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1．2研究方法采用自編調查問卷和個別心理訪談的方法。根據臨床醫學基礎實驗課教學大綱和個別訪談結果編制調查問卷，包含16個題目。以班級為單位，在實驗課或自習課由實驗教師或班級輔導員發放問卷，要求學生獨立完成。對部分感興趣的同學進行個別訪談，所回收的問卷均為有效問卷。

1．3統計方法描述性統計。

2調查結果

2．1醫學生對解剖實驗課的基本態度在解剖實驗課的必要性上，91．1的學生認為解剖實驗課非常重要；對于解剖實驗課與理論課學時分配情況，59．3％的學生認為需要增加實驗課時數，21．5的學生認為理論課時數較少，需要適當增加，13．3的學生則認為目前的學時分配較為合理，另有5．9的學生則認為學時數分配無所謂；經常逃避解剖實驗課的學生占8．1，此外有27．4％的學生會利用課余時間主動到解剖實驗室進行學習；能夠全部參與或參與大部分解剖實驗課的學生占52．6；此外，有60．7的學生認為部分實驗標本可用仿制的模型代替。

2．2醫學生在解剖實驗課中的困境對尸體標本較為恐懼的學生占9．6％；不忍心對尸體操作的學生占32．6；怕臟的學生占14．1％；另有4．4的學生在解剖課上僅作為旁觀者，從未真正操作過解剖實驗。

2．3醫學生在解剖實驗課的心理狀態在初次接觸解剖實驗課中，感到厭惡的占7．4％，感到恐懼的占17，感到好奇的占56．3截止至本次調查，認為第1次解剖實驗課存在較為明顯的負性情緒，但現在負性情緒的程度降低的占32．6％；本次調查16．3％的學生表示解剖實驗課對自己目前的生活造成了較為明顯的影響。

2．4醫學生認為解剖實驗課需要改善之處57．8％的學生認為福爾馬林的氣味是影響解剖實驗課學習的首要因素，應該盡量削弱福爾馬林的氣味；28．1的學生認為應該加強標本質量，部分標本可以用模型代替；22．2的學生認為應該改善解剖實驗課的教學環境。其中部分訪談的學生提到解剖實驗室光線較差、衛生狀況不好，認為在這種環境下不適宜開展操作性實驗。

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醫學機能實驗學是將生理學、病理生理學和藥理學的實驗內容有機融合形成的一門學科。微課（Microcourse）是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。當前，作為一種新型的學習資源，微課已經成為數字化教育資源建設的新熱點。為提高醫學機能學教學質量，本課題組在2015級臨床醫學專業學生的醫學機能實驗學教學中，采用微課教學模式，取得了很好的效果，現報道如下。

1對象與方法

1.1對象

選取2015級五年制臨床醫學專業26班作為對照班，采用傳統教學法進行醫學機能實驗學教學；該年級五年制臨床醫學專業27班作為實驗班，采取微課教學模式進行醫學機能實驗學教學。兩班均為30人。對照班女生12人，男生18人；實驗班女生14人，男生16人。兩班學生所有理論課在同一合班上課，且主要醫學基礎理論課成績經統計學處理無差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教材和授課教師

對照班和實驗班均采用科學出版社出版，鄭倩主編的《醫學機能學實驗》雙語版第2版。兩班機能實驗學課程由同一教師擔任，授課內容和教學進度均相同。

1.3方法

1.3.1微課的準備

按視頻資源和輔教學資源兩部分準備。微課教學的核心是視頻資源，視頻時長一般為3-8分鐘左右，不超過10分鐘。一個實驗內容一般包含5-8個視頻，主要包括：實驗重難點、實驗原理、實驗操作以及與實驗相關的儀器和實驗器材的使用說明。輔教學資源包含與該實驗相對應的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）及練習測試（微練習）。課題組通過團隊協作的方式，要求生理學、病理生理學和藥理學教研室的所有教師都參與課件制作，教案、講稿以及練習題的準備。最后集體備課討論，確定最優方案。教師與視頻拍攝技術人員進行充分溝通，錄制視頻資源并進行后期加工剪輯。

1.3.2實驗班教學實施

實驗班采用微課教學模式進行教學。課前：建立師生QQ群，將微課資源傳上到QQ，布置學生利用微課預習，完成微練習；課中：教師采用傳統教學法順序，但以提問的方式講解，隨機抽學生回答，并將回答問題的情況記入平時成績。然后教師示教，緊接著學生操作實驗，學生可根據各組實驗的進程播放微視頻，協作完成實驗。教師巡回指導，最后課堂總結。課后：學生書寫實驗報告。學生利用QQ群將實驗中尚未解決的問題及時反饋給教師。教師解答學生疑問，并針對學生疑問，對實驗教學進行改進。

1.3.3對照班教學實施

教師布置學生課前預習，但不進行微課學習，課中利用傳統教學法逐步講解，然后示教，接著學生實驗操作，教師巡回指導，最后課堂總結。

1.4評價方法

（1）考試：期末總成績包括25%的平時成績（出勤、課堂參與、完成實驗情況、實驗報告成績)，60%的期末考試成績及15%的實驗技能考試成績。教考分離，集體閱卷。

（2）問卷調查：課程結束后，對實驗班學生進行微課教學模式的問卷調查。

1.5統計處理

運用SPSS15.0進行統計學處理，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1考試成績比較

實驗班期末總考試平均成績為91.42±6.15分，明顯高于對照班平均成績82.33±9.73分（P<0.05）。

3討論

以上評價表明，微課教學模式提高了機能學實驗的教學質量。微課短小，方便學生下載，也充分考慮學生的注意力。學生可以課前下載預習微課資源，完成微練習，熟悉實驗的內容，避免了實驗中的茫然。課中分組操作時，可以根據各自組實驗進程播放微視頻，從而避免到講臺觀看操作視頻，耽誤操作時間。課后的師生互動形成微反饋。教師在互動中找到不足，進而改進，這就是微反思。從以上的實踐過程可以得出，微課教學模式是一種學生和教師共同進步的教學模式。但是在實踐過程中，我們也發現微課教學中一些問題：（1）由于時間的限制，微課僅能針對某一個知識點或者某個教學環節展開，微視頻之間缺乏連貫性和系統性。（2）自學能力不強的學生，如果不利用微課資源，就達不到教學效果。（3）沒有教師示教，完全由學生看微視頻指導操作，學生會質疑教師實踐能力，以及出現學生逃避實驗的現象。因此課題組并沒有完全摒棄傳統教學法，而是將微課和傳統的教學法有機地結合起來，通過傳統教學法給學生串好實驗的知識點。通過教師現場示教，既提高教師的實踐能力，也為學生起到表率作用，激勵學生完成實驗。綜上所述，微課教學模式應用于醫學機能實驗學教學取得了較好的效果。當然為了今后在各專業中推廣應用此教學模式，進一步深化教學改革，有待于進一步的探索和實踐，以取得最佳的教學效果。

參考文獻

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[2]蒙潔瓊,謝海濤.利用微課在高等中醫院校搭建中醫與公共外語相結合的平臺[J].廣西中醫藥大學學報,2014,17(3):119-121.

[3]辛敏,王勇,郭艷紅,等.生理學實驗微課的開發與應用[J].基礎醫學教育,2016,18(5):397-399.

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0169-02

一、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學開展的必要性

隨著國際化交流進程的逐漸加快，我國對高等教育的要求也相應提高。開展雙語教學已經成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結合自己的實際情況，合理適時地開設雙語教學。尤其是針對研究生，更應該優先考慮開展雙語教學，因為他們是各大高校重點培養的對象。雙語教學指目前國內的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學，選擇合適的課程來開展雙語教學對教學效果至關重要。

醫學細胞生物學是生命科學的基礎，是各大醫學院校設置的基礎課程，也是醫學生學習各類專業課程的基礎，因此被列為醫學院校的專業必修課程之一。隨著科技的不斷進步和發展，生命科學取得了突破性的進展，而醫學細胞生物學與生命科學有著密不可分的關系，因此學好醫學細胞生物學對了解生命科學領域的相關進展和最新發展動態是至關重要的，而生命科學領域的新技術和新發現都是以英文的形式發表在各學術期刊，因此，掌握一定程度的專業外語是學好醫學細胞生物學的重要前提。鑒于此，有些院校在醫學細胞生物學的理論課程率先開展了雙語教學。但到目前為止，實施的雙語課程都是針對理論方面的，在實驗課程中很少應用雙語教學。因此，在實驗課程中實施雙語教學是非常必要的，希望可以從實驗操作的角度來進一步提高醫學研究生的專業外語水平，以提高學生的科研素質。

二、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學開展的可行性

目前，醫學細胞生物學已經普遍被認為是適合開展雙語教學的。醫學細胞生物學理論課程的雙語教學在一些高校中已經開展，并取得了很好的教學效果。因此醫學細胞生物學實驗課程的雙語教學不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫學研究生是醫學院校的重點培養對象，除了要求他們掌握扎實的專業知識和專業技能外，還要求他們具有過硬的專業外語水平，能夠在日常交流中熟練地運用英語，并能夠為外國友人解答疑問，為今后的國際交流與合作打下堅實的基礎。不僅如此，研究生相對于本科生來說，其英語基礎要相對好一些，這也對雙語教學實驗課程的開展非常有利，再一次說明了進行實驗課的雙語教學是可行的。

三、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的優勢

由于醫學細胞生物學研究領域的最新進展、最新技術以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業英語對了解醫學細胞生物學領域的發展進程和研究成果是至關重要的。這就要求我們應該提高碩士研究生的專業英語技能。通過醫學細胞生物學實驗課的雙語教學，不僅可以提高研究生的專業外語水平，還可以引導研究生大量查閱并閱讀相關外文文獻，及時掌握醫學細胞生物學的最新動態。在研究生醫學細胞生物學實驗課程中開展雙語教學，從實驗和科研的角度來提高碩士研究生的專業英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準備，也可以為今后與相關專業人士的交流儲備好有利的條件。在研究生醫學細胞生物學實驗課程中實施雙語教學，能夠有效地促進學生對將要進行的實驗課程內容進行預習，極大地提高了學生對醫學細胞生物學實驗課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學生展示所學相關的圖片和視頻，不僅可以激發學生對雙語教學的興趣，也可以增強他們對所學知識的理解，這也是實驗課雙語教學的一大優勢。實驗課雙語教學的優勢還在于教師在用英文講解實驗的同時，可以為學生演示相關的操作步驟，有利于學生理解。

四、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施的前提條件

1.教師。研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的實施相當于對任課教師提出了更高的要求，因為在課堂上他們要應用英語進行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業知識，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時由于是用英文和中文雙語進行授課，任課老師課前一定要做好充分的準備。我們都知道，對于同樣的授課內容，用英文教學的備課量遠遠要超過中文教學的備課量，更不用說是雙語教學的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費大量的時間和精力來完成，也是對任課老師的一個不小的挑戰。教師不僅要對中文教學內容準備充分，還要熟悉實驗過程中所涉及的相關專業詞匯和相關操作步驟的英語表達。教師在用英語授課時，一定要保證使用學生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學生們理解專業知識。這樣不僅能夠使學生更好地適應英語的授課方式，還可以提高學生的聽課效果。同時教師還必須要保證自己發音的準確性，以免對學生造成誤導，進而影響學生對知識點的理解而影響教學質量。

2.教材。傳遞知識最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學質量的關鍵。而對于雙語教學來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因為原版的英文教材更符合英語的語言習慣，單詞和語法的使用更加準確，不會引起爭議。而且還融入了最新的醫學研究成果和相關詞匯的更新和替換，不僅有利于醫學生學習到更多更新的專業知識，也有利于英語水平快速提高。但對于醫學細胞生物學實驗課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關專業人士能夠在參考原版英文教材的基礎上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學生的英語水平的醫學細胞生物學實驗課專用教材，來作為我們雙語授課的專業教材。在這本教材中對實驗所涉及的專業詞匯進行中文注解，避免學生在課下花費大量時間去查閱，同時也方便學生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學習負擔，進而提高研究生對雙語教學的興趣和熱情。

3.教學方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會有很多學生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當地結合中文來講解的教學方式。對于簡單的或者是已經學習過的內容和知識點要用英文來講解；對于復雜的，難以理解的內容和知識點可以給予相應的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學生營造一個良好的全英文學習環境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關專業英語知識。但對于復雜的實驗原理和實驗操作，還是需要任課教師用中文向學生們解釋清楚，以保證實驗的順利進行，避免不必要的危險。

4.學生。學生是醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施成功與否的又一關鍵因素。學生對醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施的影響主要在于他們的英語水平和對專業基礎知識的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實驗課雙語教學，應該鼓勵學生努力提高自己的英語水平，利用課余時間多閱讀一些英文的文獻和書籍，遇到不懂的詞匯及時查閱并記錄下來，同時還應該鼓勵學生在課前做好充分的準備，認真做好預習，熟悉課堂上將要講授的相關專業詞匯，并在預習過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵學生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學和老師進行交流和討論。課后鼓勵學生用英文書寫實驗報告，并對實驗結果加以分析和總結，找出實驗結果不理想的原因或實驗成功的注意事項。醫學細胞生物學實驗課雙語教學的開展，可以普遍提高學生的專業外語水平，為今后科研和提前做好準備。

五、總結

如今許多高等院校已經把雙語教學帶進了實驗的課堂，但具體的教學體系目前還不完善，還處于一個長期探索和實踐的過程。研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的開展主要取決于教師的口語表達能力是否準確易于理解；學生的聽說水平能否幫助其正確理解相關專業知識；教學過程中如何提高學生英語口語的表達能力。所以說，研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學生的專業外語能力和專業基礎知識，從而培養國際化的高等教育人才。

參考文獻：

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[3]王婉，梁素華，劉云，申躍武.研究生醫學細胞生物學實驗教學的探索[J].川北醫學院學報，2009，（03）：300-302.

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2實驗與觀察

實驗與觀察是基礎課實驗教學的關鍵環節，是準備工作就緒后，學生根據實驗方案進行實驗操作、觀察實驗現象、記錄實驗結果的過程。堅持2個“結合”和2個“必須”是這一環節的重要原則。2個“結合”：一是理論與實驗的結合，即實驗操作要有理有據，二是實驗與觀察的結合（即做實驗時要會察會記）。沒有理論的實驗是盲目的實驗，沒有觀察的實驗是無果的實驗。2個“必須”：一是必須按計劃、分步驟、有條不紊地進行實驗，二是必須遵守則、按規程、一絲不茍地規范操作。

實驗中還要強調實驗與觀察環節的目的性、規范性、客觀性和科學性，因為這是上好實驗課的前提條件。目的性要求學生所做實驗要有目的、結果，并對實驗要采取的措施心中有數。規范性要求學生對所用儀器、藥品、器材的性能特點、使用方法了解透徹，并掌握要領，可準確操作。科學性要求學生要科學嚴謹地進行實驗操作、設定實驗條件、采用觀察方法，冷靜分析問題，做到判斷有據。客觀性要求學生對實驗過程所發生的現象、遇到的問題、出現的結果如實記錄、分析，實事求是地得出結論。

教師在這一環節中應發揮輔導、督導作用，把學生的實驗準備、規范操作、實驗態度、安全教育、實驗結果納入督導范圍，發現問題及時指出。對規范操作結果準確者給予表揚鼓勵，對操作不認真或結果有誤者給予教育或輔導。

實驗與觀察是在規定實驗課時內由師生積極參與的雙邊教學環節，以學生為主體。學生通過實驗課探究科學實驗的規律和奧秘，不僅能培養嚴謹求實的科學態度、創新思維，還能訓練自身觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力，進一步促進操作技能的提高。

3報告與點評

報告與點評是實驗課的組成部分和重要教學環節，是總結、分析實驗結果，對實驗理論和操作技能的再認識、再提高。學生撰寫實驗報告應根據實驗記錄把握重點，將重點放在實驗結果的分析上，并從理論與實驗的結合上找答案、作結論，認清事物本質，把握變化規律。對其他內容，如題目、原理、器材、方法步驟等應從簡描述。報告要層次清晰、文字簡明、重點突出、分析有據，并具有條理性、邏輯性和科學性。

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護理工作涉及病人的身體健康及至生命，護理人員除要具有扎實的專業知識、精湛的專業技能外，并要具備良好的職業素養。目前，職業教育迅猛發展，學生素質良莠不齊；加上入學的學生大部分是獨生子女，由于父母的過度關心和寵愛，學生嬌生慣養，常形成“以自我為中心”的觀念，表現出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責任心的現象。因此，職業學校要加強對學生進行職業素養教育，使學生在校期間接受良好的素質教育，并逐漸養成良好的職業行為。3為學生科研素養的養成打下一定基礎

中職護理專業的培養目標是要為各用人單位培養具有扎實的基本理論知識和精湛的專業技能，具有良好的職業道德和創新精神的高素質技能型專門人才，中職護理專業學生要初步具備從事研究工作的能力。醫學科研通常采用動物實驗來進行，而醫學基礎課的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此，職業學校應充分利用醫學基礎課的實驗示教有意識地向學生灌輸科研活動的基本理論和方法，以提高學生的學習興趣，為科研素養的養成打下基礎。老師在設計動物實驗時，可穿插科研基本程序，如《生理學》心血管活動的神經調節實驗，可引導學生來設計實驗。因為這個實驗涉及到神經調節，要研究的是反射弧，即感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器中不同部分在調節心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變，以此觀察感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器與心血管活動的關系。設計時要確定觀察心血管活動的指標，如血壓，可以設計一個具體的反射弧，用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設計實驗項目。實驗結束時應向學生解釋，作為科研過程的實驗觀察必須反復多次的重復，結果需經統計學處理才能做出結論，使學生大致了解科研的基本程序。為培養學生的人文關懷素養打下堅實基礎。

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為了適應長學制教學需求，我系對營養與食品衛 生學的實驗課程進行了改革，將實驗課分為3 ~4個 主題進行，每個主題再分若干板塊，通過查閱文獻、 現場觀察、實驗室檢驗、小組討論等多元化形式相結 合的方式。目前該改革已順利實行一個學年。

本研究試圖通過對我校預防醫學專業長學制學 生對營養與食品衛生學的本科階段實驗課程設置和 知識需求進行調查與分析，評價我校現行實驗課程 設置情況，反思不足，提出進一步改革的建議，以 更好的體現專業特色，適應長學制教學的需要。

1 方法

     選取當年教授的2010級預防醫學專業長學制學 生75名。使用自行設計的調查問卷，調查內容涉及 對營養與食品衛生學實驗課設置的看法和建議、學 生對實驗課學習的態度和興趣、學生對考核方式等 方面。通過本系老師集中按要求完成問卷，收集到 的資料通過整理用epidata 3. 1軟件包建立數據庫； 用構成比分析描述。

2結果

     2.1  問卷回收情況本次調查共發放問卷75份，回收問卷75份, 回收率100% ;有效問卷75份，有效率100%。調 查結果具有較高的代表性。

2.2  學生對于實驗課程設置必要性的評價53.3%的學生認為開設實驗課非常有必要，33.3% 的學生認為比較有必要，13.3%認為可有可無。

2.3 學生對營養與食品衛生學實驗課目的的明確程度 8.0%的學生很明確，62. 7%的學生比較明確, 24.0%的學生一般明確，尚有5.3%的學生不太明確。 2.4學生對營養與食品衛生課程內容的滿意程度 總體而言，16.0%的學生對于教學內容的設置 非常滿意，46.7%的學生比較滿意，26.7%的學生 認為教學內容一般，10. 7%的學生認為可以對該課 程內容進行調整。其中，就實驗課的內容與理論課 的教學內容的結合程度：25.3%的學生認為結合的 很緊密，45. 3%的同學認為結合的比較緊密， 21.3%的同學認為結合的一般緊密，1.3%的同學 認為不太緊密。就實驗課的學習對理論課的學習和 促進作用方面：5.3%的學生認為作用很大，46.7% 的同學認為作用較大，37.3%的同學認為作用一般，10.7%的同學認為作用較小。就實驗課內容與 今后學習及工作實踐的結合程度：5.3%的學生認 為結合的很緊密，40. 0%的同學認為結合的比較緊 密，45.3%的同學認為結合的一般緊密，9.3%的同 學認為不太緊密。

對于課程的具體內容，16.0%的學生希望課程 是純動手實驗，26.7%的學生希望是理論講解和教 師主導的案例分析相結合；29.3%的學生希望是理 論講解和以學生為主導的分組案例討論，22. 7%的 學生希望是外出參觀，另有5.3%的學生希望是以 文獻閱讀。

2.5學生對于教師授課態度和水平的滿意程度 學生從教師對實驗課內容的講解情況、具體指 導情況、是否重視學生能力培養和實驗課課堂氣 氛，四個方面對教師的授課態度和水平的滿意度進 行評價。結果顯示，學生對教師的授課情況滿意度 為100%,說明教師對于授課內容的準備符合學生 的標準，教師授課水平較高。

2.6學生對課程考核方式的滿意程度營養與食品衛生學課程的考核方式為 80%的試 卷成績和20%的實驗課成績的總和作為期末考試的 總成績。69. 3 %的學生普遍認為課程的考核方式合 理，22.7%的學生認為一般，但是仍有8.0%的學 生認為有待改進，應該更加重視實驗教學。

2.7學生對實驗課的教學效果的滿意程度結合實驗課的內容要求和自身情況，33.3%的 同學認為自己對實驗課的教學內容掌握了 85%以 上，64. 0%的同學認為掌握了 70 - 85%,另有 2.7%的同學認為掌握了 60 -70%。

對實驗課的具體教學效果方面，72.0%的同學 認為擴充了知識面，56. 0%的同學認為提升了團隊 協作的能力，49.3%的同學認為提升了解決問題和 實際運用的能力，48.0%的同學認為提高了動手操 作的能力，32.0%的同學認為實驗課是一種有效的 學習方法，提高了學習效率，18.7%的同學認為提 升了獨立思考的能力，17.3%的同學認為增強了歸 納總結的能力，13.3%的同學增強了文獻檢索的能 力，另有4. 0%的同學認為只做了簡單的重復工作。 

    2.8學生對該課程學習態度和感興趣程度從學生對于學習態度的自評結果發現，88.0% 的學生認為自己學習態度十分認真。學生對于課程 的感興趣程度顯示，只有9.3%的學生對于實驗課 不太感興趣，其余學生對于課程感興趣。

2.9學生對于課程內容擴充情況的意見對于課程內容的擴充情況，大多數學生認為實 驗課的內容應該與時俱進，同時增加復雜實驗、案 例分析及企業參觀的內容。

3討論

    “營養與食品衛生學”的學科的特點規定了教學 的特點和方法。營養與食品衛生學涉及的內容比較廣 泛，應該根據學科的特點有針對性的培養學生的創新 和實踐能力，而合理的課程內容設置是完善預防醫學 教育最直接的體現。如何更合理、更加優化的設置營 養與食品衛生學實驗課，使學生對課程內容的設置更 加滿意，培養學生積極的創新意識十分重要。我系現 行的實驗課程改革，收到了良好的效果，學生滿意度 從2009級的43.1%上升到2010級的62.7%。

“以學生為主體”的教學思路，在實驗課教學 中起著重要作用。如何讓學生真正掌握實驗課的課 程內容，并將所學到的知識轉化為解決實際問題的 能力是帶教老師最需要解決的問題。結果顯示，學 生希望有更多自由發揮的空間，而不是單純的模仿 和重復實驗，希望能夠自己設計、實施實驗，提高 實驗的復雜性。在這個過程中不斷提高，提出問 題、分析問題和解決問題的能力。應當增加設計性 和綜合性實驗的比例。這能夠在一定程度上提升學 生的實踐能力和創新能力。這表明“以學生為主 體”可充分發揮學生的積極性和主觀能動性。在培 養學生實際操作能力、 分析問題、 解決問題能力、 自學能力和科學思維能力等方面發揮著重要作用。

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在《醫學生物學》中開展雙語教學不僅幫助學生獲取最新的醫學生物信息，為培養掌握專業英語的醫學人才奠定基礎[9]。另一方面，為后續學科如遺傳學、免疫學的雙語教學具有重要的示范作用，可推動本校雙語教學的發展。

鑒于相關學科在雙語教學具體實施過程中存在一些問題，為更好地在《醫學生物學》中開展雙語教學，本研究提前調查學生對《醫學生物學》雙語教學的看法，為《醫學生物學》雙語教學開展做好充分的準備。為掌握好《醫學生物學》雙語教學的深度，本研究對《醫學生物學》雙語教學中英文分配、課時分配、上課形式等問題進行問卷調查。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取川北醫學院2014年新入校的臨床及影像專業的400名學生為調查對象，其回收375份問卷中，男生142名，女生233名，民族以漢族為主，占94.1%（353/375）。

1.2 方法

參照相關文獻[3-4]自制問卷，在《醫學生物學》實驗課堂上，向2014級臨床及影像專業的同學發放調查問卷，采用不記名的方式集中發放調查問卷，運用即發、即答、即收回方法。采用SPSS 16.0軟件進行數據統計分析。

2 結果

共發放調查問卷400份，經檢查有效問卷共375份（男142份，女233份），問卷有效率為93.75%。根據對回收問卷數及質量的統計分析，可判斷本次調查具有一定的參考價值。

2.1 雙語教學調查中學生的基本情況

英語水平很好的占4.5%，較好的占24.3%，一般水平的學生人數最多，占48.3%；較差和很差的分別占14.9%和8.0%（表1）。

表1 雙語教學調查中學生的基本情況[N=375，n（%）]

2.2 學生對雙語教學的認知情況

40.5%的學生意識到雙語教學在醫學教育中占有十分重要的地位；60.5%的學生認為在課堂上同時使用兩種語言授課的教學是雙語教學；89.6%的學生認為通過雙語教學可以培養復合型人才，44.5%的學生認為可以提高對專業英語的興趣（表2）。

表2 學生對雙語教學的認知情況[N=375，n（%）]

2.3 學生對雙語教學需求的認知

44.5%的學生可以接受雙語教學時中英文結合講授；8.6%的學生接受以英文為主，但難點應該用中文解釋的雙語教學模式；50.7%的學生接受每周2～4學時的雙語課程；42.1%的學生期望在小班理論課中開展雙語教學；28.0%的學生傾向在小班實驗課中實施雙語；93.6%的學生愿意接受雙語教學（表3）。

3 討論

3.1 可行性分析

學生基本情況調查顯示，大一新生的英語水平一般以上的學生占77.1%，說明在新生中有較好的語言水平環境來開展雙語教學，但英語成績較差與很差的比例分別占14.9%和8.0%，此部分學生的英語水平有待提高，也是在雙語教學中教師需要重點關注的人群。

雙語教學實質是一種素質教育，目的是培養學生利用英語語言、文化掌握專業知識，提高培養學生專業英語能力，養成用英語思維、求知、交流來解決實際問題的習慣，成為具有國際競爭能力的人才[10-11]。調查顯示，有少部分（22.9%）的學生還未聽說過雙語教學，此種現象產生的原因可能是本校有一些地域偏遠的學生，但必須引起高度的重視。學校應加強對雙語教學的宣傳工作，以增加學生對雙語教學的理解和支持。大部分學生已意識到學習專業英語在醫學教育中的重要性，如71.2%的學生認為開展雙語教學的目的是了解相關知識，為以后深造打下基礎，拓展專業技能視野，了解學科新進展；74.4%的學生希望通過雙語教學達到掌握一定專業英語詞匯，提高專業英語閱讀和聽力水平。

3.2 影響因素分析

從學生對雙語教學的認知情況調查結果得出，56.5%的學生擔憂在有限時間內會影響專業技能的學習；6.4%的學生完全不愿意接受雙語教學；11.8%的學生對《醫學生物學》雙語教學持有不樂觀的態度。針對以上問題，有關部門應在深入調查研究的基礎上做大量的工作：加強雙語教學宣傳，開展校園外語文化建設，加強外語能力和教學組織培訓等，使廣大學生熟悉、了解和積極參與雙語教學。在雙語教學中激發和提高學生的學習積極性和學習興趣尤為重要。大部分（93.6%）學生愿意接受雙語教學，61.9%的學生認為雙語教學開展可行。這是開展雙語教學的一個有利條件，相信實施雙語教學會得到大多數師生的支持。

學生的英文水平在一定程度上會制約雙語教學的開展[12]，本調查結果顯示，48.3%的學生英語成績一般，只有少數學生（4.5%）英語成績很高。學生英語水平的高低可能會影響其對雙語教學內容的接受程度。所以應在開展雙語教學的同時注意積極采取各種措施，以提高學生的英語水平，保證雙語教學的順利實施。本研究了解到，學生在雙語教學中對專業英語的接受能力較低。在講述中可以采取中英文對照，并在課件中標明專業名詞的中文對照。還可以從課堂教學語言媒介的使用入手，形成由低到高的多層次雙語教學模式，即漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式和全英語浸泡式[13]。以保證專業知識學習不受影響的前提下，提高學生的專業英語水平，消除學生的后顧之憂。近些年，高校學生英語水平有了很大提高，但就其他學科的調查結果來看，進行醫學生物學雙語教學必須充分考慮學生英語水平及對雙語教學的態度，以免學生產生抵觸情緒，影響學習的興趣和效果[14-15]。此外，可以根據學生的外語能力進行分班分層次雙語教學。

3.3 雙語教學模式分析

篇（8）

1 設計與準備

設計（預習）與準備是基礎實驗課的重要教學環節，由師生共同參與。教師應準備2 件事。其一，向學生布置實驗課題，提出指導意見，介紹有關資料。其二，備齊實驗所需儀器用品。教師的實驗命題是根據本專業培養目標，結合市場所需和學生水平，經過深思熟慮精選經典的、創新的（或改進的）、綜合的實驗內容為課題。學生則根據教師布置的實驗課題，通過查閱有關資料，精心設計實驗方案。實驗方案應包括實驗目的和原理、操作步驟和方法、所用儀器和用品、注意事項和問題等。實驗方案于實驗前交教師審閱。學生在設計實驗方案的過程中可加深對所做實驗內容的理解，調動實驗積極性和興趣，培養思維能力和自學能力，這為實驗課的順利進行提供了保障。

2 實驗與觀察

實驗與觀察是基礎課實驗教學的關鍵環節，是準備工作就緒后，學生根據實驗方案進行實驗操作、觀察實驗現象、記錄實驗結果的過程。堅持2 個“結合”和2 個“必須”是這一環節的重要原則。2 個“結合”：一是理論與實驗的結合，即實驗操作要有理有據，二是實驗與觀察的結合（即做實驗時要會察會記）。沒有理論的實驗是盲目的實驗，沒有觀察的實驗是無果的實驗。2個“必須”：一是必須按計劃、分步驟、有條不紊地進行實驗，二是必須遵守則、按規程、一絲不茍地規范操作。

實驗中還要強調實驗與觀察環節的目的性、規范性、客觀性和科學性，因為這是上好實驗課的前提條件。目的性要求學生所做實驗要有目的、結果，并對實驗要采取的措施心中有數。規范性要求學生對所用儀器、藥品、器材的性能特點、使用方法了解透徹，并掌握要領，可準確操作。科學性要求學生要科學嚴謹地進行實驗操作、設定實驗條件、采用觀察方法，冷靜分析問題，做到判斷有據。客觀性要求學生對實驗過程所發生的現象、遇到的問題、出現的結果如實記錄、分析，實事求是地得出結論。

教師在這一環節中應發揮輔導、督導作用，把學生的實驗準備、規范操作、實驗態度、安全教育、實驗結果納入督導范圍，發現問題及時指出。對規范操作結果準確者給予表揚鼓勵，對操作不認真或結果有誤者給予教育或輔導。

實驗與觀察是在規定實驗課時內由師生積極參與的雙邊教學環節，以學生為主體。學生通過實驗課探究科學實驗的規律和奧秘，不僅能培養嚴謹求實的科學態度、創新思維，還能訓練自身觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力，進一步促進操作技能的提高。

3 報告與點評

報告與點評是實驗課的組成部分和重要教學環節，是總結、分析實驗結果，對實驗理論和操作技能的再認識、再提高。學生撰寫實驗報告應根據實驗記錄把握重點，將重點放在實驗結果的分析上，并從理論與實驗的結合上找答案、作結論，認清事物本質，把握變化規律。對其他內容，如題目、原理、器材、方法步驟等應從簡描述。報告要層次清晰、文字簡明、重點突出、分析有據，并具有條理性、邏輯性和科學性。

篇（9）

1 前言

近年來，隨著信息技術的快速發展和移動通信工具的普及，高校學生可以非常自由地使用手機、平板電腦等移動通信工具來學習、獲取知識。與此同時，教師可以將課堂內容制作成幾分鐘長的微視頻提供給學生進行自主學習，幫助他們分析問題、解決難題；還可以針對教材的重點與難點，進行有針對性的個性化輔導。這種新的教學模式極大地激發了學生的學習興趣。

我國自2012年以來，通過錄制教師上課的微視頻制作的微課程受到國內高校教師的重視。微課程是指以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點開展的教學活動的小課程。微課程最早是在2008年由美國新墨西哥州胡安學院高級教學設計師David Penrose提出的，而微課在我國得到應用，是由廣東省佛山市教育局胡鐵生倡導的。

微課是以課堂教學視頻為核心內容，同時包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源制作的微型課堂，是在傳統課堂教學模式的基礎上發展起來的一種新的教學形式。它的特點是整個視頻教學時間短，一般不超過10分鐘；內容少，多是突出某個重難點內容以及某個知識點；使用方便，較易操作，可突破時間、空間限制，學生可以隨時隨地通過移動通信工具下載學習。因此，微課越來越受到高校教師和學生的重視。

基礎化學是醫學高等學校一門以實驗為基礎的重要學科，在教學中占有十分重要的地位。通過基礎化學實驗，可以幫助學生理解基礎化學理論知識，掌握實驗方法和實驗技能，對培養大學生的獨立實驗操作能力和理論聯系實際能力，加深課堂教學效果具有重要的意義，是基礎化學課堂教學不可分割的重要組成部分。由于受到學生多、實驗室面積不足等條件的限制，泰山醫學院開設的基礎化學實驗教學難以達到理想的效果。針對以上現狀，泰山醫學院將微課與基礎化學實驗相結合，探索出一條增強實驗效果的新途徑。

2 當前泰山醫學院基礎化學實驗中存在的問題

學生對實驗預習積極性不高 為增強基礎化學實驗的教學效果，教師一般要求學生進行課前預習，在實驗前掌握實驗原理，明確實驗目的、實驗內容和實驗步驟，為實驗操作打下基礎。但是在實際教學工作中發現，提前預習的學生并不很多，究其原因，除了學生個人因素外，主要是由于教材的講解過于枯燥，不能激發學生預習的積極性，因此導致預習效果不理想。

實驗操作不熟練 在當前教育模式下，受實驗條件的限制，學生動手做實驗的機會并不充足，因此存在動手能力差的突出問題。盡管在基礎化學實驗教學過程中，指導教師會詳細演示實驗過程，講解實驗注意事項，但由于學生多、時間短，效果并不十分理想，導致學生實驗中儀器組裝操作不規范、不熟練，甚至出現實驗事故，難以達到理想的實驗效果。

基礎化學實驗內容多，課上只能選做部分實驗 基礎化學實驗以基礎化學實驗基本操作為重點，以驗證性實驗為主，輔以少量設計性實驗，總共安排40余個實驗，因此，實驗內容很豐富。但受實驗條件和學時的限制，只能選擇部分重點內容在課上練習，其余內容由學生自學。

課后復習實驗內容困難，課上內容難以鞏固 課后復習是學習的重要環節，通過課后復習，才能將實驗課堂上學習的知識轉化成為自己解決問題的能力。但在基礎化學實驗教學中發現，學生做完實驗離開實驗室后，很難能夠再對實驗內容、實驗步驟等進行有效的復習回顧。

3 微課的特點和作用

微課教學的主要特點是時間短。根據內容的需要，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。微課的內容少，一般是為了突出課堂教學中某個知識點的教學或反映課堂中某個教學環節的教學活動，主題更加突出，內容更加具體。一個微課程講解一個主題，問題來源于教學實踐中的具體問題，如難點突破、重點知識、教學方法等問題。因此，微課的內容更精簡。微課資源的容量一般較小，時間短，師生可以很方便地在線觀看或通過手機或平板電腦實現移動學習，實現傳播形式的多樣化。

微課的以上優點使其成為傳統課堂教學模式的一種有益補充，受到越來越多師生的喜愛。因此，針對高等學校基礎化學實驗教學現狀，將微課引入傳統的基礎化學實驗教學中，對增強其教學效果必將起到重要的作用。

4 微課在基礎化學實驗中的應用探索

在基礎化學實驗中，有選擇地實施微課程教學 基礎化學實驗的內容非常多，但并不是所有內容都適合用微課來講解，應選擇重點、難點及一些需要學生熟練掌握的內容。如實驗基本操作是基礎化學實驗中要求學生反復練習的內容，可將這部分知識用示意圖、視頻音頻資料等制作成精彩的微課視頻；對驗證性實驗如沉淀溶解平衡實驗，實驗原理與實驗分析是本實驗的重點和難點，往往通過一次實驗很難完全掌握和理解，因此，這種實驗很適合制作微課，供學生預習復習用。

應以學生為中心制作微課 微課的特點是面向學生，微課是學生自主學習的工具，是一種特殊的數字化學習資源。因此，微課的設計和制作應從學生的角度出發，這是微課制作的基本原則，要把以學生為中心的思想貫穿到基礎化學實驗微課的設計和制作的全過程。

在微課的設計和制作中，要善于從學生的角度考慮問題，用學生的思路指導微課的制作。通過了解學生的知識基礎、學習興趣、學習中的重點和難點，組織微課的內容，順著學生的思路提出問題、解決問題。另外，在微課的制作中通過畫面、聲音等手段拉近教師與學生的情感距離，使微課具有感染力，制作出學生喜愛的微課。

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【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0009-01

醫學遺傳學是遺傳學和醫學結合起來的交叉學科,是橫跨基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程,是高等醫學院校的一門基礎課,它的地位也隨著科學發展和人類疾病譜的變化而不斷提高。這對我們的教學也提出了新的要求[1]。實驗教學改革是當前教學改革的重要組成部分,高校中多以實驗教學內容的設置和教學手段、方法改革為突破口,培養學生的綜合實驗能力,啟發創造性思維[2]。

我校在二年級醫學生開設醫學遺傳學,性質為任意選修課,理論授課與實驗課組成本科生醫學遺傳學的教學內容。后者是該課程教學的重要組成部分,是不斷從感性到理性認識的過程,是驗證遺傳學理論、提高醫學遺傳學教學質量密不可分隔的一部分。但我校實驗課時只有6個學時,長期以來開設實驗課的學時不足,其實驗內容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學時數選擇實驗內容是我校醫學遺傳學實驗教學改革的重點。我們以培養學生的綜合創新思維和實踐能力為目標,更新實驗教學內容為突破口積極實施實驗教學改革。

1 實驗課內容選擇原則

實驗目的是通過實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識,而不是這個實驗的認識,也就是說,側重于建立起一種實驗、實踐的能力,而不是具體的某一實驗本身。根據這一原則,我們確立的實驗課內容選擇的原則是不求全但求精

2 加強學生獨立操作能力

選取學生感興趣的、實用性強、有代表性的實驗內容是課程開設成功的首要條件。由于受教學時數、教學實驗室條件的制約,有選擇地開展部分實驗來培養學生的實際操作能力。在此我們選擇X染色質制備與觀察實驗[3],要求學生課前預習實驗指導,獨立完成實驗操作,并寫出實驗報告。該實驗以學生自身口腔黏膜細胞為生物樣本,學生可以帶著極大的興趣完成實驗,提高了學生動手操作的實際能力。

3 培養學生自然科學辯證思維

單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運用遺傳學原理進行分析,了解該病的遺傳方式及其規律,是診斷遺傳病的一種特有方法。通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進一步推斷家系其他成員及未出生兒的發病風險。掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。此部分實驗內容我們以病例的形式列舉于實驗指導,課堂上通過提問的形式,引發學員的思維能動性,激發學員對新知探索的需要與興趣,能使學生根據已有知識水平而發展創造能力的可能性。加深對遺傳學的基本原理和遺傳規律的理解,培養培養學生自然科學辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎。

4 加強學生綜合思維能力的培養

在對學生綜合思維能力培養方面我們選擇一項綜合性實驗——群體平衡定律的應用,實驗的具體內容為ABO血型、MN血型鑒定PTC嘗味試驗[3]。學生根據教師的指導完成實驗內容,得出結果,然后進行Hardy-Weinberg定律的檢測計算基因頻率和基因型頻率。實驗教學除了培養學生的實驗技能,更重要的是培養學生分析問題綜合能力,在實驗程中一定要實事求是,忠于實驗數據,尊重客觀事實。引導學生對實驗結果進行討論和分析,學會用理論課堂上所學過的知識來解釋實驗結果,從而實現綜合思維能力的培養。

5 存在問題

通過對實驗內容的教學改革,改變了我們過去醫學遺傳學實驗課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經費、時間、空間等問題外,課程性質和理論教材等也都是問題,因為課程是選修課沒有教材,就很難實現我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎才能駕馭實驗課的教學。

參考文獻

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.027

1 引言

醫學圖像重建課程主要講解醫學成像與分析系統中的現代圖像重建技術，內容包括圖像重建解析算法和迭代算法以及這些算法在XCT（X-Ray Computed Tomography）、SPECT（Single Photon Emission Computed Tomography）及MRI（Magnetic Resonance Imaging）等醫學影像中的應用，是生物醫學工程專業的一門十分重要的專業基礎課。掌握現有的醫學圖像重建技術，并基于此研究速度快精度高的新型醫學圖像重建技術將大大促進醫學影像技術的發展與進步。醫學圖像重建課程要求學生具有基礎物理、數學、線性系統、電子電路方面的基礎知識，旨在培養學生掌握現代醫學成像的物理原理、成像理論以及應用等，是一門理論與實踐緊密結合、涉及多個領域的學科。對于本科生來講，通過這門課程的學習不僅僅需要獲得堅實的理論知識，還需要從實驗實踐中更好的理解知識，掌握更加先進有用的科研技術。醫學圖像重建課程專業性強，綜合性高，并且理論和實踐緊密結合。目前大多院校主要開設醫學圖像處理課程，教學重點在于利用圖像處理方法對醫學圖像進行處理與分析;而醫學圖像重建屬于醫學成像技術，課程教學重點在于如何利用算法處理醫學影像設備采集的原始數據從而得到醫學圖像，針對本科生開設該課程的院校不多。而開展該課程教學工作的院校主要限于理論教學，并且由于基礎實驗設備缺乏，實驗條件不成熟等因素影響，極少涉及實驗教學，學生對該課程內容的掌握情況并不十分理想。目前，公開文獻主要針對醫學影像成像課程的教學研究及教學改革，尚沒有針對醫學圖像重建課程的實驗教學研究論文公開。筆者結合本校該課程的教學情況，展開一些該課程基礎仿真實驗與應用實驗教學環節的設計研究，以全面培養學生的學習技能，激發學習興趣，改善教學效果。

2 基礎仿真實驗設計

為了讓學生掌握本課程設計的成像理論以及成像算法，基礎仿真實驗分為三大部分，分別為XCT圖像重建仿真實驗，SPECT圖像重建仿真實驗和MRI圖像重建仿真實驗，重點為XCT圖像重建仿真實驗。基礎仿真實驗要求學生利用計算機仿真實驗采集數據，并選取合適的重建算法對實驗數據進行重建。以XCT圖像重建仿真實驗為例，學生2人1組，首先利用Matlab軟件產生平行束XCT的360度投影數據;再編寫解析重建算法――濾波反投影算法和迭代重建算法――代數迭代重建算法函數程序代碼;并將仿真的投影數據作為編寫號的函數的輸入參數，進行重建，輸出重建后的斷層圖像;最后將重建后的斷層圖像與理論圖像相比較，分析重建算法的性能。對于學習能力較強的學生，可自主選擇課本上的其他算法進行圖像重建與結果分析。通過基礎仿真實驗，學生可以深入了解醫學成像系統的成像原理與成像過程，掌握圖像重建算法，并學會分析比較不同算法的重建性能，真正掌握課程中的醫學圖像重建理論。

3 應用實踐實驗設計

醫學圖像重建是一門理論與實踐密切結合的綜合性課程，在掌握各種重建方法的同時并將其應用于醫學圖像重建是學習本課程的最終目標。在課程理論教學以及基礎仿真實驗基礎上，有必要進一步進行應用實踐實驗的設計，讓學生用學到的知識解決實際問題。筆者所在學校的生命科學技術學院定位為研究型學院，搭建了適用于小動物成像的微型XCT硬件系統，并開發了與之配套的圖像采集與圖像重建軟件平臺。該微型XCT硬件系統中的X光管和X探測器固定，將成像對象固定在轉臺上，通過電動控制旋轉轉臺，進行多角度投影數據采集。筆者基于課題組的科研背景以及學院軟硬件條件，設計了小鼠XCT成像以及基于XCT圖像的小鼠主要器官分割應用實踐實驗。實驗時，學生4人1組，首先準備好實驗材料，即麻醉小鼠并尾靜脈注射CT造影劑，熟悉微型XCT硬件系統的構成以及性能指標并開啟成像軟件和硬件系統;采用由8個鋼珠構成的仿體對微型XCT系統進行幾何校正，消除轉臺的轉動誤差以保證成像精度;幾何校正完成后，將小鼠固定在轉臺上，以1度為間隔，旋轉360度，采集360幅投影圖像;利用軟件平臺在服務器上對投影圖像進行重建，得到小鼠的斷層圖像和三維結構;基于小鼠的斷層圖像，利用Amira軟件，采用人機交互方法進行小鼠主要器官分割。通過應用實踐實驗，學生親自操作微型XCT成像系統，并對采集的投影數據進行重建。經過該實驗訓練，學生能夠熟練掌握微型XCT系統的結構、系統的工作過程以及數據處理流程，對微型XCT成像及其應用有了系統深入的認識，鍛煉了動手操作能力。

4 結論

本文結合筆者教學與科研經驗，基于學院科研條件，以提高醫學圖像重建課程教學質量為目標，針對該課程的實驗教學環節提出一些改革措施。本課程以有代表性的重建理論和有典型性的應用實踐作為實驗內容，結合“課堂理論指導、計算機仿真鞏固以及真實實驗提高”三個層次的教學手段，鞏固學生的圖像重建理論基礎，鍛煉學生的實驗操作技能，提升學生的綜合知識水平，為以后從事相關領域工作奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]曾更生.醫學圖像重建[M].高等教育出版社，2010.