應；離子方程式；物質的量；阿佛加德羅常數；化學反應中的能量變化，等等。基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯系及與生產、生活實際相結合。教師要切中高考脈搏，把握復習方向。

3.合理使用教輔資料

教師只有擁有大量資料，才能多角度獲取各種有效信息，優化復習試題資源庫，以免錯誤信息干擾學生復習、浪費時間。除了高考試題、考綱、教材外，各種專業雜志、名校試題、網絡信息也是獲得高考有效信息的途徑。

二、研究學情，制定復習策略

學生到了高三復習階段一般只“迷戀”復習資料，投入了大量的時間和精力陷入“題海”戰術。為提高復習效率，教師要幫助學生走出這個怪圈。個人認為要處理好以下幾種關系。

1.重視教材和復習資料的關系

化學教材是總復習的根本，任何資料都無法替代。在化學總復習中要“抓綱務本”，使知識系統化、結構化、網絡化的前提下，進行拓寬和加深，本著這個原則選擇合適的復習題。

2.看清基礎和培養能力的關系

沒有基礎，能力就成了無水之源，無本之末。基礎和能力是相輔相成的，渾然一體的。因此，化學總復習我們在復習中要以化學的核心知識和核心概念為準則，打破教材內容順序，構建知識網絡，形成知識框架，有效綜合歸類，整合化學與生活的聯系。如無機化學、有機化學反應式可以從化學反應類型上使之系統化；元素及其化合物的性質可以從物質的分類入手，以原子結構，物質結構作為指導。知識網絡化，縱橫統一起來，這樣知識點就不顯得瑣碎，學生對知識點的掌握可以達到事半功倍的效果，從而提高解題的能力。

3.類比歸納，形成方法，提高科學素養

牛頓在《自然哲學數學原理》中說：“科學研究的實質是歸納的。” “有比較才能有鑒別”。在高三化學復習中，類比歸納法的核心是在教師的指導下，學生在自我感知的基礎上，教師總結歸納，強化學生理解鞏固，培養學生系統知識、探尋規律的能力。它能引導學生善于觀察，勤于思考.在“類比”中鞏固，在“歸納”中滲透，在領會中使知識得到升華。這樣不僅可以教給學生化學知識，通過言傳身教.而且可以幫助學生掌握學習方法，提高思維的嚴密性。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。學生應通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。

三、突出重點知識，培養綜合能力

只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用。因此，對于《考試大綱》中對測試內容要求為理解（掌握）層次的重點知識，要花足時間、深刻理解、徹底消化，形成縝密的知識網絡，可教給學生采用“關鍵詞提示法”、“分層遞進法”、“諧音記憶法”去記憶。如在復習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素一單質一氧化物（氫化物）一酸（堿）—鹽”為線索；學習具體的單質、化合物時可以“組成一結構一性質一制法一用途一存在—保存”為思路，也可從該單質到各種化合物之間的橫向聯系為線索，同時結合元素周期律，將元素化合物知識構建—個完整的知識網絡 。只有將散亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，形成一個系統完整的立體知識體系，才能把握知識結構的內在聯系、強化對規律的理解和應用、提高分析問題和解決問題的能力、提高實戰能力。

四、規范答卷，減少無謂的失分

1.規范答題

答題不規范是學生高考失分的主要原因之一。主要表現在化學基本用語不規范、簡答題的語言表述不夠科學、準確、規范、嚴謹，思路混亂，不能切中肯綮回答問題，計算題存在最終結果的準確性、有效數字的問題，沒有根據要求回答問題等。這就要求教師在平時學習時要嚴格要求，落實雙基訓練 。

2.強化審題、

一是強化審題的態度，看完題再做題；二是強化審題的方法，抓重點詞、標重點字、理解題意后再做題；三是抓審題的能力，從大量信息中概括出重點信息、關鍵信息。

總之，高三化學復習是一項系統的學習工程，要提高復習效率，學生就需要注重學習方法的探索，教師要設計好復習思路，注重實效性，而且要根據學生的實際情況進行及時調整。只要教師在復習中充分發揮學生的主體作用，注意學生學科素養的形成，注重學生自學能力、推理能力、創新能力的培養，學生就會在新一輪高考中取得優異成績。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0153-02

在高三化學復習課中實施“自主-互助”教學形式，實質上就是在遵循學科課堂教學模式的大前提下，經過教師引導、調控、矯正，讓學生通過自學，發現問題后再“生教生”、“生幫生”，最后教師補充、歸納小結、闡明原理和規律，從而順利完成教學任務。

例如復習《無機工業流程題》這個專題，學生對這類題目有畏難心理，不知道怎樣分析流程，怎樣從流程或圖表中提取信息，怎樣答題才能獲得高分，所以此類題有很大的得分提升空間，可以通過學生自主和互助來提高此類題的得分率。

整個流程可以設計如下：先讓學生認識它：通過學生自學，了解此類題的結構框架，然后將自學內容運用到解決實際問題中，按要求現場分析四個流程圖，只有讀懂了流程，才能準確解題。小組互助討論分析，每組派一名代表上講臺講解;再讓學生理解它：找到此類題的核心考點，通過自學，理解這些核心考點的解題策略，重點訓練方程式的書寫和濾渣的判斷。通過小組討論交流，解決每位學生的不同問題。最后讓學生掌握它：規范答題，注意細節，讓每位學生得到訓練的機會。

這樣設計的思路是：先將大題“化整為零”，分解成“流程圖的分析”、“方程式的書寫”、“濾渣成分的判斷”等環節，最后再“化零為整”，提高綜合解題能力。整個過程圍繞“審題―析題―答題”這條主線展開討論，學生學會分析，學會使用信息，學會答題，增強得分意識。 教學過程則采用“自主-互助”的形式展開，將歸納總結的知識點等編制成自學材料，通過學生自學，自我體會和感悟解決問題的方法。然后通過小組交流討論的形式，同伴之間互相幫助解決自學過程中遇到的困難和問題，分享做對的經驗，找出做錯的原因，小組整體獲得提升，從而全班提高得分率。

筆者在高三化學復習課中實施了一整年的“自主-互助”教學形式，產生了一些自己的感想：

一、課堂活起來了

傳統教學形式下的高三復習課是沉悶的、枯燥的，到處都是知識歸納、習題鞏固。教師往往是“一言堂”，學生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教學形式后，學生在化學課上再也不想睡覺或是發呆了，都積極投入。傳統教學的高三課堂就像冬天的一個平靜的湖面，教師按照預先準備好的教案從頭上到尾。而自主-互助環節就像一陣春風刮過，湖面泛起了漣漪，推起了波瀾，課堂變成了一個動態生成的過程，教師必須隨時調整原先的教案，課堂變得有爭議、有意外、有思維、有活力。

二、學生動起來了

在實施“自主-互助”教學形式的課堂上，學生由原來的配角變成了主角。他們積極參加自學、討論、思考、觀察、發言、實驗、操作、表達、展示等，他們積極動腦、動手、動口、動眼、動耳、動心，動情，所有的感覺器官一起行動起來了。學生一旦行動起來，必將帶給教師驚喜;學生一旦行動起來，必將回饋教師豐碩的果實。學生一旦行動起來，必將有精彩和神奇誕生！

三、問題多起來了

傳統的課堂沒有給學生充分的思考空間，學生在教師預設的教學下，不能主動發現問題，或者不能發現有價值的問題。隨著學習小組的建立，學生們不再一味追求“是什么”，而是開始思考“為什么”。因為只有把問題真正弄懂了，才能在互助環節更好的展示自我，才能更好的向同伴表達自己的思路和見解。思路開闊了，思維力度加強了，想要弄懂的問題也就越來越多了。

四、思維靈起來了

蕭伯納有這樣的觀點：兩個人各拿一個蘋果交換，每人得到的是一個蘋果;如果兩個人各拿一種思想交換，每人得到的是兩種思想。在“自主-互助”教學形式下，學生敢于思考、敢于提問，敢于表達，課堂上形成了爭相探討的熱烈氣氛，學生的思維就靈動起來了。在與同伴的互助交流中，學生相互啟迪、相互質疑、相互探索，共同成長，共同進步。

五、能力強起來了

傳統教學形式下，高三的學生課堂上基本不會舉手回答問題，不愿意主動表達自己的想法。實驗班的學生在“自主-互助”教學形式下訓練了一階段后，自主學習能力、團結協作能力、實驗操作能力、口頭表達能力、歸納小結能力等均有了很大提高。學生上講臺展示不慌不忙、手拿教鞭，邊點邊講;學生站在講臺上就像一位老師，大方自然、表達清晰、到位，聲音響亮。每次說完，還會尋問講臺下的學生還有沒有疑問或哪些地方還不明白，然后有問題的學生可以站起來提問，講臺上的學生回答。若他不會回答，他就會邀請其他同學來回答，或申請老師幫助。在上匯報課時，實驗班學生的能力和表現給聽課教師留下了深刻印象。

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如何在有限的課時高質量地完成復習任務，是高三化學教師必然面對的難題。高三化學復習，我們應該從盲目的題戰術和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復習的前提下，多花點時間去研究《考試說明》《新課程教學要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規則與要求，用較少的時間達到高效的復習效果。

以下是我這幾年在高三化學復習中使用的方法，現介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復習

課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂已相當成熟。課本里蘊含著大量優秀的科學思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復習材料，我們應立足課本。而基本概念、基本理論構建了中學化學的基礎，據統計，中學化學所涉及的概念、理論有230多個。基本概念、基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的作用。這一環節復習，不能趕進度，應讓學生踏踏實實地掌握。這一環節復習應講究方法，注重實效，努力讓學生把每一概念、理論的實質真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習題中經常出現，但課本對“氧化性”沒有明確的定義，學生一直理解不清楚。結合學生現有的認知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價降低、得電子的能力。某物質化合價能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強。經過這樣講解、說明，學生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說明》和《新課程教學要求》，把握高三化學復習的范圍

《考試說明》《新課程教學要求》是高考命題的依據，它們對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確要求。高三化學復習時間短、任務重，我們要把握好高三化學復習的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費學生的時間和打擊學生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學要求》中對元素及其化合物知識的要求是：“元素及其化合物知識的教學中不要求對各主族元素性質進行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實驗室制法，幾種硅酸鹽產品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應轉化為硝酸的定量關系不作拓展。”在元素化合物部分，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內容，新教材一節就帶過，所以這部分內容很多知識點都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學要求》，還是按舊考綱來復習。這樣浪費了學生的時間、增加了學生學習負擔，他們應該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學要求》中對離子的鑒別要求是：“讓學生初步學會Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見離子的檢驗方法”，對其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來講，搞得學生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學要求》沒研究透，隨意擴大、縮小高三化學復習的范圍。既浪費了學生的時間，增加了學生學習負擔，又沒把重點講清楚。到考試時，學生覺得復習的都不考，考的沒復習，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學復習的有效性、針對性

課改后，很多省是自己命題，認真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規律和趨勢，會比較容易把握高三化學復習的深度與廣度，有利于提高高三化學復習的有效性、針對性。

以2013年、2014年福建省高考化學試題為例。

2013年高考福建化學卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業流程題。考查了學生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數據處理、實驗步驟完成、平衡常數計算、化學方程式書寫、氧化―還原反應等知識的運用能力。

2014年高考福建化學卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業流程題。考查了學生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數據處理、實驗步驟完成、平衡常數和轉化率計算、化學方程式書寫、原電池等知識的運用能力。

從上述分析中我們發現：2014年福建化學卷第24題沿襲了2013年福建化學卷第24題的風格，都是以給出主要成分的某物質制備某物質的工業流程題，結合圖像、圖表和部分信息考查學生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結合實驗步驟和化學知識進行分析，考查學生的化學綜合素質。

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一、強化雙基，構建知識網絡

基本概念和基礎理論是高考的主要內容（10年理綜化學試題中這部分超過50%），且多為“理解”和“掌握”這類較高層次的要求。同學們在復習這一大塊知識時要特別注意“準”和“活”。

“準”就是準確地理解雙基知識點，并能將它們正確運用到元素及化合物知識中去，讓它們相互交織形成一個知識網絡，然后又在這些知識網絡中感受和理解知識的產生和發展過程，比如對“化學平衡狀態”中“正反應速率和逆反應速率相等”的理解，就要能夠準確地把握：1.對可逆反應中同一種反應物或同一種生成物而言。2.速率大于零。由此再深入：如何判斷化學平衡狀態？如何理解化學平衡移動？并涉及到電離平衡、水解平衡等知識。

“活”就是靈活運用雙基的知識去解決與之相關的各層次的問題。阿佛加德羅常數的理解和運用是高考的熱點問題，同學們可以將近幾年這種類型的考題集中起來進行分析，歸納出知識熱點并靈活地掌握它們。通過對有機化合物“官能團”知識的復習，構建出“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”的有機化合物知識網絡。

中學化學涉及的概念及理論大大小小220多個，它們構建了中學化學基礎，同學們在復習這類知識時應該重視課本，理解教材，反復琢磨，善于歸納。學會在歸納中學習、在學習中歸納、在歸納中提高。

二、重視實驗，重視應用；注重創新，培養能力

實驗是理綜的重頭戲，化學更緊密地聯系著日常生活、生產和社會實踐，能體現學生的創新思維和綜合能力，因此，同學們在高三復習時一定要做好以下幾點：

1．重視實驗

同學們在第一輪復習時，要對以前的實驗報告、實驗筆記認真復習，經常聯想實驗時的情境，清晰地再現實驗過程、操作要點、實驗現象。對某些實驗最好能動手重做，這樣能加深我們對知識的認識、理解和鞏固，更大地提高學習效率。在實驗專題復習或綜合復習時還要善于對實驗目的變通和創新，對實驗裝置的撤并與改造，對實驗知識的歸納和小結。

2．重視應用

對元素及化合物知識的復習，要始終地抓住“結構－性質－制備－應用”這條線并進行擴張，密切聯系實際，重視化學物質、化學知識在自然、社會、生活中的應用，提高自己解決實際問題的能力。

3．注重能力培養

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文章編號：1008-0546（2015）06-0025-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、問題背景

在高三化學復習中，復習內容包括必修和選修內容，教學過程中普遍存在內容多而課時少的現象，基于這種現狀，我們更需要一種有效的教學模式指導高三化學復習課的教學。翻轉課堂教學作為一種新型的教學模式，逐漸被眾多教師熟知并運用于教學實踐。在這種教學模式下，學生通過課前觀看微課視頻，并結合教材自主學習，課堂上師生或生生之間交流討論、提問質疑，達到解惑提升的教學效果。翻轉課堂不是簡單地將知識前移到課外，而是對傳統課堂提出了挑戰。與傳統課堂相比，翻轉課堂把知識的傳遞過程放在了課外，更注重知識的內化吸收，借助師生的課堂互動，有效地解決了學生學習中的疑難問題，提高了高三化學復習教學的有效性。

在經過相關的培訓和學習后，筆者進行了翻轉課堂教學模式下的一系列教學嘗試，對翻轉課堂教學有了更深的認識和理解。有效地實施翻轉課堂教學，對教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導學案、準備微課視頻、調查學習反饋單，有時還要根據內容的需要準備實驗器材等，預設學生的問題，以指導學生完成知識體系的建構。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實的學科知識和跨學科儲備應對學生的各種問題，并且一定要留有備用方案以應對課堂上的“意外”問題。在課堂上，教師是學生的指導者而不是知識的傳遞者，是學生身邊的教練而不是講臺上的木偶，是學生知識的交流者而不是知識的代言人。課后，教師要適時地布置鞏固任務，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復習課“鹽類水解”為例，談談筆者對翻轉課堂教學模式下的高三化學復習教學的理解與實施。

二、翻轉課堂教學模式下的教學設計

1. 理論依據與設計思想

著名的心理學家維果茨基提出的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，激發學生的潛能，超越學生的最近發展區，從而達到下一發展階段的水平。本節 “鹽類水解”的設計思想是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，對所學有意義的知識主動建構。

《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）指出，選修課程旨在引導學生運用實驗探究、交流討論、查閱資料等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學與生活、科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下良好基礎。依據課標對“鹽類水解”的學習要求，采用自主先學同伴互學實驗助學展示共學的教學流程，進行翻轉課堂教學模式下的教學探索。

2. 教材分析與學情調查

“鹽類水解”是人教版選修4《化學反應原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節的內容，教材主要從三個方面體現課標要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現不同酸堿性的原因，三是影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應的利用。“鹽類水解”既是對前一節“溶液酸堿性”的進一步探究，又為后一節“難溶電解質的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學復習教學，不僅要深入研究教材，還要結合高三復習教學的實際，根據所教學生的特點，進行復習內容的有機整合。本節課著重從鹽類水解的原理、主要影響因素和應用三個方面進行探討，旨在幫助學生認識鹽類水解的重要作用。

在高二學習的基礎上，學生已經知道鹽溶液呈現不同酸堿性，初步學會利用平衡移動原理判斷主要因素對鹽類水解的影響，認識鹽類水解在實際生產生活中的應用。本校學生的學習能力較強，具有較好的合作互動和實驗探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對鹽類水解平衡的影響，鹽類水解在實際應用中的利與弊等等，而這些正是學生需要在教師的幫助下完成的最近發展區的超越。

3. 教學目標確定

（1） 認識鹽類水解的本質，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會判斷不同因素對水解平衡的影響，歸納鹽類水解的規律。能舉例說明鹽類水解在生產、生活中的應用。

（2） 通過鹽溶液水解程度的比較學會設計實驗、控制變量以改進實驗等。

（3） 結合鹽類水解的應用舉例，感受化學與生產、生活的聯系。

4. 主要環節與設計意圖

主要環節1 微課視頻 自主學習

課前學生對與鹽類水解有關的三段微視頻（鹽類水解的原理、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應用）進行自主學習，并填寫微課學習反饋單（表1）。教師通過微課學習反饋單的調查，了解學生已知的、未知的、想知的等，據以進行合理的教學設計。

設計意圖：復習課的特點在于學生并不缺乏知識，而是不能把已學的知識進行合理地串聯起來，形成自己的思維導圖，提高化學問題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡單的知識回顧。重要的是關注學生在觀看視頻的過程中對鹽類水解的理解與思考，因此在制作視頻時，教師要留有恰當的提問、適當的質疑時間并進行簡短的總結。利用視頻可以重復觀看的特點，插入實驗片段，幫助學生加深對鹽類水解的理解，提高學生的思維能力和學習能力。

主要環節2 情境創設 提出問題

播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車發生自燃，由于車上沒有配備滅火器，車主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬元的奧迪車燒成了空殼。

設計意圖：有關汽車配備滅火器的安全知識，讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，激發學生對泡沫滅火器的興趣的探究欲望。

主要環節3 問題討論 設計實驗

由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類水解的實質是破壞了水的電離平衡。教師結合課前學生填寫的微課學習反饋單，提出反饋單中出現頻率較高的兩個問題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過這兩個共性問題的探討，進一步理解鹽類水解的實質。

第一個問題學生很快想到方案，分別測定三種溶液的pH比較溶液的堿性強弱。但是有學生發現，當溶液pH比較接近時，pH試紙就不能區分了。怎么辦？改用比較精確的pH計。

設計意圖：測定不同鹽溶液pH的過程使學生加深了對“越弱越水解”的理解，同時又獲得了pH計操作的機會，鞏固了實驗操作技能。

第二個問題引起學生熱烈的討論，提出不同的實驗方案。有的認為可以加Ca（OH）2溶液，有的認為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認為加CaCl2固體，還有的認為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。

設計意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學生所熟悉的知識，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學生會思考的問題，有的學生只是記住了這個結論。讓學生通過實驗探究這個問題，進而學會利用平衡移動原理改變Na2CO3溶液的堿性強弱，有效突破了鹽類水解理解的難點。

主要環節4 實驗探究 交流再探

按照學生提出的幾種主要方案，分組進行實驗。為了節約時間，每組同學選擇方案中一種進行實驗，然后匯報實驗結果。過程中教師選取有代表性的幾組進行拍照，照片投放于大屏幕進行展示。

此時趁熱打鐵繼續追問：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動角度分析運用的化學原理是什么？再問：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進了學生的思維。最后由學生歸納影響鹽類水解的主要因素，并總結鹽類水解的規律。

設計意圖：通過實驗方案的設計、討論以及實踐探究，在教師和學生、學生和學生交流的過程中，使學生感受鹽類水解平衡的移動，掌握鹽類水解的規律，提高學生的思維能力。

主要環節5 學以致用 回歸生活

為了使學生在鹽類水解的原理和生活之間架起“應用”的橋梁，請學生對照表格（表2）中鹽類水解的應用，聯系實際舉例說明。與課的開始相呼應，復習了鹽類水解，根據其原理自制簡易泡沫滅火器，激發學生的學習興趣，感受化學與生產生活的聯系。學生滿心期待自制簡易泡沫滅火器的成功，但與預期的結果并不相同，鼓勵學生應進一步查閱資料探究。

通過復習，使學生形成“鹽類水解”的思維導圖（圖1），建立學科知識體系，同時在實驗探究中培養學生的問題解決能力，提高學生的化學科學素養。

設計意圖：與慣常的成功方式不同，有意創設一個與預期結果不同的實驗現象，使學生認識到化學原理與實際應用之間還需要繼續地探究，鼓勵學生進一步探究。通過資料查閱，向學生介紹實際泡沫滅火器中還添加了發泡劑從而增加發泡效果，也是對學生視野的拓展。

三、實踐反思

本節課的教學結束后，筆者對學生作了訪談。多數學生表示對翻轉課堂教學的認可，他們認為課前觀看微課視頻后，在課堂上對原來學習中的困惑進行重點突破，深入交流與探討，加深了對鹽類水解的認識，同時也獲得了研究平衡問題的一般方法，為后續的學習提供了可供借鑒的經歷。回顧與反思本節課的教學，筆者認為有以下兩點需要注意。

（1） 高三化學復習課采用翻轉課堂教學，是建立在微課資源開發的基礎上。在翻轉課堂里，學生課前通過微課的幫助自主先學，把先學過程中暴露的問題放到課堂上交流探究，從而提高了復習教學的實效，所以微課的質量對于翻轉課堂教學的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個人力量閉門造車，而應該發揮團隊的智慧，甚至還可以鼓勵學生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。

（2） 高三化學復習課采用翻轉課堂教學，要根據復習內容的差異性實施教學。本節“鹽類水解”屬于化學原理復習，教師要及時地引導學生由現象向理論升華，運用化學原理對現象解釋，控制變量使鹽類的水解朝向有利于人類的方向進行。在元素化合物復習中，教師要指導學生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對不同類元素的物質形成轉化關系圖，實現元素化合物知識由“繁”到“簡”的轉變。

翻轉課堂教學模式下的高三化學復習教學，有助于學生利用微課視頻自己掌控學習進程，增加了課堂上的互動性。學生是主動研究者，教師變成了學習指導者和促進者，能使學生所學知識“活”起來，提高了高三化學復習教學的有效性。

篇（11）

高三化學二輪復習策略指導一、明確任務

一輪復習基本是按知識模塊與課本的章節順序綜合，梳理知識細節、構建知識網絡，而二輪復習則是按照模塊化、程序化的方式進行綜合訓練，所以二輪復習節奏更快、強度更高。

二輪復習的主要任務，一是形成知識網絡系統并強化記憶。二是在系統把握整體知識的基礎上，通過大量練習，培養學生綜合靈活運用知識的學科能力。解題的過程中，注意提高速度及準確性。做到既要“對”，又要“快”。

二、具體建議

二輪復習主要是通過練習強化對知識的理解和應用。綜合訓練與專題訓練相結合，練題的同時注意歸納總結，比如有機推斷專題，鋼鐵的腐蝕、離子反應等專題。同時，訓練答題的準確性、規范性，提高解題速度，多整理易錯點、失分點，并進行強化練習。信息題則要學會如何去粗取精、去偽存真。

1、專題訓練、歸納總結

近幾年的高考化學試卷，逐年傾向于“能力立意”，更加注重能力和素質的考查。同時由于試題數目有限，高考卷考察的知識點也比較固定。所以專題練習可以按照題型和知識點分類專題練習。以北京高考題為例，7道選擇題中，電化學(原電池、電解池或者金屬的防護和腐蝕)、化學反應速率和平衡、方程式的正誤判斷、實驗題是常考題目，我們就可以按照這樣的專題進行練習。練習時，注意歸納總結，反思復習，找出同一類題目之間的共通點，同時構建知識點之間的聯系，形成完整的知識體系，以題目“反芻”知識，以知識指導題目。

2、限時訓練、綜合訓練

(1)限時訓練

理綜化學的選擇題并不多，北京卷7道，考試時10-15分鐘內完成比較合適，建議學生給自己規定一個時間，對每一個專題模塊或者綜合訓練時進行限時訓練，防止大量題海戰術時腦疲勞，做題效率下降。

(2)綜合訓練

每周進行一次學科內綜合訓練。以北京卷為例，7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時45分鐘完成。45分鐘時間雖然緊張，但不能給得太多時間。此用意在于：①提高解題速度;②提高閱讀、審題能力;③學會合理舍棄，同時調整考試心理，提高考試技巧。

3、跳出題海、突出方法

由于復習時間緊任務重，要使學生在有限的時間內復習掌握大量知識并形成知識網絡，就必須跳出題海，突出方法，提高復習效率。突出主干知識相關的題目和題型，新題、難題、偏題適當舍棄。注意建立知識之間的練習，注重對思維能力的訓練，注重對學習方法歸納，并留出時間思考和通讀課本。

解題時有意識地進行思維能力訓練，找出該題所涉及的知識點(審題)回憶、聯想相關的知識(構思)應用知識點解決問題(解答)。要注意無論專題訓練還是綜合訓練，都必須目的明確，落到實處，重在效果，達到訓練幾道題通曉一類題的目的，切忌貪多求全，題海戰術，疲于奔命。

高三化學備考指導及建議1.增加熟練度

我們在備考的過程中，一度要增加對知識點的熟練度。而其中最有效的方法就是將08年到12年的北京高考真題，每套試題做三遍以上。每次記錄完成時間，并且準備錯題本，從而加強對高考化學的熟練度。而對高考化學主客觀題的分數設置與做題時間安排來看，我們需要將化學的選擇題準確而迅速地做出，這樣才能保證我們高考化學的得分率。

2.掌握解題技巧

在有限的時間內有效地將題目做出，這就需要同學們要掌握一些關鍵的解題技巧。而這一技巧的掌握則需要同學們在新東方課堂里關注老師們的解題方法，通過簡單的方法串聯起主要的知識點。例如我們在記憶化學方程式的時候，就需要我們通過多維度的網狀記憶進行記憶，可以從現象、置換、還原性、氧化劑等多個角度對方程式進行記憶。

高三化學必須注意的四大招數招數一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系

課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華。據初步統計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構建了中學化學的基礎，也就是說，基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識，教材這樣定義：“能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質”。幾乎所有學生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣——我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學反應?“對化學反應速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢?”“‘化學性質都不改變’，那物理性質會變嗎”等問題。經過一番折騰，對催化劑的認識就會達到相當高的層次。

再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量;同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。

透析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。因此，在老師指導下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復拆開重組，相信你定會大有所獲。

招數二：經常聯想，善于總結，把握知識網絡

經過，高一高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素單質氧化物(氫化物)存在”為線索;學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化;理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是要在老師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。

招數三：講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考

縱觀近幾年化學高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風格基本保持穩定，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題!高考試題有關基本概念的考查內容大致分為八個方面：物質的組成和變化;相對原子質量和相對分子質量;離子共存問題;氧化還原反應;離子方程式;物質的量;阿佛加德羅常數;化學反應中的能量變化等等。

基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯系及與生產、生活實際相結合。因此，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復習時可將近幾年的高考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考;因此在選做習題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法，如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗”，這樣就避免了遺漏或重復，十分快捷，非常實用。

招數四：把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點;要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正;對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點;然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考。

1.摘抄法：將糾錯內容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋;

2.剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋;