豐富的理論知識和實踐經驗大全11篇

時間：2023-05-25 18:13:23

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篇（1）

一、保險課程的教學現狀

（一）缺乏保險專業教師、教師自身匱乏實踐經驗

保險專業課程實踐性較強，這就對保險專業課程的授課教師綜合素質提出了更高的要求，授課教師既要有扎實的保險專業理論知識，又同時具備豐富的實踐經驗，針對保險公司運營流程、保險公司經營模式等有豐富的從業經驗。然而，我院絕大多數保險專業教師師資儲備不足，缺乏保險專業教師，尤其缺乏具備保險實踐經驗的教師。這直接影響了保險課程教學的效果以及人才培養的質量。

（二）欠缺保險實訓教學

目前，學校已經建立了金融實訓室，但學校保險實驗室總體利用率非常低，使實驗室幾乎處于閑置狀態。主要原因是實驗室實踐教學軟件沒有及時更新，不能與最新經濟形勢下的保險制度和理念相匹配，導致無法真實的向學生模擬保險實訓教學。

（三）教學內容、方法單一，與人才需求脫節

大多數保險專業課程在教學時與傳統授課方式一致，采用“灌輸式”教學，過于呆板，為達到課程標準，圍繞教學大綱而制定教學目標。由于采用的填鴨式教學，理論知識占用了整個課堂的同時，授課缺乏實踐教學，缺乏豐富的授課方式，導致學生課堂枯燥無味，學生對課堂喪失興趣。這樣的教學模式最終或將導致與人才需求脫節。

（四）對學生的考核方式單一

目前，保險課程的考核方式仍然以理論考核為標準，考核并沒有涉及到實訓、實踐方面。

二、保險課程教學改革的必要性

保險課程的強實踐性要求與之相應的教學要不斷創新、不斷改革。為西藏保險業輸送與時俱進的人才、為西藏金融發展不斷更新理論知識、不斷獲取實踐經驗。當前，西藏保險業正處于蓬勃發展時期，不斷推動保險課程學科研究勢在必行。因此，高校必須為社會培養“用得上、靠得住、留得下”的保險專業人才。

三、改革保險課程教學方式的幾點建議

（一）引入案例，豐富教學方式

授課教師根據不同的課程有針對性的選取案例素材，將理論結合案例，向學生更直觀的展示理論知識，加深對保險知識的理解，掌握課程知識點。

（二）充分利用校企聯合的實習基地平臺

學校目前已與保險公司建立實習基地，但由于基地建立時間較晚，學校還未充分利用實習基地。后期，應該積極鼓勵學生多到保險公司熟悉運營程序，對于在日常理?學習中遇到的困惑運用到實踐操作中，在實踐中解除困惑、鞏固理論知識。

（三）增強師資隊伍建設，構建完善的實踐教學體系

教師要發揮好理論知識、實踐學習的引導者，就必須先完善自我綜合素質，這就要求保險專業課程教師在具備堅實的理論水平的同時，又要具備豐富的實踐經驗。真正為我區保險行業培養“用得上、靠得住、留得下”的保險專業人才。

因此，增強師資隊伍建設是構建合理的實踐教學體系的前提。

（四）建立科學的考核標準

篇（2）

【關鍵詞】

酒店管理；雙師；素質；改良措施

0 引言

高職院校酒店管理專業的辦學宗旨是培養酒店管理基層所需的綜合型人才，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力。建立一支高質量的雙師素質教師隊伍為酒店管理基層綜合型人才的培養提供了有利條件。酒店管理專業教師在進行實習指導、專業教學等工作過程中應該將酒店的行業特點以及對人才的實際需求等問題考慮在內，在此基礎上結合自身的實踐經驗、理論知識對學生進行專業的指導教學。教師通過為學生提供酒店行業的相關信息并傳授實際管理技能的教學方式，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力。

雙師素質教師指的是教師不僅具備扎實的理論知識，而且還具有較強的實踐技能。教育部高教司對“雙師素質”教師提出了一定的評定標準，具有講師或講師以上職稱級別的教師才有資格進行“雙師素質”教師的評定，在此基礎上“雙師素質”教師還應該具備以下任意條件才能符合評定要求：（1）近五年時間內在企業第一線累計有兩年以上的專業實際工作經歷，教育部也會組織教師進行專業的技能培訓，教師通過培訓取得合格證書者，在此基礎上教師結合自身實踐經驗、工作技能對學生的專業實踐進行全面科學的指導。（2）具有本專業實際工作中級或中級以上職稱，獲得了本行業特許的資格證書，此外還包括具備專業技能或專業資格的考評員；（3）近五年時間內參與了兩項應用技術的研究工作，研究所得成果已經被有關企業所采納，并獲得了良好的效益；（4）近五年時間內參與了兩項校內實踐教學的設施建設工作，或者是提升了相關設計安裝工作的技術水平，具有良好的使用效果，在同行中起領導性作用。

1 高職院校酒店管理專業雙師型教師隊伍的發展現狀

酒店管理專業雙師素質教師具備豐富的酒店管理經驗和扎實的操作技能。酒店管理專業的教師應該深入到酒店管理實際工作環境當中，掌握大量的酒店管理信息，了解酒店管理行業基層崗位的工作標準和工作特點，熟知酒店管理行業對人才的需求特點，結合以上問題對人才培養方案做出更好的安排。教師在教學過程中應該將理論知識與實際問題有效的結合在一起，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力。酒店管理專業雙師型教師不僅可以擔當課堂里指導學生的教師，還可以勝任酒店管理崗位的職能工作。本文對高職院校酒店管理專業教師進行了調查分析，據調查結果分析可知在構建酒店管理專業雙師型教師體系過程中存在很多問題有待解決，主要包括以下幾方面。

1.1 雙師型教師虛有其名

雙師型教師一般都是各個高等院校中的精英，雙師型教師體系的規模大小對高職院校的教學質量有著最直接的影響。2004年教育部制定了以下標準：各高職院校專業課中的雙師型教師優秀、合格的比例應該達到50%和70%。而實際情況是各高職院校酒店管理專業中具備雙師素質的教師比例一般在50%以下，大部分院校都沒有達到教育部的要求標準。此外，大部分院校所評定的雙師素質教師也僅僅是具有“雙證型”而已，不具備完善的雙師素質。有的專業教師即使取得了職業資格證書，也欠缺實際從事酒店管理的職業經歷；還有些教師很早之前就已經獲得了職業資格證書，隨著社會的發展變革，之前所掌握的知識經驗已經無法滿足當前酒店管理行業的實際需求；此外還存在靠關系等不正當手段獲取職業資格證書的現象出現。

1.2 師資隊伍體系結構安排不夠科學、合理

雙師型教師的師資主要來源于普通高校，普通高校一般采用的是較為傳統的學科型人才培養模式，這種培養模式的教學存在重視理論知識教學忽視實踐操作教學的缺陷，在普通高校教學思維和教學理念的影響下，當前的高職教師往往具備較強的理論知識，卻缺乏企業實踐經驗。從教師整體的年齡分布來看，青年教師所占比例較大，青年教師雖然具有較強的可塑性，并且他們的科研能力與年長的教師相比要高出很多，但是青年教師的實踐經驗不多，有待積累提高；從職稱結構分布來看，具備高級職稱的教師偏少，在教師整體中所占的比例低于20%，而具有中級職稱的教師偏多。這就造成了基礎學科的師資資源相對過剩，而專業技術的師資卻存在較大的缺口，高職院校酒店管理專業也是如此，當前急需一大批具有過強實踐技能、豐富理論知識的中青年骨干教師，以此來解決專業化師資稀缺的問題。

1.3 教師缺乏專業的實踐

目前高職院校酒店管理專業的理論型教師偏多，既精通理論又能熟練掌握與專業相關的實踐操作技能的雙師型教師資源非常缺乏，其分布呈現失衡狀態，酒店管理專業的教師往往缺乏企業管理經驗。大部分教師一般是從院校畢業后直接步入高職教師崗位的，在缺乏實踐經驗的狀態下上崗就業，上崗期間教師又會受到時間、實踐場所等諸多因素的制約，導致他們沒有過多的機會接受較為系統的實踐鍛煉。近年來各大院校都擴大了招生力度和辦學規模，大大增加了專業教師的工作量，在超負荷的工作狀態下學院無法為教師安排較長的時間參與到酒店管理實踐工作中去。此外，酒店企業也不愿意與學校合作，允許教師在某段時間內參加頂崗實踐的機會非常少，無法對專業教師進行定期的實踐培訓，教師即使參與到了酒店管理的實踐工作中也多是拘于形式的淺顯培訓，無法進行較為深入的實踐，最后只能應付差事。

1.4 雙師型教師的付出與所得不成正比

高職院校中很大一部分為了滿足評估需求，都打出了提高雙師素質教師的質量與數量的響亮旗號，但在構建雙師型教師培養體系過程中高職院校并沒有對該工作給與足夠的重視，所付出的努力也很少。雙師素質教師在制定工資標準、進行職稱評定等方面高職院校制定了專門的激勵政策和評定方法，這些政策方法真正落實到實處的非常少，甚至有的院校教師對學校所制訂的政策措施了解甚少。高職院校教師即使付出了時間和精力來充實完善自我，達到了雙師標準，在工資待遇等物質方面也不會獲得應有的回報。

2 加強高職院校酒店管理專業雙師素質教師體系建設的實施措施

2.1 完善雙師型教師的評審規章制度

高職院校在進行雙師型教師評定過程中不應該將“雙職稱”、“雙證書”作為唯一的衡量標準，“雙證書”只能作為雙師素質教師評審的必備條件之一。高職院校在進行雙師型教師評定過程中應該注重教師的雙能力是否達標，從專業的理論知識和實踐經驗、實際技能等方面進行綜合考核，在評審過程中不僅要看教師是否具備傳授理論知識的授課能力，還要對教師的實踐能力和指導學生實踐的綜合能力進行評定審核。高職院校應該建立完善的雙師型教師評審制度，分別對教師的實踐能力和專業知識進行科學詳盡的評審考核，由資審的教師、專家對專業教師的授課能力進行評審，酒店管理專業教師頂崗的實踐操作技能評審由酒店企業一線管理人員進行考核評審。

2.2 建立完善有效的激勵體制

高職院校在對教師進行職稱評審過程中應該將教師的專業實踐技能問題重視起來，高職院校在職稱評審、科研立項、校外培訓、年度績效考核等一系列活動上應該優先考慮雙師型教師。此外，應該減輕那些正在接受培訓即將成為雙師素質教師的教學任務，為其預留出較為充裕的時間深入到企業內部進行深層次的鍛煉實踐。此外，還應該適當的增加雙師素質教師的科研費用、課時費用等方面的待遇，以此來激勵高職院校教師成為雙師素質教師做出更多的努力，引導高職院校的教師向雙師型方向發展。

2.3 完善雙師型教師的培養制度

高職院校培養雙師素質教師的前提是引進大批的優秀人才，在引進人才的基礎上建立完善的制度想辦法留住人才、培養人才，建立完善的制度留住人才、培養人才是構建雙師型教師培養體系的關鍵所在。學校制定的制度應該符合高職院校的教育特點和職稱的評審標準。此外教育行政相關部門應該結合高職院校的教育特點制定科學合理的制度，以此來確保高職院校的評審制度更為規范化、制度化。此外學校還應該制定科學合理的教師學歷進修制度。通過報銷學費、校外培訓等多種優惠形式來激勵在職教師主動參與到校外培訓、讀書進修等活動中來，以此來提升教師的學歷水平，豐富教師的實踐經驗。

2.4 拓寬高職院校教師的引進渠道

高職院校在招收在職教師過程中，應該嚴格把關，在考慮學歷的同時，還應該注重招收人員在酒店管理工作中的實踐經驗和從業能力等方面的表現，拓寬高職院校教師的引進渠道，不斷壯大雙師型教師的隊伍。高職院校可以通過引進酒店企業中具有較高技能、職稱的管理型人才到學校中任教來豐富師資來源，或者是從本科院校酒店管理專業中選拔一些優秀畢業生，為這些優秀畢業生提供機會到酒店管理企業進行頂崗實習，極大地豐富了新進教師的實踐經驗，為日后的教學提供理論依據。

【參考文獻】

[1]徐莉.高職人才培養目標下酒店管理專業頂崗實習管理質量探究[D].青島大學，2012.

篇（3）

一、旅游管理專業實踐教學中存在的問題

（一）旅游管理專業課程缺乏實踐性

長期受應試教育的影響，在旅游管理專業的實際教學過程中仍然一味以理論知識的傳授為主，嚴重忽略了對學生實施實踐性教學。首先，縱觀我國旅游管理專業的課程安排，理論課時比重過多，教師的教學更加注重學生對理論知識掌握的多少。其次，雖然進行實踐教學，但是實踐教學課時較少并且教學方式嚴重滯后。之所以開展實踐教學是為了增加學生的實踐能力，符合旅游管理專業的教學目標，為學生提供了豐富的實踐機會，有效不斷提高學生的實踐能力，然而，旅游管理專業的實踐教學仍然存在較大的局限性。基本上都是教師在教室內親自示范操作，學生只需要仔細觀察，無法親自進行實訓操作。這種實踐教學僅僅只是表面文章，無法真正提高學生的實踐動手能力。最后，教學內容設置缺乏科學性。旅游管理專業作為一門應用型極高的學科，與其他學科存在較大的區別，不能籠統沿用傳統的課程安排方式。但是，在實際教學過程中，對于課程設置極少結合學生的就業形勢，要么偏向酒店化管理，要么偏向旅行社管理，可見，其教學課程設置十分不妥當，不能將學生培養成復合型的旅游管理專業人才。

（二）實訓活動存在較大的局限性

由于旅游管理專業資金有限，尚未建立自主的實訓基地，因此，無法為學生提供旅游實踐教學的平臺。教師只能在教室內開展實訓活動，導致學生的實踐動手能力無法得到提升。同時，由于旅游管理專業的教師同樣缺乏實踐經驗，其教學經驗僅僅停留在理論教學方面，加上沒有強大的資金作為支撐，在實訓活動中嚴重缺乏相應的硬件設施，導致旅游管理專業的實踐教學效果往往不理想。

（三）師資缺乏實踐經驗

旅游管理專業是一門應用性極高的學科，因此，對任職教師的整體要求較高。教師不僅需要完善的理論知識基礎，而且必須具備豐富的旅游閱歷和實踐經驗。教師作為學生的主要指導者，其自身能力的高低直接決定了旅游管理專業教學的有效性。可見，當下教師隊伍的整體質量是阻礙旅游管理專業不斷進步與發展的主要因素。現有的旅游管理專業教師大部分缺乏從業經驗，許多都是直接從旅游管理專業畢業直接走上教師崗位，嚴重缺乏實踐經驗，對學生的教學也只是按照教材，按部就班地指導學生。久而久之，在這種教學方式的影響下，學生只能成為富有完善理論知識的書呆子，而不能成為復合型的旅游管理專業人才。

二、旅游管理專業實施實踐教學的新思路

（一）建設校內實訓基地

旅游管理專業與其他專業存在較大的區別，具有鮮明的實踐性。因此，在其教學過程中，純理論的教學方式遠遠不能滿足其實際的教學需求，應該充分運用實訓基地，給學生提供行之有效的實訓平臺。在校內實訓基地內，學生能夠學到許多課堂教學中所不能學到的內容，為學生營造出一種真實的訓練環境，有效幫助學生以后迅速適應工作崗位，大大提高了旅游管理專業的就業率。同時，在實訓環節中，教師能夠清楚了解到學生實際掌握情況，有針對性地對學生進行指導，不斷提高學生的實踐能力，將學生培養成高素質高水準的旅游管理專業人才。

（二）加強師資隊伍建設

隨著我國旅游業不斷發展，對旅游管理專業人才的需求越來越迫切，無形中加大

篇（4）

在新的形勢下，酒店管理人才的專業基礎知識應當非常扎實，并且其能力需非常突出。經調查研究發現，大部分學校沒有準確且明確的酒店管理人才目標。通常情況下，會將學生當做高級管理人才來培養，不過，很多學生畢業之后，并不能馬上成為高層管理，因此在人才市場上滯銷。

1.2實踐教學資源匱乏

酒店管理的特殊性使得酒店的管理人才必須擁有很突出的實踐操作能力，所以，學校在培養這方面人才時，必須擁有很豐富的實踐性教學資源。這有這樣，才能夠提高學生的實踐操作能力。關于實踐性教學資源，其主要有兩個部分，一是實踐性教師資源，其二是實踐教學基地。不過，在現實生活中，大部分學校很缺少這兩部分資源。有不少教師的酒店管理理論知識非常扎實，但實踐經驗卻非常匱乏。并且由于學校資金有限，其實訓基地的設備并不完善。

1.3培養標準與框架體系不一

由于教師和實訓基地的限制，學校培養出的酒店管理專業人才達不到市場要求。從當前的情況上看，大部分的酒店管理專業教學均是在教研室完成的，所以這就使得，學校教學水平的高低，均有教研室環境和教學計劃的質量來決定。由于條件的限制，大部分院校都是關門教學，最后培養出的人才，不被用人單位認可。

2.酒店管理專業人才培養模式構建策略

2.1理論教學與實踐教學契合

為使酒店管理專業人才在擁有扎實的理論知識之下還兼具突出的實踐操作能力。在理論知識培養方面，學校可以擴大理論教學課堂的比例，讓學生和教師對這方面予以關注。在此基礎上，學校可以引進國外的酒店管理案例供學生們研究學習，培養學生的國際視野。學校方面應當重視對酒店管理專業人才的實踐能力培養予以足夠的重視。學校可以與企業合作，讓學生擁有實訓基地，以便提升學生的實踐能力。在建立校內實訓基地的過程中，學校方面可以與酒店相聯系，讓酒店方面允許學生到酒店實習，進而讓學生擁有豐富的實踐經驗。

2.2糾正定位

不準確的定位是畢業生始終不被用人單位青睞的一個原因，因此，對酒店管理專業進行重新定位是必須的。酒店行業如今非常紅火，因此，其需要的人才也是非常多的，大部分需求人才集中在中等和基層以下這幾塊。當然，人是往高處走的居多，成為高層管理是人人都想的事情。不過在校學生并不具備高層管理的所有條件，盡管學校方面是以高層管理的標準來培養學生，但學生會因為實踐經驗不足而無法擔當重任。為此，學校應當將酒店管理人員劃分為五個層次：基層服務人員、基層管理層、中層管理層、中高層管理層和高層管理層。在現實中，高層管理必須擁有十分豐富的實踐經驗，而非僅僅懂得紙上談兵。所以，學校不要一開始就將眼光投向高空，而是腳踏實地的從最底層做起，而后逐漸往高層延伸。

2.3豐富實踐教學內容

豐富學校的酒店管理專業實踐教學資源是非常必要的。在教師資源方面，學校應當定期為教師安排實訓或讓相關經驗豐富者到學校講授，以便使教師在擁有扎實理論知識的同時擁有突出的實踐操作能力。另外一方面，學校方面可以和酒店方面取得聯系，讓酒店方面同意教師定期到酒店工作，以便讓教師對酒店管理的實際操作過程有所掌握。最后，在建設實踐基地方面，學校方面可以向政府提出建議，希望政府方面能撥款下來。或向企業和社會方面求助，以便使酒店管理實踐基地得到完善。

2.4注意社會動向及加強國際化交流

在培養人才的過程中，留意社會動態是非常必要的，只有這樣，才能使培養出的人才不至于脫軌。國外的酒店管理是非常科學的，因此，在培養酒店管理專業的建設中，加強國際交流與合作是必然的培養選擇。學校可以采用3+1培養模式，讓學生三年在國內學習，一年到國外學習，進而讓學生讓借鑒外國的酒店管理經驗，擁有國際視野。

篇（5）

關鍵詞：

連鎖經營管理專業；實踐教學；校企聯合

連鎖經營管理專業的開設是為了在經濟發展新時期培養優秀的連鎖經營管理人才。連鎖經營管理專業具有極強的實踐性，要求從業者具有豐富的實踐能力，對連鎖經營管理專業進行實踐教學是培養專業人才的有效手段。對于高職院校來說，在培養專業人才方面要堅持實踐教學。在實際教學中，實踐教學雖然得到一定開展，卻與學生的期望存在一定的差距，教學效果并不理想。

一、高職院校連鎖經營管理專業實踐教學中存在的問題

（一）實訓基地建設投入不足

連鎖經營管理專業是社會不斷發展出現的一個新興專業，對這一專業進行實踐教學在一定程度沒有成功經驗可供借鑒，加上學校對這一專業沒有加強重視，在實訓基地建設上沒有投入足夠的資金，導致實踐教學質量得不到提高。

（二）師資力量不充足，缺乏實踐經驗

連鎖經營管理專業在高職院校中出現比較晚，所以在師資力量的設置上遠遠無法滿足教學需求，并且在教師配備上教師可能具有豐富的專業理論知識，但在實踐教學上明顯經驗不足。教師實踐經驗的缺乏會影響高職院校學生實踐能力的培養。

（三）沒有發揮企業的作用

連鎖經營管理專業的實踐性要求學生在學習課程時進入企業內部進行實踐。企業是以營利為目的，更注重成本的投入，連鎖企業把學生當成廉價勞動力，對學生的職業學習并沒有起到良好的指導作用。學校與企業沒有形成良好的合作，使得學生在企業中沒有學習到專業知識，在實踐學習結束后，大部分學生選擇離開企業，導致人才流失。

二、連鎖經營管理專業實踐教學策略

（一）加大對實訓基地建設的投入

在連鎖經營管理專業中，學校和教師要加強對實踐教學的認識，把實踐教學放在主體地位，增加實踐教學在整體教學課程中的比重。當學生掌握一定的理論知識后，教師要組織學生積極參與實踐活動，并增加實踐類課程，真正實現實踐教學，充分鍛煉學生的實踐能力和知識運用能力。首先，教師可以建立仿真訓練系統，通過模擬連鎖經營系統，使學生將理論知識運用到實踐中，并讓學生熟悉連鎖經營企業的工作內容和工作重點，使學生鞏固知識內容，并提升學生的實踐能力。其次，學校可以在校園里建立連鎖經營的小商店，并鼓勵學生到商店中進行兼職實習，讓學生在實踐中總結連鎖經營管理知識和經驗。

（二）建立新型實踐教學模式

首先，高職院校在進行連鎖經營管理專業的實踐教學時，應當堅持在工作中培養學生的實踐能力，以連鎖企業的實際經營管理為基礎，明確實踐教學中的教學任務，結合學生的實踐經驗，加強學生對專業的認知。創新實踐教學模式，明確教學目的，并且建立相應的考核機制，考核學生各項任務的完成情況，從而明確學生的實踐學習效果。其次，教師應當加強對連鎖經營管理的研究，課外時間可以就自己所接觸到的連鎖經營企業管理情況進行對比，總結管理經驗，以便更好地應用于課堂上，豐富課堂教學模式。最后，教師可以就實踐經驗與學生進行討論，并得出最終的實踐經驗結果，這樣不僅可以實現經驗分享，還可以促進教師與學生的交流溝通，實現新型的課堂教學模式。

（三）實現校企聯合教學

對于連鎖經營管理專業的教師和學生來說，要想提高實踐教學和學習效果，實現校企聯合教學是非常必要的。首先，教師可以對連鎖經營管理專業的課程進行開發，在開發過程中，明確連鎖經營管理專業的各個崗位需要的能力，在課程設置上形成對職業能力的分析、目標任務分解，以及如何設置課程的教學方法，根據企業的需求和崗位需要的能力對課程體系和結構進行構建。其次，將課程設置情況與企業的實際運行結合起來，調整不合理的內容，實現理論與實踐知識的整合。最后，完成理論知識學習的學生到企業中進行實踐鍛煉，再對相關的知識進行進一步的學習，以確保理論知識與實踐經驗學習的統一，提高課堂教學質量，更好地滿足學生的學習需求。

三、結語

連鎖經營管理專業的實踐性特點要求高職院校在設置課程時注重實踐教學，通過不斷的實踐可以豐富學生的知識儲備。連鎖經營管理專業是新興專業，也是不斷發展中的專業，高職院校應當以發展的眼光進行實踐教學，掌握本專業的發展方向，在教學中不斷優化教學模式。實踐教學是具有深刻意義的教學模式，對于連鎖經營管理專業來說，實踐教學增強了課程的活力，有利于本專業的進一步發展。

作者：鄧攀單位：湖南現代物流職業技術學院

篇（6）

二、高校旅游管理專業在校企培養模式中所存在的問題

第一，雙方重視度不夠。對于旅游管理專業的學生來說，更重要的還是其社會經驗和社會實踐技能。因此，在許多高校中都會針對臨近畢業的學生進行實習推薦。然而，在這之中就存在一個很大的問題，那就是學校在選擇企業的時候僅重視該企業項目是否與旅游專業對口，卻很少對企業進行深入的調查，包括該企業的經營狀況、配套設施和等級資質等。而另一個方面，相關的旅游企業雖然接納了實習生，但大多時候對實習生不夠重視，僅僅只是讓學生去完成一些簡單并且重復的機械性工作，使得學生無法通過實習來獲得重要的旅游行業相關的實習經驗。

第二，高校課程設置存在問題。要讓學生在進入社會、行業后更加具有競爭力，除了扎實的理論知識，豐富的社會實踐技能和社會實踐經驗也是必不可少的。然而，從目前的情況上來看，學生很少能夠獲得豐富的社會實踐經驗。之所以會存在這樣的問題，高校課程設置需要背負極大的責任。這是因為，在目前我國高校的課程設置中，依然沿用著我國的傳統教育方式，理論知識的傳授占據十分大的比例，而高校旅游管理專業學生所必須具備的社會實踐技能培養和社會實踐活動卻很少。

第三，教育配套設施不完善。在旅游管理專業的教學活動當中，實踐活動是極為重要的一環。然而從目前的情況來看，在許多高校中，對于旅游管理專業教學配套設施的配備上存在十分重大的問題。許多高校完全沒有配備相關的設施和場地，比如說模擬導游的實訓室和禮儀培訓教室等，或者即便配備但也存在數量不夠、設施老舊等問題。而在這種情況下培養出來的學生，并不具備企業所需要的實踐技能和實踐經驗，理所當然的，企業對于這樣的學生不具備信任感，也只能讓學生去處理一些簡單的機械性工作，導致學生更加缺乏實踐的經驗。

三、在校企合作模式下的高校旅游管理專業創新人才培養建議

第一，需要加強高校與企業之間的聯系。加強高校與企業之間的聯系，是培養出符合旅游行業發展需求的人才的重要手段。這是因為，只有加強高校與企業之間的溝通和交流，建立起良好的合作關系，才能夠讓高校及時地掌握旅游行業當下最前沿的消息以及實際的發展狀況，并讓高校能夠及時地調整培養學生的方法和模式，使得學生具備符合旅游行業當下需求的能力。同時，為了吸納更多的人才，旅游企業也可以根據自身的需求，深入高校，開展各式的講座和培訓，讓高校和學生都能夠意識到當下旅游行業的發展形勢和行業需求，在開拓了學生眼界的同時，也能夠為自己培養出所需求的人才。

第二，改善高校課程結構。要想培養學生的社會實踐技能和經驗，那么現在高校中傳統的以傳授理論知識為主的課程結構就必須要進行改變。高校的課程除了向學生傳授專業的理論知識以外，還需要設置相關的社會實踐課程。課程需要與當下旅游行業的發展現狀相結合，讓學生在學習的過程中能夠充分地了解目前的旅游市場，這樣才能培養出符合旅游市場要求的人才。除此之外，高校還應該要認識到，僅僅是課程結構的調整是不夠的，還需要培養出一批高素質的教師隊伍，這樣才能夠高質、高量地完成教學目標并且達到優秀的教學效果。

第三，完善教育配套設施。完善教育配套設施能夠讓教師更好的達到教學效果。在教學活動當中，除了傳授理論知識外，還需要進行大量的實踐活動讓學生積累豐富的實踐經驗。教育配套設施的搭建，能夠讓學生在盡可能擬真的環境下來完成實踐活動，這樣更加有助于學生將理論知識與實踐相結合，并且在實踐中不斷地提高自己的技能。

篇（7）

一、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。1．具備精湛的專業技能教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。2．具備廣博的文化知識作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。3．增強自身的教育能力教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。4．具備豐富的實踐經驗教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。

二、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構

隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。1．組織單元教學的能力初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。2．指導學生寫作的能力能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節。總之，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。

作者：姚紅穎單位：北京市大興區鳳河營中學

篇（8）

所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。

1審計案例教學存在的問題

1.1教師方面的問題

成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。

1.2學生方面的問題

有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質上并沒有真正領會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。

1.3學校方面的問題

1.3.1教學課時少

目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內容，的確是非常難的。在傳統的審計教學模式下，在現有課時內也只能完成審計教材中審計理論和部分實務循環的教學內容，要想在在教學過程中增加經典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。

1.3.2缺乏審計模擬和實踐環境

審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。

1.4其他方面的問題

在審計案例教學中，實施案例教學的關鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發生的案例資料，與審計課程教材內容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數是根據實際發生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經濟環境及審計準則的變化，多數已不符合當前的經濟發展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經可以猜測到結果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現場的氣氛，難以激發學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。

2解決審計案例教學問題的對策與建議

2.1提升教師自身素質

教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門兼職或脫產實踐，以積累更多的審計實踐經驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構或會計師事務所、大型國企內部部門中具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務循環的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。

2.2激發學生學習的積極性和主動性

在我國長期的應試教育及傳統的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發揮不了案例教學的應有作用。

2.3科學安排課時和班級人數

一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數越來越多，有的由于合班造成授課人數達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應采用小班制，較為理想的授課人數為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。

2.4營造審計模擬環境，創造實習機會

學校要積極為學生營造審計模擬環境，建設審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應用于實踐創造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務循環的各環節進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應用于實務，使學生充分體驗到從審計業務約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構、會計師事務所、大型企業的內審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2.5加強審計教學案例庫建設

任課教師可以根據教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關文獻和資料、瀏覽相關網站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關網站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現校內和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關、會計師事務所或大型企業的內部審計部門兼職或脫產實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務界等多方面的齊心協力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現審計案例資源共享，從而可據此建立較為成熟的審計案例庫。

3結束語

綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數多；缺乏審計模擬環境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產實踐；聘請具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質、激發學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環境；并創建學生審計實習基地，給學生創造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設等。審計案例教學的實施雖然可以培養學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結合在一起，才能更好地實現審計人才培養的目標。

參考文獻：

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[2]唐瑞芹.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2015（09）（上）.

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[5]王磊，張海曉.案例教學法在審計教學中的應用[J]．財會教育，2012（11）.

篇（9）

一、高職會計人才的職業技能應接近或達到中小企業會計主管的水平

自2000年教育部頒布《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》以來，學者們對高職會計人才培養目標進行了廣泛研究，達成了兩點基本共識：一是培養技能型、應用型會計人才；二是主要面向中小企業培養會計人才。但學者們對中小企業會計人才應有技能的認識還存在誤區，普遍認為中小企業的業務較簡單，對會計人員的專業理論知識、職業能力要求較低，因而將中小企業會計人員的主要技能界定為電腦操作、現金管理、簡單的賬務處理、納稅申報、編制報表等，卻沒有充分認識到這樣的事實：相對于大型企事業單位對普通會計人員的要求來說，中小企業由于會計人員較少，對會計人員的職業技能要求更綜合，要求會計人員除了能從事以上基本的會計工作外，還應具有分析中小企業財務信息，并利用財務信息參與中小企業經營管理的能力。可以說，以中小企業為就業方向的高職會計專業學生在畢業時的綜合能力應接近或達到從事中小企業會計主管的水平，不僅能熟練地處理確定性的會計業務，還能對不確定的會計環境和經濟事項作出正確的會計職業判斷和處理，并能為企業經營者提供有助于經營決策的意見和建議。

二、強化會計職業判斷能力是增強高職會計人才職業技能的必由之路

任何職業的實踐活動都不可能脫離執業者的主觀意識和判斷，從會計職業來說，會計職業判斷能力是會計從業人員必不可少的基本素質，同時也是衡量會計從業人員實踐能力、職業能力高低的重要標尺，強化會計人員的會計職業判斷能力是增強高職會計人才職業技能的必由之路。

（一）會計職業判斷貫穿于會計工作的全過程。會計職業判斷是指會計從業人員在面臨不確定性情況下，在相關法律法規的范圍內，根據特定會計主體的經營特點和經營目標，綜合運用自身的專業理論知識和實踐經驗對會計主體經濟業務的會計處理、財務報告編制以及財務信息的分析和使用等方面應采取的原則、方法、程序進行判斷與選擇的過程。會計從業人員的職業判斷能力不僅體現于會計工作的始終，而且體現于不同的會計職業層次。不管是現金管理、賬務處理、納稅申報、報表編制，還是分析財務信息、參與經營管理，其中每一項業務的操作都離不開會計人員的職業判斷。會計人員的職業判斷水平直接影響會計信息質量及會計信息的使用效果。下至普通的會計人員和出納，上至財務總監、會計主管都應該具備足以勝任本職工作的會計職業判斷能力。

（二）會計職業判斷能力是衡量新時期會計從業人員實踐能力、職業能力高低的重要標尺。隨著市場經濟的發展，會計環境及經濟事項的不確定性增多，現行會計標準的規則性減弱，原則性增強，會計人員的職業判斷空間越來越大。一部分會計準則要求全面或部分或有選擇地運用公允價值計量屬性，但對如何公允地確定相關資產的價值、如何正確地進行會計核算、如何充分披露相關資產的公允價值信息和風險信息、如何有效地對公允價值會計進行監管等問題，現行會計準則未作出足夠具體的指導，會計人員的職業判斷能力受到了前所未有的挑戰。會計人員應跳出純粹的會計技術束縛，更多地站在會計信息使用者的角度，考慮不同的會計處理方法的經濟影響和社會影響，使會計職業判斷能夠盡量滿足各利益團體的“共同需要”或盡量維護“公眾的利益”。

三、強化高職會計人才的會計職業判斷能力應抓好三個重點

高水平的會計職業判斷能力需具有三個要素作為基礎：一是扎實的會計專業理論功底，為會計職業判斷提供思想源泉；二是豐富的會計工作實踐經驗，形成與特定的會計職業判斷業務相關的知識，使會計人員在遇到相同或類似問題時能夠作出更快更優的決策；三是良好的專業勝任能力，使會計人員能在復雜多變的環境和條件下作出正確判斷和決策。強化高職會計專業學生職業判斷能力的培養工作，應以此三個要素為重心：

（一）培養學生扎實的專業理論功底。專業理論知識是會計人員在會計工作時進行推理、分析和判斷的理論基礎和依據，具備扎實的會計專業理論功底，可為會計人員進行職業判斷提供思想源泉。沒有足夠的專業理論功底，會計人員就無法對諸如原始憑證的真實性和合規性、某一特定經濟業務適用的會計準則、會計原則、會計政策、會計估計以及重大與非重大會計差錯的劃分標準、調整事項與非調整事項的劃分標準等諸多財務報表信息生成過程中的不確定性問題作出正確的判斷和選擇，由此生成的財務報表信息也就不能真實、恰當反映會計主體的經濟活動及其結果。如果沒有足夠的專業理論功底，現代會計職業所需的解讀會計信息并使用會計信息參與會計主體經營管理的能力也就缺少了根基。因為解讀會計信息實際上是生成會計報表信息的逆向思維過程，如果會計人員的知識結構不足以正確理解各項會計政策、會計確認及計量的原則和方法對會計信息的影響，會計人員就不能透過財務報表信息對會計主體的經濟活動做出公正、客觀的判斷，參與會計主體的經營預測、決策也就成為無“基”之談。為此，會計人員應具有合理的知識結構和廣博的知識面，既要精于專業又要有一定廣度，既要具有扎實的會計理論、會計準則方面的知識，又要具有經濟學、金融學、管理學、財政學、投資學等方面的知識。

（二）加強實踐教學，豐富學生的實踐經驗。會計職業具有很強的操作性和技術性，不僅要有扎實的專業理論和廣博的知識面作為思想基礎，還要有豐富的實踐經驗。因為專業理論知識具有高度的抽象性，再扎實、廣博的專業理論也不可能窮盡會計職業中的各種事實和現象，不可能針對各種特定的會計環境下的特定會計事項作出詳盡的指導，不可能教會會計人員在遇到特定情況時如何進行具體程序和方法的選擇和操作。會計實踐經驗是貼近真實會計環境和會計事項的過程性知識，靠會計人員親身體驗會計操作，并經過多次的體驗、積累才逐步形成。豐富的實踐經驗有助于會計人員將特定的會計事項與曾經歷過的相同或相似的會計事項建立聯系，使思維更立體、更敏感，更易于發現會計事項的異質性、特殊性，有助于會計人員在復雜多變的不確定條件下對經濟業務的實質及會計處理的影響作出更迅速和準確的判斷。正因為如此，執業多年的老會計往往能比新手更快速、更正確地處理會計業務，在遇到棘手問題時，也比新手更快、更好地找到處理問題的辦法。然而，會計實踐能力是以會計專業理論知識為基礎的，對于學生在校學習期限較短、實訓資源有限的高職會計教育來說，要培養學生的會計實踐能力，讓學生積累豐富的會計實踐經驗，確實具有較高的難度。高職會計教育改革應從實際出發，提高理論教學與實踐教學相結合的有效性，既要改變傳統的重理論輕操作的人才培養方式，又要講求實踐教學課程設置的科學性和實踐教學的效率和效果。

（三）提升學生的專業勝任能力。專業勝任能力是會計人員把學到的知識和經驗靈活地運用于具體實際的多種能力和素質的組合，是會計人員在學習、運用專業知識的過程中，隨著經驗的積累而逐漸形成和發展的，主要由洞察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力這五種基本能力構成。會計人員的專業勝任能力同時受其自身的先天素質和在后天環境中形成的素質的共同影響，是在先天素質的基礎上，經過后天的培養和鍛煉，在會計工作的實踐中逐步形成并發展起來的。對會計人員后天素質的形成產生影響的主要因素包括：社會環境、教育環境、會計實踐等。在高職會計教育教學中，除了應提高專業理論教學和實踐教學的水平和質量外，還應對學生加強國家法律、法規和專業標準等方面的教育，使其充分認識到社會對會計人員的強制約束力和監督力，迫使其提高專業勝任能力。

四、小結

簡而言之，高職會計人才的主要就業方向是中小企業，應掌握的職業技能具有較高的綜合性，在新經濟背景下，高職會計教育應樹立強化學生職業判斷能力的人才培養理念，無論是理論教學還是實踐教學，都應注重培養和提高學生綜合分析、恰當判斷、正確處理不確定性業務的意識和能力，通過強化會計職業判斷能力增強高職會計人才的職業技能，以滿足高職會計人才順利就業及其職業可持續發展的需要。S

參考文獻：

1.許燕.會計職業判斷研究[D].天津：天津財經學院，2004.

2.趙剛.公允價值運用對會計職業判斷要求的分析[J].財經界，2008，（1）.

篇（10）

風險投資人才的基本特點

風險投資人才要具備以下的特點：

具有極強的風險意識。風險投資的主要對象是新興的有巨大發展潛力的高科技企業，在可能獲得高收益的同時，也伴隨著巨大的風險。風險投資的運作過程中每個環節就包含著眾多潛在的風險，風險投資人必須強化規避與鎖定風險的意識，處理好各個環節的關系。

具有強烈的投資意識。只有具備強烈的投資意識，風險投資人才能運用自己的能力與經驗，大膽審視正在成長中的眾多高新企業，從中篩選出富有發展前景的項目，不失時機地做出投資決策。

具有敏銳的洞察力。特別是對高新技術有敏銳的洞察力，能夠對高新技術的市場走向及潛力進行準確判斷，從而能對新技術進入市場的難易程度及消費者對技術的需求作出較為準確的判斷。善于捕捉信息、抓住機會、選擇很好的投資項目。

具備豐富的知識和管理才能。風險投資項目的多樣化、風險投資周期長、市場變化快等特點，要求風險投資人才必須具備相對完善的知識結構與管理能力，包括掌握金融、法律、財務、管理、科技知識，甚至掌握直接運作風險企業的能力。

具有較高的人格魅力、一定的感召力、不畏挫折的堅強毅力、過人的膽略和力挽狂瀾的魄力；具有高尚的品格和禮賢下士、虛懷若谷的心胸；具有隨機應變、標新立異、勇于創新的精神及其健康的體魄和充沛的精力。

我國風險投資人才的現狀

有實踐經驗的卻缺乏全面的理論知識。我國目前有實踐經驗的風險投資人才有一部分是從政府部門出來的，他們掌握了宏觀管理經驗，但缺乏專業知識和企業微觀、中觀管理技能，也不善于進行國際化的資本運作，而且往往以政府官員的工作思維模式來從事風險投資事業。另一部分人才來自于企業，他們了解企業的實際情況，具有豐富的企業運作經驗，但缺乏相應的金融知識和對資本市場的一般了解。而風險投資人才恰恰要求既懂技術理論，又懂管理創新；既懂產業運作，又懂資本經營；既能深諳風險投資的職能奧妙，又能通曉國際風險資本運作規則的復合型人才。

培養風險投資人才的對策

加快對現有風險投資機構從業人員的培養。現有從事風險業的有兩類人才：一類是有理論知識而缺乏實踐經驗，讓他們將理論知識運用到實踐，并在實踐中不斷豐富自己的理論知識。還要讓他們參入具體的風險投資項目運作的全過程；另一類是有實踐經驗而缺乏理論知識，應對他們進行相關的專業知識培訓，如投資組合、公司理財、知識經濟、法律等，同時又要引導他們將實踐的過程進行總結上升到理性認識。這樣，有望在較短的時間內培養出一批高水平的從事高科技風險投資的專家隊伍。

對現有的高級管理人員進行培養。一些從大型企業“剝離”出來的管理人員、高級職員和其他具有專業技能的人員，以及從政府機構改革中“分流”出來的人員，也有的會從事風險投資事業。對此，政府和社會可給他們提供一個有效的培訓模式，如給他們制定訓練計劃，引導他們掌握所需知識，提供一個發揮的空間。

利用國際合作和交流，吸引海外人才。風險投資業應該積極引進國外資本，建立中外合作的風險投資公司，使我國的風險投資人員在與國外富有經驗的風險投資家進行的合作、交流中逐漸成長和成熟起來，成為高素質的風險投資管理人才。吸引海外風險投資家參與到我國的風險投資機制中來，聘用在海外從事風險投資的華人專家和海外留學人員回國工作。可以開展中外風險投資人才的相互培訓。

建立激勵與約束機制。激勵機制方面主要是收入分配問題，可以給予風險投資人才工資、福利、獎金、股權、期權和收入提成制度等，這樣可以激發風險投資人才隊伍的快速發展。約束機制方面主要包括：建立完備、嚴格的項目選擇與決策機制，減少投資人判斷上的失誤，杜絕投資人在項目評估與選定上的道德偏差；建立對投資人的監控機制，特別是加強財務監管力度，既可減少風險投資企業的財務失誤，也可使其及時做出整頓、追加資本或被迫退出的決策；建立明確的業績指標體系和分配辦法，促進激勵與約束機制的有效運行。

參考資料：

1.耿慶章，如何培養高素質的風險投資人才，教育與人才，科學學與科學技術管理，2000

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