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篇（1）

前言

社會物質(zhì)文化生活水平的提高和生產(chǎn)生活方式的進(jìn)步，使人們體力活動減少。生活壓力的增大，對人的健康造成了日益嚴(yán)重的威脅，因此，加強體育教育成為人們普遍關(guān)注的問題，增進(jìn)學(xué)生身心健康成為當(dāng)今學(xué)校教育改革的重要課題。當(dāng)前心理健康教育在學(xué)校的地位和作用也日益突出。然而，我國高校在開展心理健康教育時，由于受到現(xiàn)有的人力、物力和財力資源的制約，影響了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展。“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀念的提出，標(biāo)志著高校體育的教育目標(biāo)正朝著弘揚人的生命意義和價值意義方向邁進(jìn)，它致力于塑造學(xué)習(xí)者的理想人格，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注人的困難和痛苦，發(fā)展人的獨立自主意識等，培養(yǎng)人的創(chuàng)造才能。開發(fā)利用高校體育心理健康教育資源優(yōu)勢，將心理健康教育與高校體育有機融合，在高校體育中滲透心理健康教育，具有重大的現(xiàn)實意義。

一.在高校體育課程中開展心理健康的意義

心理健康是指個性心理和本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的良好功能狀態(tài)。也就是說，個體心理具有平穩(wěn)的，良好的狀態(tài)，對自然環(huán)境、社會環(huán)境及身體環(huán)境有良好的適應(yīng)性，并具有良好的功能狀態(tài)。

心理健康教育主要是引導(dǎo)和幫助受教育者正確認(rèn)識自己和管理自己；認(rèn)識和了解自身周圍的環(huán)境，積極適應(yīng)自身所處的環(huán)境；引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確面對危機和困難，增強解決問題的能力，提高學(xué)生的選擇、決策能力；使學(xué)生擯棄不良習(xí)慣、改善個體行為、培育積極的思想和情感；激發(fā)學(xué)生對生活的探索能力，認(rèn)清自身的潛力，積極調(diào)動個人內(nèi)在的潛能，享受幸福的、健康的生活。

心理教育所要解決的是如何增進(jìn)學(xué)生心理健康的問題。通過培育學(xué)生成熟的心理狀態(tài)，有效地提高學(xué)生的判斷問題、解決問題和社會適應(yīng)能力，為學(xué)生選擇正確的生活方向提供良好的心理準(zhǔn)備。同時心理教育也要求學(xué)生作為普通的社會成員，從心理上同環(huán)境與他人相互適應(yīng)。開展體育心理健康教育是指體育教學(xué)活動要遵循一定的心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想的自覺性，充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性特殊作用并加以拓展，協(xié)作學(xué)生開發(fā)心理潛能，滲透以認(rèn)知、個性心理、心理品質(zhì)、情緒情感、心理適應(yīng)為主的教育，指導(dǎo)與幫助學(xué)生排除心理困擾，克服心理障礙的過程。

大多數(shù)研究者認(rèn)為心理健康教育主要是解決人格問題，而學(xué)校體育主要是解決體質(zhì)問題。兩者都致力于解決人體的全面發(fā)展，是人體身上的兩個側(cè)面。現(xiàn)代社會對人應(yīng)具備的心理品質(zhì)提出了更高的要求，即在人格方面和體質(zhì)方面的高度綜合與完美結(jié)合。現(xiàn)代體育強調(diào)的是身體和心理的同步健康發(fā)展，人體身體素質(zhì)的發(fā)展過程，從某種程度上說也是人格完善的過程。桑新民的《教學(xué)哲學(xué)的對話》一書中對現(xiàn)代體育問題有這樣的闡述：現(xiàn)代教育迫切需要一些古代斯巴達(dá)教育的積極因素，即強調(diào)身體訓(xùn)練，強化身心磨煉……只有讓學(xué)生通過參與體育運動“苦其心志、勞其筋骨”，在運動中不斷體驗成功帶來的歡樂與失敗帶來的痛苦，才能養(yǎng)成堅忍不拔的信念和挑戰(zhàn)困難的意志品質(zhì)，從而承擔(dān)起未來社會的重任。因此，人體在體質(zhì)和人格方面的發(fā)展都是各種心理因素積極作用的結(jié)果。將心理健康教育和高校體育相互滲透和融合，對貫徹和達(dá)到心理教育理念和心理健康目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。

二.心理發(fā)展在高校體育課堂教學(xué)中的特征及其關(guān)系

1.心理健康在高校體育教學(xué)中的特征

1.1直接體驗性。其他學(xué)科課程的信息渠道主要是聽覺和視覺，學(xué)生無法直接地去體驗。但體育課就不一樣，身體練習(xí)中的樂與累，苦與甜，成功與失敗，學(xué)生是可以直接體驗到的，這種變化多端的直接體驗都是實現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的溫床，是其他課程所不能比擬的，不可替代的。

1.2表現(xiàn)性。體育課，學(xué)生通過情景變化來表現(xiàn)出感情變化，學(xué)生通過參與游戲情節(jié)表現(xiàn)出成功的喜悅和失敗的苦惱，學(xué)生通過角色扮演來顯示他們的個性特征。這種角色變化就是未來生活的演習(xí)，更是在高校體育課堂上促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的最佳時機。

2.體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

2.1體育教學(xué)可以調(diào)節(jié)和調(diào)控學(xué)生的情緒。在競爭極為激烈的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，會產(chǎn)生一定程度的緊張、焦慮、不安，較好的教學(xué)內(nèi)容和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)生帶來愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而調(diào)控人的情緒，改善心理健康。

2.2體育教學(xué)可以增強學(xué)生自我概念。自我概念是個體主觀上關(guān)于自己的看法和感覺的總和。許多研究者認(rèn)為，自我概念的形成與體育教學(xué)具有密切的關(guān)系，學(xué)生在體育課中做游戲、參加競賽、扮演角色，可以增強自信心，自尊心也能提高。

2.3體育教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。在體育教學(xué)中，長跑教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質(zhì)；游戲和競賽活動可以增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神；球類教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高交際能力；形體、舞蹈、瑜伽等可以增加學(xué)生的身體柔韌性和協(xié)調(diào)性。不同的運動專項鍛煉的具體部位不盡相同，但對培養(yǎng)學(xué)生意志力、提高身體素質(zhì)等方面，都是一致的。

三.在體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1. 高校體育與心理健康教育目標(biāo)存在著一致性

高校體育與心理健康教育的總目標(biāo)一致，都是通過專門的教育使受教育者得到全面發(fā)展。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育與健康課程是突出健康目標(biāo)的課程，促使學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域得到全面發(fā)展。由此可見，心理健康是體育教育目標(biāo)的重要組成部分，它要求學(xué)生學(xué)會通過體育活動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，形成堅強的意志品質(zhì)。

高校體育通過組織體育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生遵守體育規(guī)章制度、競賽規(guī)則；通過體育活動展現(xiàn)個性，模擬社會要求，考察和培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生按照角色去行動，規(guī)范個人行為、激勵個性發(fā)展。體育對發(fā)展人的合作能力和培養(yǎng)人們的團隊協(xié)作精神能夠產(chǎn)生積極的影響。體育是向人們提供社會規(guī)范教育的途徑，為學(xué)生實踐社會規(guī)范提供模擬機會，同時也是人的社會化的重要內(nèi)容，在人的社會化過程中具有重要的地位和作用。許多西方國家的學(xué)校把體育運動作為對學(xué)生進(jìn)行合作和團隊精神教育的重要手段。

針對學(xué)生上述的不良心理表現(xiàn)及影響因素，在高校體育教學(xué)中，要運用體育活動的特點，將心理健康教育有目的、有針對性地直接滲透到體育教學(xué)中，并將二者有機結(jié)合起來，達(dá)到增強學(xué)生心理健康的目的。可采取以下措施：

1.1加強心理健康理論知識的傳授。體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識的同時，講授心理健康知識。讓學(xué)生掌握科學(xué)心理保健和心理疾病的預(yù)防常識，使其能夠在必要時及時而恰當(dāng)?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進(jìn)行調(diào)整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內(nèi)容，通過講授、學(xué)生討論等方法使學(xué)生樹立健康的新觀念，重視心理健康的維護(hù)，預(yù)防心理疾病。

1.2了解學(xué)生現(xiàn)狀，教學(xué)中做到有的放矢。影響學(xué)生心理健康的主要因素有家庭、學(xué)校和社會。體育教師平時應(yīng)對學(xué)生家庭情況，學(xué)生的個性心理特點、興趣、愛好、習(xí)慣、心理健康狀況、運動技術(shù)和身體素質(zhì)現(xiàn)狀等有一個全面的了解，并逐一進(jìn)行認(rèn)真的分析，切實做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)中才能給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學(xué)生多一些關(guān)心、愛護(hù)和幫助，并運用不同的鍛煉手段和方法，有針對性地引導(dǎo)和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。

1.3根據(jù)體育課的特點培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。體育教學(xué)具有鮮明的特點，它必須通過身體活動與思維活動來促進(jìn)身體器官、機能的發(fā)展。體育課又為學(xué)生提供了獨有的、廣闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，學(xué)生有充分的觀察、思維、實踐的機會，對于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，具有其它學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。因此，體育教師要利用體育課的教學(xué)特點，讓學(xué)生積極主動地參與到體育活動中來，使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強學(xué)生心理適應(yīng)能力。

2.高校體育中所蘊涵的心理健康教育資源

高校體育作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，富含許多可以利用的心理健康教育資源。這些寶貴資源的充分利用，勢必將促進(jìn)學(xué)校體育工作的提高和學(xué)校心理健康教育的快速發(fā)展。高校體育的各類活動均蘊涵豐富的心理健康教育資源。它不僅涉及豐富的觀察、記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知能力，同時更需要各種心理品質(zhì)的支持。其中，競爭意識、團隊精神、意志品質(zhì)是最重要的體現(xiàn)。體育是培養(yǎng)競爭精神的良好境地。競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越、創(chuàng)新和發(fā)展。體育競爭激勵人們拿出最大體能、勇氣、智慧去奮勇拼搏、積極進(jìn)取、勇于為集體和個人爭取榮譽。同時，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下學(xué)會正確對待競爭中的成功與失敗。要使學(xué)生戰(zhàn)勝自我、培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生明白競爭在當(dāng)代社會無處不在，缺乏競爭精神和能力就難以立足于社會，只有不斷戰(zhàn)勝自我的人才能夠承受各種競爭。

體育是一項特殊的教育，團隊意識的培養(yǎng)是一個極為重要的部分。體育團隊是營造“競爭”的文化、追求合作意識和團隊精神，關(guān)注如何挖掘集體的最大潛力去實現(xiàn)目標(biāo)。在團隊活動中使學(xué)生明白合作是一種比書本知識更重要的能力，而團隊精神是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。具有這種品質(zhì)，可以建立一種良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，形成一種民主、互助的工作、學(xué)習(xí)關(guān)系，同時對完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性具有重要作用。體育運動能夠豐富人的情感生活，能夠給人們帶來積極、愉悅的情感體驗，更能展現(xiàn)人們的意志品質(zhì)和精神面貌。魯迅先生曾經(jīng)在《最先與最后》一文中這樣寫到：“我們觀看運動會時，經(jīng)常這樣想：勝利者固然可敬，而那些即使落后仍堅持跑到終點的競技者，此乃中國將來的脊梁。”堅忍不拔意志品質(zhì)正是這種競技者所具有的最重要的品質(zhì)。這表明，體育會對個體意志品質(zhì)的培養(yǎng)起到獨特的作用。高校體育在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可比擬的特殊性，充分利用體育活動中的困難因素是意志品質(zhì)培養(yǎng)的良好契機。因此，高校體育所蘊涵的心理健康教育資源是非常豐富的，關(guān)鍵是高校體育如何與心理健康教育相互合作，共同開發(fā)和利用。

3.學(xué)校體育中滲透心理健康教育的基本策略

體育教學(xué)是學(xué)校體育的主要途徑，是有目的、有意識、有計劃的教育過程，在教學(xué)中滲透心理健康教育具有得天獨厚的條件。

3.1教學(xué)內(nèi)容的滲透。教師要根據(jù)體育教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點。盡管體育課程富含豐富的心理健康教育資源和內(nèi)容，但并不是任何內(nèi)容和時機均能滲透心理健康教育，如果教師為了滲透而滲透，這就走進(jìn)了學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。體育教學(xué)的內(nèi)部滲透應(yīng)講究自然、貼切，滲透應(yīng)與整個教學(xué)過程緊密相扣、有機融合。為此，體育教學(xué)與心理健康教育滲透的首要策略就是“潤物細(xì)無聲”，應(yīng)極力避免滲透時手段生硬、機械。

3.2教學(xué)目標(biāo)的滲透。體育教學(xué)的心理教育目標(biāo)是其輔目標(biāo)而非主目標(biāo)，體育教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)才是其主目標(biāo)。所以，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)講究“適時有度”。“適時”，就是有限教學(xué)時間內(nèi)，專門滲透心理健康教育的時間不宜過長。所謂“有度”，首先是滲透目標(biāo)高度要適宜；其次是滲透梯度要合適，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性心理及個體差異，考慮不同學(xué)生的可接受度，滲透時要講究循序漸進(jìn)、快慢結(jié)合；三是滲透效度適宜，教師要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的相關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，選準(zhǔn)滲透的最佳時機。

3.3教學(xué)方法的滲透。體育教學(xué)滲透心理健康教育的方法應(yīng)靈活。在教學(xué)設(shè)計取向上，體育教學(xué)滲透心理健康教育應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基點，著重于學(xué)生的人格培養(yǎng)和心理的健康發(fā)展；緊密圍繞著教學(xué)實踐，理論和實踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自己解決不良心理問題的能力；充分發(fā)揮體育活動的優(yōu)勢，加強學(xué)生的心理訓(xùn)練，塑造其優(yōu)秀的心理品質(zhì)；各種滲透形式應(yīng)靈活運用，可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和場景具體采用分散式或者集中式、集體式或者個別式等；根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)的不同可采用不同的滲透方法，如情感體驗法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同的場景下，各種滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成了不同的滲透策略。

四.結(jié)論與建議

高校體育和心理教育都是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，體育活動蘊涵著豐富的心理健康教育資源，高校體育與心理健康教育的滲透與融合，不僅為心理健康教育拓展了廣闊的實踐空間，而且為高校體育提供了變革的空間，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。體育課堂教學(xué)中心理教育滲透內(nèi)容具有廣泛性、整體性，它不是對學(xué)生的某一種心理缺失來針對性地咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，它是針對學(xué)生的整個體育學(xué)習(xí)心理世界而言的，既有興趣、情感因素，也有意志、個性成分。從功能上講，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)之中。總之，體育課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把心理健康教育提高到學(xué)校重要議事日程上來。特別是體育教師應(yīng)該樹立心理健康教育的強烈意識，在教育教學(xué)中加強心理健康教育，以使學(xué)生個性得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張春雨.初中體育與健康課對學(xué)生個性化培養(yǎng)的研究[D].東北師范大學(xué).2009年.

篇（2）

一、初、高中孤兒心理問題的具體表現(xiàn)

1.逆反心理

逆反心理是一種固執(zhí)、偏激的思維慣性，它使人無法客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的原貌，而采取錯誤的方法去解決所面臨的問題。孤兒由于失去父母之后，社會大眾的關(guān)愛與同情使孤兒覺得自己被區(qū)別對待，在人際交往中覺得自己低人一等。通常，這種表現(xiàn)會隨著孤兒年齡的增加越發(fā)明顯，青春期孤兒尤甚。其表現(xiàn)為，在初、高中學(xué)校接受教育時，有時候明知道老師的悉心教導(dǎo)對自己的成長有幫助，但由于內(nèi)心的懷疑和不安感，會對老師產(chǎn)生強烈的對抗情緒。當(dāng)他們認(rèn)識到自己的不當(dāng)言行對他人產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)時，便會感到一種扭曲的心理和滿足感。

2.消極心理

消極心理，是指孤兒對待事物的一種消極反應(yīng)，主要表現(xiàn)為自卑、孤獨、心理壓抑等等。這種病態(tài)心理如果沒有進(jìn)行及時有效的疏導(dǎo)，會對孤兒人生觀、價值觀的建立和身心發(fā)展產(chǎn)生極大的不利影響。由于失去父母，一個正常家庭的青少年突然變成無依無靠、無家可歸的孤兒，這種生活劇變導(dǎo)致的心理落差，使他們極容易產(chǎn)生心理失衡，逐漸變得沉默寡言，不愿與其他人接觸。隨著初、高中課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，學(xué)業(yè)和生活中出現(xiàn)的問題持續(xù)累積，在矛盾爆發(fā)時，通常會造成對他人或孤兒自身不可逆轉(zhuǎn)的悲劇。

3.脆弱心理

如今，在初、高中孤兒心理問題的表現(xiàn)上，日益呈現(xiàn)脆弱化的態(tài)勢。由于沒有父母的陪伴，孤兒在成長過程中會產(chǎn)生茫然感和無助感，情感上非常需要他人的關(guān)愛和依賴，但是隨著年齡的增長，初、高中孤兒在人生觀和價值觀建立的階段中，如果沒有辦法擺脫這種依賴心理，面對多元化和競爭日益激烈的社會環(huán)境，這樣心理不成熟、不健全的孤兒就很難自立自存。

4.孤僻心理

初、高中孤兒由于年齡的增長，內(nèi)心的負(fù)面情感無法表達(dá)，久而久之形成孤僻心理。孤僻心理的行為表現(xiàn)是，不愿與有正常家庭的同齡人交往，而傾向于跟自身有類似家庭背景的孤兒交往，認(rèn)為其與自己同病相憐，以自我為中心，不考慮其他人的感覺，合作意識和協(xié)作能力也很差。

二、對初、高中孤兒心理問題的疏導(dǎo)措施

1.進(jìn)行心理疏導(dǎo)

心理疏導(dǎo)是處理初、高中孤兒心理問題最具可施行性的途徑和方法。心理疏導(dǎo)基于孤兒心理發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展的節(jié)奏而展開，針對不同孤兒的不同心理問題，將其分門別類，既可進(jìn)行團體指導(dǎo)，又可以針對個體咨詢，具有較強的可施行性。初、高中心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該加強對孤兒心理指導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握心理疏導(dǎo)的基本步驟和方法，自覺運用到現(xiàn)實生活的教育教學(xué)及工作中去，這樣才能取得良好的效果。初、高中孤兒所產(chǎn)生的心理問題，根源在于其心理發(fā)展過程中日積月累而形成的各種矛盾。心理疏導(dǎo)的目的就在于改變矛盾的沖突狀態(tài)，促進(jìn)矛盾達(dá)到和諧統(tǒng)一的境地。

2.引導(dǎo)孤兒換位思考

首先，由于初、高中孤兒已經(jīng)具備一定的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)能力，我們可以通過提高其對現(xiàn)實社會中所產(chǎn)生問題的認(rèn)識和理解程度，來引導(dǎo)孤兒轉(zhuǎn)換思考問題的角度和方式，試著從他人的角度來考慮問題，這樣有助于增加孤兒對社會生活的認(rèn)同感和參與感，加深對自身問題的正視。比如，如果一直從家庭狀況考慮問題，伴隨孤兒的總會是不幸、自卑等消極心理，繼而會產(chǎn)生一系列心理障礙。而如果能從政府、社會福利機構(gòu)和養(yǎng)父母的角度考慮，比如得到社會關(guān)愛，與養(yǎng)父母建立起正常和諧的家庭生活，得到了較好的社會福利，獲得了良好的教育資源等，孤兒通常會獲得幸福、滿足、快樂等積極心理，這有利于他們構(gòu)建正常的人生觀和價值觀，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

3.指導(dǎo)孤兒進(jìn)行正常的社會交往

人際交往在日常生活中必不可少，但對于孤兒來說，他們失去了正常的社會交往環(huán)境。隨著年齡的增長，很多初、高中孤兒都患有交往恐懼癥，不愿意跟陌生人甚至是跟自己熟識的人交流。這一方面是緣于孤兒自身的自卑心理，另一方面則是在他們的成長過程中缺乏必要的指導(dǎo)。對孤兒的社會交往指導(dǎo)應(yīng)該因人而異，在對他們進(jìn)行人際交往的訓(xùn)練中，實際上也是對孤兒人際交往上負(fù)面心理的疏導(dǎo)。

比如，我們可以幫助孤兒正確地認(rèn)識自我、了解社會，克服恐懼心理，進(jìn)行正常的人際交往活動。我們還可以通過對孤兒的教育，讓孤兒了解各方面的交往規(guī)范，當(dāng)孤兒對于“關(guān)愛”“友愛”“情愛”等情感有了正確的認(rèn)知和把握，就很容易融入社會，進(jìn)行正常人的生活。

初高中時期是心理障礙的初發(fā)期、易發(fā)期和多發(fā)期。在此期間，大部分青少年都具有不同程度的心理脆弱、心理障礙等不健康的心理問題，孤兒作為社會大群體中一個特殊的組成部分，他們的心理障礙表現(xiàn)得尤為突出，為了防患于未然，及時糾正青春期孤兒的心理問題，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，需要社會各界人士的共同努力，使初、高中孤兒可以順利完成學(xué)業(yè)，成為社會的一分子，為社會的發(fā)展和自身的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

《高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中體育教學(xué)要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。高中體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，力圖構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，融合與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的體育與健康知識、技能和方法，關(guān)注學(xué)生健康意識和良好生活方式的形成。無論學(xué)生選擇何種運動項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，都要將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄，確保“健康第一”思想落到實處。因此，在高中體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣認(rèn)識

現(xiàn)在的學(xué)生大多不喜歡跑步，一聽到要跑步就叫苦，更談不上對于跑步有興趣和習(xí)慣了，可速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)是我們身體素質(zhì)的兩大基本素質(zhì)，那么如何才能提高學(xué)生跑步的鍛煉興趣呢？經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們普遍喜歡踢足球，喜歡打籃球，剛才還在叫苦，可一踢起足球或打起籃球就生龍活虎，什么累都忘了。于是教師就有意識地多組織教學(xué)比賽，使學(xué)生的速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)不知不覺得到充分的鍛煉。同時，針對許多學(xué)生在比賽中體力下降很快，跑不快、跑不動了，教師及時指出：“速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)是想踢好足球打好球的基本保證。”這樣學(xué)生就能較自覺地練習(xí)跑步，教學(xué)效果就好多了。因此，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，在課堂教學(xué)中積極主動地培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

其次，教師要科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)

一要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。不是任何一種活動都是體育活動，也不是任何一種體育活動都能鍛煉身體和增強體質(zhì)，不懂得用科學(xué)的方法鍛煉身體，不僅會影響鍛煉效果，還有可能損害身體健康。只有懂得和運用鍛煉身體的基本原理和科學(xué)鍛煉的方法，才能達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果。還是圍繞踢足球的教學(xué)，如果一味讓學(xué)生亂踢，是很容易出現(xiàn)傷害事故的，中小學(xué)生因踢足球造成骨折等傷害事故也是很多的。

二要加強良好鍛煉習(xí)慣的訓(xùn)練。良好習(xí)慣的形成，是意志與毅力的結(jié)果，只有經(jīng)過嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練和努力實踐才能形成。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“必須努力盡可能堅強地形成學(xué)生良好的習(xí)慣，但為了達(dá)到這種目的最重要的還是正當(dāng)行為的不斷練習(xí)。”因此，體育教師培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，根據(jù)教與學(xué)的需要與可能，制定嚴(yán)密的、科學(xué)的、切實可行的計劃，有的放矢地逐個項目培養(yǎng)和訓(xùn)練。讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握動作要領(lǐng)和練習(xí)過程，要由易到難，由單項到系列，由部分到整體，堅持不懈，反復(fù)訓(xùn)練。教師還應(yīng)經(jīng)常督促檢查，持之以恒。只有這樣才能逐漸形成學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

三要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的良好鍛煉習(xí)慣，必須與培養(yǎng)學(xué)生對活動的興趣、愛好相結(jié)合。興趣，表現(xiàn)出具有的積極情緒，導(dǎo)致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習(xí)慣。如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產(chǎn)生對該活動的愛好，一般來說，也就不可能形成從事該活動的習(xí)慣。反之，隨著對某一活動的興趣的形成和愛好的增長，習(xí)慣性也就越強。學(xué)生們之所以踢起足球來不覺得累，就是因為他們非常喜愛足球這項活動。隨著我們對這項活動的深入，學(xué)生從“只知亂踢到踢出些門道”，踢的過程，也就是學(xué)生的愛好不斷增強的過程，及養(yǎng)成經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣的過程。

最后，教師要把握形成學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的兩個因素

篇（4）

一、學(xué)生心理健康教育的意義

社會所需要的人才，不僅要求有健康的體魄，而且要有健康的心理。初中學(xué)生處在身心飛速發(fā)展期，學(xué)生的各種壓力很大。很多學(xué)生不能適應(yīng)身心的急劇變化，在心理上嚴(yán)重失衡，什么都看不慣，處處覺得不順心，受不了一點挫折和委屈，郁郁寡歡、喜怒無常，個別學(xué)生甚至產(chǎn)生逆反情緒，出現(xiàn)生理和心理上的不適應(yīng)，嚴(yán)重地影響了身心健康，擾亂了正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，初中體育教育教學(xué)，不僅重視學(xué)生身體健康，同時也要重視學(xué)生的心理健康。

二、體育鍛煉對心理健康的作用

（一）體育鍛煉促進(jìn)人的認(rèn)知能力的發(fā)展。體育鍛煉是一種積極、主動的活動過程，而且各種鍛煉項目都有一個共同的特點，即在運動或高速運動中要求運動者能對外界物體做出迅速準(zhǔn)確的感知與判斷，又能迅速感知、協(xié)調(diào)自己的身體以保證動作的完成，若長期堅持運動便能促進(jìn)人感覺、知覺能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度和直覺判斷能力，使人變得敏銳、靈活。

（二）體育鍛煉能增強社會交往，有利于形成和改善人際關(guān)系。聯(lián)合國教科文組織對現(xiàn)代人的素質(zhì)要求中，第一條提出的就是與人的協(xié)作能力。因為體育鍛煉的形式多以集體的方式表現(xiàn)出來，所以參加體育鍛煉的過程就是一個與他人緊密協(xié)作的配合過程，是主動積極地參與他人的協(xié)作過程，這樣的參與將有效地促進(jìn)與他人協(xié)作能力的養(yǎng)成，提高參與者的心理素質(zhì)和對身心發(fā)展的適應(yīng)性。

（三）體育鍛煉能調(diào)節(jié)心理壓力。體育鍛煉已被公認(rèn)是一種心理調(diào)節(jié)方法，對于改善神經(jīng)系統(tǒng)的功能和狀態(tài)有一些特殊的作用。體育鍛煉作為一種心理調(diào)節(jié)手段在國內(nèi)外已開始流行起來。然而，只有正確引導(dǎo)下的體育鍛煉才能有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

（四）體育鍛煉能促進(jìn)人格的全面發(fā)展。體育鍛煉不僅能發(fā)展人多方面的能力，還能磨練人的性格，使人變得堅強、剛毅、開朗、樂觀。人們通過體育鍛煉能夠?qū)W會控制自己的需要與動機，從而使自己的個性傾向性更趨于成熟，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴大社會交往，提高社會適應(yīng)能力。

（五）體育鍛煉能促進(jìn)堅強意志品質(zhì)的形成。良好的意志品質(zhì)對人的活動（尤其是體育鍛煉）效果其有重要的意義，而堅強的意志品質(zhì)可以通過體育鍛煉來獲得。體育鍛煉的特點在于需要克服各種主客觀的困難與障礙，是培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)的有效手段。

三、在體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

（一）在體育教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生個性的培養(yǎng)，增強自我認(rèn)識。針對每個學(xué)生的不同特點，個別對待，讓學(xué)生更加了解自己在哪些方面有特長，自己的不足在什么地方，對自己的能力、性格做出恰當(dāng)、客觀的評價，并能發(fā)展自身的潛能，提高運動成績，體會到體育鍛煉的效果，體驗到自己存在的價值，并端正自我意識。

（二）在體育教學(xué)中教師應(yīng)多制造學(xué)生之間相互協(xié)作、加強了解的機會。目前開展的體育課的教學(xué)內(nèi)容多是以個人或集體相互協(xié)作才能完成的運動項目，例如球類等項目。在課堂教學(xué)過程中通過手勢、表情、身體的動作等進(jìn)行交往，學(xué)生隨著活動直接或間接地接觸和交流，在不自覺中就會產(chǎn)生親近感，并會獲得較高的安全感和自信心。體育教師應(yīng)善于觀察學(xué)生掌握技術(shù)的水平，合理的讓技術(shù)水平相同的學(xué)生相互搭配。相互交換合作伙伴，擴大交往的范圍通過體育課認(rèn)識更多的朋友。這樣使處在同一個集體中的人，學(xué)會互相關(guān)心、照顧，理解他人，幫助他人，從而形成與人親近、合作的習(xí)慣，形成一種良好的人際關(guān)系。

篇（5）

【中圖分類號】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-080-01

青少年的心理健康受到了社會、政府和教育界的普遍關(guān)注。但是總的看來，學(xué)校心理健康教育工作在我國仍是一項新的教育實踐，特別是像我們這樣的山區(qū)學(xué)校，如果單單只是靠心理課和個體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行心育，顯然是不切實際的。學(xué)生的大部分時間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面將從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容及授課的組織方式等方面論述和探討學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義及方法。

一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，還包括對學(xué)生在這堂課中良好的體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。在這一點上，我校近幾年進(jìn)行了頗為有效的探討和實踐，比如每個學(xué)期我們都會舉行的“優(yōu)質(zhì)課評比”活動，每個期末由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行的“教師滿意度調(diào)查”等。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透抓好教學(xué)的幾個關(guān)鍵。一是備課關(guān)，要求教師在備課時不僅備知識，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如：教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生會有什么樣的問題，學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設(shè)計。二是上課關(guān)，上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂上的師生交往。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學(xué)中，教師有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)。課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。 心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量， 影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系， 同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。

四、結(jié)合學(xué)科特點實現(xiàn)心理健康教育。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。不同的學(xué)科，有其獨特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妫@些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因為如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。

五、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑；物理、化學(xué)課則有實驗課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?xùn)練，則會使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實施。比如語文教師可以結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人際交往的引導(dǎo)，擴展學(xué)生的自我生活體驗，幫助他們建立合理的抱負(fù)與期望，并培養(yǎng)其良好的自制力和自我評價、自我認(rèn)識的觀念與修養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)可以在訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其自信心和承受挫折的能力；歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生善于了解他人，懂得如何進(jìn)行批評和自我批評進(jìn)行正確的歸因；地理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生如何面對環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境的改變；在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵；在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣等等。

隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問題。然而，這方面的研究畢竟還不夠深入，我們將繼續(xù)為山區(qū)高中在考慮地區(qū)和學(xué)校的實情，體現(xiàn)自己的特色的情況下，如何更加有效地開展心理健康教育學(xué)科滲透作一些有益的探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沃建中.《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》.科學(xué)出版社，2000 年.

[2] 紀(jì)瑞頌.《實施心理健康教育的三項措施》.人民教育，1999 年

篇（6）

一、調(diào)查對象與方法

（1）調(diào)查對象。選取寧夏某高職院校2016級部分高職新生共11個班級約485人作為調(diào)查對象。

（2）方法。筆者根據(jù)研究需要設(shè)計了兩份大體相同的關(guān)于心理健康教育課程的問卷，通過手機客戶端對同一批被調(diào)查者在課程開始前和結(jié)束后分發(fā)問卷并回收數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對比學(xué)生對課程的喜歡度變化

從表1可以看出高職生對心理健康教育課程的認(rèn)可度較高。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，幾乎全部學(xué)生都更加喜歡該課程了，這是一個令人開心的結(jié)果，說明該課程的學(xué)習(xí)能給大家?guī)聿恍∈斋@。

2.學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法前后對比結(jié)果

由圖1可知，開課前學(xué)生最感興趣的三種教學(xué)方法是視頻賞析、案例分析、課堂互動。這三種方法最大的特點是沒有深奧難懂的理論知識，更多是在輕松自在的氛圍中直觀、具體地學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂。要想把心理健康教育課程上成學(xué)生感興趣且愿意學(xué)下去的課，就必須走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生心里，既要和學(xué)生站在同一個認(rèn)知情感高度，感知他們眼中的世界，從他們分析問題的視角出發(fā)，還要從一個更專業(yè)的高度引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)會用思辨、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法去重新構(gòu)建一個案例并作心理層面的剖析。

由圖2可知，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于課堂互動這一教學(xué)方法最滿意，由此可見任課教師在這方面著實做了不少努力且效果明顯，另外兩種方法（視頻賞析和案例分析）的感興趣程度有所下降，這樣的變化提示任課教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更重視利用音樂、電視劇、電影、時事熱點新聞和案例等這些學(xué)生平時接觸最多、更新速度最快的資源，從中提煉出更多為學(xué)生關(guān)心的、與心理健康教育密切相關(guān)的知識，提高該門課程的實效性。

3.學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的期待和課后教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查對比

從表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對認(rèn)知自我和認(rèn)知他人的內(nèi)容非常有興趣，很希望從這兩方面學(xué)到更多有用的知識和得到更多專業(yè)的指導(dǎo)幫助，這既是由他們這個特殊的年齡階段的心理特點所決定的，也是由他們所處的環(huán)境因素決定的。另外學(xué)生關(guān)心的情緒調(diào)節(jié)、耐挫力抗壓力的提升以及適應(yīng)大學(xué)生活的問題也應(yīng)當(dāng)引起心理健康教育工作者的足夠重視。

由表3調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一個學(xué)期有側(cè)重點的教學(xué)之后，學(xué)生對于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容期待基本實現(xiàn)，關(guān)于認(rèn)知自我和認(rèn)知他人兩方面的內(nèi)容前后調(diào)查結(jié)果基本一致，未來教學(xué)過程中需要做出努力的是關(guān)于“耐挫力抗壓力提升”這方面的知識補充。

4.學(xué)生的收獲

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過一個學(xué)期的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，90.1%的學(xué)生認(rèn)為“很有收獲”或“比較有收獲”；只有9.9%的學(xué)生認(rèn)為基本沒什么收獲。82.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更加健康；16.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康水平?jīng)]什么變化；0.4%的人認(rèn)為自己的心理更不健康。

這一調(diào)查結(jié)果顯示，心理健康教育課程的開設(shè)不只很有必要，而且已基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生接受度較高，認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)確實給自己帶來了一定的好的改變。

另外值得注意的是，0.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更不健康，這類學(xué)生雖然人數(shù)不多，但是教師應(yīng)該給予其足夠的重視，是日后心理健康教育工作的重點對象；還有16.7%的被調(diào)查者是日后心理健康教育工作努力的方向。

三、相關(guān)啟示與思考

1.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)方法在高職生群體中的啟示與思考

通過此次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，不難看出學(xué)生更喜歡輕松的、生動的、與其每天見聞感受更接近的課堂互動、案例、視頻等，因此任課教師在開設(shè)心理健康教育課程時要格外注意這一點，即如何體現(xiàn)課堂的靈活性、直觀性、實效性、情感性很重要；另外，這樣的教學(xué)氛圍要在形式上體現(xiàn)出來其實并不難，難的是如何與教學(xué)內(nèi)容恰到好處地結(jié)合起來，將理論生動化、情感細(xì)致化、內(nèi)容生活化。

2.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容在高職生群體中的啟示與思考

如果說合理的教學(xué)方法是心理健康教育課程的骨架，那么教學(xué)熱菀歡ㄊ欽餉趴緯痰難肉之軀，要想找到適合高職生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們真實學(xué)習(xí)生活中存在的困惑和障礙，既要從全局考慮，也要兼顧個別和重點，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)有很高的要求。

3.關(guān)于心理健康教育課程的下一步努力方向的啟示與思考

（1）開發(fā)和深挖更多具有心理學(xué)特色的教學(xué)方法，增強課堂的趣味性，同時不可丟失專業(yè)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容要更貼近學(xué)生，既要滿足學(xué)生的現(xiàn)實所需，又不可偏廢對未來的指導(dǎo)性。

（3）完善心理健康教育課程的評價考核體系。

篇（7）

“理事會通訊”欄目充分展示了理事單位心理健康教育的特色、管理機制、教師隊伍、科研成果、培訓(xùn)及會議等。歡迎廣大理事單位將取得的成績及經(jīng)驗推薦至本欄目,與廣大理事單位一起分享。聯(lián)系人:王策,聯(lián)系郵箱:。

江蘇省蘇州市田家炳實驗中學(xué)

首屆心理健康節(jié)火熱開幕

《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位江蘇省蘇州市田家炳實驗中學(xué)以特色立校,尤其以“專業(yè)化、規(guī)范化、全方位”的心理特色著名。近年來,學(xué)校的心理教育越來越有活力,完成了由戰(zhàn)略選擇需要到學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)化;從個別業(yè)余輔導(dǎo)走向課程設(shè)計,學(xué)生社團蓬勃發(fā)展,深入師生生活實際。在名師引領(lǐng)下,心理學(xué)融合進(jìn)班集體建設(shè)、學(xué)科教學(xué)之中,顯示了專業(yè)心理督導(dǎo)和心理呵護(hù)的重大影響力,形成了自具特色的心理健康教育模式。心理健康教育優(yōu)秀教師輩出,互動與支持展示出強大的團隊力量。該校作為“蘇州市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心”所在地,發(fā)揮著重要的社會輻射作用和基地作用。

2009年11月16日,歷時一個月的蘇州市田家炳實驗中學(xué)首屆心理健康節(jié)火熱開幕。此屆心理健康節(jié)既是學(xué)校心理健康教育的巡禮和展示,也是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會自學(xué)”,成功快樂學(xué)習(xí)的有益探索。蘇州市教育局李杰副局長到會講話,政宣處李鳳祥、徐潔處長到會指導(dǎo)工作,各中小學(xué)校德育主任、心理教師參加開、閉幕式。

此屆心理健康節(jié)以“朗潤心懷,智慧學(xué)習(xí)”為主題,主要有幾大鮮明特色:一是初高中聯(lián)動,開幕式以高中為主,同時有初三政治展示課和四節(jié)高中展示課;閉幕式以初中為主,其中有初高中社團共同活動“大手拉小手”;二是突破單一的心理健康活動形式,將心理健康教育與“智慧學(xué)習(xí)”相融合,各學(xué)科老師共同探討學(xué)科教學(xué)中心理滲透、如何調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是全方位展示學(xué)校心理健康教育實踐,有“英語單詞記憶法” 輔導(dǎo)課、“思維導(dǎo)圖在歷史、地理、政治等學(xué)科中的應(yīng)用”示范課,有校本心理課、班主任的心理班會課、親子沙龍活動等。此外還有勵志心理電影欣賞、家長心理課堂專題講座、班主任主題沙龍、青年教師心理沙龍、教師論文、個案報告、學(xué)生學(xué)法作業(yè)展覽等專題活動。

供稿/江蘇省蘇州市田家炳實驗中學(xué) 吳文君

四川省成都市錦江區(qū)

學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場會

2009年12月3日,《中小學(xué)心理健康教育》理事單位四川省成都市琉璃中心校開展了“錦江區(qū)學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場會”,期間邀請了錦江區(qū)的有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)和心理老師參加指導(dǎo)了現(xiàn)場會。

此次現(xiàn)場會以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的深入開展,促進(jìn)學(xué)校全體教師學(xué)科滲透,促進(jìn)學(xué)校心理課題的深入研究,促進(jìn)學(xué)校學(xué)生心理健康成長為目的,給學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍和一個充滿人文關(guān)懷的成長空間。

現(xiàn)場會上,王強校長做了“給每個孩子陽光燦爛的童年”專題發(fā)言,從心理健康教育實施常規(guī)化、心理咨詢制度化、心理健康教育教材校本化、心理健康教育活動化四個方面把學(xué)校近十年來心理健康教育特色工作做了簡要總結(jié),并對學(xué)校未來心理健康教育發(fā)展做了展望。學(xué)校心理組長陳智慧就學(xué)科滲透心理健康教育嘗試思考以及 “琉璃中心校學(xué)科滲透心理健康教育課堂教學(xué)評課導(dǎo)向(試行)”作了介紹和意見征集。唐春玲班主任做了“從心理的角度做學(xué)生工作”案例交流。楊智老師展示了體育教學(xué)滲透案例――“生命的吶喊――障礙跑”,區(qū)德育科楊遠(yuǎn)老師從體育教學(xué)和心理健康教育兩方面做了肯定和指導(dǎo);區(qū)進(jìn)修學(xué)校心理專家周玫老師從體育主體教學(xué),生命自救互救教育等方面做了詳細(xì)深入點評。

篇（8）

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設(shè)計，主要涵蓋對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時加強自我認(rèn)識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計以“幫助學(xué)生順利度過青春期”為核心目標(biāo)，通過活動讓學(xué)生了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認(rèn)識，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計以“順利應(yīng)對中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化；幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅持、創(chuàng)造力、團隊精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團體心理輔導(dǎo)活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開發(fā)了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計及心理主題班會設(shè)計，是我校心理健康教育與德育有機結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，黨委書記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計中來，推動生涯教育在學(xué)校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學(xué)生喜愛的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設(shè)和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長認(rèn)識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進(jìn)課堂”的職場分享活動，以及“家長進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進(jìn)課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進(jìn)校園，和學(xué)生面對面進(jìn)行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請進(jìn)來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實踐活動，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會調(diào)查、職業(yè)體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動、“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動等。

“請進(jìn)來”是利用校友及社會相關(guān)人士的資源，請他們到學(xué)校來開展各種活動，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請專家學(xué)者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學(xué)校還邀請大學(xué)校友返校開展活動，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來幫助在校學(xué)生明確讀書的意義和價值，增進(jìn)對不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請進(jìn)來”的活動都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導(dǎo)其朝著自己的夢想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學(xué)生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學(xué)生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學(xué)生建立生涯成長電子檔案，幫助學(xué)生把成長中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設(shè)計風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設(shè)備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗幸福的目的。

四、家校聯(lián)動，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關(guān)的心理健康知識講座及針對性強的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對初二學(xué)生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時提升學(xué)生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴大學(xué)校心理健康教育的實效性。

篇（9）

正如前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所說“心理活動的規(guī)律貫穿人的生命過程的始終，貫穿于人類社會實踐的始終，貫穿于每門課程發(fā)展的始終”隨著我國經(jīng)濟、社會的全面快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了極大的變化，人們的生活開始由傳統(tǒng)的追求物質(zhì)生活到現(xiàn)代的追求精神生活。在這樣的社會背景下，心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的必需品。初中學(xué)生正是生理和心理快速成長的時期，同時也是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵性階段，在這個重要的階段，加強學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀和人生觀價值觀，是教育部門的職責(zé)。當(dāng)前，我國的很多初級中學(xué)并沒有開設(shè)專門的心理健康課程，因此，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任自然而然落在了語文教師的肩上。如何在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是擺在眾多語文教師面前的難題。本文從初中語文教學(xué)中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發(fā)，探索實施心理健康教育的途徑和策略。 

一、初中語文教學(xué)中實施心理健康教育的必要性分析 

1.實施心理健康教育是時展的需要 

青少年是祖國的未來，是國家繁榮富強的希望。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，發(fā)展的不穩(wěn)定性使得他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，因此，在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代，加強初中學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來，青少年犯罪已經(jīng)屢見不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發(fā)事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應(yīng)向人們昭示著當(dāng)代青少年學(xué)生諸多嚴(yán)重的心理病垢。應(yīng)試教育的背景下，很少有學(xué)校、教師和家長關(guān)注青少年的心理健康問題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質(zhì)教育的背景下，作為新世紀(jì)的教育工作者，無論從黨和國家教育方略的高度，還是從廣大青少年學(xué)生心理健康水平和狀況的實際出發(fā)，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是初中語文教師義不容辭的責(zé)任，也是新時代賦予的神圣職責(zé)。 

2.實施心理健康教育是素質(zhì)教育的要求 

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往是教師青睞的對象，教師基本不關(guān)心學(xué)生的心理健康。致使很多學(xué)生在考上大學(xué)、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會生活中屢屢碰壁。近年來，大學(xué)畢業(yè)生走極端的案例并不鮮見。一些曾經(jīng)在初高中時成績優(yōu)秀的佼佼者，在大學(xué)和工作時卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績的優(yōu)異，使得他們的心理健康沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，而一旦走向工作崗位，當(dāng)這些學(xué)生自己獨自面對生活時，心理上的問題以及性格上的缺陷完全暴露出來，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對青少年一代的殘害。而素質(zhì)教育的背景下，健全學(xué)生的人格成為教師教學(xué)的一部分，加強學(xué)生的心理健康教育成為教學(xué)的目標(biāo)，因此，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是素質(zhì)教育的背景下教學(xué)改革的必然趨勢。 

3.初中語文教學(xué)中實施心理健康教育是新課程改革的基本要求 

新一輪基礎(chǔ)教育改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，與之相適應(yīng)，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”可見，初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科必須關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育是當(dāng)前新課程改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，既反映了新課改的基本理念，又標(biāo)志著新課改實踐的深入和發(fā)展。 

二、初中語文教學(xué)中實施心理健康教育的可行性分析 

從前面的論述我們可以看出，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是時展的必然選擇，是素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。而在實際的教學(xué)活動中，如何實施心理健康教育又成為了教師教學(xué)的難點。那么，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認(rèn)為，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，具有可行性，原因如下： 

1.初中語文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育之間有交叉性 

《全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總體目標(biāo)就是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。而當(dāng)前我國的初中語文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關(guān)注學(xué)生心理健康的重任。語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從這里可以看出，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和全國的中小學(xué)心理健康教育綱要之間，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語文教學(xué)中實施心理健康教育奠定了良好的基礎(chǔ)。 

2.初中語文教學(xué)本身也涵蓋了心理健康教育 

當(dāng)前，國家新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的心理需求，要求教師在教學(xué)中要加強和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成。而教師在教學(xué)中實施的小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、課堂教學(xué)氛圍營造等教學(xué)方法，都涵蓋了心理健康教育的內(nèi)容。從這里可以看出，初中語文教學(xué)中實施心理健康教育具有可行性。 

總之，初中階段的學(xué)生正是生理和心理未成熟的時期，也是快速發(fā)展的時期，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育極為重要。初中語文是實施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]李百珍.青少年心理健康教育與心理咨詢[M].北京：科學(xué)普及出版社，2003 

篇（10）

一.建設(shè)目標(biāo)與職能定位

20*年9月5日前，中心城區(qū)中小學(xué)、新城區(qū)中學(xué)、完全小學(xué)要按照建設(shè)的要求基本完成學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)工作。

中小學(xué)心理輔導(dǎo)機構(gòu)由校長負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃、研究、實施全校心理健康教育工作。

該機構(gòu)的主要職能：

1.及時了解和掌握全校學(xué)生的心理健康狀況，定期向?qū)W校及有關(guān)部門提供學(xué)生心理健康狀況的信息，并提出改進(jìn)學(xué)校工作的建議。

2.開展學(xué)生個別心理輔導(dǎo)和團體心理輔導(dǎo)。個別心理輔導(dǎo)指一對一會談，團體輔導(dǎo)包括班級心理健康課程、小組心理輔導(dǎo)。

3.對學(xué)校教師及學(xué)生家長開展心理健康的知識普及和宣傳工作。

4.將有較嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)療診治部門。

二.建設(shè)要求

1.對外掛牌：學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點、結(jié)合本校的實際情況，自行確定學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)的名稱，并掛牌。

2.固定場所：至少有一個房間獨立用于心理輔導(dǎo)活動。地點應(yīng)選擇校園人流較少的安靜處，要盡量避免受廣播、電話和喧鬧聲的干擾。有條件的學(xué)校可以分設(shè)功能區(qū)，如教師辦公室、心理測量室、宣泄室、放松訓(xùn)練室、心理閱覽室等。

3.專業(yè)設(shè)施：

（1）會談設(shè)施：輕松、安全的環(huán)境布置；簡潔、舒適的談話用座椅；

（2）辦公設(shè)備：電腦設(shè)備及相關(guān)的心理健康、氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)心理測試軟件；

（3）有存放學(xué)生心理檔案與輔導(dǎo)記錄的文件柜，有紙筆、茶水等。

（4）有條件的學(xué)校可配備錄音錄像設(shè)備、電話、電腦、團體活動器材、放松訓(xùn)練器材、閱讀資料等。

4.服務(wù)人員：初高中必須配備專職心理健康教師1人以及兼職教師若干名；小學(xué)須配備兼職教師至少3人。專職心理健康教師必須由具備心理學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷的教師擔(dān)任，兼職教師可由經(jīng)過專門培訓(xùn)后獲得專業(yè)資格的人員擔(dān)任。

5.運行機制建設(shè)：

（1）輔導(dǎo)老師值班表（包括服務(wù)時間和服務(wù)人員）并對外；

（2）《心理輔導(dǎo)室的工作職責(zé)》、《心理健康教師工作守則》上墻公示；

（3）要有起始年級學(xué)生的心理檔案、個別輔導(dǎo)記錄、心理健康課程教案、團體輔導(dǎo)活動（特別是新生入學(xué)教育）記載、大型主題教育或宣傳活動記載、轉(zhuǎn)介記錄等。

三.實施步驟

1.8月28日前，各區(qū)教育局要將本試行意見傳達(dá)到相關(guān)中小學(xué)。

2.9月5日前，在市教科院指導(dǎo)下，各相關(guān)學(xué)校完成心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)工作。

3.9月10日前，各區(qū)教育局向市教育局基教處提交建設(shè)工作完成情況的報告。

4.市教育局組織相關(guān)專業(yè)機構(gòu)對各區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)情況進(jìn)行抽查。

四.組織指導(dǎo)

1.全市中小學(xué)心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)工作由市教育局基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)；市教科院教科所青少年心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)對建設(shè)工作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

2.各區(qū)教育局及市直屬中小學(xué)要有分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，中小教科或?qū)ｉT德育工作部門具體負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)工作；各區(qū)教科室負(fù)責(zé)對建設(shè)工作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

3.專業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包括：

（1）地點的選擇

（2）輔導(dǎo)室的布置

（3）《心理健康教師工作守則》的制定

（4）學(xué)生心理檔案的建立

（5）輔導(dǎo)記錄的形式、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等

（6）提供參考樣本

篇（11）

第一，著手解決調(diào)查方法問題。目前國內(nèi)權(quán)威性的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》（簡稱“AAT”）是由華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂完成的。此量表雖然對中小學(xué)生有普遍適用性，但對我校初高中銜接期學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素調(diào)查的針對性、適用性不強。此外，由于該測驗題目數(shù)量較多，在操作上也不夠經(jīng)濟省時。為了真實客觀地反映學(xué)生的適應(yīng)狀況與操作上的簡便快捷，我們于2007年自編了“新華中學(xué)高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查問卷”。該問卷由28個客觀題目組成，分為學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、考試準(zhǔn)備、考試技巧等7個與學(xué)習(xí)適應(yīng)密切相關(guān)的分項目。2007年首次在高一年級學(xué)生中實施調(diào)查，通過統(tǒng)計分析，對該問卷作了進(jìn)一步校正，并添加了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性的項目歸因調(diào)查，以便主客觀結(jié)合反映學(xué)生的真實情況。

第二，規(guī)范調(diào)查過程。統(tǒng)一調(diào)查時間：調(diào)查時間均為高一學(xué)段第一學(xué)期期中考試后兩周內(nèi)；統(tǒng)一指導(dǎo)語：采用班級施測方式，調(diào)查前培訓(xùn)班主任，班主任以統(tǒng)一指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生填答問卷，為了便于日后對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，本調(diào)查采用實名形式，學(xué)生按規(guī)定時間當(dāng)場填寫完成；統(tǒng)一管理問卷：班主任收回問卷，交由學(xué)校心理輔導(dǎo)中心專職心理教師進(jìn)行統(tǒng)計分析并建檔留存。

第三，進(jìn)行專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。用社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件包SPSS16.0在電腦上對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。采用描述性統(tǒng)計方法對總體態(tài)勢進(jìn)行統(tǒng)計分析；采用方差分析、獨立樣本t檢驗等方法來檢驗不同學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在顯著差異。

第四，及時反饋調(diào)查結(jié)果。由專職心理教師向班主任反饋學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體態(tài)勢，再逐班反饋班級總體適應(yīng)情況，使班主任及時了解自己班學(xué)生的情況及其與總體的差異性，便于制定班級學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)計劃。與此同時，由專職心理教師將在調(diào)查中反映出的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題及時反饋給家長，引導(dǎo)家長關(guān)注成績背后的內(nèi)在品質(zhì)，提供促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)的指導(dǎo)意見，推動家校配合，有效促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、調(diào)查研究結(jié)果

我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，雖然每一年初升高的錄取成績有所差異，但學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上卻存在著普遍性的規(guī)律和一般性的特點。為了找準(zhǔn)面向全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)的切入點，科學(xué)制定輔導(dǎo)計劃，幫助學(xué)生縮短“過渡期”，預(yù)防和矯正少數(shù)學(xué)生偏離的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，也為班主任及學(xué)科教師提供教育教學(xué)指導(dǎo)性意見，我們對本校自2010年至2012年連續(xù)三年的高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查進(jìn)行了綜合分析。綜合分析研究結(jié)論如下。

1.2010年至2012年連續(xù)三年的高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況一般，總分平均數(shù)達(dá)中等水平，在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、考試準(zhǔn)備、考試技巧等各分項目上，均呈現(xiàn)出不均衡現(xiàn)象。

2.連續(xù)三年的高一學(xué)生均在“學(xué)習(xí)計劃”“考試準(zhǔn)備”兩個分項目上得分偏低，均在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩個分項目上存在較大的個體差異。

3.在高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體態(tài)勢上，除2012級顯著高于2010級外，其他級別間并無顯著差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)部分分項目上不同級別間存在顯著差異。

三、調(diào)查研究帶給我們的思考

1.認(rèn)真貫徹、落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神。2012年12月，教育部頒發(fā)了新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”），綱要規(guī)定了心理健康教育的重點內(nèi)容是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容，指出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重點之一。為此，應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)管理者的高度重視，采取切實可行的保障措施，將學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)落實到每一個學(xué)生身上。