緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生創造性思維培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近年來，隨著經濟發展腳步的加快，社會需要越來越多的人才。為了適應市場的需要，各大院校不斷加大藝術設計專業人才的培養力度。要想培養出優秀的設計人才就必須重視學生創新意識和能力的培養，幫助學生樹立藝術創新思維，提高學生的創新能力。創造型人才的培養要靠創造性教育。有人認為思維是不可訓練的，而實踐證明，人的思維是可以訓練的。通過科學的訓練，學生能夠掌握創造性思維的方法，并能夠應用到設計中。因此，對學生創造性思維的培養進行研究具有重要的意義。

隨著現代社會的發展，設計藝術趨同的因素越來越多，因此加強創造性思維的培養有利于學生思路的打開，更有利于培養學生獨立思考的能力。現代技術和手段的發展使人們擺脫媒體材料的束縛，以及對設計表現方法的疑慮，開始更多地關注創造。創造性思維強調的是“創”字，創造性思維是設計的核心，藝術類學生在設計的過程中應當大量運用創造性思維。那么什么是創造性思維呢？這是很多學者關注的問題。長期以來由于關注的角度不同，人們對創造性思維提出了不同的看法。比如有人強調思維的形式，認為創造性思維是指一種用新穎、獨特的方式解決某個問題的思維方式。筆者認為，創造性思維是指提供新穎、獨特的，能夠創造具有社會價值產品的思維。創造性思維的主要特征是思維活動的成果或方法與眾不同，具有前所未有的意義，創造性思維在藝術領域中起著至關重要的作用。另外，創造性思維還應具有科學性，符合客觀規律，具有社會價值的思維，才是創造性思維。

思維是一種復雜運動，語言思維是線性的，而意象思維是立體的，二維或三維的。心理學家安海姆認為意象思維比語言思維更具有創造性，這種意象思維的運動是相當復雜的，它往往是多種不確定的想法碰撞導致新想法的產生。對藝術類學生而言，要開發自己的創造性思維，運用正確的思維方法創造與眾不同的產品。也就是說設計者應具有前瞻性，站在設計思維的最前沿。

一、培養學生創造性思維的重要性

創造性思維的基礎就是想象。想象是人們進行發明創造時所必須具備的心理品質。愛因斯坦就曾說過：想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是進步的源泉。因此，想象的作用曾被歷代藝術家所重視。想象可以化平淡為神奇，可以將無形、抽象的某種理念或心理狀態轉化為一種具體形象。什么是想象呢？現代心理學研究告訴我們，想象是利用原有的表象形成新形象的心理過程，或者說是對頭腦中已有的表象進行加工，改造形成新形象的過程。當我們的祖先創造了第一張桌子時，不論它是多么粗糙，卻已顯示了祖先的創造想象力。

梵高就是一位具有特殊感受力和豐富想象力的大畫家。他說：“當我畫太陽時，我希望人們感受到它是以一種驚人的速度旋轉著，正在發出威力巨大的光和熱浪。當我畫一塊麥田時，我希望人們感覺到麥粒內部的原子正朝著它們最后的成熟和綻開而努力。當我畫一棵果樹時，我希望人們能感覺到蘋果里面的果汁正把蘋果皮敞開，果核中的種子正為結出自己的果實而努力。”從以上的論述中我們可以感知創造性思維離不開合理的想象，想象是創造性思維的基礎。對于藝術類大學生而言，只有通過想象，才能使自己的思維超越自然的限定，進入理想化的境地。

藝術類大學生應該是富有個性的，對于同一事物，不同的學生會有不同的理解和認識。所有成功的作品都源于設計者對其內容的正確理解及本質性的把握，運用自己獨特的審美、思想、角度去表達自己對生活的感受。

二、創造性思維的形式

擴散思維是創造性思維的形式之一。擴散思維是把問題的點引向問題的面，由原創意引出另一個或數個二次創意點，再以這些二次創意為原點，引出更多個創意點，循著向四周輻射的各種路線思考。這種思維方式可以發現許多創意源，能激發學生的好奇心和求知欲。二次創意的點越多，誘發各種創意的方案就越多，設計者通常從流暢性、變通性、獨特性三個方面加以衡量創意水平的高低。擴散性思維的訓練可以使學生思路開闊、思維活躍、想象力豐富。在藝術創作中，教師可以很好地利用這一思維模式，讓學生通過對習以為常的物象進行“發散式”想象，多向觀察、多維構思，創造出優秀的設計藝術作品。創意過程往往是各種思維方式的綜合運用。反向思維也是創造性思維的形式之一。如埃舍爾的不確定圖形就是反向思維活動的最好體現。

綜上所述，創造性思維是發散思維和反向思維的綜合體現，在藝術設計創作等領域，創造性思維是設計者成功的關鍵。成功的設計作品，常常有著超出常理的構思，把人們從正常的視覺禁錮中解放出來，使人產生強烈的、全新的視覺感受。教師應在平時的教學中，注重學生創造性思維的訓練，以期達到培養優秀設計藝術人才的目的。

參考文獻：

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一、創造性思維能力的理解

對于這個詞的理解，有過很多說法，但是大同小異。創造性思維一般可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

現在社會上，大多數人對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。通過多方面資料的查閱，理解創造性思維的涵義還應該把握好以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維活動過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。也不是沒有規律可循的。第二、一般情況下創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械累加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的，這和矛盾普遍性是一個道理。第三、創造性思維雖然有它自己獨有的活動規律，但是也必須遵循其它思維的活動規律而發揮作用。總之創造性思維是多種思維方式的有機結合。

二、創造性思維能力培養的特點

1、培養創造性思維的獨立性，它具有個性的特點，自覺而獨立地把握條件和問題，找出解決問題的關系、層次和交結點。顯現出對事物判斷的獨立性。鋼琴教育中主要是通過曲目的彈奏，發揮學生創造性思維的獨立性，從而使彈奏曲目的方法出現既優美有和諧的音符。即以鋼琴教育中大學生青少年的學習來說，在他們知識建構的過程中其思維便具有獨創性的特點。

2、培養創造性思維的發散性，它從某一給定的信息中，產生各種各樣的為數眾多的信息，即找出兩個或兩個以上的可能的答案、結論、方案或假設，等等，可見它的活動方式的復雜和結構的復雜。鋼琴教育中通過小組彈奏，找出學生認可的旋律，形成創造性思維的發散性，從而鼓勵學生做出具有創造性的新曲目進行彈奏。

3、培養創造性思維的新穎性，它的結果，不論是概念、假設、方案或結論，都包括著新的因素，它是一種探新的思維活動。新穎程度是思維獨創性的最重要的指標。看到星光大道出來的歌星們，學生就會去模仿和探索，在鋼琴教育中通過文藝頻道等媒體來激發大學生創作的新穎性，從而產生更多的膾炙人口的校園歌曲。

三、創造性思維能力的培養方法

高校鋼琴教育具有獨特的專業特點，教師不僅要傳授鋼琴的彈奏技法，而且要會培養學生養成創造性思維能力。只有做到這兩點，才能培養出社會所需應用性的合格人才。通過幾年來鋼琴教育的傳授，摸索出了培養學生創造性思維能力的培養方法。

1、通過鋼琴彈奏技巧培養大學生創造性思維能力

鋼琴演奏是純技巧及思想性極復雜的高雅的藝術活動。早在八十年代人們學習鋼琴也許還有些盲目，而現在隨著鋼琴藝術的發展，人們逐漸認識到鋼琴的重要性。在這個知識創新和人才競爭的時代，知識創新在社會中顯得尤為重要。鋼琴教育學習的意義及功能是多層次的，它不僅可以培養演奏家、智育功能、美育功能，還有一個很重要的未被充分挖掘的更深層次功能――創造性思維的功能。良好的教育可以為人的創造性的發展與提高提供條件。運用教育手段來進行培養是必要的，也是可能的。教育工作者的重要職責之一，就是啟發、培養學生創造能力，發展他們的創造才能，而鋼琴教育是培養發展這種能力的最佳途徑之一。

2、借助社會實踐活動培養大學生創造性思維能力

在社會快速發展的新形勢下，如何培養學生的創造性思維能力，如何建立全新的鋼琴專業教學模式，成為大學音樂教育的首要任務。高等教育的根本任務是培養和造就大批具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，改革開放30年以來，我國高等教育取得了長足的發展，但在高校實際教育中，重專業知識學習，輕綜合能力尤其是創造性能力的培養，仍在部分高校普遍存在，在一定程度上造成了大學生創新能力的不足與缺失。從高校開展社會實踐活動的角度入手，結合音樂學院學生社會實踐的特點，比如系列音樂晚會、藝術欣賞、三下鄉演出等活動的開展。對社會實踐在大學生創新能力培養上的作用、意義以及其開展形式上進行充分的研究探索，從而對豐富高校大學生創造性思維能力的培養體系起到積極的借鑒作用。

3、利用鋼琴曲目旋律培養大學生創造性思維能力

在鋼琴教育中把發現問題能力的培養，聽覺審美的培養、音樂想象力的培養和靈感滲透到鋼琴教學中，就能在鋼琴訓練中培養學生的創造性思維能力，從而提高學生們的創造思維素質，這種素質無疑對學生今后的發展具有重大意義。鋼琴演奏藝術是富于創造性的藝術活動，是對音樂作品的解釋，是把樂譜變為實際音響的過程。在此過程中，需要演奏者創造性地挖掘出蘊涵在樂譜符號背后的音樂作品的靈魂，并賦予其新的神韻和意境。由于音樂的可塑性很大，因此，鋼琴演奏藝術能給人提供更為廣闊的創作天空，這就要求音樂教師具有獨創性的特點，言傳身教，以肢體語言和音樂語言傳遞創造性思維能力的養成教育。

總之，從科學的角度，人才學的培養，文章闡述了鋼琴教育是培養大學生形象思維的最佳途徑之一，從而提出了鋼琴教育中大學生創造性思維能力培養的新方法。

參考文獻：

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【基金項目】2012年天津市高等學校實驗室工作研究會學術研究計劃項目（201201）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0219-02

一、引言

隨著教育改革的不斷深入， 我國高等教育正在逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合素質教育轉化。科學技術的日新月異，國際市場的激烈競爭，國民經濟建設的飛速發展，都迫切要求高等教育在教育模式和育人理念方面進行改革，以適應建設創新型國家的需求。

當前大學生具有一定的縱向思維能力，而橫向思維能力就要差一些[1]。步入實際工作后，缺少創造性思維與創新。如果培養學生只掌握了傳統的應知應會，而獨立思考和創新思維沒有得到鍛煉，顯然不符合當前培養新世紀高素質創新人才、尤其是高層次工程技術人才的目標要求，因此，實現創造性思維應用于工程訓練中的成為培養大學生創造性思維的重要模式。

利用學生的所學專業背景，將先進教學理念和先進制造技術引入到理論教學和工程實踐教學中，通過建立資源共享平臺實現典型專業的示范推廣作用，進而面向全校各專業開展創新性教學、科技活動與工程實踐教學改革，培養和提高學生的綜合性創新思維和創新能力，以適應迫切需要及具挑戰性和競爭性， 開拓性和創新型人才的形勢。

工程實踐教學改革的原則是：以傳統加工制造項目作為實踐教學的基礎；以先進制造項目作為實踐教學的重點；以機、電、計一體的項目作為綜合訓練的提升[2]。

二、建立資源共享平臺培養大學生創造性思維和工程實踐能力

在教學內容、教學方法、實踐手段等方面進行改進，利用高校資源優勢，建立資源共享平臺，摸索新時期培養大學生創新思維和工程實踐能力的教學模式，即：

1.資源共享平臺建立

高等學校工程訓練中心是培養學生實踐動手能力的重要基地，對培養學生創新意識和工程實踐能力具有不可替代的作用。同時，高校工程訓練中心儀器設備的配置也為科學研究和社會服務提供了良好條件。管理、利用好工程訓練中心這個平臺，充分發揮儀器設備的投資和使用效益，提高教學、科研以及社會服務質量，為大學生創造性思維提供有力保障。

2.課堂教學與課外科技活動結合

教學內容的改革，結合本學科領域發展前沿的最新學術觀點或工程建設的最新科技成果，結合教師自己的科研體會，在課程體系方面進行適當的調整[3]。讓學生在重視掌握傳統基本知識的同時，明確：為何要創新，為誰而創新，在哪些方面需要創新，具備哪些素質才能創新，如何正確地進行創新等等。幫助學生增強為學術發展、為科技進步、為國家強盛而奮發學習、努力創新的責任意識，培養學生為了攻克尚未逾越的科技難關而刻苦鉆研的學習興趣。責任加興趣，激發學生的創新熱情[4]。

進行教學方法的改革，提出了：重點問題提綱挈領地講，難點問題“掰開揉碎”地講，基本常識概括地講；綜合運用板書，自制的多媒體課件，動畫模型，實物和肢體語言及網絡教學等手段；講究合適的語調、語速和語氣；擺正教師和學生在教學中的地位，啟發學生主動地學習等一系列行之有效的教學方法，通過開展老教師示范教學、青年教師觀摩教學和教學法交流會等形式，普遍改進了教學效果，也教會了學生獨立、自覺、主動地獲取知識和探索問題的學習方法。

我院在實踐中進行一系列的科技活動，充分利用校內校外資源共享平臺先后舉辦了“從‘空客’、‘火箭’落戶濱海新區，看天津市現代制造業的發展”、“激光加工技術”、“機電一體化技術”和“先進制造技術”等活動。開闊了學生的眼界，了解了本學科學術前沿的狀況和今后發展的方向。使學生的科技創新熱情受到激勵，科技創新思路受到啟迪，科技創新意識受到培養。很多學生積極參加了學院組織的“挑戰杯”科技活動，指導教師的言傳身教，使學生親身體驗了科技創新的全過程。

3.理論教學與實踐技能培養相結合

課堂的理論教學與資源共享平臺（包括實驗室、工程訓練中心）實踐的教學中相結合，提高學生的實際動手能力。開放實驗室里不但有驗證類的實驗項目，還有多種為學生獨立設計準備的實驗項目，如“低副和高副機構的組合設計”，“組合軸系創新搭接設計”，“液壓回路的設計”等等。使學生提高了獨立設計和動手實現設計的能力。

通過建立資源共享平臺，使學生掌握傳統加工技能的同時，又能掌握先進制造技能。通過對金工實習教學內容方面進行擴充和更新，保留傳統的熱加工和冷加工實習，增加了數控車削、數控銑削、數控加工中心切削、線切割等先進制造技術的實習。

在教學方法方面進行改革，變傳統的師傅帶徒弟的實習模式，通過資源共享平臺為學生主動地將自主創意的設計親手變成制品，建立了培養學生主動設計制造的教學機制，從而將只注重基本理論的掌握、基本知識的運用和基本技能的訓練的傳統教學思想轉變為增強工程實踐能力、提高綜合素質、培養創新意識和創新精神的現代教學思想[5]。

通過創新設計和創意制作， 激發了學生的學習興趣， 加深了對形體的內在認識和了解， 并把專業知識與實際加工制作緊密結合起來， 為走上工作崗位奠定了扎實的實踐能力和具有創造性的思維方法。在實踐教學環節中，教師在教技能的同時，還注重教思想、教作風。使學生懂得我國是一個制造大國，但還不是一個制造強國。只有好好地學習理論知識，掌握先進制造技術，才能具備科技創新能力，才能為建設一個創新型國家而貢獻力量。

4.校內教學與社會實踐相結合

課題組帶學生到天津市政公路設備有限公司等天津城市建設系統的企業去參觀實習，在現場講解本學科最前沿的先進制造技術，使學生不但見識了最新的加工設備和工藝流程，還了解了城市建設科技發展的水平和生產需求。課題組創建了天津市政公路設備有限公司、天津市帥超激光工程技術公司等大學生教學踐基地，把校內教學與社會實踐相結合起來，帶領學生為企業解決生產中的科技難題。

三、改革的成果與效果

通過項目的探索性改革實踐，利用建立的資源共享平臺 摸索建立一套新時期培養大學生創新思維和工程實踐能力的教學模式。

初步建立一套完整的工程意識和工程訓練的培養體系， 打造出一支具有創新素質和創新能力的教師隊伍，使實踐教學在提高學生的全面素質、增強學生的工程實踐能力、培養和發展學生的創新意識和創新精神等方面發揮了重要作用。

通過幾年的實踐取得良好的效果，對機械工程訓練后學生的調查和分析，由于學生受到工程實踐的思想方法和工作方法的基本訓練，在后續的課程設計中，對學生運用理論解決實際問題的能力、工程表達能力有很大的幫助。

在畢業設計選題中，學生對機械工程訓練中心實踐型畢業設計課題興趣高。學生在設計、計算、工程語言的運用及技術文字表達、工程技術文件的編寫等都有提高。

學生對創新制作的興趣濃厚，例如：在計算機環境下，學生學習計算機輔助設計（CAD）和數控編程，經過操作虛擬數控機床完成程序仿真加工檢驗合格后，通過計算機網絡傳送到真實數控機床中，再動手操作機床進行零件的實際切削加工。

四、結論

實踐證明，我們所進行的基于資源共享平臺的創新思維與工程實踐探索性教學改革與創新 ，不僅構建了新的實踐教學體系和模式 ，轉變了教育觀念 ，更新了機械工程教學與實踐內容 ，而且培養了學生的綜合素質 ，提高了學生的工程實踐能力、工程設計能力和創新能力。通過推廣示范性工作對其他高校工程實踐環節的進一步改革也具有一定的啟發意義。

參考文獻：

[1]程立明，王健，張石平. 基于創新能力培養的工程訓練多層次平臺構建[J]. 現代企業教育， 2009，（06） .

[2]烏功相. 加強工程訓練 提高大學生的綜合素質[J]. 職業時空， 2009，（02） .

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科學發展觀強調人的全面協調可持續的發展，現代的高等教育也應是在科學發展觀下的素質教育，在專業課教育之外，應該注重對學生綜合素質的培養。在高校開展繪畫課教學，目的就是在豐富學生精神世界的同時，利用繪畫教育加強學生創造性思維的培育。

1 高校學生創造性思維的基本特點

創新是國家和民主進步的動力，是社會發展的泉源。隨著知識經濟時代的到來，科學信息技術的進步使得知識爆炸式增長，經濟的增長對高科技等信息技術手段的依賴更加嚴重，在國家萬眾創新的號召下，作為即將踏入社會的高校學生，在吸收積累科學文化知識的同時，更要注重創新精神和創造性思維的培養。所謂創造性思維，是在感知、記憶和理解的基礎上思考和聯想的一項探索求新的思維活動。創造性思維的能力不是與生俱來的，而是在后天的學習生活過程中，通過長期的知識積累和有意識培養鍛煉出來的。大學生創造性思維的發展具有以下幾個特點：

1.1 思維處于形成和發展階段

大學生剛剛擺脫少年時代的懵懂進入成人期，心理發展還未完全成熟，思維上正在由形象思維向抽象思維、由初級思維向高級思維過渡。相對于少年和幼兒時代，大學生在記憶、邏輯思維等方面的能力逐步增強，尤其記憶力隨著年齡增長逐步達到頂峰，但由具體到抽象的思維能力尚未成熟，在透過表象抽象表達事物本質特征上還未得到全面開發，在思維上處于一種極易塑造的時期，也是創造性思維的發展關鍵時期。

1.2 表現出一定的階段性特點

創造性思維的培養不是一蹴而就的，它必須經過一個量變到質變的過程，大學生創造性思維在發展過程中表現出一定的階段性特點。厚積才能薄發，大學生創造性思維的發展首先要經歷積累期，在這一階段大學生廣泛涉獵和吸收知識，學習和掌握技能，累計經驗，完成知識信息的充分占有。其次是消化期，在這一階段將習得性知識技能進行分解、消化吸收，去偽存真、去粗取精，同以往的學習生活經歷相結合，形成自己獨特的知識結構體系，為下一階段做儲備。再次是整合創造期，在這一階段將前兩階段儲備的各種知識技能，利用自己獨特的視角進行整合，在實踐的基礎上熟練掌握運用，形成自己創造性的知識結構體系和技能體系。

1.3 思維活躍，富有創造力

大學生處于生理和心理上的青春期，富有朝氣的年紀賦予了他們對未知事物的探索欲望，他們思維敏捷、興趣廣泛、充滿幻想、標新立異，具有強烈的自我意識和表現創造欲望。大學自由的教學生活環境使得他們急于擺脫過去被動的知識接受和對師長的過分依賴，迫不及待地想要展示自己的才華和能力。青年時代豐富的想象力，助推了創造性思維的發展，也為大學生創造力的發揮平添了翅膀。

2 繪畫課教學對高校學生創造性思維的培養

繪畫運用線條和色彩，將無法捉摸的思維形象地表達出來，它是培養學生創造意識和能力的極佳途徑。繪畫課程是陶冶學生情操，提高學生審美和實踐能力，培養學生創新精神和創新能力，促進學生全面發展的學科。繪畫的創作過程充滿了創造與創新，其本身就是創造性思維的充分展示。

2.1 繪畫基礎教學有助于培養學生創造性思維

在繪畫基礎教學中，創造性思維在繪畫創作中的表現具有一定的創意性，一些比較流行的畫派作品的藝術構思多來源于發散性思維：利用思維的發散性，通過局部重組、功能改造、比例變化等獲得新的視覺形象，或者改變事物之間正常的邏輯關系。繪畫的發散性思維在帶給學生美的享受的同時，作為創造性思維極佳的范例豐富了大學生的思維方式，使學生能突破尋常慣性思維的局限，有意識地沿著多角度多方向思考問題，獲得多種不同的結果。繪畫既有利于充分發揮學生個性的特點，用畫筆無拘無束地表現自己所思所想，又有助于學生自信心的建立，在繪畫作品的創作過程中，他們才是那個真正的主角，作品是他們的審美標準和審美水平的最終體現，是他們思維獨特性的最終表現。

2.2 繪畫課教學有助于豐富學生的想象力

大學生的身心正處于成熟階段，對周遭事物想象是對頭腦中業已存在的表象進行改造加工的過程，它是繪畫中的一種非常重要的思維活動。想象力是創造力的翅膀，創造性思維如果沒有想象力的參與將會變得舉步維艱。想象畫教學內容，讓大學生采用繪畫的形式打開記憶的閘門，將以往積累的素材和知識通過組合構造出新的形象。繪畫藝術作品本身就是以具體生動的藝術形象將作者的思想體悟表現出來，反映作者眼中的社會現實，對他人畫作的欣賞，也是學習作者構思、體悟和想象的過程。真正的藝術作品不是通過眼睛和耳朵去看和聽的，而是用心去想象的。在繪畫的創作和賞析中，大學生有意或無意識地鍛煉和培養了自身的想象力，為豐富創造性思維提供動力源泉。

2.3 繪畫課教學有助于審美能力的培養

繪畫課程教學對審美能力的培養，能夠激發大學生對藝術的興趣，進一步促進創造性思維的培養。繪畫的審美不僅有利于大學生高尚道德情操的培養，個人品格的完善，身心的健康和諧發展，而且有利于大學生學習動力的激發，精神世界的升華，創新思維及能力的培養。繪畫課在教導學生對自然之美、生活之美、藝術作品之美的品鑒中，激發學生對美的追求，提升其對美的品鑒能力和對自我的不斷完善，以一種積極主動的方式，提高學生對感性和理性、抽象和具體、主觀和客觀的分析綜合能力。繪畫課教學中，教師以自身在美術領域的修養為基礎，利用自身的教學經驗，將豐富的知識儲備以合理的方式傳遞給學生，在欣賞的同時對作品加以分解，重新構圖創作，引導學生在用心去感悟作品產生共鳴，享受審美的感官樂趣和精神愉悅，獲得心靈上的寧靜和升華，審美感受也是一個再創作的過程。在對藝術作品的審美體驗中感受創造力的無窮魅力，在不拘一格的思維模式中增長知識，開闊思維，在潛移默化中養成以審美角度等來看待和分析問題的能力，擺脫初始的感性思維方式，用創造性思維對獲取的信息進行推演，以發散的方式從多個角度想象、概括，充分展示自身的創造性思維能力。

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隨著大學生的不斷增多，社會對大學生的壓力也越來越大，使得如今的教育偏向書面化，而對于大學生的身體狀況沒有一定的保證。基于這種情況，我國大學教育開始對大學生的體育教學加大了重視，同時將其進行不斷地擴展，那么如何有好的發展方法，就需要對其采取有效的措施，來提高體育教學的質量，從而增加大學生的體質，讓大學生得到全面的發展。在大學體育教育教學中，教師可以采用創造性的思維來對學生進行訓練等教學，同時運用好創造性思維，就可以更好地推動大學體育教育的水平提高，創造性思維對于整個教學工作都有非常重要的提升效果。

1 大學生體育教學中創造性思維中的作用

1.1 提高學生的思維能力

在學習中加入創造性的思維可以讓學生更加靈活地對其內容進行理解與體會，創造性思維的特點就是可以提高教學的靈活性和創新性，靈活性可以讓教學內容得到充分的運用，用巧妙的方法對學生進行教學；而創新性則是對教學的方法和內容等進行一系列的研究與創新，這些都對學生的思維能力有著很大的影響。將創造性思維靈活運用在大學的體育教育中，并且對其進行合理的運用，可以有效地提高體育教學成效。創造性思維的教學法可以讓學生的思維更加的豐富、靈活，同時還能讓學生養成獨立思考的習慣，創造性思維會讓學生深刻地體會到大學體育教學訓練的重要性，還能讓學生更加全面地了解大學體育教育教學中的重點內容，從而會讓學生更加融入學習。

1.2 強化學生的思維方式

創造性思維的加入可以讓學生在學習中將自己的思維方式進行改善，同時還會讓思維變得更加靈活，從而提高學生獨立思考問題的能力。在體育教育的一般訓練中也可以運用創造性思維，將其進行強化，教師在訓練中可以要求學生將創造性思維應用到訓練中，以促進整個體育教學的效率與質量。

1.3 提升體育訓練成效

創造性思維對于體育教育教學來說是非常重要的，它能將體育教育教學的整體水平提高，從而能讓教學質量更高，達到的成效更好。創造性思維能讓學生漸漸開始對體育訓練產生興趣，從而讓學生對于體育訓練產生主動性，一定程度上提高了教學的水平。

2 創造性思維在大學體育教學中出現的問題

2.1 沒有重視創造性思維

由于許多學校都還沒有深入去了解創造性思維，同時對創造性思維也沒有產生重視，導致了有些大學的體育教學中還沒運用創造性思維，這種情況就導致了學生與老師不能正確對創造性思維進行認識。但是想要在大學體育教學中得到好的成效，首先就需要教師和學生對創造性思維進行正確的認識，同時應用創造型思維進行訓練，讓其有好的發揮，才能呈現最好的效果。如果在體育教學中沒有進行一系列的創新措施，那么對于創造性思維的應用也會造成相應的影響。

2.2 創造性思維的應用太過于枯燥

創造性思維能否有好的應用效果在于其應用的量和實踐是否長久，其需要一個長期的奮斗才能達到好的效果，但是由于許多教師在大學體育教學中沒有重視創造性思維的重要性，從而限制了創造性思維的應用，達不到預想的效果和作用。然而對于對學習提不上興趣的學生而言，不能只是用單一方法來培養學生的思維，需要對學生進行全方位的培養，這樣才能讓創造性思維更好地融入學生中，從而達到預想的效果。

3 創造性思維在大學體育訓練中的應用

3.1 對思維的培養需要進行重視

教師在對學生進行教學時需要對學生進行創造性思維的系統認識，同時教師也要為自己培養出創造性的思維方式，在創造性思維中進行不斷地創新，明確其對大學體育教學的重要性，再將創造性思維與大學體育教學進行巧妙結合，這樣使得大學體育的訓練效果有很好的提升。在大學體育教學中也需要學生對其進行仔細的了解，同時培養自己的創造性思維，從而讓學生具備優秀的創新意識與能力，這樣可以讓學生的學習能力大幅提升，使學生得到更好的發展。

3.2 創設輕松的學習環境

創造性的思維指的就是發散性思維方式，這種思維方式可以在大學體育教學中得到很好的運用，然而這種創造性的思維方式能否得到好的應用就在于周圍的教學環境好壞，在進行大學體育教育中，需要對教學環境進行相對的改善，為學生創造一個輕松的課堂氣氛，讓學生在輕松的學習環境下學習，不僅能讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的積極性，還能讓學生更加容易地找出學習中的問題，然后針對這些問題分析出適宜的答案，這種學習方式更容易使學生養成創造性思維習慣。在對教學課堂環境進行構建時，需要注意要圍繞教學內容的重點進行環境的控制，對于教學氣氛來說，需要在一定的限度范圍內活躍教學氣氛，從而在教學課堂活躍的學習環境下進行學習，會更好地讓學生訓練效果得到提升。

3.3 學生創造性思維訓練與實踐需要強化

在大學體育教學中加入創造性思維方式會讓學生的體育教學訓練得到好的成效，從而讓學生在學習中得到全面的發展。那么為了能讓學生適應創造性思維的發展，就需要先讓學生培養出創造性思維的方式，然而對學生的培養方式就需要進行大力的研究。可以從加強體育教育訓練和實踐來進行培養，這樣不僅對學生進行了知識的培養，還能增強學生的實踐能力，對學生的自主能力提升有很大的幫助，讓學生能獨自解決問題。創造性思維需要學生對其進行有效的發揮，從而能讓體育教育訓練對學生的教育力加大，使學生得到全面的發展。

4 結語

從文中可以看出，大學體育教學訓練的成效好壞在于創造性思維的運用程度，其能將教學的效果大幅提升，還能讓學生發揮出其最大的能力。同時，我國目前對于創造性思維的應用還沒有得到全面的發展，這對于大學體育教學訓練造成了一定的限制性，有的教師不能完全發揮出創造性思維的作用，導致了學生的學習效果不好，所以為了避免這種現象的發生，我國需要從各個高校做起，讓大學體育教學訓練積極運用創造性思維的模式進行教學，從而讓創造性思維得到好的運用，讓大學體育教學訓練得到好的教學效果，實現大學生的全面發展成效。

參考文獻：

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[3] 張曉龍.大學體育教學和訓練中創造性思維的運用分析[J].文體用品與科技，2015（20）：141+143.

篇（6）

一、英語寫作與創造性思維

培養學生的創新能力應該是素質教育的核心，而要使學生具有創新能力，首要任務是培養學生的創造性思維能力。英語寫作與創造性思維二者有著密不可分的內在聯系，二者相輔相成。

一方面，創造性思維有助于促進寫作，寫作離不開創造性思維。具備創造性思維能力，學生才能運用發散和集中思維，靈活主動地以一種新穎的方式解決某個問題。而寫作本身就是把靈感寫實的過程，是一個創作的過程。學生需要運用創造性思維能力思考事物間的本質和聯系，探討語言和社會的關系，用自己的語言文字表達出思維的成果。寫作的核心就是創新，因此創造性思維對于寫作來講是至關重要的一種能力。

另一方面，寫作教學有助于培養學生的創造性思維能力。有效的英語寫作教學就理應是創造性思維的運用過程。在英語寫作課堂教學中，教師引導和鼓勵學生進行順應情景發散思維，多角度思考問題和收集資料，構思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個高級的創造性思維的過程，英語寫作過程是學生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學法將有利于刺激思維和激發學生的創造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當前大學生的英語寫作情況來看，現狀令人堪憂。許多大學生在用英語寫作時，結構模式化，語言缺乏條理性，內容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學生英語寫作創作時思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學生本身思考。一方面，中國學生深受文化傳統影響，從小就學會服從，而不是創造。這造成了學生學習的依賴性較強，平時也不注意擴大知識面，以至于學生的思維方式和創造能力受到嚴重束縛。另一方面，我國大學生應試壓力和作業負擔普遍較重。長期的應試教育，導致很多學生只是為了應付老師的作業才會動筆寫作，交差了事，對于教師的批改也置若罔聞。學生不會注重知識的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級考試，學生會死記硬背一些寫作模版，突擊應試作文。這樣的學習是被動的，學生學習積極性很低。寫作對于大多數學生來講是一件枯燥的任務，創新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會環境、教學環境和教師的影響。當前的社會大環境導致學生重結果輕過程，對于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導，特別是有的教師忽視學生思維能力的重要性，教學手段單一，不能為學生創造活躍的課堂氣氛來培養學生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養

寫作是一種復雜的思維活動，是一種表達思想的重要方式，也是學生英語語言綜合能力的一種重要表現。對于高校英語教師來講，培養學生的創造性思辨能力對于提高學生的英語寫作能力至關重要。

第一，教師要學會如何激發學生的思辨能力。教師應該合理更新教學理念，教學方式要改革，教學內容要調整，師生互動要加強。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識，而應該引導學生注重篇章結構及內容邏輯，大量介紹并培養評判性思維的寫作風格。在寫作前教師可以引導學生發散思維進行頭腦風暴，積極進行小組討論和辯論，然后啟發學生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點并進一步合理充分論證，使得學生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學生要學會如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學習態度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學生要學會邊反思邊學習，積極跟隨教師的引導，養成良好的寫作習慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評改和同伴評閱中學習，積極進行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學習優秀作文的篇章結構和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結語

學生的創造性思維對于提高英語寫作能力至關重要，大學英語寫作能力的培養應當以培養思辨能力為首要任務。英語寫作能力要與創造性思辨能力共同發展。英語教學目標不再局限于教授學生掌握語言知識，而應該“以學生為中心”，培養學生主動思維和創新精神，展現個性，發展心智。

參考文獻：

[1]劉萍.在英語寫作教學中培養學生的創造性思維能力[J].高等農業教育，2003（8）.

篇（7）

《國家中長期人才發展規劃綱要》在人才隊伍建設任務中指出：“圍繞提高自主創新能力、建設創新型國家，以高層次創新型科技人才為重點，努力造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊，注重培養一線創新人才和青年科技人才，建設宏大的創新型科技人才隊伍。”這是我國面向21世紀，提高國家自主創新能力、建設創新型國家、參與國際競爭的內在要求，是實施科教興國、實現中華民族偉大復興的必由之路。創造力已成為人才素質結構中的重要組成部分。作為21世紀的生力軍，大學生的創造力水平直接關系到我國社會主義現代化建設事業的興衰成敗、關系到整個中華民族的長遠發展。因此，探討創造力在大學生成長中的作用，對于開展大學生成才的培養工作，建設創新型國家有著重大的意義。

一、創造力的本質內涵

20世紀50年代，美國心理學家吉爾福特（GuilfordJP）首次提出創造力這一概念。但是，由于學界研究的角度和使用的方法的差異，至今，對創造力的概念理解未能完全達成一致。目前較為普遍的觀點認為：創造力是指在一定目的和條件下，運用已積累的知識和經驗，獨創性地提出新思想、產生新概念、解決新問題和創造出有較高價值的產品的一種綜合能力，主要包括創造性思維和創造性想象。其包括三個方面的內涵。

第一，創造力是人們根據已有的知識和經驗創造性地解決問題的能力。創造性地解決問題是指人們對頭腦中已積累的知識和經驗的突破和超越，以一種嶄新的方式、觀念和思路來解決問題。

第二，創造力是人的思維能力。它一方面需要借助于現有的知識和理性；另一方面更需要依仗人的獨特的想象和直覺，即非理性思維；一方面需要發散思維來伸展自己的活動觸覺；另一方面又需要聚合性思維來聚集自己的活動能量，逐漸接近求解問題的途徑、方法和觀念，最終達到對求解問題的獨特新穎的解決。

第三，創造力是人的自我完善的結果，是人自我實現的基本素質。創造力是個體的創造潛能，人皆有之，并非為少數天才所獨有，它是人類的一種普遍的心智能力，每一個正常人都有創造的可能性，但是，一個人要發現和開發自己的創造潛能，必須通過自我完善和自我教育來其個性和人格。

二、創造力培養對大學生成長的重要性

第一，創造力是大學生成才的必要條件。大學生能不能成為人才，關鍵就看他們能否通過自己的創造性勞動，不斷地取得創造性勞動成果。如果不發揮創造力，即使他的記憶力再好，掌握知識的能力再強，在解決問題時充其量也不過是在前人基礎上的機械重復，無法實現創新和突破，不能創造出對人類社會的發展有重大影響的科研成果。正如大文豪托爾斯泰所說：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”

第二，創造力推動大學生不斷地取得創造性成果。創造力使大學生能夠創造性地開展學習，使大學生的學習方式由模仿性和重復性勞動改變為創造性勞動，進而取得創造性的學習成果。創造性成果的取得，既是大學生主體內在素質優化的外在標志，也是大學生主體提供給社會檢驗以證實自己是人才的重要憑證，由此達到外在活動的質變階段。首先，創造力使大學生在解決問題時，能夠突破思維定勢，提出新觀點、新見解和新主張；其次，創造力使大學生在解決問題時，能夠克服困難和挫折，保持高度的自主性和獨立性；最后，創造力能夠緩解大學生成才中的壓力，保持解決問題的信心和決心。

第三，創造力促進大學生成為高層次人才。通過創造性勞動，大學生可以不斷地優化自身的內在素質，從而不斷地取得創造性成果，推進人類社會的進步和發展。反過來，社會的承認又會極大地激勵大學生的創造欲望，進一步調動和激發大學生創造的主動性和積極性，引導其不斷提升和優化自身的內在素質，創造更多的社會財富，做出更大的貢獻，這種不斷反復，螺旋式上升的創造性勞動和創造性勞動成果的取得，不斷地推進大學生從最初的初級人才不斷地成長為高級人才。

三、在人才培養過程中如何培養大學生的創造力

第一，培養大學生強烈的創新意識。所謂創新意識是指一個人根據社會和個體生活發展的新需要，引起某種創造的動機，表現出來的創造的意向和愿望。以思想活躍，不因循守舊，具有敢于批判，標新立異，追求獨樹一幟為主要特征。這種創造的意向和愿望是大學生進行創造活動的出發點和內在動力，是大學生進行創造性思維和開發創造力的前提。如何培養大學生的創新意識呢？首先，要通過學校教育、社會實踐等途徑，讓他們及時了解社會向人們提出的創造新事物、解決新問題的要求，并使這種要求內化成他們創造新事物的需要和愿望；其次，鼓勵大學生積極參與改造客觀世界的實踐。實踐活動有助于大學生創新意識的發展。同時，在對客觀世界的改造中，大學生的聰明才智又會得到增加，從而推動其創新意識得到進一步發展。

第二，拓寬大學生的視野和知識面。如果一個人只限于鉆研一個狹窄的領域，讓知識局限在一點上，就難以跳出狹小的知識圈子，就難以把自己的思維延伸到其他領域，從其他學科中吸取養料得到借鑒，這樣，創造力的發揮必然受到阻礙。因此，拓寬大學生的視野和知識面，是開發挖掘他們創造力的基礎條件。為此，高校應在大學生課程體系調整方面努力。如將專業性教育與通識性教育結合，使大學生獲得更加完善的知識，拓展知識視野；根據不同專業培養目標的要求.制定讀書目錄，讓大學生有計劃地廣泛閱讀；引導大學生積極主動地參加社會實踐活動等。

第三，培養大學生的創造性思維。美國心理學家科靳斯涅克認為，創造性思維是指發明或發現一種新方式，用以處理某件事情或表達某件事物的思維過程。只有具有良好的創造性思維，大學生才能以敏銳的洞察力和豐富的想象力發現別人難以發現的知識和疑點，才能夠多側面、多角度探究問題，才能熱衷于科研和創作，處理問題時另辟蹊徑。培養大學生的創造性思維是發現和開發大學生創造力的根本途徑。創造性思維最主要的特點，是集中思維與發散思維的有機結合。因而，培養大學生的創造性思維，首先是要重視對大學生進行發散思維的訓練，訓練大學生發散思維的流暢性、靈活性、獨創性。在實際的創造過程中，發散思維和集中思維往往是相輔相成的，相互作用的，因此也要重視其集中性思維訓練。

第四，完善大學生的創造性人格。人格是創造力不可或缺的組成部分，任何形式的創造力都包括特定的人格因素在內。其中創造活動所必需，且與高度的創造性相聯系的人格特征通常稱為創造人格，也稱創造個性。創造性人格集中表現為：強烈的創造動機和創造欲望、頑強的創造意志和健康的創造情感，并反映出創造主體良好的思想面貌和精神狀態。具有創造性人格的，往往具有遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅韌的意志、豐富的情感、濃厚的興趣、強烈的求知欲、百折不撓的意志和極大的創造熱情等。因此，大學生要成為富有創造性的人才，不僅要重視培養創造性思維，而且要特別關注創造性人格的培養和訓練。通過加強對大學生創造動機、創造欲望、創造意志和創造情感的培養以提升其創造性的人格。

參考文獻：

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4、曾廣存.論創造力與大學生成才[J].人力資源開發,2008(11).

篇（8）

[作者簡介]王雁（1971- ），女，山東濰坊人，北京信息科技大學，副教授，博士，研究方向為教育心理學和人格心理學；王興芬（1968- ），女，黑龍江哈爾濱人，北京信息科技大學，教授，博士，研究方向為教學管理、電子商務和web應用安全；白菁（1977- ），女，陜西西安人，北京信息科技大學，工程師，碩士，研究方向為教學質量監控。（北京 100086）

[課題項目]本文系北京市高等教育學會“十一五”專項規劃重點課題“北京高校學優生創造性發展研究”的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0175-02

一、問題的提出

創造力是產生新穎的和適宜的工作成果的一種能力。隨著心理學對創造力研究的深入，研究者越來越傾向于把創造力看作一種認知、人格等因素的綜合體。很多學者開始尋求創造力的綜合評價模式。創造性思維是提供新穎的、獨特的、有價值的產品的思維，是多種形式思維協調活動的綜合體。創造性人格是創造力發展的動力和方向保證，主要指個體在創造活動中表現出來的個性心理傾向。創造性人格傾向和創造性思維能力構成了創造力的核心。培養和造就高素質的創造性人才，在中國高等教育界早已達成共識。近年來，許多高校紛紛進行教學改革，試圖在培養學生的創造力方面有所突破。學生考試成績往往是衡量學生學業成就的最重要指標，本研究旨在試圖探討大學生的學習成績與其創造力之間的關系。

二、研究方法

1.被試。在北京信息科技大學按照專業門類（理、工、文）各選取一個學院，采取整群抽樣法在每個學院每個年級抽取一個班作為調查對象，共406名有效被試。其中理科196名，工科107名，文科103名；男生266名，女生140名；大一學生93名，大二102名，大三103名，大四108名；獨生子女276名，非獨生子女130名；生源地城市221名，城鎮55名，農村130名。在每個班級內按照學習績點進行排名，取前15%作為學優生，中間70%作為學中生，后15%作為學差生。

2.研究工具。本研究把創造性人格和創造性思維能力作為創造力的指標。創造性人格選用《威廉斯創造傾向量表》，把創造性傾向分為冒險性、好奇性、想象力、挑戰性四個維度。創造性思維能力的測定選用2003年由駱方編制的《典型行為的創造性思維能力測驗》，研究對其中的部分條目在語言表達上進行調整。量表有較好的項目區分度，內部一致性信度為0.92，共46個條目，包括10個維度：把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創力、洞察力、概要解釋力、評估力、投射未來。

3.統計方法。采用SSPS13.0進行數據轉入和分析。利用多元線性回歸分析大學生創造性人格傾向和創造性思維能力與學習成績的關系。利用多因素方差分析比較不同學習成績大學生在創造性傾向和創造性思維能力上的差異。

三、研究結果

1.大學生學習成績與創造性傾向和創造性思維能力之間的關系。以績點作為學習成績，對學習成績與被試的人口變量以及14個創造力指標進行多元線性回歸。回歸方程具有統計學意義（F=6.107，p=0.000），R2=0.213，引入變量可解釋學習成績21.3%的變異。研究結果表明，高考成績的高低、性別、生源地、是否獨生子在解釋大學生學習成績方面具有顯著意義；創造力的14個指標中只有把握重點和獨創性指標在解釋學習成績方面具有顯著意義，并且把握重點能力與學習成績呈正相關，獨創性與學習成績呈負相關。

2.不同學習成績大學生創造性傾向之間的差異。以創造性傾向的4個指標――冒險性、好奇性、想象力、挑戰性為因變量，以學習成績進行多元方差分析。結果表明，Bartlett球度檢驗近似x2值626.627，顯著性水平0.000，因變量之間具相關性。在總體創造力人格傾向上，學習成績優秀、中等和差的學生（F=1.210，p=0.290）不存在差異。創造力傾向的4個維度上，不同學習成績的學生只在挑戰性上表現出邊緣性差異（F=2.944，p=0.054）。兩兩分析表明，在挑戰性上，學習成績優秀和學習成績中等的學生表現出顯著性差異（t優-中=0.963，p=0.016）。具體分析表明，在創造力人格傾向的4個維度上，學習成績中等的學生均表現最差，但只在挑戰性上差異顯著；在冒險性和想象力上，學習成績差的學生反而表現最好，但差異不顯著。

3.不同學習成績大學生創造性思維能力之間的差異。以創造性思維能力的10個指標把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創力、洞察力、概要解釋力、評估力、投射未來為因變量，以學習成績為自變量，進行多元方差分析。結果表明，Bartlett球度檢驗近似x2值3.033E3，顯著性水平0.000，因變量之間具相關性。在總體創造性思維能力上，學習成績優秀、中等、差的學生不存在差異（F=1.165，p=0.278）。在創造性思維能力的10個維度上，不同學習成績的學生在通感（F=3.813，p=0.023）、投射未來（F=4.868，p=0.008）上存在顯著性差異。兩兩比較表明，在通感能力上，學習優秀和學習中等以及學習優秀和學習差的學生存在顯著差異（t優-中=1.383，p=0.007；t優-差=1.299，p=0.038）；在投射未來能力上，他們也差異顯著（t優-中=1.435，p=0.002；t優-差=1.359，p=0.019）。具體分析表明，除把握重點維度外，在其余9個維度上，學習中等的學生均表現最差，但差異不顯著；在獨創性上，學習成績差的學生表現最好，其余9個維度學習優秀的學生表現最優，但只在綜合整理和兼容性兩個維度上存在顯著性差異（t優-中=1.073，p=0.020；t優-中=1.172，p=0.052）。

四、討論

本研究結果表明，創造力的14個指標中只有把握重點和獨創性指標在解釋大學生學習成績方面具有顯著意義，并且把握重點能力與學習成績呈正相關，獨創性與學習成績表現出負相關。也就是說，把握重點能力越強的學生，學習成績越好，而獨創性越高的學生，反而學習成績越差。把握重點是尋找問題的核心，把握重點和關鍵的能力，是創造力思維能力的基礎能力。善于把握知識以及考試內容重點可以取得好成績，但僅具此一項能力難以取得創造性的成果。獨創性是從不同的角度，獨辟蹊徑地分析、探討和處理問題的能力，是創造性思維能力的核心。學生考試成績往往是衡量學生學業成就的最重要指標，然而考試成績反映不出學生的創造能力，甚至獨創性能力越高的學生反而學習成績越差。在實際教學中，重視學生創造力的培養可能只是一句空話，多年來我國高等教育界高呼的創造性人才培養并沒有落到實處。當前大多數高校仍沿用傳統的灌輸式教學和考試評價模式，忽視了學生學習能力和創造力的培養，阻礙了學生創造力的培養和成長。有些高校脫離課堂教學，試圖在課堂之外通過鼓勵學生開展科技創新活動以培養學生的創造力，但收效不明顯。實際上，創造力的成長離不開知識的掌握，課堂教學應該成為培養學生創造力的最重要場所。近年來的認知神經科學研究為知識在創造力中發揮重要作用提供了佐證。有研究者指出，豐富且結構良好的知識對創造性產出具有重要意義。因此探索有利于培養學生創造力的課堂組織形式、知識體系等，讓學生頭腦中的知識更具組織性和遷移性，發揮知識教學在學生創造力培養中的核心作用以及探索有助于學生創造性成長的考試評價模式應該成為高校教育工作者努力的方向。

研究結果還表明，高考成績、是否獨生子女、性別、生源地的差異在解釋大學生的學習成績上有顯著意義。分析表明，在總的創造力人格傾向和創造性思維能力上，學習成績優秀、中等和差的學生沒有差異。在傳統教學模式中，教師看重學生的成績而較少關注學生的創造力。還有一些教育工作者把創造力等同于智力，認為只有學習成績好智商高的學生才有創造力。但學習成績的差異更多是由隱藏在性別、生源地、是否獨生子女等人口因素背后的非智力因素造成的。本研究表明，在創造力的14指標上，學習成績中等的學生在13個指標上表現最差（把握重點除外），并且在挑戰性、通感和投射未來3個指標上表現出顯著差異。而學習成績優秀和學習成績差的學生只在通感和投射未來能力上表現出顯著性差異，甚至在冒險性、想象力、獨創性上學習差的學生反而表現最優。這提示高校教育工作者，在創造力培養上，要注意保護每一位學生的創造動機和熱情，對學生一視同仁。有心理學家指出“創造力是一種幾乎人人生而有之的潛力”。人人都有創造的天賦，如何把這種天賦激發出來是高校教育工作者應該探索的問題。

[參考文獻]

[1]郝寧，吳慶麟.知識在創造性思維中作用述評[J].心理科學，2010（5）.

篇（9）

一、創造力發展過程的研究

國外對創造力的研究由來已久，從Guilford的三維智力結構模型，Taylor的三維課程模型，Williams的認知——情感交互作用理論，到Treffinger的創造性學習模型，和Renzulli的創造力培養理論。積累了相當多的資料，取得了一些成果。綜合國內外創造力培養研究理論發現，一般研究對象對兒童，關于對大學生的分析研究較少，且沒有給大學生創造力下一個明確的定義。

二、大學生創造力的現狀以及創造力培養存在的問題

對大學生創造力現狀進行評價，是一個十分復雜的問題。為了了解普通高校大學生創造力的現狀，本文以問卷調查的研究方法，采用威鏈姆斯創造性傾向測驗量表，要求受測者判斷是否符合自己的行為特點，如果完全符合則在答案紙上“完全符合”的圓圈內打“v”，如果有些句子僅在部分時候適合你，則在“部分符合”的圓圈內打“v”，如果有些句子對受測者來說是根本不可能的，則在“完全不符合”的圓圈內打“v”。

通過對有效問卷的綜合分析，發現我國大學生缺乏意愿探究復雜的問題或主意，缺乏追根究底的精神乏想象力，有因循守舊的思想，絕大多數學生缺乏冒險性，不能夠勇于面對失敗或批評。

三、大學生創造力的影響因素及其關系

通過對有效調查問卷的分析，本文認為影響大學生創造力的主要因素分別為想象力、挑戰性和冒險性，三者相輔相成，缺一不可。

在想象力特征上得分高的受測者善于視覺化并建立心像；善于幻想尚未發生過的事情；可進行直覺地推測；能夠超越感官及現實的界限。

在挑戰性特征上得分高的受測者善于尋找各種可能性；能夠了解事情的可能性及現實間的差距；能夠從雜亂中理出秩序。

在冒險性特征上得分高的受測者勇于面對失敗或批評；敢于猜測；能在雜亂的情境下完成任務；勇于為自己的觀點辯護。

四、提高我國大學生創造力的具體措施

培養創造力，首先要培養大學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及善于進行變革和發現新問題或新關系的能力。這就要求教師在教學過程中讓學生掌握知識，熟練技能，還要促進學生的智力、意志、情感的發展，昀大限度地調動學生的學習積極性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。

篇（10）

中圖分類號：G621

文獻標識碼：A

文章編號：1002—7661（2012）18—0001—02

當前，把我國建設為創新型國家，已成為全社會的共識與努力目標，而建設一個創新型國家，持續不斷地培養大批具有創新素質的人才則是基礎和前提。創新人才培養的一個重要方面就是對學生創造性思維的培養。創造性思維作為創造力的核心，是人們完成各種創造活動的基礎。通過創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質的、必然的、內在的聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、具有社會意義的思維成果。大學生作為未來建設創新型國家的重要力量，具有過硬的創新素質，事關我國未來社會的興旺發達，事關國家核心競爭力的保持，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。

一、確立系統觀念，優化課程結構及教學內容

教育者和受教育者自身的素質形成一個系統，學校、家庭和社會的教育也形成一個系統。創造性思維的培養，創新素質的形成，需要各個子系統及其多種要素按照一定的方式發揮作用。因此，我們在進行思想政治教育時，要確立系統觀念，結合創造性思維的特點，發揮各個系統的優勢。

同時，要貫徹“大德育”的思想，即思想政治教育要全員化、全過程、全方位。從思想政治教育的主體來講，要轉變思想政治教育只是專職思想政治工作者獨有的活動，樹立“大德育”的意識，即高校的全體工作者都是思想政治教育者，無論是政治理論課教師，還是一般的專業課教師，或是政工人員、管理人員，都要樹立思想政治教育的意識，始終在日常工作和課堂教學中貫穿思想政治教育，尤其是要注重學生創造性思維的培養。只有這樣，才能在大學生思想政治教育同創新素質培養之間找到結合點，形成“整體大于部分之和”的教育合力。

主體上要全員化，課程的結構和內容上也需要加入創新的東西，以創造理論為指導，優化課程設置，拓寬教學內容。在課程結構上，加強基礎核心學科課程，開設專門的創造思維技能訓練課；在課程內容上，把聯系實際、貼近生活、適應時代氣息需要的內容選擇進教學內容中來，即教學內容的選擇向學生和社會的生活實際開放。除了手中的教科書，還需要一本“社會生活叢書”，讓教學真正回歸社會，回歸生活，讓學生獲得創造的源泉。

二、創設良好氛圍，形成思想政治教育新機制

從思想政治教育機制來說，建立從中央到地方再到學校三級管理的教育機制。要注重培養大學生的主體性，把教育和自我教育結合起來，發揮其自主因素，提高自我教育的積極性、主動性、自覺性，進行自我調節、自我控制和自我修養。從評估體系的建構來說，建立課程創新的評價體系，摒棄傳統的重知識、重結果、重外在評價的做法，確立與創新人才思想政治教育培養目標和內容相適應的、能夠科學地考查學生的學習效果和實際政治思想品德狀況的評價體系，把學生創新素質的評價突出來。

這就迫切需要把提升思想政治教育工作者的勝任力作為一項重要任務來完成。思想政治教育工作者是高校思想政治教育的主體，是高校思想政治理論課的組織者和實踐者，是大學生健康成長的指導者和引路人。因此，將以往的定性研究提升至定量研究的高度，改善思想政治教育的可控性，把基于勝任力的人力資源管理思想與思想政治教育相結合，使其融于思想政治教育評估機制，對于教師發揮主觀能動性，創造性地教育學生，同時開發學生的創造能力，使其創造性地學習，養成創造性思維的良好習慣，提升其創新素質具有十分重要的意義。

篇（11）

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0217-02

當今我國的科學技術處在一個高速發展的重要時期，這對我們國家的人才需求也提出了更高的要求，知識創新能力是衡量一個國家競爭力、文明程度的關鍵。黨的十七大提出：提高自主創新能力，建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型人才。大學是為國家和社會輸送高層次人才的主要陣地，當今新時代的大學生將是未來我國創新型人才的主要后備力量。我們國家當前高等教育的重要使命與責任是：如何適應建設創新型國家的戰略需求，堅持以人為本，回歸我們所提倡的素質教育最初的本質，遵循教育發展的規律，培養出更多優秀的創新人才，提高新時期大學生的創造能力。

一、創造力的基本內涵以及在大學生成才過程中的作用分析

關于創造力概念的界定，學術界對它的研究和理解一直是眾說紛紜，莫衷一是。本人認為：“所謂創造力，是指在尋求一定目的和要求的條件下，運用以往積累的知識、經驗和能力，創造性地提出一些新思想、新概念，并且具備一定的解決出現的新問題和創造新生事物的能力。”通過對創造力概念的界定，我們可以分析得出關于創造力的結構，一般來講，知識、能力、品質三個要素組成了創造力的結構。廣博的知識是構成創造力的最基礎的要素。21世紀將是不同領域的科學和技術創造性融合、發展的時代，各門學科相互交叉融合將會產生出一些新的學科和新的領域。因此，如果一個人的知識面狹窄，就可能直接影響其思維的發展和視野的開闊，從而限制其創造力的提高。個性品質是實現創造力的保證和基礎。良好的個性品質是指一個人是否具有正確的世界觀和方法論，另外還包含著其對事業不懈追求的堅強毅力，這也是激發其強烈的創造欲望的不竭精神動力；因此，要具有“敢為天下先”，“敢為天下新”的實踐創新精神。要具有不怕困難，不屈不撓的堅強意志；敢于樹立標新立異的思想，不拘泥受制于傳統的落后觀念。

創造力無論是對個人還是對社會的發展，都是越來越重要，創造力是大學生成才所應具備的一個關鍵因素。培養大學生的創造力具有以下幾個方面的作用：一是有利于提高大學生學習和充分運用理論知識的能力。二是有利于提高大學生的就業競爭能力。我國經濟建設的快速發展，對社會各行業的人才需求也在發生著不斷的變化，尤其是關注人才的創造性發展，注重考察人才的綜合素質。因此，當代大學生在學校學習期間，學校應該通過多種有效的手段和方式，充分發揮他們的思辨能力、想象能力和實踐能力。三是有利于促進社會科學技術的快速發展，從而為社會和國家創造更多的財富和價值。縱觀歷史的發展歷程，人類社會的不斷進步正是依靠科學知識的不斷更新和發展創造實現的。所以，在大學生步入社會之前，充分調動和發展他們的創造性思維是非常必要的。

二、制約大學生創造力發展的因素探析

目前，一些高等院校也在試圖加強大學生的創造性思維和能力的培養，但是情況卻不容樂觀，大學生的創新意識和創新能力仍然比較匱乏，這是當前我國大學生面臨的突出問題。制約當前大學生創造力發展的因素主要有以下幾個方面。

（一）學校因素

近年來，高校的教學管理方式仍然比較固定和單一化。在教學組織形式上也缺乏創新性，學生沒有足夠的場所和地方來開展實踐活動和科研活動。除此之外，一些學校的教學理念、教學方法和課程設置與我國培養創造性人才的計劃是不相適應的，我國高等教育的大多數課堂至今還沿襲著“滿堂灌”的傳統式教學方法，課程的考查方式是比較單一的閉卷考試，學生們只有上課記筆記，考試前復習筆記，以死記硬背的方式來學學課程，這就使得學生習慣跟著老師走，缺少懷疑精神和批判精神。在課程結構方面，課程之間缺乏應有的交叉和糅合，自然科學和人文社會科學教育分離過大，這使不少大學生限制在自己的專業領域內，了解不到交叉學科的新的研究領域。另一方面，校園文化未能對學生創造力發展形成積極的影響，“良好的校園文化本身具有導向、激勵和隱形教育功能。”[1]從現實的情況來看，普通高校里校園文化實際上并沒有發揮很好的功能和作用。

（二）教師因素

如果教師缺乏創新的觀念和素質，直接會影響到學生創造力的培養和提高。一些教師在傳統教育模式的指導下，教學的目標是把知識講深刻講透徹，學生雖然掌握了一些現有的知識，但卻嚴重約束了學生創造性思維的發展。同時，教師本身所具有的權威觀念抑制了學生創造潛能的發揮。大學課堂應該是一個充滿自由、寬松、民主氛圍，鼓勵創新和注重個性發展的課堂，但是現實的大學課堂卻仍然是老師講，學生聽，缺乏師生的溝通和交流，沒有給學生展現智慧和才華的機會。這種教學方式就難免抑制了學生的個性發展，阻礙了其創造才能的施展。

（三）學生自身因素

一般而言，多數大學生習慣于接受和掌握書本上原有的知識，對其中的一些觀點和結論從未產生過質疑，從來沒有懷疑和挑戰過權威。縱使他們也重視一些問題和答案的解決，卻很少去探索和研究解決問題的方法。一些大學生認為，創新和發展只是科學家和發明家的事，普通人根本不具備創造的能力。許多大學生都不能正確認識究竟什么是創造力，也從未相信自身其實也蘊藏著無限的創造資源。此外，大學生還缺少關于創造學方面的知識。大學生受教師教學方法和思想的束縛，只愿意接受已有的知識和結論，對于開啟創造力的一些創造學方面的知識卻很少涉獵，比如對人類是如何一步步發現真理的、如何區分真理與謬誤及它們的矛盾運動轉化過程，以及關于發現、分析、歸納、猜想方面的知識也知之甚少。

三、培養大學生創造力的有效途徑

大學生創造能力的提高對于個人綜合能力的提升和社會的進步發展都有著重大的意義。通過對制約大學生創造力發展因素的分析，我們可以從以下幾個方面努力來培養大學生的創造力。

（一）鼓勵大學生要敢于探索，勇于創新，促進大學生的個性發展

高校教育要注重培養和塑造大學生獨立、創造性的個性，這也是我國在新的歷史條件下社會主義現代化建設對高校創造性教育的要求。一是要積極創設一種自由、民主、平等、寬松、活躍的課堂教學氛圍。高校教師在教學實踐過程中，要鼓勵大學生大膽地假設和猜想，給他們以充分的信任；對于一些大學生提出的不同觀點、看法和建議，要引起注意，不要急于作出評判，盡量給予贊許，肯定其有價值的一面。二是要強化大學生的批判意識。批判是創新的前提條件，沒有批判就沒有創新。三是要培養大學生的風險意識和拼搏精神。一個沒有經歷風險，沒有頑強拼搏精神的人，是很難登上創造的巔峰，創造出一些創造性成果的。四是要引導大學生樹立樂觀自信的態度。在創造、不斷摸索的過程中，我們難免會遇到許多的失敗和挫折，遭到別人的非議，甚至是嘲笑的目光。并且一些我們創造出來的成果一時可能還得不到社會和他人的認可。這就要求教育者要引導學生對創造的道路要樂觀、自信，不要輕言放棄。

（二）充分激發大學生強烈的求知欲和好奇心

強烈的好奇心和求知欲是激發人們認識事物的動力，是形成創造性思維的力量和源泉，不斷推動人們對新事物和客觀規律的認識。因此，教師除了要精心設計課堂教學以外，還要精心選擇和設計課堂教學方法，從而最大限度地激起大學生創造力的培養。一是問題情境法。教師應適時地提出問題和設置問題創設情境，引導大學生在情境的感悟和體會中去發現問題和解決問題，從而激發大學生學習和探索的興趣。二是啟發式教學法。要摒棄過去以教師為中心的教學方法，要發揮大學生的主體能動作用，尊重大學生的個性差異和主體意識；幫助大學生學會學習的方法，善于尋找事物間的聯系及其發展的規律。三是集體討論法。要加強老師和學生、學生和學生之間知識和情感的溝通和交流，在思維火花的碰撞中，得到一些與眾不同的新觀點和新思想。

（三）注重大學生創造性思維的培養和訓練

創造性思維是創造力的核心要素，思維的貫通性和獨創性是創造性思維的主要特征。一是從思維品質上來看，要積極地引導大學生通過觀察事物、比較分析事物的矛盾、變化和異同，從而激發大學生形成敏捷、靈活的思維；大學生在思考問題的時候，不要輕信和盲從權威，要全面和系統，“拓展大學生思維的廣闊性和開放性；通過因果溯源、歸納演繹、分析推理，使其能夠提出新的理論、新的思路和方法，以此來提高學生思維的深刻性和獨特性”[2]。二是從思維方式的角度來看，應鼓勵大學生合理的猜想和想象，強化直覺思維的訓練。大學生的創造力的培養和增強，與大學生發散性思維能力的提高是密切相關的。

（四）強化大學生的實踐操作能力

在實踐和認識的關系上，我們都知道：實踐是認識發展的強大動力。廣泛地開展實踐活動是提高大學生創新能力的重要階段，大學生在積極的實踐活動中，可以檢驗和強化所學知識，激發好奇心和求知欲，鍛煉實際的動手操作能力，樹立勇于探索的創新精神，還可以找到解決問題的新的方法。一是要積極開展組織課堂實踐活動，如演講比賽、小組討論等，使學生真正成為課堂的主體；二是要組織好校內的實踐活動，如科教技能比賽、發明創新活動等，為學生創新能力的提高提供一個平臺；三是組織大學生積極參加到校外實踐訓練基地，使他們在社會實踐中深化認識、開闊視野。

參考文獻：

[1]康永杰.知識經濟與大學生創造力的培養[J].中國電力教育，1998，（3）.

[2]劉東菊，湯國明，劉榮欣.制約大學生創造力發展的因素探析[J].職業教育研究，2004，（11）.

[3]羅洪鐵.人才學原理[M].成都：四川人民出版社，2006.