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1 縣級供電企業科技創新與管理的重要意義

面對日益提高的供電需求，縣級供電企業加強科技創新與管理已成必然趨勢，其重要意義體現在以下兩方面。第一，對于縣級供電企業來講，科技始終是第一生產力，只有不斷對其進行創新，才能借助先進技術提高電能生產效率，減少能源的浪費。同時，對原有管理模式進行優化，可以營造良好的生產作業環境，調動員工工作積極性，激發企業內部活力，進而使企業的核心競爭力得到強化。第二，科技的創新，可以改變企業傳統落后的生產模式，在加快生產效率的同時，還能夠節省成產成本，為企業帶來良好的經濟效益。另外，企業管理理念的更新，可以實現先進科學技術在生產活動中的有效應用，對資源配置做出科學調整，實現提利用價值的最大化，并降低對環境的影響，減少環境治理方面的費用支出，也可以提高企業的經營利潤[1]。

2 縣級供電企業科技創新與管理現狀

就當前縣級供電企業科技創新與管理情況來看，其中有待改進的地方仍比較多。首先，部分縣級企業并沒有形成完善的科技創新管理制度，缺乏激勵機制，員工的創新意識薄弱，難以充分挖掘其潛能，也沒有與當地高校及科技企業建立聯動機制，科研力度及人才引進力度不足。其次，科技創新管理與業務工作存在脫節現象，不少供電企業對原有較為成熟的生產技術依賴性較大，科技創新管理針對性不強，工作薄弱環節始終得不到強化，很多項業務中所用技術仍然比較落后。另外，對人才重視力度不足，企業文化建設有待加強，新老員工之間的矛盾現象比較常見，沒有達成相互合作、共同創新工作局面，也沒有做好人才培養工作。最后，很多縣級供電企業都沒有在實際生產中，對新生產技術進行檢驗，無法發現并改善新技術缺陷，不利于廣泛推廣應用，法律意識薄弱，沒有及時申請專利，無法對科技創新成果起到鞏固和保護作用，知識產權被侵犯現象比較常見。這些問題都阻礙了縣級供電企業科技創新與管理工作的順利推進，應采取科學有效措施加以解決。

3 縣級供電企業科技創新與管理的有效方法

科技創新與管理，對推動縣級供電企業長遠發展具有重要意義，必須探索行之有效的方法，在實際行動中落實該項工作。

3.1 構建完善的科技創新管理制度

完善的制度能夠起到規范和約束作用，確保了工作的有序開展，縣級供電企業在開展科技創新與管理時，必須構建完整配套的制度形成基礎保障。首先，縣級供電企業要明確人才對企業發展的重要性，尊重人才、尊重科技，建立激勵機制，鼓勵企業員工開動大腦，對生產技術進行改進和創新，并設立專門的獎金，獎勵對企業發展做出貢獻的創新舉動，同時，還需要設置專項資金，用于企業技術研發、論文寫作、準專利申請等各項工作。其次，縣級供電企業應加強與當地高校，以及科技企業的合作力度，共同研發新的生產技術，推動技術革新，并大力引進高校優秀人才，用優厚的薪資待遇吸引人才，為企業注入新鮮血液，為科技創新提供人才

保障[2]。

3.2 實現與各項業務工作有效結合

縣級供電企業業務形式多種多樣，在進行科技創新和管理時，要對各種業務工作進行綜合考慮，加強與業務工作的有效結合。首先，縣級供電企業要確定具體的業務范圍，找出實際工作中技術不成熟、管理不到位的環節，將其作為科技創新與管理的重點。其次，應該針對不同業務工作，采取針對性的科技創新與管理手段，比如，在電力營銷環節，應該應用新的抄表系統，改善傳統抄表工作模式中的缺陷，準確獲取用戶的用電信息，并做好與用戶的雙向互動，結合企業供電能力及用戶實際用電需求，制定精準化電力營銷計劃。比如，還可以對配電網進行技術改造，將重合器及分段器裝置應用于線路中，實現對配電網運行故障的時時監控及快速隔離，將故障損失降到最低。

3.3 堅持以人為本的基本工作原則

科技創新與管理的主體都是人，縣級供電企業在開展該項工作時，應堅持以人為本基本原則，做到人盡其才，充分挖掘企業員工的潛能，在管理過程中，不斷提高員工的工作能力及綜合素質。一方面，縣級供電企業應該加大對員工的關懷力度，注重企業文化的建設，營造良好的企業內部環境，協調年輕職工和老職工之間的關系，加強兩者的協同合作力度，利用年輕職工完善的專利知識體系，以及老職工豐富的工作經驗，總結一套較為科學可行的科技創新與管理方法。另一方面，要重視人才培養，縣級供電企業既要搞好內部培訓，使員工不斷學習新的科學技術，為科技創新提供基礎，同時還要為員工提供更多的進修學習機會，提高員工的綜合素質和工作能力。

3.4 加強科技成果的應用管理力度

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一、邏輯思維與非邏輯思維

邏輯思維方法作為人類思維的基本的方法之一，是思維在邏輯結構上的活動程序和格式，具有一定的嚴謹性，周密性，步驟性。邏輯思維人們對概念的判斷和推理的思維方法，人們可以借助邏輯思維間接的獲取新知的一種途徑。非邏輯思維的方式則不同于邏輯思維方式，它既遵循邏輯思維又不完全遵循邏輯思維的一種思維方法，是思維方式的邏輯沒能被形式化、規范化的一種思維方法。

創造性思維過程的邏輯性，是指其過程中包括演繹、類比推理、歸納等等。在邏輯思維方面，類比推理在科學發現與創造方面的作用很大。類比常常是科學技術研究從已知跨越到未知的橋梁。創造性的非邏輯的思維形式主要有：聯想、想象、隱喻、靈感、直覺與頓悟等等。在非邏輯思維方面，想象對于科學發現和技術發明的作用很大。下面這個經典的例子就是創造性思維的應用。

相傳魯班有一次進入深山砍樹的時候，一不小心，腳下滑了一下，手被一種野草的葉子劃破了，于是他摘下一片葉子，仔細觀察，發現正是這些密密的小齒在手上劃破了口子。他還看到了一棵野草上有兩條大蝗蟲，兩個大板牙上也排列著許多小齒，能夠很快的磨碎葉片。于是，魯班在這兩個實例上得到了啟示，因此發明了鋸子，大大提高了工作效率。魯班發明鋸子就是運用了創造性的非邏輯的思維方式的頓悟得到的。

二、科技創新產生的源泉

創新是指在前人或他人已經發現或發明成果的基礎上，能夠有新的發現，提出新的見解。創新按其實質，大致可分為發現式創新和發明式創新兩種。

當今社會科技創新的源泉主要是人的思維的創造性。創造性的思維主要包括邏輯性的思維和非邏輯的思維，這兩種思維方式對人的科技創新起到互補的作用，就像一輛車的兩個輪子一樣，缺一不可。各有各的優點和不足，在不同的方面起到不同的作用。從創造性思維發展的縱向（發展的三個階段）來看，第一個階段是準備階段。第二個階段是“醞釀和頓悟”的階段。第三個階段是“審查和驗證”的階段。

前人在發明創造某個新事物的時候，同樣也遵循這個思維發展的三階段。例如：牛頓發明了萬有引力。他坐在一棵樹下，發現一個蘋果從樹上落下來，他首先在腦中進行邏輯性思考，思考蘋果落下的原因，發現已有的知識不能解決這個問題；然后他就進入了第二個階段，“醞釀和頓悟”階段，提出新的問題，蘋果為什么從上往下落，而不能往上掉呢？現在開始發散性的思考，研究，最終得出萬有引力定律；證明出來之后還要進入第三個階段――“審核與驗證”，只有自己的發明經得起實踐的驗證才能被大家接受，進而得出大家都認可的最佳的推論。這就是牛頓萬有引力發明過程的思維發展的幾個階段。

三、邏輯思維與非邏輯思維對科技創新的互補作用

（一）創新思維既不排斥邏輯思維又不滿足于邏輯思維

在思維的實際過程中，一旦邏輯思維中斷，非邏輯思維變回出來為你連接到思想，讓原來的思維繼續下去。邏輯思維給我們指明了方向，等無方向可走時，非邏輯思維方法就顯得尤為重要。非邏輯思維是邏輯思維的有益補充。

（二）想象過程是邏輯思維與非邏輯思維的對立統一

就想象本身而言，它既有邏輯性又有非邏輯性，是邏輯性和非邏輯性的對立統一。想象是創造一個你好新形象的過程，在一個特定的性質、法律、狀態和結構形式的形成過程中，創造一個新形象的過程。這是一個真正的因素在科學和藝術的研究中克服人類的認知障礙，實現整個世界的自由和超越所有現實世界的自由。他們豐富的想象力和敏捷的才思，得以充分的發揮自己的創造力，創造一個又一個奇跡。

想象的過程中也滲透著邏輯思維和非邏輯思維。例如，計算器的發明，首先人們想象是否有一個東西可以代替人腦的計算幫助人們計算大的數據，這個東西肯定要會加減乘除基本方法，其次速度要快，于是再經過非邏輯的想象，有沒有一種機器可以做這樣的事情，進而計算器得以發明。由此可以說明，想象過程也是邏輯思維和非邏輯思維的辯證統一。

四、結語

邏輯思維方法是我們生活中經常用到的思維方式，現代科學技術主要借助它而形成發展起來，但是邏輯思維方法也是一把人類征服自然的雙刃劍。合理的利用會給我們帶來無窮無盡的財富，而不恰當的使用則會將我們推向萬丈深淵。但是，在我們的生活中，僅有邏輯思維方法是遠遠不夠的，人們還應有意識的加強非邏輯思維方法的研究和應用，在科技創新中，邏輯思維和非邏輯思維起著互補的作用。

參考文獻：

[1]胡滿場.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一[J].信陽師范學院學報，2000，（01）.

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一、引言

創新能力是指主體在強烈的創新意識驅使下,通過發散思維和集中思維,運用直覺和邏輯,借助形象和抽象等思維方式,對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合,形成新的思想、新的觀點和新的理論,并將其付諸實施的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分。創新意識是前提,創新思維是核心,創新技能是保障。而科技創新能力就是運用先進、科學的文化知識和技能去分析和解決社會發展及生產實踐過程中不斷出現新問題的能力,是社會可持續發展的基礎保障。

我國大多本科院校的目標是把學生培養成為創新型高級工程技術與管理人才,具有一定的創新性思維能力、創新實驗能力、科技開發能力、科研能力。但自1999年我國高校開始擴招以來,各種類型的教育機構不斷涌現,高校學生規模不斷擴大。隨著學生數量的增加,如何保持甚至提升大學生科研水平和創新能力,達到既定的高校培養目標,帶給高等院校及教育機構人員深刻思考。

本文從培養大學生科技創新能力的重要性入手,分析了當前高校大學生科技創新能力培養的現狀,結合我校車輛工程專業大學生科技創新實踐情況,研究了提高大學生科技創新能力的有效方法。

二、科技創新能力培養的重要性

當前的國際競爭往往體現在具有科技創新競爭力和高素質的人才競爭上,作為承擔培養具有科技創新能力和高素質人才的高等院校,在培養大學生科技創新能力上進行改革就尤為重要。我國本科生科研活動起步相對較晚,普及率較低,成效不顯著,對本科生科技創新能力的培養尚未形成體系。因此,在高校如何更多更好地對大學生科技創新能力的培養非常重要,既是學生素質整體提升的要求,又是教師科研隊伍水平提高的需要,更是社會向前發展的源動力。

1.學生素質提升的要求

隨著社會不斷進步,知識化、信息化要求程度越來越高,對人才要求也變得更高,適應時代需要的人才已不僅僅是擁有過硬的專業知識的人才,而應是高素質的復合型人才,應具備全面的綜合素質,包括文化素質、思想道德素質、心理素質以及良好的協調能力、團隊精神、創新意識等。大學是從學校走向社會的一個重要舞臺。每個大學生都應該在這個舞臺上盡量提升自身的全面素質成為社會需要的人才。其中科技創新是學生素質提升的很好的一個實踐鍛煉環節。通過科技創新的實踐,學生可以鞏固并應用所學的專業知識,同時可以培養自身的協調能力、團隊精神和創新意識。創新過程的不斷遇到問題、解決問題的過程可以有力的培養學生的思想道德素質和心理素質。

2.教師水平提高的需要

在大學里,學生的“學”和教師的“教”是兩個并行的主體,大學生素質的提升需要有高水平的教師指導。為了提高教師的教學水平,需要不斷更新教師本身的知識結構。因此,高校教師不單純以教學為唯一工作,而是教學科研并重。教師把所學和所教的知識在科研中進行實踐,同時又從科研中獲得新的知識,教給學生。創新是科研中最重要的目標,通過指導大學生科技創新實踐活動,不僅有助于教師完成科研目標,更有助于教師更新自己的知識,提升自身教學水平。

3.社會發展的源動力

社會進步主要體現在物質生產的進步和人們物質生活的改善。縱觀人類發展歷程,科技創新起著不可估量的作用。在當代,科學技術突飛猛進,新的發明、新的技術、新的材料、新的工藝層出不窮,社會在科技的帶動下飛速發展,而創新又使這個速度不斷加速。例如,汽車已成為很多國家的支柱產業,在僅僅120多年的發展中,汽車已經從少數富人的奢侈品逐步變成了百姓的代步工具,就是因為汽車相關專業人才的不斷科技創新成果。科技是第一生產力,沒有科技的強大就沒有國力的強大,沒有科技的創新就沒有國家的發展以及長久生存下去的動力。

三、提高科技創新能力的有效方法

如何充分利用高校優勢,結合課堂和課外教學資源,有效提高大學生的創新能力?筆者結合我校車輛工程專業培養大學生科技創新能力的實踐經驗,提出如下幾點措施。

1.創新題目的合理選擇

好的科技創新題目是有效培養大學生創新能力的前提,如何合理的選擇創新題目非常重要。首先,指導老師要認真設計科技創新題目,應根據本專業發展特點,結合學校及教師本身優勢。汽車專業已經發展了120多年,專業知識不斷地應用到汽車實體中,社會也不斷對汽車性能提出更高要求。因此本專業指導老師在設計題目時會認真考慮創新技術對汽車發展的影響以及自身條件的優勢。其次,要充分了解學生的特點,利用課外時間與學生深入交流,了解他們的興趣愛好及特點。例如有些學生很擅長理論推導,那就應該設計偏重理論創新的題目;而有些學生擅長機械方面或電子方面的動手能力,就需要設計一些偏重試驗的科技創新題目。

2.創新過程的互動配合

科技創新是一項不斷探索的過程,這個過程中需要指導老師與學生之間積極互動。指導老師應該積極引導學生去查閱一些新的技術資料,鼓勵學生積極思考。當學生有新的想法時,要及時討論,用自己專業知識去幫助學生完善創新思路,同時也可以從學生的新思路中得到啟發,為自己的科研題目及教學積累新的知識點。學生作為科技創新的主體,要積極思考,勤于閱讀國內外資料,不斷產生新的想法,并及時與指導老師討論,按照否定之否定的規律更新完善,形成新的方案和思路。

3.創新成果的積極推廣

科技創新不是簡單地完成一項作品或大學生完成一次課程設計,更應該重視創新成果的推廣。創新作品完成后,指導教師應鼓勵和幫助學生將成果推向社會,包括寫作科技論文,申請發明專利,讓同行業人能了解所做的創新成果,以至于應用到企業生產;或指導老師通過與相關企業合作,直接應用于企業生產中,推動行業發展。只有科技創新成果被社會應用,才是對大學生科技創新能力的最重要認可,也會推動大學生科技創新的積極性,提高大學生科技創新的自信心。

四、結論

科技創新是大學生培養中一項十分重要的實踐活動,也是整個社會可持續發展的基礎保障。結合學生興趣、教師科研以及社會需求合理選擇科技創新題目,認真對待科技創新過程的每個環節,積極推廣科技創新的成果,將有利于培養大學生科技創新能力。

參考文獻:

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中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）03-0326-03

Abstract The current situation in universities to promote the application of innovative methods were described，main problems were analyzed such as the teaching and research of innovation methods can't be taken seriously enough，the theories research of innovation methods aren't enough in agricultural field，the lack of investment to innovative methods and agricultural universities in the marginalized areas of application of innovative methods，some corresponding countermeasures were proposed combined with the application experiences of innovative methods in South China Agricultural University，it can provide a reference for other universities to promote innovative methods.

Key words agricultural college；innovation method；promotion and application；problems；countermeasures

創新方法是科技創新的手段，也是科技創新的內容，包括科學思維、科學方法和科學工具上的創新。創新方法工作是建設創新型國家的重要組成部分，是加強我國自主創新能力建設的重要基礎[1-3]。根據“創新有規律、創新有方法”這一重要觀點，我國高校應在創新方法推廣應用方面發揮積極的推動作用。在農業領域，中國農村技術開發中心主持申報的“創新方法在農業科技計劃中的應用”獲科技部立項，開啟了創新方法在農業領域的應用以及在農業高校的推廣試點工作，中國農業大學、浙江農業大學、華南農業大學3所涉農院校是本項目試點推廣的主要單位，其試點工作已初顯成效。本文在總結梳理全國高校創新方法推廣應用工作現狀、存在問題的基礎上，結合華南農業大學創新方法試點工作經驗，提出了相應的對策，以期為全國其他高校推廣應用創新方法提供借鑒。

1 背景

黨的十七大報告明確提出了推進科研方法創新。2007年，總理先后2次對創新方法工作做出重要批示。科技部積極推進創新方法試點工作，在科技基礎性工作專項中設立了創新方法專項。2008年，科技部、發改委、教育部、中國科協聯合關于印發《關于加強創新方法工作的若干意見》的通知，肯定了“創新有規律、創新有方法”這一重要觀點[1]。黑龍江省、四川省、江蘇省成為國家首批技術創新方法試點省，目前，全國已有創新方法試點省28個，培育創新方法試點企業719家，并在創新人才培養方面啟動了國家創新工程師和培訓師認證工作。國家創新方法工作開展重點面向科研機構、企業、教育系統“三個群體”，其中重點任務之首為“開展科學思維層面的教育，培養適應現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和可持續發展能力的高素質人才”[2，4-5]，而高校既是教育系統，又是科研單位，是國家創新方法工作推廣主體中的三大群體之二，而培養高素質人才對高校而言責無旁貸，因此國家推進創新方法工作為高校發揮自身優勢開展創新方法推廣應用工作營造了良好的氛圍。近年來，創新方法的推廣應用已經逐步得到諸多科研機構、高校、企業和學者的重視。其中部分高校也在創新方法師資培訓、人才培養、平臺構建、科學研究以及創新服務等方面開展了研究和實踐探索，為創新方法推廣應用積累了一定的經驗[1]。

2 現狀

在前蘇聯，以TRIZ 為核心的創新方法學的教育非常普及，TRIZ 是理工科本科生和研究生的必修課。在美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設 TRIZ 相關課程，還面向不同年齡青少年開展相關創新教育[6-7]。在我國，以 TRIZ 理論為基礎的創新教育剛剛起步，部分高校積極投身創新方法推廣普及試點建設工作，在師資培訓、人才培養、平臺構建、科學研究以及創新服務等方面開展了一系列卓有成效的工作，為創新方法推廣普及積累了經驗[1]。目前，以TRIZ 理論為代表的創新方法在我國高校中應用主要有3種形式。

2.1 高校科研人員應用TRIZ理論進行科研輔助創新研究活動

如河北工業大學以檀潤華教授領銜形成了一支研究創新問題團隊，圍繞TRIZ理論、TRIZ理論的實際應用技術，以及約束理論（TOC）、AFD理論、大規模定制、破壞性創新（DI）等前沿設計理論和方法等開展了大量理論和應用研究，并承擔了“多技術創新方法集成理論與應用研究”創新方法工作專項項目。中國農業大學將TRIZ應用到中小企業投資風險評估研究當中，成功地解決了銀行在對中小企業投資風險評估工作中碰到的難題。華南農業大學成功將TRIZ應用到“提高山區丘陵果園高枝剪切斷能力”“拓寬懸浮式管道噴施作業方式的作業幅寬”“研發集成特色農產品冷鏈物流的核心技術”等共6個課題的研究中，個別科研人員學習創新方法后創新能力得到極大提升，專利申請呈“井噴式”發展，2年內申請專利20余項，其中5項獲得授權，15項已獲公開號。浙江大學也將TRIZ理論引入到水稻遺傳育種研究中，得到了一些全新的研究思路。東北農業大學基于TRIZ理論，改進設計了振動式深松中耕作業機深松部件中的過載保護裝置結構，改善了深松鏟的入土角度，提高了作業性能，減少了能耗。由科技部中國農村技術開發中心牽頭，中國農業大學、華南農業大學、浙江大學、河南科技學院等多家單位共同參加編著出版了《我國農業農村科技創新方法戰略研究》，并共同參與了2011年和2013年科技部基礎性研究專項（創新方法專項）項目，進一步探討創新方法在農業院校應用推廣的模式與機制。

5.5 加快創新方法學科體系建設

創新戰略，教育先行，構建以農科院校為主體的農業創新方法學科建設體系是確保創新方法研究與應用可持續發展的長效舉措。農科院校作為國家農業人才的儲備和培養基地，在實施創新教育教學方面理應率先垂范，在創新方法的學科體系建設中使命重大。包括根據涉農學科特點，廣泛開展農業領域創新方法理論研究，建立創新方法理論研究體系是創新方法學科建設的首要條件；開設創新方法相關課程，通過對培養目標的確立、課程內容的整合、教學方法的轉變、教學活動的評價等方面的實踐和探索，建立起完善的教育教學體系；培養、培訓一批具有創新思維和創新能力的創新型人才是創新方法學科建設的重要條件；改善教學條件，為創新方法教育提供各種技術設備（如購買CAI軟件等）也是創新方法學科建設的必備條件。

6 參考文獻

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[2] 易劍，金能，聶秋根.TRIZ理論培訓與新建地方本科院校發展的研究[J].中國科技信息，2011（7）：286-287.

[3] 李曉，劉鉞，杜風光.創新方法在流程型企業中的應用探討[J].創新科技，2013（1）：22-23.

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[8] 梁雪梅，支慶慶，谷斌.基于創新方法的高校學生創新能力培育研究[J].廣東科技，2010（6）：25-27.

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[10] 王文紅.基于TRIZ理論的高職學生創新能力培養[J].沙洲職業工學院學報，2014（4）：42-45.

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按照波特的理論[1]，產業競爭優勢是指一國的特定產業在世界市場上均衡地創造出比其它競爭對手更多財富的能力，它可以直接表現為該國的產品價格低于或質量優于其它國家的同類產品。產業競爭優勢以比較優勢為基礎，以較強的產業競爭力表現出來，集中體現了企業競爭優勢和代表了國家競爭優勢。

國內外已有不少關于科技創新、產業競爭優勢的理論研究成果。本文作者曾構建了產業競爭優勢評價模型[2]，對中國醫藥制造業競爭優勢的演化階段進行了實證分析;黃文青[3]對金融支持、科技創新與循環經濟發展之間的關系進行了理論和實證研究。趙玉林，周珊珊等[4]基于新鉆石模型對武漢高技術產業的競爭優勢進行了評價;王家庭[5]基于中國30省區的數據對科技創新、空間溢出和區域經濟增長的關系進行了實證研究。張賽飛，鄧強等[6]對科技創新與經濟發展的關系進行了實證分析。

本文則以廣東省高技術產業為研究視角，分析科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢的提升作用，為廣東省高技術產業的發展提供決策支持。

(一)從絕對指標上看廣東省高技術產業競爭優勢的形成和提升

1. 廣東省高技術產業的整體表現。

從1995-2011年，廣東省高技術產業的總產值、主營業務收入、從業人員及出口額等總量指標都逐步提高，分別從1995年的965.36億元、937.09億元、53.55萬人和528.41億元提高到2011年的23 576.3億元、23 227.6億元、361.49萬人和14 265.7億元，增幅達20倍之多[7]，這也反映了廣東省高技術產業的競爭優勢在逐步形成和提升。見圖1。

圖1 廣東省高技術產業競爭優勢提升的表現

注：本文所有數據均來自于《中國高技術產業統計年鑒》(2002-2012年)。《中國高技術產業統計年鑒》里面沒有1996年和1997年的出口額數據

另一方面，1995-2011年廣東省高技術產業的總產值、從業人員、主營業務收入、企業數和出口額不僅絕對數量在增長，而且其占全國的比重一直位居首位。其中，出口額更是一直占全國總出口額的1/3以上，當年價總產值和主營業務收入幾乎也是一直占全國的1/4以上。因此，廣東省高技術產業在全國具有絕對競爭優勢，而且主要是規模優勢。見圖2。

圖2 廣東省高技術產業主要指標占全國比重

2.廣東省高技術產業各細分行業的表現。

從當年價總產值和出貨值兩個方面分析廣東省高技術產業五大細分行業，即醫藥制造業、航空航天器制造業、電子及通信設備制造業、電子計算機及辦公設備制造業和醫療設備及儀器儀表制造業在廣東省及全國的發展情況。從當年價總產值看，1995-2011年電子及通信設備制造業的總產值占廣東省高技術產業的總產值的比重一直在50%以上，1995年和1999年甚至超過了70%，因此，相對于其他四個高技術行業而言，其具有絕對的優勢。其次是電子計算機及辦公設備制造業，其占廣東省高技術產業總產值的比重，平均也在30%以上，2003年超過了40%，因此，電子計算機及辦公設備制造業在廣東省也有明顯的競爭優勢。相反，1995年至2011年醫藥制造業、航空航天器制造業和醫療設備及儀器儀表制造業在廣東省的優勢并不明顯，特別是航空航天器制造業，其占廣東省高技術產業總產值的比重不到0.5%，另外，醫療設備及儀器儀表制造業占廣東省的比重也不超過5%。見圖3。

圖3 廣東省高技術產業5大細分行業總產值占廣東省高技術產業的比重

從出口額的角度同樣可以看出，電子及通信設備制造業和電子計算機及辦公設備制造業在廣東省高技術產業出口中具有絕對優勢，兩者之和占廣東省高技術產業出口額的95%以上;而醫藥制造業、航空航天器制造業和醫療設備及儀器儀表制造業1995-2011年三者比重加起來不到廣東省高技術產業出口額的5%，具有相對劣勢。見圖4。

圖4 廣東省高技術產業5大細分行業出口額占廣東省高技術產業出口額的比重

(二)從相對指標上看廣東省高技術產業競爭優勢的形成和提升

為了更全面了解廣東省高技術產業競爭優勢的情況，下面再從出口競爭力指數這個相對指標的角度進一步分析。

產品的出口競爭力反映的是一個國家和地區出口的產品在國際市場上的競爭能力。其競爭能力的大小揭示了該產品所處的產業國際競爭力的大小。在這里產品的出口競爭力用貿易競爭力指數(trade competition，TC)來衡量。貿易競爭力指數主要從產品的進出口的數量來分析某類產品在國際市場上的表現，具有簡單、直觀、明了等特點，能夠快速反應產品在某一時點或連續某一階段產品競爭力的變化。

高技術產業的貿易競爭力公式為：

式中：TC為高技術產業貿易競爭力指數;Ve為高技術產業的出口值;Vi為高技術產業的進口值。

通常，TC指標作為一個與貿易總額的相對值，剔除了經濟膨脹、通貨膨脹等宏觀方面波動的影響，即無論進出口的絕對量是多少，它均在±l之間。當其值大于0時，說明競爭優勢大，且越接近1越大，競爭力越強;小于0時，說明競爭力弱，指數越趨近于-1，其競爭力越弱。若TC≥0.8，則該產品具有很強競爭力;若0.5≤TC<0.8，則該產品具有較強競爭力;若0≤TC<0.5，則具有強競爭力;若TC=0，則該產品具有一般競爭力;若-0.5≤TC<0，則該產品具有低競爭力;-0.8

由于數據有限，本文只測算了2002-1010年中國31個省級區域高技術產業的貿易競爭力指數。見表1。

由表1可見，廣東省高技術產業貿易競爭力指數只有2002年小于0，其余年份均是介于0和0.5之間，說明廣東省高技術產業具有強出口競爭力。

另外，與其他省級區域對比可以看出，福建、江蘇、天津高技術產業的貿易競爭力略強于廣東省，福建省高技術產業的貿易競爭力最強。

二、廣東省高技術產業科技創新現狀

科技創新就是基于科技的創新，包括知識創新和技術創新。它是提升產業競爭優勢的關鍵要素，在知識經濟時代，其越來越成為促進現代生產力發展的決定力量。

(一)廣東省高技術產業科技投入增速明顯

為促進廣東省高技術產業科技創新能力和國際競爭力，促進廣東省經濟的轉型升級，近年來，廣東省不斷提高對高技術產業的R&D投入力度。廣東省R&D經費內部支出在1995年只有1.735 3億元，而在2001年超過了50億元，2005年超過了100億元，2008年超過了200億元，2011年則達到了將近481億元。同時，廣東省高技術產業投入的新產品開發經費也是大幅度提高，由1995年的2.94億元增加到2011年的581.28億元[7]。

相對而言，廣東省高技術產業的技術改造經費支出、技術引進經費支出和消化吸收經費支出也有所增加，但增加幅度不是很大。而2011年廣東省高技術產業的技術引進經費支出和消化吸收經費支出分別為4.33億元和1.21億元，遠低于2007年的22.54億元和2.23億元[7]。見圖5。

圖5 1995年至2011年廣東省高技術產業科技投入情況

(二)廣東省高技術產業科技產出成績斐然

廣東省高技術產業科技創新能力得到大幅度提高，專利申請數和擁有發明專利數在2011年分別達到39 338項和45 172項，達到歷史最高值。

同樣，近幾年廣東省高技術產業的新產品產值和新產品出口額也得到大幅度提升。2011年的廣東省高技術產業的新產品產值和新產品出口額分別達到7 408.07億元和4 283.09億元，也創下歷史記錄。見圖6。

圖6 廣東省高技術產業各項科技產出指標

三、科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢的提升的測度

通過前述分析可知，廣東省高技術產業的競爭優勢和科技創新能力都得到極大提升，但科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢的提升作用又如何呢?下面我們來進行具體分析。

(一)科技創新提升廣東省高技術產業競爭優勢的測度

內生經濟增長理論告訴我們，科技已成為生產力的要素之一，而且它對經濟增長的貢獻已經遠遠超過勞動力和資本這兩大傳統要素。同樣，本文認為科技創新在廣東高技術產業競爭優勢的形成和提升過程中是內生變量，因此在建立模型時把其作為單獨的變量考慮進去。

用廣東省高技術產業的R&D經費內部支出為解釋變量，以廣東省高技術產業總產值為被解釋變量，取1995-2011年之間的數據，使用最小二乘法(OLS法)進行回歸分析。由于對各時間序列取對數后不影響變量之間的關系，而且對經濟時間序列取對數后可以避免模型的異方差，因此對指標的原始數據都取其自然對數，建立雙對數函數模型進行計量檢驗：

ln Y=c=a ln X(2)

式中：Y為解釋變量廣東省高技術產業總產值;X為被解釋變量廣東省高技術產業的R&D經費內部支出;a=d(ln Y)/d(ln X) ，即為科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢提升所作的貢獻。運用Eviews 7.0經濟計量軟件進行計算，得到回歸模型

從以上結果可以看出，廣東省高技術產業科技投入的增長與其競爭優勢的提升正相關。廣東省高技術產業的R&D經費內部支出每提高1%，就可以促使廣東省高技術產業的競爭優勢提升0.661 7%。

(二)科技創新提升廣東省高技術產業各細分行業競爭優勢的測度

采取上述同樣的方法和模型，分析科技創新對廣東省高技術產業各細分產業競爭優勢的提升作用。

以Y表示被解釋變量廣東省高技術產業i總產值的增加;ci表示廣東省高技術產業i的常數;ai表示科技創新對廣東省高技術產業i競爭優勢的貢獻度;Xi表示解釋變量廣東省高技術產業i的R&D經費內部支出，建立雙對數模型

式中：i=1，2，…，4。i=1時代表廣東省醫藥制造業，i=2時代表廣東省電子及通信設備制造業，i=3時代表廣東省電子計算機及辦公設備制造業，i=4時代表廣東省醫療設備及儀器儀表制造業。由于1995-2011年廣東省航空航天器制造業的R&D經費內部支出數據不全，無法進行回歸分析。所以，在此就不再計算科技創新對廣東省航空航天器制造業的貢獻度。

四、結論與建議

第一，加大研發投入強度，進一步提升廣東省高技術產業的競爭優勢。

從上述分析可知，廣東省高技術產業科技投入的增長與其競爭優勢的提升呈正相關。雖然近些年廣東省高技術產業的研發投入總量得到大幅度提高，但其研發投入強度卻不到2%，遠低于發達國家的20%。因此應不斷提高廣東省高技術產業的研發投入強度，進一步提升其競爭優勢。

第二，提高研發投入產出水平，加強廣東省高技術產業的自主創新能力建設。

近些年，廣東省高技術產業的技術改造經費支出、技術引進經費支出和消化吸收經費支出出現下滑，廣東省高技術產業的研發投入更多地用于了先進設備的引進，而這是不利于廣東省高技術產業自主創新能力建設的。因此應加強廣東省高技術產業技術引進的消化吸收工作。同時，也要加強研發投入經費的管理，提高發明專利授權數，因為這是研發使用效率的一個重要標志。2009-2011年，廣東省高技術產業的發明專利數占專利申請數的比重分別是68.06%、72.77%和65.99%，遠高于國家平均水平。因此要繼續保持這種優勢，合理支配研發投入經費。

第三，依靠科技創新，實現廣東省高技術產業價值鏈的延伸和升級。

雖然廣東省是全國電子信息產品的生產大省，擁有完善的電子信息產業鏈，擁有華為、中興和騰訊等一大批創新型電子信息產業，但是其眾多關鍵的技術和產品仍主要靠進口解決。在全球家電制造產業鏈上，廣東省的家電產品也一直在中低端徘徊。因此，必須依靠科技創新，實現廣東省高技術產業價值鏈的延伸和升級，重點發展規模超千億元的軟件、生物醫藥和新材料等新興產業群。同時，也要大力發展以技術創新為主要驅動力，極具產業包容性的智能家電，實現廣東省高技術產業價值鏈的延伸和升級，只有這樣才能更好地提升廣東省高技術產業。

[ [6] 波特 邁克爾.國家競爭優勢[M].李明軒，邱如美，譯. 北京：華夏出版社，2002：768.

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[5] 王家庭.科技創新、空間溢出與區域經濟增長：基于30省區數據的實證研究[J].當代經濟管理，2012(11)：4954.

篇（6）

1 AHP-模糊綜合評價模型的構建步驟

（1）確定評價指標體系

建立指標體系時，一般遵循以下原則：科學性與代表性；整體性與層次性；簡明性與可操作性；定量與定性相結合。

（2）構造判斷矩陣，計算指標體系權重

專家對兩個因素進行比較時，采用定量的標度，可構造各層次的判斷矩陣，見表1。

（3）層次單排序及一致性檢驗

判斷矩陣的最大特征值?dmax對應的歸一化特征向量W=（w1，w2，…，wn）T的各個分量wj，就是本層次相對上層次因素的排序權重。判斷矩陣的隨機一致性指標為CR=CI/RI，其中CI=（?dmax-n）/（n-1），平均隨機一致性指標RI見表2。

（4）確定評語集及隸屬度矩陣

（5）一級綜合評判

第i準則的模糊評價Bi=Wcj，Ri=[Bil，Bi2，…，Bin]其中Wcj=[Wcil，Wci2，…，Wcim]表第i準則層下第m個指標的權重，表示隸屬度矩陣。

（6）二級綜合評判

S=WB?B=[WB1，WB2，…，WBj，]（BT1，BT2，…，BTj）T=[S1，S1，…，Sn]，其中表示B層相對A層的權重。

（7）評價結果的處理

若S不滿足Si=1，則進行歸一化處理，令Pi=Si/Si（i=1，2，…，n）得新的判斷矩陣。根據隸屬度最大原則，選取{Pi}相應的評價等級作為評價結果。

2 實證分析

2.1評價指標體系的確定

咨詢教育管理部門專家及研究生導師，結合高校對創新人才培養的目標，遵循科學性、全面性原則，經反復篩選與整合，將目標層A分為5個準則層{B1，B2，B3，B4，B5}，并確定了每個準則層Bi下的指標層Cij，見表3。

2.2確定各層的權重值

設計指標權重調查表，邀請專家對各因素重要程度進行兩兩比較，通過咨詢結果進行整理后可得判斷矩陣。運用Matlab計算各判斷矩陣的最大特征值及其對應的歸一化向量，并進行一致性檢驗，確定權重，見表4。

2.3評語集及隸屬度矩陣的確定

對高校研究生科技創新能力指標給出“優、良、中、及、差”的等級評判。對于定量指標，查閱歷史記錄或相關等級標準，可利用隸屬度計算方法確定各指標的隸屬度函數，建立隸屬度矩陣。對于定性指標，利用等級標準，采用專家打分法與調查相結合的方法確定隸屬度矩陣。本文以江西某高校H為樣本，利用上述方法，建立隸屬度矩陣，見表5。

2.4綜合評判

首先，利用表4與表5中的數據，進行一級評判，計算出準則層Bi的評判結果，見表6。

篇（7）

1.科技創新團隊的內涵與特征

1.1科技創新團隊的內涵

科技創新團隊，是指為了更好地進行科學技術的研究開發工作，由研究領域或方向的學科帶頭人和一定數量的學術骨干及科研工作人員組成的，通過團隊內部的分工合作，創造出具有自主知識產權成果的科技研究群體。科技創新團隊通過內部分工協作、優勢互補和資源共享，極大地提高了創新效率，作為科技創新的一種有效組織形式，科技創新團隊正逐漸成為科技創新活動的重要載體。

1.2科技創新團隊的特征

1.2.1有穩定的研究領域和方向。科技創新團隊的研究領域、方向往往是學科帶頭人和一批學術骨干經過多年的科研工作努力所形成的，具有一定的穩定性，并具有明顯的優勢和鮮明的特點，研究目標也比較清晰和明確。

1.2.2成員的知識結構有相關性和互補性。在科技創新團隊研究方向和研究目標的引領下，有著共同理想和目標的，知識結構有一定相關性的科研人員集聚在一起開展創新活動。并在實際創新過程中能夠做到團隊成員知識、能力、年齡、思維方式、性格特征、工作風格、研究經驗的優勢互補。

1.2.3扁平式的組織結構。科技創新團隊的組織結構通常是扁平式的，在學科帶頭人的帶領下，形成良好的學術氛圍。團隊內部能夠充分發揚學術民主，具有良好的學風。團隊成員之間相互尊重、相互信任，能夠充分發揮每個成員的積極性和創新性，促進科技創新。

1.2.4良好的運作機制。科技創新團隊一般都有完善的管理制度和各類有效的激勵機制。團隊領導者往往具有良好的戰略眼光和協調能力，不僅能夠準確把握學科發展方向，選定發展目標，而且善于調動團隊成員的積極性，協調成員之間的合作關系，使整個團隊和諧有序地運作。

1.2.5能夠持續產生創新成果。科技創新團隊的研究方向穩定，研究目標明確，組織協調能力較強，能更好地勝任復雜的科技研發工作。科技創新團隊通過發揮其在特定研究領域的集成優勢，能夠在該領域內持續產生創新成果，特別是能夠產生一些重大科技成果。

2.西方國家科技創新團隊發展的新特點

2.1政府在科技創新團隊建設中的主導作用日益明顯

隨著知識經濟的來臨，科學技術對于經濟增長的作用越來越大。各國政府也越來越重視科技創新團隊建設工作。加拿大聯邦政府在20世紀末就認識到了科技創新團隊在21世紀知識經濟中的重要性，并開始探討如何通過創新使加拿大經濟和社會生活仍然保持在世界前列。2002年2月，加拿大聯邦政府出臺了“加拿大創新戰略”，作為加拿大創新的政策基礎。加拿大聯邦政府通過設立風險基金和制定相關優惠政策對科技創新團隊進行重點扶持，調動了許多企業進行科技創新團隊建設的積極性，使它們成為加拿大企業科技創新活動的重要力量。除此之外，加拿大聯邦政府還設立了新的項目和機構，專門對科技創新團隊進行多方面扶持。美國政府更注重通過多渠道籌集資金支持科技創新團隊建設，資金來源有聯邦撥款或資助、州政府撥款或資助、成立基金會、貸款、風險投資等。并且，對于一些從事重大長期研究課題的科技創新團隊，美國聯邦政府會給予重點的財政支持。

2.2從事基礎研究的創新團隊越來越受到重視

隨著知識經濟的到來，理論知識對企業技術創新和經濟發展的重要作用日益顯現，許多國家不斷加大對基礎研究創新團隊的投資力度，大力扶持基礎研究。上世紀80年代后，日本對基礎科學研究的重大意義漸成共識，日本政府也對基礎科學研究從資金、人才、組織等方面加大了支持力度。2001年日本啟動了第二期科技五年計劃，明確提出在未來50年內培養30個諾貝爾獎獲得者的目標。近年來，日本政府以此為目標，在基礎科學研究經費、研究基礎設施建設、人才培養和引進方面都采取了一系列重點傾斜政策。這些政策具體包括以下內容：首先，建立具有世界水平的戰略研究基地，來培養國內優秀人才和吸引海外優秀人才。為了加強基礎科學的研究并能夠在短時期內發明、創造一些具有世界最高水平的科技成果，日本政府提出并建立了一批具有各方面優越條件的研究基地，以此吸引國內外優秀人才來基地進行研究。其次，擴大競爭性科研經費預算, 建立有利于創造優秀成果的競爭性研究開發環境。用于基礎研究的競爭性科研經費主要包括兩項：一是用于支持學者自由構想和獨創研究的“科學研究費補助金”，主要由日本學術振興機構(JSPS) 具體運作，采用同行評議的方式進行評價；二是圍繞國家戰略目標的“戰略性創新研究推行事業基金”由日本科學技術振興機構(JST) 負責具體運作。再次, 制定、出臺了一些待遇優厚的人才政策, 解決基礎研究人才相對不足問題。

2.3加強對科技創新團隊研究成果產業化的扶持力度

科技成果產業化是科技創新的關鍵環節。面臨知識經濟的挑戰，加快推進自主創新、建設創新型國家，已對創新成果產業化提出了更為緊迫的要求。許多國家都把科技創新團隊研究成果產業化看作是推進創新活動的重點環節予以扶持。在這方面比較有代表性的是加拿大，加拿大聯邦政府為了促進本國科技成果產業化設立了多個扶持項目。主要包括：（1）科學研究及試驗開發稅收優惠計劃（SR&ED）。該計劃是通過稅收優惠鼓勵企業進行技術研發和創新的聯邦項目，主要內容是向加拿大企業的科研和技術開發投資進行稅收減免。（2）工業研究輔助計劃（IRAP）。該計劃是加拿大國家研究委員會設立的專門支持中小企業創新團隊建設的計劃，其使命是促進中小企業的創新，增加中小企業的創新能力，使這些企業的創新思想盡快變成營利的商品。它的任務是當中小企業在新產品的開發、生產或服務中遇到技術挑戰時，向它們提供幫助。（3）加拿大技術伙伴計劃（TPC）。該計劃是主要對加拿大私有部門的科技創新活動進行資助的聯邦基金計劃。它的資助對象為在一定領域內準備進行研發和創新活動并且具有能力實現其目標的加拿大境內的企業或組織。

2.4注重科技創新團隊建設的制度創新

科技創新團隊研究開發的一些高、新、尖科技項目不僅投資大而且風險大，需要先進的設備與設施，需要投入大量的科技人才，這些都要求在有關的體制上、制度上進行創新。美國政府在這方面作出了一些有益的嘗試。從上世紀90年代開始，美國政府以高校為依托，組建了多學科的工程研究中心，形成了科研――教育――生產三位一體的創新團隊模式。此外，日本政府也十分強調“產學官”聯合攻關的力度，強化“產學官”合作體制，建立聯合創新團隊。所謂“產學官”合作體制，是產業界、大學和政府研究機構通過共同研究一些重大攻關項目，并使研究成果實現產業化的合作體制。20世紀80年代日本確立“技術立國”戰略方針后，正式提出“產學官”合作體制。其后，“產學官”合作在政府許多有關科技政策的文件中被視為推進日本科技發展的一個政策。20世紀90年代中期，日本政府提出“科學技術創造立國”戰略后，將“產學官”合作體制更視為推進日本科學技術創新、培育具有國際競爭力新產業的一個重要政策。2002年10月，日本政府推出的加速改革綜合對策中，明確提出要完善創業環境，使“產學官”合作的創新活動進一步活躍，恢復產業生機，并具體規定：促進“產學官”合作研發及成果轉化，特別是對生物技術、信息通信、環境科學、納米技術材料等新興產業領域的創新與產業化，給予政策上的大力支持。

2.5科技創新活動日趨均衡化

以前企業科技創新團隊的創新活動存在著重產品開發輕工藝改造、重新產品開發輕現有產品改良的現象。事實上與產品開發一樣，生產工藝的改造也是非常重要的，牽涉到怎么樣把產品變成消費品以及怎么樣降低成本的問題。如果只重視產品開發不重視工藝研究很可能被競爭對手打敗。雖然，開發新產品、在技術上實現突破非常重要，但是，如果不迅速地對產品進行改良降低成本占領市場，提高后來者的進入壁壘，就很容易被競爭對手及時跟進和模仿。隨著對知識經濟認識的不斷加深，企業認識到科技創新活動是由基礎研究、應用研究、技術開發、生產、營銷5個環節組成的一條“創新鏈”。就企業而言，技術開發、生產工藝、產品營銷上的競爭力都是不可忽視的重要環節，不可顧此失彼，科技創新活動日趨均衡。

3.對我國科技創新團隊建設的啟示

隨著知識經濟的來臨和全球性科技革命的蓬勃發展，科學技術對經濟和社會發展的引領和推動作用日漸顯現。為加快創新型國家建設，增強自主創新能力，提高國際競爭力。我們必須要高度重視科技創新團隊建設問題。借鑒西方國家科技創新團隊發展的經驗，我國科技創新團隊建設應著重做好以下幾個方面的工作：

3.1加大政府對科技創新團隊的政策傾斜和支持力度

首先，我國政府應撥出專項財政資金，用科技創新團隊建設，在平臺建設、人才引進、研究經費等方面給予大力支持。其次，要通過多渠道籌集社會資金支持科技創新團隊建設。財政資金畢竟是有限的，政府應該通過制定各種優惠政策，多渠道籌集社會資金支持科技創新團隊建設。第三，應通過稅收優惠，稅收減免、抵扣，信貸支持，政府采購等手段調動企業進行科技創新團隊建設的積極性。

3.2注意科技創新團隊發展的均衡性

首先，應根據我國產業發展的現狀和趨勢，對科技創新團隊建設進行宏觀布局。為大力發揮科技創新對經濟社會發展的支撐和引領作用，需要深入分析和全面把握國內外經濟社會發展動態，對我國支柱產業和未來新興產業的發展需求和趨勢進行科學的預測，針對產業關鍵技術，以平臺建設為基礎，以領軍人才為核心，從戰略角度確定我國科技創新團隊的合理布局，并根據輕重緩急和已有基礎，以平臺建設為基礎，制定全國科技創新團隊建設的宏觀規劃。其次，為建設創新型國家，增強我國的科技創新資源的集聚功能，提升經濟競爭力，不僅要建立以解決實際問題為導向的多學科科技創新團隊；也要建立面向市場需求，由產業牽頭，產學研多部門緊密合作的跨部門科技創新團隊，提高科技創新成果的轉化效果和效率。第三，從科技創新活動的“創新鏈”來看，基礎研究、應用研究、技術開發、生產、營銷5個環節都應有相配套的科技創新團隊，實現科技創新活動的均衡化。

3.3通過制度創新促進科技創新團隊建設

我們應效仿美國、日本的做法，建立跨部門、跨學科、跨地域的，產學研相結合的開放式的科技創新團隊。在迅速變化和競爭激烈的環境中，傳統的縱向科研組織管理模式很難應對目前復雜的、尖端的科技創新活動，而且條塊分割管理的局面又會導致資源過度分散，無法發揮聚集效應。跨部門、跨學科、跨地域的開放式、網絡化的科技創新團隊可以做到根據具體任務或工作流程來組織團隊，并根據需要來配置人員，柔化部門和學科之間的界限，開通溝通渠道，使各種思想能夠充分的交流和傳遞，增強學科的聚集能力，提高自主創新能力。

基金項目：廣東省2010年軟科學項目（2010B070300074）。

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其次，聯系其他學科，拓展生物課程的應用空間，讓學生感受所學知識被應用的樂趣。在生物課教學中，教師積極聯系其他學科知識，廣泛應用到生物課程中來，將對課堂教學效果產生積極的影響。比如在學習遺傳變異部分知識時，使用的數學知識就比較多。比如計算配子類型，若3對等位基因分別位于3對同源染色體上，如基因型為AaBbCc的個體能產生幾種配子？可用分枝法來做：可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。也可用組合法來計算，轉化為數學組合題：有3個盒子，每個盒子中有2個不同元素，從每個盒子中任取1個元素，有多少種取法？學生會輕而易舉地算出2×2×2=8種的結果。再如為說明DNA分子的多樣性，若1條多核苷酸鏈中有100個4種不同的堿基，它們的可能排列方式是1個非常巨大的數字。學生也能從數字上體會到DNA中蘊藏著巨大的遺傳信息。在聯系化學知識方面，高中生物課中的細胞的化學組成部分的內容與之有密切的聯系。學習酶的專一性時，為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區別，我舉MnO2來說明化學催化劑可催化截然不同的反應：而作為生物催化劑的蛋白酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其它物質的分解。學習糖類時，結合化學中有關知識，說明葡萄糖與果糖的同分異構關系；給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式，使學生直觀看出其名稱的區別；通過多糖、二糖的水解反應探討它們與單糖的關系等，都可使學生不覺得課上的死板。也可聯系物理知識探討生物學問題。比如學習細胞膜的流動鑲嵌模型時，理解膜上蛋白分子多在ATP驅動下運動，那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內運動呢？這里把握住分子運動論，問題便迎刃而解。在哲學知識方面，生物學中許多原理能用哲學知識幫助理解：非生物與生物界的統一性；遺傳和變異的辯證關系；蛋白質多樣性與DNA多樣性的現象與本質的關系；生物與環境的辯證關系；同化作用與異化作用的矛盾對立統一的關系以及生物發展進化原理等。學生在教師引導下能夠準確應用哲學原理，理解以上思想，同時也學會了終身受益的思維方法。在地理知識方面，課本的生態系統部分與地理課有關內容重疊。介于學生對本部分知識已有一定程度的掌握，學習時可以采用學生試講，教師補充的辦法。新型教學方法的采用使學生感到新穎有趣，學習的興趣大增。

再次，及時追蹤國際上的最新生物學研究成果，激發學生求知欲。我在課后，經常上網查詢一些新的生物學研究成果，關注生物科學研究的前沿動態，在隨后的生物課上介紹給學生，以激發學生的學習興趣。如當甲型H1N1流感肆虐全球的時候，我國采取了嚴密的防護措施以防止該新型流感病毒在我國大面積流行。我適時給學生介紹對甲型H1N1流感的最新研究成果：這次引發甲型H1N1流感的病毒是禽流感和人類流感經過“洗牌效應”產生的新病毒。不同的病毒相遇后交換基因，變異為新型的混種病毒，因此人類對其缺乏免疫力。這將使得此次甲型H1N1流感疫情的波及范圍和后續影響難以估測。但該病毒的攻擊性，人體免疫力的個體差異和人類從對抗各種流行性感冒中所獲取的綜合抵抗力都是決定這次疫情狀況的決定性因素。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0240－02

任何改革都需要付出大量的時間和精力，稅法的教學改革也不例外。對于教師來說，課堂教學改革并不意味著一定就是探究從來沒有用過的新方法，也可以通過對傳統教學方法的繼承的基礎上進行創新，進而突破傳統教育框架，去獲得理想的教學效果。

一、高校稅法課程教學方法繼承和創新的兩個探討

（一）“案例式教學法”的創新――“判例教學法”

“案例式教學法”已經倡導多年，并且在稅法的教學實踐中取得了很大的成功。但稅法課程的案例教學中也存在一些問題，例如案例選面太寬、案例沒有代表性、案例的實際意義不大等等問題。因此，經典案例的選取，就成為稅法案例教學能否成功的關鍵。由于我國稅法體系不完善，所以每每社會上出現新的比較復雜的涉稅問題，各地的稅務機關便對稅收征納中遇到的這些新情況、新案件加以總結，形成書面文件向國家稅務總局進行報告。國家稅務總局針對稅收實踐中出現的新問題，出臺相關的政策文件。因此，很多稅收規定的出臺都是和這些經典的案例密不可分的。這些經典的案例的作用和英美法系的判例非常類似。我們把這些經典案例進行總結，推出了判例教學法。判例教學法的優點在于它既集中了案例教學法的所有優點，又能夠使學生對稅收規定出臺的背景、條件深入了解，全面扎實地了解稅收政策的精神實質，進而深刻把握課程內容。例如，在講授金銀首飾消費稅的納稅環節的知識點時，我們就可以把財稅字[1994]95號《關于調整金銀首飾消費稅環節的通知》的出臺，結合相關的案例進行講解。當時的國家稅務總局曾經做過測算，當年按規定繳納消費稅的黃金首飾的交易量不到全國實際黃金首飾交易量的一半，換言之，市場上約有一半交易量的黃金飾品是沒有交過消費稅的。這是什么原因呢？20世紀90年代中期，正是我國沿海走私活動最猖獗的一段時期，大量的黃金飾品走私入境。幾個走私黃金飾品的大案給了我們答案，走私者正是避開了海關環節，逃稅進入了內地的黃金交易市場。因此《關于調整金銀首飾消費稅環節的通知》的出臺，目的在于把金銀首飾消費稅的納稅環節后移到零售環節，這樣不管是國內生產的黃金，還是走私進口的黃金，都要在零售環節繳納消費稅款，堵住了稅款流失的漏洞。

判例教學法的優點比較突出，但是如果真正應用到教學中，我們還需要注意很多問題。首先，判例庫的建立很重要。案例易選，判例難求。教師不是工作在第一線的稅務人員，對判例的收集和整理也不夠專業。這就要求我們和財稅部門，尤其是稅務總局的政策法規部門建立緊密的聯系，不僅了解出臺的新規定，還要收集引發該規定出臺的經典判例。其次，教師對判例涉及的環境背景要深入了解，必要時要向當地稅務機關及時求證。同時對案例涉及的知識領域也要系統掌握，對案例涉及的問題也要有嚴密的分析論證過程，這樣才能在教學中有的放矢地引發學生思考，取得好的教學效果。最后，在判例的講授中，應該把判例教學和課堂教學、網絡教學和多媒體教學等幾個平臺結合起來。在講授知識點時，可以先做個鏈接，鏈接到相關案件報道的網頁，引發學生關注，再詳細闡述判例案件的前因后果，背景過程，最終分析推理出知識點。

（二）傳統邏輯教學法的創新――“歸謬教學法”

傳統邏輯演繹教學法主要是運用教科書，教師講，學生聽，從正面進行演繹推理。就財經類院校的稅法課程來說，大多也是這種正面的邏輯推演，即從應用經濟學的角度，只要求學生掌握具體的稅務概念、稅務理論、稅務處理方法即可，而缺乏從法學的角度對其具體的原因和實質缺乏系統的講授。稅法課程是一門經濟學、法學、管理學等多學科交叉的一門課程。如果從法學的角度看稅法的相關規定，我們就會得到不同的教學思路。法律的主要目的不是揚善，而是防惡，稅法也不例外，它僅僅是為行為人的涉稅行為規定了道德的底線。根據這一思路，我們總結出了歸謬教學法。歸謬教學法的核心就是“逆推”和“歸謬”相結合。“逆推”就是在講授課程時，首先思路就要和一般的邏輯推演相逆，從反面也就是行為人不按稅法規定作為的前提下進行思考。即在稅法教學中，如果發現學生對某一稅收規定存在片面或錯誤的認識，教師可以巧設“誤區”，引導學生按原有思路進行思考。“歸謬”即讓學生進入“誤區”后，自己進行歸納推理，而推理得出的結論并不是社會想要的結果，進而暴露謬誤，引發學生的思維沖突，從而辨別真偽，從反面角度得出稅法之所以這樣規定的真實原因。例如在講授增值稅“視同銷售行為”這個知識點時，很多同學都無法把握視同銷售行為繳納增值稅款的真實原因。但我們如果從稅法防惡的本質出發進行逆推，即如果稅法對于“將自產、委托加工和購買的貨物無償贈送給他人”等視同銷售行為，不看做是銷售，不繳納增值稅，市場上相關的涉稅行為人將如何作為？市場上的企業和個人都不會再選擇真實的經濟交易，而交易雙方都會聲稱自己是在捐贈，那就會出現很多偷漏稅少繳稅的境況。而這種局面顯然不是我們想要的結果。歸謬教學法可以培養學生養成獨立思考，善于求新求異的批判性思維習慣，尤其是在稅法這種要求經濟+法學交叉思維的課程中，更應該在教學實踐中重點應用歸謬教學法。

二、稅法課程教學方法在繼承和創新中應注意的兩個問題

（一）緊跟稅收政策的變化，把握稅法課程的時效性

由于我國幅員遼闊，經濟發展參差不齊，稅源狀況也千差萬別，這就導致了我國經常出現調整與補充有關稅收法律的情況。這些變化進一步導致稅法課程知識更新頻繁，具有很強的時效性，這就要求主講教師必須不斷地更新教學內容，保證教學內容新穎和正確。尤其是對于學術性和實務性兼備的稅法課程來說，如何在課堂教學中同時體現稅法學術理論的時效性和實務知識的時效性，就成為稅法課堂教學質量保證的關鍵因素之一。例如“財政部國家稅務總局關于對外資企業征收城市維護建設稅和教育費附加有關問題的通知”財稅[2010]103號在最近剛剛出臺，對于這個新規定的出臺，主講教師要及時地在課堂上反映給學生，這樣學生學習的實務操作才能夠適應社會發展的需要。而且主講教師不僅要履行簡單的告知義務，而且還要系統的分析：這個規定的出臺，意味著中外企業的城建稅制統一了，連同中外企業的所得稅法合并、房產稅法合并、車船稅法合并，真正完成了內外稅制的統一，完成了全民的國民待遇。這樣講解的話，那就不僅是在講實務，也是在講理論，講經濟，使學生不僅掌握了稅法現行的規定，也能掌握一種稅收思維。形成這種稅收思維以后，學生在步入工作崗位后，不管政策如何變，我們都可以做到知其然，更知其所以然。

當然，稅法課程的時效性確實重要，但操作起來有一定的難度。首先，要給與主講教師一定的教學決策權。一般一個學期的教學計劃都是學期前就已經確定的，但稅法的教學計劃應該有一定的調整余地。例如在稅法教學過程中，可能會有新的重大稅收政策出臺，教師應有權微調教學計劃，插入臨時性專題或教學內容，及時對這些熱門的財稅熱點進行說明和講解。其次，稅法課程的時效性還要求教師要隨時注意自己知識的更新，隨時關注網絡、報刊和電視等媒體關于稅收政策的最新動態，并把信息及時傳遞給學生。最后，在教材的選用上，由于稅法課程的應用性和實務性，教材應該選用注冊會計師全國統一考試指定教材，并在教案里中及時補充最新稅法知識與政策動向，隨時安插新的政策專題，確保教學內容的科學性和連貫性。

（二） 稅法教學方法改革必須彈性化

稅法教學方法的改革切忌程式化，避免一刀切，要保持一定的彈性。稅法教學改革的彈性化主要體現在以下三個方面：

1.要保持稅法教學方法的繼承和創新之間的彈性。繼承和創新都是相對的，同一教學方法的繼承和創新是相輔相承的，繼承是基礎，創新是關鍵。既不能一味照搬原有方法，也不能完全搬倒重來，而應以學生為主體，以教學效果為標準有區別的進行改革。例如判例教學法本質上仍舊是案例教學法的一種，是在對案例教學法繼承的基礎上進行的創新。在稅法的教學實踐中，就要科學設置兩者各自的教學適用空間。在講授單個的稅法重要規定時，可以優先考慮判例教學法，這樣能使知識點的講授更全面、具體和深刻。但如果進行專題式綜合教學，判例法就不太適用了。如在進行計算生產性企業所涉及的增值稅、消費稅、城建稅、印花稅、企業所得稅等多稅種綜合練習的時候，需要選用的是經典的自編案例，進行案例式教學。

2.要保持不同教學方法的橫向彈性。稅法的教學改革一直在推進，新的教學方法不斷涌現，這就要求我們在教學實踐中正確處理各種教學方法之間的相互關系。每一種教學方法都有自己的適用范圍，超出了這個范圍，它就可能無效，甚至產生不少困難。面對多種多樣的教學方法，除了強調選擇的標準之外還有一個優選的程序問題，應該根據教學目標、學生特征、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等因素選擇教學方法和教學方法的適用程序。

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素質教育要求培養全面發展的學生，以形成豐富而獨特的綜合素養。這一綜合素養的一個極其重要的方面就是創新精神。語文是一門基礎學科，小學語文可以說是基礎的基礎，它包含著豐富的創新內容，為此，作為一名語文教師，必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創新教學途徑，培養學生的創新能力。

一、創造寬松環境，營造學生創新氛圍

心理學、教育學研究表明：一個人的創造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現和發展，才可能有豐富自由的想象。因此，要培養學生的創新能力，就必須要先有一個寬松的環境。課堂是一個舞臺，是學生的用武之地，教師不要只做演員，而要多做導演，讓學生做學習的真正主人。教師絕不能像某些家長一樣指東劃西，發號施令，強迫命令學生做這做那。要明白對學生指責、埋怨、強迫命令，就等于在師生之間挖鴻溝，只能增強相互之間不理解、不信任的程度，只能降低教學效果。為了保護學生在課堂上的主體地位，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，教師要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。例如：態度和藹、親切、平易近人，不讓學生產生畏懼感；尊重學生的自尊心和個性特點，不隨意否定學生的言行；經常和學生討論商量教學內容和教學方法，倡導具有平等權利的師生對話，鼓勵學生質疑、反駁教師；根據小學生好動以及小學語文教材的特點，多讓學生動手實踐，學生才能夠積極主動地參與到教學活動中去，并在與教師的相互尊重、信任中全面發展自我，獲得成就與價值體驗，也惟有這樣，創新教學才能夠順利開展。

二、鼓勵學生質疑，培養學生創新能力

課堂上有了民主、積極、健康、和諧的氛圍后，教師要著力培養學生的問題意識，因為質疑是培養學生創新精神和創新能力的最有效的方法。

巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”可見，只有常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。為此，在課堂教學中，教師一定要想法設法引導、鼓勵學生大膽質疑，獨立釋疑。在教學《狐貍和烏鴉》時，我抓住“狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉”“想了想”這個細節，向學生引疑發問：“讀到這里，你覺得可以提出什么問題來探討？”學生經過反復朗讀課文后，紛紛提出了問題：“狐貍為什么想了想？”“狐貍想了些什么？”……面對學生的疑問，我并沒有急于告訴學生答案，而是鼓勵學生再朗讀、再思考、再聯系上下文、采用小組合作討論等方式，嘗試自己去解決問題。讓學生有時間從容思考，并在探究中有所發現，有所創新。

三、啟發想象思維，發展學生創新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，是知識進化的源泉。”是的，沒有想象力，就談不上創造力，而要培養學生的創造力，應從培養學生的想象力開始。語文課堂教學要啟發學生的豐富想象，主要表現在兩個領域：閱讀和作文。

在閱讀教學中，教師要利用一切有利條件，讓學生以課文為依托進行聯想和想象，這不僅能讓學生很快進入課文情境，而且還能讓學生加深對課文的理解，更能為學生創造性表述提供一個廣闊的天地。如教學《狼和小羊》時，當狼在小羊身上撲去的時候，學生感情發展到了，可是課文卻結束了，這時教師可不失時機地說：“請同學們動動腦子，發揮自己的想象力，把這個故事繼續編下去，就在狼往小羊身上撲去的那一瞬間，情況發生了什么變化？”問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發言……

作文中也有許多引導學生想象的方法，如：改寫、擴寫、續寫。根據音像作文設計情境對話，編童話，寫寓言等等。

總之，在語文課堂教學中，只有充分挖掘教材因素，經常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

四、銜接課內課外，拓寬學生創新空間

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一、初中數學創新教法必要性分析

所謂的創新課堂不僅僅是指教師的教學方法要靈活多變，同時還包含著學生的創新思維能力以及教師培養學生創新思維能力的精神等等。眾所周知，數學的定律、知識被科學家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創新的方法是可以隨機應變的，可以在創新中求得更大的發展。當今社會是日新月異的，無時無刻都在變化著，學生作為未來的主人，他們必須具備很強的適應能力、轉變能力、創新能力，否則在競爭激烈的當代社會中就會被淘汰出局。培養創新精神以及創新能力是受用終身的事情，是長久的，所以，在初中數學教學中構建創新課堂是非常必要以及重要的，這也是一種非常受廣大學生喜歡的教學方式。

創新教學與傳統的“填鴨式”教學是截然不同的。傳統的教學方法，教師扮演著唱獨角戲的演員角色，學生只是無互動權利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內容，內容枯燥無味，形式單一，并不關心學生是否能夠理解。有的教師甚至多年來一直使用一種教學模式，致使學生思維能力的發展受到了極大的限制，這與新課程的教學要求是背道而馳的。傳統的教學方法已經不能適應這個社會對于培養人才的要求，作為教師，要跟著時代的步伐不斷前進，使自己的教學方式得到創新，構建創新課堂，重視學生創新能力培養，研究學生的心理，讓學生不知不覺愛上課堂。

二、豐富初中數學課堂、創新初中數學教學方法措施

1、使數學教學課堂開放與和諧并存。開放性是創新教學課堂的特征，課堂應該讓學生扮演主角，給予他們足夠的空間來展現自己的特長，積極踴躍地在課堂上最大限度地發揮自己的能力，教師只是配角，能夠在適當的時候給予學生輔助與引導，適當地引導學生，使得每個學生充分抓住課堂的每次機會，并注重學生對知識的研究和創新思維能力。因此，教學目標不再是單一的教師制定，而是讓學生參入與教師共同制定，在課堂上給學生適當的權利，培養他們的獨立創新思維能力。想要有個創新、完美的教學課堂，教師與學生必須有一個統一的思想，即課堂是師生共同的，學生與教師之間，學生之間要加強溝通交流，教學課堂更加和諧。平等、和諧的師生關系是學生釋放思維空間的前提，同時，開放、和諧的教學課堂是開拓學生數學思考空間的基礎條件。只有兩者相輔相成才能提高學生的創新能力。

2、課堂組織形式需創新，學生學習積極性待提高。很多學校，墨守成規亙古不變地使用一套教學方案，一支粉筆，一張嘴巴，外加一塊黑板就是他們百用而不厭的秘密武器，對于創新總是畏手畏腳，因為害怕改革后影響到教學質量，進而影響到學生的成績。一旦學生成績下降，直接影響到教師的工資薪水，以及教師職稱的評定，因為在大部分學校里，學生的成績與老師的薪資與職稱直接掛鉤。這種用學生成績來激勵教師的辦法恰恰束縛了老師變革教學方法的思維與手腳，使得他們不敢也不愿意創新。課堂組織形式長時間只有一種單一的形式，就是教師在講臺上講，學生在在下面聽，老師布置任務，學生應付地服從任務。這種單一被動的組織形式嚴重阻礙了新時期教育的創新與發展，新的教學組織形式勢在必行。與傳統單一的教學方法相比，新的教學形式具有多樣性，例如開展小組合作教學，讓每個學生都能夠機會參加到學習活動中去。教師可以按照班級的分數來劃分組數，一般組數的人員不能夠太多，要應用公平科學的方法來進行分組，這樣使每個組都有一定的競爭力。這種方式有利于培養學生的自覺意識和組織合作能力。比傳統方法更加能培養學生的學習主動性。