緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課外文學常識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

社會中存在的元素越來越多元化，僅僅依靠教材的知識內容是不能滿足小學生成長和發展的需要。尤其語文教學的過程是學生客觀認知能力提高的主要途徑，語文教師引導學生展開課外閱讀已經成為語文教學中的一部分。但是依然存在著很多的問題制約著小學生課外閱讀的展開。首先，是家長對課外閱讀的錯誤認知，很多家長一提到課外閱讀，就為學生準備大量的作文參考書。其次，有部分教師和家長認為課外閱讀會占用學生大量的學習時間，所以不支持學生展開有效的課外閱讀。最后，現在游戲、電視、網絡對小學生的吸引力更大，所以學生對課外閱讀沒有興趣。針對這些問題，語文教師應該積極引導學生展開課外閱讀。

二、引導小學生積極進行課外閱讀的方法

（一）創設情境為學生提供自主、自由的閱讀空間

教師要緊緊抓住文本閱讀內容的人物、結構和情節，為學生創造體會閱讀的情境，善于抓住文本閱讀的興趣點，積極誘導學生閱讀的渴望。例如，學生在讀《走進神話世界》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放關于中國經典神話故事，如《哪吒鬧海》，并且教師可以就動畫中哪吒與龍王對話的內容設置成情景劇，讓學生扮演其中角色，進行對話表演，提高學生參與閱讀課堂實踐的積極性，培養學生閱讀的興趣。

（二）通過游戲活動激發學生閱讀的興趣

小學生的性格特點是活潑好動，并且競爭意識比較強烈，教師可以抓住學生的這個特點，創設各種閱讀實踐活動，為學生創設展現自己的平臺，培養小學生的閱讀欲望。例如，在閱讀課外現代詩歌《愛》的時候，教師可以創設朗讀比賽，

什么是愛？

愛是黑暗中的一縷陽光，

溫暖著人們的心房，

讓人感受到愛的力量

……

讓學生充滿競技的氛圍中找到閱讀的興趣。

（三）教師要科學、合理、正確的引導閱讀

教師是學生的指路人，在閱讀教學的過程中，教師要對學生的閱讀行為和閱讀狀態進行科學的分析，引導學生選擇適合學生閱讀的讀物。并且學生在閱讀的過程中容易遇到疑惑的問題，教師應該引導學生走出閱讀的困境，提高閱讀的效率。最為重要的是引導學生讀懂閱讀中的內容，體會閱讀內容的中心思想。例如，學生在閱讀《觸摸春天》這篇文章的時候，教師要引導學生通過認真的閱讀文章，了解到文章中盲童同樣渴望挑戰全新的生活、不斷得到全新的美好生活體驗。體會閱讀內容的教育意義：每個人特征有各種各樣的不同或者相比較而言的缺陷，但是我們對美好生活的渴望追求、內心世界的美好。

其次，在正確引導學生進行閱讀的同時要引導學生對閱讀產生興趣。很多語文教師難以準確把握不同年齡段學生的心理特征，小學語文教師在閱讀教學內容設置的的時候，容易出現閱讀內容超出學生的認知范圍，在這種情況下，學生容易產生挫敗情緒，嚴重影響學生參與語文閱讀教學課堂學習的積極性。所以教師應該把握住學生的年齡和心理特征，引導學學生進行有效的閱讀。例如，小學低年級的學生，認知水平還有一定不足，如果教師引導其閱讀純文字的文章，會讓學生對閱讀失去興趣。所以教師可以引導學生選擇有插圖的讀物，讓學生一邊讀文字一邊欣賞讀物中的圖畫，有效的提高學生閱讀的積極性。

（四）指導學生掌握正確的閱讀方法

篇（2）

教師在校外科技場館（實驗室）進行教學準備和實施的過程中，往往出現兩種誤差，一種是將此類課程視為校外課外活動，主要表現為課程過程設計松散，學生活動過多，缺乏教師引導等；另一種是直接照搬校內課堂教學模式，主要表現為忽視了學生在校外場館學習時，普遍表現出的興奮、放松，渴望了解新場地、新教具的心理，以及校外場館與教室在空間上的差異性。

這種誤差最顯著的表現多集中于教案與學案，視為校外課外活動的教師在撰寫教案的時候，多忽視三維目標的應用，取消了板書設計，教學過程設計的較少，多采用活動式方案設計，弱化了教師在知識建構中的引導作用；照搬課堂教學模式的教師則在教案設計中忽視了場地大小、封閉性（許多場館為開放或半開放環境）以及課桌椅的差異性對學生注意力、教學響應速度上的影響，使得同樣教學時間單元下，在校外場地往往無法完成相同的教學內容。而在學案上，則多表現為沒有學案，或者設計的學案開型過大，根本無法在沒有相應課桌椅的開放環境使用，使得學案使用起來非常困難，甚至形同虛設。

二、校外科技場館（實驗室）實施教學活動過程中的活動設計

使用校外科技場館（實驗室）的初衷主要在于實驗設備、教學資源的使用。因此，活動或實驗的設計往往是其中的重點，需要在備課和教案設計中著重考慮。其中重點考慮以下幾個方面：

1.校外場館資源（區域）圈定。

校外科技場館（實驗室）不是為基礎教育專門設置的，設備、資源、展教具的空間擺放，課程所需資源之間的距離等因素將對課程的實施、學生的位置以及教學環節間隔的時間造成很大影響。

2.學生行走路線的設計。

許多資源（設備）是固定擺放的，特別是精密儀器或大型展教具，無法為一次教學活動調整位置。這就要求教師在進行教學設計的過程中，要考慮它們之間的距離，以及學生在整個教學過程中的行走路線。

哪些位置需要學生駐足，哪些需要學生經過，哪些是在同一教學單元使用，行走路線是否重復或交叉，行走路線所需時間在每個教學單元的比例，是否影響到教學過程與教學效果等。

3.教學過程的節奏把握。

校外科技場館（實驗室）不同于教室，它們往往場地更加開闊，甚至本身就是一個小型廣場（如科技館、博物館），在這樣的環境下，學生的注意力、興奮點甚至視覺的游離頻率都會不同于普通教室的學習過程，在這樣的教學設計中應該避免長時間講授或長時間分組活動環節的設計，而是讓各環節更緊湊，避免節奏松散拖沓，更要避免將大時間塊的學生活動內容放在整個教學活動的中間環節，一方面會造成課時的不好把控，另一方面，學生的注意力會過于分散，不利于學生進入教學情景。

三、實施教學活動中的教（學）案設計

1.學案開型設計。

學校教室開展教學活動時的學案，往往是采用8開或16開設計，一方面此種開型設計簡便，另一方面也與各學校一體機印制試卷多采用8開紙型相關。但是校外場地往往無法為學生提供常規的課桌椅，甚至在一些開放場地，并不具備50套以上的學生座椅。在這樣的教學環境下，8開或16開紙型的學案不方便學生的使用，特別是在書寫方面，造成很大困難。

在不增加學校印制成本的前提下，筆者建議使用16開紙型，3段式設計（如圖所示）：

這種樣式的好處在于，一方面還是16開紙型，便于文印室印制，節省成本；另一方面，學生可以折疊使用，16開三分后，學生可以相對輕松地單手握持，便于在沒有課桌或只有小桌板的情況下使用，特別是在學生需要在場館中觀察、調研時，隨手記錄。當然這樣對于教師信息技術素養就提出了更高的要求。

篇（3）

很多偏遠農村初級中學，長期以來，學生學習語文基本上是“課本+課堂”模式。盡管課堂教學作為學生學習語文的“主陣地”地位不可否認，但絕不是唯一途徑！語文教學以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心，這種所謂“三中心”的舊教育觀念，早就被人們從理論上予以否定。著名語文教育家張孝純先生提出的“大語文教育”觀，提倡語文教育要聯系社會生活，就是要求“充分利用現代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯系起來，打破以往封閉式的格局”。我們認為，這是讓語文教師把語文教活，讓學生把語文學活的指導性理論。更何況《義務教育語文課程標準》實施建議指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這又從“法規”意義上對語文教育提出了要求。

為此，我們以《農村初中語文課外學習資源的發掘與利用》課題研究為契機，從學生的生活中發掘語文學習的各種因素，把學生在生活中的許多不自覺地運用語文工具的機會，變成自覺的、有意識的語文能力訓練；并設法為學生設置一個良好的語文學習環境，引導學生在生活中處處做有心人，主動尋找語文學習的各種時機（包括其他學科的學習和德育活動時），積極地把語文課堂教學中學到的東西在生活中進行有意識的實踐。

2012年下半年，課題研究又進入一個新的階段，現將我們這一階段所做的一些嘗試性工作做個梳理，以期得到專家和同行們的指導。

一、利用網絡等媒體開發學生的語文課外資源

1.利用多媒體誘發課外閱讀興趣

我們利用網絡資源做成多媒體課件，給學生做聽書場節目，在其心目中留下深刻的印象。對文學名著的認識由“聽”而來，對這些名著產生“讀”的欲望也就因此而起。

2.讓網絡閱讀成為學生課外閱讀的新途徑

新課程標準一再強調：重視運用現代信息技術開發以網絡為代表的語文課程資源，拓寬學習空間，自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，有目的地搜集和整理所需信息。而大容量、快節奏、多元化正是網絡文獻的最大特點。因此，我們引導學生利用“網絡免費圖書館”，閱讀了不少文學名著，使學生在自主選擇的閱讀內容中，獲得了知識，提高了能力，得到了熏陶。

3.利用網絡影視（還有非網絡的電影電視）語言讓學生掌握文學語言

既讓學生從電視、電影中收集使用成語或者精妙簡短韻味無窮的廣告詞，并能活學活用，豐富作文語言；又從電視電影里收集經典臺詞，通過仿寫的方式積累語言素材，還通過觀看電影電視，積累寫作素材，提高寫作水平。

4.組織學生參加教育部語言文字應用管理司網絡“世紀金榜全國校園文化活動之學會感恩書信大賽活動”

此項活動，學生參加的積極性十分高漲，參與率高，我們這個僅有四五百學生的初級中學就有48人分別獲國家級一二三等獎，其中一等獎12人。還有多篇學生書信入選由語文出版社出版的《感恩的心》系列叢書。

5.組織學生參加教育部語用司開展的“中華誦?經典誦讀行動”2012全國中小學生作文大賽（初中組）

引導學生在學國優秀傳統文化的過程中，感受中華經典的獨特魅力，領悟中華文化的思維智慧，弘揚中華優秀傳統文化，提高學生的語言文字應用能力。

二、引導學生開展閱讀報紙雜志活動

閱讀報紙雜志是學生獲取知識、提高語文能力的重要途徑。新學年以來，我們在征得家長支持的前提下，動員學生利用自己積攢的零花錢，訂閱報紙雜志，如《語文報》《語文學習報》《初中生之友》《英語輔導報》《數學輔導報》等，要求學生安排好課余時間進行閱讀。十月初還舉辦了“讀報刊征文競賽”。通過此類活動，擴大了學生的視野，也逐步培養了學生的閱讀興趣和習慣。

三、舉辦主題演講征文比賽

結合德育活動，舉行了“我的安全我做主”主題演講和征文比賽，并推薦學生參加全縣比賽，分別獲得一等獎、三等獎。

四、成立吳城中學學生文學社

篇（4）

“書讀百遍，其義自見。”文言文的字、詞、句的組合與現代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。朗讀方法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足。但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。尤其是范讀，文言句讀與今有別，教師須幾經領讀，使學生學會斷句，掌握音節停頓方法，方能使學生讀順、讀懂原文。否則，就會造成錯誤的理解。教師范讀得好，在一定程度上可以幫助學生初步理解文章的思想內容，使學生產生學習文言文的興趣。范讀之后，再進行其他方式的朗讀，這是其他任何教學活動所不能取代的一種訓練。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”朱自清先生曾說：“我可還主張中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書……這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經過古典的訓練，才稱其為一個受教育的中國人。”多讀熟讀也是培養學生文言語感的重要方法。學生只有熟讀背誦，加深了理解，積累了知識，形成了語感，才能充分發揮駕馭語言的能力，提高文言文的閱讀能力。

二、積累方法，培養遷移能力

語文大師葉圣陶說“教是為了不教。”因此，文言文教學也應注重傳授方法。只有在課內積累一定量的文言詞匯和古代文化常識，掌握一詞多義、詞類活用、通假字、文言句式等，才能舉一反三，為課外文言文閱讀得高分打下堅實的基礎。

1.注意積累課內文言文中出現過的實詞

（1）遷移法。是將學習過的課內文言文中的常見詞的含義加以記憶、積累，在遇到課外文言選段中相同的詞時，直接將其含義遷移過來的方法，它是理解文言文實詞含義最基本的一種技巧。

（2）組詞聯想法。在單音節詞的前或后加詞，組成雙音節詞，再根據上下文推測詞義。如“百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至”一句中“利”的解釋是“利益，好處”。

（3）詞性轉換法。雖然初中階段并不強調學生掌握文言文的詞性，但學生要對此有一定的意識。如：名詞轉換為動詞，形容詞轉換為動詞，名詞轉換為狀語等，了解詞性的轉換，對于更好地疏通文義還是很有必要的。

（4）通假尋義法。在本義和引申義解釋不通的情況下，試著找通假關系，從而解釋出符合語境的意思。通假字往往聲音相同或相近。

如“百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至”中，“趣”同“趨”，解釋為“疾走”，引申為“爭取或追逐”。

2.注意歸納一些常見的文言虛詞的用法

初中階段文言文中出現頻率高的文言虛詞并不多，煙臺中考主要考查“之、其、而、以、于”5個文言虛詞，掌握它們的基本用法，有助于閱讀課外文言文。建議師生在復習中列表加以歸納，每一個虛詞有哪幾種用法，列出課文中的例句，一目了然。掌握了它們的常見用法，對于課文文言文出現的虛詞，也就不難理解了。

3.注意歸納一些常用的文言句式

文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要學生熟練掌握，句意的疏通問題將迎刃而解。常用的文言句式有以下幾種：

判斷句：用于表示判斷的詞常有“……者，……也”“……者”

“……也”等。

疑問句：疑問代詞（誰、何、安、焉）等，疑問語氣詞（乎、耶、

邪）等。

被動句：被動詞（于、為、為……所）等。

否定句：否定詞（不、未、非、無、否）等。

倒裝句：賓語前置、狀語后置、數量詞后置等。

4.做好練習題，強化知識重點，訓練遷移能力

要鞏固所學內容，就得多練習。練習的設題要靈活多變，要突出每篇文章的特點，要盡量符合中考的設題要求。如：古詩詞理解性默寫，解釋單字要練習同一個詞在不同語言環境當中的不同含義，文言文翻譯是練習古今異義詞的差異，增、刪、調、補、換等句子的不同譯法。

篇（5）

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    現今的高中畢業生語文學科要經歷會考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導下，但測試的要求卻頗不相同。會考語文的測試內容以課本為主，高考語文以測試課外內容為主。前者重基礎，后者重能力。學生感覺兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺一學期內面臨兩次考試，時間太緊，課時不夠，或則早早結束講授課文，投身于題海之中，或則增加課外練習時間，加重師生負擔。其實只要處理好教材與考試的關系，即課內文與課外文的關系，上述矛盾并不難解決。教材是基礎，課文是范例，課外文是基礎的擴展和延伸。不切切實實打好基礎，就談不到培養能力。基礎是不變的，能力是靈活的，兩者輔車相依。再說考教材也好，不考教材內容也好，都離不開考試的“憲法”——教學大綱，和依據教學大綱所制定的考試說明。

    文言文的測試體現基礎與能力的關系尤為明顯，以1998年試題為例，在釋詞、譯句的各題選項中詞語多為課文中所出現過的。如“覲”（《譚嗣同》“乃扶病入覲”），“故事”（《六國論》“而從六國破亡之故事”，《譚嗣同》“康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事”），“有司”（《出師表》“宜付有司論其刑賞”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促織》“遽撲之”），虛詞“以”也是常見的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關系）的用法。又如“何子平世居會稽，少有志行，見稱于鄉曲。事母至孝。揚州刺史辟從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥。”這短短幾句話中就有八個常用詞見于教材。所以如果掌握一定數量的文言詞，理解常見的四種詞的活用現象，理解常見的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問題就不會有太多的障礙。

    文言文的總復習可以采取兩種方式：第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語、句式比較典型，且涉及文言知識面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句“廉頗者，趙之良將也”就可以聯系其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如“亞父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陳涉，陽城人也”，“人為刀俎”“劉備天下梟雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齊”的“伐”（攻伐義）與其相同的如：“大興師伐秦”“舉兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐義），“此五伯之伐也”（功業義），“平伐其功”（夸耀義）。“使人遺趙王書”的“遺（贈、送義）相同的有“先以書遺操”，“諸生歲有裘葛之遺”“留待作遺施”“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”中的“遺”等，不同音、義有“小學而大遺”（丟棄義），“吾遺恨也”（遺留）中的“遺”等。“趙惠文王十六年”從“趙惠文王”就可以聯系其它課中國君、諸侯、大臣的謚號。這樣通過幾課書就可以復習常用實、虛詞句式，文學常識，文化知識諸多方面的問題。用時少而見效快。

    另一種方法是重點復習課本后面常用詞表中的常用詞。（學習任何一種語言首先要積累詞匯，作為古代漢語的書面語文言文也是如此）但是課本中文言常用實詞表有三個缺點，一是所確定的詞是否常用有的沒有科學依據；二是既無例句，又無義項；三是本來在教材中出現頻率較多的常用詞，如上文所舉的“遺”，在詞表中卻未列入。因此在復習時先要明確某個詞在課文中的意義，再聯系其它課文中的同樣意義，然后回憶其它課文中出現這個詞的不同義項。例如

    書：①書信  使人遺趙王書（《廉藺列傳》）

                先以書遺操（《赤壁之戰》）

篇（6）

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[作者]北京陶麟

[內容]

現今的高中畢業生語文學科要經歷會考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導下，但測試的要求卻頗不相同。會考語文的測試內容以課本為主，高考語文以測試課外內容為主。前者重基礎，后者重能力。學生感覺兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺一學期內面臨兩次考試，時間太緊，課時不夠，或則早早結束講授課文，投身于題海之中，或則增加課外練習時間，加重師生負擔。其實只要處理好教材與考試的關系，即課內文與課外文的關系，上述矛盾并不難解決。教材是基礎，課文是范例，課外文是基礎的擴展和延伸。不切切實實打好基礎，就談不到培養能力。基礎是不變的，能力是靈活的，兩者輔車相依。再說考教材也好，不考教材內容也好，都離不開考試的“憲法”——教學大綱，和依據教學大綱所制定的考試說明。

文言文的測試體現基礎與能力的關系尤為明顯，以1998年試題為例，在釋詞、譯句的各題選項中詞語多為課文中所出現過的。如“覲”（《譚嗣同》“乃扶病入覲”），“故事”（《六國論》“而從六國破亡之故事”，《譚嗣同》“康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事”），“有司”（《出師表》“宜付有司論其刑賞”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促織》“遽撲之”），虛詞“以”也是常見的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關系）的用法。又如“何子平世居會稽，少有志行，見稱于鄉曲。事母至孝。揚州刺史辟從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥。”這短短幾句話中就有八個常用詞見于教材。所以如果掌握一定數量的文言詞，理解常見的四種詞的活用現象，理解常見的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問題就不會有太多的障礙。

文言文的總復習可以采取兩種方式：第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語、句式比較典型，且涉及文言知識面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句“廉頗者，趙之良將也”就可以聯系其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如“亞父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陳涉，陽城人也”，“人為刀俎”“劉備天下梟雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齊”的“伐”（攻伐義）與其相同的如：“大興師伐秦”“舉兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐義），“此五伯之伐也”（功業義），“平伐其功”（夸耀義）。“使人遺趙王書”的“遺（贈、送義）相同的有“先以書遺操”，“諸生歲有裘葛之遺”“留待作遺施”“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”中的“遺”等，不同音、義有“小學而大遺”（丟棄義），“吾遺恨也”（遺留）中的“遺”等。“趙惠文王十六年”從“趙惠文王”就可以聯系其它課中國君、諸侯、大臣的謚號。這樣通過幾課書就可以復習常用實、虛詞句式，文學常識，文化知識諸多方面的問題。用時少而見效快。

另一種方法是重點復習課本后面常用詞表中的常用詞。（學習任何一種語言首先要積累詞匯，作為古代漢語的書面語文言文也是如此）但是課本中文言常用實詞表有三個缺點，一是所確定的詞是否常用有的沒有科學依據；二是既無例句，又無義項；三是本來在教材中出現頻率較多的常用詞，如上文所舉的“遺”，在詞表中卻未列入。因此在復習時先要明確某個詞在課文中的意義，再聯系其它課文中的同樣意義，然后回憶其它課文中出現這個詞的不同義項。例如

書：①書信使人遺趙王書（《廉藺列傳》）

篇（7）

（一）明確初中語文文言文學習的內容。能借助工具書閱讀淺顯的文言文并解讀。

1、識記文言文中的字音字形。

2、借助課內掌握的文言詞句的知識，解決課外文言短文中涉及的相關問題。如詞義、句意等。

3、在初步疏通文意的基礎上，理解文言文的中心，把握文段的主旨，創造性地回答相關問題。

（二）明確初中文言文學習的能力解讀要求。

1、理解常見文言實詞在文中的含義。

2、理解并翻譯文章中的句子。

3、歸納文章內容要點，概括文章中心。

4、分析概括文章所表達的作者的觀點態度。

5、對閱讀材料的內容、語言和表達技巧進行欣賞，對文章的思想內容和作者的觀點態度進行評價，對文章某一方面提出看法或疑問。

二、具體怎樣學呢？

（一）我認為積累重在文化常識的了解和名句名段名篇的記誦。教學千法，朗讀為本。葉圣陶先生針對文言文學習的特殊性，曾經說過：“習文言，必先熟讀若千篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。

中考文言文默寫題型主要有兩種:（1）識記填空題；（2）理解填空題。識記填空題一般給上句要求續下句，或給下句要求填上句。這類試題測試的是機械記憶，考生只要能熟練背誦，不寫錯別字就能解答。

文言文背誦在升學考試中是以默寫的形式來考查的，評分要求很嚴格，整句中錯一字就不得分，因此我們在平時教學和學習中，除了準確地背誦之外，還要在能準確無誤地默寫上多下功夫，即在動口的同時也要重視動手，避免因寫錯字而失分。

（二）我認為認讀重在對重點字詞句基本含義的了解。

中考課外文言文閱讀試題所需要的知識與能力都能在課文中找到根據，也就是說，課外文言文的考點仍是課內知識以及建立在課內學習基礎上的文言文閱讀能力。因此，初中學生要想具有“借助注解與工具書讀懂文言文和理解其內容的能力”，關鍵是要積累一定數量的文言字詞及常見句式的知識，所以學習文言文應該重視對字詞句的基本含義的了解和積累。

所謂基本含義這里有兩層意思，從字詞的角度說，任何一個字都有它的本義與引申義，學習文言文應重視常見實詞的本義及主要引申義的認讀。積累這一類知識，有助于提高我們運用祖國語言文字的能力，這是語文學科的特點，也是文言文學習的目標之一。

從句的角度說，把握基本含義的意思是理解句子表達的主要內容。初中學生認讀文言文語句，不必拘泥于語法句式等知識，也不必拘泥于字字落實，能把握句子的主要意思，能用現代漢語闡述句子的基本內容即可。

（三）我認為文言文學習最重要的是積累。文言文古詩詞等需要多讀、多記，只有量的積累，才能產生質的飛躍。在不斷地學習、整理、歸納和反思中，我們可以更牢固地掌握所學知識。

篇（8）

語文課開展“走近名著”活動，請接著甲同學的發言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。（要求：說出書名、人名和有關情節，在敘述中至少運用一個成語或名言、警句、格言。）

同學甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮關西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。

你的講述：--------------------------------------------------------------------------------------------

（選自江蘇常州市2004年中考語文試題）

【解題指導】

從2000年起《語文教學大綱》已經明確將古典名著納入中學生課外必讀篇目。名著閱讀是對學生閱讀狀態的一種考查。《語文教學大綱》及《語文課程標準》要求了解課本涉及的重要作家和作品知識。據此，常州市2004年中考考試說明中明確了這方面的要求：“能答出《大綱》或《課標》推薦的文學名著的有關常識或情節，積累一定的名句和格言。”

本題雖然名為“名著閱讀”，但又不停留在一般文學常識的識記上，而是設定一個語言環境，把它與學生的語文活動聯系了起來。在答題要求上，需要考生閱讀過作品，對人物、情節都比較熟悉，同時對人物形象特點有具體的理解，且對學生的語言組織能力提出了一定的要求。這道題目看似簡單，沒有過多的限制，但想答好又有一定的難度，屬于“跳一跳才能摘到蘋果”的題目。

回答這一類題目，首先要確定自己要介紹哪一部（篇）名著，然后確定介紹這一名著中的哪一個人物。這兩步都不是很難，考生找到自己最熟悉的即可。接下來必須考慮用簡潔的語言，概括出能體現這個人物性格的一件事情。最后還要注意必須用上至少一個成語或名言、警句、格言。這兩步很好地考查了學生的語言表達能力。

本題的評分要求是：不設標準答案，內容正確，符合要求即可給分。這就給了學生更大的發揮空間。參考答案：《西游記》中，孫悟空練就了一雙火眼金睛，一次次識別了變化多端的白骨精，幫助唐僧渡過了劫難。

【相關鏈接】

讀一定數量的課外文學名著，是語文學習的基本要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中三年，你一定在老師的指導下讀了不少好的課外書。下面請你做一個簡要的讀書札記。

書名-------------------

作者-------------------

印象最深的人物-----------------------------

該人物形象給你的人生啟示-------------------

（選自江蘇無錫市2004年中考語文試題）

【模擬練習】

1．按照示例，請寫出源于《水滸傳》或《西游記》的一個成語，并寫出相應的人物及故事的主要內容。

示例：成語：萬事俱備，只欠東風；人物：諸葛亮、周瑜；故事：周瑜定計火攻曹軍。

成語：-------------------；人物：-------------------；故事：-------------------

------------------- 。

2．《水滸傳》中的英雄性格各不相同，但卻同樣義薄云天，請你舉出兩位能體現這種“義氣”的英雄人物及其相應事例簡單作答。

（1）-------------------

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【參考答案】

篇（9）

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)14-0103-02

文學經典是人類知識的寶庫,蘊含著人類一切文明的精華,以其獨特的魅力滋養著一代代人的精神世界。在高中階段,高中生正處于青少年期,是增長知識以及人生觀、價值觀形成的重要時期,借助文學經典對學生的健康成長進行指導是高中語文教育的任務之一。高中的語文教材中選取了古今中外的眾多文學經典篇目。學生在語文課上受到良好的文學經典的陶冶,但是在課外,由于時間和興趣等多種原因,學生更喜歡讀娛樂雜志、漫畫、科幻小說等既快捷又有趣的文字,沒能把文學經典延伸到課外。面對這樣的現狀,我們應該尋找其中的原因,了解學生的心理需求,在課堂上閱讀文學經典的基礎上,為學生的課外文學經典閱讀指明道路,讓學生充分利用好課外時間,把文學經典植根于學生的意識深處。

一、文學經典與高中語文教育

語言的產生是人類發展史上的一個標志性的事件。語言的產生使人類有了自己的文明,人類運用語言記錄了人類發展的思想史、文明史,為后人留下了豐厚的經典文本。這些經典文本是經過世世代代的人類所檢驗的,是能經得起歲月的淘洗,在人類發展史上具有永恒的價值。赫欽斯說過:“經典著作乃是每個時代都具有的當代性的書籍。”閱讀經典是每個人精神成長史中必修的一門學問,只有經過經典的涵養,人才能認識世界、認識自身,才能造就高大的靈魂。

高中生正處于增長知識的重要時期,也是人生觀、價值觀形成的重要時期。文學經典的閱讀不僅是獲取知識的重要途徑,而且是一個人精神成長的起點,可以豐富人生經驗,影響人的個性人格,是貼近生命、融入血脈的精神享受。托爾斯泰曾經和日本作家德富蘆花探討過文學經典與靈魂塑造的關系問題。他用手杖在地上劃了一個圓,又在圓里畫了三條線。意思是:真理永遠是淺近的,就像懸在每個人頭上的太陽,把光和熱帶給你;圓里的三條線是同情心、正義感和斗爭性。這就表明了經典文本對人類靈魂塑造的重要作用。真正的經典是作者靈魂的寫照,作者把鮮明的人物形象展現在文本中,用于照射出讀者的心靈世界,使讀者的心靈得到凈化。處于青少年期的高中生,人生觀、價值觀還不確定,需要教師的正確指導,因此語文教學就成了學生能否正確對待經典,能否借助經典塑造靈魂的關鍵。

二、高中生課外文學經典閱讀的現狀調查

高中階段的學生要學習許多學科的知識,緊張的學習之余沒有多少時間可以自由支配,語文課是學生接觸文學經典的主要途徑,教師在教學中幫助學生了解經典、解讀經典,為學生增長知識、涵養精神提供了巨大的幫助。但據某些調查顯示,70%的學生沒有在課下閱讀文學經典的習慣。學生課下閱讀的通常是娛樂新聞、體壇快訊、漫畫等表面上看更簡單有趣,更能吸引學生眼球的圖文并茂的作品。這些東西顯然是學生枯燥緊張的學習生活的調味劑,并不能給學生帶來如文學經典般原汁原味的營養。還有一部分學生沉浸于一些新生代的文學作品,如郭敬明、韓寒等的小說作品,這些顯然是迎合了高中生的心理特點,也不能給學生正確持久的靈魂導向。只有少數幾個學生喜歡閱讀文學經典,但是迫于學習壓力不得不放棄,或者囫圇吞棗式的粗讀一遍,也不能滿足自己的文學理想。

基于以上高中課外文學經典閱讀的現狀,正確引導學生充分利用寶貴的課外時間有效的閱讀文學經典尤為重要。要使學業非常緊張的高中生得到良好的文學經典的侵染,就必須指導學生有效閱讀經典,利用有限的時間閱讀最有價值的文學經典。

三、高中生課外文學經典閱讀缺失的原因分析

從以上現狀來看,高中生課外文學經典閱讀的狀況不容樂觀,是文學經典拋棄了學生,還是學生拋棄了文學經典?我認為,這與高中生的學習特點、教師的引導和大眾傳媒的導向都有關。

(一)緊張的學生迫使學生放棄了文學經典

高中時期學生把所有精力都放到學習上,學習時間又被分配成多門學科,學習語文的時間都被限定在語文課上,課下時間學生都用來背誦老師講解的知識和做練習題,如果花很長時間閱讀經典就浪費了許多時間,相形之下學生都會選擇更快捷的記誦法來提高自己的成績。僅有的一點點課外時間學是都用來瀏覽娛樂、體育新聞,這些多彩的畫面能放松學生緊張的神經。

在語文課上講經典時出現了許多無奈的事情。高中語文教材中選取了《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》這篇課文,由于學生沒有對《紅樓夢》的知識積累,很多學生不知道林黛玉為何進賈府,更不能了解整部小說的真正內涵。雖然背誦老師講解的知識能快速提高成績,但語文考試中越來越重視自主性閱讀,學生知其然不知其所以然,閱讀能力沒有得到真正的提高。再緊張的學習也不應該放棄對文學經典的品讀,文學經典給人的力量是持久的、永恒的,有了文學經典的滋養,學生的閱讀水平、人格魅力都會提高。

(二)教師的引導失誤

語文課是學生接觸文學經典的重要途徑,也是學生進入文學經典神秘廟堂的鑰匙。但語文課堂教學并不能涵蓋所有的文學經典,在語文教材之外還有許多值得學生仔細品讀的文學經典。教師在教學中應該起到一個引導作用,在課堂上吸引學生的閱讀興趣,把學生閱讀文學經典的熱情燃燒到課外。但是我們非常遺憾的看到,語文教師在語文課上枯燥的講解并不能引起學生對文學經典的興趣。當今的語文教育雖然擺脫了傳統的填鴨式教學方式的束縛,一些新的教學方法、教學模式花樣翻新,但是教師仍未改變在課堂上的話語霸權,教師的一言堂在表面上已無影無蹤,但實際上學生仍然處于教師解讀的統治下。學生是隔著教師看文本,就好像隔山看海,已無原來的氣魄。所以,在語文課堂上,學生只是教師解讀的接受者,沒有自主性,也就失去了對文本的興趣,更不用說把文學經典閱讀延伸到課外。學生對文學經典不感興趣,教師即使布置學生課下閱讀經典,學生也只是當作作業來完成,不能深入地閱讀,也就無法進入文學經典的意義世界。

四、大眾傳播媒介的誤導

隨著電子科技的發展,大眾傳播媒介迅速進入現代人的視野,這種快餐式的文化消費方式受到多數人的青睞。許多文學經典被拍成電影、電視劇,幾十萬字的文字被壓縮成幾十集的電視劇,還有網絡小說、繪圖形式的文學、時尚閱讀等等相繼出現,豐富了人們的視界,給當今社會帶來前所未有的沖擊。高中生處于青少年期,正是接受新事物最快的事情,大眾傳播媒介的方便、快捷、多姿多彩更是深受高中生的喜愛,他們自然想放棄冗長的文學經典,尋求更快速形象的閱讀方式。

大眾傳播媒介的出現不能不說是人類歷史上的一件大事,使人類的信息更加便捷,豐富了人類的精神世界,但比之文學經典,只能算是快餐,不能像文學經典一樣給人帶來豐富的營養。當《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等被搬上熒屏后,人們都爭相收看,有些人還買來原著細細品味。這也可以當作是傳播經典文化的一種方式。但如果在閱讀文學經典之前先看了影視作品,就會被先入為主的影視作品所牽制,再閱讀文本時已經沒有了原來的期待視野。更有甚者,有些電影、電視劇為了吸引觀眾的眼球,把原著改編的面目全非。高中生的分辨能力還不是太強,如果接受了錯誤的引導,對學生未來的發展會很不利。

五、高中生課外文學經典閱讀的實施策略

高中生課外文學經典閱讀的實施不是一件容易的事,教師是學生接觸文學經典的介紹者,教師的正確引導會對學生的閱讀起到關鍵作用。大眾傳媒對學生也起到導向作用,正確的引導也會使學生喜歡上文學經典。閱讀要和寫作結合,兩者互相促進才能促使學生愛上閱讀文學經典。

(一)教師的正確引導

語文教學是一門藝術,教師特有的魅力對學生的語文學習起到重要的作用。教師首先是一位博學者,要精通許多文學常識,其次要懂得語文教學的藝術,還要用自己的“書緣”感染學生的“書緣”。語文課堂是教師對學生進行經典教育的只要途徑,在教學中教師的一言一行都關系到學生的學習興趣。如果教師以自我為中心總攬大權,必然造成學生的依賴心理,只等著教師的解讀來背誦。語文學習是一件非常有趣的事,如果學生能真正的進入文本的意義世界,能想象出文本的情境,無需教師的解讀學生也會理解文本。學生都非常喜歡知識面寬,在課堂上旁征博引、神采飛揚的老師,老師的活力會感染學生,使學生情不自禁的就進入了課堂情境。語文學科本身就是一門博大精深的學問,如果只按教材中的篇目來教,就會使學生如井底之蛙不能看見廣闊的文學天空。

(二)正確使用大眾傳媒

大眾傳媒對人類的影響已經毋庸置疑,也對文化的發展起到巨大的推動作用。但較之經典文本還是不夠持久深入,要想獲得持久的營養,必須閱讀文本。有些老師熱衷于在課堂上借用熒屏上的形象勾起學生的學習興趣,如在講《林黛玉進賈府》時,教師直接把電視劇中林黛玉的形象放映到幻燈片上,學生頭腦中林黛玉的形象就定格為演員陳曉旭的形象,再也沒有想象的空間。殊不知,人人心目中都有一個孱弱多情的林黛玉形象,如果讓學生先接觸文本,每個學生心目中的林黛玉都是熒屏上的形象嗎?

大眾傳媒有其缺點,但也有優點,它不能給人帶來縱情想象的,卻能可以引發人們閱讀經典的興趣。當百家講壇易中天、于丹大放異彩的時候,經典著作的銷售量也大幅上升。當電視連續劇《水滸》《三國演義》播放的時候,人們也在不停的討論其中的情節。大眾傳媒是在普及經典知識,高中生在緊張的學習時間之余很有必要接觸一些類似的大眾傳媒作品,以此引發學生閱讀文學經典的興趣。

六、讀寫結合激發學生閱讀文學經典的興趣

閱讀和寫作是語文教學的兩根藤,互相纏繞,互相促進。閱讀積累不僅提高學生的閱讀能力,更能提高學生的寫作水平。寫作訓練不僅能使學生學會寫作的技巧,還能讓學生體會到閱讀的重要性。讀詩會激發起學生心中的跳動的浪漫主義情節,萌發寫詩的沖動;讀散文會讓學生學會欣賞生活對散文躍躍欲試。每讀一部文學經典就會有許多感想,許多沖動,鼓勵學生寫下來,不論是讀書筆記的形式,還是其他形式,都是學生真實的情感體驗,都非常寶貴,你會發現,沒讀完一部文學經典著作,學生的精神世界就會又上一個層次。

指導高中學生的經典閱讀,擴大閱讀視野,不僅僅是學習語言知識,發展思維能力,重要的是豐富情感世界,涵養人文精神,建構精神家園。閱讀經典就如站在巨人的肩膀上看世界,站的越高看得越遠。文學經典對高中生的人生觀、價值觀的形成都起到不得替代的重要作用,文學經典以其夠重的文化底蘊滋潤人的靈魂,構建人的精神家園。在忙碌了一天之后,在沉沉的夜色下,挑一盞孤燈,或伴一杯香茗,細細閱讀是多么美好的一件事啊!

參考文獻

篇（10）

俗話說：＂書到用時方恨少，事非經過不知難。＂這句詩我多年前就已經爛熟于心了，可是直到今天我才真正的體會到了它的真實含義。我從上幼兒園的時候起，就開始喜歡上了讀書。

開始的時候是各種各樣的繪本，后來是五花八門的少兒讀物和中外文學名著。我一直引以為豪，認為自己差不多可以算是滿腹經綸學富五車了。我還時不時地在各種場合不失時機的顯山露水，開始各種顯擺和炫耀。我爸甚至還為我開了一個快手帳號直播，這更助長了我的驕傲氣焰。然而，在參加阜陽千言萬序書店舉辦的小記者知識競賽中，我卻經歷了人生的第一次“滑鐵盧”。

由于我平時涉獵最多的都是文學類書籍，不幸的是，競賽的題目有一大半卻是科普知識和生活常識。除了那些我耳熟能詳的文學類題目我能夠立即想到正確答案以外，大多數時間我卻成了一個聽眾。我儼然變成了一個局外人。

作為參賽選手，那種尷尬真的難以言表。我紅著臉，面帶羨慕，聽著其他選手的滔滔不絕，看著他們的神采飛揚，我恨不能找個大點的書縫變身一縷書香鉆進去。我偷偷地瞄了一眼觀眾席上一直在認真地在用快手為我直播的爸爸，他面無表情。

?我終于明白，山外有山人外有人。無論什么時候都不能驕傲自滿。以后課外閱讀一定要廣泛涉獵開闊視野。比如競賽中的一題：請問斑馬是白色條紋的黑馬還是黑色條紋的白馬？朋友們，你們知道答案嗎？今天我對“書到用時方恨少”的感悟真的特別深刻啊！

篇（11）

第一個方面：中學語文學科的特點。和小學語文比較，中學語文所教的知識內容更豐富，能力要求更高，難度系數更大。既有詞語、文學常識的積累，又有對修辭方法、表現手法、表達方式的學習和運用，更有對學生的口語交際能力、閱讀鑒賞能力和語言表達能力的提高等等。我們有心的家長可能也發現，中學語文的文章篇幅較長，生詞較多，有些練習的形式、要求都與我們上學時完全不一樣。有的孩子學得比較吃力。怎樣解決這種問題呢?這就需要我們做老師的、做家長的幫助和引導。首先是課前預習。學生不預習，根本就參與不了課堂教學，在課堂只能做聽眾，能力怎能提高。因此，在每篇文章的新授課之前，我總是布置預習。積累文學常識、積累詞語(中學語文在課堂上是不教詞語的，只是檢查掌握情況)、完成三句話閱讀法(這道題的設置就是要求學生去有意識的讀文章，并且有意識地去賞析，從而培養他們的閱讀能力。有了這樣的鋪墊，課堂上他就會有意識的去賞讀、去評析)。經過半學期的訓練，預習的要求，絕大部分的學生完成得較好，但有少部分學習欠自覺的孩子希望家長督促完成。其次是引導學生課上積極參與。各位家長，近期我做了不少近幾年的中考試卷，發現課內現代文是不考的，現代文閱讀只考課外的，這就需要我們的孩子具備一定的閱讀理解能力，能力從哪兒來?重點是課堂上培養。所以，我建議我們的家長多鼓勵學生課上舉手，積極發言。舉手的好處很多，至少表明他積極參與課堂教學，不容易走神，同時也能提高他的閱讀理解和表達能力。說到這兒，我們的家長可能不太舒服，孩子的舉手發言不就依靠你們老師的引導嗎?怎么是我們家長的事啦。當然，我在課堂上也有一些措施激勵我們同學積極發言，如果有家長的配合，我想效果會更好。三是課后扎扎實實做好練習。我們的練習主要就是《金鑰匙》。平常的檢查中發現有不少的孩子馬虎、了事，這就起不到練習的效果，這就需要我們家長的配合。有空時，檢查檢查，看看、說說、督促督促，我相信一定會有好處的。

第二個方面：希望家長關注學生的課外閱讀。新的語文課程標準要求初中生的閱讀量是260萬字，這就需要家長支持孩子課外閱讀，舍得花錢買一些經典名著(初中生必讀的名著)、雜志如《讀者》、《青年文摘》等等。當然，學生的課外閱讀也是有選擇的，網絡小說就不要推薦給孩子讀，表述極不規范的文章不要給孩子讀。當然，我們對孩子的課外閱讀也要提出相應的要求。譬如說，教育孩子閱讀時不能只關注作品的情節，更要關注作品的語言表達，可以要求孩子在閱讀中積累自己喜歡的成語、名言警句和精彩語段等，有些美的篇章可以加強誦讀和記憶，如果能寫些讀后感的話，效果會更好。學習語文，最好的辦法，就是多讀、多寫、多積累、多思考。功夫花在平時，能力提高在平時。一時半刻可能看不出大的成效，但時間一長，習慣好的、平時積累多的、善于寫作的、善于閱讀的，能力自然就上去了。能力提高了，分數自然也就高了。作為語文老師，也就只能起到一個穿針引線的作用。各位家長，一定不能急功近利，放棄對孩子課外閱讀的要求。