緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工匠精神與人才培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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什么是“工匠精神”？有的學者認為是“工匠們對自己的產品精益求精、精雕細琢，追求極致、追求完美、追求更好，努力把品質從99%提升到99.99%的精神”[1]。有的學者認為工匠精神主要體現在四個方面：“一是愛崗敬業，熱愛所從事的職業；二是能吃苦耐勞，耐得住寂寞；三是精益求精，追求極致和完美；四是甘于奉獻，具有崇高的職業使命感?！盵2]有的學者強調“工匠精神”是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業態度。工匠精神的核心是對品質的追求，工匠精神的目標是打造本行業的精品”[3]。根據學者們的闡釋，結合高職學生現狀與未來發展，筆者認為，所謂“工匠精神”就是一種喜歡自己從事的職業、對職業充滿敬畏、對工作專注執著、對產品追求精益求精、對人生追求極致、追求完善、止于至善的精神。

2015年“五一”開始，央視新聞推出八集系列節目《大國工匠》，節目播出之后，工匠的故事很快引起社會熱議，幾乎震撼了每一位愛國者的心靈，舉國上下，掀起了學習工匠精神的熱潮。其實，我們是工匠精神的始祖，這只是工匠精神的失而復學。

《大國工匠》講述的是8個工匠所締造的神話。他們數十年如一日地追求著職業技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，締造了一個又一個“中國制造”。從他們的身上不難看出他們獨特的現代氣質、魅力：認可和熱愛自己的職業、對自己從事的職業充滿敬畏感、有專業功底、對工作執著、對職業忠誠，永不放棄，不改變初心，對自己的職業有超乎尋常甚至近乎神經質般的追求，對產品和服務的“精雕細琢、精益求精、精品打造”，根據不同的需求進行新的創造。工匠代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精。工匠不一定都能成為企業家。但大多數成功企業家身上都有這種工匠精神。這正是高職學生成就精彩人生必須具備的工匠精神。

總理在2016年兩會上所作的《政府工作報告》中提出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌?！盵4]這是“工匠精神”首次被寫入《政府工作報告》，體現了工匠精神在經濟向創新型轉變、“中國制造”走向“中國創造”中的不可估量的作用，表明了國家層面上弘揚和培養“工匠精神”的決心。

高職學生是推動經濟向創新型轉變，實現制造大國到制造強國轉變的一支重要的后備軍，是未來的企業高技能型人才，是企業增品種、提品質、創品牌不可忽視的力量。高職院校培養學生精益求精的工匠精神至關重要。如何培養高職學生的工匠精神？筆者認為有以下幾點：

一、培養學生學習專業的興趣

“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向使人在認識過程或活動過程中對某事物帶有穩定、主動、持久的指向性，是人們行為的內動力”[5]。興趣是最好的老師，學習興趣是人們在學習過程中積極探索、認識事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向[6]。學習興趣是激發學生學習行為的動力元素之一，是學生學習的重要內驅力，激發學生學習興趣是學生愿意學習的第一前提，學習興趣作為一種非智力因素，對于提高學生的學習能力有重大的價值與意義。

高職學生由于高中生活緊張，鮮有時間對專業深入了解，填報志愿是比較盲目的，甚至有不少學生的專業是在父母或者招生老師的建議下填寫的，更不知道為什么要學習這個專業，總之對專業一頭霧水。再加上受各種社會因素的影響，一些學生對專業學習沒有興趣。如何激發他們對該專業的學習興趣，就顯得尤為緊迫與重要。著名心理學家勒溫認為：“一種目的或一種意向，可以形成一種準需求，產生具有動力意義的緊張系統。”[7]人的心理緊張系統代表的是一種心理需要，假如我們讓學生在學習方面有這種心理需要，學習興趣就會得到有效激發。學生缺乏學習興趣是學習的需要和心理緊張系統不健全，也就是學生尚未樹立科學正確的學習價值觀。如何讓學生樹立正確的學習專業的價值觀？結合當前高職教育教學實踐情況，筆者認為，首先，在大學生新生入學教育時，加強學習價值觀的引導，讓學生盡早明白學習的價值與意義；其次，專業教師在日常課堂教學中，結合對專業的深刻認識與感悟，教育和幫助學生樹立正確的學習價值觀；最后，對于教學管理者班主任，要充分利用班會時間，緊抓班級學風建設，定期召開學生學習的經驗交流會，及時與任課教師溝通，讓學生在快樂氛圍中解決學習中的疑難問題，相互學習、教育與影響，共同樹立正確的學習價值觀，真正對自己學習的專業產生濃厚的興趣，從而在平時能夠認可、熱愛自己的專業，這正是成為能工巧匠的必備的基礎。

二、激發學生渴求專業成就的欲望

成就是工匠精神的精神激勵，也就是人生通過一個個小目標的實現實現大的職業目標，一個人渴求成功的欲望越強，他人生的目標就越明確，在奮斗中更樂于拼搏，敢于面困難，勇于迎接挑戰，做事越努力，越精益求精，追求完美，容易具有工匠精神；沒有渴求專業成功欲望的人，很難做出較大的專業成就。

如何激發學生渴求專業成就的欲望呢？首先讓學生接觸本專業大師級人物，了解大師們事業發展的歷程，發現專業大師的偉大成就，得到社會的認可與尊重，體會到大師級人物洋溢在臉上的快樂與幸福，促使學生看到自己專業的光明前途，內心真正渴求專業成就；其次，結合高職生的實際情況，在專業教學和班級管理中，設立一個個逐漸升級的目標，讓學生不論在專業學習中還是在班級活動中，都能夠輕易實現目標，體現價值、展現風采、感受快樂，對自己充滿希望，相信自己會有精彩的人生。

三、激勵學生對專業的專注

專注就是對專業的專心注意、執著、全神貫注、癡心不改、鍥而不舍，是培養工匠精神的核心。任何一個成功匠人，或者大匠，都會對自己的職業專注，都是有過水滴石穿、鐵杵磨成針、十年磨一劍的經歷；在從事自己的職業中忍不住孤獨，耐不住寂寞，是很難成為大匠及人物的。

格拉德維爾說過，任何一個人經過一萬小時的努力，可以由平凡變為超凡；馬克?吐溫說過，只要專注于一項事業，就會做出使自己感到吃驚的成績來[8]。因此，平時在教學中要注重培養學生專心做事，尤其是在實驗和實訓中，安排學生獨立完成工作，獨立承擔責任，每次實驗課和或者實訓課結束后，對能專注于布置任務的同學，要大力表揚，樹立典型和榜樣；在學生管理方面，哪怕是簡單的大掃除或者每天的勞動值日，都要督促他們認真對待，對于表現好的同學，要及時給予贊揚，使他們在追求精細的工作過程中獲得快樂，從而養成專注做事的好習慣。

四、培養學生精益求精、勇于創新的精神

精益求精、勇于創新是每位工匠具備的優秀品質，也是職業核心素養的重要組成部分，他要求匠人凡事追求極致完美，善于發現問題，善于學習，永不滿足，樂于思考創新改革，精益求精，努力超越自我，執著解決問題，向著職業的寬度和深度發展，這正是每個工匠成功的基礎，這正是學生應該具備的重要品質、順利就業和走向事業成功的基石。

要培養學生的工匠精神，我們平時必須要求學生在精益求精、勇于創新方面有所作為，在實驗室，要求每一位學生必須認真做好每一個實驗步驟，不容許任何馬虎，實驗數據有問題的要重新做，實驗來不及做完，課后一定要補上，對于實驗認真仔細，在實驗結果還可以的情況下，仍然堅持再做一遍的學生一定要大力表揚，把他們作為學習的榜樣，對提出改進實驗措施的不論效果如何，只要沒有安全隱患，對于他們的創新精神就一律要給予肯定；在實訓室，嚴格要求學生做好每一步驟、每一道工序、每一個半成品、每一個成品，對成品的檢驗、驗收絕對嚴格，如對學生所做的染色小樣與歲給標準樣的色差，以企業的要求色差0.6為標準，凡是大于0.6的一律重新打樣。當然，對于做得好的學生，我們給予高度的肯定與贊揚，并讓這些學生分享經驗，用事實證明誰善于思考，勤于動腦，精益求精、勇于創新，誰就可以贏得快樂與尊重。

五、營造崇尚工匠精神的文化氛圍

近朱者赤，近墨者黑，良好的工匠精神文化氛圍可以熏陶出匠人坯子，結合本專業的實際情況，將工匠精神顯性化，在教室、實驗室和實訓室墻壁等地方懸掛本專業能工巧匠的事跡介B和工作照，關于8個工匠的格言提煉作為班級標語，定期聘請企業的技能專家、能工巧匠等來校做講座或報告，用他們的經歷向學生詮釋工匠精神，教育感染學生。

班主任要注重班會的質量，和班委一起策劃和召開工匠精神方面的一系列班會，如我們班開展系列主題班會：我的青春我做主（邀請本專業成功的學生講解對職業的看法、自己在企業的奮斗經過、自己取得成功的體會等，讓學生了解工匠精神對自己走上人生的成功之路的重要性和必要性），弘揚工匠精神，成就精彩人生（暢談對職業的認識，掌握工匠精神的內涵，讓自己具有工匠精神的必要性和緊迫性）；還可以利用學院公眾號、QQ群、微信群等信息平臺，大力宣傳本專業的能工巧匠，成功校友的典型事跡，全國技能大賽獲獎者的事跡與感言等，組織學生觀看《大國工匠》等節目，用一個個鮮活的故事震撼學生的心靈，并要求學生寫觀后感，將工匠精神內化為學生的職業核心素養，為學生具有工匠精神奠定良好的基礎。

希望每一位高職生能成就精彩人生，工匠精神的培養就至關重要，這種培養是多方位的、長期的，不是一蹴而就的，需要采用多種形式和內容教育、熏陶，還要求我們堅定地、一如既往地做下去，更需要社會各界人士的幫助和共同努力。讓我們一起努力，匠心筑夢，擦亮中國制造。

參考文獻：

[1]鄭榮勝.讓工匠精神成為廣大職工的主體意識和主流精神[N].杭州日報，2016-4-18（11）.

[2]聶偉.經濟社會轉型期應彰顯尊重“工匠精神”[N].中國教育報，2016-4-19（05）.

[3]張昭陽.東北振興尤其需要“工匠精神”[N].吉林日報，2016-3-29（04）.

[4]作政府工作報告（摘登）[N].人民日報，2016-3-6（02）.

[5]瞿葆奎，呂達.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1997：244.

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1.工匠精神的內涵

在專業的學術著作中并未對“工匠精神”的內涵有明確界定，筆者閱讀并總結相關文字的基礎上對其內涵作初步闡述?！肮そ尘瘛钡暮诵氖莻鹘y手工藝的技藝，“工匠精神”靈魂是匠人專注、追求完美的造物品質?？偨Y特質如下：

（1）精益求精。在普通人看來工匠往往意味著固執、緩慢、少量、勞作，而背后卻隱藏著專注、技藝、追求完美的“工匠精神”。對作品的執著與追求，反復改進、不斷嘗試的精神，是目前大多高校藝術人才以及設計師欠缺的品質。

（2）耐心、專注、嚴謹。目前中國處于經濟轉型期，設計師普遍出現急功近利、投機取巧的思想觀念，在設計作品上缺乏耐心專注的精神，要求設計師在設計過程中謹慎、細致，在最細微處下功夫。

2.“工匠精神”歷史淵源

無論在中國、日本還是西方社會，“工匠精神”所體現的精益求精、追求完美的造物品質都是歷代匠人所追求的精神。中國古代技術文明的輝煌成就與先輩們傳承、弘揚、實踐“工匠精神”密切相關。中國傳統的師徒技藝的傳授，不僅是技術與手藝的傳授，更是個人品質、價值觀念的傳承。在西方國家中，德國式的工匠精神具有一定的代表性。德國至中世紀后期開展影響力深淵的行會制度。行會規定了嚴格的等級制度，從業者一般分成學徒、幫工、師傅三個可逐級上升的等級。因此，在國際競爭體系中德國產品給人留下品質感強、質量最優的印象，而工匠精神中精益求精、追求完美的造物品質正是德國產品暢銷國際的法寶。

高校藝術人才培養中倡導“工匠精神”的必要性

1.“工匠精神”是中國經濟轉型升級的需要

注重“工匠精神”的培養和傳承是國際制造業強國成功的重要原因。德國作為制造業的強國，也是教育強國，他們認識到“工匠精神”的重要性，并將其作為一項重要的職業精神納入教育范疇，塑造與培養未來藝術人才的“工匠精神”，并在未來的工作與實踐中傳承并發展這一精神。如何提高我國工業產品的生產質量與設計能力是我國經濟轉型升級的必經之路。當前，藝術設計的教育在中國受到高度重視，其實也是產業結構向高端制造業轉型升級的壓力倒逼所致。

2.“工匠精神”是企業生存與發展的護航者

長壽企業之所以扎堆出現在這些國家，是因為他們都傳承著一種精神---“工匠精神”。如今，中國不少企業追求即時效益。而忽略產品的品質，產品品質差的主要原因在于設計師及從業人員對于“工匠精神”的缺失，以多、快、省的浮躁方法進行產品設計、研發與制造。而“工匠精神”無疑將成為這個時代最為寶貴的精神財富，也是企業在國際競爭中立于不敗之地的法寶。

基于“工匠精神”的高校藝術人才培養模式

1.工作室制度與導師制雙管齊下為學生“工匠精神”的培養提供基礎

工作室概念最早源于二十世紀初的包豪斯設計學院，工作室教育制度不同于傳統的以班級為單位的封閉式教學機制，有明確的專業方向與風格特點，教育教學環境開放，師生在工作室中比傳統教學擁有更多的自與選擇權。

2.以產學研協同創新為學生“工匠精神”的塑造提供機會

產學研合作是指高校與企業兩個屬于不同領域的行為主體，通過互相影響產生協同作用，進而提升各自發展潛能的雙向合作過程。在整個過程中，兩者發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產為一體的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。在高校與企業的合作中，學生可以在項目的進程中重視技術教學和實踐訓練，強調學生的實踐能力，讓學生在干中學，嘗試中學習，有利于學生吸收企業的標準化管理模式及企業對品質的要求，有利于對“工匠精神”的塑造。

3.以孵化器為學生“工匠精神”的完善提供技術保證

孵化器并不是新鮮事物，它等同于產學研協同創新中出現的創業服務中心。作為培養自主創新企業與企業家的平臺，孵化器是高校創新成果產業化的重要載體。對于學生而言，孵化器可將學生的設計作品通過市場運作落到實處，而在這過程中設計作品不論是造型還是內部的結構都需要根據實際情況進行多次修正并實驗，也讓學生在此過程中發現落在紙面上的設計作品與商品之間的差距，有利于學生避免理想化，培養精益求精、追求完美的精神品質。

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一、工匠精神的概述

工匠精神，是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，人才的培養模式也應隨之改變。而把“工匠精神”的學習理解加入到高等職業教育建筑技能型人才的培養中是當務之急。

二、我國高等職業教育建筑技能型人才的培養現狀

由于受到中國傳統教育的制約，我國教育的重點一直為知識教育，在對于建筑型技能人才的培養也一直以理論教育為主、實踐教育為輔。但是，實踐對理論知識具有決定作用：實踐是理論的來源，更是理論發展的源動力。最好的技能型人才培養的方法應該是將理論與實踐相結合。但是就目前而言，每年高等職業教育學校中畢業的技能型人才只占畢業人數的百分之一。

三、將“工匠精神”與技能型人才培養結合問題分析

（一）“工匠精神”的培養需要完善現代職業教育體系

在于二零一四年印發的《職業教育體系建設規劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學的職教結構的現代教育理念已深入人心，但是現階段高職的人才培養只限于?？?，如果高職學生想要進一步深造只能進入普通本科院校學習，從而失去本科職業教育的機會。而且，很多院校為響應國家課改而舍本逐末，在培養人才上注重理論知識的提升而在設置專業、管理教學與實際培養中并不能達到培養技能型人才的要求。職業教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培養需要科學的規劃教育

在目前的職業教育中，職業院校缺乏對學生的職業規劃教育，缺乏專門的規劃教育機構；學生在自我的職業規劃中，缺乏前瞻與遠見，對自身的定位模糊；學生自身的服務能力差，意識薄弱，難以形成強大的職業夢想。這些問題嚴重的影響了現階段技能型人才“工匠精神”的培養，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業院校對技能型人才的培養中，因為“工匠精神”的不可自成性，需要老師進行科學的引導，讓學生樹立正確就業觀念與職業規劃。

四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養方法

（一）以能力為基礎，全面發展素質教育

由于部分高等職業學校對與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對與學生的素質教育非常重要。樹立科學的指導觀念，讓學生以勞動為光榮。只有確立正確的勞動態度，才能將工作的動力最大化發揮。在建筑技能型人才的培養中，制定科學合理的培養方案，將學生的實踐能力培養置于首位，全面的發展素質教育，才可以正確培養學生的“工匠精神”。

（二）加強校內實訓

實訓是按照人才培養規律目標對學生進行的職業能力技術的應用訓練。在建筑這個高技術含量的行業中，提高學生的動手能力，強化學生的實踐是培養技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業課程相結合，實訓是其中重要的一環，要結合學生自身能力與建筑專業的不同課程特點對人才進行針對性培訓。教師在專業知識的培養中，要做足職業技能的培養，將“工匠精神”與教學課程相互滲透，有意識的在實際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進高等職業院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養。

（三）進行“工匠精神”的定期宣講

弘P“工匠精神”，社會的重視程度和認可度很重要，由于當前的教育體制，民眾普遍認為從事勞動型工作是“沒出息”的表現，實則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實現，必須要有人做出來，論貢獻，一個工匠或許并不比一個科技人才差多少。所以，要進行建筑技能型人才“工匠精神”的培養，一定要進行關于“工匠精神”的宣傳，使“勞動光榮”這一口號得到學生的重新認識，正確的樹立愛崗敬業的勞動理念。

五、結語

“工匠精神”一詞由來已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國制造”轉為“中國智造”的夢想。只有發揚“工匠精神”，才能加強對高等職業教育建筑技能型人才的培養，加強他們的敬業精神，從而滿足我國對高素質技術人才的需求。

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為了適應經濟全球化和實現產業轉型和經濟轉型，我國需要更多的專業化的優質人才，尤其是具備“工匠精神”的人才。職業教育作為我國教育系統的重要組成部分，是培養專門性人才和專業性人才的教育場所。因此職業教育中培育學生的“工匠精神”是十分必要的，能夠有效地提升學生的職業態度和專業精神，向社會輸送更加優秀的人才。因此職業教育需要重視并培育學生的“工匠精神”，探尋培育“工匠精神”的實施途徑。

一、職業教育中的“工匠精神”

從實踐上講，“工匠精神”主要解決的是勞動者專業技術的可持續發展問題以及技能的發展空間，包括技術的推廣、改良等，這需要勞動者具有專業的技能和創造性的思維以及不斷探索的意志。我國職業教育越來越重視“工匠精神”的培養，但是通過分析目前我國職業教育的現狀，發現我國的職業教育對于“工匠精神”的培養正處于起步階段，存在著一些問題和不足，需要不斷的探索和完善。學校和教師應該充分了解“工匠精神”的內涵，認識到“工匠精神”的重要性，探索和發掘培養學生“工匠精神”的有效途徑?！肮そ尘瘛卑▽I性、職業性和人文性，因此在培養學生的“工匠精神”要從這三個方面出發，從專業技能的提升、職業標準的規范以及職業情懷的培養來實施“工匠精神”的教育和培養。在傳統的職業教育中，教師只重視學生實踐能力的培養，不重視人文素養和個人素質的提升。精益求精、精雕細琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對學習者進行全方位的教育與培養，“工匠精神”不僅僅要求勞動者具有較強的職業技能和技術水平，還要求勞動者具有專注、細致、精益求精，因此職業院校在培養學生時不僅要注重實踐能力，還要注重學生人文素質的培育，提升和構建學生的職業情懷、職業意識和職業思維，培養學生精益求精、不斷探索、追求進步的職業精神。

二、職業教育中培育“工匠精神”的實施途徑

由于精益求精、精雕細琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對學習者進行全方位的教育與培養，不僅要注重實踐能力，還要注重學生人文素質的培育。在職業教育的過程中，應該尊重學生的發展規律，在培養學生實踐技能的同時，也需要全面培養學生的思想道德、品質修養等人文素質，將一絲不茍、持之以恒、堅韌不拔等“工匠精神”的核心品質融合到職業教育的實踐中。

1、職業教育中堅持職業標準，培育學生精益求精的品質與能力

在職業教育的過程中，要能夠打破傳統的人才培養觀念，樹立人人平等的現代職業教育思想，改變職業教育那種只注重學生實踐技能的培養，而忽略學生人文素質培養的職業教育理念，在實踐教學中，要注重“以人為本”與“工匠精神”的有機結合，將提升學生的實踐技能與人文素質結合起來，堅持現代職業教育的標準，將社會對人才的需求與學校的人才培養標準有機的結合在一起，培養綜合能力強的應用型人才?，F代企業要求職業工作者具備團隊合作、善于創新、勇于競爭、敢于擔當的能力品質，同時還要求職業工作者具有精益求精的品質與意識，在職業教育中，應該尊重企業的用人標準，并將其作為職業教育人才培養標準之一，在實踐教學中嚴格按照相應的人才培養標準執行，不斷提升學生的一絲不茍、持之以恒的精神，通過實踐技能的學習，培養學生的耐心、細致、循序漸進、精益求精的品質。充分考慮學生的個性與職業技能，對學生進行個性化的培養，突出學生的個人實踐能力，特別是對學生的突出的特長進行培養，并將大國工匠的精神融入到學生的日常生活與實踐教學中，使學生掌握與精通一門應用型的技能，并在此基礎上培養學生的職業適應能力與知識遷移能力，根據學生的職業技能的特征，以學生就業能力、適應能力、實踐能力與社會需求為導向，在學生的專業課程學習、職業評價、社會實踐、文化交流等方面滲透“工匠精神”的教育，不僅要注重實踐能力的教學，更要注重思想道德課程、傳統文化課程的教育與學習，將學生的實踐能力培養與人文素質的培養結合在一起，培養學生的精益求精、精雕細琢的精神與品質，改變學生原有的認知態度與思想行為，將提升自身的核心能力作為未來發展的目標。

2、職業教育中要堅持規范操作，培育學生一絲不茍的職業精神

一絲不茍要求學生在職業行動中能夠做到耐心、細致、專注、持之以恒，能夠嚴格執行企業的操作規范與生產標準。在職業教育教學的過程中，將“工匠精神”的培育融入到職業教育中，教師要能夠關注學生的每一個行為、環節、細節，處處都能夠嚴格按照企業的生產規范要求學生，重點培養學生的耐心、細心、專注的職業品質，在長期的學習過程中，要求學生能夠用心觀察，細心操作、耐心學習，對于學習中的每一個細節都要按照嚴格的規范操作，因為每一個細節的耐心操作和學習，在實踐操作與學習的過程中，形成一種專注的態度，不斷的提升學生的服務意識與服務的技能，培養學生一絲不茍的職業精神，這些都是培養學生的基本職業素養，這些都是“工匠精神”的基本要求和具體的體現。為了培養具有“工匠精神”的技能型和應用型人才，需要結合學生的實際和社會的需求，將企業的規范操作引入到課程教學，注重在課堂教學中融入“工匠精神”的教育，將職業精神融入職業教育的人才培養過程，提升學生的耐心、細心、用心的品質，加強工匠精神的滲透與教育。職業教育的核心不僅要注重技能型人才的培養，也要注重對學生人文素質與思想道德的培養，只有這樣培養出來的人才，才能有效的對“工匠精神”進行傳承與發展，因此，在實踐教學的過程中或者實踐創業的過程中，不僅要培養學生一絲不茍的精神，還需要培養學生的耐心、信心、愛心、用心等職業精神，只有在日常的課程教學中，將“工匠精神”融入到學生的思想中，通過這種行為習慣的訓練，最終將“工匠精神”內化為學生的一種職業意識，幫助學生形成一種敬畏工作的姿態來認識與對待自己職業，才能提高他們的核心競爭力與創造力。

3、職業教育中要培養學生的職業情懷，培育執著敬業的職業精神

在企業的生產實踐中，不僅僅要求職業工作者具備堅韌不拔、耐心、細致、持之以恒、樂此不疲、精益求精、精雕細琢的精神與職業情懷，還需要職業工作者具有愛崗敬業的精神與一身過硬的專業技術能力，還要能夠在工作的實踐中不斷進行創新，只有具備愛崗敬業的精神，才能將“工匠精神”融入到自己的工作中，才能在實際工作的過程中，不斷提高自身的能力。在現代職業教育體系中，不能只是注重對學生的職業技能教育與培訓，還要能夠結合學生的專業學習與社會的實際需要，對職業院校的文化課程進行現代化職業的改造，將現代的職業、產業、行業、專業結合在一起，充分的融合到現代職業課程教育體系中，將應用型人才的培養作為職業院校的教育目標，加強對學生的人文素質的培養，培養學生對職業的敬畏和專業興趣，培養學生愛崗敬業的精神，重點培養學生熱愛專業、熱愛工作的職業情懷。在學生的職業教育與學習過程中，將培養學生的責任心、事業心、愛崗敬業的精神、感恩之心、團隊合作精神、競爭精神有機的融合在一起，培育學生對職業的忠誠度，進程形成良好的職業情懷，教師要能夠通過自己的言傳身教對學生實施影響，提高學生對崗位職責的認知能力。職業院校應該與企業進行合作，嚴格的按照企業的生產與實踐規范標準來要求學生，形成良好的校企合作機制，讓學生在實踐學習的過程中，能夠做到躬行踐履、知行合一，規范自己的實踐操作，做到愛崗敬業、團結合作、求真務實、不斷創新，實現從知識、技能、態度到素養、精神、能力的高度融合，形成良好的職業情懷，在職業教育的過程中真正落實“工匠精神”的培育。

三、結束語

在職業教育中對學生“工匠精神”的培養是非常重要且必要的，在現代社會培養學生的“工匠精神”有助于學生綜合素質的提升，向社會輸出更加有用的人才。文章簡要闡述了我國職業教育中的“工匠精神”，并提出了培養學生“工匠精神”的有效途徑。這就要求學校重視學生工匠精神的培養，在實踐教育中充分的發揮現代校企合作教育的優勢，通過企業的實踐活動，幫助學生認識與理解“工匠精神”的重要性與必要性，并在校企合作的教學過程中，將企業的規范與生產標準有機的融合在教學中，培養學生一絲不茍的精神，提升學生的職業情懷，培育學生的愛崗敬業的精神，使得學生具備“增品種、提品質、創品牌”的業務意識與工作精神，提升學生的社會適應能力，并最終能夠以良好的心態來面對社會的發展。

作者:紀凡 單位:遼寧建筑職業學院

參考文獻:

[1]葉桉,劉琳.略論紅色文化與職業院校當代工匠精神的培育[J].職教論壇,2015,34:80-85.

[2]胡冰,李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索,2016,05:85-89.

篇（5）

工匠精神最初作為政治用語被寫在政府報告之中，成為全國人民討論的重點。工匠在我國發展中雖然是一種抽象的意識形態的存在，但是無法被復制，是我國發展的巨大精神動力。我國政府工作報告提出要培養人們精益求精的工匠精神。而高職教育作為我國的主要育人途徑，以技術和能力培養為核心。而工匠精神正是人們在技能實踐過程中培養的。因此，高職教育是鍛造工匠精神的重要途徑。而工匠精神不僅涉及技術層面，而且還涉及人文層面，與人文精神有著密切的聯系，是人文精神的重要組成部分。因此，高職人文教育也成為鍛造工匠精神的有效方法之一。在這種情況下，很多高職院校就運用人文教育來培養學生的工匠精神，深化學生對工匠精神內涵的理解。研究以高職人文教育鍛造工匠精神不僅能夠加強高職學生工匠精神的培養，而且能夠有效拓寬工匠精神培養的途徑。

一、工匠精神的內涵及意義

1．工匠精神的內涵。我國古代便已經有了工匠精神，但是，我國古代的工匠精神與現代所提倡的工匠精神存在著一定的差別。而且，東西方的工匠精神內涵也存在著一定的差別。具體來說，我國古代的工匠精神主要以道德精神為核心，強調德藝兼備，主要通過身心傳授的方式，讓受教育者親自實踐才能夠獲得。并且，我國古代的工匠精神十分強調敬業精神和奉獻精神，要求在工作中強力而行。另外，古代工匠精神還強調愛國為民精神和精益求精精神。而西方的工匠精神與西方人追求完美的文化理念有著密切聯系，追求完美在西方已經成為共同的精神。這是因為無論是亞里士多德、柏拉圖還是基督教都提倡追求完美與極致。雖然古今中外所倡導的工匠精神外在形式上有所不同，但是仍存在著很多共通之處，都強調愛國、敬業、求精、創新。而我國現在所強調的工匠精神主要包括物質層面、精神層面和延伸層面這三個層面。其中，物質層面的主要內容包括技能和技術，工匠在產品鍛造的過程中想要打造好的產品必須具備熟練的技術和高超的技能。因此，物質層面的技術和技能是工匠精神的基本條件。精神層面是工匠精神的核心，主要包括追求完美、精益求精、創造卓越等在內的隱性內容。延伸層面主要指工匠精神所倡導的創新精神，要求人們運用工匠精神在做好基本工作的同時創造性地解決實際問題。2．工匠精神的內涵。首先，工匠精神能夠提高高職人才培養的質量，工匠精神對高職人才培養提出了新的要求，成為了高職院校進行人才培養的重要目標。在高職教育過程中培養學生工匠精神有利于提高學生的職業道德素質，讓學生學會敬業和奉獻，使學生在日后工作中能夠精益求精，以追求卓越和創新為主要目標；其次，工匠精神的培養有利于解決社會上的浮躁和應付工作的現象，使人們全身心地投入到工作中，精益求精地對待工作，不斷提高工作效率，促進社會生產發展；最后，工匠精神作為我國精神文明的重要補充，對我國精神文明建設有著巨大的促進意義。工匠精神深化了職業道德和社會主流思想，不僅對人們的行為作出了規范，而且能夠不斷提高人們的思想道德素質，促進精神文明建設。

二、人文教育內涵及意義

1．人文教育的內涵。人文教育是主要針對受教育者的思想意識和實踐而進行的個人教育或社會教育，其主要目的是塑造理想人格，提升受教育者的內心境界，以實現個人的社會價值。而人文教育的核心是人文精神，強調通過傳播文化知識的教育、優秀文化傳統教育和人生實踐來培養受教育者的人文素養。并且，人文教育既重視文化由外而內的養成，也十分強調個體對人生意義的理解，強調人對社會的人文關懷。而且，人文教育主要包括人文主義教育、人文學科教育和成人教育這三個方面。其中，人文主義教育主要培養受教育者的人文意識和人文情懷。人文學科教育主要向受教育者傳授相關的人文知識。而成人教育主要面向廣大社會群眾，旨在提升社會群眾的人文素養。2．人文教育的意義。首先，開展人文教育能夠有效提升受教育者人文意識和人文素養，豐富受教育者的人文知識，拓寬受教育者視野，加強受教育者對我國傳統人文知識的了解，促進傳統文化傳承；其次，開展人文教育能夠豐富補充學科教學，幫助學生獲得在學科之外的知識，提高教育質量；最后，人文教育能夠在提高人們人文素養的基礎上，促進我國文明建設的發展。

三、人文精神與工匠精神之間的關系

人文精神與工匠精神之間有很多內容是相通的，兩者密不可分。首先，工匠精神追求真實和完美，要求在制造或創造產品的過程中求真求實、盡善盡美，以塑造最佳品質的物品，進而使制作者產生美感和愉悅感。而人文教育即包括審美教育和情感教育，強調受教育者審美能力和高尚審美情趣的培養，要求受教育者能夠以正確的審美態度對待文化產品。并且，人文教育十分注重情感教育，強調受教育者對文化產品或文化現象的情感體驗，要求受教育者在情感體驗的基礎上掌握文化的內涵；其次，很多文物古跡、手工藝術以及文化瑰寶等都是工匠的智慧結晶，蘊含著工匠追求卓越，精益求精的精神追求。同時，這些文物古跡、手工藝術和文化瑰寶都蘊含著豐富的文化，是人文精神的重要載體。工匠在打造優質產品的時候需要與文化相結合，賦予手工藝術品較高的文化價值；最后，我國古代工匠在打造產品的過程中講求琢磨和切磋，而這一方法和態度已經被古人運用在修身、政治和文學創作之中，廣泛滲透到人文領域，與人文精神相結合。由此可見，人文精神與工匠精神有著密切聯系。高職院校在培養工匠精神的過程中不僅要采用技能鍛煉的方式，而且還要積極開展人文教育，實現人文精神與工匠精神的結合。

四、以高職人文教育鍛造工匠精神的必要性

首先，工匠精神是我國現階段所強調的重要精神指南，政府十分重視工匠精神的培養，要求面向全體社會群眾開展工匠精神教育，培養全社會的工匠精神；其次，人文精神與工匠精神有著密切聯系，以人文教育鍛造工匠精神已經成為工匠精神培養的又一重要途徑；再次，高職教育能夠鮮明體現職業教育的特點，以培養技能型人才為主要目的。而工匠精神是技能型人才所必須具備的基本精神。因此，高職教育開展工匠精神培養十分必要。并且，高職人文教育能夠將技能操作相關文化內容與工匠精神相聯系，豐富工匠精神的內涵，實現學生工匠精神的培養；最后，以高職人文教育鍛造工匠精神是全社會的要求。在當今市場環境下，技能型人才不僅需要具備熟練地操作技能，而且還需要具備敬業奉獻、精益求精、樂業創新的工匠精神，能夠在工作中追求卓越，積極創造。而以高職人文教育鍛造人文精神能夠培養技能型人才的工匠精神，滿足社會的要求。由此可見，以高職人文教育鍛造工匠精神十分必要。

五、以高職人文教育鍛造工匠精神存在的不足

首先，部分高職院校忽視人文教育，不了解人文教育對工匠精神培養的重要性。具體來說，部分高職院校只重視學生技能知識和能力的培養，要求學生能夠運用所學的知識解決相關專業問題，以提高學生的實際操作能力。但是，這些學校忽視了對學生的人文教育，甚至誤以為高職院校的學生不需要接受人文教育學習人文知識，只需要學會技能知識，擁有操作技能即可。在這種思想的影響下，高職院校人文教育缺失，難以運用人文教育來培養學生的工匠精神；其次，部分高職院校忽視了學生工匠精神的培養，人文工匠精神只是政府提出來的相關要求，采取應付的態度對待工匠精神的培養，只是將工匠精神的培養放在口頭上，并沒有采取相關措施來培養學生的工匠精神，導致高職院校工匠精神培養并沒有真正實施；再次，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過程中沒有將人文知識、人文精神與工匠精神相結合，也沒有對人文精神中所包含的工匠精神進行深入挖掘，只是向學生講解相關的事例，缺乏深入分析，教育效果不明顯；最后，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過程中的教育方法不正確，只重視理論的灌輸，一味向學生講解相關的人文知識，而一些歷史性的人文知識距離學生較遠，存在著較大的抽象性，學生很難理解。在這種情況下，學生根本無法完全理解人文知識所體現的工匠精神。由此可見，教育方法不合理嚴重影響了人文教育對工匠精神的培養作用。

六、以高職人文教育鍛造工匠精神的途徑

1．開展人文教育。高職院校應積極充分認識到人文教育對工匠精神培養的重要作用，積極開展人文教育，為高職院校技能型人才的學習提供充足的人文養分和肥沃的人文土壤，在讓學生掌握技術和能力的基礎上不斷完善自身的人格，提高自身的文化素養。為此，高職院校應積極開展人文教育的相關選修課，并通過開展人文教育講座、人文知識競賽、人文精神評比等活動來加強學生的人文實踐，培養學生的人文素養。另外，高職院校應將人文教育與工匠精神培養作為一個整體，在人文教育中滲透工匠精神，充分發揮人文教育的工匠精神培養作用。2．注重學生責任心的培養。責任心是做好任何一件事情的前提，只有具備較強的責任心才能夠激勵制作者精益求精、追求卓越。具體來說，人們只有具備責任心才能夠主動關心自己周邊的事物，關心社會，也才有動力思考人類面臨的共同問題，并運用自身所掌握的知識和能力來尋找創造性的解決方法，加強對生命和環境的人文關懷。為此，高職院校應積極開展思政教育，強調學生的責任心意識，通過理論和實踐教育來培養學生的責任意識和責任情感，使學生在日常生活中養成認真負責的習慣，在完成任務的基礎上做到精益求精，潛移默化地培養學生的工匠精神。3．培養學生的歷史文化、文學藝術、哲學、自然等學科知識。工匠精神涉及社會生活的各個領域和各個方面，并與我國傳統文化以及哲學、自然學科等有著密切的聯系。因此，高職院校人文教育應積極培養學生的歷史文化知識、文學藝術知識、自然學科知識、哲學知識等方面的知識。為此，高職院校應積極開設歷史文化、文學藝術、哲學、自然學科等相關的選修課程，豐富學生的人文知識，讓學生在了解各學科人文知識的基礎上深入挖掘各學科所蘊含的工匠精神，進而為工匠精神的培養提供堅實的文化知識基礎。4．開展德育教育。德育教育能夠培養學生正確的價值觀念，加強對學生的理想信念教育，進而幫助學生塑造健全的人格。而正確價值觀念、崇高理想和健全人格是鍛造工匠精神的基礎，只有具備了健全的人格、崇高的理想和正確的價值觀念才能夠使學生在日后工作中正確對待自己的工作，追求自己的人生價值，促進學生積極向上，追求卓越。因此，高職院校應積極開展德育教育，將德育教育放在首要位置，通過課堂教學和社會實踐活動的方式來幫助學生形成良好的思想道德品質。并且，高職院校應在德育教育中滲透工匠精神教育，將德育教育與工匠精神相結合，提高學生的工匠精神鍛造意識，培養學生的工匠精神學習自覺性。5．培養學生想象力和審美能力。優秀的工匠在產品制作的過程中會融入自身的想象和審美情趣，將自己的創作靈感與創作技能完美結合，進而制作出高品質產品。因此，高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過程中重視學生想象力和審美能力的培養。首先，高職院校應將想象力培養與學科教學相結合，尤其要在抽象知識講解的過程中鍛煉學生的想象能力，培養創造性思維；其次，高職院校應積極開展審美教育，通過音樂藝術課程、美術課程、藝術欣賞課程等培養學生正確的審美觀念和高尚的審美品質；最后，高職院校應鼓勵學生運用自己的想象力和審美能力進行產品創作，并開展創造競賽，通過學生實踐來培養工匠精神。

作者:傅向東 單位:湖南現代物流職業技術學院

參考文獻：

［1］曹萱．高職院校人文素質教育理論探究———評《高職院校人文素質教育論綱》［J］．中國教育學刊，2017（01）．

［2］莊群華．培育工匠精神：高職院校的應為與可為［J］．南京航空航天大學學報（社會科學版），2016（03）．

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中圖分類號：A161 文獻標識碼：A

馬克思人學理論有著強烈的實踐性特征，它對人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論具有重要的理論和實踐價值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢下工匠精神的時代內涵，有利于形成有中國特色的工匠精神，推動“為了人、解放人、實現人”而進行的全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程。

1馬克思人學視域下，工匠精神與人的本質力量的展示和確證

馬克思人學視域下，工匠精神是一種人對自我本質力量展示、確定的內在要求和需要，也是人在對象化活動中尋求超越，把意義賦予對象的精神活動。

首先，工匠精神是人的本質力量的對象化活動和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動應該是人的本質力量的對象化活動，而不是一種被迫的異化活動。工匠精神不是在異化勞動下的一種活動，這區別于在科學管理與技術控制的現代管理與生產系統。在技術理性主導的生產世界，人變成了被精心人為設計的程序中的一個環節，人的本質力量的對象化被弱化為技術操控系統中被動的生產活動片段。工匠精神體現的應該是人的本質力量，而不是工具理性、技術理性指導下的被動操作活動。

其次，工匠精神是對人和他的世界的一種超越。工匠精神表達是人的個性感性活動的創造性，而不是一種類本質活動，是一種情懷，是對人自身的創造和超越。工匠精神是人的本質力量的確證，也是人對自身存在的價值的確定，工匠精神不應該僅僅體現在商品交換活動中，不應該以功利主義為核心的工具理性，而更應該表現為一種對現存狀態的創造和超越，產品不僅僅是為了交換，更是一種表達工匠價值觀和創造能力的活動。

2馬克思人學視域下，工匠精神與人的自由與解放

馬克思人學視域下，每個人的自由發展是一切人自由發展的前提，每個人的自由發展是人的發展的目的。在馬克思人學視域下的工匠精神就有了為他人創造和超越，實現人的自由和解放的意義，就不單單是個人的本質力量的確證和解放活動，而是在“每個人的自由發展是一切人自由發展的前提”意義上實現自由和解放。

3馬克思人學視域下，工匠精神與民族振興

（1）為誰培養人與工匠精神。我們要區分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學視域下的工匠精神的區別，也要把西方現代管理和技術科學背景下的工匠精神與馬克思人學視域下工匠精神分開。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現為一定的經濟基礎的反映，馬克思人學視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發揚，這樣工匠精神就有了“為誰培養人”的意義和內涵，馬克思人學視域下工匠精神也就有了社會主義核心價值觀的內涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務的精神。

（2）培養什么樣的人與工匠精神。經濟全球化是世界經濟的大趨勢，競爭市場的全球化要求我們在看待工匠精神的時候，要把工匠精神放到全球化的現實中去。在全球化的競爭中需要用藝術家的情懷和精益求精的技術精神去培養適合時展要求的復合型、高精尖人才。從馬克思人學視域來看，現代工匠精神即要求我們牢牢把握培養社會主義建設者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競爭去培養具有世界競爭能力的“新型紅專人才”。

（3）怎樣培養人與工匠精神。首先，要在思想意識上去培養人，培養具有全球事業和競爭能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學視域下工匠精神不同于西方建立在個人主義基礎之上的精致利己主義，它有著社會主義的意識形態特征和為了人的自由和解放的崇高目標。其次，要有進益求精的精神去培養人，在培養的過程中要突出科學性和藝術性的統一，既要強調價值培育，也要重視人才培養的科學性和實用性，放眼全球，立足現實，著力打造又紅又專的新型人才。

總之，馬克思人學是關于人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論，科學和價值相統一、理論和實踐相統一的思想體系，從馬克思人學的視域去解讀工匠精神是理論結合實踐的需要，也是如何看待工匠精神的價值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實踐，為了人、發展人、解放人的必然要求。馬克思人學視域下的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程中可以為我國經濟、政治、文化和社會發展問題等問題提供幫助。

參考文獻

[1] 王壽斌.正確認識“工匠精神”的內涵和外延[J].江蘇教育，2016.（5）：28 29 .

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機電類專業作為中職院校中的重點專業，為我國社會輸送了大批機電專業相關的技術性人才，對我國機電產業的發展發揮了重要的推動作用。工匠精神是一種理念，更是一種職業精神，是從業者的職業道德、職業能力和職業品質的集中體現，工匠精神同時是我國傳統思想文化中的重要組成部分，我國許多優秀的“大國工匠”將“工匠精神”體現得淋漓極致，工匠精神不僅強調從業者需要有高水平的技術能力，還需要有對待職業一絲不茍的職業態度以及職業操守。通過加強工匠精神教育，能夠全面提高機電類專業教學模式的科學性，是培養現代人才的有效方式。

1“工匠精神”的基本內涵

工匠精神（Craftsman’sspirit）是一種職業精神，工匠精神強調從業者必須具有高尚的職業道德、高水平的職業能力和職業品質，是從業者的職業價值取向和行為表現，“工匠精神”的基本內涵包括愛崗、敬業、精益、專注、創新等多個方面的內容，與我國社會主義核心價值觀體系內容有著很高的契合程度?！肮そ尘瘛眮碓从趥鹘y工匠對于自身的產品要經過不斷的精雕細琢，改善的產品制造工藝，享受產品在匠人手中升華過程中形成的精神，我國許多優秀的傳統工藝品中能體系出匠人們對細節要求之高、對品質追求之完美。工匠精神是人類社會文明進步的重要尺度，是我國工業發展和前進的精神源泉，更是現代社會每一位從業者都必須具有精神。工匠精神與我國優秀傳統文化思想有著密切的淵源，我國傳統古代工匠例如鐵匠、木匠等不乏具有工匠精神的從業者，其打造的工藝品流傳至今，經久不衰，說明工匠精神不論是在哪個歷史時期，都是需要人們具有的一種思想、一種精神內涵。

2當前中職機電類教學的基本現狀

2．1工匠精神教育不夠全面

在當前我國中職院校機電類專業的教學中，對于工匠精神的教育還不夠全面，關于工匠精神相關的教學資源挖掘深度不夠，缺少專門的工匠精神培育。機電類專業中許多學生將來都會走向制造崗位，制造崗位對于從業者的職業精神要求較高，而工匠精神能夠很好地提升學生的職業精神水平，但是當前中職院校關于工匠精神的教學還不夠全面，沒有形成完善的教學體系，導致工匠精神教學缺乏針對性，學生缺少接受專業工匠精神學習的機會和平臺，從而造成機電類專業學生對工匠精神的深入理解，是制約當前中職院校機電類專業教學發展的主要因素之一。

2．2教學理念方法待更新

在中職院校機電類專業教學中，雖然教學目標得到了很大的調整與改革，但是其教學理念和教學方法卻沒有得到相應的提高，依然大量采用傳統的教學方法，即“灌輸式教育法”，教師大量地將機電類專業的知識講述給學生，學生始終處于被動接受的狀態，學生的學習主體地位沒有得到充分的尊重，這就導致學生的思維能力、自主學習能力得不到充分的鍛煉，在長期采用單一教學模式的情況下，使得學生的思維過于固化，學生的學習能力受到了較為嚴重的影響，對于學生的長遠發展極為不利，需要中職院校機電類專業創新教學方法，更新教學理念。

2．3學生學習能力薄弱

中職院校的學生富有創造力、想象力和實踐能力，但是同樣存在著較為普遍的問題，中職院校的學習能力較弱，對于難度較高的專業知識學習效果不夠理想，從而導致學生的學習積極性嚴重下降。中職院校學生學習能力薄弱一方面是由于學生文化知識基礎較差，缺少良好的學習習慣，注意力容易被分散，另一方面是因為在長期傳統教學理念和教學方法的影響下，學生的學習能力得不到充分且有效的鍛煉，導致學生的學習能力沒有得到有效的提高，形成了惡性循環。學習能力是中職院校機電類專業學生必須具有的能力，是提高教學效果的根本性保障措施，因此需要注重對學生學習能力的培養。

2．4教師水平良莠不齊

中職院校的培養目標是提高學生的實踐能力，但是當前中職院校大部分教學都是畢業后直接參加工作，許多教師沒有真正的在機電類專業相關工作崗位中歷練過，自身的實踐經驗和實踐技能沒有得到良好的培養，從而導致部分中職院校機電類專業教師在開展教學的過程中，不能通過親身經驗來指導學生完成學習，業務能力和專業技能方面還存在著很大的不足，需要中職院校加強師資隊伍力量建設，提高教師團隊的業務能力，以高水平的教學能力來提高教學效果，幫助學生積累實踐經驗，確保學生能夠得到專業的實踐教育，從而能夠有效提高機電類專業整體教學質量，促進學生綜合素質全面發展。

3新時代下工匠精神如何引領中職機電類教學模式的策略

針對當前中職院校機電類專業教學模式中存在的問題，需要以工匠精神作為引領，對整體教學模式進行創新，挖掘與工匠精神相關的教學資源，進一步提高當前中職院校的教學質量，為學生的成長和發展打下堅實的基礎。

3．1制定完善的教學制度

工匠精神作為一種精神內涵，具有一套完整的思想體系，對中職院校的教學模式具有指導作用。在工匠精神的引領下，中職院校首先需要完善教學制度，將職業道德、職業精神、職業素質等內容加入教學制度中，注重培養學生的綜合素質，從而能夠有效完善當前中職院校的教學制度，彌補其中存在的不足，使教學制度更加現代化、科學化，滿足現代教育理念的需求。工匠精神強調從業者必須做到精益求精，因此在教學過程中，教師可以結合以工匠精神作為指導，對學生的學習完成情況提出更高標準的要求，讓學生更多關注在機電實踐教學課程中的自身技術的細節，確保每一位同學都能夠以高水平、高標準完成課程訓練，從而能夠有效提高實踐課程教學效率和教學質量。教學制度作為約束教師教學行為、學生學習行為的準則，將工匠精神進行融合，能夠使教學制度中包含的內容更加全面，更加符合現代社會對機電專業人才的需求，是提高機電類專業教學有效性的根本性方式，所以中職院校必須重視工匠精神對教學制度建設的重要作用，將工匠精神的實際價值和作用發揮出來。

3．2創新教學理念方法

創新是社會發展的動力和源泉，同樣是教學進步的根本性舉措，針對當前中職院校機電類教學理念和教學方法存在落后的問題，需要以工匠精神作為指導，創新教學方法，調整教學理念，以學生的學習需求為出發點和落腳點，滿足學生的學習需要，從而能夠更好地實現機電類專業教學目標。例如，以工匠精神為指導，建立校內實踐基地，保證學生能夠在實踐基地內得到良好的實踐教學，為學生創造更多能夠接受專業鍛煉的機會。機電類教學對于基礎設施要求較高，而通過專業的校內實踐基地建設，能夠很好地滿足機電類專業的教學模式要求，確保學生能夠接觸到更多專業的機電設備，在以專業設備、儀器的教學模式影響下，學生的實踐能力會得到很大的提高，能夠體現出工匠精神對現代教學的基本要求，是機電類專業教學改革的重要方向。工匠精神能夠推動中職院校教學理念和教學方法的創新性調整，所以需要中職院校深入挖掘工匠精神的內涵，以工匠精神來指導教學理念方法創新工作調整，對于中職院校教學質量的提高會產生強有力的推動作用。

3．3開展標準機電實訓

實訓是機電專業課程的重要組成部分，是提高學生實踐能力的最主要方式。因此，機電類專業需要開展標準機電實訓，并加入更多的工匠精神元素，在標準實訓中提高學生對工匠精神的認知水平，從而能夠有效幫助學生建立高度的職業道德精神，提高職業品質和職業素養，是促進學生綜合素質全面發展的有效路徑。例如，采用校企合作協同育人的標準機電實訓模式，中職院校需要與企業之間進行有效的交流與溝通，確定相同的人才培養計劃和人才培養方案，讓學生既能夠得到專業的標準實訓機會，又能夠為企業做出一定的貢獻，從而形成互利共贏的人才培養機制，實現中職院校與企業之間的深層次合作，是中職院校開展標準機電實訓的有效模式。校企合作協同育人模式是未來中職院校機電類專業實訓發展的主要方向，相比于傳統的標準實訓模式，校企合作協同育人的模式能夠進一步提高學生的實踐能力，在社會企業中將理論知識、實踐知識得到充分的檢驗，從而幫助學生發現自身存在的不足，在后續的學習中進行有針對性的調整，能夠提高學生將來走向工作崗位時的核心競爭力，是培養現代化復合型人才的重要途徑，也是工匠精神內涵的重要體現，是培養學生工匠精神的有效方式。

3．4加強教師隊伍建設

師資隊伍水平是影響機電類專業教學質量的重要因素，許多教師自身不具有高水平的工匠精神，在教學過程中過于散漫且形式化，對學生的關心程度不足，從而很難培養學生的工匠精神。在工匠精神的引領下，中職院校需要加強師資隊伍建設，確保教師能夠受到良好的教育，培育教師團隊的工匠精神，不僅能夠提高機電類專業教師的教學能力以及專業知識，還能夠提高教師隊伍的職業精神，對于提高教學效率和教學質量有著重要的促進作用。在傳授知識的同時，也傳遞了耐心、專注、堅持的精神，這是教師隊伍中每一位教師所必須具備的特質。這種特質的培養，只能依賴于人與人的情感交流和行為感染，這是現代的大工業的組織制度與操作流程無法承載的?！肮そ尘瘛钡膫鞒?，依靠言傳身教地自然傳承，無法以文字記錄，以程序指引，它體現了舊時代師徒制度與家族傳承的歷史價值。雖然現代教學制度與傳統師徒制度在模式上有著很大的不同，但是其本質是相同的，都是通過教師或師傅不斷的教育來影響學生或徒弟，將工匠精神更好的傳遞下去，所以教師自身必須對工匠精神有著深入的理解和掌握，才能夠更好地開展工匠精神教學，發揮出工匠精神對機電類教學模式的引領作用，促進教學水平提高。

4結束語

綜上所述，本文對工匠精神的內涵進行了詳細的闡述，并提出了開展高效率、高質量工匠精神教學的有效方式，希望能夠對我國中職院校機電類專業教學模式發展起到一定的借鑒作用，使教學模式更加完善，在工匠精神的引領下，為我國社會輸送更多的專業機電人才，滿足我國社會經濟發展和社會建設的需要。

參考文獻

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近幾年來，我國制造技術有了很大發展。根據筆者的調查，目前技工院校機械加工專業畢業的學生還未能滿足社會對人才的需求，一線技能型人才往往還得靠企業自身培養或者高薪招聘社會技能人才。但靠企業自身培養存在時間長、成本高等問題，在社會上直接招聘存在“年薪十萬難求好技工”等現象。企業非常希望由技工院校為他們培養出滿足生產需求的高技能應用型人才。企業對目前技工院校培養的專業人才反饋如下。

第一，企業普遍認為畢業生期望值較高，在企業一線操作不安心，輕易跳槽，對企業發展產生不利影響。

第二，企業普遍認為目前技工院校的專業人才培養與企業需求有差距，教學內容滯后。

第三，企業希望專業人才具有良好的職業素養，愛崗敬業，在與人合作、與人溝通、表達能力等方面提出了更高的期望，以適應對中小企業的技術與管理要求。

第四，企業要求專業人才綜合素質高，并具有適應多崗的生產一線技術、管理能力。

第五，企業認為目前技工院校要加大力度搞好校企合作，建立健全合作機制、提升師資隊伍建設、深化實訓基地建設。

第六，畢業生希望學校能加大實踐教學的比重，針對學生的特點修改教學計劃和內容。

第七，畢業生希望具有寬廣的專業基礎知識，能從事產品加工、工藝編制、機械維修、裝配與調試、質檢與估價等崗位，以適應社會需求。

二、傳統機械加工專業的課程體系現狀

機械加工專業的課程體系必須隨社會發展做出相應的改革與調整，必須根據人才培養目標，構建出基于工作過程的工學結合一體化課程體系。因此，技工院校機械加工專業人才培養必須適應企業需求、加大培養力度，及時為企業輸送應用型高技能人才。但是，反觀現有專業培養模式，理論實踐雙軌制并行的課程設置，教學內容陳舊，教學方法和教學手段落后，培養出的學生專業知識面窄、專業技能水平弱。為了改變現狀，培養出適應當今社會對機械加工專業人才的需求，即培養出專業基本功扎實、專業知識面廣、創新創造能力強、職業素養高的機械加工專業人才，調整教學方法和內容、改變教學手段、改革課程體系勢在必行。

三、重構機械加工專業課程體系

機械加工是一種傳統的機械加工制造技術，機械加工職業崗位要求對專業人才具有良好的職業素養、團隊合作、知識技能水平和行為素質，具有本職業崗位群所需求的實際工作能力和實踐經驗，同時要有很好的溝通表達能力和合作精神，具備可持續發展和現場生產組織管理等能力。結合調研，對機械加工專業人才培養模式改革提出以下建議。

1.優化人才培養模式

技工院校是以培養企業一線生產技術的技能型人才，以企業的需求為導向，積極打通“產教合作”的工學結合一體化教學體系。機械加工專業人才培養目標定為：面向企業生產一線，培養具有創新意識和較強的工作能力，掌握機械加工專業知識與技能，能完成產品設計與制造、裝配與調試、質檢與估價等工作任務，具有職業生涯發展的應用型高技能人才。因此要引進企業文化、生產管理模式和先進的加工工藝，構建基于工作過程的“校企合作、工學結合”的課程體系，完善基于工作過程的實踐主導“學中做、做中學”的主體架構，強調工作過程與能力的培養。

2.進行課程體系改革

為實現專業人才培養目標，課程體系的開發、教學任務的實施與評價應緊緊圍繞培養目標和專業方向進行。新型課程體系要擺脫學科課程的框架束縛，創新工學結合思路，構建基于工作過程的工學結合作體化課程，從崗位需求出發，根據技能人才培養特點，探索與完善工學結合體系和深層次的校企合作，設置與企業零距離的典型工作任務。以職業發展階段課程體系取代學科體系，以校企合作、工學結合教學模式取代傳統的理論實踐分開的課堂教學模式，以項目教學任務引領型的工學結合一體化教學取代傳統的學科課堂教學，通過“工作中學習，學習中工作”的方式讓學生進行實踐和積累經驗，以任務驅動教學，培養學生的職業素養和專業能力，實現與職業崗位的無縫對接，構建機械加工專業工學一體化課程體系。

四、機械加工專業教學改革方案

1.著力深化校企合作

通過機械加工專業建設委員會與名優企業密切合作，構建校外人才培養基地，深化校企合作內涵，創新合作形式。以校企合作為載體，專門為企業培養符合現代企業生產工藝流程需要的技能人才。

深化校內外實訓基地建設，建立健全校企合作機制、提升師資隊伍建設、引入企業文化；構建工學結合人才培養模式的課程體系，使學生置身于現實工作場景中，深入生產第一線、了解企業實際、體驗企業文化，為培養高素質技能人才創造良好的實踐教學環境。

2.統籌促進師資建設

師資隊伍是專業建設的關鍵內容之一，也是實現專業技能人才培養的關鍵。為了重新定位出適應工學一體化新型體系的需求，在此提出以下幾點建議。教師應具備技工院校教師上崗資格和相應技能操作水平；教師隊伍結構中應有一名專業帶頭人，年齡結構合理；教師的實踐性教學能力強，專業教師必須要有企業生產實踐經驗；要加強年輕教師培養提升，安排頂崗實踐，通過參與企業項目開發或技術改造提升專業水平；聘請企業實踐專家、行業精英以及大學教授同共參與指導專業建設與課程開發，進行產品研發、一體化教師的培養，為學生完成典型工作任務提供零件產品設計、制造指導。

3.教學內容緊跟專業新發展

課程體系與教學內容要緊跟社會發展，按企業人才標準和職業崗位要求調整專業技能及素質結構，重構人才培養的工學結合課程體系。教師結合典型工作任務及時收集行業最新的發展態勢，介紹四新知識，提高學生的學習興趣，將傳統技術與現代先進制造技術相結合，培養出具有良好職業素質、較強專業技能高技能人才。

通過與企業合作，將機械加工專業新技術及時融入專業教學中，保證教學模式不會滯后、不影響教學效果，保證培養出的學生適應企業需求；通過及時對崗位職業能力分析，結合企業實際需求，構建出一體化課程體系，制訂核心課程標準，構建圍繞在就業崗位的典型工作任務。

4.重組金工課程的學習任務

機械加工技能人才首先要加深對機械加工過程各個環節的認識，著重要掌握機械零件的測繪與識讀和機床設備操作技能。零件的制作是利用各種機床切削加工和手工制作結合完成的，需要技術員必須熟練掌握傳統機械加工的車、銑、刨、磨等相關技術工作的基本職業能力?，F代制造技術也是在傳統技術的基礎上發展起來的。一個合格的技術人員必須具備過硬的傳統機械加工技術，這就要求我們要打破傳統學科體系模式，重視傳統金屬加工技術訓練基地的建設，重建工學結合一體化新型教學體系，選取典型工作任務作為教學項目，真實參照企業工作過程來開展教學，在學習中工作、在工作中學習，強化學生職業技能的訓練和創新能力的培養。

5.注重一體化學材編制

工學一體化學材應打破傳統的學科體系，以企業工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以工作崗位為依據，編制出貼近企業工作情境的教學內容，真正體現企業工作流程，才能有效提高學生分析問題和解決問題的能力。學材內容應突顯實踐性、應用性和層次性的特征，強調教學項目是基于企業真實工作過程，圖文并茂，使學生易學、易懂、易接受；同時要便于組織教學和有利于初學者培養學習興趣，力求更真實反映行業現狀，以保障學生學習的持續性和全方位。一體化學材還要具有創新性，及時納入專業領域的四新（新技術、新工藝、新材料、新設備）技術，介紹專業行業發展趨勢。

6.踐行項目教學法

項目教學法是行為導向教學法中的一種。它是以學生的發展為主體，培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力的教學模式，以學生自主學習、自主踐行、自主操作為主要學習過程。在實踐中應用舊知識、發現新知識，以任務驅動教學；在增強學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創新能力和社會能力的同時，又能構建一個開放性、研究性的學習環境；能調動學生內在的學習情感，活躍學習氣氛，能以任務驅動教學，提高學生分析問題、解決問題的能力；通過示范項目、練習項目、實訓項目的學習，不僅傳授給學生專業知識和操作技能，還可以培養他們的職業習慣和工作態度，將企業工作崗位遷到課堂，與今后職業崗位無縫對接，是培養高技能應用型人才有效途徑。

7.注重學生工匠精神的培養

傳統職業教育注重知識傳授和技能操作訓練，而對人的職業素養精神理念未能給予足夠重視。我國由制造大國轉向制造強國的實現，需要技校培養出來的學生具有良好工匠精神?，F代企業用人標準是要有責任心，與人溝通合作能力較強，能靈活獨立處理各種問題。為適應在生產、服務、技術和管理等一線工作的應用型技能人才的需求，要注重人才培養模式，特別要注重工匠精神的培育，重點在于轉變重技輕人的價值觀，深入開展校企合作和提高教師職業素養。利用企業培養技藝和塑造工匠精神，將培養學生職業素質和工匠精神培育系統貫穿人才培養全過程，形成良好的職業教育體系，培養出滿足社會需求的機械加工專業高技能型人才。

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“工匠精神”和大國工匠成為當下的熱詞，主要是源于各地政策規定文件層層下發，各類媒體集中宣傳紛紛造勢，各項評選表彰活動連連開展，不能不說目前高度重視弘揚大國工匠精神的良好氛圍正在形成。今年初以來，遼寧省總工會就高技能人才隊伍建設情況，組織專門力量進行了比較深入和全面的調研，從初步了解到的情況看，特別是在高技能人才隊伍建設上存在的一些問題，值得我們認真研究與深刻反思，從而制定更加富有針對性和實效性的對策與措施。

振興重任與人才短缺的矛盾

實際上，無論是大國工匠或是遼寧工匠，無非是對高技能人才的一種形象表述。高技能人才又通常指的是技能職工中的技師和高級技師。遼寧作為老工業基地，其產業特點決定了加強高技能人才建設的極端重要性。建設一支龐大的高技能人才隊伍，不僅是建設遼寧裝備制造強省的重要智力支撐，更是推進供給側結構性改革、促進產業結構轉型升級的題中應有之義。特別是在當前遼寧經濟面臨爬坡過坎、滾石上山的嚴峻形勢下，進一步加強高技能人才建設工作顯得尤為重要和更加緊迫。

那么，遼寧的現實情況如何呢？請看一組數據：截止2015年底，全省有技能勞動者458萬人，其總體數量結構是，初級工197萬人，占職工總數的43 %；中級工160萬人，占職工總數的34.93%；高級工以上技能人才95萬人，占職工總數的20.74%。其中，技師、高級技師15萬人，占技能勞動者的3.3%。如果與經濟發達地區比較一下，遼寧這方面的差距就更加顯現了。上海市高技能人才總量為395.7萬人，占比30%；廣東省高技能人才總量為273萬人，占比27.6%。說明目前遼寧高技能人才已經出現嚴重短缺現象，特別是在一些新興行業和企業中高技能人才短缺的情況更加突出。

可以說，高技能人才短缺已經成為制約遼寧老工業基地全面振興，特別是由裝備制造大省向制造強省跨躍的一個重要因素。最直接的后果是遼寧整體經濟特別是企業發展后勁和創新動力明顯不足，許多企業特別是中小企業缺乏自主創新能力，許多科技研發成果、產品創新設計無法有效轉化為現實生產力，勞動生產率低、合格產品比率低等問題突出。客觀地看，這種高技能人才短缺現狀與近年來我省經濟發展持續下行有著直接的關系。

思想認知與實際工作的背離

如果用“葉公好龍”來形容一些地方和企業對高技能人才隊伍建設工作的重視程度與實際貫徹情況的關系，還是比較貼切的。從一些地方的文件規定和領導講話中，沒少看到“弘揚工匠精神”“培育大國工匠”等新鮮詞匯，提出的措施和辦法也是一套一套的。但一接觸到實際，有的領導就開始強調自身的實際情況，強調經濟實力和財力條件等客觀因素。在工作擺布上，沒有把高技能人才建設工作納入人才建設總體布局中加以重視，往往是注重發展速度與規模，忽視發展質量與水平；注重高端技術管理人才培養，忽視企業一線技能勞動者培養；注重盲目擴大項目，忽視對高技能人才建設整體謀劃和有效投入。再加上缺乏有效的督促檢查機制，落實高技能人才有關政策規定存在逐層遞減情況。特別是我們看到，目前我省制定出臺的有關文件，在有些地方還存在“不出機關門”的現象，相當一些政策規定沒有真正落地。

一些企業特別是中小企業這方面的問題則更加突出。有的企業不是立足于自身的長遠發展考慮，強調高技能人才的培養工作投入大、周期長，沒有把提取的職工教育經費用在一線職工培訓上，甚至有的企業老板壓根兒就沒聽說過職業等級制度，因而，不得不面對著高技能人才匱乏現狀，又無意識解決高技能人才培養問題的雙重矛盾，致使在企業發展特別是創新活力上處于惡性循環。調查顯示，有3/4的受訪企業不能按照《職業教育法》及相關規定足額提取職工教育經費，用于一線職工的培訓經費也只占職工教育經費總額的40%，企業職工培訓投入普遍不足。

技能資格與薪酬收入的脫節

調研中看到，職業資格等級的政策激勵作用明顯不足。高技能人才的技能資格與實際收入不相對應，具有高技能資格的職工實際收入水平低是一個比較普遍的現象。在一些企業中，高級技師的工資封頂線僅是管理人員和科技人員初級工資標準，工資收入差距過大。為貫徹落實中央和國務院有關文件精神，近年來我省先后制定出臺了《關于加強高技能人才隊伍建設的意見》和《遼寧省高技能人才振興實施計劃》，文件中明確規定高級技師與高級工程師同等收入，但在多數企業中，這兩個群體在實際收入差距上一般都在一倍以上。造成這問題的主要原因是企業一線職工工資在企業收入分配中處于價值鏈低端，技能勞動作為生產要素參與分配的原則得不到充分體現，嚴重限制和挫傷了一線職工特別是青年職工立足崗位學技術、提高技力和創造創新的積極性和主動精神。

在調研中了解到，高技能人才對個人工資收入滿意度較低。在受訪的1020名高級工以上技能工人中，對自己的實際收入滿意和比較滿意的僅有210人，占20.6%。這就導致了兩個更加嚴重的現況，一是高技能職工的“后備人才”正在逐漸減少，在年齡結構上出現斷層、青黃不接和技藝傳承跟不上的情況比較普遍。在受訪的高技能人才中，40歲以下只占25.5%。二是無論是地方還是企業，培養和造就高技能人才的涵養能力明顯弱化，致使大批高技能人才流出本地企業或者是外省，特別是一些骨干國有大型企業出現高技能人才凈流出的“失血”狀態，對企業和職工產生很大負面影響。

制度規定與執行現狀的糾結

作為從1956年至1985年國家實行了近30年的“8級工匠”制度的替代形式，現行的技能人才5級職業資格等級制度，在實際執行中遇到了嚴峻挑戰。也就是說，國家明文規定的技能人才5級職業資格等級制度，在新形勢下出現了一個十分尷尬的現象：目前絕大多數企業采取的是“一崗一薪”評聘分離制度，實行以崗定薪，職工即使拿到職業資格等級證書，如果崗位不變，就不會拿到相應的薪酬。特別是在中小非企業中，職業資格等級制度基本上處于“空轉”狀態，一些企業出于對降低勞動力成本的考慮，普遍存在重“挖”人、輕培養的傾向，要么認為沒必要，要么擔心“養不住”，在貫徹落實國家和省高技能人才政策上缺乏內在動力，致使國家技能人才職業資格等級制度及相關政策形同虛設。80%的受訪者反映，晉升等級后“收入增加不多”或“沒有與收入掛鉤”，普遍認為技能等級用處不大；96%的受訪者反映，按照現行的政策和機制，一名高技能職工的成長周期通常都在15年左右，如果年齡到了40歲以上，就很難再有晉升的空間了，從而制約了職工提高自身技能的進取意識。

另外，國家對職業技能教育培訓工作有著明確的政策和制度規定，但目前的職業教育培訓體系建設還存在不充分、不健全的問題，不適應企業發展對技能人才的實際需要。一方面，教育部門和人社部門以及民辦職業教育培訓機構對職業教育分而治之，多頭管理，各自為政，造成資源分散和浪費。另一方面，一些企業特別是中小企業自身培訓能力弱，要么有人才培訓需求，但苦于“求師無門”，無法對職工進行在崗提升培訓，不能滿足職工參加培訓的渴望；要么強調技術工人勞動強度大，工作時間長，沒有時間參加培訓。在受訪的1020名高技能人才中，有710名表示愿意參加在崗培訓，但一致反映參加培訓的機會和條件十分有限，其中有310名職工在就業后沒有參加過任何培訓。

突出貢獻與地位低下的反差

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一、卓越人才培養的現實意義

卓越人才培養我國中長期教育改革的重要內容，也是實現“大眾創業、萬眾創新”戰略的具體體現，高校將培養卓越人才作為教學的根本，具有非常重要的現實意義：

1.卓越人才培養是應用型高校轉型的關鍵

2015年教育部引發的《《開展引導部分本科高校向應用技術型高校轉型發展改革試點的指導意見》明確提出引導本科高校向應用技術型高校轉型，以此服務地方經濟，為社會培養具有高素質的應用型人才。卓越人才具有要具備較強的實踐能力、創新能力、思索能力以及團隊協作能力等等，因此卓越人才的培養是高校向應用型轉型的重要目標。我國高等教育在經歷了近30多年的發展，習慣于培養學術性人才，因此高校的教學模式已經習慣于應試教育模式，因此向應用型高校轉型就必須要解決人才培養的問題，而卓越人才的培養則為應用型高校轉型提供了發展方向。

2.卓越人才培養是“工匠精神”的具體體現

“工匠精神”的內涵在于精益求精，堅持、專業以及嚴謹耐心。工匠精神的目的就是打造本行業最優質的產品，實現我國由制造大國向制造強國的轉變就必須要依賴于具有卓越型高端人才，而卓越人才的培養必須要從培養“工匠精神”入手，如果我們將學生培養成“卓越工程師”，那么首先就要培養他們的“工程師氣質”，所以高校創新創業教育就必須從工匠精神入手，讓學生樹立良好的綜合素質，以此培養成卓越的工程師。

3.卓越人才培養是適應電子商務發展的需要

在互聯網+行動的引導下，我國電子商務經濟得到快速的發展，同時基于當前高校就業市場競爭壓力越來越大，培養學生的創新創業能力是高校適應經濟新常態的重要舉措，通過卓越人才的培養能夠解決企業需求與人才供給之間的不對等，提升學生的動手能力。

二、高校電子商務創新創業教學存在的問題

高校電子商業創新創業教學具有很強的實踐性，結合工作經驗，高校在具體的教學中存在不少問題，尤其是在高校向應用型轉型的關鍵時期，高校電子商務創新創業教學所存在的系列問題更加具有代表性：

1.高校電子商務專業師資力量薄弱，教學資源缺乏

教師是支撐整合教學的重要因素，電子商務創新創業教學不僅要求教師要具有專業的電子商務知識，而且還要具備一定的創新能力和創業能力，但是分析高校師資隊伍發現存在以下問題：一是師資隊伍結構不合理。高校電子商務教師多數畢業于高等院校，他們具有豐富的理論知識，但是缺乏相應實踐能力，因此在具體的教學中容易形成以理論教學為主，而忽視實踐操作的現象；二是教師缺乏相應的創新能力和創業能力?；趥鹘y的應試教學模式，教師雖然經過崗前培訓等具有一定的創新能力，但是相比電子商務經濟的發展，教師在教學中所表現出來的創新能力和創業能力缺乏問題比較突顯，甚至部分教師還會影響學生的創新能力培養；三是高校開展電子商務教學的資源比較匱乏。很多教師在開展電子商務創新教學時主要是按照書本的知識進行講解，而忽視與現實案例的融合，導致學生的學習興趣不高。

2.教學模式偏重于理論教學，忽視知識應用和能力的培養

電子商務創新創業教學的最終目的就是培養卓越人才，但是在具體的教學中教師仍然按照傳統的以理論教學為主的模式，結果導致學生的知識應用能力不高，體現在：一是學生缺乏創新能力。創新是電子商務經濟發展的重要因素，如果缺乏創新能力就不可能在互聯網經濟中獲得利益，然而高校在教學中往往會忽視對學生創新能力的培養；二是忽視實踐教學。實踐教學是培養學生綜合素質的重要形式，但是很多高校習慣于傳統的學術教學模式，結果造成實踐教學在整個電子商務教學中的比重不高。例如高校在實踐教學過程中主要是對相關案例的講解，而學生缺乏具體的操作應用。

3.高校專業定位不清，電子商務與創新創業的融合度不高

電子商務創新創業教育是將電子商務與創新創業教育相融合的課程，但是高校在具體的專業定位中卻存在模糊的問題：一是高校在電子商務專業教學中強調電子商務知識的單一性，而忽視了電子商務與創新教育的深度融合；二是高校電子商務創新創業課程的設置存在滯后性，導致高校所培養的人才與市場存在很大的差距。

三、基于卓越人才培養視角的電子商務創新創業教學對策

基于高校電子商務創新創業教學中所存在的問題，為適應“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”與“一帶一路”等國家戰略提出與大數據、云計算、物聯網等新技術的時代背景，高校要采取有效的對策構建基于卓越人才的教學體系：

1.優化教學內容，構建滿足卓越人才培養的課程體系

首先科學規劃電子商務的實驗課程體系。電子商務卓越人才實驗課程內容規劃必須緊扣電子商務行業新要求，緊跟電子商務發展方向；其次合理開設實踐課程內容體系?！白吭接媱潯本哂械拿黠@特征為“工程素質+實踐能力+創新精神”。根據電子商務專業人才需求狀況，具體分析學生應用創新能力的構成要素，結合電子商務實踐教學體系中的認知、理解、應用、創新、崗位實踐模塊，共開設實際經營型、操作感知型、模擬認知型、模仿學習型、應用設計型、創新提高型、創業實戰型和畢業實習等實踐內容體系。

2.實行“班主任+ 校內專業導師+ 校外實踐導師”本科生導師制

遴選具有專業特長的優秀教師擔任班主任，通過深入學生生活了解學生思想動態，根據學生學業水平對學生進行適時指導，幫助學生規劃大學生活和未來職業生涯。學生完成基礎課程學習后，進入專業課程學習階段，校內專業導師帶領學生進入自己的科研團隊，培養學生的創新思維，激發學生的創造熱情。遴選企業中具有豐富工作經驗的人員作為校外實踐導師，指導學生具體的實踐操作，引導學生將校內學習的理論知識充分運用到生產生活實踐當中，指導實踐工作，并通過實踐不斷豐富和提高理論知識水平。

3.創新教學方法

在實際教學過程中，教師可采用課程設計、典型案例的演示與分析、實習基地實訓或是到企業中幫助其解決與電子商務有關的一些問題等實踐方式進行教學。如果采用典型案例分析法進行教學，教師可在課前預先準備好一些典型企業實施電子商務的成功或失敗的案例， 并在課堂上設計具體的討論題目， 讓學生分組對該案例進行分析、討論，借此使學生了解電子商務被創造性地運用到企業具體運作中的全部過程，進而啟發并引導學生對案例中的方法進行創新應用，以此來培養學生對電子商務知識的實際應用能力和創新應用能力。

4.深化校企合作，創新實踐平臺

校企合作是培養卓越人才的重要形式，因此高校要進一步深化校企合作，為社會培養實用型專業人才：首先高校要積極與合作企業開展合作，將企業對人才的需求納入到教學中，同時將高校的最新教學成果反饋給合作企業，通過合作企業的參與，及時改進高校教學中所存在的問題。例如高校通過與企業之間的交流，讓教師及時了解企業對人才的需求，進而調整教學策略；其次高校要創新實踐平臺，為學生提供豐富的實踐機會。高校要高度重視實訓工作，積極為實踐教學提供資金支持，并且企業也要積極參與到實訓教學中，例如企業將真實的案例引入到教學中，通過任務驅動引導學生參加鍛煉，以此提高學生的實踐能力。

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目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業人才培養過程中存在幾個突出問題：第一，制造業人才培養與產業融合不夠深入，工程教育實踐環節薄弱，支撐企業轉型升級能力不強；第二，工科類高校的育人理念多是學“術”，而非傳“道”，理念和認識上普遍存在偏差，人才培養更注重專業性、實踐性、創新性、科學性，在人文情懷培養、職業素養訓練、科學精神塑造等方面與人文學科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業技能訓練”教學團隊緊緊圍繞課程教學目標與總體要求，結合社會與行業需求，增強校企合作，深化產教融合，堅持落實“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優化課程內容、改進教學方法、創新教學模式，在強化工程實踐教育的同時，努力提升思政育人實效，希望為工科專業實踐類課程思政教學提供有益參考與借鑒。

一、“專業技能訓練”課程教學現狀與問題

西北農林科技大學木材科學與工程專業為國家級一流專業建設點，“專業技能訓練”為校級一流建設課程，該課程是專業實踐類課程，學生系統學習專業理論后，在大四第一學期開展為期四周的綜合性實踐教學活動，至今已連續開設12年。根據學?，F有實驗和師資條件，課程分組進行，每組6~8人，由專業教師指導，學生通過選題、市場調研、文獻查閱、產品定義、造型設計、材料選擇、結構設計、工藝設計到實物加工制作，最終完成一件或一套木質產品的設計與制作任務。教學過程中存在的主要問題：學校現有的實訓設備陳舊，更新速度慢，滯后于行業發展，實踐教學目標無法完全實現；實訓題目多以教師虛擬為主，并在校內實訓中心完成，沒有與產業融合，導致教學和行業發展與需求存在脫節現象，且工程教育相對薄弱；實踐教學方法與形式單一，人才培養能力結構不合理；教學過程“重術輕道”，忽視了學生文化素養、理想信念、人文精神與情懷、職業素養等方面的教育，不利于學生的健全發展和終身受益局面的形成。針對教學過程中存在的問題，在“雙一流”建設驅動下，課程團隊圍繞立德樹人要求，全面推進了課程思政建設，推動專業思想政治教育持續拓展和深化。

二、“專業技能訓練”課程思政改革與實踐

（一）校企協同拓展思政育人維度

校企協同，全員參與，有效解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題，實現校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強化育人成效，從根本上解決學校單一培養的不足，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，強化“三全育人”效果。木材科學與工程專業是應用性較強的工科專業，人才的培養與行業和企業的發展關系密切，學生的培養不能缺少企業的參與，為了克服學校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養的諸多不利影響，多年來，課程團隊一直積極挖掘社會優勢資源，建立并健全了校企多元化實踐教學平臺。依托這些平臺，完成了專業認識實習、綜合實習等校外實踐教學與就業實習等任務。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進產教融合，充分發揮校企平臺作用，提升育人質量，專業教學團隊又拓展了校外專業技能訓練實踐基地，與企業共同探索了“專業技能訓練”實踐教學的方法、內容與模式。每年向企業分流3~5組學生，由專業教師與企業人員共同指導完成產品造型、結構、工藝設計到加工各個環節的實踐任務，至此，實現了專業實踐環節（除專業課程內實驗）校企協同全覆蓋。企業的參與，增加了思政育人的維度，實現優勢互補，更好地落實了“三全育人”理念。學生接受企業管理，遵守企業紀律，感受企業文化，在完成實踐任務、鍛煉實際能力的同時，被企業人員嚴謹的工作態度、工藝匠人精湛的技術、員工的敬業精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強化思政育人效果，還在企業開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設計師面對面交流等，經過四年的改革與實踐，實現了校企無縫對接，校內外優勢資源得以充分利用，在強化學生實踐、工程、創新等能力的同時，真正做到“道”與“術”有機結合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構建合理的思政育人體系

“專業技能訓練”具有較強的專業性、實踐性和創新性，授課群體包括專業教師、實驗人員與企業工作人員，授課對象是即將畢業步入社會的學生。課程教學團隊根據“雙一流”與“新工科”人才核心素養的培養框架，圍繞本專業“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協同育人”的價值引領體系，結合課程內容與教學目標，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學思維、科學倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業等思政元素，再依據實訓具體項目內容、實習地點、授課群體、培養目標梳理這些思政元素并進行分類，最終實現了專業點和育人點的契合，構建了以“家國情懷與人文素養、工業強國的民族追求、精工細作的工匠品質、愛崗敬業的職業素養”四個元素為主，兼以培養良好的協作、誠信、責任擔當和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構建與課程內容緊密結合，為了更好地實現多元與個性化的培養目標，靈活設置各教學活動，如彈性設置選題，即為學生提供多個實踐項目，可以是蘊含傳統文化的中式家具，也可以是體現科技強國、智能制造的板式家具及相關制品，學生根據個人興趣與特長選題；實踐地點分校內實訓中心和校外實習企業，學生根據具體情況進行選擇；另外，課程任務分組完成，學生可自由組隊。總之，通過一系列方法，實現因材施教，為學生提供個性化培養，并且靈活地將課程思政元素融入教學過程中。

（三）改進教學方法提升思政育人效果

教學團隊依據課程實際，結合“新工科”人才能力培養，開展了課程思政創新方法和手段的探索與改革，除傳統的教學方法，探索了實例教學法、演示法、討論法等。1.實例教學法。在教學活動中通過引入具有思政育人的教學案例，達到思政育人目的。如選題環節，設置中式家具主題，學生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點，向學生展示我國明清時期在家具領域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發學生對傳統中式家具的熱愛與創作熱情，提升學生的民族文化自信，并在后續的設計與制作過程中，引導其自覺傳承和弘揚傳統文化，達到內化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法。“專業技能訓練”的主要任務是使學生將所學理論應用于設計實踐中，完成一件或一套家具或木制品的設計制作。在教學過程中，為了把書本上理論知識和實際聯系起來，加深學生對學習對象的認知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學生將所學知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結構設計與加工制作環節，發揮重要作用。傳統木質家具通常為榫卯結構，對于一些復雜的家具結構，需要借助一些實物家具的展示，幫助學生理解各類結構關系，以便學生通過觀察和思考后進行合理的結構設計；另外，傳統木作家具的加工制作通常由經驗豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學生既可以學習工藝加工的方法與傳統加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實訓過程，各組從草案構思、方案篩選、優化、深化到最終加工制作，每個階段都由團隊成員、指導教師和企業人員反復討論與論證，完善方案，完成實物制作，這個過程是相互啟發、集思廣益學習的過程，也是培養學生溝通能力及團隊合作精神的重要環節。

（四）創新“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”的教學模式

教學團隊在傳統教學模式的基礎上，探索了“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”的新模式，即通過校企協同，充分發揮各自優勢，保障實訓作品外觀與加工質量更加精良，學生的創意在企業得以更加完美的呈現，教師組織學生參加專業學科競賽，如陜西省家具設計大賽和廣東省家具設計大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實物，為學生提供國際化、高規格的學習交流和展示機會。2018年至今，課程作品已斬獲3項陜西省家具設計大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設計獎。通過“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”模式的探索與實踐，實現以賽促教，將教學與社會和企業需求相結合，促進專業課程知識的融會貫通，激發學生學習熱情，增強學生的設計與競爭意識，提高其文化素質和設計實踐能力[3]，通過專業平臺展示學生作品，對于強化學生全球視域，樹立學生文化自信與專業信心等均有積極意義。

三、教學效果

通過“專業技能訓練”實踐，可以提升學生專業技能，同時對其價值觀、認知模式和行為習慣均有影響，在一定程度上可強化學生學習動機，激發創新意識，提高學生綜合能力，增加學生專業熱愛度，對于即將步入社會的學生在職業素養訓練、人文情懷培養、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學生、同行專家與企業的一致認可。作為專業實踐教學環節的重要組成部分，“專業技能訓練”與其他專業理論和實踐課程同向同行，對學生整體能力的提升與核心素養的培養均發揮重要作用。2020年12月，教學團隊成員在全國高校專業教育交流會上作了“家具設計方向實踐教學探索”線上推廣交流，線上參會人數65000多人，會后多位同行專家對西北農林科技大學“能力提升、產教融合、產品落地”的實踐教學模式給予肯定，并表示要進行交流學習。

四、總結

“專業技能訓練”課程思政的改革與實踐，是木材科學與工程專業構建“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協同育人”的思政教學體系的重要組成部分，課程立足于行業需求、貫穿創新發展意識、培養家國情懷的人才理念，深度融合產學研，以賽促教，教賽展聯動，有效強化學生工程實踐能力、創新能力和思想品德方面教育，實現了“政治思想教育、職業素質培養、專業技術技能提升”的新工科三維立體人才培養。

參考文獻：

[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業實踐環節融入“課程思政”教育的思考[J].中國校外教育,2020(3).