緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初三英語教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、知識要點

1.打招呼用語

Goodmorning.Hello!Howareyou?Howdoyoudo?Nicetomeetyou.

2.Mr,Mrs,Miss

3.Excuseme.AreyouMrsWhite?

4.What’syourname?MynameisLiLei?

5.---Sitdown,please.---Thankyou.

6.What’sthis?It’s….

7.Where’s“B”?It’shere.

8.Canyouspellitplease?

9.---Thankyou.---You’rewelcome.

10.介紹用語ThisisLucy.---Whoisthat?---ThisisJackspeaking.

11.WelcometoChina.

12.What’s…plus/and/minus….?

13.Whatclass/grade/rowareyouin?

14.Howoldareyou?I’mtwelve.

15.Isthis/thatanegg?Yes,itis./No,itisn’t.

二、語法

1.be動詞的縮寫

2.numbers

3.this,that.it的用法

三、能力測試

I.選擇

1.---Goodmorning.HanMei!Howareyou?---______

A.Howareyou?B.Goodmorning.C.Nicetomeetyou!D.I’mOK.Thankyou.

2.---Nicetomeetyou.---______.

A.FineB.ThankyouC.HelloD.Nicetomeetyoutoo

3.Thisismyteacher,____Gao.SheisChinese.

A.MrB.MissC.MrsD.Teacher.

4.---____.Canyoutellmethewaytothecinema?

---________.Idon’tknow.I’mnewhere.

A.Excuseme,ExcusemeB.Sorry,Sorry

C.Excuseme,SorryD.Sorry,Excuseme

5.---What____areyouin?---I’m_____.

A.class,inGrade1,Class3B.class,onClass3,Grade1

C.class,inClass3,Grade1D.class,onClass3,Grade1.

6.---Canyouspellyourname,please?

---______.

A.Yes,L-I,Li,L-E-I,leiB.Yes,IamC.GoodD.OK

7.What’s____overthere?____isacat.

A.this,ThisB.that,ThatC.This,ItD.that,it

8.Hello!HanMei,____isKate.

A.ThisB.ItC.itD.this

9.Thisis____Englishboy.

A.aB.anC.xD.the

10.---What’sthisinEnglish?---____apen.

A.ThisisB.This’sC.IsD.It’s

11.AreyouLiLei?---______.

A.Yes,heisB.No,heisn’tC.Yes,I’mD.No,I’mnot

12.Thereis_____“f”intheword“knife”.

A.anB.aC.theD./

13.---Nicetomeetyou.---_____.

A.Thankyou.B.Goodmorning.C.Me,too.D.Howareyou?

14.Youareverynice.---______.

A.Yes,IamB.GoodmorningC.ThankyouD.Fine,thankyou

15Theboyis______.Heisin_____.

A.number8,Classone,GradeoneB.Number8,Class1,Grade1

C.8number,Class3,Grade1D.8number,Grade3,Class1

16.---Goodmorning____.---Goodmorning,Tom.

A.MrB.MrsC.MissD.sir

17.---_____isthis?---It’s“E”.

A.HowB.HelloC.WhatD.What’s

18.哪一種是治感冒發燒的藥？

A.ABCB.APCC.DDVD.DDT

18.---____!AreyouWeiHua?---Yes,Iam.

A.ExcusemeB.OKC.HelloD.Hi

改錯：MynameisLiPing.IamaChinese.

劃線部分提問

1）HespeaksEnglishverywell.

2）TheoldmanknewsomeJapanesewhenhewasyoung.

3）YouareinGradeThree.

4）Thisisabag.

5）Twoplustwoisfour.

6）It’snotyourpencil.(否定句)

7）Kateis6.

8）I’mNumber3,Row1.(一般疑問句)

Ⅱ．將下列短語翻譯成英語。

1.一個鉛筆盒_______2.一張地圖______3.一個桔子__________

4．一把尺子________5．一輛中國吉普車__________6．一輛英國自行車________

Ⅲ．用a或an填空。

______bus,_____o1dbus______apple，____niceapple_____orange,

______goodorange,_____Englishname,_____Japanesename

_______answer,________wrong(錯誤的)answer

Ⅳ．根據上下文，在空格上填上一個恰當的詞。

1。“_____that?”“It’sabanana．”

2．“1sthisyourdesk?”“Yes,____is．”

3．“Isthatyourbook?”“No,it____．’’

4．“whatsthat__English?”It’s____desk.”

V．用am，is或are填空

1．_____youateacher?2．I_____inC1ass5，Grade6．

3．You_____inRow1．4．Myname____Fangfang.I____elever.

5．What___2plus3.

Ⅶ．日常交際。

()1．初次相見時應說：

A.Howareyou?B.Howdoyoudo?C．Whatsyourname?

()2．清晨起來見到媽媽，你應該這樣問候：

A.Howareyou，Mum?B.Areyoufine,Mum?C.Goodmorning,Mum?

()3.路遇友人Jim向你打招呼，“Howareyou?”你應該有禮貌地回答：

A.Fine，thankyou，Jim.Andhowareyou?

B.I’mfine,too,Jim.

C.Thankyou,Jim.Areyoufine,too?

()4．告別時應說：

A.Oh，good!B.Hello!C.Coodbye!

()5．打聽對方是否是王偉時，應說：

A.Hi，Wangwei!B.Sorry,areyouWangWei?C.Excuseme.AreyouWangWei?

()6．你去辦公室找李老師談班級工作，老師說：“Sitdown，please．”你應答：

A．Hello，MissLi.B.Thankyou．C.Yes．MissLi．

()7．Jack向韓紅請教問題，來到課桌前打招呼說：“Hollo,HanHong!”她應怎樣表示最好?

A.Howareyou,Jack?B.Goodmrning,Jack!C．Hello，Jack.Sitdown，please．

()8．新來的郭強老師不認識你，問：“Whatsyourname，please?”你應當起立回答：

A.MynameisLiLei,TeacherGao.

B.I’mLiLei，MrGuo.．

C.MynameisLiLei，MrGuo.．

()9.下午見面打招呼，應說：

ACoodmorningB．CoodafternoonC．Coodevening

()10．當你想把趙霞介紹給你爸爸認識時，你應說：

篇（2）

隨著新課程的推進與深入，經過調查與平時相互聽課，在我校日常“三三四”（教學過程三強調；目標落實三要求；摸學展測四步教學法）英語教學模式中，如何對待英語語法，出現了兩個極端的做法：一個是過分重視語法，這是一種傳統教學思想為主導的語法教學模式，使英語課堂變成了語法“滿堂灌”；另一個就是有些教師認為新課程標準就是要求培養學生的交際能力，指的就是培養學生聽說的能力，在日常教學中就淡化了英語語法教學，在我看來這兩種方法都是不可取的，我們應該研究新課標對語法的要求，采取新的教學模式，本文以被動語態的語法教學案例，來探討如何進行日常的語法教學。

Teaching goals

1.To learn useful structures―― the passive voice.

2.To learn how to use passive voice appropriately.

3.To know why we use passive voice instead of the active voice in some circumstances， and when we do so.

Teaching important points

The passive voice （ the form， meaning and use of the passive voice）.

Teaching difficult points

How to use the passive voice appropriately

Teaching aids

A computer with Microsoft software settled.

Lesson Preparation：

Step. Point out the Grammatical Features of the Passive voice

At first， the teacher will give some sentences in active voice and some in passive voice. And then guide the students to compare the two kinds of examples and generalize their differences in meaning and form.

Step. Analyze Passive Voice from Meaning form and use

The teacher can analyze the Passive Voice from the three dimensions. The meaning of Passive Voice is that the receiver is the Subject instead of the agent of the action. As for the form， Be＼get is followed by past participle or the modal verbs +be are followed by past participle. The Passive Voice is used when agent is unknown or unnecessarily known， or stress the construction of the action， passive voice is used.

Step . Predict the difficulty of learning the Passive Voice

According to the three dimentional modal proposed by Larsen-Freeman， the teacher can analyze that the difficulty of the Passive Voice lies in the following aspects. .It is not easy for students to use passive voice in different tenses such as the past tense， the future tense， the present pecfect tense， and so forth and to master the past participle form of verbs. Students also have some difficulty the Passive Voice structure of the modal verbs. .Students are confused when to use the Passive Voice.

Step.Teaching Design

Teaching Design contains the following five parts.

Step1. Task： Using Passive Voice to describe daily life

The teacher ask students to generalize the pattern according to the example sentences in step1. And then ask more students to answer questions about their family life and daily life in passive voice.

For example： My Clothes were bought ＼washed by my mother.

My bag was sent by my grandmother.

My pencil-case was given by my mother

……

Step2.Practice

篇（3）

[5] 任翠斐. 從課內到課外，添加課堂精彩――英語作業布置的科學性和高效性[J]. 考試周刊，2011（01）.

[6] 百度文庫. 2010濰坊初中英語課堂教學改革之“模塊整合五四一”[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[7] 百度文庫. 初中語文教學論文 靈活運用“先學后教”教學模式人教新課標[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[8]百度文庫.先學后教，靈活運用[J/OL].，012-12-4/2015-7-13.

[9] 百度文庫. 靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂[J/OL].，2012-8-2/2015-7-13.

[10] 孫琴. “先學后教，當堂訓練”模式在化學教學中的運用[J]. 化學教與學， 2012（09）.

[11]百度文庫. 靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式[J/OL].，2012-9-17/2015-7-13.

[12] 張遠. 改革教學方法 打造高效課堂――初中化學“自主學習”教學法的探究[J]. 新課程（中學）， 2012（12）.

[13]百度文庫. 淺談新課程課堂教學師生教與學方式的轉變[J/OL].，2012-9-25/2015-7-13.

[14]百度文庫. “先學后教，當堂訓練”教學模式操作規范[J/OL].， 2012-9-23/2015-7-13.

篇（4）

其次，學案導學復習法也符合學生的認知規律。通過學案導學復習，教師把學案提前一天發給學生，讓學生在課下復習，通過提前復習，使學生明確了學習的目標、學習的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、本課的重點和難點等。學生通過學案事先已經知道一節課的復習內容和步驟，事先做好復習工作，由被動的接受變成主動的參與，歷史課由老師唱獨角戲變成師生互動、學生積極參與的課，從而把教師的教和學生的學緊密地結合起來，大大提高了復習效率。

再次，學案導學復習法也適應歷史復習課的現實需要。通過高一高二的歷史學習，學生已經對歷史的基本史實有了一定的了解，所以，學生對于教師設計的學案中的問題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來有困難的問題，一方面可以促使學生自主思考，培養分析和解決問題的能力，另一方面也可以引起學生在課堂上的關注和重視，帶著“疑”而學，從而達到歷史復習課的效果。在學案導學復習法的嘗試中，筆者是通過以下幾個步驟來實現歷史復習的。

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054

Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English

WANG Jialing

（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）

Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.

Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry

所^自主學習，具體是指學生依靠自己的努力尋找適合自己的學習方法，形成自主探索學習的意識，讓學生更加積極主動地利用多種方式進行英語學習，這需要教師的積極引導。學生形成自主學習意識，有利于學生在未來的學習道路上不斷進步，能夠更好地融入社會。本文將自主學習模式應用于中學英語中，對其進行實踐探究。

1 自主學習在中學英語實踐中的重要意義

1.1 對于提高學生能力與素質有重要作用

若想提高中學生的能力與素質，不能僅依靠英語課堂中教師講解的英語知識，還需要學生個人具備自主學習意識。因此在中學英語學習過程中，更多地需要學生主動學習英語知識，這對提高其英語學習成效有重要作用，在中學英語實踐中，自主學習有利于學生能力與素質的提高。

1.2 順應新課程改革的要求

在新課程改革的背景下，中學英語教學方式需要有一定的變革，此時把自主學習應用于中學英語教學中，能夠順應新課程改革的要求。培養學生的自主學習意識，有利于提高學生對英語學習的積極性。

2 中學英語教學現狀及自主學習的特點

2.1 中學英語教學現狀

我國中學英語教學由于長期受傳統的教學觀念與應試教育的影響，導致學生把考試作為學習的最終目標，他們習慣于依賴英語教材，依賴教師講課的學習方式。這容易抹殺學生的自主學習意識，降低學生的學習成效。因此需要轉變培養學生的方式，使學生在英語學習方面具有自主意識，不再是被動接受英語知識。傳統教學方式中注重以教師為主體，教師的教學思路貫穿于整個中學英語教學過程，不了解學生的接受程度與接受意愿，加之班級學生多，教學課堂時間有限等多方面的影響，使學生是英語學習水平存在差異，最終導致他們的學習成績也有較大差異。

2.2 自主學習的特點

自主學習模式與傳統教學模式相比，具有較強的靈活性、以學生為教學主體的新特點。在培養學生的自主學習意識時，教師需要利用多種手段激發學生對英語的學習興趣，使學生積極主動地對英語知識進行自主學習、自主思考。因此自主學習模式需要教師教會學生如何發現問題、解決問題，讓學生在自主學習意識下完成英語學習任務。在英語教學中積極實施自主學習策略，使學生能夠獨立自主地制定學習目標、開展英語學習活動。

3 關于英語自主學習能力的調查分析

若想找到提高學生的英語自主學習能力的有效方法，需要掌握學生自主學習的基本情況，因此在中學三個年級中對150名學生進行問卷調查，根據調查結果得出以下結論。

3.1 調查內容

以自主學習的內涵與特征為基礎，對學生的自主學習情況進行有針對性的問卷調查，主要涉及學生學習英語的興趣、制定學習計劃、教師的教學方法等內容。

3.2 收集調查數據

3.3 調查總結

根據以上數據不難看出，影響學生學習英語興趣的原因有很多，導致大部分學生對英語學習不感興趣，而且學生一般沒有制定英語學習計劃的習慣。學生在英語學習上出現問題時，不懂得積極調整自己的學習方法，存在尋找解決問題能力意識不夠等問題。

4 怎樣提高中學生的自主學習能力

4.1 以學生為主體地位進行教學

若想要中學生在英語學習中充分發揮自己的學習潛能和學習興趣，必須讓他們真正成為英語課堂的主人，教師在課堂教學中扮演引路人的角色，引導學生對英語知識進行深入學習。中學英語教師應該重新樹立自身的教學目標觀念，運用多種教學技巧提高學生學習英語的興趣與能力，促進學生提高自身的自主學習能力。教師在教學過程中更應該注重對學生自主學習意識的培養。只有學生的自主學習意識得到有效提升，他們才會更加努力、更熱衷于對英語的學習。

4.2 采用相應的方式方法，提高學生的自主學習能力

在中學英語教學過程中教師應該積極引導滲透一定的英語學習方法，使學生主動探索英語學習方法，提高解決問題的能力。根據年級和學習階段的不同，學習方式與學習的側重點也不同。以初中英語教學為例，對于初一的學生需要重點培養學生的詞匯量與發音，使他們對相同發音規律的詞語進行總結，以便自主學習其他詞匯的發音；對于初二的學生需要重點培養學生的學以致用的能力，使學生能夠將自己平時積累的英語知識運用在日常生活中；對于初三的學生需要重點培養學生的英語興趣愛好，使學生按照自己的興趣愛好選取自己喜愛的電影或課外讀物，拓展學生英語學習的視野，在潛移默化中形成自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

4.3 從學生學習興趣入手，培養學生的自主學習意識

學習興趣是學生主動學習的最大動力，因此它對于中學生的英語學習有重要作用。只有學生對英語學習產生興趣，學生才會養成自主學習習慣。教師在激發學生的學習興趣方面有重要作用，需要教師利用多種手段調動學生的積極性，激發學生對自主學習的熱情。在中學英語教學過程中，教師若想有效引導學生學習英語，可以搜集一些有趣的教學素材，設置相關的教學任務，在學生完成任務過程中，教師予以積極引導，使學生在解決問題的過程中獲得快樂，以及滿足成功欲，有利于對學生自主學習意識的培養。

5 中學英語自主學習的實踐與探究

5.1 英語教學設計需要從學生的角度出發

在新課標背景下，簡潔的英語教案已經取代過去內容繁瑣的英語教案，現代的教學設計以學生為主要研究對象，從學生的角度出發確定教學目標。英語教師在備課過程中，考慮更多的是設計能夠為學生提供更適當的英語問題。也就是說，所設計的問題能夠使學生對英語學習產生興趣，即使是在英語課堂教學結束后，學生依然有主動學習英語的意識。

5.2 采用正確的方法引導學生，使其自主學習

大部分的中學英語教師在實際教學過程中，會發現英語課堂總會出現氣氛活躍，但是英語教學質量很難提高的現象。若想實現教育教學的可持續發展，需要教師采用正確的教學方法對學生學習英語的方式加以引導，使其自覺學習。可以從以下幾個方面培養學生的英語自主學習能力：第一，讓學生獨立進行課本知識的復習；第二，能夠獨立完成課外閱讀；第三，獨立朗讀英語課文等。

5.3 將不同的教學方式相結合，促進學生養成自主學習能力

第一，充分利用小課題。在英語課堂教學結束后，根據所學內容分配給學生不同的小課題，讓學生繼續深入學習，使學生在英語學習過程中養成自主學習能力。以中學英語八年級下冊中Unit 4 He said I was hard-working.為例，英語教師可以在展開教學的前一周，讓學生充分研究這一章節，同時可以把這一章節劃分為幾個小標題：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后組織學生自己選標題，完成教學任務的同時，對學生自主學習有促進作用。

第二，在英語教學過程中進行情景創設。情景教學方法有利于學生吸收英語教學內容，容易激發學生對英語學習的主動性。利用實物創設情景，運用事物進行英語教學，有利于學生對英語詞匯的理解。利用多媒體創設情景，在英語教學過程中，利用多媒體根據教材內容選取相應的圖片向學生展示，讓學生充分融入到學習氛圍中，有利于提高學生的自主學習興趣，提高學習成績。

第三，在英語課堂教學中協調好小組活動和結對活動之間的關系。在英語教學班級中學生較多，有效組織學生進行小組活動或結對活動，可以活躍課堂氣氛，發揮學生對英語學習的熱情。學生的交流機會較多，有利于培養學生的自主學習能力。

6 結束語

在新課程改革背景下，教師應該積極提高自身的教學能力，積極培養學生的自主學習能力，提高學生的英語學習成績。教師應逐步培養學生的自主W習能力，讓學生把英語學習作為一種快樂，使學生在課余時間也能夠自覺學習英語。

參考文獻

[1] 馬海霞.高中英語自主學習的探究[J].成才之路，2014（34）：29-29.

[2] 薛榮.中學英語“自主學習”途徑探究――探索開啟中學生英語自主學習之門的鑰匙[J].陜西教育（教學），2014（4）：39.

篇（6）

被告：張光艷，女，系向文姣之妻。

第三人：黃永剛，男。

第三人：吳捷，女，系黃永剛之妻。

1997年10月17日晚，第三人吳捷臨產，住進原告婦幼保健院一病室二床。當晚23時35分，吳捷順產一女嬰，體重3200克。護士楊素芳按醫院規定給女嬰稱了體重，蓋了左足足印，填寫了分娩記錄單、手圈及胸牌（紅色）。此時，因其他病員輸液需要續藥，楊未按規定將寫有“1－2吳捷之女”的手圈及胸牌給吳捷的女嬰帶上，而是交給了吳的丈夫黃永剛。黃永剛收下手圈、胸牌但不知用途。10月18日早上7時5分，住原告二病室三床的被告張光艷也順產一女嬰，體重3000克。護士楊素芳按規定在分娩記錄單上蓋了女嬰左足足印，將寫有“2－3張光艷之女”的手圈戴在該女嬰的左手腕上，胸牌（紅色）放在女嬰的被褥上，由護士劉春勤將張光艷和女嬰送回病房。此前，劉春勤因張臨產時間較長，曾為張寫了一套內容不全的手圈、胸牌（藍色）放在嬰兒秤旁備用。劉在送走張后清理產房時，發現自己寫的手圈、胸牌未用，誤認為張分娩的女嬰沒戴，遂將手圈、胸牌內容填寫完整后，交給了被告張光艷，致使張分娩的女嬰有兩套手圈、胸牌。當日上午八時許，原告嬰護班護士張巧玲將吳捷的女嬰抱到嬰兒沐浴間放在保溫床上準備為其洗澡，因有他事，女嬰待浴。此時，原告護士劉華云也抱來張光艷的女嬰洗澡，將其也放在同一張嬰兒保溫床上，摘下了其被褥上的胸牌（藍色），導致床上的兩女嬰外觀上無明顯區別。劉先轉身到嬰兒洗澡桶處換水，然后回到保溫床前，又未按規定核對手圈，確認誰是張的女嬰，便憑主觀印象抱一女嬰，給其洗澡打針、穿好衣服后，將女嬰交給了站在門外等候的被告向文姣。此后，張巧玲給保溫床上的另一女嬰洗澡打針，也未按規定核對手圈，穿好衣服后，將女嬰交給了吳捷夫婦。10月19日，被告向文姣、張光艷攜女嬰出院回家，給其喂養的女嬰取名向雪梅。10月20日，第三人黃永剛、吳捷攜女嬰出院回家，給其喂養的女嬰取名黃琪。

10月21日上午，第三人黃永剛的母親在給女嬰洗澡時，發現其右臂上的手圈標記為“2－3張光艷之女”，遂對該女嬰是否為黃、吳親生產生懷疑。黃永剛等當即到原告處反映情況，原告即與張光艷夫婦聯系。張光艷稱自己喂養的女嬰也有手圈，但已丟失。原告為慎重起見，于10月22日委托襄樊市公安局對兩女嬰做足印鑒定。襄樊市公安局在提取兩女嬰的足印和分娩記錄單后，于10月27日以（襄）公刑技痕字第97088號《刑事科學技術鑒定書》作出鑒定結論：“襄樊市婦幼保健院吳捷分娩記錄單上足印是張光艷喂養的女嬰左足遺留，張光艷分娩記錄單上足印是吳捷喂養的女嬰左足遺留”。10月28日，原告將公安鑒定情況告訴被告向文姣，要求被告夫婦將其喂養的女嬰交還第三人夫婦。但被告向、張夫婦認為公安鑒定有假，不足為信，要求另做親子鑒定，原告同意。鑒于吳捷、張光艷均在產褥期行動不便，原告于11月4日請同濟醫科大學法醫學系兩位教授赴襄樊采取親子鑒定血樣。但被告向、張夫婦又以原告與同濟醫科大學關系密切，要求到上海或北京做親子鑒定為由，拒絕采血，致使同濟醫大只能對第三人黃永剛、吳捷夫婦及其喂養的女嬰采血。此后，同濟醫大作出97－W136號《法醫物證學鑒定書》，結論為：“被鑒定的女嬰（代稱136號）與黃永剛夫婦不是親生關系。”原告在要求被告交換女嬰無果的情況下，于1997年11月16日向襄樊市襄城區人民法院起訴，要求被告將錯抱的女嬰交回，由其交還第三人夫婦，并由被告領回自己的親生女嬰。

被告向文姣、張光艷答辯稱：張光艷于1997年10月18日上午在原告處分娩一女嬰，原告醫護人員在其右手腕上系有“2－3張光艷之女”的手圈，腰部有一個“2－3張光艷之女”的藍牌，爾后將其抱出產房交給其外婆照料，其外婆通過仔細觀察認為女嬰與二被告相貌十分相像。同日上午，原告護士抱女嬰去洗澡，其外婆怕錯抱跟隨到嬰兒室始終觀看，洗澡后發現女嬰相貌特征沒有任何變化。10月20日，其外婆在家給女嬰洗澡時，女嬰右手腕上還有“2－3張光艷之女”的手圈。襄樊市公安局和同濟醫科大學的鑒定均是吃喝下的產物，不足為信。原告無視醫德，毫無根據地確認被告夫婦喂養的女嬰非其親生女兒，給被告夫婦及其女兒造成嚴重損害，據此，提出反訴，請求人民法院判令原告給付被告夫婦精神損失費3萬元，嬰兒名譽損失費2萬元，律師費1000元，誤工費6970元，交通費600元，打印費100元，共計57670元。

第三人黃永剛、吳捷述稱：1997年10月17日23時35分，吳捷在原告處順產一女嬰。10月21日上午在家給女嬰洗澡時，發現女嬰右臂上系有“2－3張光艷之女”的手圈，當即到原告處反映，要求查清事實。后經原告調查并委托有關機關鑒定，證實確系錯抱，故申請參加本案訴訟活動。1998年元月27日，應為第三人的親生女嬰在被告家中突然死亡，給第三人造成了嚴重經濟損失和精神痛苦，本案原、被告均負有不可推卸的責任，請求人民法院判令原、被告賠償第三人小孩死亡補償費、安葬費17400元，經濟損失19245.74元，精神撫慰費15萬元，并相互承擔連帶責任。

審判襄城區人民法院受理此案后，于1997年12月3日委托同濟醫科大學法醫學系對向文姣、張光艷及其喂養的女嬰作親子鑒定，并要求結合訴前該校該系兩位教授所作136號女嬰鑒定結論，證實兩女嬰是否錯抱。同濟醫大在對向文姣、張光艷及其喂養的女嬰采血后，于12月12日作出97－W145《法醫物證學鑒定書》，得出結論為：“送檢女嬰（代稱145號）不是向文姣、張光艷夫婦親生，結合97－W136號鑒定結果，認定97年12月3日送檢145號女嬰是黃永剛、吳捷夫婦的親生孩子，1997年11月4日送檢136號女嬰是向文姣、張光艷的親生孩子。”該院于12月13日將鑒定結果告知被告張光艷，張認為原告有意拆散其親生骨肉。該院在對被告多次做工作無效的情況下，于1998年元月20日作出民事判決書，判令被告向文姣、張光艷立即將其喂養的145號女嬰交還第三人黃永剛、吳捷，并領回136號女嬰。

元月22日判決書送達后，被告向文姣仍堅持孩子沒有抱錯，二被告向襄樊市中級人民法院提起上訴。同月27日（上訴期間）早上6時，由被告向文姣、張光艷喂養的145號女嬰突然死亡。襄城區人民法院聞訊后立即派員趕赴現場，同時要求公安機關立案審查，145號女嬰死亡原因。

該院為有利于查明145號女嬰死亡原因，經商得公安機關法醫同意，于1998年元月28日決定將該女嬰尸體送往襄樊市中心醫院太平間冷藏，截止4月23日，發生費用17000元（200元／日）；為防止發生新的不測，于1998年2月5日，決定將第三人黃永剛、吳捷喂養的136號女嬰交由原告養護。1998年3月18日，襄樊市公安局法醫科和同濟醫科大學作出編號為98－F013《同濟醫科大學法醫病理學檢驗鑒定書》，結論認為：“‘向雪梅’因嬰兒猝死綜合癥引起死亡，悶熱是促進死亡發生的因素之一。”

1998年3月12日，襄樊市中級人民法院以原判認定的事實在上訴期間發生變化為理由，裁定撤銷了襄城區人民法院的一審民事判決，發回重審。

襄城區人民法院經重審認為：襄樊市公安局1997年10月25日作出的（襄）公刑痕字第97088號《刑事科學技術鑒定書》和同濟醫科大學法醫學系97－W136號、97－W145號《法醫物證學鑒定書》，足以證明兩女嬰各自的親生關系。被告向文姣、張光艷主張‘向雪梅’為其所生，無事實依據，本院不予支持。發生親子分離是原告工作失誤所致，因此，原告應負過錯責任。被告在糾紛中，既不相信科學鑒定結論，又不尊重事實，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴重侵犯第三人的親子監護權。根據尸檢結論，被告喂養的女嬰死亡主要是自身生理原因，但造成促進死亡條件的悶熱與被告有關系，因此被告對女嬰死亡之后果應承擔一定責任。第三人由此遭受的經濟損失和精神損失，原告和被告理應按照其各自過錯承擔相應民事責任。但第三人要求賠償吳捷懷孕期間的誤工費、營養費、醫療費，于法無據不予支持；第三人提出主張權利期間的誤工費，應以在原審和重審中參加訴訟必要時間按其工資標準計算，律師費應按本院支持其請求的數額比例計算，超出部分均不支持，誤餐費于法無據，不予支持；第三人提出的嬰兒死亡補償費、精神撫慰費，因二者同屬精神賠償性質，只擇其一適當賠償，超出部分不予支持；第三人提出的女嬰安葬費系參照《湖北省道路交通事故有關損害賠償的費用標準》，予以支持；第三人提出對136號女嬰的喂養費，因被告也對145號女嬰進行了喂養，其間喂養費用可以抵銷，超出時間的喂養費用，適當補償；第三人提出原、被告承擔連帶責任，因二者之間主觀上不存在共同過錯，尚不能構成民法上的共同侵權，故不予支持。原告主張被告立即領回親生女嬰，并承擔養護其親生女嬰的費用，于法有據，予以支持；原告主張被告承擔鑒定費用，因未舉證，不予支持。被告在重審中經本院二次合法傳喚，無正當理由拒不到庭，其反訴按撤訴處理。此外，經本院決定，為查明145號女嬰死亡原因在市中心醫院發生的冷藏費用，因被告存在一定的過錯行為，故該項費用應由被告和原告分擔。根據《中華人民共和國民法通則》第十八條第二款、第九十三條、第一百零六條第二款、第一百三十四條第一款第（七）項、《中華人民共和國民事訴訟法》第一百三十條之規定，該院于1998年4月20日作出如下判決：

一、現由原告婦幼保健院養護的第136號女嬰（起名黃琪）系被告向文姣和張光艷親生；已于1998年元月27日死亡的第145號女嬰（起名向雪梅）系第三人黃永剛和吳捷親生。

二、被告向文姣、張光艷賠償第三人黃永剛、吳捷下列費用：參加訴訟主張權利發生的交通費184元、文印費247元、誤工費362元、律師費1110元；對第136號女嬰的喂養費300元，對第146號女嬰尸體處理的安葬費3000元，精神撫慰費2萬元，共計25203元。

三、原告婦幼保健院賠償第三人黃永剛、吳捷因醫療差錯發生的精神撫慰費1萬元。

四、被告向文姣、張光艷賠償原告婦幼保健院因養護其親生女嬰的費用8304.62元；并立即從原告處抱回自己的親生女嬰，履行應盡監護職責，否則繼續承擔原告為此發生的實際費用。

五、在市中心醫院發生的第145號女嬰尸體冷藏費17000元，由被告向文姣、張光艷承擔10200元；原告婦幼保健院承擔6800元。原告婦幼保健院負責結算。

六、駁回原告婦幼保健院，第三人黃永剛、吳捷其他訴訟請求。

評析這是一起因原告工作失誤，導致被告和第三人的親生女嬰被錯抱；因被告固執己見，導致原告和第三人實際損失不斷擴大而發生的確認親子關系、侵權損害賠償糾紛案。根據我國《民法通則》第十八條第二款規定，“監護人依法履行監護的權利，受法律保護”。本案發生后，原告采取積極措施，力爭挽回損失。被告不相信科學，不接受勸說，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴重侵犯了第三人的親子監護權。由此造成的實際損失，理應由被告按其過錯承擔主要賠償責任。對第三人提出的精神賠償數額的確定，在目前尚無明確法律規定的情況下，人民法院只能根據本案侵權行為的性質、情節、后果，參照同類案件的撫慰標準作出判定。值得指出的是，被告原本也是一名受害者，同樣享有國家法律賦予的親子監護權，終因其采取不正當的態度和方法，導致權利和義務關系轉化，為此付出沉重的代價，其教訓實在值得認真吸取。

責任編輯按：

前一案和本案的基本事實是相同的，即由于醫院方面的工作差錯，造成先后出生的嬰兒被錯誤地交給了非親生父母帶回撫養，都涉及醫院、兩個嬰兒的各自親生父母三方當事人，而且也都需要通過親子鑒定等有關方法來作排除否定和同一肯定確認。所不同的是，除了具體情節和發展不同以外，具有重要法律意義的不同之處，在于三方當事人在兩個案件中的訴訟地位完全不同：前案是發現錯誤的夫婦以醫院為被告，另一對夫婦以有部分獨立請求權的第三人身份參加到該訴訟中來；本案是發生工作差錯的醫院為原告，其在確認抱錯了嬰兒的夫婦并要求該夫婦換回自己的親子未果情況下，以該夫婦為被告，而另一對抱錯了嬰兒的夫婦則作為有獨立請求權的第三人參加到該訴訟中來。