緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇老師的基本素質范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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比如說“美”吧，它只是一種特性的表現，是一個抽象的概念，它必須依附在物的形態上才行，好象我們說“花”是美的，這個“美”就是花托出來的；說山水美，這個“美”就是山水托出來的。離開了依托，則“美”就不存在了。上面說的是物，如果要說人的話，除了相貌，人的美就還有另一層涵義，那就是人的心地。所以看人不光是看人的長相，而是要看人的心靈。人的心靈就來源于人的道德修養和思想智慧。因為只有一個有崇高品德的人，才會有語言美的內涵，才有心地美的表現。而這種崇高的品德，是有思想、有智慧的人才具備的，是要有一定知識、有一定智慧的人才懂得美的實質。所以說“美”是不能脫離德智體的基礎的。

同樣，德智體美勞中的“勞”字，也完全是要用“德智體”三個字來體現。因為一個德性好的人、智慧高的人、身體健康的人，則必然是一個熱愛勞動的人。其德性好者，不但懂得“勞動創造世界”的意義，也必然會做事勤快，工作兢兢業業；反之，一個品質不良的人，就必然懶散、怕苦、怕累，總有一種不勞而獲的思想。所以，要培養一個熱愛勞動的人，首先要培養他的良好的品德。

而智和勞也是關聯的，一個高智能的人，一般都善于思維、富于創造。其學習知識也好、使用知識也好，都很勤奮，都很認真。自己想到了什么、就一定會去做什么，這就形成了勞動。反之如果是一個不熱愛勞動的人，也必然是智力不高的人，就像家雀和大雁，由于家雀的能力小，所以它追求的就是房前屋下人們拋撒的一粒米、一把糠皮；而大雁則由于它本領高強，因而就會放眼千里，追求著更遠大的目標。人也是這樣，為什么說能者多勞，就是因為他什么能做到、所以就經常有事做。那些無所事事、游手好閑的人，實則是智力到了那里的人。由此可說明“智”與“勞”的關系。

再就是“體”與“勞”的關系。這是很好理解的，因為誰都知道，一個強健的身體主要是鍛煉得來的，是“勞”與“動”的結果。一個不管你四肢如何發達，不去鍛煉，不去勞動，天天吃了睡、睡了吃，睡得個年把半載，沒病也都睡出病來了。這樣也就成不了健康的人，雖然其命還活著、其身體還在，這充其量只能算作病體、殘命。

綜上所述，我國的“德智體美勞”的五個字的教育方針，實際上是由“德智體”全部包括了的。因此，這里就專門解釋一下“德智體”的問題。當然這“德智體”三個字，也絕不是孤立的，它們之間是有纏綿不斷的關系的。盡管這三個字的各自用處不同，但卻都緊緊聯系著個人之人生與社會。現在我們先來看看這三個字的屬向。“德”字是屬于社會性，無論你個人的道德，還是社會的公德，都是屬于社會性的，于個人的作用只是名譽的問題。人最屬于自己的是“智”和“體”兩個方面。這兩個方面對于社會的作用次于自我的作用。我們暫且把“德”字撇下，說說屬于自我的“智”和“體”兩字。

“智”是人的智能，即智慧和能力的統稱。應該說凡人都是有智能的，就好象地球不管什么地方都是有礦藏的，只是礦種不同和有用礦物的程度不同以及開發和利用程度不同而已。凡人都有智慧，只是有什么樣的智慧，智慧的高低程度以及發揮的作用大小不同而已。

人的智慧的開發工具是知識，是人們用學到的知識去思維而開發出來的，用來指導人的行為的能力。所不同的是由于各人學到的知識的質和量的不同，從而也就形成了各人的智慧形式不同，和行為能力不同的狀況。比如學醫的，所開發的是醫學方面的智慧，學電腦的是開發電腦方面的智慧。這樣，社會上才有了各行各業的區別。也由于學的力度不同，而導致了各人的工作能力不同。這就是為什么知識程度越高越聰明的緣故。什么鑰匙開什么鎖、什么藤結什么瓜，人的付出有多大，收獲也就有多大。世界上任何生物都是為繁衍后代的，都是有著其物質內在的生理規律的行為能力的，這就是智慧。所以說不能認為誰有智慧、誰沒有智慧。只是有智慧的高低如何，智慧的性質與形式怎樣而分”。蒼蠅吃屎，蜜蜂采花，張三種田，李四打鐵等，都是各自在為著自己的生存發揮著自己擁有的智慧的能量。因此人類社會對人類的教育的根本，就是增長人的知識，開發人的智能，使其更好的為自己的生存和社會的建設出力，

上面說的是德智體的“智”。而對于“體”來講；其含義這里當然指的是人的身體、人的生命。人的身體是自然物。所以法律上把人叫做自然人。人在德、智、體各方面是獨立存在的，不受“德、智、體”制約。無論這個人有德無德，有智無智，只要這個人還活著，這個人的“體”就必然存在。所以“體”是根本，德和智是裝飾其“體”的。一個人的人生之“體”，如果不用德和智來裝飾的話，其生命之“體”雖然照樣存在，但卻失去了其生命的價值。特別是智，對人生個人猶為重要。人活在世界上有兩件東西是萬萬不能少的：一是身體；二是本事。比如說這個人身體很壯，但沒有知識。什么都不會干。那么這人便“山大無柴燒”，白生了一個好的身體；但如果這個人有知識而沒有健康的身體，那么也許你的本事就發揮不出來。在我們現實生活中，常常看到一些人顧此失彼。注重身體的人特別愛惜身體。曬點太陽都怕把皮子曬脫了長不出來，流點汗都生怕自己脫水。所以不愛學習，不愛勞動。到頭來變成為一個不勞而食的、失去了其生命的價值的人。而另有一些則恰恰相反，為了工作，為了學習而置身體于不顧，結果本事是學到了，但身體則垮了。這一次的工作是做好了，但下一次工作也就無法做了。這同樣也是很可悲的。說到這里可能有人會說；殘疾人不同樣也有做大事的嗎？當然有，而且還多。但我們應該明白，殘疾人之本身是并不希望自己殘疾的。面對現實，他（她）們只有奮爭和拼搏，付出比正常人高出幾十、幾百倍的代價，來實現自己的人生目標。如果把本事和身體這兩樣東西擺在人的眼前，任其選擇一樣的話，我則寧愿選擇“體”，不要“智”也，因為“體”才是人的根本。所以為了這“體”，不但要生活，而且還要鍛煉才能使之強健；從這個意義上來講，我們的教育方針中的德智體的“體”，就不單是指人的生命之軀體，而是包含著體育事業、體育鍛煉的具體內容。因此，在素質教育的教學工作中，千萬不能忽視體育教育的實質。

人是生活在社會中的。人既是靠著自我的智慧而生存的，也是靠群體的力量來生存的。所以人們需要一個共同的準則規范來維護人類社會的秩序，來建設和保障人類社會的文明，這除了國家用法律的力量來制約以外，還需要人們的自我道德和社會公德來維護。

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一、高職院校學生基本素質培養的理論

高職院校學生基本素質的培養涉及辯證唯物主義理論、人力資本投資理論、高等教育理論、職業教育理論等多方面的理論。理解這些理論是建立和完善高職院校校基本素質培養體制的基礎。認為，勞動是人類社會產生和發展的前提。勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致于我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身”。“只有從勞動及其作用出發，才能揭示人類產生、生存和發展的奧秘，解開人類歷史之謎”。“勞動既是人與自然之間的物質與能量的變換過程，同時也是人與人之間交換其活動的社會過程”。參加社會勞動生活是每個人生存和發展的基礎。從一定意義上說，任何教育都是為了受教育者未來可以更好的參加社會勞動生活服務的。由此可以自然想到，大學生基本素質的構成應是由人本身的成長規律和未來社會勞動生活對大學生的要求決定的。一個人自出生開始，其身體、思維、知識等方面實際上都一直處于積累之中。一般來說，一個人到16歲時，這幾方面的積累達到了一定高度，基本上能滿足人參加社會勞動的需要，但總的來說，在這幾方面尤其是社會分工中某一方面的專業知識技能上，還是處在有所發展又發展不足的狀態，這就需要接受高等教育來彌補。但高等教育不是人參加未來社會勞動生活的必要條件，接受高等教育只是為一個人更好的參加未來的社會勞動生活提供了可能。美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者、人力資本理論創立者舒爾茨認為，選擇接受高等教育是個人具有初步勞動能力后的一種人力資本再投資活動。從人成長的規律和未來社會勞動生活對人的要求出發，著眼于大學生未來的可持續發展，才能更好的理解高等教育的本質和使命。

到高等教育階段，由于學生的身心素質等基本素質已初步形成并達到一定高度，所以高等教育相對于基礎教育而言，更側重于學生專業知識技能的教育。對高職教育而言，高職教育以就業為導向、突出職業技能培養的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素質的綜合培養。因此，高職院校建立一套基本素質的培養體制，增強對學生未來可持續發展的影響，實現高等教育的本質和使命，有重要的意義。

我們這里所說的大學生的基本素質教育是相對于專業技能素質之外身心素質教育、思想政治素質教育、人文素質教育等方面的教育。這些素質都是著眼于更好的使大學生參加未來的社會勞動而提出的、著眼于學生未來在職業中更好的可持續發展提出的。換一個角度來講，基本素質的這個構成在內容上不是隨意的，不是某個教育者隨心所欲提出的，而是由大學生未來能更好參加社會生活，獲得更好的職業可持續發展的直接的客觀要求決定的。

每個人的職業生涯都長達幾十年，如果其某項基本素質缺乏，會使其未來的職業生涯遭遇不同程度挫折，如心理素質缺乏，會使其在社會勞動中人與人的協作方面遭遇障礙。大學生所處的人生階段正是在其身體、思維、知識積蓄發展到一定程度，將要開始其人生全新發展的時期，打牢基本素質有利于以后的長遠可持續發展。

二、當前高職院校學生基本素質培養體制的現狀

經過實際的調查，筆者發現近幾年隨著高職院校辦學實踐經驗的逐步積累，辦學歷史的延長，大部分學校已初步建立起了學生基本素質培養體制。一是樹立正確的基本素質教育管理理念，提升了基本素質教育的地位；二是健全了基本素質教育的機構和管理制度，使學生基本素質教育有人負責、有章可循；三是形成了較完善的課程體系，豐富了基本素質教育的內容。但高職院校在學生基本素質的培養方面，仍存在著一些問題和不足，找出這些問題和不足是進一步完善高職院校學生基本素質培養的關鍵。

經過實際調查，筆者發現目前高職院校在學生基本素質培養方面主要存在三方面的問題：一是樹立了正確的基本素質教育理念但理念未全面、有效傳達給學生。目前在高職院校的領導層和管理層，都普遍重視如人文素質等基本素質的培養。高職院校的領導者也不愿意使學校落得個僅僅是職業技能的培訓基地這樣的名聲，另外作為多年的教育工作者，學校的領導者也深知基本素質在學生未來發展中的重要性。但作為受教育的主體的學生對為什么要開設如思想政治理論課、體育課等基本素質的課程缺少認識。因為大學分專業的緣故，許多學生對開設這樣的基本素質課程不理解，雖然有人專門向學生介紹專業教學計劃的內容，但很少有人向談及其制定的理論依據，很少有人向學生介紹為什么這些基本素質課程要納入專業教學計劃，很少有人向學生介紹基本素質課程的知識對學生未來發展的影響，這樣使學生只是在被動的按著學校開設的課程走，學習課程僅僅是獲取學分，沒有著眼于對未來的可持續發展的內在需求，這樣自然而然的使學生對基本素質課程產生輕視。筆者認為，受教育者也需要知道教育本身的理論知識。經過筆者在數所高職院校對學生的調查，發現許多學生對這些到教育理論沒有深刻的認識。二是健全了相應的教育管理機構但這些機構又基本上無事可做。經過實際調查，筆者發現許多高職院校都設置了社科部、基礎部、人文教研室等管理基本素質教育這樣的機構，但這些機構因為不象學校的各系一樣有自己的學生，所以它們的日常事務也僅僅是管理老師上課，傳達一些上級的文件通知，基本上和學生脫離了關系。除全校運動會外它們如果自主想組織和安排自己的一些創意教學活動，還需要教務處、學生處、團委等部門的配合，工作難度較大。時間長了，這些機構中有些機構往往成了無事可做的機構。筆者曾經調查了幾所高職院校的人文教研室，大都是這個樣子。三是形成了完整的課程體系但老師課程授課壓力較大。除專業教學計劃規定的涉及的思想政治理論、體育等基本素質教育必修課外，大部分高職院校都開設了豐富基本素質教育的選修課程。但由于高職院校招生數量較大，所以無論必修課程還是選修課程，基本素質教育的課程最大的特點是學生多，所以任課老師組織管理學生的難度大。而教務處往往把對課堂的管理如考勤全部交給了老師，增大了老師課堂的授課壓力。

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【中圖分類號】G633.5

教師的素質是全面提高教育教學質量的關鍵，下面我對教師應具備的基本素質及如何提高教師基本素質幾個觀點談一下個人的看法。

一、在新課程理念下優秀教師所應具備的基本素質

現當今社會，教師應當具備什么樣的素質呢？信息發達，現代科技的社會，對教師隊伍的要求越來越嚴格。我個人認為教師應當具備以下基本素質：

1、優秀的教師要有高尚的職業道德、和難能可貴的高尚情操。

優秀教師應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，教師的職業道德體現在：以開放的態度對待學生；以科學的態度了解學生；以尊重的態度看待學生；以專業的態度教育學生；以友善的態度愛護學生，把學生視為自己的孩子，把學生視為祖國的幼苗，這些幼苗只有在老師的呵護下才有可能成為祖國的棟梁，才能成為國家乃至世界的有用之才。

2、優秀的教師還應要有扎實的專業基本功及學課知識拓展的素質

作為一名優秀的教師，前提是必須有扎實的專業基本功，如果沒有過硬的教學功底是不能完成教學任務，更何況在教育教學改革中取得成功。無論在課堂上給學生講授知識或在學生的實踐活動中，都要求教師具有較深的專業知識，具有扎實的基本功，“才能更好的發揮老師的光和熱。此外，教師還必須具備廣博的科學文化知識，還要全面了解本專業發展的歷史、現狀。

3、優秀的教師要具有全方位的能力素質

（1）教育教學基本能力

一名優秀的教師教育能力體現在教學實踐方面，反映了教師的教學水平。教育能力主要包括教師的教養能力和教學能力兩個方面：①老師的教養能力。教師的教養能力主要表現在對學生的道德品質、心理健康、情感態度和價值觀等方面的正確引導、激勵、優化、塑造上。②老師教學能力。教師必須樹立新的教學觀，同時還應有嫻熟的專業技能。教師的技能包括以下五個方面：教學設計、教學媒體、課堂教學、組織指導課外活動、教學研究五個技能。

（2）優秀教師的教育科研能力

優秀教師把教學研究當做一種樂趣，而并非是負擔，只有把自己經營的教學活動真正的當做自己的樂趣的一部分時，老師的教學是幸福快樂的，在這條幸福的道路上來，我們收獲很多。教師必須以研究者的姿態，進行教育教學并在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。

（3）優秀的教師應該較強的學習能力

現實社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應現代人，適應生活在轉變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。”把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率。

二、提高教師基本素質的途徑

1、學校要為教師建立有效的、長效的學習機制

重視教師的能力培養，給教師隊伍不斷的充充電，這樣才可以孕育出更加豐碩的果實。學校要對胃教師組織一些教研活動，以及各種有益的培訓，向教師宣傳課程改革和發展趨勢及應對策略。定期組織教師學習有關教育改革政策法規，讓教師了解最新的教育信息及其他學校教育改革的動態。通過各種學習活動的開展，使教師們對課程改革的目標、趨勢及措施有了進一步的認識，增強教師參與課程改革的使命感、責任感，激發教師參與課程改革的主動性和積極性，這樣是一線的老師更能了解課程，更能很好的領悟教和學間的真諦。

2、學校要為教師廣泛的開展教研活動

教研活動是教師進行教學研究的主要形式。每個教研組的教研活動有計劃、有中心發言人、有研究內容或主題，教師有書面發言材料。除此以外，學校打破學科為主的教學研究，實行同學科跨年級、跨學科跨年級的主題式的教學研究活動。如觀摩聽課、課后集體評議、召開經驗交流、進行案例學習研究等，形成教師合作互動、經驗分享的格局。優質課競賽、教研組活動競賽等活動，為教師創設了展示集體智慧和個人教學風采的舞臺，同時也為教師提供一個展示的平臺。

3、集中全體教師開展課題研究和實踐

課題研究是教師行業的一項科學又有重大意義的活動。教師課題研究作為培訓的基點，教科室定期組織教研組或課題組教師進行課題研究培訓，學習掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關資料，注重教師之間的交流與研討，鼓勵教師將研究的心得體會及時記錄下來，邊研究邊總結邊反思。教師們也深刻地感受到自己的成長――從被動的課程的教育者變成教師教育的研發和實施者。

4、建立優良的教師素質教育質量評價制度

現在的社會中教師對于教師并沒有固定的教育質量評價機制，這影響了教育目標的實現。今后在教師素質的評價我認為應包括以下幾個內容：一是師德和奉獻；二是教學效果和教學的要求；三是教師專業的達標和專業的能力等等。

總而言之，一個合格的新時代的教師，面對新課改，教師自身必須具有基本的教育教學的科研能力。未來的教育不是像以前死板單一的教學，教師只有不斷的學習，努力的吸收各種領域的最新研究成果，才能在信息化的時代，引導學生去學習，將來為自己的理想而奮斗，為自己的將來打好基礎。教師今后的教學方向是不斷的學習新的教學方法，不斷的去研究新的教學思路，爭取在新課改的背景下對教學事業游刃有余，才能在教師的教的輕松，學的快樂。最終成為一名獨具特色的教師。這就要求我們不斷去學習，要有學習的精神和學習的能力，從而樹立終生學習的堅定信念。

參考文獻：

[1]申繼亮，新世紀教師角色重塑――教師發展之本[M]北京：北京師范大學出版社.2006

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2中職教師缺乏對學生足夠的認知

作為一名醫藥化工工業學校的中職老師，我深知我們自身對于學生的看法，對于我們教育教導學生是影響極大的，那么老師對于學生的普遍看法又是什么樣的呢？我對本校的100個中職醫藥化工老師進行了相應的訪問調查。首先是詢問教師們對于現在中職生基本素質的看法，回答“一般”的占35%，回答“高”的沒有，剩余老師的答案則是“太差”與“差”，占總數的65%，從以上數據可知我們老師中絕大多數對于中職生的基本素質是持不認可甚至否定態度的。而在回答“你認為教育現在的中職生是否有難度”的問題時，回答“可教”的只占總數的15%，而回答“難教”、“很難教教”以及“不可教”的總共占到85%，遠遠超過了半數。由上述調查可知，我們的老師大多覺得作為一名中職教師在教育學生時很累，同時本身對中職學生存在偏見，認為他們的基本素質不行，可見身為中職老師在帶著先入為主的觀念工作時非常的被動，這樣會影響我們的工作效率。而為了完成工作目標，恐怕敷衍了事的居多。所以上述問題若是得不到解決，我們在教育教導學生方面智能處于被動局面，不能提高工作效率。

3中職老師對于學生未來的工作規劃缺乏相應的認知

作為中職醫藥化工專業的老師，除了需要掌握好相應的專業理論知識，更需要了解在該行業實踐操作中的知識。那么我們的老師對于實踐技術操作的掌握情況是怎樣的，在對我校50名正編認可教師調查后總結如下。在醫藥化工工廠從事相關技術工作的，15年前有10人，占總數的20%，其中6人約半年實踐；5年前有10人，占20%，近2~3年有15人，占30%，從來沒有參與或從事過工廠技術工作的有15人，占30%。在這50人里，根據調查顯示，也只有5~7人未來可能常到化工現場，而其他老師再與化工工廠接觸的機會不多。那么我們的中職教師是直接從大學畢業后分配到學校里來，他們同化工廠的接觸就很難實現。近些年來我們招聘的老師，如果之前有過在化工廠工作的經歷，那么他們還有實踐操作的經驗。不過待到他們正式成為教師后，就沒有在深入接觸化工廠的機會了。而工廠的施工技術隨著科技的發展日新月異的變化著，長期沒有接觸的老師很快便落伍了，也不可能知曉工廠的實情。如何讓我們的教師能夠有機會去了解化工廠的實情，這是中職學校的領導們需要思考的。此外，我們是讓老師利用寒暑假去工廠還是定期安排老師固定時間輪流去工廠學習？另外學習的經費從何而來這都需要管理層進行協調。有豐富實踐經驗的老師講課，有助于學生積極主動學習，也有助于學生未來的職業規劃。

4中職老師對于職業教育以及自身專業缺乏了解

由于思想上的限制，我們中職教師有時無法緊跟時代的潮流，較好地區吸收新的教學方法和理論，我們對于自己的學生、先進的教學理念以及化工工廠的認知還存在極大的不足。首先我們應當掌握我們所教育學生的具體情況，目前中職生的特點普遍是做事三分鐘熱度，缺乏耐心；基礎知識不夠扎實；不喜歡太多的理論知識；只聽講不溫習等。其次我們要對先進的職業教育理念和方法進行學習，學習其內涵，了解其知識，豐富教學手段，避免因教學手段單一化而使學生厭煩。第三身為醫藥化工專業的老師，我們還應當弄清楚醫藥化工工廠的施工技藝，各專業的流程以及相應規章制度和質量監管。只有清楚地了解我們的學生以及專業，包括現金的教學理念，我們才能因材施教，更好地教導學生，實現我們的職業價值，完成我們的職業責任感，這樣才能找到我們工作的使命感。

5對目前職業教育中存在問題的看法

作為中職教師，在工作中我們已經開始認識到目前職業教育中面臨的一些問題。對學生基本素質的看法，在對老師的調查中，詢問教師們對于現在中職生基本素質的看法，回答“一般”的占35%，回答“高”的沒有，剩余老師的答案則是“太差”與“差”，占總數的65%，從以上數據可知我們老師中絕大多數對于中職生的基本素質是持不認可甚至否定態度的。事實上導致中職生基本素質不高的原因有很多，不能都歸咎于學生本人，可以說學校、社會、家長都由不可逃避的責任。作為中職的老師，我們應當去深入地了解學生，掌握他們的情況，多進行換位思考，這樣也能更為順利地開展工作。在教材方面我們的老師也指出了一些問題。在對老師的調查中，“醫藥化工類的教材需要重新編寫嗎”，回答“太難了”占20%，回答“編寫的不盡如人意”則占到了80%.事實上無論是哪種回答都預示著老師們認為教材是時候重新編寫了，舊有的教材已經無法滿足現有的教學任務，這也為我們日后完成教材編寫工作奠定基礎。

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有幸參加“教師發展在線”網絡培訓學習，首先我感到這種學習方式非常好，本身就是一種創新。充分利用了現代化網絡條件，讓學員能夠獨立自主的選擇需要學習的課程，同時學員可根據自己的時間靈活安排學習時間。感謝教育部全國高校教師網絡培訓中心對多種專業的教師進行培訓學習的精心組織和安排。通過兩個多月的學習，我的收獲主要在以下幾個方面。

一、“土木工程概論”對教師的基本要求

1.對教師宏觀知識面的要求

“土木工程概論”這門課涵蓋的工程類別很多，諸如房屋建筑工程、道路工程、鐵路工程、巖土與地下工程、飛機場工程、水利工程、給水排水工程、土木工程施工、土木工程材料、土木工程勘察和計算機在土木工程中的應用等等，自然要求任課教師必須具備非常寬廣的知識面，比如教師除了應該從宏觀上懂得各類工程的技術特點，還應該懂得土木工程專業的培養目標：適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練的，具有創新精神的高級技術人才。畢業生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的工程項目規劃和研究開發能力。

“土木工程概論”課程是新生入學以后接觸到的第一門專業課，在整個課程體系中起著十分重要的引導作用，即把學生引進土木工程領域的大門里，使學生了解并熱愛這個專業，在尚未開始學習專業課程之前就使學生建立土木工程的專業榮譽感，并初步嘗試今后有關課程的學習方法。其教學目的是使學生了解土木工程的發展歷史和土木工程所涉及的科學技術，為后續專業課的學習提供必要的基礎知識，為培養適應社會發展需要的高素質創新型工程技術人才奠定一定的基礎。

作為一種科普性的概論課程，在大土木這個學科領域中所發揮的承前啟后的作用是不可估量的。土木工程的專業知識只是一方面，一個全面發展的教師還應懂得科學與技術的關系、科學技術與工程的關系、土木工程與社會的關系、土木工程的發展歷史與現代土木工程科學技術的關系。教師還應該明確土木工程專業技術與相關專業技術的關系、教學與科研的關系、教書與育人的關系、教的創造性與學的主動性之間的關系。在具體的教學科研工作中，教師還應該學會處理和學會把握理論知識與實踐訓練的關系、知識能力與技能素質的關系、嚴謹求實的態度與靈活運用的關系以及工程技術與人文科學之間的關系等等。

2.對教師基本素質的要求

通過學習，我進一步體會到做一名合格的土木工程專業的教師應該具有的五個基本素質，概括地說就是：①本學科的基本素質；②相關學科的基本素質；③教育理論的基本素質；④科技人文的基本素質；⑤教學方法的基本素質。在培養人才、科學研究、服務社會等方面，一個稱職的高校教師應當掌握的五種方法是：①科研與教學統一的方法；②學科與工程結合的方法；③理論與實際聯系的方法；④科技與人文交叉的方法；⑤一專與多能兼顧的方法。教學是教師的最基本的工作之一，搞好課堂教學的兩個留（把教的創造性留給教師，把學的主動性留給學生）是處理好教師的主導性與學生的主體性之間關系的指導思想。以上所述教師的基本素質不是空洞的羅列，課程教學的效果還與教學管理機制緊密相關。比如：“土木工程概論”的理論課講授最好是與學生的認識實習結合起來，宏觀的概論講解最好是與工程技術的專題講座結合起來，純理論的文字圖片最好是與周圍的工程實物結合起來，單調的工程建造技術最好是與人文科學和社會的發展結合起來。

學習興趣是學生對學習活動對象的一種積極態度和特殊的認識傾向，這種傾向是在一種好奇心驅動下積極探求某種事物或現象的心理傾向，往往有一種喜歡、愉快和滿意的情感體驗。興趣可以使學習的注意力集中，思想活躍，增強克服困難的意志。學習興趣無疑是學生獲得知識、發展智力的動力，也是發明創造的源泉。【1】教師在講課時注意激發學生的學習興趣也是教師應具備的基本素質之一。除了詼諧的語言、風趣的語句以外，在講課時引入著名的工程案例或近期影響較大的工程事故幫助學生了解導致事故發生的原因，學會如何在以后的工作中避免類似事件的發生。比如： 通過展開對比薩斜塔現象（ 由于地基不均勻沉陷導致塔體不斷傾斜） 、杭州地鐵施工時發生的塌陷事故（ 私自修改地鐵路線，導致沉陷的發生） 、上海一商住樓的突然倒塌的事故（ 施工方法不當導致） 等工程案例的討論，加深學生對地基沉陷及其造成后果嚴重性的認識。在講解抗震章節的內容時，可通過回顧“5·12”汶川大地震，讓學生通過慘烈的教訓真正意識到抗震對建筑安全的重要性。在講解高層建筑章節時，可以結合2010 年上海高層大火工程案例讓學生意識高層建筑防火的重要性，進而增強其嚴謹的工程觀念。【2】

本次學了葉志明老師、姚文娟老師給我留下了深刻印象以外，還有范欽珊老師、蔡克勇老師、龔紹文老師、盧德馨老師、趙洪老師等所作的長篇講座【3】也都給我留下了深刻的難忘的印象，這些老教師的示范使我受到的教育主要是在教學理念、教學方法和教師的思維方式方面，他們超高的學術造詣、豐富的教學經驗和許多充滿哲理的話語深深地鐫刻在我的心中，是我終身學習的榜樣。

二、教師職業與能力的內涵

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隨著人們對學前教育的重視，當代幼兒教師的基本素質以及能力，對學前教育的發展、顯得尤其重要。因此，幼兒教師的基本素質以及能力有利于幼兒教師自身發展及人生觀、價值觀、社會責任感的建立，也有利于幼兒的健康發展和各方面能力的培養發展。作為當代幼兒教師，肩負著教育下一代的重任，更應該具有良好的基本素質及能力，注重各方面的培養。對于幼兒教師而言這一點是必不可少的。

1提升幼兒教師的基本技能素質

1.1 提高幼兒教師的口語表達能力

幼兒教師的表達能力由教師的普通話水平和口語表達能力所決定。幼兒教師標準的普通話能夠教授幼兒標準的普通話，使幼兒與他人進行流暢的交流與溝通。另一方面，幼兒教師的口語表達能力要適應幼兒的表達需要，能夠熟練地運用語言工具與幼兒進行言語、情感及心理交流溝通，還要注意語言表達要與感情、溫和、幽默等，這些有利于幼兒教師與幼兒融合相處，也有利于促進幼兒身心健康全面發展。隨著社會經濟和全球化的進一步發展，我國與世界各國的交流進一步加強，幼兒外語教育凸顯的尤為重要。因此，提高幼兒教師的外語教學水平，創建學習環境，提高加強的幼兒外語技能，也是我們值得重視的。

1.2 培養幼兒教師的寫畫和歌舞能力

“寫畫”就是寫字和繪畫，寫字就是教育孩子要掌握簡單的寫字技巧，會寫字，寫好字；繪畫就是教育孩子掌握基本繪畫技巧，學會畫畫。所以，幼兒教師要會寫規范的漢字，會畫孩子們喜歡的一些圖畫，指導孩子們學會欣賞基本的圖畫，進而培養塑造孩子的審美情趣。除了寫畫，歌舞也是幼兒素質教育的不可缺少內容。歌舞“就是唱歌和跳舞，既是教育孩子要學會唱基本的兒歌和跳基礎的舞步。幼兒階段正是塑造孩子藝術能力的關鍵期，歌舞有利于啟發孩子的心智和提升孩子的藝術修養，幼兒教師的歌舞教學水平對孩子歌舞教育的影響有著關鍵作用。所以，幼兒教師的寫畫和歌舞素質能力的培養也是必不可少的。

1.3 提升幼兒教師的身體和心理素質

健康的身體素質，是教師勝任幼兒教育工作的前提條件。在與幼兒交往中，要有充沛的精力，才能陪孩子玩的盡興，才能適應當代社會快節奏的工作狀態。幼兒教育要求教師具備良好的身體素質和多項技能，主要以游戲娛樂為基本活動內容，幼兒教育貫穿整個游戲娛樂之中，讓孩子們樂中求學，學中求樂，并且能夠在玩樂的過程中能靈活有效地解決孩子們所提出的問題，引導孩子們去思索去解決問題，與孩子們共同游戲，共同學習，共同進步，因此這些就要求幼兒教師必須具有綜合的能力素質，老師不僅要能寫會說會跳會畫，也要保持靈活的頭腦樂于思考及時解決問題，更要注意強身健體保持強健的身體和充足的精力。

孩子的臉猶如六月的天，陰晴不定。作為幼兒教師就用該具備很好的心理素質，來應對孩子的突況。幼兒教育是一個十分艱巨的任務，如果不能很好的把握自己的情感，控制自己的情緒，那么就不是一位合格的幼兒教師。不斷提升自身素質，保持樂觀積極向上的生活觀，保持健康愉快的精神狀態，用自身的人格魅力同周圍人與孩子和諧相處，并用自己良好的心理素質去誘導孩子。在孩子的健康發展中起到示范和鼓舞的作用，使幼兒的心理健康發展。

2培養幼兒教師對幼兒的熱愛

2.1 對幼兒要有一級平等的愛心

愛是一切善良、崇高、力量、溫暖的源泉。幼兒教師在教學中更要對每一個孩子付出愛心，不能因為幼兒自身或者家庭的缺陷對幼兒進行區別對待。幼兒教師在平等對待每一個孩子的同時，更要尊重他們的人格，保護孩子的自尊心是亙古不變的話題，在教育模式不斷轉變的當今社會也具有十分積極的作用。由此可見，幼兒教師在教學中要對孩子有足夠的愛心，才能升華學生與教師之間的感情。

2.2 對幼兒要有耐心

教師心理素質的唯一檢驗標準就是耐心。教師在對幼兒的教育中起著至關重要的作用，耐心則是必要條件。孩子在教師耐心的教育下，可以學到更多的知識和經驗，可以培養孩子對教師的尊敬和愛戴。教師耐心的培養孩子，可以幫助孩子在生活中學會愛別人，孩子在老師的耐心教導下還能學會豐富多彩的常識。這是孩子可以終身受用的精神財富。孩子在愛老師的同時，也會去愛身邊的每一個人，從小愛擴展到大愛甚至博愛，更以致于對整個社會的愛，在教師的耐心的教育中，還能讓學生學會責任，更學會在交往中要有集體意識。幼兒教師的耐心付出可以培養孩子良好性格。

3培養幼兒教師的團結協作和創新素質

隨著當今世界的競爭越來越激烈，幼教專業的學生必須要掌握如何在對待專業學習中有嚴謹的治學態度和創新能力。為了以后能在教學時充分發揮特長，學生在實習期間一定要利用課余時間多積累知識，搜集素材，認真鉆研專業書籍，并深入了解幼兒的各種特質，并把所學的知識完美的運用到實際教學中去。另外，還要跟隨時展的新趨勢，多了解幼教方面的新動態，不斷充實自己，以提高自己的創新能力。處在競爭激烈的社會中，更要把合作作為首要任務，身為幼教工作者，一定要謹記合作與分享，要不計得失并以寬容和諒解的態度對待學生和同事。作為學生的榜樣更要以身作則，只有自己具備謙虛謹慎、尊重同事、相互學習、相互幫助的品質，才能更好的教育學生，并讓學生學會團結互助。

4培養幼兒教師與幼兒家長的溝通能力

在幼教的培養中，要讓學生學會如何與幼兒家長溝通，要學會尊重幼兒家長，更要知道二十一世紀發展的總趨勢就是尊重幼兒家長。幼兒教師與幼兒家長的溝通，可以使幼兒教師了解幼兒在家的表現情況，可以通過與家長的溝通，了解幼兒的內心想法，并讓家長提供寶貴的意見和建議，配合幼兒教師的工作，這樣可以在幼兒教育中更全面的培養幼兒向多方面發展。通過幼兒教師與幼兒家長的溝通交流，對幼兒園的工作也有很大的幫助。但是，幼兒教師只是一方面單純的向家長詢問孩子在家的情況，只能讓家長心中產生疑惑，并對幼兒園工作產生消極判斷。若要打消家長的顧慮，幼兒教師在與家長溝通時一定要具備善于表達與溝通的能力素質，面對家長要以良好的心態進行友好的交流溝通。

5結語

在我國經濟社會迅速地發展中，教育對其發展起著基礎和不可替代的作用，當然在此過程中也對教師的素質提出了更高的要求。學前教育是我國教育階段的初級階段和奠基工程，因此，幼兒教師基本素質培養是非常重要的工程。由于幼兒教師素質能力的培養內容豐富、過程復雜，各高校學前教育專業的生源和校情不同，對幼兒教師基本素質的培養不能一刀切，需要進一步探索和實踐。因此幼兒教育工作者不僅具備以上基本素質外，而且要不斷學習、積極創新、樂于奉獻，要樹立正確的人生觀、價值觀、教育觀，使素質教育在幼教領域里得到貫徹和實施，進一步促進我國教育事業的蓬勃發展。

篇（7）

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0160 ― 03

教育部了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），對推進高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作進行了全面部署。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。近年來，隨著國家政策支持力度的不斷加大，高職院校創業教育工作成果顯著，高職生的創業基本素質明顯提升。對高職學生創業基本素質進行調查與分析，掌握其狀況，對增強高職院校創業教育的針對性、實效性，進一步提高高職學生創業基本素質具有重要意義。

1高職學生創業基本素質的內涵

高職學生創業基本素質，是指高職學生在具備了一定的智力、意志、素養、經驗的基礎上，在環境和教育的影響下形成和發展起來的，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織的要素、結構及質量水平。它是創業者創業所必需具備的基本條件，主要包括創業意識、創業心態、創業品質和創業能力。高職學生的創業基本素質不是與生俱來的，需要通過環境的感染、教育的熏陶以及學生個體后天的努力，才能從無到有，并不斷增強。

2江蘇省農業類高職學生創業基本素質的狀況

為了充分掌握江蘇省農業類高職學生創業基本素質的狀況，課題組通過實地考察學生創辦的經濟實體、訪談創業學生、問卷調查等多種調查形式，對江蘇農林職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院、蘇州農業職業技術學院、南通農業職業技術學院4所江蘇省農業類高職院校開展了全面、深入的調查。在數據整理、歸類與分析的基礎上，梳理出江蘇省農業類高職院校學生創業基本素質的現狀。

2.1創業意識持續增強。本次調查向4所院校的學生各發放調查問卷240份，其中，每個院校的一、二、三年級學生各發放80份，共發放問卷960份，回收有效調查問卷953份。在回收的有效調查問卷中，選擇有創業意愿的高達801人，所占比重達到了84%。其中，向大一學生發放的調查問卷中，回收有效調查問卷319份，選擇有創業意愿的達253人，所占比重達到了79%;向大二學生發放的調查問卷中，回收有效調查問卷318份，選擇有創業意愿的共265人，所占比重為83%;向大三學生發放的調查問卷共收回316份，選擇有創業意愿的為283人，所占比重接近90%。調查結果呈現出江蘇省農業類高職生年級越高，創業的意愿越強烈的發展趨勢，從一個側面說明了近年來江蘇省農業高職院校重視創業教育工作，強化體制機制建設，深化創業教育教學改革，培養了學生的創業意識，取得了較為理想的效果。

2.2創業動機趨于理性。在回收的953份有效調查問卷中，對于“如果自主創業，你的目的是什么”的問題，選擇“賺錢”的有572份，比重為60%;選擇“實現自我價值”的661份，占比為69.36%;選擇“服務社會”的274份，比重為28.78%：選擇積累經驗的442份，占比44.30%。調查結果顯示，江蘇省農業類高職學生創業的主要目的是實現自我價值、賺錢和積累經驗，這三個方面可以歸結于自我發展，說明農業類高職生很務實。此外，選擇服務社會的占到了近三分之一，說明不少學生認識到要將實現自我價值融入到服務社會的過程之中。這些情況表明，江蘇省農業類高職生的創業動機趨于理性。雖然農業類高職生在高考中的分數不高，部分學生存在一定的自卑傾向，但經過高等職業教育后，絕大多數學生持有積極的人生觀，將實現自我價值作為人生追求的目標，這為他們成功創業奠定了良好的思想基礎。

2.3創業品質得到一定程度的磨練。創業品質主要體現在人的獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等方面，它反映了創業者的意志和情感。在回收的953份有效調查問卷中，針對“你在創業品質方面的優勢有哪些”的問題，選擇“獨立性較強”的有689份，占比72.30%;選擇“敢做敢為”的572份，所占比重為60.02%;選擇“堅忍不拔”的605份，比重為63.48%;選擇“適應性較強”的654份，占比68.63%;選擇“合作性較強”的496份，占比52.05%。在對從事創業實踐的學生的訪談中，多數學生表示創業過程中常常遇到諸如資金缺乏、經驗不足、學業與創業實踐沖突、創業團隊成員的意見分歧等一系列困難，但他們能夠堅定信心，沉著冷靜，迎難而上。調查結果顯示，江蘇省農業類高職生的創業品質得到了一定程度的歷練，為他們走向成功創業之路創造了必要條件。

2.4創業實踐能力不斷提高。在對從事創業實踐的學生的訪談中，80%以上的人表示創業前咨詢過創業指導老師以及成功創業者，與家長進行了深入的溝通并獲得了支持，決定創業后進行了充分的市場調查，制訂了完備的創業方案，對市場環境、創業機會、創業項目的可行性、融資渠道、經營成本、創業風險、創業過程中意外變故的應對策略以及退出創業的方式等一系列創業環節進行了反復的斟酌，完成了精心的策劃，可謂有備而來。從江蘇省農業類高職學生創業實踐的結果來分析，調查數據顯示，農業類高職學生的創業成功率接近50%，橫向比較，兩年前這一數據只有30%左右，縱向比較，這一數據遠遠高于非農類高職學生創業成功率。在創業實戰過程中，江蘇省農業類高職學生捕捉商機、進行決策、創業規劃、成本核算、營銷策劃、團隊管理、經營管理等一系列創業必備的能力大幅提升，這也是近年來江蘇省農業類高職學生創業成功率持續攀升的根本原因。

3江蘇省農業類高職學生創業基本素質不斷提升的成因分析

近年來，江蘇省農業類高職院校以申報江蘇省創業教育示范校為契機，普遍重視創業教育工作，構建了創業教育課程體系，打造了學生創業實踐基地，在專業教學中滲透創業教育，營造了良好的創業氛圍，顯著提高了學生的創業基本素質。

3.1在專業教學中滲透創業教育，構建并實施創業教育課程體系

蘇州農業職業技術學院高度重視創業教育在人才培養工作中的重要地位，通盤考慮專業教學與創業教育教學改革，規定各個專業必須開設創業教育課程，自編高職創業教育系列教材，深入開展創業實踐培訓，先后引入了“大學生創業訓練營”、“全球創業模擬實訓”等一系列創業教育培訓項目，在專業建設的過程中，通過創新性開設跨領域的“專業基礎課”、《創業就業指導》及“創業培訓”等課程，著力提升學生的創新創業能力。在全院所有涉農專業開設《經濟管理基礎》拓展課，在所有非農專業開設《現代農業概論》拓展課，培養學生應用所學專業服務現代農業的意識，提高學生的經營管理能力。該學院在結合專業對所有在校學生實施普及化創業教育的基礎上，針對創業意愿強烈，同時具備創業條件的學生進行小班化授課，專門教授有關企業管理、創業的基本知識與技能等與創業關聯度較高的課程。蘇州農業職業技術學院緊密結合農業產業鏈以及農業類高職學生的特征設置創業教育課程，目前已形成了相對完善的創業教育課程體系，并在人才培養的過程中予以實施，極大地提高了農業類高職學生的創業基本素質。

3.2打造創業實踐基地，著力提升學生的創業實踐能力

江蘇農林職業技術學院制定了“新禾園”大學生創業計劃，專門劃撥22畝葡萄基地作為大學生創業實踐基地用于在校生從事創業實踐活動，選派經驗豐富的創業教育教師進行創業流程指導，選聘校內長期在生產一線從事葡萄生產管理的老師為技術顧問，聘請行業技術工人從事兼職生產指導工作。目前，已有侯蕊、施天龍等6名在校生入駐園區承包經營，從事創業實踐活動。該學院通過打造創業實踐基地，推動在校學生從事創業實踐活動，旨在將學生培養成為懂技術、會經營、能創業的高素質技能型人才。該學院還對創業實踐基地建設進行了科學規劃，力爭三年內建成“新禾果園”和“新禾菜園”，十年內建成“新禾莊園”。江蘇農牧科技職業學院著力提升學生的創業實踐能力，專門打造了多種形式的創業實踐基地，既有30多間臨街的門面房供在校學生從事商業經營活動，又從位于江蘇現代畜牧科技園的實訓基地中調撥一部分房舍及設施供學生從事生產經營活動。凡江蘇牧院大一、大二的在校學生，依據“江蘇農牧科技職業學院大學生創業實踐基地管理辦法”的要求，學習完規定的創業教育課程、接受創業培訓后，本人或創業團隊提出申請，結合所學專業制作并提交規范的創業規劃書，進行公開、公正、公平的競爭，學校邀請校內外專家對創業規劃書進行規范的評審，競爭中勝出的申請者，可進入創業實踐基地從事創業活動。目前，創業實踐基地有40多個創業項目正常運營，既有寵物醫院、寵物護理中心、旅行社、西餅屋、壽司店、水族館、花卉園藝店、周博士黑豬肉經銷部等營業性、服務性創業實踐活動，也有林下草雞蛋、寵物狗繁育、法國番鴨、蘇江豬等緊密結合學院主干專業的農副產品的生產性創業實踐活動，還有相當數量的學生開設了網店，通過網絡系統從事銷售、經營活動。在校學生進入基地從事創業實踐活動，有力地激發了學生的創業意識及熱情，有效地培養了學生的創業實踐能力，對提高全院在校生的創業基本素質產生了理想的示范、輻射效應。

3.3構建創業教育體系，全方位、多層次提升學生的創業基本素質

蘇州農業職業技術學院重視創業教育工作，著重從制度建設、經費投入、場地建設、師資隊伍建設等一系列創業教育的主要環節著手，初步構建了“課程+師資+教材+平臺+服務體系”的農業類高職學生創業教育體系，形成了標準化的課程體系，培養了專業化的師資隊伍，編寫了《大學生創業教育概論》、《創業實務與技巧》等系列化的創業教育教材，在校園內建立了總面積達1500多平方米的大學生創業園，同時還依托產業，在相城科技園、東山果樹研究中心等園區及研究機構建設了大學生創業實踐基地，依托政府，聯合打造“姑蘇區大學生創業園農學院分園”，搭建了多元化的創業平臺，該院根據專業組建了30個創業社團，先后與12家企業簽訂了設立創業基金的協議，總金額達60多萬元，蘇州市姑蘇區人社局對該院大學生創業資金資助累計達22萬元，姑蘇區還專門為在校大學生創業提供一站式服務，形成了緊密型創業服務體系。江蘇農牧科技職業技術學院在多年創業教育教學實踐的過程中，緊密結合專業教育探索了“引領―保障―能力―實踐―示范―評價”六位一體的創業教育體系，實現了創業教育教學、創業實踐基地建設、創業扶持政策、高職學生創業實踐活動、創業教育教學質量評價等諸多創業教育環節的有效對接，重視在專業教學中滲透創業教育，在專業、行業、創業互融中培養學生的綜合能力。創業教育體系的構建，增強了創業教育的實效性，全方位、多層次提升了以創業意識及創業能力為主的農業類高職學生創業基本素質。

4進一步提升江蘇省農業類高職學生創業基本素質的建議對策

4.1做好創業教育的頂層設計工作，構建完善的創業教育體系

江蘇省農業高職院校創業教育發展的水平及層次存在著明顯的不平衡現象，有的仍處于起步階段，只是開設了2門創業教育的課程，每年組織幾場創業講座，舉辦一到兩場創業規劃大賽，對提升高職學生創業基本素質的效果不明顯;蘇州農業職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院的創業教育頗具特色，代表了江蘇省農業類高職院校創業教育發展的新動向，重視頂層設計工作和制度創新，初步構建了創業教育體系，基本解決了創業教育、創業扶持與保障、創業基地建設與管理、學生校內外創業實踐、創業評價等各環節的脫節問題，對提升學生的創業基本素質發揮了巨大作用。但創業教育工作本身牽涉到地方政府、企業、高職院校、教師、學生等多方主體，同時又存在著創業課程教學、創業實踐活動等諸多環節，還要考慮與具體專業相結合，學生的專業技能和創業能力協同發展，再加上高職學生在校時間又短，存在著課時分配與安排、資金缺乏、教師數量偏少等實際問題，目前已經構建的創業教育體系仍不完善，需要在實踐的基礎上不斷地予以改進。

4.2強化創業實踐基地建設與管理，為更多的高職學生提供創業實踐的機會

提升學生的創業實踐能力，鼓勵、引導、支持、推動條件成熟的學生從事創業實踐活動，不斷提高學生的創業參與率及成功率，是創業教育的重要目標。創業實踐基地是學生從事創業實踐的平臺，也是培養其創業能力的重要載體，在整個創業教育體系中起著舉足輕重的作用。近年來，部分農業類高職院校已著力建設創業實踐基地，其中一些基地已初具規模，逐步駛入科學管理的軌道。然而，創業實踐基地建設與管理仍是目前創業教育體系中的薄弱環節，基地的數量偏少，遠遠不能滿足學生從事創業實踐活動的需求;基地與區域主導產業的關聯度不高，不僅自身發展的后勁不足，也在一定程度上限制了創業項目的發展壯大;基地的管理制度不健全、缺乏專職的管理人員及創業實踐指導教師。這些問題，都需要高職院校高度重視創業實踐基地建設與管理工作，在做好建設規劃的基礎上，加大人力、財力的投入，結合實訓基地建設，擴大創業實踐基地的規模，完善其管理制度，為更多的創業意愿強烈，創業條件成熟的學生從事創業實踐活動提供優質的平臺，減少創業風險，提高創業的成功率。

4.3樹立成功創業典型，為學生提供創業的榜樣

限于師資力量缺乏等多種原因，高職院校對學生從事創業實踐活動予以跟蹤和指導，是整個創業教育體系中的一個薄弱環節。為了逐步改變這一局面，對在校學生或畢業生正在從事的創業項目，高職院校可從中選擇幾個發展前景較好的，選派經驗豐富的創業教育教師或專業教師予以跟蹤及指導，盡全力幫助解決項目運營過程中的諸如資金、技術、銷售、管理等存在的主要問題，努力將項目做大、做強，樹立為成功創業的典型，在創業教育的過程中作為案例予以講解，也可作為學生參觀、考察的對象。對于畢業生中業已成功創業并具有一定影響力的，高職院校也需予以跟蹤，總結成功創業的基本經驗，樹立為成功創業的典型。通過樹立成功創業的典型，為在校學生樹立成功創業的身邊的榜樣，激發其創業意識，推動其參與創業實踐活動，從而實現創業典型的示范和輻射效應。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕丁曉昌，徐子敏，經貴寶.江蘇省高等職業教育改革發展創新案例集〔M〕.北京：高等教育出版社，2014.

〔2〕林莉.大學生創業素質的培育探析〔J〕.思想理論教育導刊，2010，（08）.

〔3〕李芳凝，張建哲.大學生創業素質模型建構及培養路徑〔J〕.現代教育管理，2011，（08）.

篇（8）

引言

基礎化學實驗是針對非化學專業學生開設的實驗課程。該課程分上下兩個學期，共72個學時。內容涉及無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和常用的實驗技術和方法。詳細介紹了儀器的洗滌和干燥，基本度量儀器的使用和滴定分析的基本操作，加熱與冷卻，分析天平、pH計和分光光度計的使用等基本操作技術及數據處理的基本知識。實驗部分涉及操作練習和制備實驗、化學常數的測定、性質與定性分析實驗、物質的定量分析、林業化學基礎實驗和設計性實驗等。目的是讓學生掌握基本的實驗技能并培養學生基本的實驗操作能力，為將來在本專業的具體應用提供基礎。但學生在參與上課活動過程中容易出現諸多問題。比如：（1）在做實驗的過程中吵鬧喧嘩，看手機，或者離開實驗臺找其他同學聊天。（2）做完的實驗很快就會忘記，下次實驗需要結合上次的實驗內容時，一片茫然。（3）實驗安全意識不強。這些問題教師在每學期開課前都有強調但收效甚微。

針對以上幾個問題，本課題組展開了一系列討論，指定了方案加以運用，并在教學實踐反饋的基礎上再次加以修正，最終獲得了良好效果，具體如下：

1.加強實驗基本素質考核

基礎化學實驗一般以班級形式開展，每班35人左右。跟課堂授課不一樣，教師在講解完實驗原理、內容及注意事項后，整個實驗過程全由學生自主完成，教師主要負責指導和糾正操作錯誤。在此過程中學生往往會不自覺地說話，很多人在一起說話就造成了喧嘩。我們通過分析發現，學生互相間說話的原因大致有兩種：一種是由于對實驗的預習不充分或者根本沒有預習，因而對老師剛剛講解的過程沒有理解，或者是雖然預習了，但還是有些問題沒明白或者需要跟同學確認一下。另一種情況容易發生在加熱時間或者反應時間較長或需要靜置等待的情況下。學生感覺長時間都只是觀察就很無聊就會互相討論或者看手機上網。

在找出原因之后，我們分別做出了相應的解決方案，從學生的平時成績入手，明確告訴學生，其在實驗過程中的基本素質計入平時成績，占10%的比例。共包含三部分。一是實驗前要預習，對實驗的基本原理有大概認識，教師在講解實驗過程中對實驗原理進行提問并計入成績。二是實驗過程中注意力要集中，認真觀察實驗現象，有問題可以舉手示意老師，但不能互相討論。有大聲喧嘩者將扣掉平時成績。三是對學生的實驗結果進行評估，例如是否獲得了較高產率，并給定相應分數。

通過以上三種考核方式，學生在試驗過程中的基本素質明顯提升。不但避免了喧嘩，而且學生對正在做的實驗的有了更深刻的認識，部分學生甚至開始思考實驗的意義和在專業上的應用方式。對老師提問的問題也更多了，看著學生將之前吵鬧的時間用在了更有意義的事情上，教師心里更欣慰。

2.應用案例講解加強印象

學生對于做過的實驗缺乏深刻印象是一個較普遍的現象。課題組通過討論一致認為原因在于多數學生都是一直在被動接受，而缺乏對所接受知識的具體應用，正所謂“實踐出真知”，當知識被用于實踐的時候，印象會更深刻。但學生在真正實踐的時候就是踏上社會作出貢獻的時候了，那時候再學就太晚了。為了減少這之間的矛盾，我們提出一種應對方案：對于每一個實驗，讓學生在預習的時候查閱資料，找出與本次實驗相關的具體應用。在上課講解時，教師在講解完實驗原理和內容后，再花5分鐘左右時間，挑出與學生生活相關的應用實例加以講解。通過應用發現，每次在講解實例的時候，學生都很感興趣，聽得津津有味，再聯系他們在預習時所了解的實例，還能引起學生的積極討論。通過這種方式，學生不知不覺間就對本次實驗產生了濃厚興趣，帶著興趣做實驗，實驗結果出乎意料的好。

3.危險案例加強安全意識

在做實驗的過程中，學生的安全意識較單薄是較普遍的現象。有的學生會在實驗正在加熱的過程中離開，有的學生會徒手取用濃硫酸，有的學生會將冰醋酸在敞開環境中操作。盡管課本對于一些特殊化學品的取用有相關規定，而且對于誤操作也有相應措施。教師也會讓學生在課后閱讀。但在具體實驗過程中由于擁擠和嘈雜，再加上學生做實驗心切，往往會忘記。針對這種情況，課題組老師提出了相應方案。在每次實驗講解時，專門針對所用到的具有一定危險性的藥品和試劑的操作方式加以講解，并在學生實驗操作時反復強調。對于學生在加熱時離開等現象，堅決杜絕并提出嚴厲批評，并說明此種行為可能造成的嚴重后果。盡管教師只是將課本中已經說明的問題加以強調和實施，但對提高學生安全意識的作用卻很顯著。學生的實驗基本素質得到了顯著提高。

篇（9）

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

國民基礎教育，歷來是世界上各個國家教育的關鍵構成部分，是培養人才資源的基礎環節。初等教育作為國民基礎教育當中的重中之中的環節，受教育者的整體素質影響著中華民族的素質， 影響著我國人才資源的整體發展水平。

一、素質教育環節中暴露出的問題

人的思想道德素質、文化知識素質、身心素質、技能方面的素質構成的綜合素質作為現代人的重要素質。通過教育手段使受教育者形成較好的基礎素質，是教師的職責，亦是國民基礎教育的一個重要工作。積極實施以全面提高人的綜合素質的教育，深遠地影響著中國的教育面貌，也為社會可持續發展發揮了積極的作用。然而，目前仍暴露出不少值得重視的問題。

（一）對素質教育的認知還不深入

部分人以為素質教育是實施趣味化與課外活動化的教育，只要學校在課堂教學之外，對學生進行了課外活動，就是實施了素質教育，就可以實現全面提高人的綜合素質教育的目的。對素質教育的認識不夠深入，往往具有一定的片面性，不利于素質教育工作的全面有效開展。提到素質教育就理解成開展興趣活動小組活動。

（二）注重知識方面的傳教，輕視了能力方面的培養

當前，很多學校還總是將學生的考試分數作為評定教師工作績效情況的一個關鍵性要素。在課堂上，充滿機械式教育、填鴨式教育；在課外的時間，經常給學生補習功課，給學生布置了很多作業。輕視了學生能力方面和心理方面的基本素質的培養。應試教育盛行的現象是個相當突出的嚴峻問題。

（三）注重考試科目的學習，輕視非考試科目的學習

不少非考試科目的教學不容易落到實處，經常被所謂的主科擠占，要么就是流于形式。不能確保非考試科目按照有關課程設置規定進行開設，這樣，就不能夠很好地實施與推行素質教育。

二、實施素質教育的重要因素

素質教育是面向所有的受教育者，促進受教育者在德、智、體、美、勞方面獲得全面發展的教育。推進素質教育的發展的關鍵，需要社會、學校、家庭等多個方面一起共同推進。

（一）社會

教育發展的水平與一個國家的綜合競爭優勢有著內在的聯系，“教育同社會的整體性發展有著緊密的聯系，教育同社會是互相影響、互相促進的內在聯系的關系。因為，人們習慣將素質教育的推行當作是教育機構的事情，素質教育的推行與發展沒有得到社會各界的廣泛支持，尤其是需要教育部門之外的有關政策、制度的支持和保障。所以，僅僅有教育機構來推行素質教育是遠遠不行的，需要整個社會共同推進素質教育向前發展。”

（二）學校

學校是素質教育的重要戰陣地。唯有緊密地以素質教育的目標與要求為中心，提高對素質教育的認識、歷史使命感與責任感，轉變以往落后的課堂教學手段和途徑，方可以提升素質教育的成效。老師與課堂教學是學校實施素質教育的重要保障。

（三）教師

實施素質教育，應當提升老師的綜合素質，老師的綜合素質對學校實施素質教育有著重要的影響，教師的每一個舉動，不但關系著教師自身的工作成效，還影響著學生的行為和品格。小學階段，學生學習的是科學文化基礎知識，但是，教師對學生的綜合性影響，比起單純的知識教育，對學生的人生更有深遠的影響。

課堂教學是實施素質教育的主要手段。唯有積極發揮課堂教學在實施素質教育中的重要作用，方可以在實施素質教育的環節中，開創推進素質教育新局面。

素質教育思想體現的是一種以學生為本的教育思想，在課堂教學環節中，應充分調動學生的學習積極性與主動性。課堂教學內容的設計和安排，皆應該從學生的發展角度進行設計，在知識教育環節中把握知識的規律性，依據相異學科教材的特點，對學生實施愛國主義教育、意志品質教育、陶冶情感的教育，培養其良好的思維品質。

（四）家庭

學生家長應該樹立“家庭素質教育”的理念，“承擔起一份教育的家庭責任，改變教育理念，注重對學生的人生目的、人生意義、人生道路、人生價值等問題的教育，重視對學生實施以培養學生勞動素質為目的的教育、讓青少年在艱苦環境中經受挫折磨練的教育等。學生父母不但應對學校推行全面提高學生素質教育的計劃、手段給予大力支持與積極主動地配合，還應該同老師多溝通、共同商討對策，形成家庭與學校同心協力一齊抓，共同管理素質教育的新局面。學生父母對學生應該進行綜合性評價，不要只關注孩子成績，而是應該綜合評價學生在多個方面的具體表現情況。

三、結語

素質教育是圍繞人的終身怎么樣做人，怎么樣搞好國民基礎教育來著手進行。在小學階段，推行以全面提高國民基本素質為根本宗旨的教育是一項長期的、復雜的、艱巨的系統性工程，應該有效發揮家庭、學校、社會等多個方面的力量，共同推進素質教育的發展，有效調動多種積極要素，為提高國民基本素質為根本宗旨的教育作出積極性貢獻，使素質教育有良好的社會發展環境與物質保障，只有這樣，素質教育工作，方可以在小學全面有效實施。

參考文獻

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1994年春，安徽省教科所中學語文視導組赴安慶調研《紀要》中有這樣幾行文字：“潛山野寨中學汪南松等五位老師近幾年來，在省級以上的刊物發表關于中學語文教研文章共43篇。一個學校的語文組取得這樣成果，這在全省尚屬罕見。”面對如此熱情洋溢的評價，我們自然把目光投向該校語文教研活動的核心，“人課”教學觀的倡導者、中學語文特級教師汪南松老師。汪老師現任安徽省潛山野寨中學教研員、安慶市政協常委。1996年5月、1997年4月先后被評聘為安慶市教壇新星和安徽省教壇新星語文學科評委。從教40年來，他堅持在教學第一線進行科學研究，潛心探索中語教學科學化、藝術化的一般規律和具體規律，博采慎取，提出了“人課”教學觀，逐漸形成了實而不泥、活而不亂、樸而不澀和巧而不浮的嚴謹而又寬舒的教學風格，獲得了一系列頗有分量的教學教研成果。概觀汪老師“人課”教學觀的內涵，即一個中心，三個支點。

所謂一個“中心”，即“語文學科是一門培養、提高受教育者生存、發展的基本素質和基本能力的基礎學科”。汪老師認為，在教育全面發展的跨世紀人才系統工程中，盡管各門學科都有其獨特作用不可或缺，但語文學科居于前沿，是領頭學科，在優化人的素質結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經常性地發揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質方面得到如夏丐尊先生所說的“調和發達”，從而養成“靈肉一致的人”。因此，“人”應該是語文教學的出發點、立足點與歸宿點，當然成為語文教學的“中心”。所謂三個“支點”，即“情意熏陶、思維訓練和語文實踐”，它們既是“人課”的基本內容，也是實施“人課”教學觀的基本途徑。

“情意熏陶”是指語文教師通過語文教材向學生進行情感、道德、意志、人格等非智力因素教育的特定方法。汪老師認為，無論是著眼于發展學生的語文能力、提高中語教學效率，還是著眼于優化學生的心理品質、培養完美個性的跨世紀建設性人才，情意熏陶在中學語文教學中都要列為基本目標之一。在汪老師的語文教學實踐中，他極重視語文教材對學生的情感、道德、意志和人格潛移默化的作用，所以在課堂上他總是讓學生主動地“披文入情”，在豐富生動的藝術形象和精美得體的言語佳境中感悟。比如，教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，汪老師先讓學生借助注釋和課文提示反復誦讀全詩，感受詩句的清新流麗及其節奏明快、音調鏗鏘的韻律美；再在此基礎上設置了兩個疑點予以啟發，將學生導入末二句構建的佳境，明確帆影遠融碧空，長江流向天際的壯闊景象乃詩人所見，并由此想象出詩人在送走孟浩然之后長久佇立江邊，極目凝望的癡迷形象，這樣，詩人在孟浩然去后的惆悵情懷，詩人對孟浩然的濃烈深厚的友情，學生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。

相對“情意熏陶”來說，“思維訓練”是個“熱門”課題。汪老師反對那種受應試教育思想和“狹隘工具論”役使的思維訓練。汪老師認為，思維訓練的目的是優化學生的思維品質，從而更好地發揮中語教學培育人才的功能。思維訓練不能跟在高考語文試題后面轉圈，而要根據學生學習、生活和成長的實際需要，充分利用語文教材提供的范例有計劃有步驟地進行。汪老師還認為，邏輯思維和形象思維兩者之間存在著相互聯系、相互為用的關系，忽視甚至取消形象思維能力的培養，其結果是抑制學生大腦的聯想、想象機制，給學生認識領域造成嚴重的智能障礙，限制了學生基本能力的發展。對于閱讀和寫作中常常出現的“越軌”現象，汪老師洞察秋毫，認為這是一種“病態思維”，是思維品質的異化，因而不能放任自流，應該根據內容與形式、共性與個性統一的法則，承認差異，因勢利導，糾正訛誤，導上“正軌”。在其力作《導讀三要》中，汪老師提出了關于導讀技術應用的三條法則：根據語文教材的特點，要導上正軌，這是完成導讀任務的前提和關鍵；根據教學的需要，要導入佳境，這是導讀的精微所在，是激發學生學習語文的興趣、充分發揮優質課文范例作用的基本途徑；根據語文學習和“育人”的目的，要導出智能，這是導讀法區別于“填鴨式”乃至“講讀法”的本質體現。

汪老師認為，語文課就是語文課，進行語文教育、發展語文能力是語文學科的基本活動和主要任務，但語文教學不是“專管”學習和使用祖國語言文字的，在閱讀教學中應該堅持內容和形式統一的原則，堅持培養語文整體素質和發展語文能力統一的原則。比如，汪老師引導學生辨析“白皚皚”與“白茫茫”這一對同義詞，不僅有關于詞形、詞義靜態語知的溫習，而且超出一般動態的語用范疇，讓學生進入“修辭以適應題旨和情境”的高層藝術空間中領略感悟。在作文教學中，汪老師引導學生牢固樹立“反映”和“表達”的觀念，即用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，口說筆寫都力戒虛夸編造，無病，越是不起眼的地方越要提醒學生不可疏忽大意。比如《跛鴿》（《中學生作文指導》1995年第11期）原稿中有段話是這樣的：

一天我正在屋里做功課，屋外突然傳來一陣貓叫，不時還發出森然的“嗚———嗚——”聲。“不好！莫非……”我沖出屋子。小鴿子正在樹底下；不遠處，一只大黃貓伏在那里，胡須銀針似的根根翹起，粗粗的尾巴不停地擺來擺去，猛地，它向前一撲。“這下小鴿子完了！”……

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一、大教育觀——把控文秘專業教學目標的全局

執教文秘專業《文秘基礎》多年來，我深知：職業教育要注重應用型、實用型人才的培養，根據文秘專業的發展方向及文秘人員應具備的素質要求，教師在教學中，必須樹立大教育觀，著眼于文秘專業的全局，以提升學生綜合實力為目標。

我認為文秘專業學生的基本素質體現在以下幾個方面：

1.思想品德修養好，政治理論水平高，具有良好的秘書職業道德，遵紀守法，能夠堅定執行黨和國家的路線、方針、政策。

2.口頭表達能力強，具有一定的公關理論知識與實踐技能。

3.熟悉國家公文處理程序和方法，能夠掌握信函，合同文書等的撰寫，具有從事調研工作的基本能力和檔案管理能力等。

4.能夠熟練運用計算機，實現辦公自動化。諸如word、ppt、excel、flash、電子商務等。

在以上基本素質要求中，能說會寫是秘書的“兩大法寶”，是綜合素質的外在體現。他們幾乎每時每刻都在同自己的服務對象進行信息交流和人際溝通，語言表達的高低直接影響著交際的效果。所以，文秘專業教學要特別加強學生語言表達能力的培養。

二、新方法論——提升文秘專業技能根本的能力

我們選用的教材——《秘書基礎》，相對于職業高中高一新生，理論性較強，課堂氣氛不活躍，學生學習熱情不高。為此，圍繞秘書的“兩大法寶”，我從調動學生積極性的角度出發，在教學中，我將講臺交給學生，讓學生成為學習活動真正的主角。這一做法，符合新課改的精神，一方面完成了《秘書基礎》的教學任務，一方面鍛煉了學生的思維和口頭表達能力，收到了一石二鳥的功效。

具體做法是：

1.課前“二分鐘演講，一分鐘點評”活動

現代社會，秘書越來越從“幕后英雄”的角色走到前臺來展露風采。因此，秘書善于表達的素質越來越重要。

“二分鐘演講，一分鐘點評”活動就是在教師每天上課前，先由學生登臺做微型演講二分鐘，再由另一位學生現場點評一分鐘。演講的內容由學生自定，但必須圍繞“文秘專業”的話題展開，按學生學習小組及組員編號的順序，每課落實一人。學生利用課下或周末時間收集資料、撰寫稿件。稿件形式靈活，可以是講文秘故事、評新聞熱點，也可以是抒人生感慨、壯奔放情懷，只要與本專業有關的話題，都可以。比如：有一次，一位學生唱著冷漠的《小三》走上講臺：“你終于，做了別人的小三，我也知道那不是因為愛。我用沉默面對你的坦白，曾經的快樂都煙消云散。當你依偎在他的胸懷，是否已忘記我曾給過的愛。”用一首歌曲引入話題：《也談當今“小蜜”的困惑與職業道德》。這位學生切中目前時代特點，從演講的內容到形式，都很幽默風趣， 輕松之后又引人進入理性的深思。

學生演講后，可以針對演講的內容談自己的感悟，也可以指出演講者的長處與不足。通過這種演講與點評的形式，學生一方面拓展了文秘專業知識，另一方面交流了思想，凈化了心靈，最重要的是鍛煉了學生在公眾場合的口語表達能力。

2.課中不定期組織“我來當老師”活動

根據教材的進度和難度，不定期地給學生創設“我來當老師”的機會。《文秘基礎》屬于文科類，重在梳理、理解、識記，然后應用。對于教材中較淺顯內容，可由學生登臺試講。講課的內容提前告知，讓學生充分備課，以便良好發揮。

“我來當老師”活動剛開展時，學生們都有心嘗試，卻沒膽登臺。我鼓勵學生分三步走：

第一步：“我不是什么人”你首先不要對自己抱太高希望，你只是個學生，沒人把你當作北大教授。沒有什么好緊張的，臺下都是自己的同學，大家水平都差不多。所以，發揮失常很正常，出錯也很正常，允許自己有失誤，才能不怕失誤，勇敢表現。

第二步“眼中沒什么人”。也就是“目中無人”。要讓自己的眼神散開，掃視大家時，盡量不要與人對視。讓自己輕松一下，就會放松很多，可以加一些肢體上的語言。