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篇（1）

中圖分類號：TU311.4；TU393.3 文獻標識碼：A

文章編號：1674-2974（2016）03-0048-07

早期的施工力學問題主要存在于橋梁[1-3]和高層建筑[4]中，隨著大跨空間結構、復雜結構的蓬勃發展，結構施工的周期和復雜性都大大增加，而且施工過程與結構最終成型狀態關系更加密切，施工力學問題在大跨度鋼結構中受到了充分的重視，但國外在大跨度鋼結構施工力學問題方面公開發表的文獻較少[5-6].國內對施工力學的研究則主要基于時變力學理論[7]，將施工過程離散為若干施工階段進行分析，常采用生死單元法和分步建模法[8]，將連續的施工過程進行離散化求解.生死單元技術采用一次性建模，然后按照實際施工步驟逐步“殺死”或“激活”單元來模擬整個施工過程結構的受力及變形狀態，避免了單元網格的重新劃分，只需建立一次整體模型，但其缺點是單元被激活后可能發生漂移而與實際的安裝位形不符，出現較大偏差甚至求解不能收斂；分步建模法是按照施工步驟邊建模邊求解，可精確控制施工過程中構件的安裝位形，不存在生死單元技術由于“死”單元的“漂移”而導致剛度矩陣病態的問題，其缺點是每個施工步驟都需導入上個施工步分析的應力狀態作為本次分析的初始應力狀態，重復建模.而且傳統有限元方法在大變形、大變位等這類施工過程中經常涉及到的非線性問題求解方面往往存在較大困難.

向量式有限元[9-11]是一種基于動力學求解的數值方法，它從傳統的牛頓力學出發，建立起一套完整的理論.此方法可以應用于所有符合牛頓定律的力學問題求解，不需求解聯立方程組，不存在非線性求解的收斂問題，尤其適合于動力問題.國內已有部分學者將其引入到結構分析中[12-16]，可以完成諸如大變形、大位移，甚至是剛移等一系列非線性分析.本文利用向量式有限元理論計算與時間的依存性，進行大跨度鋼結構施工力學分析，為大跨度鋼結構的施工力學分析提供了一種新的手段.

1 向量式有限元概述

向量式有限元的理論構架不同于經典結構力學，選擇了一組不同的概念描述和簡化假設.在向量式有限元基本理論中了傳統結構力學中的一些簡化假設，例如剛性桿件、運動和變形的分解以及路徑獨立的過程和靜態解，桿件的變位量和變形量是沒有限制的，而把時間也作為分析的一個變量來考慮.因此，向量式有限元能夠考慮運動進行的全部過程，處理作用力和操作環境持續變化的真實狀況.同時，向量式有限元引入了數值計算方法，避免了多層次的迭代計算，求解過程中不形成剛度矩陣，因此不僅能夠方便地處理大變形、大變位等幾何非線性問題，也能夠處理材料非線性和狀態非線性等不連續行為.

1.1 求解過程

根據牛頓第二定律，對于每個質點有：

2.2 千斤頂單元

大跨度鋼結構在安裝過程中采用支撐胎架，為便于卸載，一般使用千斤頂作為臨時支撐與結構之間的連接，千斤頂在卸載施工中有較大的承載能力，且便于控制.基于千斤頂工作中受壓而不受拉的特點，可采用與張拉索單元類似的模擬方法，建立千斤頂單元的內力計算公式.不同的是，千斤頂單元只能受壓不能受拉，因此，當fA2B2>0時，E0=0.

3 大跨度鋼結構施工力學分析

施工力學分析方法主要包括有限單元法、時變單元法和拓撲變化法等.時變單元法是指離散網格不變，通過單元大小的變化來實現求解區域的變化，但存在數值積分穩定性問題.拓撲變化法應用拓撲學原理用數值手段實現求解區域的變化，但要求時變次數不能太多，否則計算效率不高.有限單元法因為理論成熟，易于程序化，得到了廣泛的應用.但對于大變形、大變位甚至剛移等非線性過程的求解往往很難收斂.本文采用向量式有限元方法，可根據實際施工順序通過確定新增單元或節點，直接建立新增構件加入初始模型進行分析.由于向量式有限元求解本身即為動態求解過程，因此不需調整參數，真實模擬實際施工順序，跟蹤受力和變形過程.

3.1 算例1

如圖3所示的懸臂梁結構，分為4段施工，僅考慮自重荷載，后續構件的安裝按照切線的方式進行.懸臂梁截面規格為H1400 mm×500 mm×10 mm×22 mm，材料彈性模量為2.06×105MPa，密度為7.85×103 kg/m3.

采用大型通用有限元軟件ANSYS中的生死單元法和本文方法分別計算各階段節點撓度，結果如表1所示.考慮在施工過程中，兩者均按照切線方式進行下一步施工，對比生死單元法和本文方法可知，兩者結果相差不大，這表明本文方法是有效的.

3.2 算例2

如圖4所示兩端為鉸支座的索桁架初始態，拉索均為無應力長度，粗實線表示鋼拉桿Φ102 mm×6 mm，彈性模量2.06×105MPa，細實線為拉索Φ20，彈性模量1.6×103 MPa，密度均為7 850 kg/m3，不考慮自重影響.通過張拉AD和CD兩根拉索對索桁架進行預應力張拉，直至最終態（見圖5）.

建立向量式有限元模型，其中桿件BD采用桿單元，拉索AB和CB采用索單元，拉索AD和CD采用張拉索單元.對拉索進行張拉有兩種模擬方式：一是設置阻尼系數，采用擬靜力分析的方法，拉索長度一次變更到原長，忽略拉索長度變化及預應力建立的過程，得到最終成形狀態；二是設阻尼系數為零，采用動力分析的方法，拉索長度以一定的速度逐漸變化至原長，這樣可以跟蹤模擬預應力在整個結構中建立的過程.

圖6和圖7分別給出了采用這2種方法得到的單元內力和節點豎向位移時程曲線，其中阻尼系數為0時，拉索提升速度為4.06 mm/s.

由圖6和圖7可知，當阻尼系數為20時，拉索原長突變，內力和位移曲線均產生振動，但隨著阻尼力的作用逐漸趨于最終結果；當阻尼系數為0時，因為拉索原長以緩慢的速度變化，產生的振動較小，而內力和位移均緩慢增加，最終也達到了平衡狀態.算例表明，采用兩種方法得到的最終結果是一致的，內力為6 933.4 N，豎向位移為250 mm，且與理論解一致.

4 工程實例

南京水利科學研究院河口海岸深水航道試驗大廳屋蓋采用大跨度張弦桁架結構體系，跨度達119.8 m，上部鋼屋蓋支承于下部型鋼混凝土框架柱，一端簡支一端滑動（圖8）.屋蓋由18榀張弦桁架組成，單榀桁架采用倒三角截面立體管桁架形式，矢高7 m，垂度5 m，總高12 m；下弦拉索采用PES7-163纜索，彈性模量1.95×1011MPa，施加預應力1 190 kN.根據工程特點及施工條件，采用單榀桁架帶胎架張拉，支撐胎架與桁架之間通過千斤頂連接，支撐胎架卸載后，桁架沿軸向累積滑移技術進行鋼結構安裝.支撐胎架采用2.0 m×2.0 m格構式標準節，高22.0 m.立桿采用L152×6，橫桿采用L75×6，斜桿采用L100×6，柱頂連梁采用I20a，如圖9所示.

根據實際施工過程，首先在胎架上拼裝上部剛性管桁架，然后掛索并進行張拉，利用向量式有限元可以首先將拉索的彈性模量設為零，分析上部管桁架自重作用下的受力狀態，然后改變索長進行張拉模擬.由于本工程為單榀張拉施工，本文對鋼結構屋蓋端部的第一榀張弦桁架施工張拉過程進行模擬分析，跟蹤結構位形及內力變化.

建立向量式有限元模型，管桁架使用梁單元模擬，撐桿為桿單元，考慮張拉過程實際情況，假定拉索的端部索段為原長可以改變的張拉索單元，以此模擬張拉過程，中間索段為只受拉不受壓索單元.桁架下部采用雙拼格構式支撐胎架，桁架與支撐胎架之間通過千斤頂單元連接.時間步長取為0.000 12 s.

圖10和圖11分別為上部鋼桁架跨中豎向位移和支座節點水平位移時程曲線，圖12和圖13分別為拉索內力和千斤頂內力時程曲線.0～1.2 s為鋼桁架拼裝階段，設阻尼系數為30，擬靜力計算跨中位移逐漸達到靜態穩定；1.2～13.2 s為預應力張拉階段，令阻尼系數為0，進行動態分析，位移和內力逐漸增大，但在6.6 s左右時跨中位移和內力均有突變，這是由于在6.6 s時千斤頂內力變為0，由圖13可知，此時鋼桁架脫架.當時間為13.2～18.0 s時，令阻尼系數為30，位移和內力趨于穩定.最終得到跨中豎向位移為212.4 mm，支座節點水平位移為-77.1 mm，拉索內力為1 193.4 kN，千斤頂內力為零.

圖14和圖15均為采用大型通用有限元軟件ANSYS程序根據目標索力進行找力之后的分析結果，跨中豎向位移和支座水平位移分別為211.0 mm和-76.6 mm.拉索索力為1 190 kN，臨時支撐可以脫架.

5 結 論

1）本文基于向量式有限元的基本理論，推導了張拉索單元和千斤頂單元兩種新型單元，實現了施工力學實時分析，編制了含有張拉索單元和千斤頂單元的結構計算分析程序，實現了預應力張拉過程分析.

2）編制了大跨度張弦桁架張拉施工分析程序，并針對具體工程進行了模擬，驗證了理論推導和程序的有效性.但自編程序的計算效率與傳統有限元相比還有待提高，可優化程度較大.

3）施工力學分析的難點在于施工過程中，結構的幾何、材料和邊界條件等均有可能隨時間變化.相對于傳統有限元分析方法來說，本文提出的分析方法從動力學方程出發，能夠適應大變形、大變位等復雜非線性條件的分析，具有較強的適用性，且能夠跟蹤施工過程中的內力和位移變化情況，得到整個施工過程中內力和位移的動態時程曲線，監控施工過程的安全，對內力和位移較大的桿件與節點進行預警.

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篇（2）

在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主學習活動。在教學過程中，要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而增強學習的興趣，主動的學習。如在教學《分數的初步認識》時，我通過同學們熟悉的生活問題分東西來創設情景，引出問題，學生的興趣一下被調動起來了，使學生在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，培養了他們的觀察能力，動手操作能力和語言表達能力，在快樂的氣氛中進入新課的學習，使之整堂課學生的學習積極性都很高。因此，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

2. 改進課堂教學，注重培養學生的自主學習能力，使學生樂學 新課程標準中明確指出：在課堂教學中要充分發揮全體學生的主體作用，以學生發展為基本，確保學生個體的自主學習、探索學習與合作學習的地位。學生是學習的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教為學服務，教的過程要順應學的過程，教的效果應體現為學的效果。所以教師要改變傳統的教學方式，使學生從接受性學習向積極參與轉換。在教學過程中教師應引導學生通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、分析問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣，使學生樂于學習。

改進課堂教學，使學生樂學。在教學實際操作中，一開始可以通過布置預習提綱的方法來進行，以后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己去讀書、去發現問題，讓學生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做。如在講圓的面積計算公式的推導過程時，我采用直觀教學，先在紙上畫了一個圓，把圓剪下來，再沿著圓心對剪，形成兩個半圓，又把兩個半圓對等地分成若干份，剪開，這個圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了，接下來把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的平行四邊形了。在演示圓變成近似平行四邊形過程中，動作比較慢，并適時做點說明，圖形放高一些，并在學生中走動，讓所有學生都看清圓變成近似平行四邊形的全過程。因為演示得比較清晰，學生觀察得比較仔細，學生很快得出圓的面積等于長方形的面積，學生借助以前掌握的長方形面積等于它的長乘寬的認知，推出了圓的面積計算公式。在整個教學過程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運用、動手實踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計算展開，每一個環節都有一重點，這樣環環相扣，直到問題解決。學生學習的興趣濃厚、思維活躍，自主學習的意識增強了，學生學習的積極性提高了，學生都樂于參與到學習活動中。

3. 加強學法的指導，讓學生學會學習 在數學課堂教學中，幫助學生掌握學習數學的方法，培養學習數學的能力，加強學法的指導尤其顯得特別重要。作為鄉村教師，我想談談自己是怎樣進行學法指導的，我的主要做法是：

（1）向學生積極推薦。古人說：“學有法而無定法，貴在得法。”學習是一種特殊的活動，總有一定的規律可循，但由于農村學生閱讀視野不夠開闊，每個學生的知識和學習實踐又存在著明顯的差異，因而學習方法必然不會是同一模式。平時，我有意識地向學生介紹古今中外名人、學者的學習方法。如陳景潤在摘取“歌德巴赫猜想”這顆“皇冠上的明珠”后說，學習數學要有三心：信心、決心、恒心。我還經常把報刊雜志上介紹的好方法摘錄下來，推薦給學生，啟發他們根據自己的特點，取人之法為已所用。這樣做，對學生學會學習是大有幫助的。

（2）發揮教師的榜樣作用。我作為班主任，經常與課任老師聯系，請他們和我一起與學生探討學習方法，談談自己是如何學習的，讓學生借鑒。學生學到了老師的一些的學習方法，不但有利于他們認識不同學科學習規律，而且加深了師生感情。

（3）推廣學生身邊的好經驗、好方法。每個班級都有學習成績優秀的學生，他們的學習方法大多是比較科學的、符合認知規律的。我班就有一些同學養成了課前認真預習，課堂上專心聽講，課后及時復習的好習慣。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的堅持在課外閱讀一些優秀作品等等。我就讓他們向同學介紹自己的經驗、體會。讓學生舉一反三，收到了很好的效果。

要加強學法指導，讓學生會學，我們確定要“扶”得多一點，但決不能包辦代替學生的學習，而要重視學法指導，正是為了讓學生盡早學會自己“走”，讓學生學會學習。

4. 創設“小組合作學習”平臺 ，開發學生自主發展的潛能 孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我師焉。”其中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心，有利于開發學生自主發展的潛能。

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物理學中的概念和規律在表達上，科學，準確，具有簡潔美。由于太陽光的照射，萬物生長，形成了五彩繽紛的世界；地球圍繞太陽公轉，形成四季更替，是簡單創造了世界，這就是簡單的美麗。無論是古代物理學還是近代物理學，追求美感是物理學的永恒主題，充分體會物理之美，從而掌握物理學習方法，更輕松地學習物理。

一、體會物理現象之美，激發學習興趣

物理學是一門自然科學，涉及到大量的物理現象，比如四季變更，風、雨、雷、電的形成、磁石吸鐵、電磁感應等。在學習物理的過程中，通過日常的觀察，創設物理環境，獲得直觀、具體的感性認識，感覺物理就在身邊，調動學習的積極性。通過觀察物理現象，體會生活中的物理，感受其結構美、和諧美等。學校教材上學習的物理知識，通常是經科學家的發現探究已經成為定論的知識，雖然不需要通過實驗去探究人類未知的知識領域，但是學習物理不能被動地接受知識的灌輸，要在學習的過程中加入自己的主觀想法，觀察物理現象、學習物理理論，對所學知識進行篩選并逐漸吸收。在學習物理的過程中，首先觀察一些物理現象，體會其帶給我們的美的感受。比如物體的拋物線運動、行星的運行軌道、電子的繞核運動等，這些不同形式的運動，都形成了規律的運動軌跡，欣賞這些軌跡的美麗可以調動學習的積極性。亦或是可以從陽光在水珠中的折射與反射推算出來彩虹的弧度，通過彩虹的美麗，引起學習興趣，更好的理解弧度、光的折射等知識。物理學科是以觀察和實驗為基礎建立起來的，學習物理的過程中仔細觀察物理學中的物理現象和自然現象，要充分發現物理之美，更有興趣地學習物理。

二、體會物理理論之美，構建理論框架

所有復雜、繁瑣的物理問題經過科學家的實驗與研究最終都會落實在定理或公式之上，可以說物理的理論公式是科學家智慧與汗水的結晶，物理學的很多理論與公式都體現了物理學家對美的追求，體會公式理論中的和諧美、對稱美，感受物理學科與大自然的緊密聯系，是構建物理理論框架的基礎。物理世界處處充滿對稱，球形的雨滴和行星，螺旋形的星系，網形的晶體等等，都呈現出一種具有美感的優化原則，也許宇宙也遵循著某種對稱的原則。物理學理論中所體現出的對稱性揭示了自然界的對稱性。正粒子與反粒子、作用力與反作用力等對稱形式也是物理理論和諧美德典范。感受大自然與物理學體現的理論之美，有助于更好地理解大自然和物理學的規律。物理學的理論之美主要體現在對稱之美和和諧之美，從物理理論美可以揭示物理理論深刻的物理意義、構建物理理論體系。如動量守恒公式的對稱之美，動量定理公式的和諧美，引力定理公式等等對稱與和諧的公式。體會公式的美觀與和諧，有利于知識的溫故知新，加深對知識的系統理解，構成完整的物理知識體系。比如，機械能守恒定律的物理意義是物質運動過程中存在著變化中的不變性。從公式上看也是極其美觀對稱的。在學習物理的過程中，建立初步的守恒觀點，逐漸構建完整的物理體系。追求公式的美觀和物理理論的和諧有助于提升審美，在學習物理時充分運用審美創造性去認識和理解物理知識，培養創造力。

三、體會物理簡潔之美，把握物理方法

從原子內部的基本粒子，到超過109光年浩瀚宇宙中的天體，物質運動紛繁復雜，但物理學中的“力”在“指揮”著天體與基本粒子的運動，并形成一定的運動規律。這些運動規律總都是由簡單的幾何曲線構成；大大小小的簡單粒子組成這天體，構成了復雜的自然世界。物理學的所有研究成果，都是用簡明的語言和最簡潔的公式來表示。簡練、概括、精確、形象以及邏輯上的高度和諧是物理理論的美學特征。體會這些特征，讓物理學的所有知識聯系起來成為一個整體是非常重要的。物理方法是物理思想的具體體現，比如有觀察法、實驗法、比較法、分析法、歸納法、發散思維法、逆向思維法等等。通過這些物理方法建立物理模型，概括出物質運動的基本規律，變復雜為簡單，既簡潔又合理。很多物理學上的重大發現和重大發明，最終通過簡單的實驗展現出來。比如斜面實驗和落體實驗、牛頓的拋體實驗等。學習物理的過程中應參與理想實驗的推理過程，體驗這一方法的簡潔美之處。要充分學習物理思想和物理方法中的簡潔美，最大限度的提高抽象邏輯思維，展現物理的科學美，培養審美能力。物理學美的體驗不僅僅局限于視覺或聽覺，更多的是靠心智去體驗，進而產生的美的感受。在物理學習過程中，要積極主動地去探索自然界的奧秘，了解事物的本質與聯系，從而把握物理的學習方法。

四、結語

物理美屬于科學美的分支，其外在表現有理論公式美、實驗美等形態，同時表現為簡單而深遠等特征。認識與了解物理美是從整體上把握物理學特征，是對更深層次對物理學的認識。在學習物理的過程中，要善于發展物理的理論美；在觀察、實驗過程中體會物理的現象之美，逐步發現、利用物理之美，更加輕松地學習物理知識。

參考文獻

篇（4）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0161-02

一、研究意義和背景

西方經濟學是高校經管類專業的基礎課，是學生學習其他專業課的基石，除了經管類的學生必須學習這門課程，很多學校的其他專業學生也開設了這門課程。因為經濟和我們每個人的生活息息相關，不管我們是否意識到，就像《財經郎眼》這個節目中的口號所說的：生活無處不經濟。從上個世紀30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經濟學之父凱恩斯的國家干預經濟的理論，主張政府應該在國家的經濟發展中有所作為。國家干預經濟，成功地幫助資本主義世界走出了經濟危機的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經濟得到了快速發展，成為了世界經濟強國。在這些國家的發展歷程中，西方經濟學的基礎理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點，甚至有批判，但是西方經濟學也正是在實踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發展，適應千變萬化、紛繁復雜的現實經濟社會。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經濟學的很多基礎理論在現實的經濟中得到了廣泛的應用，對于政府、企業和個人的經濟決策有著重要的參考意義。不僅對西方國家，而且對于我國來講，西方經濟學中的核心基礎理論對于實踐的指導都有著不可估量的價值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學好它，研究如何更好地加以運用，并且在理論的基礎上，不斷用實踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。

二、西方經濟學教學中案例分析法的應用現狀及存在的問題

（一）教師感覺難教，學生感覺難學

西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，內容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學習運用案例，時間上比較緊。除了文字敘述之外，理論分析中運用了大量的模型、公式，運用到了高等數學的知識，對教師和學生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學生感覺難學。特別是一些數學基礎比較差的學生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產生了學習的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學，久而久之形成惡性循環。

（二）理論與實踐結合比較難，有的學生在學習過后仍然感覺茫然

西方經濟學中的很多理論雖然是從現實經濟中來，從人們的生活實踐中抽象得到具有一般規律的結論，有的也是人們的經驗總結。一些經濟模型的前提假設條件雖然不完全符合實際，但是是必要的，因為現實經濟紛繁復雜，各種經濟變量之間的關系錯綜復雜，如果沒有前提假設條件，就無法構建模型，得不出任何的結論。嚴苛的前提假設條件，再加上各種公式，坐標曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學生從理論中拉回到現實生活，就會讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實際，學了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學生在學習過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實際相結合，將復雜的理論簡單化，還原到現實中，是我們作為教學工作者需要去認真思考的問題。

（三）案例更新速度快，對教學提出了較高的要求

西方經濟學由于其學科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實時更新，因為經濟狀況是千變萬化的，比方說GDP這樣的宏觀經濟數據，就需要每年進行更新，如果在將國民收入決定理論時，還總是在用以前的數據，就很難說明問題，也不易被學生接受。還有國家的一些宏觀經濟政策，也總是在隨著經濟形勢的變化而不斷改變，企業的生產經營投資行為，也在適時而動，如果不隨著時事去更新案例，一直使用已經過時的陳舊案例，一是不能說明當前的經濟形勢，二是不能和過去做比較，三是難以激發學生的學習興趣。西方經濟學不像一些學科比如數學、英語、力學等，案例可以相對比較固定，它是一門時效性要求比較強的學科。案例的更新速度快，也對教學提出了較高的要求。

三、案例分析法在西方經濟學教學中的應用效果比較

（一）純理論無案例分析

西方經濟學中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進行表述的方式，增加了初學者對它產生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢必達不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續深入學習和研究的興趣，久而久之便產生了厭倦感。

（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論

如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學生會產生疲倦感，而且是長時間被動接受理論，自己沒有參與其中，會比較難找到學習的成就感，使得教學效果大打折扣，而且冗長的案例也會壓縮理論的講述時間，影響教學進度。

（三）提出問題，由學生討論，討論之后由教師陳述理論

在敘述一個理論之前，提出一個相關的問題作為案例，引導學生討論，討論之后由教師總結，再陳述理論。這種方法也能起到相對較好的教學效果，學生自己參與進來，積極思考問題，能找到學習的成就感，從而激發興趣。但是這種方法對于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對討論的問題比較熟悉，能靈活應對在討論過程中遇見的各種狀況，總結的時候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導和主導作用，也需要合理把握時間，時間短內容少難以說明問題，時間長又會喧賓奪主影響進度。

（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論

如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學效果，吸引學生注意，一會輕松，一會嚴肅，有助于激發學生的學習興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學效果，關鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節奏掌控，且案例的選取針對性強，重點突出，冗余部分少。

就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達到較好的教學效果，如果能將這兩種方法交替靈活運用，相信一定會有較好的教學效果。

四、改進西方經濟學案例教學法的建議

（一）教師需加強學習，具備扎實的功底才能將案例靈活運用

“臺上一分鐘，臺下十年功。”筆者在幾年的教學工作中深有體會，要給學生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學習，提升業務水平。教師只有具備扎實的理論功底，將每一個知識點吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經濟學的教材之外，還需要多看其他專業書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時才有更多的素材，也讓學生學習到更多的知識，感覺更加實用。筆者曾經聽過一位教授的講座，他說一個老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實很有道理，讓人感覺受益匪淺。

（二）案例需推陳出新，與時俱進，經典案例與時事并用

新穎的案例會給人耳目一新的感覺。微觀經濟學中有一個邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學，也許一個案例涉及到好幾個知識點，但是如果重復使用，會引起學生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學習，緊跟時代步伐，關注時事新聞，并把一些比較具代表性的時事編寫成案例，放到課堂中來。當然經典的案例是永遠不會過時的，將經典案例與時事并用，然后將過去與現在進行對比，相信更能說明問題。

（三）討論式的案例能取得較好效果，應盡可能采用

討論式的案例，能吸引學生注意，讓學生參與到課堂中來，能使老師與學生有更多的互動，通過這樣的方式，也能讓老師和學生交流思想，在探討中學習，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達到較好的教學效果，應盡可能采用。

（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中

教學中應盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經濟學由于運用到了數學公式和模型，課后也有一些習題，可以將這些習題作為案例放入課堂，先由學生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習題交替進行，有助于消除學生疲勞感。就像一個人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。

（五）增強案例的趣味性，與現實生活緊密聯系

教師自己生活中的體驗和引用別人的案例相比較，學生往往對前者更感興趣。有趣的案例，需要和現實生活緊密聯系。而要用自己的體會編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學習，多參加各種學術活動，見多識廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時也需要老師平時注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強案例的趣聞性，提高理論的實用性，必定能激發學生的學習興趣。

五、結論

西方經濟學是一門重要的專業基礎課，案例教學法的運用是否得當，直接關系到教學的效果。本文對案例教學法在西方經濟學教學中的應用效果進行了比較，最終得出結論：要提高這門課程的教學質量，需要教師不斷學習，提升業務水平，不斷更新案例，和現實生活緊密聯系，同時注意案例的長短，與理論分析、討論、習題交替進行，增強案例的趣味性和實用性，相信能夠取得較好的教學效果。

參考文獻：

篇（5）

0引言

行政管理學最早誕生與西方發達國家，在二十世紀后期我國進行了一次行政科學研討會議。會議對行政學進行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設符合中國特色的行政管理學科體系，同時，也規定了我國行政管理學需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學步入了一個新的發展時期。在行政管理學的教學過程中需要將學習和科研工作與我國行政管理實踐相結合，這樣才能使該學科的特性良好的發揮出來，才能對我國的發展增加新的生命力，才能夠達到行政管理學教學的最終目標。

1行政管理學教學方法需要遵循的基本原則

行政管理學與其它管理學有著巨大的差異，該學科具備管理學的基本特性外，同時行政管理學科與政治學科也有著很大的聯系。行政管理對象眾多，學科具有高度的實踐性，同時因為該學科與眾多學科有著緊密的聯系，所以，行政管理學科也具備一定的綜合性。在行政管理學科的教學過程中，需要對學生的學習情況、每一個學生的特點進行深入調查，以此為基準才能進行教學方法的確定，做到因材施教。行政管理學教學方法需要遵循以下幾方面基本原則。

1.1政治性原則行政管理學與其它學科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準，落實國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進行管理，從而保證社會的穩定、和諧、發展。在行政管理課堂教學過程中最為重要的工作就是對學生進行政治思想的引導和教育，使學生具備良好的政治素養，對于我國的政治思想內容有明確的認知，使學生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學生才能在高校校園的學習過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據所學的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實踐打好政治基礎。

1.2理論與實際相結合原則因為行政管理學具有高度的應用性而且涉及到的學科領域眾多，也導致行政管理學科的學習具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學生可以在課堂上理解老師所講述的內容，最終導致行政管理學的教學效率受到很大的影響。所以，行政管理教學過程中一定要將理論知識與實際相結合，使學生在實踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學內容一定要符合我國當前的行政管理現狀，針對我國目前發展的基準路線以及落實的政策，對學生進行理論知識的傳授。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，講述的理論知識結合實際，要明確所講述理論知識的可行性。

2行政管理學的教學方法與實踐

2.1行政管理教學中常用的教學方法

2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學科教師根據選定的教材，然后，應用生動的、準確的語言對學生進行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因為學習行政管理的學生學習基礎較好能夠對知識很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學生，使學生在老師的教育和引導下樹立正確的政治觀。學生除了教材上的內容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學生對于正確的行政管理理念有一定的認知，對于實踐活動起到積極的引導作用。但是該方法也有一定的缺點，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學生只是被動的接受教師所講述的知識，使學生的發散性思維受到嚴重的阻礙。

2.1.2案例分析法。當學生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據所講述的知識講述相關的案例，要學生結合案例進行思考。案例分析法可以加深學生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學生理論上存在的誤區對其進行糾正。案例分析法可以使學生進行情景轉換，站在實際的角度進行思考，對于鍛煉學生解決實際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進行案例的選擇，需要根據學生的興趣愛好，這樣能夠吸引學生注意力，增加學生的學習熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。

2.1.3自由討論法。在行政管理教學中教師提出某一問題，要求學生可以自由分組討論，運用自己所學習到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學生在自由討論過程中能夠將自己對于該問題的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進作用。同時對于難以解決的問題學生需要查找資料，這樣能夠擴展學生的知識面，鍛煉學生的自學能力。

2.2不斷完善教學方法，提升行政管理教學質量在行政管理教學過程中不能夠只是單一的使用某種學習方法，而是需要多種教學方法相結合，使得不同教學方法的特性都能夠在行政管理教學中展現出來，從而調動起學生對于行政管理學科學習的熱性，提升行政管理的教學質量。同時，也要注重新的教學方法的研究，對行政管理管理教學進行改善，為行政管理教學不斷增加新的內容[2]。

在我國的行政管理教學中雖然很多高校都應用一種教學方法為主，多種教學方法相輔助的教學模式。但是隨著社會的進步、行政管理內容的增加，學校需要引進新的教學方法對原有的教學模式進行改善。每一種教學方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學中需要注重教學方法的整合，使得多種教學方法可以真正的融為一體，達到優勢互補。科技水平的不斷提升對于教育領域也發起了巨大的沖擊，在教學中也需要主動引入現代科技教學方法，例如，運用計算機進行視頻教學等等。只有不斷地完善行政管理教學方法，才能不斷的提升我國行政管理教學質量。

3結語

在行政管理教學中一定要注重實踐與理論相結合，不能夠只是采用單一的教學方法對學生進行行政管理教學，需要整合多種學習方法應用到行政管理教學中去，使學生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實際應用，為我國培養高素質的行政管理人才。

參考文獻： 

篇（6）

歷史課堂教學導入是一種新的教學藝術，這種教學模式吸納了很多經典的案例，融合了很多知識面，且具有趣味性思想性的東西。在課堂上一個成功有趣的導入方法可以引起學生的興趣，使得更加容易吸收課堂上知識。能夠快速的提高課堂效率和教育的效果。足以說明中學歷史教學中課堂導入方法的重要性。

一、歷史課堂的全面認識

很多時候由于歷史課堂的枯燥乏味，很多對這門課程缺乏興趣的同學顯得無奈，針對學生在課堂上以及學習上所出現的問題，很大一部分是因為融入不了這個學習氛圍所造成的，對于這樣的學生，老師應該積極調動學生課堂的氣氛，不能拋棄那些學生，不能讓他們對不參與課堂的事情習以為常，應該盡力得去杜絕這樣的事情發生，對于這類學生應該多加鼓勵，多加帶動。從中要看到自己教學中的不足，努力改進自己平時課堂上所用的教學方法，采用更加生動活潑且富含趣味的游戲來帶動所有人，開發學生對這門課程的興趣，讓其真正地融入進去，體會其中的樂趣。課堂導入方法很重要，導入的好能調動學生學習的積極性。

二、課堂的具體導入方法

1.復習法

圍繞書本知識打造的復習方案，將過去所傳授過的知識導入新的課程，在新的課程中不僅能夠學到新的知識，同時還能夠穩固曾經所學過的知識，在課堂上引導學生積極討論和思考，復習的課題也應該圍繞新課程，兩者之間有所聯系。這樣過渡到新課也就十分順利，不僅提高了課堂效率，還起到了承上啟下的作用。這也是傳統的歷史課堂教學中經常采用的教學方法。唯一的缺點就是缺少趣味性。需要在教學過程中穿插一些小的游戲，彌補其中的不足。

2.討論法

談論法也是一種常見的教學模式，通過老師在課堂的一開始的描述，通過引導進入課堂，這種導入的教學方法相對于其他的方法較為自由，沒有什么約束。老師通過對課堂中的一個故事片段加以描述，吸引學生的注意力，帶領學生進入文本中的歷史環境，引導的方法也有很多，可以從學生感興趣的方面入手，吸引他們之后再進入預定的軌道。

3.故事法

故事法具有較強的高效性，因為中學生所處的那個階段，對這個教學顯得非常有吸引力，也許是講故事有無法抗拒的魔力，學生能夠迅速從他所沉溺的世界轉換出來，安靜地聽你講完故事，正是具有這樣良好的機會，趁機抓住學生的目光，將課程上所涉及的知識添加進去，逐漸引導學生進入課堂，故事法引入課堂不能讓故事的比重過大，課堂的主題當然還是教學內容，不能本末倒置。

三、教學理念

通過長期的積累發現，中學歷史教學中的課堂導入還存在很多問題。在具體的課堂教學過程中，很多老師都不能夠清楚地發現傳統的教學和導入教學有本質的區別，有人認為課堂導入就是老師帶著學生走，通過課堂上的教學，然后由老師提出問題，學生通過自學然后找到其中問題的答案。這種教學方法注定沒有什么效果，也不能給學生帶來什么實質上的收獲 ，長此以往，學生還是一片空白，老師對這種教學理念不理解、不支持，并且無視課堂導入的做法，對教學是沒有什么幫助的。

篇（7）

中圖分類號：R33文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0130-01

在臨床上大多數會應用到生理學的知識，通過應用生理學知識，可以對臨床病人的病情做出準確的判斷，同時還可以增加患者和醫生之間的交流。通過向病人介紹一些生理學知識，可以使病人更加配合主治醫生進行治療，同時利用一些生理學知識，也可以為一些個體提供專門的診斷和治療方案。在對人群基礎的一些病理知識進行掌握的過程中，需要病人全程的配合，并且掌握一定的病理指標，引導以臨床為導向的教學模式。在大多數的情況下，生理學家并不會將生理學教學作為主要的學習方向，因為大多數臨床醫生也需要生理學方面的知識，大多數學習生理學是為了更好地給醫學教育做基礎。在生理學的教學過程中引入臨床，在一定程度上可以提高學生的學習目的性，提高學生對于醫學治療的學習興趣，進而可以達到非常有效的學習效果。

一、生理學重點與難點知識

在學習生理學知識的過程中，需要將臨床知識逐漸加入到課堂當中，在一定程度上可以明確生理學的學習目標。簡單舉一個例子，教師在對紅細胞功能進行詳細的講解中，可以通過列舉一些貧血的癥狀，在更深一層次的角度進行分析，當貧血相應的癥狀發生時，結合細胞的功能進行講解。當心臟活動出現紊亂的時候，首先要考慮一下電解質紊亂，其次就是總結心律失常的次數，對于肺泡的通氣量也要進行及時的收集，記錄心肺復蘇中的人工呼吸頻率。在講解腎小球濾過功能時，將腎小球容易發生的疾病進行全方位的講解，比如說水腫、蛋白尿和血尿的原因。在醫學講解的過程中滲透臨床知識，可以對其中具有難度的內容進行逐一突破，對于生理學中的一些難點內容要進行更加細化的理解。在對胸膜腔內壓進行講解的過程中，一定要介紹產生氣胸的原因，并且在對胸模內腔進行治療的過程中，不要脫離臨床的基本治療原則。

二、適當采用基于問題的學教學法

PBL醫學教育主要是以解決問題為基礎，在學習的過程中學生是主體，在δ諶萁行講解的過程中，主要是以小組討論形式進行。與此同時還會有其他輔導教師參與，對于學生所開設的醫學專題和一些具體的治療病例，會提出具有專業性的指導，更加深入地引導學生進行學習和研究。在醫學教育整個環節的授課過程中，首先會提高學生的學習水平，在整體上調動學生對于醫學知識的積極性。采用PBL進行教學，在一定程度上可以確保具體的教學目標，同時能夠引導學生更好地發展。

三、通過生理學實驗提高學生的臨床技能

在每一次的實驗具體操作過程中，學生都要把實驗對象當做是真正的病人，在對實驗對象進行治療的過程中要充滿愛心，每個治療細節都要按照正規的流程去操作。對于治療的每一個結果都要分析得非常透徹，這一點是為了培養學生嚴謹的科學態度以及工作作風。在實驗教學的過程中，一般會安排一些人體實驗，比如說要對人體進行實際心音聽診、動脈血壓測量以及心電圖描記。對這些臨床知識要進行具體的實踐操作，才可以更加熟練地掌握理論知識，從而提高自身的臨床技能。有的時候還需要在動物的身上進行實驗，在這個時候作為臨床醫務工作人員，一定要對自己的手術刀和手術剪進行規范操作。其次教學方面也要逐步規劃。

四、將生理學發展史融入教學，培養學生的科研思維

醫學技術在不斷快速發展，現代臨床技術對于臨床醫生的要求，也在逐漸提高，為了使臨床醫生掌握大量的知識和技能，要在醫學教學的過程中滲透生理學知識。在臨床上會遇到各種各樣的問題，在這種情況下，我們需要培養大量的醫學科學家，通過掌握醫學生理知識，可以更好地去解決臨床上遇到的問題。在醫學發展的過程中，對于病人的臨床診治，需要逐漸向臨床科研發展。每一個科研課題都要有專門的負責醫生，結合臨床所遇到的一些問題，組織相關的研究工作人員進行解決和探討。這種學習模式在一定程度上可以提高臨床水平，培養出一批優秀的醫學科學家，在醫學發展的過程中，不斷揭開人體生理功能的奧秘，讓人們更加清楚地認識到自己，從而知道怎樣維持身體的健康。

五、結語

教師在教學的過程中采用PBL的教學方法，可以在一定程度上提高自身科研思維水平，可以提高學生的學習目的性。在醫學講解的過程中滲透臨床知識，更加深入地引導學生進行學習和研究，調動學生學習醫學知識的積極性。對臨床知識要進行具體的實踐操作，培養學生嚴謹的科學態度以及工作作風，從整體上提高醫學水平，更好地將生理學和臨床醫學進行融合，同時在教學的過程中對于教師的要求也要逐漸提高。在教學的過程中要和臨床醫生進行多次交流，可以更多地了解臨床常見問題，拓展自己的知識范圍。

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040

Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.

Key words pathology； diversified teaching； practice

病理學專業具有較高的理論性和實踐性，所涉及的教學內容極為廣泛，是醫學教育體系中重要的組成部分。病理學作為臨床醫學專業學生必修課程之一，在培養學生綜合素質以及促進醫學教育質量提升方面具有積極的作用。但在實際教學中，由于病理學概念多、理論抽象等特點，容易讓學生產生枯燥的感覺，同時加上傳統的教學模式的影響，很大一方面促使學生的學習興趣降到最低，甚至出現“厭學”心理。從而導致教學內容局限及教學手段單一的情況，極為限制學生創新能力和分析能力的提高。為讓學生更好地運用病理學知識以及改變不良教學狀況，構建多元化教學方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學教學模式，值得病理學教師深入思考和研究。

1合理應用情景教學法，增強理論與實踐的結合

近年來，隨著教學方式的不斷創新，情景教學法被廣泛應用在醫學教育工作中，并且發揮著極大的作用。情景教學法指的是以教學內容為基礎，創設出與之相對應的學習場景，并以此向學生直觀展示理論知識，從而激發學生的學習興趣，讓學生更快地掌握學習重點和難點，進一步引導學生對所學專業探尋出更多適合自己的學習方法。具體而言，情景教學在實際運用中，通過運用圖畫、實物等手段與教學內容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發作用的問題，不僅能讓學生發展腦思維，還能幫助學生明白解決問題的方法。①因此，在病理學教學中，如何有效融合情景教學法，是提高病理學教學質量的關鍵所在。病理學作為一門基礎醫學課程，對學生的臨床課程學習效果產生直接影響。首先，教師利用具體教學案例向學生做出示范，以便調動其學習熱情和積極性。其次，根據教學內容安排學生制作情景教學作品，比如胃潰瘍、風濕病等案例。然后，為了讓學生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學生平時成績。在整個過程中，可以發現學生的學習興趣和積極性得到充分體現，其中有的學生還將自己的情景教學作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發病機制等相關內容，從而營造出活躍的學習氛圍，有效提高教學效果。另外，為加深學生對病理學知識的理解，教師可針對某一疾病案例向學生提出思考性的問題，比如在職業病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發出學生對矽肺的學習興趣，繼而進一步增強學生的學習興趣。總而言之，在病理學教學中應用情景教學法表現出眾多的優勢。第一，集中學生的注意力，豐富課程教學內容，還能幫助教師有效完成教學任務，久而久之便能引導學生更快地理解教學內容，無形中還提升了教師的教學能力。第二，增強了理論與實踐的結合，有助于學生根據情景教學作品創設出更容易理解的學習內容，進而加深學生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學習奠定扎實的基礎。第三，有利于實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，并且最大程度地提高學生的課堂參與度，有效實現教師主導作用和學生主體地位的統一。

2 應用案例教學法，提升學生的實際應用能力

隨著醫學教育體系的不斷發展，對病理學教學提出了越來越高的要求，尤其是病理學實驗課教學。一方面，要求學生全面掌握各類疾病理論知識和學會如何觀察疾病形態；另一方面，更重要的是讓學生根據疾病形態探索其發病機制、病程發展等方面，并且可以根據病理變化對臨床現象作出有效說明。從而全面提高學生的應用能力，增強學生的學習能力。因此，案例教學法為以上教學目的提供了有效的教學手段。案例教學法指的是教師根據教學內容選擇教學案例，并圍繞其教學提出具有思維發散性的相關問題，以此引導學生深入思考，以及提高學生在往后案例學習中如何發現和解決問題的能力的一種教學模式。因此，案例教學法對促進學生病理學學習具有巨大的促進作用。在案例教學法實施過程中，需要教師針對每個章節的內容選取難度適中且符合學生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實性并通過網絡或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內容需包括患者主訴、體檢、臨床表現等各個方面，以及設置的問題需符合學生的學習范圍及所學知識點，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節中一例患兒因中耳炎而引發死亡的病例中，教師應首先梳理病例內容，以便更好地引導學生進行思考。其次，為了讓學生更好地掌握炎癥的發病機制、病理變化和擴散途徑等內容，可提前布置案例讓學生自行查找資料進行了解，并以書面報告形式完成作業。在這樣的情況下，便能發現學生積極查閱相關資料，并且與同學之間相互交流和討論，從而全面激發學生學習的主動性，進一步拓展學生的臨床思維能力以及理論知識的應用能力。總之，通過案例教學法，不僅能幫助教師及時掌握學生的學習能力，還能優化教師的教學形式，全方位地提高學生的專業知識，有效保障教學質量。

3 利用合作教學法，培養學生的綜合素質

合作教學指的是通過多人合作互相學習互相幫助，完成教學任務以及達到教學目的的一種教學形式。當前，合作教學法在醫學教育工作中得到廣泛應用。隨著病理學教學方法的不斷創新，一些教師雖然做出了很大的改進，但由于傳統教學方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學效果。教師作為課堂的“領導者”，首先應轉變教學思想，并在合作教學的基礎上優化教學內容和手段，以此而提升教學效率。另一方面，合作教學強調的是學生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導，這樣一來便能有效發揮合作教學的積極作用，充分調動學生的學習主動性。②例如，在冠心病章節學習時，教師首先將學生進行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進行分組，并分散班干部，其次由學生自由選出組長，以及細化每位成員需要負責的工作。合作主題圍繞冠心病病理學內容進行，包括疾病診斷、發病機制等多項內容，并要求每個小組在課上進行教學內容講解。在合作過程中，有的學生負責搜集資料，比如查找文獻、網絡視頻等，有的學生負責搜集實物標本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學生歸納及總結教學內容時，教師可作出適當的評價，以便讓學生及時發現所在問題并得到更好的改進。最后，在講解過程中，每組對冠心病內容都進行了詳細講解，加上教師的及時點評，不僅可以為學生創設一個良好的學習環境，還能讓學生了解到自己哪些方面需要改進，從而培養學生的綜合素質，全面提高學生的學習成績。

4 運用開放性實驗教學方法，提高學生實驗的動手能力和實踐能力

開放性實驗教學模式指的是在一定時間和范圍內向學生開放實驗室的一種實驗教學形式，且不受實驗時間及內容限制，一來可以為學生提供實驗操作的機會，二來可以幫助學生更好地探索病理知識，從而培養學生的實踐能力。③因此，也可以說開放性實驗是學生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實驗資源讓學生利用課余時間進行學習，比如大體標本觀察等內容。同時，根據實際情況對學生的觀察工作進行悉心指導。第二，組織學生參觀病理科，由此讓學生明白病理診斷的各項環節。另一方面，讓學生參與病理標本的實驗過程，以便讓學生清楚掌握標本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發現學生在接觸各類醫學設備時表現出極大的好奇心，并促使學生的學習興趣得到有效提高。從而激發學生的實驗積極性，以及在接下來的實驗課學習中充分調動學習主動性，有效提高學生的實驗動手操作能力。第三，病理學中病理學技術是極為關鍵的內容，因此需要教師適當開展病理技能培訓來指導學生的實驗操作。比如在組織切片學習中，讓學生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關技能。總而言之，利用開放性實驗教學模式，除了能促使學生積極探索病理理論知識，還能幫助學生加深對病理教學內容的印象，并讓學生體會到病理學學習的必要性和重要性。從而提高學生學習的自覺性，有效增強學生的學習能力。

5 結合多媒體教學法，豐富教學內容

隨著現代化信息技術的發展，多媒體教學形式已經成為教學工作中常見教學手段。多媒體教學主要將教學目的和對象貫穿于教學過程，將教學設計通過電腦、擴音系統等媒體設備展現在學生面前，從而實現高效的教學效果。④因此，在病理學教學過程中，多媒體教學法具有極大的優勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠將難以解釋的重點及難點知識通過多媒體進行詳細說明。以此而增強學生的理解能力，幫助教師更好地完成教學任務。例如，在腫瘤章節學習中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關學習知識點直觀地向學生展示，不但可以吸引學生的學習注意力，還能刺激學生的思維擴散，繼而最大程度地提高教學效果。為更好地激發學生的學習積極性，在多媒體教學時應盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學生為主體的教學原則，給學生預留出討論及思考的時間，以此增強師生之間和學生之間的交流。在這樣的教學下，便能充分發揮多媒體的教學作用，全面保證教學效率。

6 結語

綜上所述，多元化教學模式在病理學課程教學中發揮著重大的作用，可有效彌補傳統教學方式的不足，進而提高學生的綜合素質，提升教學質量。

注釋

① 唐群，張秋雁.情景教學比賽在病理學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.

篇（9）

（一）邏輯主義的絕對標準

在邏輯實證主義那里，心理學要想獲得科學的認定，就不得不截短、毀傷歷史以使其屈就于自然科學的概念和方法，這使心理學好像被撕成碎片；在邏輯證偽主義那里，科學發展的動態過程觀點對心理學獲得“科學”的名義創造了一點條件，但他們把經驗看作可以不需要再檢驗的絕對觀點卻把心理學的人文科學特點抹殺了。狄爾泰認為“所有的科學都是經驗的，但所有的經驗都必須與產生它的語境和條件———也就是我們全部的本性———相聯系”，[6]這表明在波譜爾那里無需檢驗的經驗并非堅不可摧。所以，心理學在邏輯主義那里獲得的地位就必然是非科學、軟科學。

（二）歷史主義的相對標準

這類標準代表人物庫恩和拉卡托斯。庫恩反對簡單的超越歷史的分界標準，認為在特定的歷史時期，一定的科學共同體認為合理的東西就是科學的；[7]（P99-104）而拉卡托斯反對庫恩的過于強調科學家個人的心理特點，認為過于強調科學共同體的社會特點是一種非理性主義傾向，從而把劃界問題軟化為“評估”問題，提出了用“研究綱領”來評估是否是科學的問題。庫恩認為，心理學至今仍然沒有學科共同體都接受的“科學范式”，也就是說心理學還沒達到“規范科學”階段，正處于流派紛爭、組織分裂的“前規范科學”階段。[8]（P106-109）在拉卡托斯所說的研究綱領中，目前的心理學更是難以企及。所以，心理學在相對主義那里獲得了前規范科學地位，較之邏輯主義劃界時期已是不易，有一定積極意義，這可能正是心理學界對庫恩的范式論比較關注的原因。

（三）無政府主義及后現代哲學的“怎么都行”標準

代表人物費耶阿本德根本不承認科學與非科學間有明確分界線，完全取消了分界問題，拋出“怎么都行”標準。[9]他提出只要不阻礙科學進步，怎么都行。顯然，在“怎么都行”標準下，心理學不但得不到被確認所謂“科學”的東西，反而失去了追求的目標。但是，這種分界標準起碼給了心理學一個希望，那就是：傳統所謂的“科學”的標定是值得懷疑的，心理學已經有可能成為或被標定為一門科學。（四）新的實在論重建“多元”標準[10]M.邦格（M.Bunge）認為，消解科學分界問題不利于文化的健康。“偽科學和反科學是任何科學哲學加以檢驗的典型問題，科學分界仍有意義，只是拋棄簡單的一元霸權的邏輯主義的傳統標準才是我們真正的需要。”我們相信，新的實在論重建的多元標準將更接近科學的本質，將有更大包容性和建設性。依據任何一個尚處于爭論之中的科學分界標準，武斷心理學是或不是科學都是毫無道理的，現存劃界標準無法解釋心理學學科科學性的問題，爭論仍將繼續下去。

二、一般科學方法論分析的科學整合

一般科學方法論是具體學科研究方法和哲學之間的中介和橋梁，是現代科學的普適方法論，屬橫斷科學范疇。[11]（P6-7）一般科學方法論也叫系統科學，研究廣義復雜系統組成和發展規律。系統論的創立者貝塔朗菲認為，“無論系統的種類和性質有何不同，存在著適用于各種系統的一般性原則”[12]在系統科學的視野里，任何現象都可以看作不同復雜程度的系統，簡單和復雜系統的區別在于構成要素的關系的復雜程度，人的心理系統無疑是世界上最復雜的巨型系統。本文就是運用“適用于各種系統的一般性原則”，對心理學學科問題進行探討。系統科學研究證明：探索世界“構成”和“生成”是科學發展的兩條道路，關于這兩條道路的學說分別被稱為構成論和生成論。[13]構成論前提是“精神和自然的二分法”，而生成論前提為“過程”。生成論認為系統誕生和整體重建可以與系統的物質無關。這意味系統科學開始由傳統構成論走向生成論。人的心理不服從線形決定論，心理學處于構成維度和生成維度、縱跨微觀和宏觀維度兩個區域。這更符合心理現象的本質屬性———心理系統既與大腦系統的物質構成有關，又與心理系統的誕生和發展有關。新的構成論的觀點可能更加有利于心理學學科問題的解決。目前，傳統一般科學方法論體系正在向新的一般科學方法論轉化，系統科學的舊三論———系統論、信息論和控制論正在走向系統自組織理論———耗散結構理論、協同論和突變論（也被稱為新三論），著重研究系統從無序到統一有序的發展規律。這一方法論的確立將無疑有利于心理學科體系及科學性等問題的解決。克拉威克論斷，在這樣一種情況下“心理學領域的研究將還是重點經常轉移，觀點、方法和理論非常繁復”。[14]

三、哲學方法論分析的發展對心理學理論的影響

哲學方法論是最高層次的普適方法論，是各個心理學派的哲學基礎。[15]心理學派別林立從根本上是哲學基礎對立的具體表現：

（一）傳統本體論對心理學學科科學性的消極性影響

根據哲學方法論基礎，馮特之后的心理學可以分為兩大陣營：一是實證主義陣營，包括內容心理學、構造主義、機能主義、行為主義、日內瓦學派和認知心理學；二是現象主義陣營，包括意動心理學、完形心理學、精神分析、人本主義、存在主義心理學和超個人心理學等。[16]不難看出，心理學的發展史上，一直存在實證主義的、量性的科學主義的研究取向和現象主義的質性的人文主義研究取向這兩大陣營的對峙。艾森克在反對精神分析時說：“科學自產生之日起，就同騙術有著劇烈的爭斗。心理學中也有科學與騙術之戰，非科學的一方是存在主義、人本主義、心理學中的釋義學方法，特別是精神分析”。而另一陣營卻指責實證主義把心理撕成碎片進行研究，結果只是冷冰冰的可笑結果。時至今日，兩大陣營的對峙并沒有消失。構造主義和機能主義盛行時，精神分析茁壯成長；行為主義興起，格式塔心理學繼續發展；認知心理學興起，后現代主義又登臺。[17]追溯兩大陣營的分歧來自于兩種思想淵源———“說明”和“理解”，對應于兩種哲學本體論———自然本體論和精神本體論。德羅依森首次將“理解”和“說明”加以區分，之后，狄爾泰在他的解釋學名作《人文科學導論》中說“自然需要說明，歷史需要理解”[18，19]把“說明”與“理解”分別指向自然科學與精神科學的二分方法論。本體論是關于存在的學說，自然與精神的對立存在是二分思想的主要觀點，“說明”與“理解”二分方法論的本質是傳統實體本體論關于自然本體和精神本體的二元思想。實證主義運用“量”的嚴格控制的方法追求客觀地“說明”主體外的客體，認為這才是真正科學，歸屬于自然本體論哲學范疇；現象主義運用“質”的方法主觀地“理解”現象本身，歸屬精神本體論的哲學范疇。心理學學科科學性問題和體系難以統一，問題的根本是心理現象存在本身同時具有自然和精神兩種屬性，并不遵從自然與精神對立的二分觀點。在一種分裂的哲學思想的指導下，實證主義與現象主義圍繞著一個共同的問題———科學性進行較量，這種較量一方面導致兩大派別的心理學茁壯成長。另一方面，思想的對立導致組織的分裂，心理學的科學性難以確定，學科體系難以統一。因此，傳統哲學本體論影響了心理的科學性與體系的統一。

（二）實踐本體論使心理學學科科學化更具真實性

辨正唯物主義哲學揭示了世界存在的一般本質———實踐本體論。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》提出“對象化”的思想，“人是靠了對象而存在的，人的對象對人來說才是對象”。[20]（P79-82）認為社會存在從本質上看是實踐的。這肯定了自然存在的真實性，以及精神世界在自然物質世界基礎上的派生而存在的真實性，而且肯定了社會存在的真實性———自然和精神這兩種真實存在統一于社會實踐之中。實踐本體論超越了傳統自然本體論和精神本體論，為建立統一的心理學體系提供了哲學基礎上的可能性，然而，這并不能代替和跨越具體科學本身。實證主義框架下的心理學支離破碎，缺乏整體意義上的統一性；現象主義框架下的心理學過于主觀，缺乏分析意義上的確定性。筆者認為，目前的心理學研究已經注意到兩種派別的不可分割性，但大部分研究只是籠統地作一些所謂“交叉”或“結合”的文章。這實際上是黑格爾所說的那種外在生硬的“結合”，雖冠辯證之名，難逃折中之嫌。心理學的統一要首先依靠心理學本身的長期的研究實踐和理論探索，統一的大心理學觀的建立仍要依靠心理學科本身的長足發展。

四、心理學學科問題的再思考

（一）心理學學科問題的理論與現實的回答

心理學是科學嗎？學科體系能否統一？狄爾泰回答是：研究對象方面，如果我們不能獲得某個東西一定程度的客觀性，這個東西就不能成為科學研究的主題。研究方法方面，有人認為，如果某個東西不能量化，就不適合于科學研究。還有一些觀點認為運用任何可能的手段“說明”世界有什么就是科學。從科學發展的角度看，對事物本體進行最小實物粒子或最小功能粒子化的實物本體論的觀點，不失為一種有效的方法。對心理現象涉及的生理成分、心理成分以及心理功能單元的不斷分析和剝離，必然有助于探索心理系統的組成成分以及成分間穩定的靜態關系。實踐的回答是：如果世界有一些有意義的東西，它們不是實物粒子，不能量化或客觀化，它必然落入解釋學的領域。那么，否定其客觀實在性才是真正的不科學。心理系統，在很大程度上，必然是一個動態的自生成、自組織的復雜系統，這決定了人的心理系統的結構和功能的相對獨立的特殊性。從這個意義上說，遵循虛體本體方法論的指導，必然有助于心理學應用領域的研究。現實的考慮是：人類社會實踐的極度復雜性，決定了人的心理系統的極度復雜性的事實，最終決定心理學的研究將極其多樣繁復。短時期內渴望心理學學科體系統一、學科性質確定是不現實的。然而，當我們可以理解和接受實證主義的零碎、刻板和嚴謹，現象主義的模糊、豐富和想象力的時候，才可以看到立體的動態的活生生的人的心理。

（二）心理學學科的方法論問題的討論

篇（10）

（2）隔離。將所要分析的對象，從整個體系中隔離出來，或從物體中隔離出某一部分作為單獨的研究對象。（當然，根據題意也可以把整個物體作為研究對象。）例2：在勻速行駛的磁懸浮列車里，小明將一小球放在水平桌面上相對桌面靜止。關于小球運動與列車運動，下列說法正確的是（ ）：A.如果小球向前滾動，則磁懸浮列車在加速前進；B.如果小球向后滾動，則磁懸浮列車在加速前進；C.磁懸浮列車急剎車時，小球向前滾動；D. 磁懸浮列車急剎車時，小球向后滾動。【點評】這是一道由小球受力和運動判斷列車運動性質的題，讀完題后明白，結合小球的受力和運動情況確定汽車的運動情況較為簡單。所以，雖然題中涉及的有火車和小球，但只需把小球從整個體系中隔離出來研究即可。

（3）作圖。對研究對象按照一重力、二彈力、三摩擦力、四其他力（看是否有電、磁場力作用，如有則畫出場力）的順序進行分析。按照力的大小、方向、作用點，將它們一一畫在受力圖上。注意，只畫性質力，不畫效果力。例3：如圖1所示，物體A、B、C疊放在水平桌面上，水平力F作用于C物體上，使A、B、C以共同速度向右勻速運動.那么關于物體受幾個力的說法正確的是（ ） ：A.A受6個，B受2個，C受4個；B.A受5個，B受3個，C受3個；C.A受5個，B受2個，C受4個；D.A受6個，B受3個，C受4個。 【點評】 我們以物體A為對象來說明。在這三個物體中只有A接觸的物體最多，相對較為復雜。由題意A受重力和支持力外，還將受到B、C給它施加的壓力。但是，注意A物體給C施加的有摩擦力，所以A必定還受到C與它施加的向右的摩擦力。再者，由于A、B、C一起在地面上做勻速直線運動，故A還將受到地面給它施加的摩擦力f地，所以A共受六個力的作用。受力分析圖如圖2所示。同樣，可分析出物體B和C，分別只受2個力和4個力。故答案選A.

篇（11）

我們在解決力學問題時，往往遇到這樣一類情況：題中被研究的對象不是單一的某個物體，而是互相關聯的幾個物體組成一個系統。解這一類問題，一般采用隔離法。即把整體的某一部分（如其中的一個物體或一個物理過程）單獨從整體中抽取出來，進行分析研究。但對這類問題單用隔離法往往很難求得結果，解決過程也十分繁復，甚至無從下手。這時，我們不妨試用整體法，即把問題中所涉及到的多個物體、多個過程、多個未知量作為一個整體來考慮。這樣做，往往能使原來很難求解的問題簡單化，原本無從下手的問題也迎刃而解。隔離法的優點是：容易看清單個物體的受力情況，問題處理起來比較方便、簡單，便于理解。整體法的優點是：通過整體法分析物理問題，可以弄清系統的整體受力情況，從整體上揭示事物的本質和變化規律，從而避開中間環節的繁瑣推算，能夠靈活地解決問題。整體法和隔離法是力學部分常用的解題方法，可以先隔離再整體，也可以先整體再隔離，這就是整體法與隔離法的綜合應用。

一、隔離法

隔離法就是把要分析的物體從相關的物體體系中隔離出來，作為研究對象，只分析該研究對象以外的物體對該對象的作用力，不考慮對象對其他物體的作用力。

例1：如圖1所示，在光滑的水平面上，有等質量的五個物體，每個物體的質量為m。若用水平推力F推1號物體，求：

（1）它們的加速度是多少？

（2）2、3號物體間的壓力為多少？

解題策略：因各個物體的加速度相同，可以五個物體整體為研究對象求出整體的加速度，再以3、4、5號物體為研究對象求出2、3號物體間的壓力。

二、整體法

當整體都處于靜止狀態或一起勻速運動時；或者系統內一部分處于靜止狀態，另一部分勻速運動時。整體都平衡，整體內每個物體所受合力為零，整體所受合力也為零。這樣，根據整體的平衡條件，就可以確定整體或某一個物體的受力特點，可用整體法求解。根據不同情況，我們可以將整體法細分為以下三類。

1.多個物體的整體

當系統內各個物體的加速度相同或系統內只有一個物體有加速度，并且問題不涉及系統中某個物體的力和運動時，可用整體法求解。

例2：在粗糙水平面上有一個三角形木塊a，在它的兩個粗糙斜面上分別放兩個質量m和m和木塊b和c，m＞m，如圖2所示，已知三角形木塊和兩物體都是靜止的，則粗糙水平面對三角形木塊（）。

A.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向右

B.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向左

C.有摩擦力的作用，但摩擦力的方向不能確定，因為m，m，θ，θ的數值并未給出

D.以上說法都不對

解析：這樣類型的問題優先選用整體法，根據整體受力平衡，則很容易判斷水平面對三角形木塊摩擦力為零，且彈力等于整體的重力之和，所以選項D正確。

2.多過程的整體

當所求的物理量只涉及運動的全過程時，可對整個運動過程進行研究。

例3：質量為m的人原來靜止在甲船上，乙船上無人。甲、乙兩船質量均為M并靜止在水平面上。現甲船上的人水平跳到乙船上，而后再跳回甲船。求兩船速率之比v∶v。

解析：本題涉及的物理過程有：①人跳離甲船；②人跳到乙船；③人跳離乙船；④人跳回甲船。每個過程都可用動量守恒定律列方程。如此求解，實在麻煩。若用整體思維方法，把人和甲、乙兩船當成整體，對從起跳到跳回的4個過程統籌分析，當成一個大過程，則該大過程仍滿足動量守恒定律。

對整個過程0=（M+m）v-Mv

有：v∶v=M∶（M+m）

3.未知量整體

例4：有一電源，其內電阻甚大，但不知其具體數值。有兩只電壓表V和V，已知兩只電壓表的量程均大于上述電源的電動勢，但不知兩只電壓表內電阻的大小。要求只用這兩只電壓表和若干導線、開關組成電路，測出此電源的電動勢。試說明你的辦法。

解析：本題不同于一般的計算題，是一個設計性實驗題，已知條件少，難度大。但可這樣思維，要測出電源的電動勢，又有兩只電壓表，如果兩只電壓表并聯在電源上，讀數相同，沒有多大意義；如果兩只電壓表串聯在電源上，讀數不一定相同，讀出讀數，可列出與電動勢的關系式，但一個方程解不出來。自然會想到再用一只電壓表測量，又可得到一個方程，并對其中兩個未知量看成一個整體，就能測量并求得電源的電動勢了。

解析：先將兩只電壓表、電源和電鍵串聯連接成如圖3所示電路，讀出兩電壓表的讀數U、U，再將電壓表V、電源和電鍵串聯連接成如圖4所示電路，讀出電壓表的讀數U，可列出下列方程：

將r/R整體看成一個未知數，可得

三、隔離法與整體法的交叉運用

整體法和隔離法是力學部分常用的解題方法。可以先隔離再整體，也可以先整體再隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應用。

例5：有一個直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙;OB豎直向下，表面光滑，AO上套有小環P，OB上套有小環Q，兩環質量均為m，兩環間由一根質量可忽略、不可伸長的細繩相連，并在某一位置平衡，如圖5所示。現將P環向左移一小段距離，兩環再次達到平衡。那么將移動后的平衡狀態和原來的平衡狀態比較，AO桿對P環的支持力N和細繩上的拉力T的變化情況是（）。

A.N不變，T變大B.N不變，T變小

C.N變大，T變大D.N變大，T變小