緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學合同管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、國內外現狀和發展趨勢

學生公寓住宿計算機管理系統對于學校整體信息化管理是必不可少的重要組成部分。目前許多學校還停留在宿舍管理人員手工記錄數據的管理階段，手工記錄對于規模小的學校來說還勉強可以接受，但對于學生信息量比較龐大，需要記錄存檔的數據比較多，尤其是住宿信息變動頻繁的特殊時期，信息錄入、查詢、導出、匯總需及時辦理并掌控的高校來說，人工記錄非但耗時、費力，且效率低下。

計算機管理系統取代人工記錄勢在必行。針對我院財力緊張、購買現成軟件費用較高且維護成本持續等實際情況，我們認為自主開發相應軟件系統十分必要而迫切，以現有的軟件開發水平和多年積累的管理經驗，自主開發也是切實可行的。為此，擬自主開發設計一套學生宿舍住宿管理系統。學生宿舍住宿管理系統采用的是計算機化管理，系統設計的非常人性化，使用者會感到操作非常方便，管理人員需要做的就是將原始數據輸入到系統的數據庫中去。

由于數據庫存儲容量相當大，而且性能穩定，適合較長時間保存，不易丟失。這無疑是為學生公寓住宿信息存儲量比較大的學校提供了一個方便、快捷的操作方式。本系統具有運行速度快、安全性能高、穩定性能好的優點，并且具備完善的報表生成、修改功能，能夠快速的查詢學校所需的住宿信息。

二、項目主要實施內容和技術路線

學生公寓住宿計算機管理系統的開發主要包括兩個方面，即：后臺數據庫的建立和維護，前端應用程序的開發。對于后臺數據庫的建立和維護，要求數據一致性和完整性強、數據安全性好。對于前端應用程序的開發則要求應用程序能提供強大的數據操縱功能，具有界面友好、使用簡單方便等特點。舊的手工紀錄的宿舍管理方式已經不能適應高速發展的信息化時代，新的公寓住宿管理系統開發出來之后，能夠極大地提高效率，也是學校科學化、正規化、信息化管理的重要條件。

利用當前先進的管理信息系統開發技術，合理利用、配置、共享學生公寓住宿信息資源，發揮計算機技術先進、高效、快捷的特性，并確保系統在將來應用中的易維護性、可擴展性和靈活性。主要研究內容如下：

1、學生公寓住宿管理系統的功能設計：系統的總體設計中緊密結合學校的實際情況和需求，從系統的實用、夠用、好用、方便出發，使用成熟技術，做好硬件平臺、操作系統、數據庫、局域網服務器、應用軟件的選擇工作；同時以近期目標為重點，兼顧系統遠期發展的需求，開展系統的設計工作。

2、基于C/S 結構構架的系統：C/S 結構，即大家熟知的客戶機和服務器結構。它是以服務器為中心的網絡體系結構，通過它可以充分利用兩端硬件環境的優勢，將任務合理分配到Client端和Server端來實現，降低了系統的通訊開銷。目前大多數應用軟件系統都是Client/Server形式的兩層結構，由于現在的軟件應用系統正在向分布式的Web應用發展，Web和Client/Server 應用都可以進行同樣的業務處理，應用不同的模塊共享邏輯組件；因此，內部的和外部的用戶都可以訪問新的和現有的應用系統，通過現有應用系統中的邏輯可以擴展出新的應用系統。這也就是目前應用系統的發展方向。

3、系統數據庫使用微軟公司推出的SQL Server2008進行開發，它是微軟公司具有里程碑意義的數據庫系統，其性能和安全性相比其前一版本有了巨大的進步；開發語言選用C#，它是微軟公司專門為.NET量身打造的編程語言，是一種全新的面向對象的編程語言，與.NET有著密不可分的關系；系統開發工具選用Visual Studio .NET 2010集成開發環境。

三、系統預期實現的主要功能包括：

1、樓房信息管理：管理員可以添加、刪除、編輯和查詢樓房信息。

2、寢室信息管理：管理員可以添加、刪除、編輯和有條件查詢寢室信息。

3、寢室維修管理：管理員可以刪除和有條件查詢用戶添加的維修信息。

4、公告欄：管理員可以添加、刪除、編輯和查詢公告欄。

5、管理員信息管理：管理員可以添加、刪除、編輯和查詢管理員信息

6、用戶管理：管理員可以添加、刪除、編輯和有條件查詢用戶信息。

7、留言板管理：管理員可以刪除、查詢和回復用戶添加的留言。

在實現系統功能的同時，確保業務流程明確清晰，以及操作的簡單快捷，同時保證系統的可靠性、正確性和健壯性，并且保證系統具有一定的維護性和可擴展性，為將來系統可能的升級和維護打下良好基礎。

篇（2）

1環?？破张c大學通識教育的內涵界定

環保科普是以環境科學知識的傳播為核心，通過科普研究、知識傳播、展覽展示、資源開發等活動，借助科普場館等實體，傳播環境科學精神、科學理念、科學知識，以提升全民環境科學素質。第一次真正將通識教育與大學教育聯系起來的是19世紀初美國博德學院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Parkard)教授。[1]目前，美國、英國等國家大力倡導通識教育，通識教育的內容具有國別性、時代性、地域性。盡管如此，通識教育還是有其共通性的內涵，即強調通過學習系統全面的知識來培養和健全學生的人格。就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的人和國家公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。[2]國務院辦公廳2016年3月印發了《全民科學素質行動計劃綱要實施方案(2016-2020年)》，對“十三五”期間中國公民科學素質實現跨越提升做出總體部署。黨的十以政治宣言的形式，將生態文明放在更加突出的位置?！懊利愔袊?、環保先行”，公民環保素質的提升，是我國生態文明建設的關鍵。大學作為高素質人才培養的主陣地，將環?？破张c大學通識教育相融合，是提升大學生環保素質、進而提升全民環保素養的重要途徑，具有重要意義。

2環?？破张c大學通識教育的現狀分析

2.1大學通識教育理念有偏差

2000年前后，我國各個大學都開始進行通識教育的改革。從形式上看，我國通識教育課程體系已經建立起來了，但在很長一段時期內，通識教育是一種僅停留在口號層面的理念，沒有貫穿至人才培養的全過程，人才培養模式還是專業導向，只是加入了少量的通識教育課程，通識教育的發展仍然存在著較為突出的問題，使得通識教育的內涵難以滲透到教育實踐中。雖然教師和學生對通識教育有一定的了解，認為通識教育是讓學生有較寬的知識基礎和視野，但在實踐中卻往往更為簡單化。教師將其理解為學生生涯規劃、就業指導或專業導論課，即面向所有學生對以后的職業發展、專業發展概論等作淺顯的講解，沒有考慮到學生的專業差異、個性發展、年齡差異等因素。學生則將其理解為發展一點興趣、愛好，選課時偏向較為簡單、有趣味性的課程，考慮的是如何快捷輕松地拿到學分。[3]通識教育課程不免成為調味劑、開胃菜、混學分的課程。通識教育改革試點單位北京大學元培學院，學生對元培班的初步認識最多的選擇是自由選專業（83.1%），遠高于培養通才（38.8%）。[4]課程的開發及選擇中的學科知識融通問題基本上被大學教師和學生所忽略，教師和學生沒有意識到通識教育在促進學科交叉融合中的作用，沒有意識到通識教育在建構知識的聯系性和整體性、培養學生通用能力以及促進合格公民形成中的作用。目前，大學通識教育呈現淺顯化、趣味化（有時甚至是娛樂化），由于功利主義價值觀的影響，在大學中通識教育的地位遠不專業課程教育。

2.2環?？破战逃∮谛问?/p>

近年來，雖然國家對生態環保越來越重視，也呼吁向大學生普及環境科學知識，但由于內容簡單、形式單一，大學的環?？破战逃Ч焕硐搿Ｖ饕憩F如下：

2.2.1環?？破战逃齼热莺唵?/p>

許多大學環?？破战逃齼热莺唵危瑑H僅停留在節約用水、節約用電等常識教育上，大多數學生對生態環保知識了解甚少，有的甚至連最基本的常識都不知道。譬如：對電子垃圾概念、廢棄物回收標識的認識、白色垃圾危害等知識很多學生不了解。同時，“十三五”時期，環境污染問題越來越復雜，環境治理的新工藝、新技術、新材料不斷涌現，對大學生的環?？破战逃齼热輵S富。

2.2.2環?？破战逃问絾我?/p>

目前，許多大學對學生進行環?？破战逃男问絾我?，主要是在基礎課中極少涉及到生態環保知識，譬如：當前《思想道德修養與法律基礎》課教材中含有生態環保的內容，但該教材中只是從“促進人與自然的和諧”以及“環境保護法的基本精神和主要內容”等較少篇幅提到了生態環保問題，有些基礎課教師甚至忽略了此章節的講授。非環保專業的大學生在課外甚少參加環?？破栈顒?。學校很少組織相關活動，讓學生了解身邊的環保知識。

2.3環?？破张c大學通識教育結合度不高

目前，許多大學存在通識教育理念有偏差、環保科普教育內容簡單及形式單一的現狀，環?？破张c大學通識教育結合度不高。沒有將大學生的環保意識及環保使命感的培養當成通識教育的重要內容，許多非環保專業（甚至環保專業）學生沒有養成愛護環境的良好習慣，缺乏使命感和熱情，大多數學生生態環保知識膚淺、生態環保目的不明確、生態環保整體意識缺乏、參與環?？破胀ㄗR教育的熱情不高。

3環?？破张c大學通識教育融合的路徑分析

大學應摒棄功利主義和狹隘的專業意識，將通識教育與環?？破沼袡C融合，課內與課外相結合，硬件與軟件相結合，力爭將學生培養成為具有較高環保使命感和責任心、有良好環保習慣、積極參與環保科普活動并能對環保新知識有一定了解的高素質、全面發展的人才。

3.1開設環?？破照n程

大學課程中，不僅要有專門的環保公共必修課，同時要將環保教育融入不同學科、專業教學之中，根據不同學科、專業與環保知識的相關性，將環保教育貫穿于教育教學全過程。大學要把環?？破战逃鳛橐婚T公共必修課，讓所有學生都能深刻了解生態環保問題的重要性和嚴峻性，將《新環境保護法》向大學生普及，能通過法律手段解決環保問題。重要的是，讓學生意識到環保問題的解決需要每個社會成員的自覺行動，要通過環保科普教育改變人們的生態觀念，形成良好的環保意識。只有這樣，我國嚴峻的環境問題才能真正得到解決，人類社會才能實現生態良性發展。此外，要把生態環保教育融入不同學科、專業教學之中，根據不同學科、專業的特點以及與環保知識的相關性，教給學生不同的環?？破罩R。譬如:土建類專業，應教給學生綠色建筑、節能建筑等方面的知識；旅游類專業，應教給學生低碳旅游、生態旅游、文化旅游等知識。同時，環保教育課程內容要廣泛，應涉及環境法律法規、環境科學、環境倫理道德以及新時期環境保護的新手段、新工藝、信息化等知識。環境法制知識規定了公民對環境的權利和義務；環境科學知識是自然環境的保護和合理利用以及保持生態平衡等方面知識，它可使學生認識生態環境，培養學生解決環境問題的技能；環境道德倫理觀是社會調整人與自然之間的關系的道德規范的總和，能使學生明確人與自然的價值與權利、責任與義務，以及評判人類行為、意識的生態環保道德標準。[5]環保新知識是讓大學生與時俱進地了解環保新問題和新的解決方法。

3.2打造宜居宜學的生態校園

大學應建設集“綠化、美化、凈化、亮化、文化、無害化”為一體、宜居宜學的生態校園。讓教師和學生呼吸新鮮空氣、感受“天人共泰”的同時，也能盡自己的一份責任去維持和宣傳這種和諧。首先，宜居宜學的生態校園應體現機能整體性的特征。應體現人與環境的和諧共存，是遵循自然發展規律，與環境友好，人與自然和諧共生的生態體系。校園里的人、生物、環境、文化等之間相互平衡協調，是一個穩定、可持續發展的生態系統。其次，宜居宜學的生態校園應體現生物多樣性的特征。多樣的生物對維持生態平衡有著重要作用。物種的多樣性是生物多樣性的關鍵，它既體現了生物之間及環境之間的復雜關系，又體現了生物資源的豐富性。譬如：校園內有多樣化的植物、有適合鳥類、魚類等動物棲息的場所等等。再次，宜居宜學的生態校園應體現生態自組織性的特征。校園的整個生態系統內其結構、功能之間是融洽的，各種生物通過食物網自動形成有序結構，不需要將校園植物修剪成整齊劃一的形狀。最后，宜居宜學的生態校園應體現生態景觀美的特征。生態校園景觀美學即是讓景觀美具有生命力，景觀美主要指校園的自然景觀，是外在的；富有生命力是指景觀具有內在活力，即物質代謝、能量流動和信息的傳遞等，是一種蘊藏生命活力的美感；景觀美與生命力具有獨立性，兩者又相互統一。[6]

3.3建設環?？破栈?/p>

開設了環保專業的大學（或有較強環保意識且有條件的大學），或幾所大學、企業聯合，可建設環保科普基地。環?？破栈乜裳由飚a學研合作的外延，不僅解決企業技術難題、提升全日制學生的環保素質，而且將環保新知識、新技術向廣大社會民眾推廣普及。環保科普基地實施“六個一”建設方案，詳細如下：“一個科普場館”，即建設包括生態校園展示館、環保科普體驗館、環保宣教展館、環保發展史陳列館等，學生參與場館設計，每年向公眾開放；“一套宣傳冊”，即大學生參與撰寫，圖文并茂地宣傳與社會公眾衣、食、住、行相關的環保知識；“一支宣傳隊伍”，即相關專業師生全員參與，吸引合作企業的技能大師參與，組建專兼結合的科普宣傳隊伍；“一套宣傳視頻”，即教師和企業技能大師積極引導學生自編、自導、自演科普宣傳視頻，宣傳公眾身邊的環保案例，以群眾喜聞樂見的方式，宣傳環保的重要性及如何進行環保等；“一套宣傳講解詞”，即由相關專業師生自編、自講，采取專業講解員與兼職講解員結合的方式，聲情并茂地向社會公眾講解環?？破罩R；“一系列宣傳活動”，即廣泛開展有特色、有時效的環?？破战逃顒?，在活動中不僅使自身的環保素質得到提升，且能推動環保科普工作的社會化、群眾化、常態化。在環?？破栈拥膬热菖c形式上，改革傳統環保宣教形式，充分運用現代信息技術制造視覺與聽覺多重效果，凸顯環?；顒拥娜の缎浴Ⅲw驗性、互動性。

參考文獻：

[1]杜志強等.大學通識教育:回顧、反思與追求[J].教育科學，2009，25(6):51-54.

[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京:清華大學出版社，1999:17.

[3]胥秋.我國大學通識教育發展的問題與改進策略[J].江漢大學學報（社會科學版），2017，34(2):112-115.

[4]陳向明等.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例［M］.北京：教育科學出版社，2008：380.

篇（3）

中圖分類號：G473 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-144-002

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：構建靈活開放的終身教育體系，大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。[1]

《河北中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》根據我省具體實際提出：構建終身教育體系，建立廣覆蓋、多形式、更便捷的繼續教育陣地。發揮廣播電視、數字傳媒等技術優勢，整合各類高等教育資源，建立開放大學，實施遠程教育，充分發揮電大教育的作用。推進寬門類、多樣化、靈活性的社區教育、職工教育、老年教育。[2]

在上述背景指引下，承擔籌建河北“全民終身學平臺”的廣播電視大學，必將承擔著前所未有的重大職責。目前河北電大系統正結合河北經濟社會發展與重點，圍繞推進京津冀區域經濟一體化，深化與京津地區的教育合作，建設全民學習、終身學習的學習型社會的現實需求，并借鑒國內外開放大學成功經驗，積極探索創設河北開放大學。

一、河北開放大學的職能定位

河北開放大學并不是河北電大的簡單“翻牌”，一方面它繼承了電大輝煌的辦學歷史和優良的辦學傳統，另一方面作為一所新型的大學，又具有時代賦予的新職能：

1.穩步發展學歷教育，大力發展非學歷教育，兩者并舉，協調發展

為適應高等教育大眾化、普及化發展趨勢，滿足更多國民接受優質高等教育的需求，積極、穩妥地發展學歷繼續教育；同時加強與相關部門、行業合作，大力開展以提升職業能力為核心的各種職業教育、技能培訓，以及社區教育、特殊教育、干部在線培訓工作，使未來的河北開放大學更加健康、和諧的發展。

2.推進現代科技與教育的深度融合

以現代信息技術為支撐，探索建設集教學、科研、管理、服務于一體的網絡平臺和數字化學習資源庫，促進數字化學習環境的形成，促進優質教育資源在省屬高校間實現共建共享，為各類學習者搭建方便、靈活、個性化的學習環境。

3.為河北省終身教育及學習型社會建設提供服務

定位于服務河北終身教育體系及學習型社會構建，促進經濟強省、和諧河北建設。面向基層、社區、行業以及邊遠山區、弱勢群體，提供豐富、全面、實用的各類教育資源和服務。

二、開放大學教務管理系統功能設計

教務管理是開放大學管理的核心。在開放大學創建中，建立一個技術先進、高效實用、功能完善的綜合性遠程開放大學教務管理系統至關重要。本文結合河北電大目前各類辦學形式以及未來河北開放大學辦學需要，設計教務管理系統各項功能，使之成為河北開放大學教務管理的核心系統。

1.整體設計，分步實施

河北開放大學的教務管理系統應該建立在學校“數字校園網”建設總體框架之內，它是集網頁制作技術、多媒體技術、數據庫處理、網絡通信等多種信息技術于一體，不但能滿足當前需要，更能保持長遠的規劃使用。隨著開放大學建設工作的不斷深入及新業務的拓展，大教務管理系統建設必須統籌規劃，分步實施。一方面保證協調發展，防止重復建設，避免人財物的浪費，另一方面確保良好的可擴展性，應用上兼容并包，實現新需求的無限對接。

2.多系統、多平臺、多用戶融合

電大當前教育類型比較多，主要有遠程網絡教育、普通高職教育、成人教育、中專教育、特殊教育、社區教育等，使用的管理系統和平臺也多，如：招生系統、教務管理系統（CPS1.0）、電大在線、形成性測評系統、中央電大考務系統、無紙化考試系統等，這些系統不但復雜，而且數據無法實現共享，在操作過程中造成諸多不便。各式各樣的非學歷教育和短期培訓，同樣需要一個功能強大的管理系統作為技術支撐。新的開放大學教務管理系統就是將這些平臺與系統實現全部融合，形成多位一體的大教務管理系統。

3.全方位，多層次的課程設置格局

開放大學是面向全民學習、終身學習的綜合性大學，因此在專業、課程設置和層次設置方面應該有所突破。創建多層次的辦學結構，涵蓋中專、中職到研究生各個階段。教務管理應徹底改變以“教學計劃”為龍頭的管理模式，以“課程超市”和“學分銀行”為核心，真正體現開放理念。學習者從“課程超市”所選的任何課程考核合格后，認定學分，建立學習者個人“學分銀行”，通過學習成果認證機制，搭建終身學習的“立交橋”，促進“活到老、學到老”的終身教育和學習型社會的建設。

4.操作簡單，以用戶為中心

教務管理系統是服務工具，各類用戶才是使用者，主要包括：管理人員、教師、輔導員、學生等。用戶通過互聯網，無需安裝任何軟件就可以登錄系統，實現操作、查詢等功能。只要一臺可以上網的移動終端就可以實現隨時隨地辦公和遠程辦公。開發者可以設計各類用戶“快速入門操作手冊”，減少大量系統培訓，方便用戶使用。

5.構建多層級安全策略，保證數據和使用安全

網路化管理是把雙刃劍，給我們提供方便的同時，也會帶來各式各樣的問題。首先，我們必須選擇安全性較高的操作系統和數據庫系統來運行。因為教務管理中的數據是學校教學管理的重要依據，一旦數據出現問題，后果難以估料。其次，實行嚴格的權限管理機制，根據不同的角色分配不同的用戶，用戶的訪問記錄要定期備份保存。

三、教務管理系統框架結構

根據當前電大系統結構特點以及未來工作流程和業務需求，教務管理系統實施模塊化設計和流程化管理。以學期為周期，貫穿從入學到畢業整個過程。圖1為河北開放大學教務管理系統功能模塊。

（1）系統管理模塊：主要針對系統管理員權限設置。數據字典維護、各級用戶管理、管理權限組、定制教育類型（學歷、非學歷及各種短期培訓）、操作日志查詢等。

（2）教學機構：創建并維護各級學習中心及合作單位，實現隸屬和授權合作結構關系；學習中心硬件管理（固定資產、網絡計算機及機房、雙向視頻等）；師資管理（維護全系統內教師信息、外聘教師信息、客座教授、業內專家）；教學點專業（開設和停止）。

（3）招生模塊：它主要完成招生計劃信息設置，包括招生專業管理、計劃分配、招生數據的授權申請、審核，入學測試設置，錄取等功能，并將最終數據生成學籍數據，學生相片管理（新華圖片社提供，伴隨入學到畢業證發放）。招生花名冊管理。

（4）課程管理：主要推行課程平臺搭建工程，為學生積累學分獲取學歷與非學歷證書提供通道，最終實現建立“課程超市”和“學分銀行”。主要包括：課程信息（名稱、代碼、學分等），課程資源（教材、多媒體課件等）。提供學生自主選課，選課方式分為專業內課程選課和自由開放選課。

（5）規則管理：包括學歷教育規則管理和非學歷教育規則管理。以學分制為基礎，可自由靈活選課。真正體現面向課程為核心。學歷教育包括：培養方案和規格，專業名稱、專業層次及學習年限和畢業學分，學位管理。非學歷項目內容包括：培訓機構、證書名稱、發證機構、證書課程設計等。

（6）學籍管理：學生信息管理（學生姓名、身份證號、學歷信息等），學籍異動（獎懲信息、轉學、休學、退學和復學等），畢業審核（畢業申請和學位申請、電子注冊號、證件管理和畢業成績）。

（7）考務管理：為學生提供報考、考試和考核服務?？荚嚳己朔譃閮刹糠?，一是終結性考試，二是形成性測評，三是自開課考試。終結性考試主要內容有考試文件管理、考試定義、考試總表維護、考試科目維護、考試時間單元、考場編排、訂單管理、考點管理等。對于機考課程提供預約考試功能，題庫建設、組卷、試卷評閱等。形成性測評學生可以通過題庫選擇試題組成作業，在線完成提交，或者是教師自主定義作業內容，學生以附件形式提交。自開課考試，省校提供樣題或者考點命題，通過在線傳輸到省校備案。

（8）成績管理：對考試成績進行統一管理，成績包括形考成績和終考成績。功能包括：成績錄入、成績導入、成績合成、成績、成績更動、成績統計、成績查詢、打印管理等功能。另外成績還包括教育部網絡統考成績、北京地區學位外語考試成績等其他社會成績管理。

（9）認證管理：為體現開放大學辦學理念，對各類學習者的學習經歷依據相關規定進行認證。包括系統內課程學分轉換、課程替代、免修免考、證書認證、學歷認證、科研成果、進修培訓和與其他合作單位及培訓機構的學習成果認證。

（10）費用管理：定義收費項目、標準及結算方式。課程注冊費、考試及補考費、免修免考費、學分認證費、畢業審核費等。支持通過網上銀行系統實現學生自主繳費、學習中心代收、退費等多種支持方式。

（11）公共服務平臺：學術交流（網絡孔子學院）、系統內新聞、通知公告、校友管理等。以及其他輔助功能：系統提供站內信息互動交流、咨詢熱線、投訴建議、BBS論壇、網絡存儲、文件共享、討論管理、博客等。同時還可以設置相關單位和部門鏈接。

四、結論

河北開放大學秉承以學習者為中心，以服務京津冀區域經濟和社會發展為目的，面向全體社會成員開展學歷繼續和非學歷繼續教育以及終身學習支持服務。為充分體現上述目標，未來的河北開放大學教務管理系統將是一個技術先進的，集教務教學管理、公共服務等于一體的綜合性信息管理平臺；是一個可以實現師生交流、教學互動的網絡平臺；是一個可以實現自主化學習，隨時認證學習成果的，可以提供“一站式”服務的信息化平臺。

基金項目：2013年河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目《虛擬化技術在河北開放大學教務管理系統中應用研究》（SQ131017）

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL]http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29/2011-09-07

[2]《河北省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL]http：///2011-03/01/content_1688747.htm

[3]周杰，劉超球，等.廣東開放大學教務管理系統設計探析[J]廣東廣播電視大學學報，2011，（6）

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）11-40-03

0 引言

大學生素質綜合測評是對學生德、智、體各方面進行量化評價的一種方法。借助于信息管理系統對學生進行綜合測評是學校信息化的重要組成部分，相對于人工紙質的方式進行綜合測評更有效率，也更公平[1]。作者根據所在單位的實際情況，開發了一個基于B/S結構的適用于學院實際情況的大學生素質綜合測評系統，以實現學生綜合考核自動測評，既可以減輕輔導員的工作量，做到測評工作的公平公開，也可以方便學生查詢自己在校的考核情況。系統設計總體思路是：基于時下最主流的網絡開發技術構建一個穩定、簡便的三級模式的B/S結構測評系統。前臺的開發語言使用C#，后臺數據庫使用Sql Server 2005。系統的主要使用對象是學生、輔導員和系統管理員。從用戶角度出發，系統主要功能有以下。

⑴ 學生：查詢打印個人信息和測評結果，完善個人基本信息，錄入德智體三方面的加分減分信息。

⑵ 輔導員：查詢打印班級基本信息，修改學生部分信息，導入管理班級的由教務系統自動生成的各科成績和成績極點數據，對學生錄入的測評信息進行審核，完成對管理班級的綜合測評。

⑶ 系統管理員：后臺總體管理。包括系別、專業、班級、思政隊伍、學生信息的增刪查改，以及各種數據字典維護、系統設置和數據庫備份等方面的工作。系統中管理員所充當的角色是為參加測評的學生和工作人員提供系統使用環境的基礎，管理模塊設計相對復雜和高要求，所以管理員模塊也是整個系統能夠成功實施和運行的保障。

1 管理員模塊設計

系統的使用前提首先是管理員把各種相關基礎數據項架構和設定好，學生和教師才能登錄使用，各項基礎設置必須按照學院的實際情況設定。管理員不僅可以對學生的信息進行全面的增、刪、查、改，導入導出原始數據，也可以對輔導員的信息進行全面管理，同時也可對班級的創建，修改等信息進行管理，并對輔導員在班級管理中劃分權限。管理員必須對系統進行基礎的管理，包括一些基本參數的設置，一些代碼的維護，系統的初始化，各個用戶的管理等[2]。按照學院的實際情況管理員模塊分為院系管理、專業管理、班級管理、思政隊伍管理、學生信息管理、數據設置和維護等子功能模塊。管理模塊功能圖如圖1所示。

1.1 模塊實現

1.1.1 院系、專業管理

院系管理和專業管理屬于基本的字典維護管理，管理員主要對院系信息進行相應的添加，修改或刪除。專業管理在所屬系別的分類下，對專業信息進行相應的添加、修改或刪除。院系管理實現如圖2所示。

1.1.2 班級管理

班級作為行政單位的基礎單位，用來進一步確定學生所屬單位。要對班級信息進行管理首先要選擇系別，在選定系別的前提下可以在表格下方添加班級，輸入相應信息和經過系統確認無誤后，數據會記錄到數據庫，如果輸入數據有誤即輸入數據違反數據庫相應的約束或數據重復、相同，系統則會提示出錯，然后返回。班級管理實現如圖3所示。

添加班級部分代碼如下：

if （DropDownList2.SelectedValue==null）

{ Response.Write（"alert（'請選擇系別！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； }

connections.Open（）；

string sqlstrings="select * from class where classname='"

+txtCname.Text + "'"；

SqlCommand commnd=new SqlCommand（sqlstrings， connections）；

SqlDataReader sdreader=commnd.ExecuteReader（）；

if （sdreader.Read（））

{ Response.Write（"alert（'班級已存在！'）；

window.location.href='class.aspx'"）； }

else

{ connections.Close（）；

connections.Open（）；

string strs="insert into class （classname，departmentname） values（'" + txtCname.Text + "'，'"+DropDownList2

.SelectedItem .Text +"'）"；

SqlCommand cmd = new SqlCommand（strs， connections）；

if （cmd.ExecuteNonQuery（）==-1）

{ Response.Write（"alert（'添加失?。?）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； }

else

{ Response.Write（"alert（'添加成功！'）；

window.location.href='class.aspx'"）； }}}

1.1.3 思政隊伍管理

思政隊伍管理模塊有查詢輔導員資料、修改輔導員信息、添加或刪除輔導員等幾個方面的功能。其中最核心的功能是分配權限，即為每個班指派一位輔導員。學院為每個班級分配了輔導員，輔導員負責管理該班的大部分事務，包括對學生進行綜合測評相關數據的審核。在沒有使用信息系統進行綜合測評時，綜合測評的相關工作由輔導員以及班委成員負責以手工方式操作。所以在系統中添加權限分配功能可以有效地分配管理人員權限，確保相應班級只能由相應管理人員管理，保證了數據的安全性和防止篡改的可能性。班級權限分配實現如圖4所示。

1.1.4 學生信息管理

管理員對學生信息進行管理，包括對學生用戶的所有信息增、刪、查、改等。學生基礎資料直接在學生入學時導入，對不完善或需更改的基礎信息由學生自行填寫，對主要的綜合測評信息也由學生本人和輔導員共同完成。管理員一般不直接對學生基礎信息進行管理，但是對一些重要信息，則必須由管理員進行管理，比如學生的所屬專業，班級等。系統設計采取模糊查詢和精確查詢結合的兩種查詢方式，有利于解決用戶在查詢某個學生的資料時因不確定具體條件給查找所帶來的麻煩。在搜索到需要的結果之后可以通過點擊詳細信息這個超鏈接轉跳到顯示詳細信息的頁面。詳細信息頁面提供修改和刪除功能。查詢信息實現如圖5所示。

1.1.5 系統數據設置和維護

系統數據設置包括系統一些基本的初始化設置、導入/導出數據、測評參數的設置；系統維護主要是重置密碼及備份數據庫功能。

⑴ 測評標準值設置

學院根據自身實際對學生進行品行、學業、文體三個方面的測評，總評由這三方面按照一定比例合計而成。所以具有測評標準值設定功能是必不可少的，該項功能所設定的數值是可以修改的，學院可以根據實際需求的變化而設定相應的數值，這樣增強了系統的實用性。測評標準參數設置如圖6所示。

⑵ 重置密碼

除了系統初始化時對所有學生用戶或輔導員用戶進行統一分配密碼外，如果在使用過程中用戶忘記或丟失密碼，還可以為其重設密碼。重設密碼圖實現如圖7所示。

⑶ 備份數據庫

數據庫是一個信息管理系統的核心，基本上對系統所進行的操作都是通過系統對相關后臺數據進行操作，所以數據才是真正的核心。對數據的保護是必不可少的，但是現階段只能是采取數據備份這一傳統而有效的手段，以避免系統軟件或硬件發生重大故障時導致數據損失。備份數據的部分代碼如下：

string strconn=ConfigurationManager.ConnectionStrings

["ConnStr"].ConnectionString；

SqlConnection con=new SqlConnection（strconn）；

try

{ con.Open（）；

string str="backup database nanguomanage to disk='" +

this.TextBox1.Text.Trim（） + ".bak'"；

SqlCommand cmd=new SqlCommand（str， con）；

if （File.Exists（this.TextBox1.Text.Trim（）））

{ Response.Write（"alert（'文件已存在！請重新輸入！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； }

if （cmd.ExecuteNonQuery（））

{ Response.Write（"alert（'備份成功！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； } }

catch （Exception ex）

{ Response.Write（ex.Message）； }

finally

{ con.Close（）； }

2 部分技術要點

2.1 GridView

GridView控件是一個用于顯示數據的極為靈活的網絡控件，可以通過多種方式對GridView控件進行數據綁定。VS08的這個工具里集成了大量的組件，使其能輕易實現數據分頁，數據排序，編輯數據等基本功能，降低了程序開發的難度，減少了開發人員編寫代碼的次數，減少系統因人為原因出錯的機率。所以，在管理模塊對數據字典的基本維護中，多處用到該控件。除此之外，靈活使用GridView控件里的showfooter屬性，還可以容易通過簡單的代碼編寫實現一些數據統計功能。

2.2 Ajax

Ajax異步通信技術增加了用戶的頁面瀏覽體驗，使用戶不需要每次都刷新頁面來查看更新部分的數據[3]。管理模塊多處用到了該技術。比如在查詢學生信息時，當查詢條件有所變化，使用Ajax技術可以使更新的結果實時顯示在下面的表格中而不需要刷新。利用Ajax控件的UpdatePnel子控件，并與ScriptManager子控件配合使用，就可以用簡單的代碼方式完成異步通信功能。如果配合Timer子控件，還可以實現定時刷新。

3 結束語

大學生綜合素質測評系統的基礎應用是實現綜合測評，但是對一個基于.NET的信息管理系統而言，系統管理員模塊在整體上為用戶設定使用環境和各項標準，維護系統正常運行，這是每個信息管理系統必須考慮的重要方面。搭建好管理模塊，闡述清楚管理模塊的功能，并清晰設置數據之間的關系和關聯，是前臺應用模塊能正確運行的保障。本文重點對管理員模塊設計進行了較為詳細的介紹，并對系統中使用的一些技術要點進行了分析。隨著本系統的試運行，我們將對管理模塊逐步完善、升級，進一步分離系統管理員和普通管理員的功能使用級別，明確權限，詳細考慮前臺多用戶并發等問題。

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作者簡介：胡勇軍（1977-），男，湖北荊州人，上海交通大學高等教育研究院博士生，主要從事高等教育管理研究；趙文華（1966-），男，云南武定人，上海交通大學高等教育研究院教授，博士生導師,從事高等教育學研究；上海，200240。

摘要：通過比較密西根大學和上海交通大學科研經費管理異同，可以看出：科研經費是兩校收入的主要來源；兩校科研經費來源的主要渠道是政府；密西根大學是全成本核算單位，科研經費的撥款充分考慮了學校承擔科研項目的“間接成本”，同時具有明顯的重“人”輕“物”的特征。上海交通大學是全額撥款單位，科研經費未充分考慮管理和人工成本，其預算具有重“物”輕“人”的特征，偏重科研設備的購置，忽視人員費的支出，且科研項目管理繁瑣，預算調整剛性僵化。建議我國研究型大學增加科研間接費的撥付比例、適當提高人員費比重、適度下放項目管理權和提高預算調整自主權。

關鍵詞：高?？蒲校豢蒲薪涃M；經費管理；密西根大學；上海交通大學

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）03-0036-08

近年來，大學尤其是研究型大學在國家科技創新體系中的地位日趨重要，一個重要表現是研究型大學獲得的科研經費總額日益增大。如何加強科研經費的管理，不僅是美國等發達國家面臨的一個重要命題，更是發展中的中國必須面對的一個問題。美國密西根大學（University of Michigan）是美國歷史上最悠久的大學之一，被譽為“公立常春藤”，素有“公立大學典范”之稱，它還是美國重要的學術聯盟美國大學聯合會（Association of American Universities）的12個發起者之一。上海交通大學創建于1896年，是中國歷史最為悠久的大學之一，也是中國首批985高校之一，其綜合實力位居中國高校前列。兩校在公立大學、學科綜合性和科技創新能力在各自國家的地位等三個方面具有很大的相似性。本文試圖通過比較分析美國密西根大學和上海交通大學在科研經費管理方面的異同，管中窺豹，來探討中美兩國研究型大學的科研經費管理方面的成功經驗與不足，以期對我們加強此方面的改革提供借鑒。

一、密西根大學與上海交通大學科研經費規模和增長趨勢

（一）兩?？蒲薪涃M規模

根據美國國家科學基金會(National science Foundation，NSF）統計，密西根大學連續三年從聯邦政府獲得研究經費位居全美大學前三位［1］，反映了密西根大學極強的科研活躍度；近五年，密西根大學科研經費占該校年度總經費的比例一直占三分之一強［2］，從一個側面反映了其研究型大學的顯著特征。與密西根大學類似，上海交通大學近五年獲得的科研經費一直居中國高校前四位，占學校收入比重也接近三分之一［3］ （見表1）。通過比較我們可以看出，兩校科研在各自學校均占有舉足輕重的地位，是學校收入的主要來源，也在一定程度上體現了其在本國高校中的實力和地位。

（二）兩?？蒲薪涃M增長趨勢分析

近十年來，密西根大學科研經費獲得穩步增長，由2003年度7?49億美元增加至2012年度12?74億美元，增長近一倍［8］3-4。相比較密西根大學，上海交通大學科研經費增長速度更為迅速，由2003年0?66億美元增至2012年3?25億美元，增加近五倍［3］（如圖1）。兩校比較我們可以看出：密西根大學和上海交通大學科研經費逐年均在穩步增長，但上海交通大學增長更為迅速，這可能與中國政府近年來加大對科技投入有關；上海交通大學科研經費近年來盡管有很快增長，但換算成美元，與密西根大學仍有相當大的差距。通過圖1可以看出，到2012年，上海交通大學科研經費僅是密西根大學的四分之一，但值得注意的是，這種差距正在逐步縮小，由十年前的十多倍，逐步縮減到現在四倍之內，這從一個側面說明，我國研究型大學在追趕世界一流大學的進程中，在辦學投入、基礎設施等可比的硬指標上正在逐步縮小，但要真正趕上，仍然任重而道遠。

二、密西根大學與上海交通大學科研經費來源結構

密西根大學作為美國科研經費名列前茅的公立大學，其經費來源絕大部分屬于聯邦政府撥款。以2008-2012年為例，密西根大學從聯邦政府獲得的科研經費始終占總科研經費的60%以上，而從企業（非聯邦政府）等獲得經費占總科研經費比例在10%以下，而且還有逐步降低的趨勢［8］3。與密西根大學類似，上海交通大學從政府部門獲得的科研經費占總科研經費的比例也很高，而且近年來比例進一步加大，從2009年開始，始終在60%以上［3］；與密西根不同的是，上海交通大學橫向科研經費（非政府支持）在總經費中的比例要明顯高于密西根大學，這說明上海交通大學與企業合作開展科研比較活躍（見圖2）。比較兩校科研經費來源，我們可以看出，密西根大學和上海交通大學同作為本國頂尖公立大學，其科研經費的渠道最主要是政府，這充分說明公立大學的進步與發展與所在國家的支持密不可分，公立大學所開展的科學研究主要是在圍繞本國重視和引導的方向進行。

密西根大學科研經費來源中，絕大部分是來自聯邦政府部門。如表2所示，2008-2012年五年間，密西根大學獲得聯邦政府資助份額從大到小的依次是：國立衛生研究院（National Institutes of Health， NIH）、國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）、國防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特別突出的是，國立衛生研究院在聯邦政府部門的資助的份額中占了絕對比例，近五年每年都占近70%，這一方面說明密西根大學在生命醫學學科方面具有很強的競爭力，另一方面也說明美國聯邦政府對生命醫學學科研究的重視。事實上，通過分析聯邦政府對大學的科研資助的種類，生命醫學長期以來都是聯邦政府資助最大的類別［9］。密西根大學充分體現了美國大學醫學院的增值效應。此外，密西根大學近五年還在國家科學基金會和國防部各獲得占聯邦政府經費10%左右的資助，從能源部獲得約5%的資助，其他從航天航空局、交通部、教育部等其他部委共獲得約5%的資助。

與密西根大學類比，2008-2012年，上海交通大學從政府獲得科研資助主體依次是科技部、國家自然科學基金委員會、教育部、國防部門和其他部委［10］。如表3所示，其中以科技部為最多，每年均占50%左右；其次是國家自然科學基金委員會（以下簡稱自然科學基金委），每年約占20%左右，而且近兩年有增大的趨勢；再次是教育部和國防部門約占15%，其他部委約占5%左右。比較兩?？蒲薪涃M結構，我們可以看出，兩校獲得政府機構資助金額并不是平均分布，均有一個政府部門經費占相當大比例，密西根大學在這一點上顯得更為突出，這也說明兩國在政府在對大學科研資助主體和資助領域方面的差異。

三、密西根大學與上海交通大學科研經費管理比較

（一）科研經費撥款體制比較

美國聯邦政府是美國大學科研經費投入的最大主體，在撥款體制上，將大學作為全成本核算單位，不僅資助大學科研項目發生的實際費用，而且還支付大學因承擔科研項目而導致的設施和管理成本，前者稱之為“直接成本”，后者稱之為“間接成本”。為從法律上明確科研經費成本分擔機制，美國聯邦行政管理和預算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章節“目的與范圍”中規定，由大學與代表聯邦政府的機構談判確定大學的間接成本比率，這種比率為所有聯邦機構所接受，也是適用于高校的所有聯邦資助科研項目［11］。密西根大學每三年與美國衛生與人類服務部進行一次談判,談判確定的科研經費間接費比率，不但對所有聯邦政府資助的項目都適用，對所有非聯邦政府資助的項目同樣適用，近五年，密西根大學間接費比率一直在55%左右［12］，很好地補償了學校因承擔科研活動所發生的各類成本 。

相比較密西根大學，上海交通大學被政府認定為全額撥款單位，在科研經費預算中對學校的管理費和人員費加以嚴格限定，如表4所示，上海交通大學獲得的國家自然基金委經費中收取的間接管理費占科研資助總金額的比例不超過5%，教育部不超過10%［13］。盡管2011年9月，財政部、科技部調整了國家科技計劃和公益性行業科研專項經費管理辦法，按照分段超額累退比例法計算并實行總額控制，將間接管理費提高到20%左右，但仍低于密西根大學的比率，而且僅是針對科技部的項目。有研究表明，由于我國高校辦社會的現狀及管理機構的龐大, 高?？蒲虚g接成本率遠高于美英等高校［14］。由于間接費用比率過低，學校提取的科研管理經費遠遠不能補償學校因科研項目所產生的水、電、房屋的支出和人工管理成本，導致學校陷入承擔縱向科研項目越多財務負擔越重的怪圈。此外，我國高校科研由于歸口不同部門管理,其間接費比率的設定沒有統一的標準,高校需要對不同部門的科研經費采取不同的換算比率,也無形中增加了管理成本。表4密西根大學與上海交通大學間接費比率比較（2012年）密西根大學主要資助機構間接費比率上海交通大學主要資助機構間接費比率國立衛生研究院55%科技部≤20％國家科學基金會55%國家自然科學基金委≤5％能源部55%教育部≤10%國防部55%國防部門5%-13%非聯邦資助55%橫向項目≤15%

通過兩校撥款體制我們不難看出：第一，中美兩國對大學的認定性質不同。美國聯邦政府將密西根大學作為全成本核算單位，對其因承擔科研項目導致的各種成本給予了合理補償；中國政府將上海交通大學作為全額撥款單位，在科研經費預算中未充分考慮學校承擔科研項目的間接成本,導致學校承擔縱向科研項目越多，學校財務負擔越重。第二，中美兩國對大學間接管理費確定方式不同。美國聯邦政府對單個高校實施統一的間接管理費比率，其間接費比率是由密西根大學與聯邦政府部門談判確定，最終確定的比率對聯邦政府所有科研項目適用；中國提供科研經費的各部委均有自己設定的科研經費間接費比率，比率的確定不會與某個高校單獨商議，而是以科研項目“規定”的形式予以確認，而且對所有承擔該類項目的高校適用，由于資助科研項目的政府部門眾多，高校需要花費大量的人力物力去統計不同政府部門的科研經費間接管理費。

（二）科研經費管理理念與政策比較

密西根大學的教師在從事科學基金項目時，是將“人”的作用放在第一位，將“物”的作用放在第二位。美國聯邦政府各部門對大學的資助有幾個顯著特點，除了前文所述的對大學間接管理成本的充分補償，另外在預算中人員經費沒有硬性比例限制，根據美國聯邦行政管理和預算局的A-21通告，密西根大學科研經費直接成本不但包括研究生學費，還包括了聘用人員、博士后和教師的工資，對于大學全職教師而言，要求其從科研項目中領取的勞務費加上其工資不能超過其12個月的工資總額［15］。密西根大學規定，教師在申請聯邦政府項目時，可以根據實際需要列支預算，教師可以從科研經費中支取工資，但是對教授科研提成封頂［16］，這樣教師不必熱衷申報科研項目，大部分時間可以用來潛心科研和教學。這樣的特點在科研經費預算上也能夠體現出來，如表5所示，密西根大學科研與資助項目管理辦公室網站提供了一個申請科研項目的預算模板［17］，從中我們可以看出，一個約10萬美元的科研項目，用于薪資和福利占總經費比例達到62?3%，設備費僅占2?8%，差旅費則更低，僅占1?3%,另外間接成本占了33%。

中國各部門制定的科研經費管理規定也有共同的特點，除了間接管理費比例過低，另外一個突出的特點是對人員費支出范圍進行限制,只允許支付研究生和外聘人員的勞務費, 在職研究人員的工資均不允許從科研經費列支；而且人員經費占項目經費的比例一般被控制在5%-15% 。由于人員費和間接管理費有嚴格限制，剩下絕大部分比例的科研經費只能用于購買設備和出差旅行。如表5所示，上海交通大學的科研人員申報一個60萬人民幣的國家自然科學基金項目，占總經費最大比例的科目是含有設備費和差旅費的研究經費，約占65%，而用于支付研究生、博士生培養的勞務費用僅占15%［18］，說明中國的科研經費重“物”輕 “人”的特征。另一個引起各方關注的現象是，中國教師的工資結構是“基本工資+津貼+績效工資”，基本工資相對較低，教師收入很大程度上靠績效工資的增長來提高收入水平，對高校教師而言，爭取更多的科研項目，就意味著能夠增加自己更多的收入。在上海交通大學，因為國家沒有統一的相關規定，教師申報科研項目的次數不受限制，橫向科研項目還可以將部分科研經費作為科研績效發放，學校對教師個人總收入也沒有封頂限制，導致教師申報科研項目積極性很高。

比較兩校科研經費使用范圍，我們可知：第一，中美兩國對科研經費與教師收入關聯的政策不同。密西根大學教師實現年薪制，可以用科研收入來補足三個月收入,但教授科研提成收入封頂,教授可以保證足夠的時間做科研、教書育人。在上海交通大學，科研經費不能用于補充在職教師個人收入，加之教師基本工資和津貼較低，導致教師把科研經費的績效補充來作為收入重要來源，而且經費越多收入越多,對教師潛心科研和安心教學都產生一定影響。第二，中美兩國對科研經費允許使用的范圍不同。密西根大學的經費很大部分用來資助學生、博士后和專職科研人員，并補償了教師的收入，科研經費的使用既出了成果又培養了創新人才；上海交通大學用于人員身上的科研經費非常有限，不能負擔學生、博士后和專職科研人員的支出，不利于人才隊伍的培養。

（三）科研項目管理比較

美國聯邦政府對高?？蒲薪涃M投入的主要分配方式是自由競爭。國家并沒有設立一個統一的全國性的科研領導機構,而是將科研的管理權分散到聯邦的各個職能部門［19］。密西根大學每年通過自由競爭的方式從聯邦政府獲得科研經費數額巨大，在全美高校居于前列，這一方面說明密西根大學的科研實力，另一方面也給密西根大學科研項目管理帶來很大壓力。目前密西根大學有一支人數眾多的行政管理隊伍和服務支撐性隊伍。2012 年1 月1 日，密西根大學將其科研管理機構的名稱由原來的“科研開發與管理處（the Division of Research Development and Administration ）”改為“科研與資助項目管理辦公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理機構的服務性質。密西根大學項目來源眾多，但相對集中，通過分析密西根大學近年來的科研年報，我們可以看出，密西根大學每年從30多個政府部門獲得科研經費資助，但國立衛生研究院、國家科學基金會和國防部三家占了聯邦政府經費的近95%，而且管理環節相對簡單，有統一的管理規章。美國聯邦行政管理和預算局的A-21通告詳細規定了大學在承擔聯邦政府資助的科研項目時應該遵從的會計準則，該機構頒布的A-100通告則對高等教育機構接受聯邦政府資助做出了統一的管理要求。因此，密西根大學盡管承擔了來源眾多的科研項目，但是在管理上相對簡單，而且美國聯邦政府的科研項目結題，一般不開結題驗收評審會或鑒定會，也沒有專門針對經費的財務驗收，而是要求項目承擔者向資助方提交財務報告和項目績效報告，以此作為項目完成的標志，項目執行過程中，提交報告的頻率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在項目預決算管理方面，美國聯邦行政管理和預算局A-110通告專門有一章預算的調整與修訂，對高校承擔的聯邦政府項目調整預算有嚴格規定，項目承擔單位不能自行調整項目預算，必須事先得到項目資助單位同意方能進行，但美國聯邦行政管理和預算局A-110通告只是針對一些重大調整事項，對一些過細的項目調整，沒有特別明確的要求，項目執行者可以根據實際進行調整。

與美國類似，中國也沒有一個統一全國性的科研領導機構，科研經費的分配也是采取自由競爭的形式，上海交通大學每年獲得科研經費絕大多數是采取競爭性方式獲取。在項目來源方面，提供科研項目的政府部門眾多，較為分散，據統計，2012年上海交通大學縱向科研經費來源達40多種，即便是科研經費來源集中的科技部、自然科學基金委和教育部，其內部也細分了若干種項目類別。如科技部針對高校的項目，就包括973計劃、國家科技支撐計劃、863計劃、公益性行業專項、民口科技重大專項、國際科技合作、科技創新基地建設計劃、創新人才推進等10余類；國家自然科學基金委包括面上項目、重點項目、重大項目、重大研究計劃、青年科學基金、杰出青年基金、創新群體、國際合作、科研儀器設備研制專項等10余類。在項目管理上，環節眾多且不統一。據統計，上海交通大學縱向課題從指南建議到結題要填報8份以上報告，且不同口徑課題的填報要求不同，使得一線教師四分之一到三分之一的日常時間用于應付各種項目管理和項目檢查。在預決算方面，根據國家有關規定，上海交通大學預算制度過于僵硬，條目規定過細、預算調整困難，另外，還普遍存在到款較晚的情況，部分項目驗收后余額到款，驗收前的決算要按全額做。

比較兩校的項目管理，可以看出，第一，中美兩國大學科研項目爭取方式基本相同。密西根大學和上海交通大學獲得的政府資助的科研項目，絕大部分均是通過自由競爭的形式獲取；第二，中美兩國科研項目來源種類有差別。在項目來源上，密西根大學來源種類多，但相對集中，上海交通大學經費來源多，但較為分散，教師要將更多的精力用于項目申報；第三，中美兩國科研項目管理方式不一樣。在管理環節上，密西根大學根據聯邦政府統一的法規進行管理，環節相對簡單；上海交通大學項目管理環節多且不統一，使得一線教師疲于用于應付各種項目管理和項目檢查；第四，中美兩國科研項目預算管理存在差別。在預算管理方面，密西根大學和上海交通大學根據各自國家的規定，均有嚴格的預算管理程序，但上海交通大學預算條目過細，調整困難，密西根大學有一定的自主權。

四、主要結論與啟示

密西根大學和上海交通大學是美中兩國具有重大影響的頂尖公立大學，兩校在撥款體制、經費使用和項目管理等方面比較大的差別，雖然存在國情和發展階段的差異，但密西根大學在科研經費管理方面的一些理念和舉措，對我們有很多啟示意義。

（一）增加對大學科研間接費撥付比例

美國研究型大學科研項目采用全成本核算機制，承認大學在承擔國家科研項目中存在間接成本，我國研究型大學間接費比例過低，造成科研項目越多學校支付成本越高的怪圈，因此，建議根據大學承擔的國家科研項目經費數，另外核撥一定比例科研間接費補貼，改善學校的科研成本的分攤機制。

（二）適當提高人員費比例

美國研究型大學在科研項目中，將人的作用放在第一位，因此，科研經費中大部分經費用于支付人才培養和人員薪資；我國研究型大學的科研項目重“物”不重“人”，科研經費大部分限定為設備費用，人員費支出比例低。建議在保證科研業務費的前提下，適當提高人員費比重，降低設備在科研經費中的比例，可將人員費用于支付研究生培養費、科研教師和專職科研人員聘用費。

（三）適度下放項目管理權

美國政府對研究型大學項目管理環節簡單，對大學承擔項目給予充分信任；我國研究型大學項目管理環節繁瑣，科研人員很大精力用于對付項目檢查和驗收。因此建議簡化科研項目的管理環節，將項目管理權下放給學校科研管理機構，減少不必要的管理環節。

（四）提高預算調整自主權

中美研究型大學對科研經費預算管理都很嚴格，但美國研究型大學在調整預算方面由一定自主權，中國研究型大學自主調整能力有限，因此建議研究制定符合創新活動規律的科研項目預決算制度，調整科研項目預算框架，預算條目不宜過細，采用更加靈活的預算調整機制，給予學校一定的調整自主權。

參考文獻

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篇（7）

3.韶關學院 物理與機電工程學院，廣東 韶關512005）

摘 要：針對地方院校面臨轉型期間存在的問題，提出引入國際化資源、知名企業的先進技術和經驗，與企業、院校、地方政府、行業多方一起開展協同育人，探索教學改革新模式，切實做到人才培養的國際教育本土化、應用型人才國際化。

關鍵詞 ：地方高校；協同育人；合作辦學

基金項目：廣東省教育廳“質量工程”建設項目“國際化工程型軟件人才培養模式創新實驗區”（粵教高函[2014]97號）；廣東省高等教育教學改革項目“應用型本科院校國際合作辦學機制體制協同創新研究與實踐”（GDJG20142436）；首批廣東省協同育人平臺（粵教高函[2014]122號）；韶關學院教育教學改革研究重點項目“地方高校國際化軟件技術人才培養的協同創新研究與實踐”（ SYJY20131404）。

第一作者簡介：霍英，女，副教授，研究方向為軟件工程、服務計算，14929099@qq.com。

1 背 景

在全球化背景下，教育國際化已成為世界性的教育思潮。通過借鑒國際上先進的教育理念、管理經驗、培養模式等，可以取人之長補己之短，切實提升我國高校的教學水平、管理水平及學生綜合素質，使辦學層次、辦學水平、學科建設等方面跟上國際趨勢的發展，提升學校的辦學水平和質量[1-2]；通過引進國際優質教育資源，借鑒國外先進辦學模式，還可以強化我國的師資力量，提高學術水平和教學質量，培養具有國際視野和國際化意識的高素質國際化人才，大大促進地區和國家高等教育的發展。

由于歷史、地域和現實的原因，在我國高校中占多數的地方性高校的國際化程度，或者說開展國際交流的廣度和深度都不能令人滿意，地方院校在對外交往中還存在著國際交流觀念和意識不夠、高層次學術交流與科技合作少、國際交流接待條件嚴重不足、留學生規模小、層次單一等問題[3]，這將影響我國高等教育的整體跨越發展。因此，如何利用高等教育國際化所帶來的歷史機遇，積極拓展地方高校開展國際交流與合作的途徑和渠道，打破地方院校地方性局限，將有助于我國高等教育整體協調地跨越式發展，對于提高我國高等教育整體教育質量將有重大歷史和現實意義。

根據教育部網站[4] 2014 年1月公布的中外合作辦學項目（含與港澳臺合作辦學）統計，目前我國已有中外合作辦學項目742個，其中本科階段的中外合作辦學項目達到了586個，約占所有中外合作辦學項目的 80%。2012年底的數據表明，廣東擁有國家批準設立和舉辦的中外合作辦學機構和中外合作辦學項目（含港澳臺地區）分別為2個和 10項（2013年增加3項），而同期北京有4個和 59項，上海有7個和86項，江蘇有 2個和 40項[1，4-5]。因此，對于地方政府來說，應積極創造條件，加大引進與廣東經濟建設密切相關的急需學科專業的合作項目或機構來開展教育國際化，這也是廣東優化高教結構，提高高教發展水平的重要途徑之一。

隨著經濟全球化的發展，世界各國之間的經濟交往與依存關系越來越明顯，不同國家、不同文化背景的人員之間的溝通交流與合作的機會越來越多，在這種背景下，無論是外資企業還是國內企業都對國際化人才的需求急劇增長。一方面，國內企業要融入國際交往就要按照國際標準或通行的范式組織生產和經營，另一方面，外資企業看重中國的經濟快速發展，實施人才本土化戰略，需要懂國際規則、國際語言和不同文化習俗的國際化人才[6]。隨著信息技術的快速發展，IT人才培養的數量及質量急需提高，根據國際數據公司IDC的統計，近年中國IT市場人才缺口接近100萬，懂IT、熟業務、精管理、掌握至少一門外語的人才已成為軟件產業發展的瓶頸。

2 協同育人的研究與實踐

廣東省教育廳關于《高等教育“創新強校工程”2014—2016年人才培養（本科類）建設項目說明》指出，支持高校與海內外高校開展多種形式合作，以二級院系為單位建立30個省級“國際化人才培養基地”。同時，《廣東省教育廳關于開展首批廣東省協同育人平臺申報認定工作的通知》中指出，通過協同育人平臺的培育和建設，推動高校與國際育人力量等開展深度合作，構建多樣化人才培養模式。為了落實教育國際化，也為適應我國產業快速發展需要，更好地培養高層次應用型人才，結合廣東省對應用型人才的特殊需求及學校的辦學定位，韶關學院與美國、英國、日本、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭、韓國、香港、澳門等10多個國家和地區的大學以及學術文化團體建立了友好合作關系，并與澳大利亞聯邦大學、英國北安普頓大學聯合開設計算機應用技術、國際商務專業，有力地促進了教學、科研工作的發展和教育國際化水平的提高。2011年，學校被列為廣東省八所教育國際化評價的試點院校之一，被教育部列為內地首批63所免試招收香港學生高校之一。

在開展合作辦學的過程中，如何應對雙方教育體制及教學管理方面的差異有效進行師資管理，強化國際化軟件技術人才培養的過程管理，提升人才培養建設成效，創新人才培養體制，提升人才培養水平，同時充分引入社會力量、企業力量；在開展校企合作、校地合作的過程中，擴大國際化軟件技術人才培養的范圍，加大項目建設成果應用與推廣力度，更好地進行協同育人，真正做到國際教育本土化，應用型人才培養國際化等方面，我們開展了一些有益的嘗試與探索。

2.1 建立多主體共建、共享、共贏的協同育人機制

在國際合作辦學過程中，涉及主體不僅包含中外合作院校，還包含國內外跨國企業、國內相關院校、地方政府等多方主體。通過建章立制，明確多方主體之間的責權利關系，同時加強溝通交流，通過開展項目協作交流、合作研討會、定期進行項目審計等多種形式建立規范有效的溝通協調機制、建立互利共贏的動力機制及科學合理的評價機制。

2.2 優化國際化軟件技術人才培養的目標及方案

以國際視野了解軟件產業的蓬勃發展及運作模式，以市場為導向調研國內外軟件產業人才現狀和國內外軟件企業對人才培養素質的需求，更新觀念、明確定位，確立國際化軟件技術人才培養的目標。培養具有國際化理念、國際化IT企業的實習經歷、熟悉國際標準、熟練掌握外語應用的畢業生。要求學生熟悉國內外相關行業和企業工作環境，同時具備境內外就業能力，使得人才培養規格更加注重國際化的視野和觀點，人才成長過程更加凸顯國際化理念。

2.3 建立校校、校企共建、共享的團隊培養機制

采取國際教師引入和校內教師培訓相結合，構建一支由專職教師、企業教師、外籍教師和資深業內專家共同組成的多元化師資隊伍，培養雙師雙語型教師，以提升師資國際化水平，同時造就國際化軟件技術人才。

2.3.1 專職教師

為提高教師的專業技術水平和國際化水平，我們加大培訓力度，組織專職教師參加引進課程培訓、企業項目培訓，選派學院骨干教師到澳大利亞聯邦大學等國外院校進修、利用假期到跨國企業進行項目學習與實踐，以提高專職教師的工程能力和國際化能力。

2.3.2 企業教師

通過在校企深度合作單位（包括中軟國際、深圳軟件園、長沙藍狐網絡技術公司等多家企業）遴選優秀的項目經理，承擔新技術應用類課程教學工作，擔任課程設計、畢業設計和畢業實習的任課教師或指導教師，使學生盡早接觸工程化教育理念，逐步提高自己的實踐動手能力和工程能力。

2.3.3 外籍教師

結合中澳合作辦學項目，提高境外教師的授課比例，除了相關英語課程由澳方授課之外，每學年至少4門專業課程也由澳方派教師來學院授課，講授最新專業技術經驗，更好地為學生創造國際化環境，開闊學生視野，提高外語和專業技術水平；同時通過外籍教師與學生的正式和非正式互動，加強學生對多元文化的理解能力。

2.3.4 資深業內專家

堅持聘請國際和國內著名IT企業的IT專家作為教學指導委員會成員，將其企業經驗與企業要求融入人才培養方案，同時參與本項目的兼職開課，開展行業動態專題講座，指導論文，以實際工程項目為案例授課或合作開發，使學生盡早建立工程理念，熟悉工程實況，造就國際化軟件技術人才。

2.4 優化課程結構，構建國際化課程體系，改革教學內容，滿足中外雙方人才培養質量標準，大力推進應用型人才的培養

課程結構設置的國際化水平是高校國際化水平高低的重要體現。國際化的人才培養，需要根據國際化目標進行科學合理的與國際接軌的課程體系和教學內容改革。調整優化的主要內容一是將其更好地適應于我國生源的知識結構和能力素養，在語言能力、通用技術、專業知識和實踐經驗等方面都獲得全面發展，達到雙方的學歷認證標準；二是調整優化中外雙方課程結構，一方面制定本土化課程標準，另一方面增加課程中的國際內容，開設涉外禮儀、企業文化、外包英語等交叉學科課程，提供更多培養學生國際意識和跨文化交際能力的國際化課程，給學生提供一個多元化的文化學習平臺；三是在全球化課程觀念引導下，適時更新課程內容，借鑒國外先進的課程理念，包括學習慕課（MOOC）的方式及內容，引進和借鑒國外先進的教材，注重將最前沿的科技成果和科學文化知識補充、融入到課程當中；四是采用基于CMM3開發規范的Whizible項目管理軟件對學生進行管理，學生嚴格按照CMM3開發規范進行項目實戰，在每個階段進行嚴格控制和評審，達到國際化軟件人才的要求。

2.5 將全新的教育理念引入課堂教學，開展靈活多樣的教學方法

學習國際先進教學理念和方法，研究教育發達國家的經驗和做法，積極推進教學理念與教學模式的改革，在教學中注重培養學生的跨文化交際能力和創新能力，拓寬學生的國際視野。以靈活多變的授課方式激發學生的潛能，例如采取角色扮演、小組討論、辯論等多樣化的形式授課。打破以筆試為主要手段的單一考評模式，考評重能力，重過程，形式多樣，將學生課堂口頭展示、作業成績、小組作業、小測驗、學術性論文等納入考評內容，通過這種綜合評價方式，盡可能發掘每個學生的潛力，保持他們的學習興趣，提高學習積極性。

2.6 通過校企共建，搭建國際化人才培養的校內校外實踐平臺，共享教學資源

目前，我們已經與國際和國內著名IT企業開展了深度合作，與跨國企業中軟國際共建省級示范性軟件學院，開設軟件服務外包方向，培養的人才直接面向歐美市場。分別與多家企業共建專業、共建課程、共建實驗室、共建實習基地，其中與中軟國際共建的大學生校外實踐教學基地獲國家級與省級立項。同時，與多家企業保持長期合作關系，為學生提供專業見習、畢業實習、實訓等實踐教學活動，甚至提供就業機會。通過組織一系列專業競賽，使得學生有機會進入國際著名IT企業參觀、實習。近年學生參加“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽獲得全國一等獎等多項獎勵。

2.7 構建信息資源共享協同平臺

通過此平臺，使得國外與國內院校、院校與企業、院校與院校、院校與地方之間能夠及時進行信息更新與交流，在提升管理效能的同時，使得培養的人才能夠及時為地方、企業服務。院校能夠根據國際國內發展情況，及時進行相關教學環節的調整，院校之間能進行有效協同。

3 主要特色

3.1 建立多主體共建、共享、共贏的協同育人機制，創新人才培養模式

創建社會資源為教學服務和教學資源為社會服務的互動新機制，開創開門辦學的新模式。本項目能夠積極引入國際化資源和知名企業的先進技術及經驗，與地方院校、地方政府多方一起進行協同創新，開創了國際化辦學+校企合作+校地合作+校校合作的新模式。立足地方，拓展合作平臺，互為補充、互為完善，共同開展校內外理論與實踐教學建設、課程創新和人才培養模式研究的新思路和新方法，對促進IT人才培養國際化，拓展學生視野，提高學生就業能力和創業能力，縮短學生就業后的適應期起到了很好的作用。

3.2 以育人貢獻為主導，行業引領為核心，區域發展為目標，面向產業需求培養高素質應用型人才

本項目在充分研究國內外軟件產業的蓬勃發展及運作模式、調研軟件產業人才現狀和國內外軟件企業對人才培養素質的需求、跟蹤了解畢業生工作情況的基礎上，面向產業需求制定培養開放式、國際化、工程型、高水平、高素質軟件人才的目標和培養方案；通過多種方式了解企業對學生綜合能力的評價意見，及時調整培養方案和模式；在培養過程中，注重探索軟件人才成人成才的科學規律，注重學生內在潛能的發掘，注重服務社會、發展自我能力的培養，與國外高校及知名IT企業合作搭建并營造有利于軟件人才全面健康發展的條件和氛圍。

3.3 注重培養過程的“三個不斷線”

為適應國際化軟件技術人才培養目標需求，在培養過程中堅持“外語學習與應用不斷線、實踐教育不斷線、素質教育不斷線”三個不斷線。改革外語課程的設置方案，在1—2年級開設大學英語及雅思課程， 3—4年級開設服務外包英語，重在培養學生使用外語應用能力。開設大量貫穿整個培養過程的實踐性課程，安排綜合課程設計、專業見習、畢業實習、社會實踐等環節，實踐題目主要來源于實際項目，并由企業工程師指導。注重軟件人才專業素質培養，在培養方案中包括有法學教育、知識產權、企業文化等課程；建立社會服務量化考核體系，促進學生自覺增強綜合素質的凝練與提高。

4 結 語

在針對地方高校的國際化軟件技術人才協調育人過程中，通過幾年的實踐，我們取得了如下成效：

（1）充分利用國外優質教育資源，拓展了學生的國際視野，促進了IT人才培養國際化，培育了一批具有國際視野、既懂技術又懂管理的人才。

（2）強化了師資力量，培養了一批具有國際視野和國際化意識的高素質國際化雙語雙師型教學人才，拓寬了教職員工的視野。

（3）培養的人才能填補外資企業及國內企業在經濟全球化發展下對國際化人才的迫切需求。

（4）打造了新型的國際化軟件技術人才培養模式，推進地方高校人才培養模式改革，提升了學校辦學水平。

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篇（8）

急性腦梗死是神經內科常見病、多發病，老年人發病更為多見。腦梗死是指在動脈粥樣硬化等原發病變基礎上由多種因素造成管腔狹窄閉塞或者形成血栓，導致腦動脈血流量下降或中斷，腦組織出現缺血、缺氧狀態，進而造成壞死，并出現相應的神經功能缺損癥狀。老年人腦梗死有很高的發病率、致殘率及致死率，嚴重影響患者的生活質量。我們使用依達拉奉聯合疏血通對急性腦梗死老年患者進行治療?，F報告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取2011年1月～2013年1月來我院就診的54例急性腦梗死老年患者，所有患者均符合《神經病學》的診斷標準，并經頭顱CT證實，排除發病時存在嚴重心、肝、肺及腎等重要器官疾病者以及因認識功能下降無法正常溝通交流者。將所有患者隨機分為觀察組和對照組，各27例。其中男性36例，女性18例；年齡66～78歲，平均年齡（72±4）歲。兩組患者在性別、年齡、腦梗死面積和部位等基礎資料方面比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方 法 所有患者入院后均參照《BNC腦血管病治療常規》進行治療，治療過程具體包括：吸氧，活血化瘀，降低顱內壓（甘露醇或甘油果糖），抗血小板聚集（阿司匹林片），改善腦循環（疏血通6ml加入生理鹽水250ml中靜脈滴注），調脂治療（阿托伐他?。约胺e極預防各種并發癥。觀察組在此基礎上加用依達拉奉30mg，注入250ml生理鹽水中靜脈滴注，每天1次，1個療程均為14d。

1.3 療效評價 參考《腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準》進行評定，功能缺損積分減少90%～100%視為基本痊愈。功能缺損積分減少46%～89%為顯著進步。功能缺損積分減少18%～45%為進步。功能缺損積分減少在18%以下為無變化。功能缺損積分增加在18%以上為惡化。

1.4 統計學處理 本次研究觀察到的所有數據均采用SPSS1.5統計學軟件進行處理分析，P

2 結 果

2.1 臨床療效對比 觀察組總有效率為92.59%，對照組為85.18%，兩組相比差異明顯（P

表1 兩組研究對象臨床療效對比[n%]

注：與對照組比較P

2.2 神經功能缺損評分 治療前，兩組患者神經功能缺損相比無差異，P>0.05；治療后，兩組患者神經功能缺損相比有差異，P

3 討 論

大量研究顯示，急性腦梗死發病的主要機制是局部腦組織缺血缺氧所致的自由基損傷、能量代謝障礙、炎性反應、興奮毒性等[1-2]。目前臨床治療主要有2個方面：①溶栓、降纖、抗凝，盡快恢復缺血區腦組織的灌注；②保護缺血腦組織，使其免受代謝毒物的損害。老年人急性腦梗死通常伴有高血壓病、糖尿病、動脈硬化等疾病，以及受到溶栓時間窗的影響，能接受溶栓治療的患者很少，而且通過溶栓療法，使缺血腦組織獲得即時再灌注而恢復血供后也可能造成再灌注損傷[3]。因此，降纖、抗凝、清除自由基或為老年腦梗死患者的主要治療選擇。疏血通注射液的主要有效成分為水蛭素及蚓激酶，水蛭素能緩解血管痙攣，增加缺血組織的血供。此外，它還具有抑制凝血酶、血小板聚集的作用。蚓激酶是一種糖蛋白，具有降纖、抗凝作用。

依達拉奉是一種強抗氧化劑，能減少自由基的產生，它是一種小分子量自由基清除劑，具有親脂基因，血腦屏障穿透率高，靜脈給藥后在腦內迅速達到有效治療濃度，清除大腦內具有高度細胞毒性的羥自由基（OH），不會改變血小板數量、紅細胞壓積、凝血酶原時間和INR。

綜上所述，依達拉奉聯合疏血通在老年人急性腦梗死的治療中臨床效果較好，安全有效，值得臨床推廣。

參考文獻

篇（9）

為學生提供就業指導是每個高校必備的一項工作任務，也是高校進行人才培訓的一大手段，而傳統的高校就業指導模式以擇業教育為主，與目前實際的就業形勢不相匹配，因此高校必須要與時俱進，在傳統的就業制導方式和模式下進行推陳出新，把就業指導與加強大學生的核心競爭力有效結合，通過對大學生核心競爭力的培養，從根本上解決高校就業生的就業難題。下面我們通過對培養學生的核心競爭力的迫切需要、高校在就業指導的過程中培養學生核心競爭力的作用及正確培養學生競爭力的有效途徑等幾個方面進行分析和探討，希望能給高校及從事就業指導行業的工作人員以小小的啟發和幫助，同時更希望給予2014年即將畢業的高校畢業生以幫助。

【關鍵詞】

就業指導；核心競爭力；就業難，必要性；作用；正確途徑

1 培養大學生核心競爭力的迫切需要

1.1 目前應對高校畢業生就業形勢的實際需要

隨著時代的發展，高校畢業生的就業情況已然與10年前發生了翻天覆地的變化，據統計在2002年，我國當年的高校應屆畢業生僅為145萬，而在2013年當年，我國的高校應屆畢業生已經達到699萬，外加2013年之前畢業但目前暫未就業的求職者，使市場上出現了嚴重的人才與職位的供過于求的現象，外加2008年爆發的經濟危機的影響，都把高校應屆生的就業問題推向了風口浪尖，這種嚴重失衡的供求關系所導致的高校畢業生就業難題成為國家、社會和個人都面臨的一大挑戰，外加很多高校在課程設置、學生的素質培養和專業學科的設立上與現實社會的崗位需求不符，只具備專業的知識基礎和思想素質的大學生，在眾多的競爭者當中無法實現自己的明顯優勢和領先他人的競爭力，因此集中精力提高和培養學生的核心競爭力可有效地解決學生的就業難題。

1.2 高校提升自身競爭力的長久發展需要

隨著1999年我國開始實行大學生擴招計劃開始，很多學校為了迎合社會需求，開始建立附屬學院，同時也崛起了很多的具有實力的新興院校和社會辦學，這便在一定程度上給高校帶來了巨大的競爭壓力，而畢業生的就業情況恰恰是衡量高校水平的重要因素，另一方面，高校自身培養出來的大學生在離開學校后的發展狀況和社會聲望同樣也是樹立學校聲譽的重要保障，而學生在畢業后的職場表現往往由其核心競爭力的高低所決定，所以高校想要促進自身的發展，首先要在進行高校就業指導的過程中加強學生核心競爭力的培養，這種加強學生競爭力的訓練不僅有利與使學生更易立足于職場生活，還有利于提升高校自身的長久發展。

1.3 高校畢業生解決就業難題的需要

我們經過嚴酷的高三備考復習進入自己心儀的高校，又在高校經過四年的歷練，最終都是為了一個目的，走入社會，尋找一份自己喜好的工作，成就自己的夢想與追求，得以在這個競爭激烈的社會上立足，然而，殘酷的就業現實讓我們在走出校門的那一刻便遍體鱗傷，納悶如何在激烈的市場競爭中脫穎而出，除了大學時學習的基本課程技能和思想素質外，更重要的就是自身優于他人所具有的核心競爭力。所以高校加強學生核心競爭力的培養是高校畢業生解決自身的就業難題的迫切需要。

2 高校就業指導對培養大學生核心競爭力的重要作用

2.1 教育作用

就業指導作為一種高校教育活動，對學生的思想和知識能力上都起到了重要的教育作用，高校通過就業指導教導學生在掌握扎實的知識技能的同時，認清現實就業情況，讓學生從自身出發制定未來的職業規劃，有利于使學生樹立正確的價值觀和加強競爭意識。進而培養學生優于他人的核心競爭力，高校也可以通過這種就業指導課程及實踐活動來使學生明確加強核心競爭力的方法和策略。

2.2 輔導作用

大學生的就業指導課程可非為兩種形式，即測試方式和咨詢方式，可以通過測試方式，使每個學生從自身的實際情況出發，認清自己的就業優勢所在，而根據自我了解和定位制定正確的職業發展規劃，而教師利用咨詢方式則可以為學生解答其在加強核心競爭力的過程中所遇到的一系列問題所在，同時，在師生咨詢談話的過程中，教師也可以對學生進行鼓勵和支持，為學生加強核心競爭力提供思想上的動力支持。

2.3 管理作用

高校就業指導所面對的對象是全校的學生，每個學生都是高校就業指導課程所涉及的個體，合理的組織，就業指導課程和實踐活動，有利于促進全體學生核心競爭力的加強，同時也可以通過就業指導的課程和實踐活動來對大學生在培養大學生核心競爭力的過程中進行有效地管理和控制，進而有利于學生自身能力和核心競爭力的提高。

3 如何在進行高校就業指導的過程中正確培養大學生的核心競爭力

3.1 以培養大學生的核心競爭力為出發點，轉變傳統的就業指導模式

傳統的高校就業指導模式已經完全不能滿足當前的社會需求，這就需要我們對傳統的就業指導模式進行全面的轉變，轉變并不是要把傳統的的就業指導方式完全，而是要在原有的基礎上進行變革，從思想、形勢和內容上進行推陳出新，與時俱進，首先，要從現實的就業情況和學生的自身情況出發，并根據學生自身的特點為其確立正確的就業規劃，確立加強自身核心競爭力的發展規劃，另外一方面，要想真正的提高學生的核心競爭力，僅靠大四一年是不可行的，因為學生的核心競爭力的培養需要長時間的磨練作為基礎，所以要把高校就業指導的范圍擴大，更加全面的考慮，針對整個學校的學生，而不僅僅只是面臨走向社會的畢業生，最重要的一點是，對與高校大學生來說，就業指導課程會深深的影響到學生的職業規劃，人生價值觀，甚至是人生的道路走向，因此，需要從事就業指導的教師或從業人員必須是絕對專業的，因為作為學生的人生導師的他們的一言一行可能都會決定學生的未來發展和職業走向，他們不僅要具有從事就業指導人員應該具有的知識基礎和能力，還要精通教育學、心理學、人力資源學和公共關系學等多領域的知識，這樣才能保證就業指導是正確合理的，也才能真正的做到有效提高大學生的核心競爭力的效果。

3.2 充分發揮就業指導在高校人才培養中的積極作用

培養大學生的核心競爭力是構成高校人才培養的一個重要的部分，而大學生核心競爭力培養的主要渠道則是教學培養，而就業指導在培養大學生核心競爭力的過程中所起到的則是教育、管理和輔助的作用，其滲透在人才培養的整個過程，同時也是人才更貼近于社會，更滿足職場對人才的需求。高校應該把就業指導真正的落實到實踐中去，充分的發揮就業指導的積極作用，而不僅僅只是以畢業生的眼前就業為導向，而應使就業指導的作用蔓延到學生的整個人生職場規劃中去；同時也要推動教學改革，從社會和市場的實際需要設定專業和教學內容，全面的提高教育工作者的能力水平，以社會為導向，以培養學生的核心競爭力為目標，充分的收集和整理來至于各方面的就業信息，并對就業信息的需求進行分析，根據不同學生的不同特征，為學生提供更多的機會與挑戰，充分的發揮就業指導在學生就業和人才培養上的積極作用，進而解決目前高校畢業生就業難的問題。

4 總結

就業指導在加強學生競爭力的培養過程中起著至關重要的作用，其不僅影響著學生是否能夠在在殘酷的就業形勢下脫穎而出，還會影響著學生整個職場規劃和人生價值觀的形成，因此高校應該充分發揮就業指導在培養學生核心競爭力中的教育作用、輔導作用和管理作用，把就業指導貫徹到全校學生的整個大學學習過程中，同時以實際的社會和職場需求為導向，把人才與就業緊密結合，突破傳統的就業指導模式，推陳出新，與時俱進，使就業指導課程具有實效性，全面提高就業指導的專業程度，把就業指導作為學生人生道路和職業規劃的啟蒙課程，進而解決學生的就業難題，平衡人才市場的供需水平，使人才能夠學以致用，在促進我國教育事業的發展的同時，促進國家的進步。

【參考文獻】

[1]中國歷代大學生畢業人數統計[EB/OL].2009-12-21/2012-06-01.http：///job/newsjj.php？id=44893

[2]郭嘉.試論高校輔導員與大學生就業指導[J].教育與職業，2008（8）.

篇（10）

【關鍵詞】 雷帕霉素; 卡托普利; 心臟移植; 血管疾病; 移植，同種; 疾病模型，動物

ABSTRACT: Objective To investigate the effects of sirolimus or catopril and their combination on allograft angiopathy in rats. Methods The establishment of allograft model was achieved by carotid transplantation in rats. 60 rats were randomly classified into four groups according to being given different medicine: the controlled group(A)， catopriltreated group (B)， sirolimustreated group(C) and combinationtreated group(D). At 0， 8 weeks after transplantation the NO content in blood serum were measured and the grafts were harvested for observing the regional changes in the intimal layers by light microscopy and the expression of TGFβ1， VCAM1， PCNA% and CD4+T cells count in the allograft by immunohistochemistry. Results There was a reduced intimal thickness in both catopriltreated group and sirolimustreated group， especially in the combined treated group. The number of CD4+T cell infiltration in allograft of group B， group C and group D was less than that of group A(P

KEY WORDS: catopril; sirolimus; allograft angiopathy; rats

心臟移植后同種異體血管病(CAV)是影響心臟移植病人長期存活的一個主要原因。CAV病變呈現多樣性，既有向心性纖維內膜增生的改變，也有類似于普通冠心病的偏心性粥樣斑塊形成[1]。筆者應用大鼠同種異體頸動脈移植模型，對雷帕霉素(RPM)和ACEI類藥物卡托普利在移植物慢性血管病變中的作用進行研究，報道如下。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 動物 供體Wistar大鼠[上海斯萊克實驗動物有限責任公司，合格證號:SCXK(滬):20030003]，受體SD大鼠[福建醫科大學實驗動物中心提供， 合格證號:SCXK(閩):20040002]，各24只，均為雄性，體質量200～250g。

1.1.2 分組 配對移植后受體隨機均分成4組(各6只)。蒸餾水組：移植當天經口灌胃蒸餾水;卡托普利組：卡托普利50 mg·kg-1·d-1;RPM組：RPM 3 mg·kg-1·d-1;聯合用藥組:卡托普利(50 mg·kg-1·d-1)+RPM（1.5 mg·kg-1·d-1）]。給藥濃度根據實際體質量調整。

1.1.3 藥品、試劑及器械 卡托普利(中美上海施貴寶制藥有限公司，批號:0503061H);RPM(福建微生物研究所，批號:040301);一氧化氮試劑盒酶法(深圳晶美生物制品工程有限公司);TGFβ1試劑盒(美國Santa Cruz生物公司);PCNA、VCAM1試劑盒(美國NeoMarkers公司);鼠抗兔CD4試劑盒(英國Serotec公司);S105酶標儀，BX41雙目顯微鏡，Imagepro Plus計算機顯微攝像系統和JD801形態分析軟件(美國捷達科技公司)。

1.2 方法

1.2.1 模型建立 供、受體以1％戊巴比妥鈉(40 mg/kg)腹腔注射麻醉。切除受體部分頸總動脈，將供體頸總動脈植入受體頸部， 110無損傷絲線間斷內膜外翻縫合供、受體頸總動脈的兩端(端端吻合)，吻合時間＜20 min。移植后1周打開切口觀察，動脈通暢為手術成功，血管栓塞為移植失敗。

1.2.2 受鼠血清提取 分別于移植時和切取標本時抽取靜脈血3 mL，離心吸取上層血清0.5 mL查NO的含量。

1.2.3 移植物切取和組織學研究 術后第8周切取移植動脈。切取的移植血管固定、包埋、切片，行蘇木精染色。每個標本隨機取5個不連續切面，計算機顯微攝像系統將染色的病理圖像輸入計算機，JD801形態分析軟件分析測量內膜厚度。

1.2.4 移植物CD4+T淋巴細胞浸潤數計算 以細胞質染成棕黃色、黃色者為陽性細胞，在高倍鏡下(×400)連續選取5個視野，網格目鏡計數得出每個視野的陽性數，取平均值。

1.2.5 免疫組織化學染色法檢測移植物轉化生長因子β1（TGFβ1）、血管內皮細胞黏附因子1（VCAM1）的表達 光學顯微鏡觀察陽性為細胞質中有棕色、黃色顆粒，測灰度值(JD801形態分析軟件測得平均灰度，以灰度值大小與表達多少成反比)。核細胞增殖抗原（PCNA）陽性細胞的表達(陽性細胞核染色為棕褐、棕黃、淺黃色)，隨機計數500個細胞，以陽性細胞為分子計算PCNA表達指數并用百分比表示。

1.3 統計學處理 數據用x±s表示，應用SPSS 11.0統計軟件進行方差分析及兩兩比較，P＜0.05為差別有統計學意義。

2 結果

2.1 一般情況 實驗中無動物死亡，全部移植血管取材時均通暢。

2.2 形態學觀察 移植后8周:蒸餾水組移植動脈管腔明顯變窄，內皮細胞基本覆蓋整個管腔，內膜增厚明顯，血管壁有多量的炎癥細胞浸潤;卡托普利組內皮細胞增多，內皮輕度增厚，血管壁各層可見少量炎癥細胞;RPM組動脈內膜輕度增厚，各層炎癥浸潤明顯減少;聯合用藥組內膜未見明顯增厚，未見明顯的炎癥細胞浸潤(圖1)。

A：內膜增厚明顯; B：內皮細胞增多，內皮輕度增厚; C：動脈內膜輕度增厚; D：內膜未見明顯增厚.

圖1 移植后8周4組內膜厚度的變化(HE染色 ×400)（略）

Fig 1 The change of endomembrane in the four series of allografts after 8 weeks(HE staining ×400)

2.3 內膜厚度 移植前內膜厚度為(4.26±0.17)μm，移植后8周蒸餾水組、卡托普利組、RPM組及聯合用藥組移植物內膜厚度依次為(47.46±3.20)，(8.66±1.09)，(5.04±0.22)及(4.54±0.10)μm，前3組與移植前比較，P＜0.05，聯合用藥組P＞0.05;移植后4組兩兩比較，P＜0.05。

2.4 病理組織化學 血清NO含量、血管壁VCAM1與TGFβ1的表達(平均灰度)、PCNA陽性細胞百分比和CD4+T細胞浸潤數見表1。

2.5 免疫組織化學表達 移植后8周各組血管壁VCAM1、TGFβ1、PCNA陽性細胞的表達情況(圖2)。蒸餾水組平滑肌細胞和內皮細胞核PCNA陽性表達明顯增多，表明平滑肌增殖明顯，且有向內膜層生長傾向;聯合用藥組表達最少，且在內膜層未發現PCNA陽性細胞。

表1 4組移植動脈病理組織學檢查結果（略）

Tab 1 The output of detection in allografts

NO：一氧化氮； VCAM1：血管內皮細胞黏附分子1； TGFβ1：轉化生長因子β1；PCNA：核細胞增殖抗原； RPM：雷帕霉素. 與蒸餾水組比較，:P

3 討論

目前國際上普遍認為CAV發病的主要因素包括了免疫性和非免疫性(再灌注損傷、病毒尤其是巨細胞病毒感染、肥胖、高血壓、高脂血癥等)因素，在防治CAV時主要采取服用免疫抑制劑方法從而抑制免疫反應和減少非免疫因素。

根據“損傷反應”理論，移植物血管病變是持續血管損傷產生的結果，這些損傷因素包括免疫反應和一些非特異性損傷[2]。血管內皮的損傷觸發了一連串“組織修復”機制引起血管細胞增殖、纖維化及血管重構。NO是抗黏附分子，體外NO供體給藥可以抑制VCAM1的表達，體內給藥可抑制中性粒細胞粘附于血管內皮細胞，中性粒細胞黏附于毛細血管的作用可被外源性NO阻斷。缺血再灌注損傷是冠狀血管內皮細胞功能障礙的起始點，給予LArg可以促進NO的生成，減輕缺血再灌注對內皮的損傷，對預防CAV的形成有一定的意義。NO還能抑制血管平滑肌細胞的遷移、增殖，抑制血小板聚集、白細胞的黏附及大量細胞外基質的累積。動物實驗與臨床研究表明ACEI類藥物有保護血管內皮細胞的作用，能夠逆轉高血壓與高血脂引起的內皮細胞損傷，表現出抗動脈粥樣硬化作用[3]。本研究顯示，卡托普利能提高血清中NO含量，保護內皮細胞，抑制VCAM1、TGFβ1的表達，抑制平滑肌細胞的增殖(降低PCNA陽性細胞的百分比)，延緩CAV的發生發展。

A:蒸餾水組； B：聯合用藥組. NO：一氧化氮； VCAM1：血管內皮細胞黏附分子1； TGFβ1：轉化生長因子β1；PCNA：核細胞增殖抗原.

圖2 移植后8周對照組與聯合用藥組移植血管免疫組織化學表達(×400)（略）

Fig 2 The expression of immunochemistry in allografts on the controlled group and the combinationtreated one groups(×400)

RPM作為一種新的免疫抑制劑具有多重功能，在臨床應用后，已經證明對急性排斥反應有良好防治效果。研究發現急性排斥反應發生的頻率及嚴重程度和CAV的發病密切相關，而RPM已在動物實驗和臨床器官移植中被證明能夠抑制心臟移植后急性排斥反應[4]。RPM對CAV的防治作用，一部分歸功于它對急性排斥反應的抑制作用。RPM強大的抗平滑肌細胞增殖和遷移的特性在防治CAV上也起到非常重要的作用。在CAV的發病過程中，生長因子參與了血管平滑肌細胞損傷后的增殖和遷移，而RPM具有下調大部分生長因子和生長因子受體的表達[5]，抑制生長因子(如表皮生長因子和肝細胞生長因子) 的作用。本研究顯示，RPM組血管的CD4＋T細胞的浸潤數明顯少于另兩組，說明其有強大的免疫抑制作用，同時明顯抑制了TGFβ1的表達，減少內膜中PCNA陽性細胞數，起到抑制平滑肌細胞增殖和遷移的作用。

本研究提示，卡托普利主要通過增加NO的合成和減少炎癥因子起到保護血管內皮細胞的作用，同時具有部分的免疫調節功能;而RPM同時具有強大的抑制免疫反應和抑制生長因子表達的功能。兩者合用，可以在抑制免疫反應的同時保護內皮細胞的功能，減低細胞間的反應，抑制血管平滑肌細胞的增殖和移行，從而更好的延緩和減輕移植物血管病變的發生、發展，預防CAV發生。

【參考文獻】

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[2] Crowther M A. Pathogenesis of atherosclerosis[J]. Hematology， 2005，(1):436441.

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中圖分類號：R54文獻標識碼：B

文章編號：1007-2349（2011）12-0031-01

腦梗死是腦部血液供應障礙，因缺血缺氧引起局限性腦組織缺血壞死或腦軟化，筆者自2008年5月~2010年11月，采用疏血通注射液配合依達拉奉治療急性腦梗死29例，療效較好，現報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料2008年5月~2010年11月不符合溶栓的急性腦梗死患者58例（發病72 h內入院），診斷符合全國第四屆腦血管會議制定的標準［1］并經頭顱CT或MRI證實，排除腦出血，心房顫動，嚴重的心、肺、肝、腎功能不全及有出血傾向者，其中男31例，女27例；年齡56～81歲，平均68歲；伴有高血壓病36例，糖尿病22例，按隨機原則均分為治療組與對照組，每組各29例。2組患者年齡、性別及病情比較無顯著性差異（P>0.05），具可比性。

1.2治療方法2組均根據病情給予降壓、降糖、脫水及抗凝、抗血小板、神經營養等常規治療，必要時給予抗生素、維生素等相應對癥處理，避免使用其他血管活性藥物。治療組用疏血通注射液6 mL加入0.9％生理鹽水250 mL靜脈滴注，1次／d；依達拉奉注射液30 mg加入0.9％生理鹽水250 mL靜脈滴注，1次／d。對照組用疏血通注射液6 mL加入0.9％生理鹽水250 mL靜脈滴注，1次／d。治療組和對照組均連續治療14 d，觀察療效。

2療效標準與治療結果

2.1療效標準根據全國第四屆腦血管病學術會議修訂的神經功能缺損程度評分標準［1］評定?；救荷窠浌δ苋睋p程度評分減少9l％~100％，病殘程度為0級；顯著進步：神經功能缺損程度評分減少46％~90％，病殘程度為1~3級；進步：神經功能缺損程度評分減少18％~45％；無明顯變化：神經功能缺損程度評分減少18％以內；惡化：神經功能缺損程度評分增加1 8％以上或死亡。

2.2治療結果治療組基本痊愈6例，顯著進步8例，進步11例，無明顯變化3例，惡化1例，無死亡，總有效率為86.2％；顯效率為48.3％。對照組：基本痊愈2例，顯著進步6例，進步12例，無明顯變化6例，惡化3例，無死亡，總有效率為69.0％，顯效率為27.6％，2組顯效率比較，有顯著性差異（P

治療過程中，2組病例均未發生任何不良反應，治療前后血尿常規、肝腎功能、心電圖無明顯變化。

3討論

腦梗死又稱缺血性腦卒中，是腦部血液供應障礙，是缺血、缺氧引起的局限性腦組織缺血性壞死或腦軟化。常見臨床類型包括腦血栓形成、腔隙性腦梗死和腦栓塞等，約占全部腦卒的80%［2］。腦組織缺血，會引發一系列的病理生理及生化反應，如乳酸中毒、氧自由基蓄積、興奮性氨基酸的產生、細胞內鈣離子超載等。腦梗死要盡快恢復血流，減少梗死面積，防止半暗帶區擴大，挽救瀕死損傷的神經細胞。依達拉奉是一種自由基清除劑，能穿透血腦屏障，抑制脂質過氧化反應，減輕腦水腫，防止脂質過氧化物引起的氧化性損害，減少缺血半暗帶面積，抑制遲發性神經元死亡，防止血管內皮細胞損傷，發揮有益的抗缺血作用。

活血化瘀、通經活絡為治療腦梗死的重要方法。疏血通注射液是一種新型的抗凝血、降低血黏度、改善微循環的藥物，其主要成分是水蛭、地龍等。研究表明，水蛭中的水蛭素為凝血酶特效抑制劑，能阻止凝血酶作用于纖維蛋白原，抑制血液凝固；降低血液黏度，溶解微血栓［3］；地龍中有效成分蚓激酶，能降低血液中纖維蛋白原，激活纖維蛋白酶原，并可抑制血小板聚集，防止血栓形成［4］。本觀察表明，治療組有效率高于對照組，顯效率顯著高于對照組，疏血通注射液與依達拉奉聯合治療急性腦梗死療效顯著，二者連用能有效改善急性腦梗死的神經功能缺失，提高日常生活能力，提高了腦梗死的臨床療效。參考文獻：

［1］陳清棠.腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準［J］.中華神經雜志，1996，（6）：381~383.