緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初三化學概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0088

剛上初三的學生，對化學的學習充滿了興趣與好奇，但對化學概念卻始終難以理解與掌握，特別是初三化學概念間的聯系與區別。而化學概念又是化學的重要組成部分，是物質的組成、結構、性質及其變化的本質和規律在人們頭腦中的能動反映，是整個化學知識的基礎。只有掌握化學基本概念，建立以化學基本概念為聯結點的認知結構，才能認識到化學這門學科的本質。

一、思維導圖應用于初三化學概念教學的理論研究

1.思維導圖的腦科學基礎

我們整個身體都是由細胞構成的，每個細胞或者每組細胞都有特定的分工。構成中樞神經系統的細胞組成了腦和脊髓，它們由兩種細胞構成神經元和神經膠質細胞。神經元具有傳遞信息的能力，它們之間通過軸突終末與樹突或胞體的突起之間的結合處（叫作突觸）傳遞信息，進行電化學交流，形成網絡。英國科學家漢特里克遜和他的妻子（神經生理學家）愛蘭也認為：精確的記憶力、敏銳的理解力、活躍的想象力等都是由神經元之間傳遞信息的能力決定的，形成神經連接的速度越快，思維越敏捷，形成新連接越容易，思想就越能創新。由此可以判斷出：能滿足整個大腦需要的記筆記及思維組織技巧，應該不僅包括詞語、數字、順序及線性，還應該包含色彩、尺寸、視覺、節奏、空間意識等，這就是一種思維導圖。

2.圖式理論

思維導圖是一種圖形思維工具，也是一種圖式工具。現代圖式理論由德國心理學家巴特利特根據格式塔心理學提出，最終由美國人工智能專家魯梅爾哈特完善建立。魯梅爾哈特認為：“圖式是表征存儲在記憶中的一般概念的資料結構。”他提出了并行分布加工模型，該模型指大腦中事物留下的痕跡被組成一個個加工單元，各個加工單元是相互連結的，每一單元可以向其他單元發送興奮的或抑制的信號。信息的加工就是通過大量加工單元的相互作用實現的。

3.建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師講授獲得的，而是在一定的社會文化背景下，學習者借助教師和學習同伴的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構的方式來獲得的。建構主義學習理論認為，“情景”“會話”“協作”與“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

因此，利用建構主義可以很好地闡釋人類學習過程的認知規律，即能很好地闡釋學習怎樣發生、意義怎樣建構、概念怎樣形成等。

二、思維導圖應用于初三化學概念教學的實驗研究

1.簡單思維導圖的繪制

針對初三學生的心理特點，以及他們剛開始學習化學這一情況，我們采用比較簡單的思維導圖進行教學。思維導圖由學生在課前繪出，在課堂中進行應用，經過實踐、討論及教師的指導，再由學生自行修改，在此過程中，達到學習的效果。

2.實驗對象

初三（1）班為實驗班，采用思維導圖進行課堂教學。初三（2）班為對照班，采用常規方法進行課堂教學。

3.實驗時間

2015年9月～2016年6月。

4.實驗過程

（1）實驗前測

以實驗班和對照班學生參加本區九年級化學期中測試成績為實驗前測數據，統計如下。

前測分數統計數據表明，期中考試中實驗班沒有明顯的優勢，實驗班與對照班學生的成績不存在顯著差異。

（2）思維導圖在初三化學概念教學中的應用

以人教版九年級上冊第二單元的化學概念為例說明思維導圖在概念教學中的應用。

①物質的分類

②化學反應類型

以上的思維導圖是由學生在課堂上討論、歸納后自行繪制的。通過思維導圖的教學實踐，不但激發了學生的學習興趣，也加深了他們對化學概念的記憶，更加深了他們對化學概念的理解與掌握，有助于他們建構系統的化學概念知識。

（3）實驗后測

以實驗班和對照班學生參加本區九年級化學期末測試成績為實驗后測數據，統計如下。

本次期末測試，既注重基礎知識的考核，也融入擴展思維的題目，因而使用思維導圖來教學的班級有明顯的優勢。實驗班的平均分、合格率、優秀率都要明顯高于對照班。

三、問卷調查

問卷調查內容：這是一份關于你使用思維導圖復習后的情況調查問卷。它僅僅是一種情況了解，與你的學習、品德等毫無關系。因此，希望你不要有任何顧慮，如實填寫。如果你完全同意，請填寫a；有些同意，請填寫b；不能確定，請填寫c；有些不同意，請填寫d；完全不同意，請填寫e。真誠感謝你的合作！

（1）思維導圖很有意思。（ ）

（2）思維導圖條理性更強。（ ）

（3）思維導圖讓人感覺混亂。（ ）

（4）愿意用思維導圖記筆記。（ ）

（5）經常利用思維導圖進行復習。（ ）

（6）在解題時會自然利用思維導圖梳理思路。（ ）

（7）在老師要求之外你也使用過思維導圖。（ ）

（8）愿意嘗試在其他化學知識復習中使用思維導圖。（ ）

（9）愿意嘗試在其他學科學習時應用思維導圖。（ ）

（10）愿意嘗試在其他方面應用思維導圖。（ ）

問卷中題（1），有81.1%的學生表示思維導圖很有意思或比較有意思，說明絕大多學生已接受了思維導圖。題（2）、（3），有60%以上的學生表示思維導圖具有條理性。題（4）、（5）、（6），約76%、62%、65%的學生表示在記筆記、復習和梳理思路方面愿意使用思維導圖。

問卷中題（7）只有6人肯定自己在教師要求之外使用過思維導圖，3人覺得自己好像使用過。盡管人數有所增加，但幅度不大，說明學生還不能將思維導圖轉化為自己的學習習慣。

問卷中題（8）、（9）、（10）用于調查學生在化學知識學習、復習之外認可思維導圖的程度，分別約有73%、65%、76%的學生表示認可或基本認可。

以上調查結果顯示，應用思維導圖的課堂教學，有利于學生梳理化學概念之間的聯系。學生越來越認可和接受思維導圖，但還不能成為習慣。

四、存在的問題

1.適應性問題

長期以來，學生習慣于接受，不愿動腦思考，形成了思維惰性，到了初三階段，思維慣性不會輕易改變。思維導圖對于學生來說是全新的學習方式，要接受并適應它需要一定的時間和過程。

2.缺少歸納與整理

思維導圖使用的是關鍵詞，有利于學生把握化學概念的關鍵點和及時回顧知識點進行相關復習。而有些學生只是善于發散思維，尋找建立更多的聯系，但缺少對知識的歸納與整理。

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學生在學習概念的過程中，需要從對具體物質和現象的感知開始，然后從自己已有的知識和經驗出發，在教師的組織和引導下，通過實驗或推理或觀察，再逐步抽象出具體事物和現象中所共有的本質特點，最后以概念性的語言來進行描述故而，在引入概念的過程中，教師就需根據學生的實際而結合化學現象、化學的實驗、實物、模型等來引導學生初步感知概念，進而進入到概念的本質特點探究過程中

首先，可結合生活實際而引入概念如在“分子”的教學中，教師在課堂中拿起一瓶空氣清洗劑噴向空中，問學生們聞到了什么氣味？為什么會聞到？此時教師再補充，我們之所以聞到香味是因為空氣清新劑的分子進入到了我們的鼻孔中而讓我們感覺到了香味接著又舉出糖溶于水、洗過的衣服經過晾曬后變干的例子，從而讓學生直觀地感受分子的概念其次，要在學生原有知識基礎上引入概念如在“元素”的教學中，教師以復習電解水的實驗引入，提問“水在通電的情況下生成氫氣和氧氣？實驗結論說明了什么？”（水是由氫元素和氧元素組成的）然后引導學生說說還知道哪些物質含有氧元素（二氧化硫、二氧化鈦、氧化鋁等），從而得出“元素是組成物質的基本成分”，再引導學生分析氧原子和氫原子的核外電子數，從而引入概念最后，要注重通過實驗來引入概念如在“化學變化”和“物理變化”的教學中，教師以最直觀的把紙撕碎和紙燃燒實驗來引導學生對比，從而引出概念

當然，生活中的一些現象和化學概念之間有一定區別，教學中教師要注重甄別選用如在物質分類上NaCl是鹽，學生易于理解而Na2CO3俗名純堿，純堿雖具有較強的堿性，但它是鹽不是堿食鹽、純堿是生活概念，在物質分類上歸屬鹽類是科學概念

二、合作探究概念，理解概念內涵外延

任何一個概念都有內涵和外延，這是概念的基本特征外延指所反映對象的具體范圍、具體事物內涵指概念所反映的特征和本質屬性在化學教學中發現，一些學生因對概念的本質把握不當，常常混淆了內涵和外延之間的關系如元素和單質，元素是核電荷數相同的一類原子的總稱，基本微粒是原子；單質是物質，微觀上看是同種元素的原子構成的純凈物，宏觀上看是由同種元素組成的純凈物，教學中必須抓住概念的這種本質區別

在教學實踐中，教師要注重引導學生采用合作探究的方式來對概念的本質特點進行分析首先，要明確概念的涵義如“分子”的概念是“保持物質化學性質的一種微粒”中“保持”就不能理解為“組成”；又如酸的概念是“溶于水時離解所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸”其中“全部” 是關鍵，如化合物如NaSO4，它在水溶液中既有陽離子+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是+，所以它不能叫做酸其次，要注重引導學生弄清概念的異同如，分解反應與化合反應，它們的聯系點是判斷依據都是反應物與生成物的種類多少，不同點是分解反應是“一變多”，而化合反應是“多變一” 原子與分子間區別：原子是化學變化中的最小微粒；在化學反應中不可再分而 分子是保持物質化學性質的一種微粒；在化學反應中可分最后，要注重引導學生把學過的概念進行分析、比較，建立不同概念之間的必然聯系，揭示概念的共性、特性、聯系和差別，全面、深刻地理解和掌握

三、初步應用概念，解決問題掌握概念

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素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，比之傳統教育，更注重學生的全面發展。素質教育尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的潛能。初中英語教育是義務教育階段的重要環節。在這個時期，初中生已經開始萌發一定的主體意識，對待學習和生活都有自己獨特的見解，主動性與進取心強。在教學過程中，教師不能簡單地把學生當作客體進行知識的傳授，而應充分尊重學生的獨特體驗，呵護學生的想象與創造，并通過循循善誘與實踐探究的方式，有效地發揮學生們的主體作用，盡可能地讓學生在思考、體驗、實踐的過程中，接觸新知識，學習新知識，并且應用新知識，實現素質教育中“一切為了學生發展”的教學初衷。在如下的教學探索中，我也將從以興趣為前提、注重啟發與誘導、實例解讀與分析這三個角度，談談自己在英語教學中的幾點看法，希望以此調動學生們的主體性，讓我們的英語教學真正做到為了學生、發展學生。

一、以興趣作為前提，創造良好學習氛圍

興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生是消極的、被動地聽講，還是積極、主動地參與，教學效果是截然不同的。主體性教學強調學生的主體地位，教師在課堂教學的過程中，應該根據教材要求和學生特點，創造一種良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。以興趣作為前提，能夠引導學生主動積極地進行學習。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Seasons，在這個單元第一課時的學習安排中，學生要能夠說出自己喜歡的季節并且用自己的語言進行描述。如果教師只是簡單地要求學生進行表達，學生可能不能用豐富的語言進行形象生動的闡述。在課堂上，教師要創造良好的學習氛圍，引發學生表達欲望，引起學生興趣。師：We are going to see some videos. Do you want to see？生：Yes.師：There are the trees without leaves， there are no flowers…生：I feel the strong wind.師：And others？生：It is cold because people wear a lot in the video.師：Yes， and now， it is snowing. Wow， it is full of snow on the ground.生：So beautiful！師：Yes， I love winter because I can have a big snowball fight with my friend. How about you， do you like winter？...

在視頻的播放下，教師帶領學生走進了美麗的冬天。教師的分享，更讓同學們感同身受地體會到了冬天打雪仗的刺激，不禁想起自己在美麗的冬天的快樂的事情。這樣美好的氛圍激發了學生分享的樂趣，鼓勵學生自主表達。

二、注重啟發和誘導，引導學生思維發展

相對于傳統課堂上教師將學科知識直接傳授給學生，學生負責掌握和吸收這種教學模式，素質教育注重學生的全面發展，注重培養學生主動精神。那么，在知識傳授中，教師注重啟發和誘導，引導學生通過自己思考獲得知識，用主動探索代替被動吸收，引導學生思維發展。

例如，譯林版初中英語七年級下冊Unit 6 Outdoor fun，這節課中學生要學習的語法知識是一般過去時。在一般過去時教學中，教師如果只是簡單地告訴學生一般過去時的時態變化，學生不容易記憶和使用。如果教師能夠注重啟發和誘導，讓學生通過思考自己去發現效果會更好。在這之前，學生已經學習過第三人稱做主語時動詞的變化，教師可以引導學生一般過去時的表示也是體現在謂語動詞上，請學生在課文中尋找表示一般過去時的句子，自己發現其中的共同之處，探究一般過去時的奧秘。這樣的一個學習過程，以學生為主體，啟發學生主動學習，能更好地引導學生思維發展。

三、實例解讀與分析，培養學生綜合素養

主體性教學強調要引導學生主動地探究知識、發現問題、解決問題。英語學習是否成功的一個重要標志就是能否運用學習的英語知識，進行問題的解決。在初中英語課堂教學中，教師可以利用實例解讀與分析，培養學生語言運用能力，也提高學生人際交往的能力，從而培養學生綜合素養。

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初三化學在新課改時期需要確保學習效果，還要做好教學相關工作，亟須進行深化改革。在當前新課改推行的過程中開始進行以學生為中心的素質課堂活動建設，其中更多的吸取了先進的教學理念，從人本角度出發，促進互相幫助學習、獨立學習，從而提升學生的綜合素質。與傳統的教學課堂相比，它不再研究教師應該怎么樣開展教學，也不研究完成多少教學任務，也不研究如何讓學生考高分。但是在現實教學中初三化學教學不能做到完全的師生互動，也不能使得新課改所預想的一樣無差別地進行，這就為初三化學進行以學生為中心的素質課堂建設有了探究的意義。

一、初三化學教學以學生為中心的素質課堂活動的優點

關注人本主義教育最早是在國外興起的，我國因為課改時間較晚，所以使用研究和實踐時間不是很長。就國外經驗和我國部分地區學校的實踐情況來看。在這種教學方式下，以學生為學習中心，就是教師的教學充分圍繞學生進行，教師借助新課改思想和素質教育思想兩條主線，力求在化學教學中發揮學生能力，發掘學生潛力。

1.初三化學學習過程中課堂關系變和諧。以學生為中心構建素質課堂活動主要是通過互動過程中尋求同學和教師的幫助下解決問題，此過程中學生之間、師生之間是不斷進行交流的，學生的表達等能力將得到很好的鍛煉。學生再結合他人解決問題的方法能促進其找到屬于自己的學習方法。

2.學生解決問題的過程也是學習化學的過程。若經常有學生向老師提出問題，這說明學生的思想已經開始轉變，打破了傳統的教師經驗或書本知識為主的觀念，開始轉向個人發現問題并提出不同看法的自主學習。

3.學生和教師之間的權威性關系在參與課堂上消失不見。學生能根據教師建議進行學習活動，也能明確告訴教師自己想要怎么樣學習。這種相互表達自己的意愿代表著平等關系的確立。

4.教師在安排相應的學習任務時有了更多的選擇，圍繞學生為中心，可以給優等的學生提出難度較大的學習目標，可以讓學習很差的學生完成記錄發言的準備稿，這樣差別地進行任務劃分就能更好實現新課改中人文的思想。

二、初三化學進行以學生為中心的素質課堂活動的注意事項

在初三化學教學中進行以學生為中心的素質課堂活動建設實踐中，由于學生、教師、教學環境等的影響，可能出現以下需要注意的事項：（1）學生參與情況好壞不一，制約課堂教學工作的開展。（2）教師如何構建課堂。（3）由于學生在表達和觀察能力方面的參差不齊，加上思維定式的限制，學習效率堪憂。（4）在活動中很多學生沒有學習主動性。

三、做好素質課堂活動建設，突出學生中心的辦法

基于先進的教學理念和課改的現實要求，課堂活動建設工作需要從不足之處出發，且應該做好這幾個方面的努力：

首先，改革評價體系，打破傳統單一的“唯分論”。在初三化學傳統教學時期是以分數為重的教學，由于大班教學環境的影響和局限，部分學生控制能力較差，教師的課堂教學很難把握住每個學生全部認真進行化學知識的學習，也沒能讓學生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。在新課改時期，評價學生的方法已經開始改革，分數只是學生綜合素質的一個方面，在以學生為中心的素質課堂活動中，學生在表達、觀察、學習、交流合作等方面都得到應有的評價，通過對學生各個方面的評價，才能促進學生綜合素質的提高。比如，在進行化學濃度計算教學時，我設計了探究活動，讓學生自己小組討論，找好自己小組的記錄人員和展示人員，讓他們來講題，這就圍繞學生學習為中心，督促了學生合作學習、交流、表達等綜合素質。

其次，分班分組建設尤其應該重視，把優、中、學困生協調統一分配，不搞整齊劃一的死規定，靈活調整學生的合作對象，培養師生間的情感。比如，把優、中、學困生用不同的號編號位置，按照“一優二中一差”的順序分小組入座，便能很好讓他們的學習能相互促進，進而帶動學困生，實現整個班級的進步。

最后，教學流程應該進行合理規劃，針對每個初三化學課堂或者教學知識、教學內容設計課堂活動。以學生為中心的素質課堂活動需要有一個具體而仔細的實施流程，確保師生互動既能滿足教學，又能促進學生能力的發展。

總之，初三化學教學中圍繞學生中心構建素質課堂活動，能讓教師有更多的機會了解學生的問題和學習需求，教與學的過程中師生情感在各種活動交流融合中趨于和諧，教學工作也可獲得更多成就。

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伴隨著新課改的來臨，在我國已經實施了將近十年左右。雖然說在這十年當中，我國的課程改革在初中教育教學當中已經小有成效。但是有關資料和文獻表明，雖然說在這十年當中實施了課程改革，也取得了一定的成效，但是還有相當大的一部分課程改革的進展是非常不順利的。我們就初三的化學為例進行了一系列的探討和研究，希望能給廣大工作在初中的教師一些建議。

一、新課改下初三化學教學存在的問題

1.學生自身對化學學科的認識不足

學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養學生的綜合能力。

2.學生的學習興趣不高

學生是學習的主人公，老師只是輔助學生進行學習。學生學習知識只是一個表象，真實的目的是通過化學知識的學習了解生活和自然，轉變為內在的東西。老師要教會學生的不只是化學知識，而且要教會學生探尋化學世界神奇的方法。老師需要積極引導學生發揮他們的主觀能動性，最有效的方法就是激發他們的興趣。而目前初三化學教學的過程中，很大一個問題就是學生的積極性不夠，缺乏興趣去進行學習。學生學習化學的時候較為吃力，興趣就會不斷下降，最終導致偏科現象。初三化學雖然比較基礎，但是大部分是理論知識，元素的組成等較為難理解和記憶，這也造成了學生對于化學的學習興趣低。

3.新課改理念難深入到實際教學中

在國家提出新課程改革之后，很多學校都積極響應國家的號召。初三化學教學的過程中積極響應新的教育理念，但是在實際的實施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下，這導致對于理論的學習較為淺顯，所以很難意會真正的新教育理念。教師對于知識的更新無法跟上理念，這樣同一個學校里各教師的化學教學就存在差距。在教學的過程中，還是以教師為中心，學生只能夠接受知識，沒有主動構建自身的知識體系，這樣就沒有實際集合新理念-以人為本。

4.實驗設備較為落后

21世紀初三化學教育，特別是實驗教育存在很大的問題，經濟較為落后的地方的中學化學實驗儀器較為落后，這使得無法進行全部的實驗演示。初中時期，學生剛開始接觸化學，很多學生都有濃厚的興趣，每當參加化學實驗課的時候，顯得格外興奮。如果無法開展化學實驗的話，學生的學習興趣會大幅度下降，自然學習的效果也要大幅度降低。很多學校里面各種實驗裝置都稀缺，化學實驗藥品存放時間較長，導致變質過期，這樣會大大降低實驗的效果，甚至無法進行實驗。初三化學實驗難以開展，一部分是因為經費不夠；還有一部分是因為學校沒有充分認識到實驗的重要性。很多學校注重學生的理論知識學習，認為只需要學好理論知識就能夠有好成績，學習很多程度是填鴨式教育。有的時候學生并不能夠真實地了解知識的本質，如果有實驗輔助的話，學生的學習就能夠更加有效率。缺少實驗操作，學生的實踐能力無法得到提升，很多時候操作不規范，以后將無法進行深入的化學研究。

二、針對教學現狀，及時做出教學策略

1.制訂科學的教學目標

在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構成結構，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風。

2.認識學生

教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況。可是在現實的實踐過程中，依然出現了許多問題，主要體現在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。

3.及時指引

新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經學習到的知識內容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化學的課堂教學質量。

三、提高初三化學教學有效性的措施

1.激發學生的學習興趣

興趣對于中學生的學習有著十分重要的作用，新課程更加需要調動學生學習的積極性，這樣才能夠發揮出學生為主體的理念。老師需要使用不同的方法，改變課堂的氣氛。老師在講課的時候，可以收集一些和初三化學有關的科普小知識，這樣學生就會有興趣去學習。例如在學習空氣的組成的時候，教師可以聯系生活介紹氮氣和稀有氣體的用途；講解鹽的時候，可以先講侯氏制堿法主人公的勵志故事，這樣學生就會被主人公的精神所感染，這樣學生的學習效率就能夠得到提升。

2.優化創新教育教學理念

根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初三化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初三化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初三化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。對于初三學生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。因此，在提高新課標初三化學有效性的過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。

3.培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。

在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。

四、學生生活實踐是初三化學教學的“第二課堂”

1.與生活結合，創建教學情境

從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。

2.通過生活實踐，鞏固化學實驗

化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初三化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。

3. 運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力

化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，"鐵釘生銹"是在生活中常見被大家所熟知的一種現象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用（下轉第頁）

（上接第頁）所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。

五、結束語

想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在初三化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設置生動情境。要優化課堂教學的有效性，著實提高學生自主W習能力，夯實基礎知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁敬鋒.化學課堂教學中學生有效參與的實踐與思考[J].教育現代化.2016（23）.

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初三學生在上下兩學期內除了要學完上下兩冊化學課本內容以外還要系統復習所學內容，一般情況下僅有兩至三個月的復習時間，那么怎樣才能抓住中考前有限的時間，切實提高初三化學復習效率，是廣大教師和學生普遍關注的問題。

對于化學復習課老師感受不同，感到輕松的老師把化學復習看得很簡單，兩冊課本已經學完，復習的都是學過的內容，學生只要看看書，回顧一下課本，有不明白的問題再問一下老師，然后再做一些習題就可以了，這樣老師帶領學生復習的確很輕松，但是這種“湯剩飯”似的教學是不會有好效果的，所學內容掌握了，但是這樣做還不夠系統，沒有把所學知識合理有序地串聯起來，要想在中考的激烈競爭中取得好成績，還需要好好動一番腦子。根據初三學生的認知特點和學科內容，我們可以改變對初三化學傳統復習的結構順序。人教版初中化學教材共有十二個單元，我們大致可把它們分為四個部分：基本概念原理、元素化合物、化學實驗、化學計算。這樣基本涵蓋初三化學所有內容，學生復習起來效率會更高。

1.對于基本概念原理復習，要讓學生抓住概念實質，找準內在聯系，初中化學是學生學習化學的初始階段，有許多基本概念，基本概念分散在各個單元中很零碎，而且有很多相似概念，所以在復習中要指導學生注意區分，找出它們的異同點。一是善于抓住基本概念的本質，如“化學變化”概念的實質是“有新物質生成”，只要是有新物質生成的變化一定是化學變化。二是善于找準概念之間的區別與聯系，如物質分類是中考經常考查的內容，學生容易混淆，所以在復習時可以編織知識網絡。對一些容易混淆的概念和原理，復習時也可采用對比的方法，如元素與原子的區別與聯系，分子、原子、離子的區別與聯系，可列表比較它們的異同點，這樣可以澄清對概念的模糊認識，對基本概念的理解和記憶很有幫助。

2.元素化合物知識是初中化學啟蒙教育的重要內容，它不僅是理論知識的基礎，而且也是分析、解決問題的必要依據。要用基本概念和原理來指導元素及其化合物知識的復習。復習元素化合物知識的同時，還要重視它在社會生產、生活中的應用，這也是近幾年中考命題的趨勢。對于元素化合物知識的復習，要注重運用類比、對比構建知識網絡的方法復習，同時進行合理延伸、遷移，進而培養了學生分析問題、解決問題的能力。

如復習氧氣性質和制法時，可以對比復氧化碳的性質和制法，設計專題復習學案，從而節約學生的復習時間，提高復習效率，有利于歸納方法，形成能力，在設計習題時可拓展至氫氣、甲烷的性質和制法，這樣既培養學生的發散思維能力，又達到由此及彼的目的。

3.對于化學實驗復習，注重實驗基本操作，培養探究能力，這也是近幾年中考重點考查的內容。主要包括化學實驗基本操作，物質的鑒別、檢驗及分離和提純，氣體的凈化、干燥、鑒定及儀器的連接等。以上內容可以通過學案以專題的形式加以復習。

篇（7）

這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，經過仔細的數據分析，我們可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。經過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發現：

經過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。

為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發現學生的反應如下：

我們可以清晰地發現，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。

那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：

第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。

第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的培養，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的，有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。

第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養良好心態。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四，重視班級“小學習環境”的建設，利用成績優秀學生的帶頭作用，以優幫差，形成規律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。

第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。

新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養。

參考文獻

［1］史永存． 化學教學中培養學生的思維能力［j］． 中學生數理化（教與學），2008，（09）

［2］鐘榮基． 初三化學的教學體會［j］． 中小學電教（下半月），2008，（01）

［3］孫榮梅． 淺論初三化學的研究性學習［j］． 考試周刊，2008，（15）

［4］張英華． 化學課堂中的思路教學［j］． 中小學教學研究，2009，（01）

［5］黃玲． 初三化學復習［j］． 中國教育技術裝備，2008，（16）

［6］王學宏． 對初三化學教科書的一些看法［j］． 中小學教學研究，2005，（04）

篇（8）

在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況做研究，發現學生成績分布狀態存在著明顯的規律。下面是對成績單情況的分析總結：

■

這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，仔細分析數據，可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。

經過和人教版《初三化學》教案中的教學進度表比對可以發現：

■

經過比較可以認為，從“第五單元化學方程式”開始，學生的成績有個較為明顯的提高，這引起了我們的思考。“第五單元化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：初三化學，學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，往往是學生成績提高的突破點。

為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，如下：

■

從5-8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。

二

那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來那些啟示呢？總結起來有以下幾點：

第一，學生的成績與興趣有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了；反過來，興趣高又又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂的清掃疑難。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生知識消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，繼而喪失信心。因此，教師需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率。

第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的認識，不斷使學生強化“化學很簡單”“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。

第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的幾率。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。

篇（9）

一、多媒體在初三化學教學中的運用意義

新課標的教育革新與信息化社會的進程中，多媒體教學方式被廣泛地利用在初三化學教學中。以形象、生動、動態的動畫加以配音解說，讓學生們能夠更切實地了解原子、分子、離子等結構的組成，用動畫的形式表現一個化學方程式的結構特點，激發了學生更多地參與互動性教學，拓寬了思維想象力，從而實現了優質課堂的開展。因此，多媒體的運用在初三化學教學中，其作用與功效無限地被放大，若能合理地結合傳統化學教育，就能產生化學反應的課堂效率。

二、多媒體在初三化學教學中的運用案例分析

1 NaCl的教學案例。教師通過講述法直觀地介紹NaCl的大致化學反應、用途、自然來源等，用最通用與簡單的語言描繪NaCl的大致材料，讓學生們耐心與細致地聽取，結合課本教材，讓學生初步明白道理。在講述法之后，教師利用NaCl實物的展示以及多媒體形態下的NaCl晶體結構圖片，讓學生們大致對于NaCl在視覺上形成一定的認識。隨即，教師引用視頻錄像，播放關于NaC1的結構介紹、相對分子質量、離子晶體的概念、物理特點等，用多媒體動畫的方式展示海水制鹽的鹽田法步驟，結合鹽田法的特點，用多媒體播放一些離子晶體的圖片，提出問題：“類似哪些離子晶體可用鹽田法的制作步驟來實現其提取與分離？”如此，增強了學生對于NaCl的海水制鹽方式的認識，并對于其掌握的知識進行一次鞏固與擴展。關于NaCl在工業上的作用，可利用多媒體視頻實驗展示電解飽和食鹽水，產生氯氣、氫氣以及氫氧化鈉的動畫效果與解說配音，讓學生直觀地了解NaCl在工業上制作氯氣的化學反應。最后，教師提出“如何檢測NaCl里面氯離子的存在”，首先讓學生進行小組合作討論，之后引入硝酸銀與鹽酸反應的視頻實驗，系統地實現NaCl的多媒體化的教學。

2 《燒火和滅火》的教學案例。利用多媒體網絡資源，播放生動、形象、生活化的真實火災案例，分析其中的一些成因與化學反應過程，讓學生們懂得化學與生活之間的關系，同時播放一些關于一氧化碳與氧氣、甲烷與氧氣、高溫下的金屬制品與氧氣之間的化學反應的火焰動畫圖，讓學生們直觀地感受到其反應所產生的火焰視覺強度與高溫現象。在滅火的原理講解時，教師圍繞著播放干冰滅火器與泡沫滅火器的滅火原理視頻，配合傳統的講述法來實現其原理教學，強調滅火技巧，提高學生對生活中火災突發狀況的處理意識與安全意識。

三、多媒體在初三化學教學中的運用體會

1 視頻化，易于直觀與趣味性。新課標下的初中化學教材，更重視革新課本圖片示意圖的排版，但其傳統、固有的知識教學，因其化學中抽象部分的存在，使得部分內容較為枯燥、乏味，缺少視覺上的直觀與趣味性。因此，通過在初三化學教學過程中，引入多媒體的穿插教學，用不同視頻、錄像展示原理結構圖、分子圖、化學反應過程等內容，讓課堂凸顯其生動性、直觀性、趣味性、有效性的多媒體教學特點，同時趣味性的視頻教學在一定程度上，也激發了學生對于化學學習的興趣，從而培養了化學學習的綜合能力。

篇（10）

高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。近年來，我校組織全體教師分別學習了杜郎口中學的“三三六”教學模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式和東盧中學的“導學案”教學模式。在學習過程中，我感覺他們都在改變著傳統的教學模式，即變傳統教學關系中的“唯教”為“唯學”，變傳統師生關系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩唯”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”，從而提高了課堂效率，構建了高效課堂，教學質量的提高也就水到渠成了。那么，在初中化學教學中如何提高課堂效率，構建高效化學課堂呢？筆者就自己的教學實踐，談幾點體會。

一、建立和諧的師生關系

“親其師，信其道。”心理學研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞才容易迸發出智慧的火花。因此，要培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須摒棄“師道尊嚴”，建立起新型的師生關系，即在學業上的指導關系，在人格上的平等關系和情感上的朋友關系。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和學困生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，能讓學生從中體驗到快樂，以飽滿的熱情投入到學習中。學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

二、充分的課前準備

在多年的教學實踐中我深刻體會到，要提高課堂效率，就要把工夫用在課外，充分備課。由于初三化學學科的特點，多年教授同一本教材，大部分老師都能吃透教材，熟悉新課程標準，能體會教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，明確教學中的重點和難點，因此就認為自己對教學內容已經成竹在胸，在課前翻翻以前的教案，就算備課了。而忽略了每一屆學生的個體差異，不能夠全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，只備教材，不備學生，忽略了學習的主體是“學生”。因此，我在每節課之前除備常規的內容外，還把更多的時間和精力放在備“學生”上，積極思考如何才能用更精練的語言、更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂學習的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展，使課堂45分鐘的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂45分鐘的教學效果。

三、精心上好每一節課

課堂是學生學習的主要場所，無論是杜郎口還是洋思中學，在課堂教學中都強調把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”并加以行動和發展，在課堂環節上落實為“預習、展示、反饋”。以杜郎口中學為例，課堂模式是10+35，規定教師講的時間不能超過10分鐘，有人質疑說課堂教學豈能限制教師講，這樣的質疑應該說不是沒有道理的，但卻沒有明白另外一個道理，在課堂有限的45分鐘時間內，不限制“講”豈能保障學生的“學”？因此教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網，由教師一人唱“獨角戲”。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師只能是勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’

了，能夠‘研究’出來了，就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。

四、科學的學法指導

著名教育家葉圣陶先生指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研究，自求解決。”這就是說，學是教的依據和目的。初三化學，有化學學科本身的特點，即概念性強，前后知識聯系緊密，而知識又有規律可循；初三化學，又有其作為啟蒙學科的特點：知識點多，面廣，零碎，記憶成分多。作為初三化學的學習者——初三學生，則屬于青少年階段，處于半成熟半幼稚狀態，他們有較強的求知欲，具備初步獨立思考和鉆研能力，但自學能力差，往往缺乏科學的學習方法，對化學的學習，開始表現出較大興趣，但越學越覺得困難，從而心灰意冷。再加上傳統的教學方法，搞滿堂灌、題海戰，造成了這樣的局面：初三化學靠背背，也能考個八九十；高中化學犯了難，考考就是不及格。新課程標準強調“以人為本”，只有致力于對學生的學習能力的培養，才能形成他們的終身發展能力。因此，在課堂教學中要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，培養學生勤于思考的習慣。根據初三化學學科的特點和初三學生的心理特征，在課堂教學中我經常采用問題導入法、實驗探究法，通過提出問題、歸納分析、解決問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。充分利用課本資源，引導學生閱讀教材，培養觀察和閱讀能力、口頭表達能力，指導學生學會分析圖標和數據。

提高課堂效率，構建高效課堂的關鍵是充分發揮學生在學習中的主體地位，通過教師的人格魅力、科學的方法指導，培養學生樂學、善學、堅持學的品質。著名教育家斯賓塞說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”我國古代張載曾說：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”可見古今中外的教育家都深刻認識到了激發學生的學習興趣，培養學生學習的自主性、能動性和合作性是提高學生成績的關鍵。構建高效課堂，提高學生的學習品質和成績，是新課程標準的要求，也是教育教學改革的方向。作為一線的教育工作者，更應該在平時的教學實踐中嚴格按照教育規律，遵循學生的心理特征，不斷探索有效提高課堂效率的方法和策略。

參考文獻：

［1］陳桂生.教育學的建構.湖南教育出版社，1998.

［2］楊小微.中小學教學模式.湖北教育出版社，1990.

篇（11）

1 問題的提出

為促進新疆經濟發展和社會進步，加強新疆人才培養工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內地經濟發達城市設立內地新疆高中班（以下簡稱內高班），招收新疆品學兼優的應屆初中畢業生就讀高中［1］。其后，內高班年招生規模逐漸擴大，共在24個內地經濟發達城市設立內高班［2］。內高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數理化課程，以達到初中畢業水平［3］。除預科一年獨立編班外，內高班在高中三年實行與辦班當地學生混班辦學［2］。

筆者所在學校自2002學年開始承擔設立內高班的任務。在近年的教學實踐中發現，內高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態度是教師設計和實施教學活動的起點，內高班預科課程的教學內容需要進行適當的重構以適應客觀實際的要求。化學課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內高班預科新生的初三化學課程學習經歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態度是學習者在學習活動中所持有的較為穩定的內在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內容，它既是學生在以往化學課程的學習結果之一，也是影響其在日后化學課程的學業成就和學習表現的重要因素，內高班預科新生的化學學習態度值得人們給予足夠的關注。因此，筆者開展相關主題的問卷調查以進行較全面的試探性研究。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區的城市或農村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區內初中班（簡稱內初班）學習；學生的內高班升學考試物理與化學科目總成績為40.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

研究工具是筆者自編的調查問卷。該調查問卷共分為個人信息、學習經歷、學習需求和學習態度4部分，問卷內容由筆者參考相關文獻及結合教學實踐經驗編寫而成，已咨詢過化學教育領域專家和資深中學化學教師，并且作出相應修改。在調查問卷正式施測前，筆者已反復完善調查問卷各題目的文字表述。

個人信息部分了解學生的性別、生活地區等背景信息。學習經歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。

學習態度部分參考PISA 2006科學態度素養的維度［5］和學生問卷中科學態度的部分項目［6］來設計。學習態度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內容持有正向的態度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。

2.3 研究程序

問卷調查在內高班預科第一節化學課實施。筆者先向學生介紹高中化學課程結構、筆者所在學校化學課程開設安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數據均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。

3 調查結果

3.1 學生的初三化學課程學習經歷

根據調查結果，53.3%的學生表示經常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經歷，近半數學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數學生缺少系統地進行實驗探究的經歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發展易受限制。

在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經歷中已經習慣了直接接受的學習方式所致。

分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經歷。這一結果與初三化學教師的教學內容安排有關。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現機會。

只有13.3%的學生表示經常閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數學生較少閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數量越多，代表其相應的自學的機會越多，以上數據均反映出學生的學習機會有較大差異。

3.2 學生對預科化學課程的學習需求

84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內容的同時，應該補充適量的高一化學課程內容，11.1%的學生認為應該直接根據高一化學課程內容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。

筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經常到化學實驗室上課（86.7%）、經常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應的要求，希望教師“在課上多講一些有關化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。

3.3 學生的化學學習態度

3.3.1 化學學習自我效能

化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內容。“最難的學習內容”是因人而異的，但是近半數的學生在面對自己認為困難的學習內容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關。

3.3.2 化學學習自我概念

化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現最好的科目之一。這意味著大多數學生對自己的化學學習能力和個人表現持負面、消極的態度，學生的初三化學課程學習經歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數據表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。

3.3.3 對化學學習的喜愛

對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態度，具有較強的化學學習內在動機。

3.3.4 化學學習的工具性動機

化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發展。學生對6個項目均持肯定態度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應對高中的學習任務和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數學生的態度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。

3.3.5 化學學習的未來性動機

化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關的本科專業，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業后從事與化學有關的工作或研究。以上數據一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關的本科專業、從事與化學有關的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續維持其化學學習的未來性動機。

3.3.6 對特定化學實驗的態度

完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態度評分分別列于表1和表2。

學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內容而給予低分有關。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當的化學實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。

學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯系。

3.3.7 同伴互動

同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數據均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態度則待日后深入探討。

4 討論與建議

4.1 預科化學課程的設計

概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎、適當提高、強化實驗、激發興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。

筆者在接手預科化學課程的教學任務時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經歷中產生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結構。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎知識（物質的量、離子反應和氧化還原反應），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。

本研究發現學生的化學實驗經歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望。化學實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。

某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內容。本研究同時發現許多學生對于在公開場合發言持保守或抗拒的態度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內容并作口頭匯報，籍此提高其對相關知識的理解、整理和口頭演說能力。

4.2 學生學習態度的影響

本研究發現學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內在動機、工具性動機和同伴互動態度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現很可能是互惠的［5］。一些研究已經顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區的數據探討自我效能與科學學業成就的關系，結果顯示學生的自我效能與科學學業成就具有顯著正相關，而且自我效能對科學學業成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數據建立科學學業成就的結構方程模型，發現內在動機對自我概念與科學學業成就有直接影響效果，而且內在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業成就產生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業成就。由此可見，除了常規的教學設計，如何激發學生形成正向、積極的化學學習態度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。

不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當的教學方式不無關系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調解題訓練都可能是造成學生的化學學習態度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內容與社會和生活的聯結，提供學生更多的表現機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。

4.3 未來的研究建議

雖然學生的化學學習態度受到諸多因素的影響，但有必要持續不斷地追蹤學生化學學習態度的變化情況。日后可以嘗試建立動態的化學學習態度調查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據。

囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調查且人數有限，未能深入分析不同化學學業成就學生的化學學習態度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯系廣州其他設立內高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調查，以期獲得更深入的研究結果。

內高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關的教學研究報道。內高班預科化學課程的設計、學生在化學課程的學習表現等主題也值得日后深入研究與交流。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.關于印發《關于內地有關城市開辦新疆高中班的實施意見》的通知.教民［2000］2號

［2］ 教育部,國家發展改革委,財政部.關于擴大內地新疆高中班招生規模的意見.教民［2005］10號

［3］ 教育部.關于印發《內地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號

［4］ 楊治良主編.簡明心理學辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175

［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007