緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）06―0071―01

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面存在差異，為面向全體學(xué)生因材施教而采用的一種教學(xué)方法。其宗旨是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有意識(shí)地促進(jìn)各層次學(xué)生內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，幫助他們打好基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)談些體會(huì)和看法。

一、分層備課

分層教學(xué)開展的第一步，就是要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際分層進(jìn)行備課。教師只有進(jìn)行分層備課，才能在第二天的教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第一，分層備課需將教學(xué)工作量進(jìn)行合理的劃分，課程時(shí)間的安排、內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)保持合理，而不是直接進(jìn)行習(xí)題講解。第二，分層備課的過程中，必須對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行考慮。一開始執(zhí)行分層教學(xué)時(shí)，勢(shì)必會(huì)與原來的模式產(chǎn)生矛盾，教師必須留出一定的時(shí)間進(jìn)行過渡，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入混亂的局面。

二、分層教學(xué)

從年齡上講，高中學(xué)生正處在青春期，其在心理上的改變比較明顯。高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的心理、能力以及態(tài)度等各個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上遵循同組異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生合理分組。分組要考慮兩個(gè)方面，一方面要保持小組的平衡，另一方面o小組提前設(shè)定好晉升的空間，便于激發(fā)學(xué)生的斗志。首先，每一個(gè)小組的劃分，都要保持能力、態(tài)度、成績(jī)的均衡，小組內(nèi)部成員應(yīng)擁有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方面需要具備一定的特長，由此來實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的互補(bǔ)，減少教學(xué)過程的惡性循環(huán)。其次，劃分小組以后，需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括短期任務(wù)、長期任務(wù)等等。每達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及成績(jī)、能力等等，適當(dāng)?shù)刂匦聞澐中〗M，保持組員的持續(xù)晉級(jí)。最后，在分組的過程中，學(xué)生如果與教師出現(xiàn)了矛盾，則應(yīng)通過溝通解決，教師不可以強(qiáng)制學(xué)生接受自己的想法。

三、分層授課

高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)非常繁重，分層授課的實(shí)施，能夠在一定程度上緩解教師的壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，也具有較大的幫助。建議教師在分層授課方面，從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，在分層授課之前，提前幫助各個(gè)小組學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)內(nèi)容等，在第二天上課時(shí)，確保所有學(xué)生積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，不對(duì)其他的小組造成干預(yù)。第二，針對(duì)某些特殊的小組，教師應(yīng)專門騰出一定的時(shí)間，進(jìn)行專項(xiàng)教育和講解，確保小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以和班級(jí)整體相協(xié)調(diào)，減少學(xué)習(xí)上的差距。第三，在分層授課的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與部分具有代表性的學(xué)生溝通，讓教師了解到自身授課的不足、優(yōu)勢(shì)等等，在后期授課中進(jìn)行改善，從而達(dá)到師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0160-01

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)帶來負(fù)面影響。繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱咏虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

一、“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，因此教師要考慮各層次學(xué)生的水平。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

二、“分層教學(xué)”的實(shí)施

（一）學(xué)生層次化

教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，成績(jī)欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，成績(jī)中等左右；（C）基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向上層靠攏。

（二）備課層次化

確定分層目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法。對(duì)學(xué)困生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學(xué)困生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力、中等生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法。發(fā)展理解能力，探究能力等。

（三）教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難度的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃的了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過度盡量做到銜接無縫、自認(rèn)，層次分明。

（四）作業(yè)層次化

課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。課外作業(yè)則分層次設(shè)計(jì)。一是拔尖提高問題，是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題：三是放緩坡度題，也就是根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實(shí)減輕了學(xué)困生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

（五）評(píng)價(jià)層次化

不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)。

三、“分層教學(xué)”的效果

（1）改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，能面向全體學(xué)生，因材施教。

（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。

（3）所有學(xué)生都能體驗(yàn)經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。

（4）融洽了師生的關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

總之，在分層教學(xué)中，教師事先針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大的優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過這一教學(xué)法，可最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

篇（3）

隨著我國高中學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生群體之間的差異日益增大，而數(shù)學(xué)學(xué)科中的差異更加明顯。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不顧學(xué)生能力、水平的差異，則必然不能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于全體學(xué)生的能力發(fā)展，甚至使學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。從而導(dǎo)致部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重以及不利于教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要改革其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)上的差異對(duì)班級(jí)內(nèi)部的全體學(xué)生進(jìn)行分層，并應(yīng)用不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行要求，以分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分層評(píng)價(jià)等方法來區(qū)別地對(duì)待學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。以學(xué)生的發(fā)展為宗旨是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生都要以層次來區(qū)別對(duì)待。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

根據(jù)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的原則，其分層教學(xué)策略既要考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異，又要維護(hù)每名學(xué)生的尊嚴(yán)和利益；既要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要注重根據(jù)個(gè)體差異為每名學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件；既要確保成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更出色，又要促進(jìn)學(xué)困生、中等生不斷進(jìn)步。

1將學(xué)生分層

通過調(diào)查分析初步確定各層、各班的學(xué)生人數(shù)，然后根據(jù)自主性原則，實(shí)施學(xué)生分層。對(duì)于不適應(yīng)所在層次的學(xué)生，若學(xué)生自主要求調(diào)整層次的，應(yīng)予以及時(shí)的調(diào)整；若學(xué)生未主動(dòng)要求調(diào)整層次，則可以根據(jù)其學(xué)習(xí)的具體情況，與其談心交流，說明利弊，動(dòng)員其流動(dòng)。若動(dòng)員后由于不同原因仍然不愿意進(jìn)行層次調(diào)整的學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生的決定，且在教學(xué)中應(yīng)給予關(guān)注。總之，須應(yīng)用動(dòng)員流動(dòng)和自愿流動(dòng)相結(jié)合的方式，但最終要尊重學(xué)生個(gè)人的選擇。例如，把同一位老師帶的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行重組，結(jié)合學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)分成水平相近的甲、乙兩個(gè)班級(jí)。對(duì)于分好后的班級(jí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、成績(jī)等方面，進(jìn)一步將同一班的學(xué)生（甲班或乙班）分為綜合能力強(qiáng)和弱的A和B兩個(gè)層次。

2將教學(xué)目標(biāo)分層

新課標(biāo)和素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)提出了整體的要求，教學(xué)目標(biāo)則將這個(gè)要求進(jìn)行了具體化，從而層次化了能力要求、明晰化了教學(xué)內(nèi)容。制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、充分發(fā)揮素質(zhì)教育的功能起到了很重要的作用。例如在講授“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)時(shí)，制訂以下教學(xué)目標(biāo)：甲班學(xué)生達(dá)到獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，乙班學(xué)生達(dá)到思考、分析問題及初步解決問題的能力。一個(gè)學(xué)期以后，甲班學(xué)生處理問題的能力明顯強(qiáng)于乙班。由此可見，教學(xué)目標(biāo)分層效果的顯著。

3將課堂教學(xué)分層

教師在完成每天的教學(xué)任務(wù)之后，必須給學(xué)生提出下節(jié)課需要預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，保證學(xué)生預(yù)習(xí)方向明確，針對(duì)性強(qiáng)。第二天上課的時(shí)候，針對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)甲班學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問，不斷創(chuàng)新。具體的，對(duì)甲班基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生積極引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，并啟迪他們提出新問題；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的B層學(xué)生則啟迪他們積極思考，嘗試提出問題。這樣，對(duì)于不同學(xué)生有針對(duì)性的分層教學(xué)以后，有利于每名學(xué)生潛能的充分挖掘，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展十分有益。

4將學(xué)生評(píng)價(jià)分層

篇（4）

分層教學(xué)作為一種教學(xué)策略，在高中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。分層教學(xué)需要以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，在分析學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上實(shí)施，本文就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、做好學(xué)生分層

在高中數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征進(jìn)行全面的了解，以此來作為學(xué)生分層的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，不應(yīng)該以“好生”“差生”來進(jìn)行分層，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，要隨時(shí)關(guān)注后進(jìn)生的情況，要給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)。除此之外，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況來隨時(shí)地更新學(xué)生分層，這樣才可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合理地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生課題學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分層，要讓學(xué)生建立自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣才有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極地參與到高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。

除此之外，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要首先了解清楚學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生去完善自身學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷地提升課堂教學(xué)的難度，以此來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

三、布置分層作業(yè)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師都要布置相應(yīng)的作業(yè)，

以此來鞏固和加深學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)。因此，在作業(yè)上面教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)必做題和選做題兩個(gè)層次，必做題要求每一個(gè)層次的學(xué)生都做，選做題可以要求學(xué)生根據(jù)自己的能力來進(jìn)行練習(xí)，這樣不但可以提高學(xué)生的思維能力，還可以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而積極地完善自身學(xué)習(xí)的能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，想要在高中數(shù)學(xué)課題上進(jìn)行分層教學(xué)，作為教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上合理地對(duì)課堂教學(xué)分層，除此之外，教師應(yīng)該布置分層作業(yè)，這樣才可以極大程度地改善高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在不斷的分層教學(xué)中提升自己的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

篇（5）

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí),因此,要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下,既要實(shí)施素質(zhì)教育,同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題,這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,兩級(jí)分化的問題極為突出,要改變這種狀況,因材施教顯得極為必要。然而,因材施教一直是一個(gè)喊得很時(shí)髦的口號(hào),鑒于各種主觀及客觀的原因,不少教師的因材施教只是停留在口頭上,并沒有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施,也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體實(shí)施

1、客觀地把握學(xué)生的層次。層次劃分要求教師深入了解研究學(xué)生,可以通過學(xué)生自愿和教師測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān),必須做好分層前的思想工作。使不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

2、在課堂教學(xué)中施行“分層次教學(xué)”。進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中,有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件,不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課,因此,課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。對(duì)不同層次的同學(xué)提出了不同的要求。比如新高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子,為引人映射概念創(chuàng)造階梯。對(duì)A組的學(xué)生只要求會(huì)應(yīng)用映射的知識(shí)的就可以了,對(duì)B組的學(xué)生要求對(duì)映射的認(rèn)識(shí)外還要掌握一一映射的概念,對(duì)C組的學(xué)生還要掌握題外的引申,外加類似的問題加以鞏固。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病,應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒,貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,成為學(xué)生的習(xí)慣。要增加考試的密度,如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué),每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn),及格率不達(dá)到要求的,應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn),課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn),應(yīng)經(jīng)常化,用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)不同層次的學(xué)生,要有不同的要求,只要有少少進(jìn)步,無論哪個(gè)層次的學(xué)生都要給予表揚(yáng)

分層次教學(xué)是一種教學(xué)方法體系,使不同的學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到共同的教學(xué)要求。層次教學(xué)的要求是教材層次性與學(xué)生層次性必須有機(jī)結(jié)合。因此起主導(dǎo)作用的教師,必須一方面挖掘符合教材的層次性,另一方面必須了解并符合學(xué)生心理的層次性,并且使這兩方面的層次性匹配恰當(dāng),才能使教學(xué)收到效果。我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合;把教學(xué)中內(nèi)化和外化相結(jié)合;把教學(xué)中智力因素和非智力因素相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)教師充分發(fā)揚(yáng)民主,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,求知欲望強(qiáng)烈。課外教師及時(shí)關(guān)心差生,幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。從而在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合,大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。層次教學(xué)只有把教材層次和學(xué)生智力因素層次及非智力因素層次結(jié)合起來,才能收到良好的效果。智力因素一般是指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。

3、分層輔導(dǎo)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂分層授課后,在課外的輔導(dǎo)方面讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),這樣,將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來

4、作業(yè)分層。作業(yè)分必做題、選做題、思考題幾種,分層布置作業(yè),使一直使人困擾的抄作業(yè)現(xiàn)象得到解決。

三、分層次教學(xué)的四點(diǎn)體會(huì)

1、起點(diǎn)低――差生能夠?qū)W。由于把學(xué)生放在主體地位,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且由于降低了教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn),因此學(xué)生特別是差生對(duì)學(xué)習(xí)也具有了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了較大提高,學(xué)習(xí)自信心有了增強(qiáng)。表現(xiàn)在抄作業(yè)現(xiàn)象少了,獨(dú)立及時(shí)完成作業(yè)的多起來了,上課能聽懂課的人多起來了。

篇（6）

原則上說，每一個(gè)學(xué)生都有著各自不同的特點(diǎn)，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師開展分層教學(xué)活動(dòng)就十分必要.為了能夠在教學(xué)活動(dòng)中為了在教學(xué)中能夠讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展.教師就要根據(jù)學(xué)生層次高低的不同，實(shí)施具有針對(duì)性、有效性、層次性的教學(xué).只有這樣才能有效的提高不同層次學(xué)生學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，最終有效落實(shí)每一位學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo).

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.課前導(dǎo)入分層教學(xué)

一個(gè)好的課前導(dǎo)入，對(duì)一個(gè)新課內(nèi)容能否成功開展有著十分重要的影響.但是在很多時(shí)候，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)能力不一樣.就會(huì)直接影響新課的教學(xué)效果.為了能夠有效開展新課，教師要在課前根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，開展針對(duì)性的教導(dǎo)，做好課前的分層導(dǎo)入教學(xué).

2.習(xí)題要做到分層教授，鼓勵(lì)優(yōu)差生溝通學(xué)習(xí)

很多時(shí)候，一個(gè)數(shù)學(xué)題目可能由于其問題繁多，涉及的知識(shí)面也比較多，題目難度就會(huì)增加.那么在講解此類題目時(shí)，教師就要針對(duì)性地講授.對(duì)基礎(chǔ)差的要從基礎(chǔ)題目開始，而對(duì)學(xué)習(xí)能力好的就要做到進(jìn)一步的提升.

例如，解關(guān)于x的不等式a（x-1）x-2>1，a∈R.這一題目，涉及對(duì)當(dāng)a>1時(shí)，當(dāng)a

3.課后作業(yè)要分層留設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，接受能力也不同.那么在課后教師留設(shè)作業(yè)時(shí)就要針對(duì)性地留設(shè)題目，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成就感和歸屬感.同一個(gè)題目，教師就可以讓學(xué)生分層來完成，鞏固基礎(chǔ)，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升.

例如，如圖1，點(diǎn)C將線段AB分成兩部分，如果ACAB=BCAC，那么稱點(diǎn)C為線段AB的黃金分割點(diǎn).某研究小組在進(jìn)行課題學(xué)習(xí)時(shí)，由黃金分割點(diǎn)聯(lián)想到“黃金分割線”，類似地給出“黃金分割線”的定義：直線l將一個(gè)面積為S的圖形分成兩部分，這兩部分的面積分別為S1，S2，如果S1S=S2S1，那么稱直線l為該圖形的黃金分割線.

（1）研究小組猜想：在ABC中，若點(diǎn)D為AB邊上的黃金分割點(diǎn)（如圖2），則直線CD是ABC的黃金分割線.你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？

篇（7）

所謂“分層教學(xué)”是在班級(jí)授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差，差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。從兩千多年前至圣大師孔子提出“因材施教”思想以來，如何平衡教與學(xué)的矛盾的議論一直沒有間斷過，如何讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，真正做到“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的大眾數(shù)學(xué)觀呢？由于新課程標(biāo)準(zhǔn)在深度和廣度上的要求有了很大變化，再加上農(nóng)村高中學(xué)生知識(shí)能力的不平衡性，加劇了兩極分化現(xiàn)象，要改變這種狀況分層教學(xué)就顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生得到共同進(jìn)步的有效措施，也是將因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的優(yōu)越性

學(xué)生身心發(fā)展的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)情況也是客觀存在的，那么，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力的不同也是客觀存在的，無論哪個(gè)班級(jí)都存在著學(xué)習(xí)的兩極分化問題，片面地處理這一問題會(huì)加劇兩極分化，采取分層教學(xué)，可以優(yōu)數(shù)學(xué)生的知識(shí)層面，根據(jù)學(xué)生的定向目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，提高成效，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

人的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，有具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教師也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)；按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。利用學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同階段，在不同階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

三、數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施

具體說來，高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)主要分為課程前、課程中、課程后三個(gè)階段，教師需要在這三個(gè)階段實(shí)施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實(shí)效。

（一）課前階段。教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)對(duì)象做細(xì)致的觀察，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將之分為不同的層次。在深入理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)分層情況進(jìn)行細(xì)致的備課，按教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。

（二）課中階段?？紤]到學(xué)生的自尊心和自信心，教師不應(yīng)在課堂上表明好、中、差這樣的分層概念，最好解釋成A、B、C這樣的層次。根據(jù)不同的分層，教師應(yīng)使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容；對(duì)處于中游水平的學(xué)生，應(yīng)在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做提升性的點(diǎn)撥；至于學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生，則應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，挖掘其內(nèi)在潛力。在高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于中、下層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對(duì)他們的回答做出鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使得課堂氛圍更加活躍。

（三）課后階段。課時(shí)結(jié)束之后，教師可以布置難度遞進(jìn)的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇課后作業(yè)。根據(jù)與以前作業(yè)情況的對(duì)比，教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)或者鞭策。除此之外，教師還可以組織數(shù)學(xué)興趣小組、研究小組等活動(dòng)，讓各層次的學(xué)生相互合作、共同提高，在充分的學(xué)習(xí)交流中調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、分層次教學(xué)的效果

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0132－01

隨著新世紀(jì)素質(zhì)教育的推廣，國家和社會(huì)都提高了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，而學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的接受程度不同及受自身思維的影響，呈現(xiàn)出了興趣不同、能力各異的學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)這種狀況要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將對(duì)知識(shí)的接受效率提升到最高。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，簡(jiǎn)單分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的不足，并著重討論了分層教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一 數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的含義

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)及國家對(duì)于人才素質(zhì)的需求，充分地暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是填鴨式的教學(xué)，教師面對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行整體性的授課，并不考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力及接受能力。這樣的教學(xué)策略不能兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生較壞的影響，還嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，同時(shí)削弱了教學(xué)效果。

素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的要求不僅僅在于學(xué)生對(duì)硬性知識(shí)的接受，還在于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的掌握。這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注不同學(xué)生的差別，因材施教。在數(shù)學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的教學(xué)策略，區(qū)別對(duì)待不同的個(gè)體，針對(duì)個(gè)體差異分層次進(jìn)行教學(xué)，則恰好滿足了不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生接受知識(shí)的需求。

分層教學(xué)的教學(xué)策略就是指教師在進(jìn)行教課時(shí)，針對(duì)不同能力程度、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，力求達(dá)到個(gè)體的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。分層教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，要求教師在講課時(shí)調(diào)整對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以便于在最大限度上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。這樣，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們不僅能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)能力；而對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能夠順利地接受更高水平的知識(shí)，還可以利用自己掌握的知識(shí)幫助同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

長期以來，分層教學(xué)的教學(xué)策略已經(jīng)深入高中教學(xué)課堂，成為一種高效的教學(xué)策略，但是限于其推廣程度不足，必須繼續(xù)推進(jìn)其在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)施。

二 分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

分層教學(xué)以其自身優(yōu)勢(shì)切實(shí)提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，為了使更多的學(xué)生受益，必須加大對(duì)于分層教學(xué)策略的推行力度。筆者認(rèn)為，要順利地推行分層教學(xué)的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)教師需做好以下三個(gè)方面工作：

1．教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

分層教學(xué)勢(shì)必需要教師對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行一定的分組。然而，學(xué)生的心理都是極其敏感的，若不能合理地進(jìn)行分組，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生很有可能會(huì)覺得自己不受重視，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的想法。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一定要遵循學(xué)生自愿、教師指導(dǎo)的原則。教師首先要將自己進(jìn)行分層教學(xué)的計(jì)劃告知學(xué)生，讓學(xué)生充分了解教師進(jìn)行分組的目的，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)及學(xué)生進(jìn)行分組的意愿，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生能力的判定，對(duì)其進(jìn)行合理的分組，使每一個(gè)學(xué)生都能接受到合適的教育。

2．教師將分層教學(xué)的策略貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)教師要將分層教學(xué)的策略貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的備課和授課，在課堂結(jié)束后，還要針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況為其布置作業(yè)，并按其學(xué)習(xí)情況規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間。

除此之外，教師還要為不同的分組中不同情況的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)其目標(biāo)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和夸贊，提高學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣。

再者，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)還要讓學(xué)生選擇符合他們能力的試卷，并且在評(píng)試卷時(shí)不要使用“差”“不好”等字眼，必須加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生的信心的培養(yǎng)。

3．?dāng)?shù)學(xué)教師要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)

不論是教授哪一門知識(shí)的教師，都會(huì)感覺到對(duì)擅長這一方面的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)更省心省力，對(duì)于那些基礎(chǔ)差又不愿學(xué)習(xí)這一科目的學(xué)生則很有可能失去教育他們的興趣。這樣一來，好的更好，差的更差，根本達(dá)不到教育的效果。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)來講，教師的關(guān)注及鼓勵(lì)是尤為重要的。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)不同的學(xué)生給予不同的關(guān)注以及輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生都能感受到不同程度的教師的關(guān)愛，這樣，分層教學(xué)的效果也就更容易達(dá)到了。

三 結(jié)束語

篇（9）

Analysis on high school maths layers teaching

Bazhou JuMo county middle school in XinjiangTuerxunjiang • diske

Abstract: in this paper, it mainly discusses on the layer teaching mathematics guiding ideology and solutions, for the reference.

Key word: mathematics, teaching

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、高考復(fù)習(xí)之目的?！吧袒钊?，“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對(duì)普通高中，以高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞師無功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

三、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2、學(xué)生層次化――學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

篇（10）

數(shù)學(xué)是高考的重要科目之一，其在學(xué)生高中學(xué)習(xí)過程中占重要地位，其要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技巧，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但由于這門學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性、抽象性，有部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，從而對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理，甚至是厭學(xué)情緒。另外隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始嘗試采用分層教學(xué)模式，其針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。分層次教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，其是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有利于提高包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)就高中數(shù)學(xué)層次教學(xué)的實(shí)施做以下分析。

一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論探討

1.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這充分體現(xiàn)了課程目標(biāo)分層次的特點(diǎn)。另外新課程理念對(duì)課程結(jié)構(gòu)的選擇性，也為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)及實(shí)施的必要性

美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都是分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，其具有多層次、多側(cè)面的特點(diǎn)，就目前而言，我國在基礎(chǔ)教育高中階段，普遍采用班級(jí)授課集體教學(xué)組織形式開展課堂教學(xué)，且采取同一教學(xué)目標(biāo)，但由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等存在個(gè)體差異，因此如果運(yùn)用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，可能造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好”的尷尬局面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等，改變傳統(tǒng)的學(xué)模式，因材施教，優(yōu)化單一班級(jí)授課制，可全面提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的具體實(shí)施策略

1.科學(xué)分層

科學(xué)分層是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，建議教師綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個(gè)層次，A和C層學(xué)生的比例可各占25%，B層學(xué)生可占50%。A層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃、不夠刻苦；B層次：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥遥瑢W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層次：學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。另外要注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不斷變化的，因此分層也不是一成不變的，應(yīng)定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況作階段性調(diào)整，保持其動(dòng)態(tài)性。為便于著重指導(dǎo)、幫助、及時(shí)反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣有利于優(yōu)等生和中等生輔導(dǎo)學(xué)困生。同時(shí)對(duì)于分層不必向?qū)W生公布，保護(hù)學(xué)生的自尊心，減少分層對(duì)其造成的心理負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以教材和新課程的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平制定，滿足適度性、層次性的原則。適度性要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難易適度，既能實(shí)現(xiàn)又不能輕松實(shí)現(xiàn)。層次性要求設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平下的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮其導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用，教學(xué)目標(biāo)的分層又包括課時(shí)目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層、長期目標(biāo)分層，使不同層次的學(xué)生目標(biāo)的完成由小到大，逐層深入，從而使其數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力不斷提升。

3.課堂教學(xué)過程分層

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)統(tǒng)一授課模式，在整堂課的教學(xué)過程中既有面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，又有兼顧各層次學(xué)生的內(nèi)容，全面掌控課堂進(jìn)程和教學(xué)節(jié)奏。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類自學(xué)，提出不同自學(xué)要求；其次，集體講授，側(cè)重對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、基本知識(shí)點(diǎn)、例題解析等的講解；再次，分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，進(jìn)行課堂練習(xí)；最后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，并布置課后作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要求以基礎(chǔ)題目為主，再設(shè)計(jì)各個(gè)層次學(xué)生不同的練習(xí)題。在課堂提問環(huán)節(jié)，對(duì)于A層次的學(xué)生主要側(cè)重于基礎(chǔ)問題的提問，對(duì)于B層次的學(xué)生主要側(cè)重于一些比較靈活的問題，對(duì)于C層次的學(xué)生主要側(cè)重于有利于拓展提高的問題，這類問題一般需要學(xué)生認(rèn)真思考才能回答正確。

4.評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)向、激勵(lì)性和差異性原則，通過評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，重點(diǎn)在于縱向?qū)Ρ?，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生水平是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)于考試試題的設(shè)計(jì)，應(yīng)分為兩部分，即必做和選做題，必做題要求全體學(xué)生都做，而選做題對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同能力要求分ABC三個(gè)小題，分別由三個(gè)層次的學(xué)生選做。考試結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果，分層分析歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)時(shí)間幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，實(shí)施分層教學(xué)是實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，其有利于落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。因此在高中教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)高度重視分層次教學(xué)實(shí)踐，遵循主體性原則、動(dòng)態(tài)性原則、民主性與平等性原則、主體發(fā)展性原則，營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，從而全面貫徹素質(zhì)教育。

篇（11）

分層教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，很好地解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊的問題，將劣勢(shì)化為優(yōu)勢(shì)，使得各個(gè)層面的學(xué)生都能達(dá)到互利共贏。下面筆者就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究，從高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題和具體的實(shí)施辦法以及注意事項(xiàng)三個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)象分層不精確

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，由于教師并未做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力進(jìn)行綜合評(píng)估，從而使得教師對(duì)于一些學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的層次劃分，最終導(dǎo)致一些學(xué)生在完成教師所分配的任務(wù)時(shí)感到很吃力，而另一些學(xué)生則感覺任務(wù)過于輕松，完全沒有挑戰(zhàn)性，最終兩種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失望和懈怠，并未達(dá)到數(shù)學(xué)分層教學(xué)的最終目的，致使分層教學(xué)最終以失敗告終。

2.內(nèi)容缺乏階梯性

有的教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，學(xué)生之間的教學(xué)任務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)的跨度過大。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生還在理解函數(shù)的定義這一部分，而另一些學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)函數(shù)進(jìn)行熟練運(yùn)用，這種情況使得學(xué)生之間知識(shí)學(xué)習(xí)的差距過大，水平稍差的學(xué)生覺得自己和水平較好的學(xué)生之間的差距過大，不論如何努力也不能比肩，這種狀況嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.注意分層過程中的階梯性

分層化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯性劃分，使得不同層次的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行理解和認(rèn)知，達(dá)到知識(shí)階梯性的接受和理解。但是這種分層要具有階梯性，否則使用不當(dāng)會(huì)讓一些學(xué)生在邁向新的臺(tái)階時(shí)顯得吃力，使得學(xué)生的積極性下降，從而產(chǎn)生不好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)各類函數(shù)以及應(yīng)用時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)要求其對(duì)于冪函數(shù)的基本定義進(jìn)行掌握，對(duì)于中等水平的學(xué)生要求其能夠靈活應(yīng)用，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)面的拓展。通過這種階梯性教學(xué)，幫助學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上有所提升，獲得良好效果。

2.給予不同層次的學(xué)生以明確任務(wù)

分層教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)因人而異，根據(jù)不同的水平進(jìn)行不同目的的教學(xué)，例如，A級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度較高，知識(shí)面較為廣泛；B級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度為中等，基本上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠全部理解；C級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度較低，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大困難，學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)于A級(jí)的學(xué)生除了課本里相應(yīng)的知識(shí)，還要掌握課本之外的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的拓展和延伸，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，要求其將課本知識(shí)百分之百熟練掌握；對(duì)于C級(jí)學(xué)生，要求其對(duì)于基本的笛Ч式、原理徹底掌握，并對(duì)于課本較為簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行深入理解。這種根據(jù)學(xué)生水平的不同對(duì)學(xué)生做不同要求的差異教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于自己所要掌握的知識(shí)，能夠有很強(qiáng)的自信心來完成任務(wù)，做自己力所能及的事情，學(xué)生自然會(huì)有很高的積極性，通過一步一個(gè)腳印地完成任務(wù)和掌握知識(shí)，會(huì)使各個(gè)階段的學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

3.實(shí)施的過程中注意差異化

為了貫徹因人而異、因材施教的分層化教學(xué)，避免兩極分化的情況出現(xiàn)，我在教學(xué)過程中會(huì)以小組合作的形式進(jìn)行分層教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在水平較高學(xué)生的帶領(lǐng)下，激勵(lì)稍弱學(xué)生的斗志，使其更加努力地縮小與其他學(xué)生之間的差距。每組內(nèi)有一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生和一位學(xué)困生，這樣所有學(xué)生在原基礎(chǔ)之上，又得到了不同程度的提升和訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)立體幾何這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在腦海中無法構(gòu)建良好的幾何圖形，通過分組教學(xué)，立體感差的學(xué)生可能在中等學(xué)生那里學(xué)會(huì)了如何建模，而中等學(xué)生在優(yōu)等生那里學(xué)會(huì)了解題方法，在這種分層理念的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在相互合作中不僅收獲了知識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，使得教學(xué)過程能夠分中有合，合中有序，獲得不錯(cuò)的教學(xué)成果。

4.根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)于分層情況做出及時(shí)的調(diào)整

萬事萬物都處于變化之中，在進(jìn)行一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，教師要對(duì)學(xué)生的能力情況有一個(gè)了解，并且根據(jù)學(xué)生的變化為學(xué)生制定一個(gè)合理的分層分類，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來搭配小組，這樣才能為教學(xué)方法不斷注入創(chuàng)新活力，也避免學(xué)生之間由于分層不合理所帶來的學(xué)習(xí)問題，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，信息的及時(shí)更新和調(diào)整對(duì)于分層教學(xué)具有重要的意義。