緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生健康教育的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

Sexual and reproductive health education for non-medical undergraduates

CAI Liuhong, ZHANG Bin

Department of Infertility and Sexual Medicine, The 3rd Affiliated Hospital,Sun Yat-sen University, Guangdong 510630, China

【Abstract】We have carried out the sexual and reproductive health education course for non-medical undergraduates for five semesters. This paper summarized our experiences in carrying out this course : First, Teaching objectives should be clearly defined. Second, the instructor should be the clinicians majored in sexual and reproductive medicine. Third, support and cooperation from the school is needed. Forth, the teaching contents must meet the expectations of the students. Fifth, the teaching model should be attractive to students.

【Key words】 Undergraduates; Sexual and reproductive health education; Quality education

傳統(tǒng)上，醫(yī)學(xué)院的老師往往局限于給醫(yī)學(xué)院的學(xué)生授課。得益于中山大學(xué)和中山醫(yī)科大學(xué)的合并，也由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的“文、理、醫(yī)融合的素質(zhì)教育”理念，作為附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)師，我們嘗試著為非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)性與生殖健康教育課程，至今我們已經(jīng)連續(xù)開課5個(gè)學(xué)期，下面談一點(diǎn)我們的體會(huì)。

1、有明確的教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)是以“加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)”為中心，將教育信息化引進(jìn)教學(xué)建設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容和方法、考試內(nèi)容和形式、師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、教材建設(shè)、科學(xué)研究等多方面加強(qiáng)課程建設(shè)，從醫(yī)學(xué)的角度去審視“性與生殖”，從科學(xué)的角度去教導(dǎo)“性與生殖”，樹立學(xué)生的健康觀念，增強(qiáng)他們自我保健意識(shí)。

2、由性與生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)師為非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)性與生殖健康教育課程，因?yàn)閷I(yè)化所以更有效。中小學(xué)的性與生殖健康教育課程往往由生物老師或其他科任老師兼任，大多只能照本宣科地進(jìn)行最基本的解剖與生理的教育。有些大學(xué)開展相關(guān)的教育是由公共衛(wèi)生系的老師或婦產(chǎn)科的老師執(zhí)行，也取得一定的效果，但宥于專業(yè)方向只能局限于某個(gè)專題。而我科是全國(guó)第一個(gè)聯(lián)合性醫(yī)學(xué)與生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)成立的獨(dú)立臨床科室，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和大量的臨床實(shí)例，能為學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)、更專業(yè)、更科學(xué)、更形象生動(dòng)的講解。

3、課程的開設(shè)需要醫(yī)院和學(xué)校的支持和配合。2008年上半年第1次開設(shè)課程，我們預(yù)計(jì)招收120名學(xué)生，21個(gè)學(xué)時(shí)。但教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)非常支持，建議我們改為36學(xué)時(shí)。學(xué)生報(bào)名非常踴躍，很快達(dá)到了120人，因此在第2次開課的時(shí)候我們將招生人數(shù)提高到160人。學(xué)校將性與生殖健康教育課程列為“校級(jí)素質(zhì)教育精品課程建設(shè)項(xiàng)目”，醫(yī)院也同意我們成立“性與生殖教研室”，給了我們堅(jiān)定的支持。也正是由于學(xué)校和醫(yī)院的支持，我們堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期舉辦1期，至今共5期，每一期報(bào)名人數(shù)都達(dá)到限定的160人，課程的開設(shè)獲得了廣大學(xué)生的歡迎。

4、合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的期待。課程由性醫(yī)學(xué)與生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)師分別講授，包括男女性生殖系統(tǒng)的解剖與生理、性傳播疾病、障礙、男女性器官疾病、妊娠生理與優(yōu)生優(yōu)育、不孕癥與輔助生殖技術(shù)、與性保健、避孕與人工流產(chǎn)等內(nèi)容。每一期期末的考試，必定有一道不變的試題，請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，我們則在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)。事實(shí)上，由于中小學(xué)階段的教育和網(wǎng)絡(luò)書籍的宣傳，99%的學(xué)生或多或少地具備一定的性與生殖健康知識(shí)，但86.7%的學(xué)生認(rèn)為自己既往的知識(shí)不夠全面, 30.6%的學(xué)生認(rèn)為自己既往的知識(shí)有錯(cuò)誤[1]。同時(shí)大學(xué)生所獲取的性與生殖知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，他們普遍對(duì)學(xué)校提供的避孕節(jié)育服務(wù)和教育現(xiàn)狀不滿意[2]，因而系統(tǒng)、科學(xué)的教育非常重要。

5、“課堂講授+咨詢”的教學(xué)模式是有效且可行的。我們現(xiàn)在以進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)為主，但我們不是用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，同學(xué)們可以隨時(shí)打斷老師的講授進(jìn)行討論。課后我們還會(huì)安排20分鐘的咨詢、答疑時(shí)間，同時(shí)我們開放任課老師的個(gè)人郵箱接受咨詢，同學(xué)們還可以通過教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行咨詢。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性生活對(duì)他們來說可能是正在或即將經(jīng)歷的重要生活事件，正如武漢大學(xué)的一個(gè)研究顯示[3]，受訪的4,769名男女大學(xué)生中18.10%有過性生活史，其中 5.31%有多個(gè)，女生中性生活史達(dá)到29.32%，因此避孕與預(yù)防性傳播疾病一直是最熱門的咨詢?cè)掝}。我們正在嘗試新的教學(xué)模式，擬在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛信d趣的同學(xué)提供臨床見習(xí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

1 蔡柳洪，張濱，林慧，等.大學(xué)生性與生殖健康素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)性科學(xué)，2009，18（3）：14-16.

篇（2）

在高校大學(xué)生德育教育工作中，大多從德育教育的理論方面加以灌輸和傳授，而較少關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題，缺乏從心理的層面的關(guān)懷和教育，隨著多元文化和滲透和融入，高校大學(xué)生面臨復(fù)雜多元的文化環(huán)境和社會(huì)意識(shí)形態(tài)環(huán)境，顯現(xiàn)出各種思想困惑和心理健康問題，表現(xiàn)出極其明顯的利己主義、享樂主義等不良思想，道德滑坡的現(xiàn)象較為突出。為此，我們要正視高校大學(xué)生存在的心理健康問題，從心理學(xué)的層面，實(shí)施高校德育教育與心理健康教育的整合研究，更好地提升高校德育教育的實(shí)效性。

一、心理健康教育相關(guān)理念

高校大學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的教育內(nèi)容，它應(yīng)當(dāng)涵括以下幾個(gè)方面的理念：

1、樹立科學(xué)的心理健康意識(shí)和觀念

在高校大學(xué)生的心理健康教育中，要以培育學(xué)生的科學(xué)心理健康意識(shí)為前提，這也是評(píng)判大學(xué)心理健康教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。它表現(xiàn)為一種對(duì)心理的認(rèn)知和對(duì)健康的認(rèn)知，還表現(xiàn)為對(duì)心理健康問題的關(guān)注態(tài)度，并體現(xiàn)于日常的具體行為之中。

2、理解和把握心理健康常識(shí)

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，要使大學(xué)生明晰心理健康方面的常識(shí)，包括：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；心理健康的表現(xiàn)；心理健康的程度判定等。

3、科學(xué)合理地調(diào)適不健康心理狀態(tài)

現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)復(fù)雜化，大學(xué)生要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境下進(jìn)行自我不健康情緒的調(diào)適，可以采用有效的策略或手段，消除內(nèi)心的疑惑和不解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身心理健康的恢復(fù)。

4、獲得人格的健全發(fā)展

大學(xué)生心理健康教育要培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，要通過心理健康教育，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和排解，使大學(xué)生充分全面地認(rèn)識(shí)自己，不斷提升自己不良情緒調(diào)適的能力，從而達(dá)到健全的人格。

二、心理健康教育在高校大學(xué)生德育教育中的意義分析

在高校德育教育中引入心理健康教育，可以拓寬大學(xué)生德育教育的內(nèi)容，可以在關(guān)注對(duì)大學(xué)生的政治性德育教育的過程中，注入心理學(xué)教育的內(nèi)容，關(guān)注對(duì)大學(xué)生個(gè)體的心理問題輔導(dǎo)。具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的重大意義：

1、提升高校大學(xué)生德育教育的實(shí)效性

傳統(tǒng)的高校德育教育過分注重德育理論的傳輸，而忽略了大學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)和感受，引入對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，可以為德育教育奠定良好的心理基礎(chǔ)，使大學(xué)生樹立樂觀自信的心態(tài)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而更好地輔助高校德育教育的開展。并且在融入對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的過程中，還可以舒緩大學(xué)生的厭煩情緒，減少大學(xué)生對(duì)德育教育的空洞f教的認(rèn)知，從而大大地增強(qiáng)了高校德育教育的實(shí)效性。

2、有助于提升高校德育教育工作者的素質(zhì)

在高校德育教育工作中引入心理健康教育，可以極大地提升德育教育工作者的思想政治和道德素質(zhì)，還可以提升德育教育工作者的心理素質(zhì)，由此也可以看出在對(duì)大學(xué)生的心理健康教育過程中，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的主體性教育

通過對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，可以從“育心”、“育德”、“育人”三個(gè)方面，培養(yǎng)大學(xué)生的良好主體意識(shí)。具體表現(xiàn)為：（1）對(duì)大學(xué)生的“育心”教育。在高校德育教育中融入心理健康教育，可以緩解學(xué)生的心理障礙，較好地防范心理疾病的發(fā)生，具體做法是向大學(xué)生傳授心理健康基本知識(shí)，通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，緩解和消除大學(xué)生的心理問題。心理健康教育還可以較好地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理調(diào)適能力，對(duì)于大學(xué)生的潛能開發(fā)也有較大的促動(dòng)作用。（2）對(duì)大學(xué)生的“育德”教育?？梢酝ㄟ^對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，健全大學(xué)生的人格品質(zhì)，更好地幫助大學(xué)生進(jìn)行德育教育內(nèi)容的內(nèi)化，更好地完善大學(xué)生的認(rèn)知體系。同時(shí)，可以引導(dǎo)大學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)自己的情感，生成更高層次的需要，為德育教育創(chuàng)設(shè)心理基礎(chǔ)。（3）對(duì)大學(xué)生的“育人”教育。對(duì)大學(xué)生的心理健康教育可以促進(jìn)大學(xué)生的思想和心理的雙重健康，還可以提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的抗挫折能力。

三、高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生德育教育功能實(shí)現(xiàn)的路徑

（一）優(yōu)化高校心理健康教育方式，提升德育教育的實(shí)效性

1、大力推行大學(xué)生心理咨詢和心理指導(dǎo)活動(dòng)

要在高校中大力推行對(duì)大學(xué)生的心理咨詢和心理指導(dǎo)活動(dòng)，幫助大學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的心理困惑和疑慮，要使學(xué)生對(duì)心理咨詢產(chǎn)生正確的認(rèn)知和理解，而不能認(rèn)為只有心理有問題的人才去心理咨詢，要通過高校廣播、網(wǎng)絡(luò)、校園文化欄等多種渠道，開展對(duì)大學(xué)生的心理咨詢教育活動(dòng)。同時(shí)，還要開設(shè)高校心理指導(dǎo)課程，用科學(xué)的、系統(tǒng)的心理指導(dǎo)課程，針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析，排遣和疏導(dǎo)大學(xué)生內(nèi)心的困惑和不解，更好地拓寬高校德育教育領(lǐng)域，豐富德育教育的內(nèi)涵。

2、普及對(duì)大學(xué)生的心理普查活動(dòng)，使之具有針對(duì)性和持續(xù)性

要在高校范圍內(nèi)廣泛開展對(duì)大學(xué)生的心理普查活動(dòng)，以問卷調(diào)查的方式，讓大學(xué)生根據(jù)自己的心理健康狀況，進(jìn)行真實(shí)而全面的評(píng)估，在這個(gè)評(píng)估過程中也有助于大學(xué)生對(duì)自我的思想和心理進(jìn)行自我審視，更好地認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，也有助于教師更為全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生，可以在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)有需要的大學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，給予及時(shí)有效的心理援助，從而提升德育教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、關(guān)注對(duì)大學(xué)生的情感教育

道德認(rèn)知要與道德情感相融合，才能生成自覺的道德行為。在對(duì)大學(xué)生的德育教育中，要對(duì)大學(xué)生實(shí)施情感教育，針對(duì)大學(xué)生道德情感缺失的現(xiàn)象，進(jìn)行如下內(nèi)容的培育：

（1）培養(yǎng)大學(xué)生的道德情感認(rèn)同意識(shí)。在高校德育教育的過程中，學(xué)生通過教師的德育理論教育，獲得理性的認(rèn)知，然而這種理性的德育理論認(rèn)知還無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體和行動(dòng)，而學(xué)生產(chǎn)生具體的行動(dòng)必須要以對(duì)理性認(rèn)知的情感認(rèn)同為前提，只有在大學(xué)生將理性認(rèn)知內(nèi)化為自身的情感認(rèn)同之后，才能真正達(dá)到導(dǎo)之以行的效果。

（2）營(yíng)造良好的道德情感環(huán)境和氛圍。在高校心理健康教育中，還需要培育大學(xué)生深層次的道德感，在培育大學(xué)生這種深層次的道德感的過程中，要注重對(duì)道德情感環(huán)境的優(yōu)化，充分利用情感環(huán)境對(duì)大學(xué)生的浸染和影響作用，更好地實(shí)施對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)。

（3）實(shí)現(xiàn)情感的物化效果。在高校德育赤行為在對(duì)中，要基于學(xué)生的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的道德行為。例如：“綠色通道”、“特困生超市”等服務(wù)措施，可以較好地實(shí)現(xiàn)情感的物化作用。

（二）全面推行高校大學(xué)生的心理輔導(dǎo)

1、個(gè)人心理輔導(dǎo)

在高校德育教育體系之中，要完善對(duì)大學(xué)生的心理咨詢和心理治療體系，通過各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的朋友，了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地給予個(gè)人疏導(dǎo)和排遣。

2、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)

這主要是在團(tuán)體的場(chǎng)景之下，對(duì)大學(xué)生提供心理輔助和指導(dǎo)，充分利用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人際關(guān)系的交互作用，引導(dǎo)大學(xué)生在交互性的人際交往過程中，進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而調(diào)整自己與他人的人際關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)的影響之下得到自覺的內(nèi)化。

3、朋輩心理輔導(dǎo)

這是一種特殊的心理健康教育方式，是基于朋輩之間的人際互動(dòng)過程，在這個(gè)方式之下，學(xué)生成為了心理咨詢的主體，由受過訓(xùn)練或督導(dǎo)過的非專業(yè)人員，對(duì)大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，也稱為“準(zhǔn)心理咨詢”、“非專業(yè)心理咨詢”，它可以在一定程度上緩解高校專業(yè)心理咨詢不足的現(xiàn)狀，有利于生成“自助――助人――互助”的機(jī)制。這主要是大學(xué)生在遭遇心理問題時(shí)，會(huì)首先向朋友傾訴和尋求幫助，為此，朋輩心理輔導(dǎo)具有可行性和必要性，然而其前提在于要對(duì)朋輩輔導(dǎo)人員加以合理的培訓(xùn)、選拔、督導(dǎo)，從而有效地為大學(xué)生的心理健康教育提供條件。

（三）增強(qiáng)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理治療的水平

在大學(xué)生之中的心理治療教育方式，可以通過對(duì)大學(xué)生的心理啟發(fā)、教育、勸告和暗示等手段，對(duì)大學(xué)生的病理加以引導(dǎo)和調(diào)整，以緩解較為嚴(yán)重的心理問題和癥狀。為此，需要加強(qiáng)高校的心理治療隊(duì)伍建設(shè)，增加專職心理治療人員，并且還可以采用資源共享的手段，引入其他高校的心理咨詢師或醫(yī)院的心理咨詢師進(jìn)行坐診，以成為有力的補(bǔ)充力量。

（四）增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的抗挫折教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育

要整合社會(huì)、家庭和學(xué)校三方面的合力，尋求有效的家校合作的方式，對(duì)于大學(xué)生消極的心理問題，進(jìn)行聯(lián)合性的干預(yù)，在家長(zhǎng)的關(guān)心和支持之下，提升大學(xué)生的抗挫折能力。并且，還要根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展順序性、階段性、差異化的抗挫折教育，充分增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感。

還要培育大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，可以通過開辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座等方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新品格，并融合社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，磨礪大學(xué)生的意志，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。學(xué)?？梢越⒋髮W(xué)生心理測(cè)評(píng)間，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，提出個(gè)性化的、針對(duì)性的建議，更好地開拓大學(xué)生的創(chuàng)新視野，從而使大學(xué)生的人格圓滿、素質(zhì)全面。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校大學(xué)生的德育教育工作要遵循以人為本的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，基于學(xué)生的心理學(xué)層面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，充分實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育教育的整合，從而解決大學(xué)生存在的不同程度的心理問題或障礙，通過各種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和排解，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的育心、育德、育人的德育教育，提升高校德育教育的實(shí)效性、科學(xué)性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衛(wèi)平. 心理教育方法在思想政治教育中的實(shí)踐價(jià)值[J]. 教學(xué)與管理. 2013（12）

[2] 柏麗華. 大學(xué)生心理健康教育的思想政治教育功能及實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 四川文理學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（04）

[3] 凌總成. 論大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值取向――基于人的本質(zhì)理論視角[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）. 2011（05）

篇（3）

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以右江民族醫(yī)學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)在校本科生的體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，廣泛查閱與學(xué)生體育健康相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)資料，了解本研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，為本研究的開展提供學(xué)術(shù)背景和科學(xué)理論依據(jù)

1.2.2 訪談法

通過走訪相關(guān)專家，對(duì)有關(guān)問卷的設(shè)計(jì)及大學(xué)生體質(zhì)健康教育的影響因素等問題進(jìn)行分析討論，并與體育骨干、學(xué)生代表進(jìn)行交流座談

1.2.3 問卷調(diào)查法

對(duì)我校2013,2014級(jí)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回398份，回收率99.5%，其中有效問卷393份，有效率98.7%o

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理分析，對(duì)各數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、處理，制成圖表

1.2.5 歸納法

運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等方法，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行梳理與提煉，得出本文結(jié)論

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 體質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析

2014年，國(guó)家教育部結(jié)合新時(shí)期青少年體質(zhì)健康狀況和學(xué)校體育工作實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，印發(fā)了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，《標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其重要性不言而喻

我校2014年全日制在校本科生總數(shù)為5818人，其中除去因傷病等身體原因申請(qǐng)免測(cè)體質(zhì)測(cè)試的學(xué)生45人，2014年實(shí)際本科生總數(shù)為5773人。按照新《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，體質(zhì)測(cè)試要根據(jù)學(xué)生學(xué)年總分評(píng)定等級(jí)，具體表現(xiàn)在，得分在90分以上的為優(yōu)秀，得分在80-89.9分的為良好，得分在60-79.9分的為及格，60分以下視為不及格。從表1我們可以看出，我校學(xué)生體質(zhì)健康狀況大部分處在及格這一等級(jí)，占到總?cè)藬?shù)的74.36%，良好的人數(shù)占21.43%，還有3.5%的學(xué)生體質(zhì)健康狀況為不及格，只有極少數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況為優(yōu)秀(0.71%)，雖然我校的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)總及格率高達(dá)%.5%，但在實(shí)踐操作中也顯現(xiàn)出測(cè)試結(jié)果并沒有及時(shí)有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通與反饋，學(xué)生對(duì)于自身體質(zhì)與健康狀況不甚了解，也就使我校學(xué)生大部分體質(zhì)健康處于中等水平，還有很大的提升空間

2.2 我校的體育發(fā)展基礎(chǔ)

我校體育部為學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)下的二級(jí)教學(xué)單位，始終堅(jiān)持以“健康第一”為指導(dǎo)思想，按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》和《學(xué)校體育工作條例》精神要求，根據(jù)工作需要并結(jié)合我校實(shí)際，體現(xiàn)體育與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)校教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院雙重管理，主要承擔(dān)公共體育課的教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽和群體等工作任務(wù)及大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試管理工作，并在此基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，近年來我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，因?yàn)閳?chǎng)地設(shè)施不僅是開展學(xué)校體育工作的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障，場(chǎng)地設(shè)施條件的好壞、數(shù)量的多少也直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生課外體育鍛煉的開展川。但由于我校地處民族地區(qū)校園面積本就狹小，加上學(xué)校招生人數(shù)的逐年增加，現(xiàn)有體育場(chǎng)館設(shè)施的使用已經(jīng)逐漸顯露出我校體育教育發(fā)展的窘境，在學(xué)校體育場(chǎng)館是否能滿足體育教學(xué)及學(xué)生體育活動(dòng)需要的調(diào)查結(jié)果中也印證了這一點(diǎn)，63.6%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足

2.3 體育教學(xué)內(nèi)容

2013年，我?；谂R床專業(yè)認(rèn)證開始大膽嘗試體育教學(xué)改革，出臺(tái)《右江民族醫(yī)學(xué)院大學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)施方案》(后簡(jiǎn)稱《方案》)，并從2013級(jí)以后開始試行?！斗桨浮穼Ⅲw育課的教學(xué)內(nèi)容劃分為《大學(xué)體育文化》、《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《體育選項(xiàng)課》三個(gè)模塊

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于我校體育教學(xué)改革的了解程度時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答值得深思，有點(diǎn)了解的人數(shù)占49.4%，不了解和完全不了解的人數(shù)比例達(dá)18.6，說明當(dāng)前我校體育教師還沒有完全將學(xué)校有關(guān)體育教學(xué)改革的相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生，這應(yīng)引起校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師的重視。但學(xué)生對(duì)于我校體育課實(shí)施“理論+選項(xiàng)+體質(zhì)健康課”的設(shè)置合理性還是較認(rèn)可的，認(rèn)為合理和基本合理占總?cè)藬?shù)近70%,不是很合理和完全不合理的占9.7%，這說明我校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)針對(duì)體質(zhì)健康教育的體育課的認(rèn)知態(tài)度是積極的

2.3.1 《大學(xué)體育文化》模塊

開設(shè)包括運(yùn)動(dòng)保健、運(yùn)動(dòng)處方、體育鍛煉方法及各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展和競(jìng)賽規(guī)則介紹等理論課。目的在于提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)比賽的欣賞水平，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性，并學(xué)會(huì)科學(xué)健身的方式方法。通過調(diào)查(見表4)，對(duì)于學(xué)校開設(shè)《體育理論課》能否對(duì)體質(zhì)健康起到教育作用時(shí)，學(xué)生的認(rèn)可程度還沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，認(rèn)為沒有作用和完全沒有作用的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的23.2%，這就需要我們體育教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

2.3.2 《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》模塊

主要以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，組織學(xué)生參加測(cè)試，并按要求將測(cè)試數(shù)據(jù)上報(bào)教育部。目的在于充分利用課堂讓學(xué)生掌握各項(xiàng)身體素質(zhì)的鍛煉方法和練習(xí)手段，從而提高自身體質(zhì)健康水平。通過筆者與學(xué)生的交流和各班級(jí)期未反饋的意見、建議信息表明:60%左右的班級(jí)學(xué)生對(duì)于體質(zhì)健康課表示贊同，認(rèn)為這對(duì)目前身體素質(zhì)狀況急劇下降的大學(xué)生們來講是有必要的，30%學(xué)生比較認(rèn)可，但覺得有點(diǎn)枯燥,10%的學(xué)生覺得沒必要，主要表現(xiàn)為怕苦怕累。由于體質(zhì)健康課采用學(xué)生自主鍛煉為主的方式，因此多數(shù)學(xué)生課堂鍛煉的主動(dòng)性還不夠，科學(xué)健身的實(shí)踐能力還有待加強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于教師在體質(zhì)健康課的教學(xué)過程中是否會(huì)穿插一些有關(guān)科學(xué)健身等方面的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定回答，認(rèn)為“會(huì)”的占66.5，說明體育教師在教學(xué)實(shí)踐中能較好的融人理論性的指導(dǎo)，易于學(xué)生理解。認(rèn)為“偶爾”(23.4%)和“不會(huì)”的(10.1%)，就要求我們每個(gè)體育教師要做到全員機(jī)制，并充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)健康教育將會(huì)產(chǎn)生很好的教育意義_

2.3.3 《體育專項(xiàng)課》模塊

此模塊以選項(xiàng)課的形式開展，選項(xiàng)課也是大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)生通過網(wǎng)上選課系統(tǒng)進(jìn)行選課，其內(nèi)容涵蓋了籃球、排球、足球、武術(shù)、乒乓球、健美操、體育舞蹈等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。目的是學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)選擇相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉。從學(xué)生自主選課的依據(jù)(多選)可以看出(見表5)，興趣愛好、提高運(yùn)動(dòng)水平、增強(qiáng)體質(zhì)排在前三位，分別占到了57.2%,48.6%,46.3%，可見大部分學(xué)生在選課時(shí)都能有較好的出發(fā)點(diǎn)。有關(guān)體育選項(xiàng)課的技術(shù)難度和強(qiáng)度的調(diào)查結(jié)果顯示(見表6)，認(rèn)為有些課有難度和能適應(yīng)體育課上安排的運(yùn)動(dòng)量的人數(shù)最多，表現(xiàn)在每次上完體育選項(xiàng)課后學(xué)生精神上的感覺，近2/3的同學(xué)感覺愉快和比較愉快。這主要得益于體育教師在實(shí)踐課中一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和難度、強(qiáng)度的刺激，但由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的不同，活動(dòng)量和活動(dòng)強(qiáng)度也就不盡相同，這也就是41.4%的學(xué)生選擇選項(xiàng)課有難度的原因

2.4 課外體育活動(dòng)

課外體育活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是學(xué)校體育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”、“陽(yáng)光體育”的重要保障。我校組織實(shí)施的課內(nèi)外一體化和陽(yáng)光體育主要以三大球、健美啦啦操、田徑運(yùn)動(dòng)比賽為主線，以競(jìng)技項(xiàng)目為輔，教育引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外體育活動(dòng)。學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的形式主要包括體育協(xié)會(huì)和學(xué)生以興趣、愛好等因素自發(fā)、自由安排的活動(dòng)兩種。對(duì)于大多數(shù)體育協(xié)會(huì)體育部會(huì)安排相關(guān)專業(yè)課教師進(jìn)行課余技術(shù)指導(dǎo)，并組織協(xié)會(huì)成員進(jìn)行學(xué)校每年多樣的體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，在實(shí)踐磨礪中有效提高協(xié)會(huì)成員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、裁判水平等

調(diào)查結(jié)果顯示，我校經(jīng)常參加課外體育活動(dòng)的學(xué)生占到了多數(shù)(48.5%)，偶爾和不參加活動(dòng)分別占到了43.7%,7.8%。而影響學(xué)生參加課外活動(dòng)的最主要因素是學(xué)習(xí)緊張沒時(shí)間，占44.2%，其次是沒有養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣和不感興趣，分別占到29.6%,11.6%。筆者認(rèn)為這和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有很大關(guān)系，學(xué)醫(yī)本身學(xué)業(yè)壓力大，課程繁重，學(xué)生難免感覺學(xué)習(xí)緊張，在筆者與學(xué)生的交流中也得知多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付考試，經(jīng)?；ù罅繒r(shí)間看書復(fù)習(xí)，而一旦有空閑時(shí)間，卻不愿意去鍛煉，使得其參與課外體育鍛煉的機(jī)會(huì)和興趣減少，熬夜、迷戀手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等已屢見不鮮，讓諸多不良行為習(xí)慣侵蝕自身的健康，這也是學(xué)校健康教育必須加以關(guān)注的地方

2.5 考核與評(píng)價(jià)

目前，我校體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考核為主，學(xué)生是主要考核對(duì)象?？己藘?nèi)容包括三個(gè)模塊，各模塊設(shè)置有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核，各模塊評(píng)定合格即獲得學(xué)分。此教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，主要評(píng)價(jià)理念是淡化競(jìng)技，重視過程。但是對(duì)于學(xué)生是否也可以成為教育評(píng)價(jià)主體的一部分，能否將學(xué)生自評(píng)與互評(píng)納人考評(píng)范圍;能否及如何將學(xué)生的各種體育協(xié)會(huì)活動(dòng)、自主鍛煉等情況納人體育教學(xué)評(píng)價(jià)范疇;許多難以量化的非智力因素，如學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、意志、個(gè)性等，就顯得評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化程度不夠完善

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

影響民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生體質(zhì)健康教育的因素很多，在調(diào)查中比較突出是學(xué)校對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的結(jié)果缺乏及時(shí)有效的反饋;現(xiàn)有的體育場(chǎng)館設(shè)施和使用還有待提高，特別是室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地;學(xué)生課堂自主鍛煉的主動(dòng)性還不夠，科學(xué)健身的實(shí)踐能力還有待加強(qiáng);教學(xué)評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)還需不斷完善、提高;學(xué)生課外體育鍛煉的機(jī)會(huì)和興趣減少也不容忽視

3.2 建議

3.2.1 我校應(yīng)成立專門《標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測(cè)教研室，不僅負(fù)責(zé)測(cè)試數(shù)據(jù)的管理與分析，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平進(jìn)行評(píng)估，加強(qiáng)測(cè)試效果的追蹤，給予學(xué)生有建議性的信息反饋

篇（4）

一、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是：普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，幫助大學(xué)生解決身心發(fā)展過程中的心理問題，提高大學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。心理健康教育必須以優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)為起點(diǎn)，以促進(jìn)大學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展和順利社會(huì)化為歸宿。概括起來可以歸納為以下三個(gè)目標(biāo)：

第一，初級(jí)目標(biāo)――防治心理疾病。大學(xué)生心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)是防治心理疾病，維護(hù)心理健康。這是它的特色，也是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生正處在變革的社會(huì)背景之下，又正當(dāng)人生發(fā)展的過渡時(shí)期，當(dāng)他們面臨的沖突過大，持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)又得不到外界幫助，就可以引發(fā)一系列生理和心理的反應(yīng)，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致各種心理疾病，甚至引起自殺或傷害他人。心理健康教育能及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題，并采取相應(yīng)干預(yù)措施，對(duì)不良心理現(xiàn)象和行為予以矯正和治療。[1]

第二，中級(jí)目標(biāo)――完善心理調(diào)節(jié)。大學(xué)生心理健康教育的中級(jí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)自己、他人和社會(huì)的了解，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高挫折承受力，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。即通過性格品質(zhì)的優(yōu)化，提高德育的有效性；通過心理能力的強(qiáng)化，促進(jìn)智育的高效化；通過健康心態(tài)的培養(yǎng)，促進(jìn)健康的全面化；通過內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，促進(jìn)自我發(fā)展的主動(dòng)化；通過行為習(xí)慣的優(yōu)化，促進(jìn)個(gè)體的順利社會(huì)化。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、戀愛、擇業(yè)等一系列生活事件中常會(huì)遇到挫折，由此而產(chǎn)生心理困擾。由于心理發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)能力尚不完善，挫折引發(fā)的情緒波動(dòng)常常十分強(qiáng)烈，從而影響大學(xué)生的正常生活和健康成長(zhǎng)。因此，大學(xué)生心理健康教育的中級(jí)目標(biāo)顯得尤為重要。

第三，最終目標(biāo)――促進(jìn)心理發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)是健全個(gè)體，適應(yīng)社會(huì)，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，促進(jìn)心理發(fā)展。同時(shí)，保持對(duì)客觀社會(huì)的積極、主動(dòng)地適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與社會(huì)化的和諧與統(tǒng)一。當(dāng)代大學(xué)生由于自身存在的某些弱點(diǎn)和局限，常常會(huì)影響他們的適應(yīng)與發(fā)展，阻礙潛力的發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)就是幫助大學(xué)生認(rèn)清自己的潛力，保持良好的心態(tài)和健康的生活方式，全面而充分地發(fā)展自己，完善人格。 [2]

二、大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，面臨著學(xué)習(xí)、交友、戀愛、就業(yè)、成長(zhǎng)等種種問題，他們渴望成才，追求卓越。良好的心理素質(zhì)是成才的基礎(chǔ)，擁有健康的身心是他們成人、成才、成功的重要保證。而心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效方式，所以，要進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要意義的認(rèn)識(shí)。心理健康教育作為一種制度化的育人活動(dòng)，其特定的工作范圍在心理領(lǐng)域。心理健康教育只有把“育心”作為自己的立足點(diǎn)，才能得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。由此，我們可以把心理健康教育的基本功能劃分為三個(gè)不同的層次，即初級(jí)功能――預(yù)防心理疾病，緩解心理壓力；中級(jí)功能――優(yōu)化心理品質(zhì)，提高調(diào)節(jié)能力；高級(jí)功能――充分開發(fā)潛能，促進(jìn)人格完善。通過科學(xué)的心理健康教育，可以改善和優(yōu)化大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的情緒和情感，學(xué)會(huì)情緒調(diào)整的方法，保持積極樂觀的心態(tài)，提高大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的形成，也是心理健康教育的重要職責(zé)。同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，還有利于解決大學(xué)生心理發(fā)展過程中的矛盾。

第一，有利于解決大學(xué)生閉鎖性心理與交往需要之間的矛盾。由于大學(xué)生的社會(huì)知覺和情緒體驗(yàn)更關(guān)心別人和自己的內(nèi)心世界，在分析別人的活動(dòng)時(shí)，更多地著眼于思想、情感和個(gè)性品質(zhì)，并借助于對(duì)別人的分析來認(rèn)識(shí)自己的心理品質(zhì)，從而意識(shí)到自己的思想、情感與他人的區(qū)別。自己具有了特殊的不同于他人的各種生活體驗(yàn)，這種思想和情感體驗(yàn)，又不能輕易地向不了解自己的人透露，而且思想情感越成熟，自尊心越強(qiáng)，就越來越感到自己的心理特點(diǎn)與別人存在著差異，使他們感到?jīng)]有知心人可以談心或傾吐真情，就把自己的內(nèi)心感受隱藏起來，以致產(chǎn)生孤獨(dú)感，因而產(chǎn)生了閉鎖性心理。但是，他們又迫切期望與人交往，希望得到成人的幫助或與同齡的知心朋友交流思想、感受、愿望和理想。于是，形成了一對(duì)矛盾。針一對(duì)這一矛盾，教育工作者通過開展心理健康教育，細(xì)心觀察大學(xué)生心理的變化，充分了解他們的思想情感及年齡特點(diǎn)，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友，既幫助學(xué)生度過這一特殊時(shí)期，又提升了教師的威信。

第二，有利于解決大學(xué)生求知欲和識(shí)別力之間的矛盾。大學(xué)生渴求知識(shí)，求知欲強(qiáng)烈，無論社會(huì)領(lǐng)域或自然環(huán)境領(lǐng)域中的一切，他們都感到新奇，都想了解和探求究竟。但是由于辨別力低，有時(shí)分不清哪些是積極的、有益的，哪些是消極的、有害的，以致良莠不分，把錯(cuò)誤的事物也接受下來。這樣就產(chǎn)生了求知欲強(qiáng)和識(shí)別力低之間的矛盾。針對(duì)這一矛盾，教育工作者通過開展心理健康教育工作，教導(dǎo)大學(xué)生要勤學(xué)多思，增加判別力，特別是對(duì)課外讀物，要用正確的觀點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，取其精華，去其糟粕。還要幫助他們培養(yǎng)自制力，使他們學(xué)會(huì)控制自己、約束自己的行為。[3]

第三，有利于解決大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。大學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展到一個(gè)新的水平，這種思維能力使大學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)的具體條件出發(fā)，把自己所獲得的感性印象，抽象地、概括地反復(fù)思考。同時(shí)，由于大學(xué)生對(duì)未來的熱烈向往，想象比較豐富，往往離開現(xiàn)實(shí)條件構(gòu)想自己未來的前景，這樣，就形成一個(gè)“理想的我”。遠(yuǎn)大的理想為大學(xué)生的生活指明奮斗目標(biāo)，但是理想與現(xiàn)實(shí)不一定完全相符，當(dāng)他們感到達(dá)不到自己理想時(shí)，就與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾。如果他們對(duì)這一矛盾，不從自己本身的思想認(rèn)識(shí)、智力特點(diǎn)考慮問題，就會(huì)把這種不切實(shí)際的幻想夸大，而對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿。針對(duì)這一矛盾，應(yīng)該提高或降低學(xué)生的抱負(fù)水平，對(duì)抱負(fù)過高的學(xué)生，可適當(dāng)降低他們的抱負(fù)水平，使他們的自我評(píng)定與現(xiàn)實(shí)的可能性聯(lián)系起來；對(duì)抱負(fù)過低的學(xué)生，可適當(dāng)提高他們的抱負(fù)水平，幫助他們克服困難和阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)勇于和各種困難作斗爭(zhēng)的精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

藝術(shù)院校大學(xué)生是我國(guó)高等院校學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導(dǎo)員作為直接面對(duì)學(xué)生的管理工作者，是藝術(shù)院校開展各項(xiàng)學(xué)生教育培養(yǎng)工作的重要力量，也是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但藝術(shù)院校輔導(dǎo)員自身所面臨的如工作壓力大、學(xué)生個(gè)體心理差異較大等問題也成為制約其在大學(xué)生心理健康教育機(jī)制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問題。

一、藝術(shù)院校大學(xué)生常見的心理問題

藝術(shù)類大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)范疇如音樂、美術(shù)、戲劇等都是人類情感表達(dá)的重要形式，長(zhǎng)期在這些藝術(shù)情景的熏陶下，他們的個(gè)性心理特征及產(chǎn)生的心理問題也有別于普通高等院校大學(xué)生，在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復(fù)雜性、矛盾性等獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。(一)過于追求個(gè)性，缺乏集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗(yàn)豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對(duì)于所有表演者來說，得到社會(huì)贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的需要”［1］。因此他們對(duì)流行時(shí)尚敏感度高，喜好標(biāo)新立異，追求個(gè)性張揚(yáng)，有自己的獨(dú)特見解和品位;他們的學(xué)習(xí)模式一般是師生一對(duì)一單獨(dú)授課或小班上課，個(gè)人有較多時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)練習(xí)。以上因素使得他們的思維方式一般以個(gè)體為中心，往往特立獨(dú)行，追求與眾不同，對(duì)個(gè)體的內(nèi)在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。(二)理性分析能力不足，感性認(rèn)知占主導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈，在舞臺(tái)表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認(rèn)知明顯，看待問題趨于簡(jiǎn)單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)缺乏理性分析和認(rèn)知，憑個(gè)人直覺和主觀感受去判斷，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動(dòng)等行為傾向。(三)個(gè)性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力，但在文化課學(xué)習(xí)及生活上則自制力較差。一般社會(huì)上對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生有一種“不愛學(xué)習(xí)”的誤解，事實(shí)上基于對(duì)藝術(shù)的熱愛，對(duì)未來自身發(fā)展的期待，都使得他們?cè)谒囆g(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上不懈追求，勤學(xué)苦練，不畏寒暑，體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時(shí)他們一般家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，從小投身藝術(shù)學(xué)習(xí)，大部分精力用在專業(yè)練習(xí)上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)不起打擊，容易產(chǎn)生沖動(dòng)、逃避、自制力下降等心理狀況。

二、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育面臨的主要問題

(一)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時(shí)間和精力藝術(shù)類院校一般招生規(guī)模較小，教職工人數(shù)也相對(duì)較少，甚至有的學(xué)校輔導(dǎo)員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學(xué)生工作，還包含了教學(xué)管理、藝術(shù)實(shí)踐等其他工作內(nèi)容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時(shí)間和精力再開展需要細(xì)致觀察、冷靜思考，掌握專業(yè)知識(shí)才能開展的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)活動(dòng)。(二)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學(xué)模式是一對(duì)一、小班教學(xué)，專業(yè)課教師與學(xué)生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”，他們之間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)背景相近;而輔導(dǎo)員大部分來自普通高校，所學(xué)專業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠(yuǎn)，即便是畢業(yè)于同類院校且專業(yè)背景相同的輔導(dǎo)員其專業(yè)造詣、藝術(shù)實(shí)踐水平也不能與專職教師相比。因此學(xué)生往往因?qū)I(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學(xué)習(xí)生活各個(gè)層面，對(duì)專業(yè)教師的話“言聽計(jì)從”，卻可能對(duì)輔導(dǎo)員的話“入耳不入心”。(三)輔導(dǎo)員已有的心理健康教育知識(shí)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性當(dāng)前藝術(shù)院校對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)重視度有所提升，一般都參加了相應(yīng)的短期學(xué)習(xí)，具備了一定的心理健康教育常識(shí)，但知識(shí)的系統(tǒng)性還不夠，尤其是針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育知識(shí)不足，在實(shí)際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對(duì)學(xué)生易發(fā)的沖動(dòng)、偏執(zhí)、焦慮等心理問題的心理疏導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)方式運(yùn)用不夠熟練。

三、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

(一)輔導(dǎo)員及院校相關(guān)部門應(yīng)從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，提升其在學(xué)生中的影響力藝術(shù)類院校的專業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學(xué)院以教育教學(xué)為主，向教學(xué)傾斜［3］。這使得投身學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員相對(duì)處于教師系統(tǒng)的較低層次，學(xué)生往往更重視專業(yè)導(dǎo)師對(duì)其的教育引導(dǎo)。因此首先要關(guān)注輔導(dǎo)員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，為他們切實(shí)提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和晉升空間，不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)生心目中的影響力，進(jìn)而提升他們開展大學(xué)生心理健康教育的有效性。

(二)與學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師緊密配合，形成大學(xué)生心理健康教育合力基于學(xué)生與其專業(yè)導(dǎo)師之間的親密關(guān)系，輔導(dǎo)員在日常工作中要多與專業(yè)教師溝通交流，深入了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)體生活情況;尤其對(duì)于需要心理支持的學(xué)生可以請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師參與配合，以其在學(xué)生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導(dǎo)和引導(dǎo)作用，往往能夠起到事半功倍的效果。

(三)逐步增加輔導(dǎo)員心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入，并合理規(guī)劃出有針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)體系心理健康教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅有助于輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作，同時(shí)對(duì)于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件，面對(duì)各類學(xué)生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時(shí)要針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生理性分析認(rèn)知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導(dǎo)員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使他們能夠在工作中以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問題，積極有效地在大學(xué)生中普及心理調(diào)適的簡(jiǎn)單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及今后工作實(shí)際，在高年級(jí)大學(xué)生中開展發(fā)展性心理咨詢?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務(wù)。

(四)靈活運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方法，增強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生的集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生思維方式偏于感性，對(duì)于偏于理性的理論學(xué)習(xí)或者討論有抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種參與性強(qiáng)、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學(xué)生情感豐富、善于表演等個(gè)性特征，利用自編自導(dǎo)心理劇、開展心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中深化情緒體驗(yàn)，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認(rèn)知等方面的能力，促使他們?cè)谧晕乙庾R(shí)領(lǐng)域不斷完善自我、正確認(rèn)識(shí)自己，為其健康人格的形成提供動(dòng)力和支持。

(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的大學(xué)生管理理念，提高大學(xué)生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強(qiáng)其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學(xué)生雖個(gè)性獨(dú)立、不拘小節(jié)，但其實(shí)他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導(dǎo)員要采取有效方式充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，如以社會(huì)實(shí)踐、參觀展覽、學(xué)術(shù)講座等為載體，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成、熱情參與，在具體實(shí)踐中提高他們適應(yīng)社會(huì)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，同時(shí)使他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)趨于理性成熟，能夠較好地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。

作者:劉曉艷 單位:武漢音樂學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

篇（6）

1.前言

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于高速發(fā)展階段，社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，給當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等諸多方面造成較大的心理壓力，引發(fā)越來越多的心理健康問題，大學(xué)生心理健康狀況關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和祖國(guó)的未來。筆者針對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生心理健康方面存在的共性問題，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，嘗試性地提出了一些有助于提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的一些策略，冀圖對(duì)改進(jìn)和加強(qiáng)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育具有一定的參考價(jià)值。

2.增加教育投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)費(fèi)問題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”，必要的投入是高校開展心理健康教育的物質(zhì)前提和保證。沒有必要的資金和設(shè)施，心理健康教育便難以順利開展。各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)中央有關(guān)心理健康教育文件精神，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，積極創(chuàng)造條件，每年撥一定?？钣糜谛睦斫】到逃?，確保心理健康教育持續(xù)有效地發(fā)展。根據(jù)我國(guó)高等教育的實(shí)情，我們有一支較成熟的強(qiáng)大的思想政治工作隊(duì)伍，這是我國(guó)高校心理健康教育工作必須依靠的重要力量。這支隊(duì)伍與學(xué)生接觸多，最易發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生中存在的各種心理問題，在心理健康教育中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。因此各高校要通過多種途徑加強(qiáng)對(duì)這支隊(duì)伍進(jìn)行心理健康教育知識(shí)和技能的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的理論水平、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，建立一支既善于做學(xué)生思想工作又精通心理健康教育業(yè)務(wù)的工作隊(duì)伍。根據(jù)教育部文件精神，各高校應(yīng)優(yōu)先解決心理健康教育專職人員編制、待遇和職稱問題，充分調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)還要逐步對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，努力建立龐大的全員心理健康教育隊(duì)伍，擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面，增強(qiáng)心理健康教育的滲透性。

3.拓寬心理健康教育領(lǐng)域，開展形式多樣的宣傳范式

將過去以補(bǔ)救性為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展性為主的教育模式，將心理適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_發(fā)引導(dǎo)，將提高大學(xué)生心理適應(yīng)能力、減少心理疾患轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理，人際交往訓(xùn)練等；將人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)拓展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。隨著心理健康教育的不斷深入，高校心理健康教育的領(lǐng)域也必須不斷拓寬，根據(jù)大學(xué)生的需要為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供多樣的服務(wù)和指導(dǎo)，關(guān)注全體在校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人格完整，按照以發(fā)展為主、治療為輔的教育模式，針對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的大學(xué)生心理的治療與行為的矯正。普及心理學(xué)知識(shí)有利于教育者和被教育者了解自身的心理狀況和特點(diǎn)，加深對(duì)心理健康教育的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高校可創(chuàng)造條件開展形式多樣的宣傳范式，對(duì)師生進(jìn)行必要的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們能更準(zhǔn)確地把握教育對(duì)象。高?？沙浞掷眯睦韺W(xué)課堂、櫥窗、廣播、心理刊物等對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行宣傳；高校心理健康教育工作者還可以通過心理健康知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等形式進(jìn)行宣傳。讓廣大師生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育的目標(biāo)、實(shí)施途徑及重要意義，厘清他們對(duì)心理健康教育的模糊認(rèn)識(shí)。

4.凸顯家庭在大學(xué)生心理健康教育的作用

家庭是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是大學(xué)生經(jīng)受挫折和出現(xiàn)心理危機(jī)后的療養(yǎng)地，家庭教育在心理健康教育中具有重要的作用。家長(zhǎng)要把培育孩子的健康心理素質(zhì)作為重要任務(wù)，改變過去只重視分?jǐn)?shù)、重視智力培養(yǎng)的、片面的人才培養(yǎng)觀念。家庭教育具有長(zhǎng)期性和易溝通性等優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)比教師更能觀察孩子內(nèi)心發(fā)展變化，從而能夠及時(shí)采取有效措施，家庭教育比學(xué)校教育更為持久和長(zhǎng)遠(yuǎn)，家庭心理健康教育有助于孩子人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)立性，有利于孩子穩(wěn)定情緒和開朗性格的形成和發(fā)展。其次父母的教育方式也對(duì)子女心理狀況的形成具有重要的影響。不同的家庭對(duì)孩子有不同的教化方式，也將產(chǎn)生不同的教育效果。父母的教育對(duì)子女性格的形成是潛移默化的，民主、平等、科學(xué)的教育方式能夠使子女形成健康、穩(wěn)定和堅(jiān)強(qiáng)的心理狀況。因此營(yíng)造健康積極向上的家庭氣氛，使大學(xué)生的心理健康發(fā)展是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。

5.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造良好的心理健康氛圍

環(huán)境對(duì)人的心理影響很大，優(yōu)美的環(huán)境可以使人賞心悅目。校園文化是指發(fā)生在“校園”這一特定空間的文化形態(tài)，是指學(xué)校在教育過程中所形成的各種文化形態(tài)的總和，具體包括物態(tài)文化、制度文化、活動(dòng)文化、心理文化等形態(tài)。校園文化作為一種潛在的隱性課程，在對(duì)學(xué)生的心理健康教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，具有情境性、滲透性、持久性、暗示性和愉悅性等特點(diǎn)。因此，校園文化是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要載體，具有潛在而重要的心理健康教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的心理健康往往有著不可估量的重要作用。校園文化活動(dòng)是校園文化建設(shè)的重要形式，學(xué)校開展豐富多彩的文化活動(dòng)本身就是學(xué)校開展心理健康教育的一個(gè)“平臺(tái)”，大學(xué)生置身其中，可豐富心理體驗(yàn)，加深教育教學(xué)情境在身心結(jié)構(gòu)中內(nèi)化積淀的程度，從而不僅有利于學(xué)生個(gè)體心理健康的發(fā)展，而且有助于增強(qiáng)團(tuán)體的活力和凝聚力。

6.構(gòu)筑和諧健康的社會(huì)環(huán)境，協(xié)調(diào)好大學(xué)生心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育要協(xié)調(diào)好、處理好社會(huì)、高校、家長(zhǎng)和大學(xué)生之間的關(guān)系，堅(jiān)持大學(xué)生心理健康教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。其中，高校是主導(dǎo)，家庭是基礎(chǔ)，社會(huì)是外部條件，自我是根本，四者形成有機(jī)的統(tǒng)一整體。如果沒有高校發(fā)揮積極的作用，那么心理健康教育就會(huì)失去導(dǎo)向；如果沒有家庭的積極參與配合，那么就會(huì)失去心理健康教育的著力點(diǎn)；如果沒有和諧的社會(huì)環(huán)境，那么心理健康教育就會(huì)缺少良好的土壤；如果沒有大學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，心理健康教育就會(huì)缺乏后勁和動(dòng)力，所以大學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)是社會(huì)、高校、家長(zhǎng)以及大學(xué)生自身共同努力的結(jié)果。大學(xué)生心理健康工作需要全社會(huì)的積極關(guān)注和參與與政策的支持、高校的努力探索、家長(zhǎng)的密切配合，大學(xué)生的自我提升，只有各方齊心協(xié)力、密切配合，共同構(gòu)筑和諧健康的社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，全方位的、多角度的進(jìn)行心理健康教育，才能建立起家庭、學(xué)校、社會(huì)和大學(xué)生自己四位一體的心理健康的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。讓心理健康教育成為全民教育計(jì)劃的重要組成部分。

7.結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)共同關(guān)注和協(xié)作，社會(huì)、高校和家庭，其中任何一方面沒有做好都可能會(huì)影響到大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性。為此各方面都要圍繞大學(xué)生心理健康教育的共同主題，形成一個(gè)統(tǒng)一的教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以此為平臺(tái)推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。開創(chuàng)大學(xué)生心理健康教育的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭.大學(xué)生心理健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2004.6.

篇（7）

中專生心理健康預(yù)警機(jī)制的功能

中專生心理健康預(yù)警機(jī)制的功能主要有3點(diǎn)：1）預(yù)防，以發(fā)展性教育內(nèi)容模式，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，預(yù)防和減少學(xué)生心理問題和不良行為的發(fā)生；2）預(yù)警，以心理測(cè)量、心理健康情況分析和心理危機(jī)評(píng)估的方式，實(shí)施學(xué)生心理危機(jī)行為預(yù)警防護(hù)；3）干預(yù)，以心理咨詢輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)的手段，應(yīng)對(duì)、排除和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)和極端行為，并在必要時(shí)實(shí)施醫(yī)療轉(zhuǎn)介。

第一，要積極對(duì)中專生進(jìn)行心理問題排查。每學(xué)年為新生建立心理健康檔案，根據(jù)學(xué)生需求開展多種心理測(cè)查工作，建立學(xué)生心理健康檔案。定期總結(jié)帶有群體性的問題，及時(shí)向?qū)W生工作系統(tǒng)和相關(guān)部門反饋，為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和教育管理工作提供依據(jù)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段，防范個(gè)別突出心理問題的加劇。

第二，建立和健全學(xué)校、班級(jí)、宿舍、學(xué)生個(gè)人四級(jí)中專生心理健康網(wǎng)，確定各級(jí)負(fù)責(zé)人及工作職責(zé)，建立學(xué)生中發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)或隱患的報(bào)告制度，做到早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，早解決，防止和減少重大突發(fā)事件發(fā)生。發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生要及時(shí)給與幫助治療，把危機(jī)解決在萌芽狀態(tài)，將心理問題對(duì)學(xué)生的危害降到最低程度，真正做到將工作由事后控制轉(zhuǎn)向事前預(yù)防。

第三，針對(duì)中專生心理危機(jī)進(jìn)行追蹤與反饋。對(duì)渡過心理危機(jī)的學(xué)生，中專生心理健康預(yù)警機(jī)制可以發(fā)揮進(jìn)一步預(yù)防功能。班主任、學(xué)校和家長(zhǎng)密切配合，繼續(xù)給予學(xué)生心理上的支持和學(xué)習(xí)、生活各方面的關(guān)懷與幫助，使其盡快形成良好的生活狀態(tài)。在危機(jī)多發(fā)群體中，建立長(zhǎng)期定時(shí)反饋機(jī)制，對(duì)危機(jī)人群進(jìn)行特殊照顧，預(yù)防心理危機(jī)重發(fā)。

1）健全制度，優(yōu)化管理，搭建心理健康預(yù)警機(jī)制的制度體系。要把中專生心理健康教育和咨詢工作納入學(xué)校、學(xué)院學(xué)生工作重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化其重要地位。在中專學(xué)校逐漸建立課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制的研究總結(jié)，注意借鑒有效經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)先進(jìn)工作模式，將工作實(shí)踐總結(jié)反思，上升為具有普適性的理論。積極推廣有效工作模式，建立科學(xué)適用的心理健康預(yù)警機(jī)制。

2）加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制的隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支以專職教師為骨干的有相對(duì)穩(wěn)定素質(zhì)的優(yōu)良的大學(xué)心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍的培訓(xùn)，不斷提高專兼職教師的理論水平和服務(wù)技能，豐富專業(yè)知識(shí)，積累教育經(jīng)驗(yàn)。定期舉辦有輔導(dǎo)員、班主任參加的有關(guān)心理健康方面的培訓(xùn)班，逐步建立培訓(xùn)制度，幫助他們了解和掌握中專生心理健康教育的基本理論和操作技能，增強(qiáng)他們的心理健康教育預(yù)警意識(shí)和對(duì)心理疾病、心理危機(jī)的預(yù)防能力。

3）提供高校心理預(yù)警機(jī)制發(fā)展的必需條件。學(xué)校在人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)施等方面加大對(duì)中專生心理健康教育與咨詢的支持力度，建立專門的心理健康咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供必要的場(chǎng)所，完善心理健康教育活動(dòng)的設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造心理健康良性發(fā)展的文化氛圍，進(jìn)一步確立中專生心理健康教育的保障機(jī)制。學(xué)校要積極支持心理教育教師參加校內(nèi)外教研科研活動(dòng)。

篇（8）

一、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)表征

（一）利己主義傾向

利己主義（egoism），一譯“自我主義”，指將個(gè)人利益凌駕于他人利益和社會(huì)利益之上的價(jià)值定向系統(tǒng)，也即在觀念和行為上只考慮個(gè)人利益而不顧讓人利益的傾向或人格特質(zhì)。其思想核心是自私自利，最初表現(xiàn)為對(duì)他人、社會(huì)和國(guó)家利益的漠不關(guān)心，進(jìn)而把他人當(dāng)作達(dá)到自己個(gè)人目的的對(duì)象和手段，最后形成個(gè)人自我中心主義。[1]90后大學(xué)生雖然價(jià)值觀念主流積極向上，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，積極投身于北京奧運(yùn)會(huì)，上海世博會(huì)以及抗震救災(zāi)中。但是90后大學(xué)生的集體意識(shí)卻很淡薄，功利化傾向明顯。在日常生活中，遇到事情先要考慮到是否對(duì)自己有利，會(huì)給自己帶來哪些回報(bào)，做任何事都是以利己主義為前提。

（二）依賴取向

依賴取向亦稱“依賴性格”，其特征：凡事依賴他人，生活靠別人供給，聽?wèi){他人支配，被動(dòng)、屈從、怯懦、貪婪、輕信。具此性格者的人生信條是“一切依賴外界”，當(dāng)其“供應(yīng)來源”受到威脅時(shí)，便感到焦慮不安。[2]90后大學(xué)生有較強(qiáng)的依賴心理，在日常生活中主要表現(xiàn)為，經(jīng)濟(jì)、生活上依賴父母，精神、學(xué)習(xí)上依賴網(wǎng)絡(luò)。父母是90后大學(xué)生的主要經(jīng)濟(jì)來源，但凡各種費(fèi)用皆由父母來承擔(dān)，所以在生活上遇到問題與困難時(shí)也傾向于首先向父母尋求幫助。

（三）自卑心理

自卑，即一個(gè)人對(duì)自己的能力，品質(zhì)等評(píng)價(jià)偏低，總覺得自己不如人、輕視自己、悲觀失望、喪失信心等。在心理學(xué)上，自卑屬于性格上的一個(gè)缺點(diǎn)。自卑通常有兩種表現(xiàn)：正向表現(xiàn)，反向表現(xiàn)。正向表現(xiàn)是指該心理特點(diǎn)的適切的表現(xiàn)，如自我封閉，不喜歡與人交往和溝通，不喜歡發(fā)言，羞于表現(xiàn)，不喜歡參加集體活動(dòng)等。這一正向表現(xiàn)往往會(huì)引發(fā)空虛感、孤獨(dú)感和無助感。反向表現(xiàn)是指與自卑心理反向適切的表現(xiàn)，是一種反向補(bǔ)償心理，如愛炫耀，過度張揚(yáng)，經(jīng)濟(jì)不富裕卻喜歡揮霍，攀比嫉妒，標(biāo)新立異，這種反常舉止暴露出他們心理上的自卑，害怕失敗受挫，以此來掩飾自己的弱點(diǎn)。反向表現(xiàn)的同學(xué)一經(jīng)師長(zhǎng)或同學(xué)“教導(dǎo)”便容易引發(fā)其叛逆情緒。自卑心理是一種消極的心理狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。

二、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因

（一）價(jià)值觀多元化

90后大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代正值我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展時(shí)期，過分追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速度和高效率，使社會(huì)浮躁之風(fēng)悄然盛行，人們的生活方式、行為風(fēng)格等都發(fā)生了巨大的變化，價(jià)值觀念的多元化幾乎成了必然結(jié)果。90后大學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心和接受能力都很強(qiáng)，但同時(shí)也容易受到不良信息的影響，他們生長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過祖輩父輩的生死與貧苦，加之西方各種思潮及實(shí)用效益思想的傳播，使他們更加追求經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的獲益和精神享受，重實(shí)用、求實(shí)惠，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，形成相對(duì)錯(cuò)位的價(jià)值觀人生觀，利己主義傾向明顯。

（二）家庭因素

90后大學(xué)生各種心理問題的出現(xiàn)與家庭的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。家長(zhǎng)的過度保護(hù)90后大學(xué)生的父母經(jīng)歷過經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和艱苦奮斗，知曉其中的艱辛與不易，不愿子女再受到委屈和挫折，且90后家庭一般都是“四加二加一”模式，隔代的祖父母對(duì)獨(dú)子更是寵愛有加，把他們當(dāng)成整個(gè)家庭的中心，幾乎有求必應(yīng)，從幼兒園到高中都給予最優(yōu)越的生活及教育條件，一切事務(wù)一手包辦。現(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)的雙職工現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致他們沒有足夠時(shí)間與子女交流，形成對(duì)子女的情感忽略。而富有家庭學(xué)生衣食住行上表現(xiàn)出來的優(yōu)越感讓貧困家庭的孩子望塵莫及，給他們帶來很大的心理壓力，導(dǎo)致不健康心理狀態(tài)的出現(xiàn)。

（三）自身因素

90后大學(xué)生求知欲強(qiáng)，有遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，對(duì)于自我發(fā)展的期望也普遍比較高，但由于心理發(fā)展還不成熟，社會(huì)閱歷比較淺，各種能力積淀不足，在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至掛科、班干部競(jìng)選失敗、人際關(guān)系緊張、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等與自身發(fā)展相關(guān)的問題時(shí)，壓力增大，無助感、失望情緒滋生，自卑焦慮等不健康心理隨之產(chǎn)生。90后大學(xué)生從小成長(zhǎng)于家長(zhǎng)的過度保護(hù)下，自己的要求往往都能得到滿足，經(jīng)受挫折和失敗的機(jī)會(huì)少，與人交際溝通的能力及自我心理調(diào)適能力都沒有得到應(yīng)有的鍛煉，心理相對(duì)脆弱，不能積極面對(duì)問題，主動(dòng)的解決問題，長(zhǎng)期積聚，導(dǎo)致不健康心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、輔導(dǎo)員對(duì)90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)的應(yīng)對(duì)之策

（一）堅(jiān)持“以人為本”的原則，創(chuàng)新心理健康教育的方式方法

堅(jiān)持“以人為本”的原則，就是要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，消除師生間主客體地位關(guān)系，變師為友，建立良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)樹立以人為本的觀念，在心理健康教育中將直接輔導(dǎo)和間接輔導(dǎo)相結(jié)合。直接輔導(dǎo)主要以面對(duì)面的談心為主，談心是一種可以深入到主體個(gè)人特殊問題的針對(duì)性較強(qiáng)的心理健康教育方式。通過有效的交流，輔導(dǎo)員能夠更加的了解學(xué)生，從而為學(xué)生開展具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理健康教育工作。間接輔導(dǎo)是非面對(duì)面的接觸，借助于一定人或媒介的輔導(dǎo)。間接的輔導(dǎo)方式可以減少學(xué)生面對(duì)面交談時(shí)的緊張感，避免不必要的尷尬，同時(shí)給學(xué)生更多理性思考空間。

（二）加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀

90后大學(xué)生出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，究其原因是未形成正確完備的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。沒有科學(xué)理論作指導(dǎo)，只關(guān)注當(dāng)下的感受和一時(shí)得失，未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待當(dāng)前面臨的問題，未能充分理解現(xiàn)在的經(jīng)歷之于人生長(zhǎng)河中的作用和意義。面對(duì)西方各種思潮以及效益思想在我國(guó)的滲透，輔導(dǎo)員應(yīng)注意心理健康教育的時(shí)代性，注重進(jìn)行信念教育，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)；重提社會(huì)主義榮辱觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立為人民服務(wù)的信念，集體主義的信念，以及愛國(guó)的信念等。

（三）加強(qiáng)信心教育，培養(yǎng)人際交往能力

一個(gè)人的成功，很大程度上是挑戰(zhàn)自我的成功。因而自信心教育是大學(xué)生心理健康教育中非常重要的一環(huán)。針對(duì)90后大學(xué)生中存在的自卑現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大實(shí)踐的力度、廣度和深度，使大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到自身發(fā)展和社會(huì)需求的契合點(diǎn)，培養(yǎng)起與人交往的能力，獲得存在感和成就感，形成對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)，擺脫不健康心理。對(duì)于貧困學(xué)生，要注意培養(yǎng)其積極的壓力認(rèn)知和心理品質(zhì)，宣講逆境成才事例，引導(dǎo)其正確看待貧困與逆境，同時(shí)要做好扶貧助困工作，通過明確國(guó)家獎(jiǎng)、助學(xué)金對(duì)象，幫助學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款，給予特困補(bǔ)助、增加勤工助學(xué)崗位等方式，為大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的扶助。只有經(jīng)濟(jì)上的壓力得到緩解，精神上的壓力才能更快解體。

篇（9）

“以人為本”，體現(xiàn)著人類社會(huì)在發(fā)展觀念上的重大轉(zhuǎn)變，已成為社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。標(biāo)志著人類對(duì)自身的重新認(rèn)識(shí)與反思。構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀必將成為現(xiàn)代體育教育改革的重要方向。

在體育教學(xué)中真正做到以構(gòu)建健康為目標(biāo)的模式，就要轉(zhuǎn)變觀念，從“以物為本”變?yōu)椤耙匀藶楸尽笔墙F(xiàn)代體育教育觀的一個(gè)重要方面。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)“以人為本”的總體發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)以民族創(chuàng)新為生命力的素質(zhì)教育，面對(duì)“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，確立“以人為本”的人文理念統(tǒng)領(lǐng)體育教育的發(fā)展方向是十分重要的。體育的意義和價(jià)值在于維系人類健康，滿足人類需要和發(fā)展。有學(xué)者把自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)視為人類科學(xué)體系的三大學(xué)科門類，而體育卻很難歸為哪一類，其人文性就尤為突出。從價(jià)值目標(biāo)上看。體育已不僅是單純的體質(zhì)問題。洞察體育價(jià)值真諦還在于創(chuàng)造文化意義，提升人的生活質(zhì)量和構(gòu)筑理想的人文世界：從價(jià)值功能上看，體育的作用亦在于優(yōu)化人的心理與人格，關(guān)切人的生存與價(jià)值。增進(jìn)人的自由與幸福，表現(xiàn)在關(guān)懷人生現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)人的發(fā)展和指導(dǎo)精神文明建設(shè)；從價(jià)值評(píng)價(jià)上看，體育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重精神，民族、主體等；從價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式上看，體育是通過教育和學(xué)習(xí)等途徑，轉(zhuǎn)化為人的身心素質(zhì)，價(jià)值觀念。文化人格和文化成果。可見體育的人文價(jià)值趨向已清晰展露。

二十世紀(jì)世界教育改革，在其發(fā)展走向上，同樣是沿著兩條主要線索進(jìn)行的：一是以適應(yīng)外在的。社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為旨趣：二是以適應(yīng)內(nèi)在的，受教育者自身精神的，道德的需要為目的。這就規(guī)定了21世紀(jì)教育改革的大方向，其過程反映了教育由近代現(xiàn)代必然以經(jīng)受的陣痛，反映了教育現(xiàn)代化應(yīng)符合社會(huì)和教育發(fā)展的規(guī)律的選擇。因此。就有了教育是“人”的教育還是“人力”的教育之爭(zhēng)。也就明了“科學(xué)精神和人文精神”之說?！耙匀藶楸尽笔恰叭祟惿鎽?zhàn)略的變遷”。因此，重視體育教育人文性的研究具有現(xiàn)代意義，建立“以人為本”的體育教育觀是時(shí)代的必然要求。

二、體育教育對(duì)主體性健康人格的培養(yǎng)

1　健康人格可以促進(jìn)人的思維和想象。思維是人運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去間接、概括地認(rèn)識(shí)事物，揭示事物的本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)事物的概念進(jìn)行推理和判斷，解決面臨的各種問題的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是與思維和想象密切聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決重點(diǎn)的問題在于生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。是憑借思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。想象是人憑借頭腦中保存的具體形象來進(jìn)行的，是和在頭腦中創(chuàng)造新形象的活動(dòng)相聯(lián)系的。健康人格能激發(fā)學(xué)生的思維和想象空間，促使認(rèn)識(shí)的不斷深化，揭示事物變化的規(guī)律。

篇（10）

教育部早在2001年就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以下簡(jiǎn)稱《意見》，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性?！兑庖姟访鞔_了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。但隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的進(jìn)步，新時(shí)期大學(xué)生的心里問題表現(xiàn)出多樣化、個(gè)體化及極端化等特征，根據(jù)這些特征，高校要加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)，把高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，進(jìn)一步完善或健全心理健康教育的工作體制和體系。

一、大學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

從大一新生入校那一刻起，學(xué)生們的心理狀態(tài)時(shí)刻都在發(fā)生微妙的變化，而就是這些微小的變化最終由量變引起質(zhì)變，形成心理障礙和心理疾病，這就要求輔導(dǎo)員在不同時(shí)期針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及時(shí)開展心理健康教育。下面我們就分析大學(xué)生在各個(gè)階段存在的主要心理問題。

（一）新生入校期。新生入校期是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，很多問題都會(huì)在這個(gè)時(shí)期集中涌現(xiàn)出來，比如，新生大多數(shù)都是滿懷憧憬地踏入大學(xué)校門的，但是由于大學(xué)連年擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，新生會(huì)感覺師生之間的關(guān)系相對(duì)高中遙遠(yuǎn)、陌生的多，遇見問題也不能及時(shí)獲得老師的幫助，在這種情況下很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理不適，有失落感。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生來自五湖四海，有偏遠(yuǎn)山區(qū)，也有東部沿海，這就勢(shì)必造成由學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差異性而引起的心理障礙。經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生如果和經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生分入同一宿舍住宿，無形中的對(duì)比就會(huì)深刻影響學(xué)生的心理狀況，也會(huì)造成學(xué)生之間交際上的問題。而這種心理上的失衡又不可能在短時(shí)間內(nèi)解決，所以經(jīng)濟(jì)困擾是自始至終影響很多大學(xué)生的一個(gè)重要因素。再者，現(xiàn)在的新生大多都是“90后”，這些孩子大多缺乏獨(dú)立生活的能力，剛剛?cè)胄?，一切都要靠自己?dòng)手顯然對(duì)于很多學(xué)生來說都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)那些在家嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手飯來張口的學(xué)生來說，接受現(xiàn)實(shí)、自力更生的確是需要時(shí)間來接受的。這也會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓力。

（二）過渡期。經(jīng)歷了大一一年的磨練，很多學(xué)生都能慢慢適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)入平穩(wěn)過渡的大二、大三學(xué)年?？此破椒€(wěn)的過渡期實(shí)則危機(jī)重重。習(xí)慣了大學(xué)生活的慢節(jié)奏之后，很多學(xué)生在課余時(shí)間變得無所事事，這種情況下會(huì)出現(xiàn)兩類極端：一是課余時(shí)間談戀愛型；二是課余時(shí)間兼職打工型。第一種類型往往家庭條件優(yōu)越，覺得大學(xué)生活枯燥無味，拿戀愛調(diào)節(jié)自己的生活。戀愛成功倒也無所謂，失戀了卻尋死覓活，心理受挫，一蹶不振。還有一些雖然戀愛很成功，但期末考試紅燈高掛，影響前程，而后歸結(jié)為談戀愛所致，最終也是勞燕分飛，一無所獲，心理受創(chuàng)，黯然神傷。第二種類型多數(shù)家庭貧困，需要靠自己的勞動(dòng)養(yǎng)活自己。家庭貧困的學(xué)生往往自尊心極強(qiáng)，尤其是和條件好的同學(xué)在一起時(shí)會(huì)出現(xiàn)自卑感，這就造成這部分學(xué)生人際交往出現(xiàn)問題，一方面他們不愿意和家境好的學(xué)生交朋友，另一方面他們會(huì)想方設(shè)法掙錢去和條件好的同學(xué)攀比，最終可能造成心理的扭曲。再加上這部分學(xué)生長(zhǎng)期課外在外打工，與學(xué)?；顒?dòng)脫離，與班級(jí)脫離，最終可能還會(huì)影響到學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)不理想又會(huì)直接影響到助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。這些連鎖反應(yīng)會(huì)讓這些學(xué)生措手不及，倍受打擊。

（三）成熟期。經(jīng)歷了大一的稚嫩，大二的穩(wěn)健，大三的思考后，學(xué)生們都成熟了，滿載夢(mèng)想為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。這時(shí)有些學(xué)生選擇了考公務(wù)員，有些選擇了考研究生，也有些選擇了直接就業(yè)。不管什么樣的選擇，背后都有常人無法理解的壓力。也就是在這一年里，學(xué)生們要自主選擇未來的路，他們多數(shù)茫然不知所措，受一次打擊就心灰意冷、信心全無。再加上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣使得大學(xué)生在就業(yè)方面失去了公平保障的機(jī)制，加上復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，學(xué)生往往心理失衡，產(chǎn)生怨天尤人的負(fù)面情緒。

二、大學(xué)生心理健康教育的特殊意義

從大學(xué)生不同時(shí)期心理問題的種種表現(xiàn)來看，心理健康教育是絕對(duì)不能忽視的。當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多樣，學(xué)生受到來自社會(huì)、家庭、同學(xué)、老師甚至學(xué)校的多重壓力。這就更加凸顯了大學(xué)生心理健康教育的重要性。

（一）加強(qiáng)新生入學(xué)教育。新生入學(xué)期是問題出現(xiàn)的高發(fā)期，在這個(gè)期間如果輔導(dǎo)員可以正確引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，在以后的工作中就會(huì)起到事半功倍的效果，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。結(jié)合師生比例失調(diào)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在新生教育中，第一，輔導(dǎo)員要結(jié)合以往學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，提前幫助新生“預(yù)見”未來可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生有迎接一切挑戰(zhàn)的信心和心理準(zhǔn)備。第二，輔導(dǎo)員要明確自己的身份。輔導(dǎo)員是為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活指引方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的人，不是學(xué)生的保姆。所以在新生入學(xué)教育中要明確向新生指出，在學(xué)習(xí)、生活上遇見困難先要自己思考怎么解決，再想到去找同學(xué)老師幫忙解決。長(zhǎng)期以往，學(xué)生們會(huì)慢慢形成獨(dú)立、思考、創(chuàng)新的能力。這也為提高高校大學(xué)生素質(zhì)做好了必要的第一課。第三，輔導(dǎo)員要在最短時(shí)間內(nèi)不遺余力地了解困難學(xué)生的家庭狀況，以便及時(shí)為他們提供勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)。這些家境困難的孩子更需要老師的鼓勵(lì)和愛護(hù)，如果輔導(dǎo)員能夠及時(shí)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)心和幫助，相信他們就一定會(huì)重塑信心、奮發(fā)向上。

（二）過渡期“憂患意識(shí)”培養(yǎng)?！吧趹n患，死于安樂”，古人的話對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生依然受用。大二大三兩年是大學(xué)的核心階段，而恰恰在這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生意識(shí)不到自己的處境。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻還是需要輔導(dǎo)員為學(xué)生指明道路。課業(yè)之余除了參加學(xué)校、院系組織開展的文體活動(dòng)之外，還要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，為自己的未來考慮，而不是只看到眼前的既得利益。這期間，輔導(dǎo)員要定期召開年紀(jì)會(huì)議，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的不同心理特征和心理活動(dòng)，再結(jié)合不同工作重點(diǎn)予以安排布置，比如，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等等。再者，培養(yǎng)學(xué)生的“憂患意識(shí)”，為未來就業(yè)打下良好的學(xué)習(xí)和心理基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員可以請(qǐng)畢業(yè)班考研的同學(xué)舉辦考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)畢業(yè)班考上公務(wù)員的同學(xué)傳授復(fù)習(xí)、面試經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)準(zhǔn)備就業(yè)的畢業(yè)生談?wù)勄舐毢?jiǎn)歷的寫作技巧，以及找工作期間的得與失，等等?？傊?，輔導(dǎo)員要本著服務(wù)學(xué)生的原則，把這些工作做好，盡量減少學(xué)生出現(xiàn)這類心理問題的可能性，防范于未然。

（三）成熟期加強(qiáng)“挫折教育”。以前由于大學(xué)生數(shù)量較少，本科生找到一份滿意的工作并不是很難。而當(dāng)今隨著大學(xué)的年年擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，于是很多職位出現(xiàn)了“僧多粥少”的局面。在人才市場(chǎng)上，一個(gè)工作崗位有幾十個(gè)大學(xué)生去應(yīng)征，就業(yè)的壓力使得大學(xué)生們不得不拼命為自己加碼，或去考證，或去考研。既然作出選擇，接受挑戰(zhàn)，就要有承受壓力和結(jié)果的能力。不論是考研、考公務(wù)員還是面試找工作，都要抱著一顆平常心。輔導(dǎo)員老師在此時(shí)要加強(qiáng)“挫折教育”，“盡最大的努力，做最壞的打算”，使學(xué)生樹立健康向上的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。并適時(shí)引導(dǎo)有能力、有條件的大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。

（四）心理輔導(dǎo)與咨詢要貫穿工作始終。在日常思想政治教育工作中，輔導(dǎo)員要注意區(qū)分學(xué)生的思想道德問題與心理問題，要善于對(duì)學(xué)生的心理問題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢，及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)校從事心理健康教育工作的教師合作，給有心理困惑、心理障礙的學(xué)生以及時(shí)必要的幫助。要重視開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢工作。高校開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作，對(duì)于解決學(xué)生的心理問題，具有重要的作用。各高等學(xué)校要積極創(chuàng)造條件建立心理健康教育工作體系，開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作。心理輔導(dǎo)或咨詢工作要通過個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)要科學(xué)地把握高等學(xué)校心理健康教育工作的任務(wù)和內(nèi)容，嚴(yán)格區(qū)分心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢中心與專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所承擔(dān)工作的性質(zhì)、任務(wù)。在心理輔導(dǎo)或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要將他們及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

要充分利用高等學(xué)校廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體，通過第二課堂活動(dòng)，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高廣大學(xué)生的興趣。要通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

篇（11）

課 題：本文系2012年黑龍江省高等教育教改項(xiàng)目“思政專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2012010364）的階段性成果。

1995年清華大學(xué)鉈鹽投毒事件、2004年馬加爵案、2013年復(fù)旦大學(xué)投毒事件……一系列發(fā)生在大學(xué)校園里震驚社會(huì)的事件，充分表明當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育是擺在教育者面前的重要問題。

一、大學(xué)生心理健康教育及其意義

心理健康教育是借助一種特殊的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、理論和方法，通過文字、語(yǔ)言及其他信息傳遞方式，給教育對(duì)象以幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過程。

心理健康是大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)必備的素質(zhì)。大學(xué)生心理健康對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)以及社會(huì)的進(jìn)步有著重要意義。

1.有助于大學(xué)生正確面對(duì)自己

人的成長(zhǎng)過程，往往是圍繞著個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)同進(jìn)行的，心理健康的人，能夠找到合適自己的位置，正確發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，接納自己的缺點(diǎn)和不足，明確自己的生活目標(biāo)。

2.有助于大學(xué)生全面健康發(fā)展

大學(xué)階段不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?，還要為今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。心理健康能使大學(xué)生感受到自身的存在和價(jià)值，科學(xué)地看待理想和現(xiàn)實(shí)，提升自我意識(shí)，調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，正視挫折和壓力，提早進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而更有針對(duì)性地確定自己的人生目標(biāo)，選擇個(gè)人成長(zhǎng)道路，找到自己的發(fā)展方向和社會(huì)定位，為全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有利于和諧社會(huì)的建設(shè)

大學(xué)生群體擁有健康的心理，可以優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境，這是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一種動(dòng)力。健康的心理、良好的心理素質(zhì)對(duì)社會(huì)的安定和諧具有穩(wěn)壓器和劑的作用。作為高等院校的教育者必須正視學(xué)生存在的心理問題，因?yàn)檫@些不良心理不僅影響其個(gè)人發(fā)展，也損害學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)交往等社會(huì)功能，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展和進(jìn)步。

二、影響大學(xué)生心理健康的主要因素

心理健康是一個(gè)極為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，影響大學(xué)生心理健康的因素也是多種多樣的。

1.個(gè)體因素

進(jìn)入大學(xué)階段的個(gè)體由于缺乏社會(huì)閱歷，對(duì)事物的看法還不夠穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)具有片面性。大學(xué)生情緒變化具有沖動(dòng)性等特點(diǎn)，這就使得他們的情緒起伏過大，搖擺不定，缺乏對(duì)事物的客觀判斷，進(jìn)而使他們?nèi)菀鬃呦驑O端。除此之外，部分學(xué)生還存在自我認(rèn)同危機(jī)，如果不能恰當(dāng)處理好諸多方面的問題，很容易引發(fā)心理問題。

2.學(xué)校因素

對(duì)于大學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)校園后學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生很大變化，如果大學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，則容易出現(xiàn)負(fù)面情緒。大學(xué)生對(duì)新的人際關(guān)系和新的環(huán)境以及對(duì)自己地位變化的適應(yīng)都會(huì)極大地影響到當(dāng)時(shí)大學(xué)生的心理健康狀況，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

3.社會(huì)因素

現(xiàn)代社會(huì)處于多元文化交叉、多重價(jià)值觀沖突的時(shí)代。大學(xué)生面對(duì)不同于以往的文化背景和多重價(jià)值選擇，常常陷入壓抑、緊張的狀態(tài)，在人生選擇上處于兩難和多難的境地。心理的沖突必然帶來大學(xué)生心理失衡，出現(xiàn)種種不良的反應(yīng)。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

為避免類似投毒事件的再次發(fā)生，無論是高校，還是整個(gè)社會(huì)，都必須高度重視大學(xué)生心理健康教育，積極拓寬新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育的途徑，增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.加大大學(xué)生心理健康教育的力度

要把大學(xué)生心理健康教育納入高校素質(zhì)教育的體系當(dāng)中，應(yīng)該著力于幫助大學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，正確處理新的人際關(guān)系等問題。

2.增加心理健康教育的投入

學(xué)校應(yīng)根據(jù)心理健康教育實(shí)際的需要，增加必要的工作經(jīng)費(fèi)，以確保大學(xué)生在校期間的心理健康咨詢、診斷等各項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各類高校配備心理健康教育與咨詢的專職教師，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。

3.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育最直接有效的方式是大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把社會(huì)實(shí)踐和心理健康教育結(jié)合起來。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，有助于大學(xué)生心理素質(zhì)的成熟，社會(huì)閱歷的增加，也會(huì)使他們對(duì)事物有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。