緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇雙減課堂教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

所謂“雙主”教學(xué)模式，就是指在課堂教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體（簡稱“雙主”）的教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以達到減負增效的目的。“雙主”教學(xué)模式將以教師教為主和以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式有機結(jié)合，避免了在教學(xué)過程中出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進了課堂教學(xué)的有效性。

下面以“氯氣與水反應(yīng)及氯水成分的探究”為例，說明在新課程理念的引領(lǐng)下，如何構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，促進有效課堂教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解氯氣與水的反應(yīng)，了解氯水的不穩(wěn)定性及氯水可用來漂白殺菌的原因。

2．通過對“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性質(zhì)”的探究過程，體驗由實驗探究事實的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生觀察、科學(xué)分析、解決問題的能力，初步學(xué)會對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行反思和評價的能力。

3．關(guān)注氯氣及含氯化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。

【設(shè)計思路】

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系氯氣在生產(chǎn)、生活實際中的應(yīng)用，采用“提出問題實驗探究分析推理得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)活動。進行多樣的演示實驗和學(xué)生動手實驗，在實驗中培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力及探究意識。

【教學(xué)過程】

［引入］ 觀看影像資料：自來水的生產(chǎn)過程。

設(shè)計意圖：設(shè)置情境，引入問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。導(dǎo)入是一堂課關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生立即投入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

［交流討論］“氯氣能用于自來水消毒”，為什么？

設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生通過交流討論進行溝通和交流，突出學(xué)生的主體地位。

［學(xué)生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細菌；猜想②氯氣能與水反應(yīng)，反應(yīng)后的某種生成物能殺滅水中的細菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

說明：學(xué)生經(jīng)過交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點撥下得出。

［實驗探究］設(shè)計實驗證明氯氣能與水反應(yīng)？

（提示：若Cl2能與水反應(yīng)，則溶液的組成和性質(zhì)一定會發(fā)生變化。）

［演示實驗］利用電導(dǎo)率傳感器（圖1）和pH傳感器（圖2）進行實驗探究，證明氯氣能與水反應(yīng)。

圖1 圖2

［實驗現(xiàn)象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無色逐漸變?yōu)辄S綠色；溶液的導(dǎo)電能力增強；溶液的pH變小。

［實驗結(jié)論］氯氣通入水中“溶解”和“反應(yīng)”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應(yīng)。

設(shè)計意圖：教師將傳感技術(shù)引入化學(xué)演示實驗，可以優(yōu)化實驗教學(xué)手段，促使學(xué)生了解先進的科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而達到課堂教學(xué)的有效性。

［分析推理］氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物。

［學(xué)生練習(xí)］寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

設(shè)計意圖：用氧化還原反應(yīng)的基本理論分析推理氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，全體學(xué)生參與寫出方程式，是對所學(xué)知識的應(yīng)用，又調(diào)動了學(xué)生主體參與的積極性。

［閱讀課本］小結(jié)HClO的化學(xué)性質(zhì)。

［投影］ HClO的化學(xué)性質(zhì)

1．極弱酸，比碳酸還弱。

2．強氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。

3．不穩(wěn)定，易分解。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？

設(shè)計意圖：主體參與的小組討論，讓學(xué)生各抒己見，交流思想，并通過分析、比較、綜合、判斷得出正確的結(jié)論，達到解決問題的目的。在小組討論中，教師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，成為合作者、參與者。

［小組匯報］三種分子：H2O、Cl2、HClO；四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。

［分組實驗］根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實驗探究新制氯中含有H＋、Cl－。

學(xué)生分組實驗藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4支。

設(shè)計意圖：本實驗事先不組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己根據(jù)提供的藥品和儀器設(shè)計實驗方案，并自己動手完成實驗，本分組實驗也能反映學(xué)之間動手能力的差異，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

［匯報交流，提出問題］藍色石蕊試紙為什么會褪色？使藍色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO的作用？

［實驗探究］設(shè)計實驗探究新制氯水能使有色物質(zhì)漂白是Cl2的作用還是HClO的作用。（裝置見圖3）

圖3

設(shè)計意圖：由觀察到的異常現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生主動參與的熱情高漲。

［知識介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號。

［生活小竅門］ 自來水不適宜直接放入金魚池中養(yǎng)魚。因為自來水一般是用氯氣來殺菌消毒的，而氯氣等物質(zhì)對金魚的生長不利，所以自來水最好用盆裝著在陽光下曬一二天后，再用來養(yǎng)魚。

設(shè)計意圖：學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗到化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。

［練習(xí)與實踐］

1．自來水可以用氯氣消毒。某學(xué)生用這種自來水配制下列物質(zhì)的溶液，不會產(chǎn)生明顯藥品變質(zhì)的是（ ）

A．NaOH B．FeCl2

C．NaHCO3 D．AlCl3

2．礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場上有些不法商販為牟取暴利，用自來水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學(xué)試劑來鑒別，該試劑是（ ）

A．酚酞試液 B．氯化鋇溶液

C．氫氧化鈉溶液 D．硝酸銀溶液

設(shè)計意圖：當(dāng)堂訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，也是減負增效的有效途徑。

［歸納小結(jié)］

1．氯氣能與水反應(yīng)：Cl2 ＋H2O?葑H＋＋ Cl－ ＋HClO

2．新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區(qū)別）

3．HClO的三個重要性質(zhì)。

設(shè)計意圖：歸納小結(jié)點明了知識體系，老師和學(xué)生共同回顧，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時，尊重了學(xué)生的主體地位。

【教學(xué)反思】

如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。本節(jié)課以促進有效課堂教學(xué)為理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用（即“雙主”教學(xué)模式），教師是引導(dǎo)者，設(shè)計師，設(shè)計時突出了“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念，編排上盡可能做到“學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，問題情境真實化，解決問題自主化”，將對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)化于無形之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、討論中提高、解決問題的過程中成長。學(xué)生從一系列活動中體會科學(xué)研究的方法、認識科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、了解化學(xué)常識，開拓視野，體會化學(xué)的重要貢獻。

篇（2）

“活動”主要指內(nèi)隱的思維活動(分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等)和外顯的物質(zhì)活動(觀察、操作、交流、實驗、游戲等),這兩種活動是相輔相成和互相促進的。建構(gòu)主義關(guān)于創(chuàng)新的理論認為:在“師―生”、“生―生”的互動中,共同針對某些問題進行探索,并在此過程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法,作出某些調(diào)整再重組建構(gòu)成別出心裁的想法,能為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

1.在活動中創(chuàng)設(shè)情景。

教師要充分利用學(xué)生好奇心強,新奇事物的刺激會喚起求知的欲望的特點,借助活動,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的教學(xué)環(huán)境氛圍,促使學(xué)生利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化所學(xué)的新知識,進入學(xué)習(xí)角色。情景的創(chuàng)設(shè),教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系,把數(shù)學(xué)知識還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中去。

教師在這個環(huán)節(jié)中,必須對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程進行設(shè)計和組織,將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)造一個宜于學(xué)生進行建構(gòu)活動的情境,讓學(xué)生自覺進入角色,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的舞臺上全身心地投入,以完成所預(yù)想的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動。

2.在活動中探求新知。

教師要讓學(xué)生在引導(dǎo)下,主動運用感覺器官,視、聽、觸、摸,讓數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)在生活中的原型在學(xué)生的頭腦中得到反映。在教學(xué)過程中,教師要重視創(chuàng)設(shè)和諧、活潑,師生民主、平等的氛圍,使學(xué)生在活潑的精神態(tài)度下使能力充分得到發(fā)展,潛能得到開發(fā)。教師要達到以下幾個要求:全員參與操作,加強個、組交流,教師點撥設(shè)疑,學(xué)生解疑提問,從而促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn),主動探求。

由于學(xué)生各自認知結(jié)構(gòu)上的差異,由于思考問題時角度上的不同,往往會造成一定的認知沖突。通過辯論與教師的適當(dāng)指導(dǎo),相互合作,可形成一個具有較高知識水平的解答。這樣,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在活動中主動地發(fā)現(xiàn)知識,可把感性知識上升為理性知識,主動建構(gòu)自己新的認知結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)避免活動只停留在表面的現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討一些高層次的結(jié)論,如:數(shù)學(xué)思想、規(guī)律、定理、法則、公式等。

3.在活動中完善結(jié)構(gòu)。

教師可采用活動的形式,讓各組推薦代表發(fā)言,通過追問與板書,強化新知識的清晰度與穩(wěn)定性,引導(dǎo)學(xué)生把理性知識系統(tǒng)化,并歸納總結(jié)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,完善新的認知結(jié)構(gòu)。到此學(xué)生經(jīng)歷了一個“操作、表象、語言”的過程,教師應(yīng)使外顯和內(nèi)隱兩種活動互相配合、互相促進,在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時,使學(xué)生的抽象思維能力也得到逐步提高。

4.在活動中遷移應(yīng)用。

教師應(yīng)通過活動,進一步內(nèi)化鞏固知識,運用所學(xué)的知識解決實際問題,把知識轉(zhuǎn)化為能力。運用知識時,教師可以采用操作型、練習(xí)型、遷移型、比較型、討論型和創(chuàng)作型,這些方法的合理有效使用都能促進知識的鞏固和深化。

二、“活動”的課堂滲透“雙基”教學(xué)

在當(dāng)今評價體制還未定性,仍需要面臨升學(xué)考試的前提下,“雙基”教學(xué)仍然是教學(xué)質(zhì)量的生命線。“雙基”教學(xué)必須滲透于“活動”的課堂中。

1.創(chuàng)設(shè)情境,引入概念,運用遷移,掌握概念。

對于數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出,教師應(yīng)盡量在活動的課堂中創(chuàng)設(shè)情境,引入概念教學(xué)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生透過事物的外部形象,抽象概括出事物的本質(zhì)屬性。在活動中,教師應(yīng)組織學(xué)生分析事物的共同本質(zhì)屬性,突出概念的本質(zhì)屬性,掌握概念的內(nèi)涵和外延,再運用概念指導(dǎo)解決實際問題,通過解決實際問題鞏固概念,以達到知識結(jié)構(gòu)的完善。教師應(yīng)共同與學(xué)生將分散學(xué)習(xí)的各個概念串成線,組織成知識網(wǎng)絡(luò)運用遷移,在運用遷移中加深概念的理解和掌握。

篇（3）

隨著參加中考人數(shù)的減少，普通高中的生源質(zhì)量在不斷下降。一方面大量成績優(yōu)秀的考生被優(yōu)質(zhì)資源高中學(xué)校錄取，另一方面，受社會讀書無用論思潮的影響，進入普通高中的學(xué)生素質(zhì)在不斷下降。如何提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，是廣大普通高中教師所面臨的共同問題。化學(xué)教師也是如此。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)是一種由外及內(nèi)的灌輸，雖然化學(xué)教師很辛苦，但學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不理想。高中新課程改革要求化學(xué)教師轉(zhuǎn)變思維，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。“雙主”教學(xué)做為一種提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效手段，有必要在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)“雙主”教學(xué)，就是化學(xué)教師要主動參與，由化學(xué)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者變成化學(xué)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主體地位，通過營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性，讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生在討論探究中獲取知識，提高能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、建構(gòu)“雙主”教學(xué)，要充分發(fā)揮化學(xué)教師的主導(dǎo)作用

在實施“雙主”教學(xué)過程中，化學(xué)教師會一改傳統(tǒng)的說教方式，由滿堂灌變?yōu)閷崟r觀察和注意學(xué)生的情況，靈活運用教學(xué)機智，面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。化學(xué)教師講得少了，但主導(dǎo)地位不僅沒有被削弱，反而得到了強化。“雙主”教學(xué)，需要高中化學(xué)教師改變傳統(tǒng)單打獨斗的方式，采用集體備課的方式，利用集體的智慧去研究教材，把握教材的重點，突破教材的難點，要做到材、案，統(tǒng)一進度三個統(tǒng)一。化學(xué)教師要根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，充分考慮到不同層次學(xué)生接受和理解的程度，針對不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)要求，設(shè)計不同的教學(xué)問題，充分考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題和意外情況，做到有備而來，從容教學(xué)，能夠及時化解教學(xué)過程中出現(xiàn)的特殊情況。課后要做到及時反思，反思自己這一節(jié)課的成功與失敗之處，做好記錄，以待改進。

二、建構(gòu)“雙主”教學(xué)，要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，教學(xué)引入的好與壞直接影響著學(xué)生對這節(jié)化學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣與效果。高中化學(xué)教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動的教學(xué)情景，從一開始就抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。高中化學(xué)教師要靈活運用多種課堂導(dǎo)入形式：講化學(xué)故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、播放視頻動畫引入、讓學(xué)生表演與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小品、讓學(xué)生欣賞與教學(xué)相關(guān)的新聞報道和影片等等。通過好的教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教學(xué)情景中開展創(chuàng)造性思維，探索問題的答案，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生主體參與的意識。

三、建構(gòu)“雙主”教學(xué)，要因材施教，分層指導(dǎo)

開展“雙主”教學(xué)，必須要面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生充分參與教學(xué)創(chuàng)造機會。美國教育家布魯姆認為：“不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)中所需的具體幫助不同”。化學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須要從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，分層指導(dǎo)，避免兩極分化，不能因為重視好學(xué)生就忽視成績較差學(xué)生的需求，為全體學(xué)生共同參與教學(xué)過程創(chuàng)造一個公平、公正的機會。在分組討論、合作探究的過程中，要注意學(xué)生按照成績進行合理分組，形成學(xué)生互幫互學(xué)的局面。化學(xué)教師不能因為趕教學(xué)進度，只讓成績較好的學(xué)生回答問題，而使許多學(xué)生失去思考的機會，使合作學(xué)習(xí)流于形式。在課堂上，化學(xué)教師要給予全體學(xué)生平等的尊重，尤其是對成績較差的學(xué)生，更要給予更多的關(guān)注和多角度的理解，對于他們的微小進步，都給予肯定和表揚，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心和勇氣，從而使所有學(xué)生都有所收獲、有所提高，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

四、建構(gòu)“雙主”教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

篇（4）

一、“雙主”“共生”課堂的模型

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。該環(huán)節(jié)包括課前和課堂開始的兩種導(dǎo)學(xué)。課前一至兩天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。教師要提出明確的時間要求和任務(wù)要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在學(xué)案上標(biāo)注出已會知識和存在的問題，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行必要的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)要分層。基礎(chǔ)目標(biāo)：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞（讀音、意思），單詞會影響學(xué)生對文章的理解，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于單詞預(yù)習(xí)可以進行分層。A類學(xué)生（比較好的學(xué)生）要預(yù)習(xí)本節(jié)課的新單詞及用法，B類學(xué)生（中等生）預(yù)習(xí)4會單詞和帶*的單詞，C類學(xué)生只預(yù)習(xí)四會單詞。課堂上的導(dǎo)學(xué)是利用課堂前幾分鐘呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的目的；并通過圖片、視頻、故事、游戲等導(dǎo)入新課。

2.自主研學(xué)。學(xué)生嘗試訂正批閱過的學(xué)案中的錯題，寫明那樣訂正的依據(jù)。根據(jù)課時內(nèi)容，教師設(shè)計出更高水平的與課文內(nèi)容相關(guān)的問答題或填空題或表格等。讓學(xué)生通過自己的讀，獨立思考，對文章進行深入的理解。教師巡視檢查，了解完成情況。

3.合作解惑。根據(jù)對學(xué)案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學(xué)生小組討論，合作探究。學(xué)生需要在相互質(zhì)疑、問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師在巡視檢查中了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流展示情況，找到他們可能解決不了問題。對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，確保學(xué)生形成明確的觀點。在本環(huán)節(jié)中，教師還要善于及時鼓勵和評價。

4.反饋提升。反饋時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學(xué)生獨立思考作答，實現(xiàn)當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正、當(dāng)堂達標(biāo)。在學(xué)生完成自我測評題目的過程中，教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，對先答完的學(xué)生進行口頭面批。完成自我測評題目后，可以讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。學(xué)生進行問答，互相幫助解決疑問。最后，教師對學(xué)生的講解方法進行反饋，并對重要的地方進行必要的補充。

提升時，教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當(dāng)前時事和學(xué)生生活實際設(shè)計題目，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應(yīng)用，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實效性和有用性。比如可以以本課的內(nèi)容為話題進行拓展，設(shè)計一些貼近生活的對話。

二、“雙主”共生課堂教學(xué)的實施建議

（一）一個“創(chuàng)建”。

學(xué)生在校時間長、作業(yè)量大、考試頻繁、課外輔導(dǎo)落實不到位等問題仍然存在。學(xué)生過重的負擔(dān)，沒有得到應(yīng)有的減輕；學(xué)生過大的壓力，沒有得到應(yīng)有的緩解；學(xué)生厭學(xué)的情緒，沒有得到應(yīng)有的改觀，教學(xué)的隨意性依然很大。因此，出現(xiàn)低效、無效的現(xiàn)象也就不足為奇了。作為一名教育工作者，實現(xiàn)減負增效是我們義不容辭的責(zé)任。

那么，在初中英語課堂教學(xué)中如何才能實現(xiàn)“減負增效”？教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)行為；教學(xué)注重“三有”， 培育精致課堂。 這里所說的“三有”就是指在英語課堂教學(xué)中要做到“有條有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教學(xué)過程中，教師還要著眼“五要”，切實減輕學(xué)生負擔(dān)。所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴密組織”“要生動活潑”“要注重基礎(chǔ)”“要注重細節(jié)”。這樣，才能真正創(chuàng)建一個減負提質(zhì)的英語教學(xué)新境界。

（二）兩個“打破”。

1.打破精神禁錮，形成課改思想。新課程改革，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

2.打破僵化教學(xué)，活躍教學(xué)課堂。動態(tài)的英語課堂需要豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。英語教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應(yīng)用英語的機會，才能獲得成功的快樂。培養(yǎng)出的學(xué)生要會應(yīng)用英語，將所學(xué)的英語知識能夠運用到生活中去，才是英語教學(xué)的真正歸宿。

（三）三個“原則”。

1.平等尊重地對待學(xué)生。新的課程改革所倡導(dǎo)的英語教學(xué)要求教師能夠尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，對他們充滿期待。尊重學(xué)生的情感，建立良好的師生關(guān)系；尊重學(xué)生的認知規(guī)律，運用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；尊重學(xué)生的個性差異，通過分層授課、分層輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生得到提高。總之，教師應(yīng)既是學(xué)生良好的引導(dǎo)者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應(yīng)該是談得來的朋友。

2.“主導(dǎo)”和“主體”。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)該是任務(wù)式教學(xué)模式與合作探究教學(xué)方式的綜合運用，能夠促進學(xué)生知識技能的內(nèi)化生成。在主導(dǎo)作用的發(fā)揮中，教師可以優(yōu)化資源引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；組織合作探究，提高學(xué)生語用能力；優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.個性化發(fā)展。當(dāng)今的英語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生、教師、課堂、要求和評價等方面的個性化，運用各種途徑提高個性化的英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。實施個性化英語教學(xué)、提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，讓個性化英語教學(xué)代替和改變許多傳統(tǒng)的教育思想觀念，讓新的教學(xué)理念和思路占據(jù)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)發(fā)展的軌跡，需要英語教師的不斷努力和探索。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。“雙主”共生的課堂策略的實質(zhì)是根據(jù)“施教之功，貴在引導(dǎo)”、“自主探究，強調(diào)個性”的教學(xué)思想。在教師強化主導(dǎo)作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢因素，為學(xué)生的認知活動找到停靠點；與此同時，以“多元智能”理論作指導(dǎo)，積極喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機與情感，為學(xué)生的心智解蔽找到釋放點；旨在引領(lǐng)學(xué)生從書本走向?qū)嵺`，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在一個動態(tài)、開放、生動、多元的環(huán)境提高應(yīng)用英語的能力。

【參考文獻】

篇（5）

為此，我們語文教師在研究課堂主題內(nèi)容的同時，不能忽略對“雙語”（導(dǎo)語和結(jié)束語）的精心設(shè)計，為了讓語文課堂更具有趣味性、延伸性，真正讓學(xué)生在語文知識的海洋中想做更深入的探究，我們可以從以下角度對“雙語”進行設(shè)計。

一、“雙語”設(shè)計應(yīng)遵循的原則有

（一）、精煉性原則

“雙語”的的設(shè)計必須做到“精”“準”，只有“精確”地對準目標(biāo)，“有針對性”地進行語言加工，這樣才能讓學(xué)生很快進入課堂情境，并且及時把握課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

（二）、理論聯(lián)系實際的原則

“雙語”的設(shè)計，除了要嚴格遵循新課程標(biāo)準意外，要切合學(xué)生的認知實際，用語文的專業(yè)理論知識配合相關(guān)的語言實際運用，實現(xiàn)“雙語”的有效性。

（三）、延伸性原則

“雙語”的設(shè)計，必須能夠使在課堂的第一階段，學(xué)生能夠從“導(dǎo)語”中延伸對課文的學(xué)習(xí)，在課堂的最后階段，學(xué)生能夠從“結(jié)束語”中找到課外延伸的途徑。

（四）、整體性原則

“雙語”的設(shè)計，應(yīng)該做到首尾呼應(yīng)，這樣，不僅使課堂教學(xué)成為一個整體，讓學(xué)生的思維、能力訓(xùn)練成為一個體系，更能突顯語文知識的整體特點，便于對總體知識的學(xué)習(xí)和掌握。

二、“雙語”設(shè)計的內(nèi)容和方法

（一）依據(jù)文體類型設(shè)計“雙語”

在教學(xué)不同類型的文章時，設(shè)計與文章同類型的導(dǎo)語和結(jié)束語，更加利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從“導(dǎo)語”中得到啟發(fā)，從“結(jié)束語”中獲得知識的鞏固。比如學(xué)習(xí)寫景散文《春》時，教師可以設(shè)計一段有關(guān)《春》的景物描寫作為導(dǎo)語，讓學(xué)生由“語中景”進入“文中景”，在“結(jié)束語”時，可以設(shè)計一段其他季節(jié)中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是結(jié)合下一課《濟南的冬天》，教師完全可以設(shè)計一段《冬》的景色，來引發(fā)學(xué)生對下一課的探究興趣。

（二）抓住教學(xué)重心設(shè)計“雙語”

在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師都提前設(shè)計好了本課的教學(xué)重點，這樣，我們完全可以依據(jù)教學(xué)重點設(shè)計“雙語”，讓學(xué)生在關(guān)注“導(dǎo)語”時明確學(xué)習(xí)的重心，讓學(xué)生在回顧“結(jié)束語”時，重溫教學(xué)的重點。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，因為本課主要是為了揭示在那個社會環(huán)境下的很多愚蠢的虛偽的人，他們?yōu)榱烁髯缘乃接f謊。教師可以抓住這一中心設(shè)計導(dǎo)語，讓學(xué)生明確“不同環(huán)境早就不同的人，許多大人因為私欲做了荒唐的事”，同時在設(shè)計結(jié)束語時，教師要進一步抓這一主題，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)和提升，在結(jié)束語時進行升華，讓學(xué)生像那個純真的孩子一樣，保持童真，正直。

（三）結(jié)合思想教育設(shè)計“雙語”

篇（6）

1、課堂形式的轉(zhuǎn)變對教學(xué)效率提高的體現(xiàn)

多媒體技術(shù)具有直觀性、生動性的特點，多媒體的使用能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。興趣是一種無形的動力，當(dāng)我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。可見興趣對學(xué)生產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。在我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我其中的重要環(huán)節(jié)之一。而多媒體具有直觀性、生動性相結(jié)合的特點，以圖像并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢，使學(xué)生欣賞到艷麗的色彩、感受到逼真的音響，并能集中起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)工具形式的轉(zhuǎn)變對教學(xué)效率提高的體現(xiàn)

多媒體教學(xué)軟件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過加工處理所形成的教學(xué)系統(tǒng)。由于可以做到圖、文、聲、像并茂，由單一刺激轉(zhuǎn)向多種因素刺激，使學(xué)生多種感覺接受信息，所以具有較強的表現(xiàn)力和感染力。能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)今科技技術(shù)普遍發(fā)展，學(xué)生與現(xiàn)代媒體的接觸日益頻繁，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式早已不能滿足他們的需求了。而多媒體技術(shù)的運用給傳統(tǒng)的音樂課堂注入了新鮮元素，改變了過去教師 “一只粉筆、一本書、一架鋼琴”的上課模式。使音樂理論從抽象化到形象化、復(fù)雜化到簡單化，從而讓生硬的書本知識變?yōu)樯鷦拥慕滩模箍菰锏囊魳方虒W(xué)富于趣味性。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的音頻功能，可以隨意快速的選取音樂作品的任意一個小節(jié)的任意一拍，還可以從選取任意一分鐘的意一秒開始，每次播放的速度都不會有區(qū)別，并且電腦還可以根據(jù)教師的要求快速設(shè)置音樂，或者讓影像中的某一段落反復(fù)播放，大大提高了我們的教學(xué)效果。

例如，在唱歌教學(xué)中，教師可以把所教授曲目的內(nèi)容簡介、創(chuàng)作背景、實際演唱效果等做成多媒體課件播放給學(xué)生觀看，學(xué)生通過多媒體課件的演示，能夠直觀、真切地感受到各種演唱形式的魅力，這樣學(xué)習(xí)起來，必然情緒高漲，并且準確度高，接受起來也會比較快，能夠達到事半功倍的效果。在上《二泉映月》這一課時，我先播放了二泉映月的圖片，請學(xué)生邊看圖片邊欣賞音樂，請他們談一下聽完音樂的感受。有學(xué)生說：“靜靜地聽著那支曲子，我眼前盡是阿炳那瘦弱孤獨的影子，他看不到一絲月光，更是沒能捕捉到一滴泉水，但他向世間敞開的是音樂家的情懷，所有人都能感受到他那種訴說世間蒼涼的美妙語言。他眼中似有兩滴“泉水”映著初升的明月。”還有學(xué)生說：“只一曲《二泉映月》，我已感受到了人間最動人的音樂，那單純的音色，緩慢悠揚的旋律，在冥冥中曲折流淌，我感覺到這不是在簡單描繪月下泉水，而是從一顆該異常孤寂的心靈中流淌出來的聲音，這是包含了悲涼辛酸的音樂，我的心無法不隨之顫抖，無法使心沉靜。 ”

3、思維模式的轉(zhuǎn)變對教學(xué)效率提高的體現(xiàn)

教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，這種觀念在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中起主導(dǎo)作用。在這種情況下，學(xué)生處于被動的地位接受，他們只能接受老師所傳授的知識，這對于音樂教學(xué)來說，極大的限制了學(xué)生的藝術(shù)個性和藝術(shù)情感的發(fā)展，學(xué)生的深層次藝術(shù)創(chuàng)造能力的開發(fā)不能得到發(fā)展。而科技日益發(fā)展的今天，現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，使知識傳送的范圍擴大了。學(xué)生可以利用多媒體進行探究性學(xué)習(xí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來。教師和學(xué)生的主導(dǎo)作用得到了轉(zhuǎn)變。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生也從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺W(xué)生不再依賴老師進行學(xué)習(xí)，教學(xué)資源也能得到合理使用，師生關(guān)系也朝著良性的方向發(fā)展。

二、多媒體教學(xué)在初中音樂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1、教師方面出現(xiàn)的問題多媒體及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是在計算機作為媒體基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。如果在教學(xué)中人的意識忽略了只有“人”才具有思想這一原則，計算機輔助教學(xué)的實踐就會與現(xiàn)代教育思想的人文精神相背離，就可能會產(chǎn)生教學(xué)實踐的失敗，以至于多媒體及網(wǎng)絡(luò)多媒體的實用價值得不到充分的體現(xiàn)。如教師為了圖方便省事，任何內(nèi)容都制作成課件，把教材全部搬到屏幕上。造成了過分的依賴多分的依賴多媒體，減少了和學(xué)生之間的互動。上課時，就在電腦前動動鼠標(biāo)，不用彈琴、范唱。課件完全取代了老師。

2、有些教師過分的追求課件的外觀，動感，把課件設(shè)計得色彩斑斕，對課件界面作過分的渲染；還有的教師在課件中過多的使用不必要的視頻、音頻材料。為了追求輕松的畫面和音樂，游戲動畫性質(zhì)偏多，學(xué)生的興奮中心易于完全轉(zhuǎn)移到畫面上去，致使學(xué)生常常只記住了畫面有趣的形象！而不能引發(fā)對音樂內(nèi)涵的注意與深層次思考。這樣的教學(xué)，看起來熱熱鬧鬧， 事實上卻對學(xué)生造成了誤導(dǎo)，學(xué)生是大開眼界了，但學(xué)生的注意力被無用信息牽制，反而降低了教學(xué)效果。這樣做明顯違背了運用多媒體應(yīng)為音樂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，是不可取的。

3、客觀環(huán)境的不合理產(chǎn)生的問題

多媒體教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀和設(shè)備布局不甚合理。很多學(xué)校將多媒體控制臺布置于教室的一角，而教師為了演示多媒體課件又不得不使用固定在電腦上的鼠標(biāo)，這就像無形的腳鐐將教師禁錮在了多媒體控制臺上。一些教師也缺乏主動站到臺前來，活躍課堂氣氛，與學(xué)生交流的意識。上述問題的存在嚴重地影響了多媒體教學(xué)的教學(xué)效果，必須采取有效的措施才能揚長避短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、多媒體在初中音樂教學(xué)中的合理使用

（一）深入學(xué)習(xí)多媒體，正確使用多媒體

1、在運用多媒體技術(shù)方面的探究與建議

音樂教學(xué)的主要目的是以音樂知識為主要載體，將音樂這門抽象藝術(shù)通過思維活動與視覺體驗、聽覺體驗聯(lián)系起來，來引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂中的內(nèi)涵和情感。而作為一名優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)該具備扎實的專業(yè)技能，特別是應(yīng)用多媒體，掌握多媒體技術(shù)方面的技能，正確使用多媒體，使多媒體成為我們音樂教學(xué)中的好幫手。合理運用多媒體，使多媒體技術(shù)和音樂這門課程有效的整合。

2、對媒體資源的探究與設(shè)想

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)也正在飛速發(fā)展。而多媒體資源設(shè)備的投入，對多媒體教學(xué)起著不言而喻的重要作用。通過提高硬件的質(zhì)量、改進軟件的編制，從而促進現(xiàn)代教學(xué)媒體的提高與發(fā)展。如在教學(xué)過程中，當(dāng)黑板和投影一起使用時，我們要保證黑板的光線不被投影遮住，如果多媒體的設(shè)備可以得到更大的提高，把么這個問題也就不復(fù)存在了。又如移動設(shè)備的發(fā)展，可以解決驚愕間的存儲及攜帶問題。因此，注重對多媒體設(shè)備的發(fā)展，將使我們的課堂教學(xué)更加成熟化。

（二）視內(nèi)容需要，合理使用多媒體

1、深入研究教學(xué)內(nèi)容

在音樂教學(xué)中，多媒體的使用要緊密與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。多媒體要始終圍繞課程標(biāo)準進行教學(xué)，多媒體技術(shù)的運用要緊緊圍繞教學(xué)目的，始終突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。因此在設(shè)計一節(jié)音樂課時，首先要認真深入研究教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，使多媒體適時適度使用，充分發(fā)揮多媒體的各個優(yōu)勢，發(fā)揮人機交互功能，是多媒體在音樂教學(xué)中得到最大的效果。在制作多媒體課件時另外，在教學(xué)的過程中要找準展示多媒體課件的最佳時機，即把多媒體的演示置于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上，使多媒體技術(shù)的運用得到最大限度的發(fā)揮。

2、準確把握教學(xué)方法

在使用多媒體進行音樂教學(xué)時，要注意教學(xué)方法的把握，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)造師生互動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。多媒體雖然可以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，但教師不能過分地依賴多媒體。比如在放映幻燈時，師生能及時交流感想進行討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上積極參與。教師可以一邊了解學(xué)生的反應(yīng)，及時得到反饋信息，一邊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程逐步展示素材，組織教學(xué)活動。設(shè)計多媒體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要特別注重學(xué)生活動的設(shè)計，要積極靈活地發(fā)動學(xué)生參與各項教學(xué)活動。

結(jié)語

篇（7）

[中圖分類號]G451.1

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)07-0067-04

目前，我國雙語教師資質(zhì)認證及資格證書制度還剛起步。在雙語教師資質(zhì)認證中，教師雙語課堂教學(xué)能力評價是不可或缺的重要組成部分。本文期望重構(gòu)少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準，為我國少數(shù)民族雙語教師資質(zhì)認證提供參考。

一、少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成解析

少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)是建構(gòu)雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準的理論基礎(chǔ)。

(一)教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成解析

教師的課堂教學(xué)能力是指將設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)結(jié)構(gòu)付諸實施所需要的能力。課堂教學(xué)能否按。計劃實現(xiàn)，達到較理想的教學(xué)效果，除與教學(xué)設(shè)計本身的精確完美程度有關(guān)外，關(guān)鍵要看課堂教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行與臨場發(fā)揮狀況，即申繼亮等人認為的“教學(xué)的實際實施過程”中的能力。他們提出在教學(xué)實際實施階段，教學(xué)行為是外在的、可觀察的，如教師的板書、提問、演示等，這種行為又可定性地區(qū)分為三種活動，即呈現(xiàn)知識、課堂管理和教學(xué)評價。這些活動的完成依賴于教師的教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。這些能力就是課堂教學(xué)能力，而非教學(xué)設(shè)計能力。

分析教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成，必須抓住課堂教學(xué)重要的教師教學(xué)行為特征，而這些教學(xué)行為特征導(dǎo)致的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是現(xiàn)代課程教學(xué)改革所提倡的。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的訴求表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”，要求教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。教師不再是知識的灌輸者，而是教育環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的組織者、合作者和引導(dǎo)者。

綜上所述，本文認為，教師的課堂教學(xué)能力由呈現(xiàn)知識能力、課堂教學(xué)組織能力和課堂教學(xué)評價能力三種基本能力構(gòu)成。其中，呈現(xiàn)知識能力指向教師將準備好的教學(xué)內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ā⑹侄纬尸F(xiàn)，讓學(xué)生明了、理解所學(xué)的知識。課堂教學(xué)組織能力則指向創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)的順利實施提供保障。課堂教學(xué)評價能力指向及時獲得反饋信息，以使教學(xué)過程始終處在監(jiān)控調(diào)整的狀態(tài)中。只有具備上述三種能力，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，而非“灌輸者”。

(二)少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成解析

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教學(xué)”的解釋是：“The use of a second or foreign lan―guage in school for the teaching of content subject。”本文認為，雙語教學(xué)指的是用少數(shù)民族母語和漢語兩種語言作為教學(xué)媒介語言，通過學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識來達到掌握專業(yè)學(xué)科知識和增強漢語能力的雙重教學(xué)目的。所以，少數(shù)民族雙語教師承擔(dān)著雙重教學(xué)任務(wù)：學(xué)科教學(xué)和漢語言教學(xué)。

在雙語課堂上，漢語成為了主要的媒介語言，這無疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。如果說用母語“滿堂灌”，學(xué)生或多或少還能接受一些內(nèi)容，那么在雙語課堂中“滿堂灌”則是一種噪音，學(xué)生接受的內(nèi)容很可能為零。所以，雙語教學(xué)更要強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合格雙語教師的課堂教學(xué)能力既具有一般課堂教學(xué)能力的特點，又符合雙語課堂教學(xué)的特殊要求，這種一般和特殊的關(guān)系不是簡單相加，而是完全有機的融合。因此本文認為，少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成如下：雙語呈現(xiàn)知識的能力，包括漢語講述能力、提問能力、板書能力、演示能力(包括使用多媒體演示)、組織課堂討論能力；雙語課堂教學(xué)組織能力，包括創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的能力、營造雙語教學(xué)環(huán)境的能力、激發(fā)調(diào)動學(xué)生的能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的能力；雙語課堂教學(xué)評價能力，包括溝通交流的能力、獲取反饋信息的能力、評價學(xué)生的能力、幫助學(xué)生的能力(掌握雙語切換的時機并及時給予學(xué)生指導(dǎo))。

二、少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準現(xiàn)實審視

雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準的缺失會導(dǎo)致對雙語教師的評價、考核、認證缺乏客觀依據(jù)，主觀隨意性強，從而使得雙語教師隊伍的質(zhì)量無法得到保證；而運用偏差的評價標(biāo)準會對雙語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)，從而影響雙語教育事業(yè)的健康發(fā)展。下面以烏魯木齊市使用的中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)考核評價表(見表1)為例進行剖析，找出其缺陷與不足，為本研究建構(gòu)雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準提供參考。

(一)評價思想有偏差

建構(gòu)評價方案首先要有正確的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想是評價方案的靈魂。建構(gòu)雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準，其核心指導(dǎo)思想應(yīng)該體現(xiàn)對雙語教師所需課堂教學(xué)各方面能力的綜合訴求。很顯然，少數(shù)民族雙語教師駕馭雙語課堂，既需要第二語言(漢語)能力，又需要符合新課程教學(xué)理念和雙語教學(xué)特點的課堂教學(xué)實施能力。該評價方案沒有很好的體現(xiàn)這一點，出現(xiàn)了偏差。

1　以“漢語能力”代替“雙語授課能力”

該考核評價表中評價指標(biāo)共有六項(目標(biāo)把握、內(nèi)容表述、漢語表達、漢字板書、教學(xué)思路、總體印象)，滿分100分，評價第二語言(漢語)能力的指標(biāo)就有三項，分值高達65分(漢語表達40分，漢字板書15分，總體印象10分)，如此布局評價指標(biāo)將導(dǎo)致評價重心偏移，甚至出現(xiàn)以第二語言(漢語)能力代替雙語教學(xué)能力的傾向。其實雙語教學(xué)有自己獨特的規(guī)律和使用的教學(xué)策略、教學(xué)模式，雙語教學(xué)能力有自己獨立的內(nèi)涵，例如，雙語課堂教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)雙語的教學(xué)環(huán)境，能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平分配雙語的使用比例及雙語切換的時機等，而這些能力都沒有納入評價指標(biāo)系統(tǒng)當(dāng)中。

2　基礎(chǔ)教育課程改革理念反映不夠

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在少數(shù)民族基礎(chǔ)教育系統(tǒng)展開，它與“雙語教學(xué)”同時并行，現(xiàn)在建構(gòu)雙語教師的課堂教學(xué)能力評價指標(biāo)應(yīng)該反映基礎(chǔ)教育課程改革的訴求。然而，該考核評價表只有“目標(biāo)把握”“內(nèi)容表述”和“教學(xué)思路”三項(35分)不是評教師的漢語能力，但也沒有反映新課程理念，與基礎(chǔ)教育課程改革要求的“教師應(yīng)該成為教育環(huán)境的設(shè)計者，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主

發(fā)展的組織者、合作者和引導(dǎo)者”相距甚遠。

(二)評價指標(biāo)邏輯性不足

評價指標(biāo)系統(tǒng)的邏輯性要求是指同級指標(biāo)之間的并列關(guān)系(各指標(biāo)的內(nèi)涵具有獨立性、不重復(fù)性)和上下級指標(biāo)之間的包含關(guān)系(上級指標(biāo)包含下級指標(biāo)，下級指標(biāo)的內(nèi)涵與上級指標(biāo)的內(nèi)涵具有一致性)。而該考核評價表的評價指標(biāo)邏輯性尚缺，影響了該評價表的科學(xué)性。

第一，某些評價指標(biāo)內(nèi)涵確定不恰當(dāng)。例如“目標(biāo)把握”評價的要點是“目標(biāo)是否明確”，而“目標(biāo)明確”未必“科學(xué)合理”，本文認為目標(biāo)是否“科學(xué)合理”才是最重要的。

第二，某些評價指標(biāo)上下級內(nèi)涵不具有一致性。例如“目標(biāo)把握”評價的要點還有“重點是否突出，難點是否突破”，其實對重點、難點的把握應(yīng)屬于對內(nèi)容處理是否恰當(dāng)?shù)脑u價要點，但它卻成為了目標(biāo)考核的一部分。

第三，某些同級評價指標(biāo)間不具有并列關(guān)系。例如“總體印象”，既重復(fù)“漢語表達”和“漢字板書”這兩項指標(biāo)，也名不副實，因為它表達的只是對漢語能力的總體印象，而不是對評價對象雙語教學(xué)能力的總體印象。

(三)評價實施脫離真實教學(xué)場景

該考核評價表的運用是在只有專家的模擬現(xiàn)場，因為“教學(xué)思路”的評價標(biāo)準中有“回答問題能切題”的表述，它意味著這是一個專門的教學(xué)評價場景，教師講完課以后或講課中間由專家提問，兩者合在一起才算完成了面試。這種不真實的課堂教學(xué)場景，缺少構(gòu)成教學(xué)過程的核心因素即真正意義上的學(xué)生，使得許多課堂上必然出現(xiàn)的情景都無法出現(xiàn)，如課堂紀律的組織和維持、與學(xué)生的溝通交流、對學(xué)生的引領(lǐng)和啟發(fā)等，所以這種情況下展示的課堂教學(xué)能力是不全面的，由此對教師課堂教學(xué)能力作出的評價結(jié)論也是不全面、不盡合理的。

三、少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準重構(gòu)

(一)指導(dǎo)思想

建構(gòu)少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準的宗旨是為少數(shù)民族雙語教師資格認定服務(wù)，它不同于學(xué)校管理中的教師評價。評價方案要能體現(xiàn)對雙語教師所需課堂教學(xué)各方面能力的綜合訴求；評價主體為具有權(quán)威的教育行政部門，評價者要經(jīng)過培訓(xùn)；評價過程要客觀、科學(xué)、公平；評價結(jié)果要能夠量化，便于作出認定結(jié)論。

(二)評價原則

1　導(dǎo)向性原則

少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準應(yīng)突出強調(diào)教師是教育環(huán)境的設(shè)計者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的組織者、合作者和引導(dǎo)者，將雙語教學(xué)的要求與課改的理念有機地融合在一起。通過資格認定的少數(shù)民族雙語教師，不僅漢語能力要達到一定的水準，更重要的是具有漢語“授課能力”，服務(wù)于基礎(chǔ)教育的雙語教學(xué)。

2　科學(xué)性原則

科學(xué)性是評價方案的生命，是評價方案具有較好信度和效度的保證。沒有科學(xué)性，評價方案也就失去了存在的價值。建構(gòu)的評價方案要具有科學(xué)性，就必須以少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成為依據(jù)，扣準“雙語教師課堂教學(xué)能力”這一主題，并注意同級指標(biāo)和上下級指標(biāo)間的邏輯關(guān)系表達。

3　真實性原則

提倡在真實的課堂教學(xué)情境下開展評價，改變過去那種模擬教學(xué)情境的教學(xué)能力考評方式。體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革理念的課堂，教師和學(xué)生是統(tǒng)一的，對教師的評價離不開對學(xué)生反應(yīng)、表現(xiàn)的觀察，而學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)離開了真實的課堂是無法考察的。在美國，80％以上的州宣布只有通過普瑞克西斯考試才能被授予教師資格證書。新任教師普瑞克西斯考試體系包括三個部分，分別是系列Ⅰ學(xué)業(yè)技能評價、系列Ⅱ?qū)W科專業(yè)評價、系列Ⅲ課堂行為評價。課堂行為評價是由專業(yè)評估人員對新任教師在課堂情境中的教學(xué)技能作出評價的考核體系，它強調(diào)要通過課堂教學(xué)直接觀察來測試考察新任教師的教學(xué)實踐能力。這是值得我們借鑒的。

4　過程性原則

建構(gòu)的評價方案注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。可將雙語教師教學(xué)能力的測試與教學(xué)實習(xí)有機結(jié)合起來，不再單獨拿出一節(jié)課或半個小時進行測試。實習(xí)指導(dǎo)教師要切實負起指導(dǎo)的責(zé)任。經(jīng)常對照評價方案聽課，發(fā)現(xiàn)教師的不足，著重培養(yǎng)教師欠缺的能力。在實習(xí)結(jié)束前選擇一節(jié)課進行正式評價，最終的評價結(jié)果將正式的評價和平時的評價結(jié)合起來，不一錘定音，這樣既注重了教師成長的過程，體現(xiàn)了發(fā)展性教師評價的理念，又能夠做到在真實的教學(xué)情境下開展評價。

5　可操作性原則

建構(gòu)的評價方案應(yīng)具有較強的操作性，這樣評價就能盡量客觀公正，減少主觀隨意性，容易執(zhí)行，產(chǎn)生最小的偏差。我們將選取教師可觀察的外在行為表現(xiàn)作為評價指標(biāo)，采取最簡單的計量方法(每項指標(biāo)得分相加)，提高評價方案的可操作性。

篇（8）

關(guān)鍵詞：控制工程基礎(chǔ)；雙語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0083-02

《控制工程基礎(chǔ)》是機械工程專業(yè)的主干課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生建立控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型和系統(tǒng)動態(tài)性能分析的能力。它是機電專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果能夠良好地掌握課程中的英文詞匯和知識點的英文形式，必將有利于機電專業(yè)其他英文資料的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程的國際化對接。一些控制工程基礎(chǔ)的雙語教學(xué)改革被開展，例如：從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和課程考核形式三方面進行了探索，提出了在理論教學(xué)中增加機械工程案例教學(xué)，在實踐教學(xué)中采用實物器件與軟件相結(jié)合的方式[1]。探索了雙語課程的師資水平、授課材料和教學(xué)方法等，分析了不同階段中英文授課和學(xué)生作業(yè)的中英文所占比例[2]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Mode，F(xiàn)CM）[3]是近年來在世界各國興起的一種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時間主要由實驗和課內(nèi)討論等活動所填充，而傳統(tǒng)的課堂講解則通過微課等形式在課外時間完成。把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入控制工程基礎(chǔ)的雙語教學(xué)，教師進行知識點概要講解，學(xué)生在課外根據(jù)微視頻進行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生基于案例進行討論和交流，開展翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)實踐。

一、課程教學(xué)存在的問題

1.內(nèi)容抽象，部分知識點難以理解。控制工程基礎(chǔ)課程包含的內(nèi)容較多，包括系統(tǒng)動態(tài)數(shù)學(xué)模型、系統(tǒng)時間和頻率特性分析、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析、系統(tǒng)相對誤差分析和系統(tǒng)綜合與校正等，是一門綜合性和理論性很強的課程。一般開設(shè)于大三上學(xué)期，內(nèi)容包含很多較難理解的概念、數(shù)學(xué)公式、理論推導(dǎo)和復(fù)雜圖形等。學(xué)生如果對基本知識掌握不牢固，就會感到該課程學(xué)習(xí)困難。

2.教師單向傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。由于學(xué)時短和教學(xué)任務(wù)緊湊，控制工程基礎(chǔ)課堂經(jīng)常采取講授教學(xué)模式。雖然教師授課和學(xué)生聽課是我國教育界普遍采用的教學(xué)模式，但是，這種單向的授課方式無法提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱；而教師嘗試改變教學(xué)模式，通常需要扎實的知識基礎(chǔ)和付出多倍的備課時間，投入較大。

3.專業(yè)課程的國際化對接能力弱。課程國際化是拓展學(xué)生國際視野的重要方式，但我國目前高校課程缺乏國際化。在全中文的專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生很少能夠了解專業(yè)學(xué)術(shù)英語，不能及時了解國外先進的工程理念和前沿技術(shù)的發(fā)展，缺乏與國際的接軌；且某些高校的研究生招生考試中指定的控制工程基礎(chǔ)專業(yè)課教材為英文教材，全中文教學(xué)不利于學(xué)生的深造與個人發(fā)展。

二、課程教學(xué)改革的途徑

1.課程人數(shù)設(shè)置。上課人數(shù)對于翻轉(zhuǎn)課堂具有重要影響，翻轉(zhuǎn)課堂適合采用小班授課。采用層次型班級開課模式，即開設(shè)1―2個小班，每個小班人數(shù)限制在20―30人左右，進行翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)。另外，開設(shè)1―2個60―90人的班級，以中文教學(xué)為主，配合少量雙語教學(xué)。學(xué)生英語水平是英語授課一個關(guān)鍵要素，應(yīng)選拔英語水平較高的學(xué)生進入小班授課，可以將雅思或大學(xué)英語四、六級等作為選拔標(biāo)準。注意，分層次專業(yè)課授課僅是在雙語教學(xué)準備不太充分的情況下，作為試點和過渡的一種形式。經(jīng)過幾輪授課，待雙語課程建設(shè)與教師隊伍建設(shè)完善之后，應(yīng)實施全面的翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)，充分體現(xiàn)教育公平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實施形式。翻轉(zhuǎn)課堂包括課外和課堂兩個環(huán)節(jié)。在課外環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抽取和總結(jié)出重要的知識點，依據(jù)知識點制作成微視頻和設(shè)計課前練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)微視頻進行獨立自主的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)題。課堂環(huán)節(jié)主要包括教師講解、師生互動和學(xué)生小組合作。針對控制工程基礎(chǔ)，可在每章抽取3―5個核心知識點，教師通過實例、理論、應(yīng)用和啟發(fā)思考題等，把知識點講透，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

3.雙語教學(xué)的教材選用與課件形式。實行雙語教學(xué)首先要選擇一本經(jīng)典的英文原版教材。英文原版教材信息量大且內(nèi)容繁多，而中文教材則相對簡練，為了充分發(fā)揮兩種教材各自的優(yōu)勢：（1）選用英文教材作為主講教材[4]，提煉英文教材中的知識點，配合英文多媒體課件，在課堂上進行知識點的概要性講解和案例研討，學(xué)生必須在課外借助微視頻等資料進行知識點的自主學(xué)習(xí)；（2）選用中文經(jīng)典教材作為參考書，且中英文教材的習(xí)題可配合使用；（3）多媒體課件采用全英文的制作方式，簡練展示關(guān)鍵的專業(yè)詞匯及相關(guān)定義。

4.控制工程基礎(chǔ)的實驗。控制工程基礎(chǔ)的實驗教學(xué)內(nèi)容包括典型系統(tǒng)時間響應(yīng)、二階系統(tǒng)頻率響應(yīng)和控制系統(tǒng)校正。實驗是理解控制原理的一種直觀形式，而軟件實驗有助于課堂講授和學(xué)生上機操作仿真。通過Matlab軟件可以有效簡化實驗教學(xué)，采用Matlab可以使知識點生動形象地表示出來，有利于學(xué)生直觀清晰地理解和掌握抽象難懂的知識點。

三、教學(xué)實施效果的討論

1.課程網(wǎng)站平臺有助于推動翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)的實施。課程網(wǎng)站可以劃分為用戶模塊、交流學(xué)習(xí)模塊、資源模塊、監(jiān)督模塊等，例如，在資源模塊中，學(xué)生可以找到教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、課程習(xí)題、課程優(yōu)秀文章等資料。課程網(wǎng)站平臺是教學(xué)資源的存儲體，表現(xiàn)在學(xué)生可以通過電腦、智能手機等途徑獲取微視頻資源；課程網(wǎng)站中的留言板、學(xué)生問題和教師解答資源形成了一種知識庫，可以對后續(xù)年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供良好的借鑒。

2.微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中直接影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效率與積極性。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及參考教材，抽煉和總結(jié)出每章節(jié)必須掌握的核心知識點與難點，對知識點相關(guān)內(nèi)容進行整合簡化。需要講解的教學(xué)內(nèi)容可以采用公式、文字PPT，配合動畫或者視頻播放的形式，豐富微視頻的效果以避免視頻枯燥。每個微視頻包含1個知識點，時間大致在8―15分鐘左右。在微視頻授課中，對于某一個知識點盡可能從多角度講解，這樣有助于避免知識的單調(diào)性。例如，講解控制系統(tǒng)穩(wěn)定性時，教師除了講解通過理論計算來分析控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性以外，也可以引入基于Matlab和LABVIEW的實驗，這樣既擴大了學(xué)生的知識面，也可以調(diào)動學(xué)生對探索未知知識的興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課雙語教學(xué)要增加課堂研討和小組項目作業(yè)的環(huán)節(jié)。根據(jù)控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計典型案例，建立案例庫，使用生動、形象的案例調(diào)動學(xué)生課堂研討的積極性。要改變學(xué)生課堂參與和活躍度低的現(xiàn)狀，僅靠知識點提問是不夠的，必須通過一些實際控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計案例，來體現(xiàn)知識點在實際中被運用的情況。另外，小組項目作業(yè)也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，設(shè)置4―6人的小組，以章節(jié)為單位給每個小組設(shè)計不同的協(xié)作作業(yè)。小組成員在課后時間通過資料查找、討論分析，完成項目作業(yè)并形成PPT資料。各小組在課堂上進行項目作業(yè)匯報，形成各小組之間相互學(xué)習(xí)和競爭的效果。教師要注意小組項目作業(yè)的合理的難度和工作量，并把個人完成情況反映到學(xué)生的平時成績中。

參考文獻：

[1]李澤，楊歆豪.“控制工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2014，（2）：109-110.

篇（9）

關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計；教學(xué)改革；雙堂教學(xué)模式；綜合設(shè)計能力

一、引言

標(biāo)志設(shè)計又稱logo設(shè)計，是當(dāng)代視覺傳達設(shè)計中重要組成部分。標(biāo)志設(shè)計不只是一個圖案或文字的組合而已，它是依據(jù)企業(yè)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)、行業(yè)類別、經(jīng)營理念，并充分考慮標(biāo)志接觸的對象和應(yīng)用環(huán)境，為企業(yè)設(shè)計的標(biāo)準視覺符號，包含著企業(yè)的精神和文化內(nèi)涵，代表著企業(yè)的形象，而且還是企業(yè)的一筆巨大的無形資產(chǎn)。隨著全球經(jīng)濟一體化的到來，標(biāo)志在企業(yè)經(jīng)營活動中的重要地位愈加凸顯。本文以筆者從事標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)十余年的經(jīng)驗，談一下標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)存在的問題和改革思路。

二、當(dāng)前標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)的困境

（一）教學(xué)理念陳舊，重結(jié)果輕過程

筆者了解了多所高校的標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)方式，一般都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂作業(yè)采用命題設(shè)計的方式，老師給出一個虛擬的標(biāo)志設(shè)計題目，學(xué)生按要求完成標(biāo)志設(shè)計作業(yè)。由于是虛擬的題目，學(xué)生們在設(shè)計之初無法進行設(shè)計的前期市場調(diào)查和研究，直接進入設(shè)計階段，導(dǎo)致設(shè)計的思路不明確，視野不全面，最終的教學(xué)效果肯定不理想。再加之很多老師過分的關(guān)心設(shè)計的結(jié)果而忽略設(shè)計的過程，導(dǎo)致很多學(xué)生為了完成任務(wù)大量的抄襲別人的標(biāo)志設(shè)計，表面上看作業(yè)做的很漂亮，但是這個設(shè)計是怎么來的？他的設(shè)計過程是怎樣的？卻沒人過問。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限，重理論輕實踐

科技的發(fā)展日新月異，大量新技術(shù)的應(yīng)用促使藝術(shù)設(shè)計行業(yè)處于不斷的變化革新當(dāng)中，企業(yè)對標(biāo)志設(shè)計提出了新的要求。相比較于市場的變化速度，高校標(biāo)志設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的變化卻要明顯滯后。目前我們使用的各種標(biāo)志設(shè)計教材里面，設(shè)計理論還都停留在十多年前的狀態(tài)，關(guān)于新技術(shù)的內(nèi)容少之又少。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上也基本上都是一些基礎(chǔ)理論知識，對于標(biāo)志設(shè)計的實踐和實訓(xùn)的內(nèi)容幾乎沒有提及，這種重理論輕實踐的理念明顯不合時代的需求。

（三）教學(xué)形式刻板，重課堂輕課外

受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，當(dāng)下的標(biāo)志設(shè)計教學(xué)依然是以課堂教學(xué)為主，每節(jié)課45分鐘，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在教室里上課。當(dāng)然這主要是受高校管理體制的制約，學(xué)校的各種檢查、考評等體制導(dǎo)致作為課堂主體的教師沒有太多的自由發(fā)揮的余地。然而像標(biāo)志設(shè)計這樣的課程，課堂內(nèi)教學(xué)顯然無法滿足需求，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來說，課堂之外的教學(xué)才是標(biāo)志設(shè)計學(xué)習(xí)的重要場所。

三、標(biāo)志設(shè)計課程中的“雙堂”教學(xué)模式探索

所謂“雙堂”教學(xué)模式是一種將課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，課堂教學(xué)即“第一課堂”以教師的“教”為主，課外教學(xué)即“第二課堂”以學(xué)生的自主“學(xué)”為主。“雙堂”教學(xué)模式在標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的綜合能力。

（一）課前準備階段，通過“第二課堂”完成基礎(chǔ)知識的積累

任何課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的積累，所謂萬丈高樓平地起，標(biāo)志設(shè)計課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)突出平時的點滴積累。大多數(shù)學(xué)生們在上標(biāo)志設(shè)計課程之前，對標(biāo)志設(shè)計的認識和積累幾乎為零。筆者從事標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)十多年，做過很多次標(biāo)志設(shè)計認識和積累的測試。課程的第一節(jié)課導(dǎo)入部分叫三個同學(xué)到黑板上來，要求分別畫出中國移動、中國郵政和中國鐵路的標(biāo)志。這三個標(biāo)志都是同學(xué)們十分熟悉的、與我們生活息息相關(guān)的，按理說應(yīng)該能畫出來，然而實際每次測試的結(jié)果都讓人十分失望，幾乎每次都是三個零分。這說明同學(xué)們對標(biāo)志設(shè)計的基礎(chǔ)很是薄弱，對日常生活中的一些常見標(biāo)志印象模糊，更談不上有較深入的理解和研究。

因此，想要學(xué)好標(biāo)志設(shè)計課程，光靠課堂教學(xué)遠遠不夠，需要多種途徑開辟第二課堂來完成基礎(chǔ)知識的積累。例如，上課的第一天就給學(xué)生布置一個家庭作業(yè)，要求學(xué)生通過上網(wǎng)每天下載100個優(yōu)秀標(biāo)志圖片，并認真分析和研究這些標(biāo)志的內(nèi)涵和特征。學(xué)生們對這個看似工作量很巨大的課后作業(yè)很頭疼，其實完成起來并不難，因為現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，每天下載100個標(biāo)志并非難事，難的是理解和掌握這100個標(biāo)志。通過長時間的不斷積累，學(xué)生們對標(biāo)志設(shè)計逐步會產(chǎn)生自己的認知，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂外學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)的“第二課堂”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課程教學(xué)階段，“雙堂施教”提升學(xué)生創(chuàng)新能力

標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)主要分為理論教學(xué)和課程作業(yè)設(shè)計兩個部分，采用“雙堂”教學(xué)模式進行教學(xué)。理論教學(xué)部分主要依靠課堂教學(xué)即“第一課堂”教學(xué)來完成，課程作業(yè)設(shè)計部分則主要通過“第二課堂”的方式來完成。很多人認為標(biāo)志設(shè)計就是巴掌大的一個圖形，很容易就能搞定的。其實不然，標(biāo)志設(shè)計看是簡單，卻非常考驗一個人的ν夾甕及傅淖酆仙杓頗芰Γ正因為標(biāo)志小，所以它對造型和創(chuàng)意的難度要求更大。教材上關(guān)于標(biāo)志設(shè)計的創(chuàng)意思路、設(shè)計方法多有介紹，但是這些創(chuàng)意思路、設(shè)計方法等要用到實處卻不是難么簡單的事。

做設(shè)計創(chuàng)意是一件讓人十分頭疼的事情，沒有標(biāo)準答案，創(chuàng)意靈感的激發(fā)不象做數(shù)學(xué)題一樣水到渠成，所以創(chuàng)作的過程中需要反復(fù)的冥思苦想和畫大量的草圖。標(biāo)志設(shè)計這個創(chuàng)作的過程僅靠課堂教學(xué)的時間是遠遠不夠的，課后的“第二課堂”自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。學(xué)生可以充分的利用各種條件，上網(wǎng)查閱參考資料，創(chuàng)意構(gòu)思和繪制草圖，作出一套有自己想法的標(biāo)志設(shè)計作品來。是標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)里面的一個重要組成部分，課堂教學(xué)即“第一課堂”主要是教師的“教”的過程，而這個課后的“第二課堂”創(chuàng)作作品則主要體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)“學(xué)”的過程，能提升學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。“雙堂教學(xué)”相結(jié)合，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美統(tǒng)一。

（三）課后考核階段，“雙項考核”注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

課程的評價與考核標(biāo)準是課程教學(xué)的重要組成部分。其實僅僅依靠短短的幾十個課時就要求學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計的技能是不現(xiàn)實的，我們考核的目標(biāo)不能局限于一個課程作業(yè)的好壞，而應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程進行全面考核，重點考核學(xué)生對標(biāo)志設(shè)計的設(shè)計思路和設(shè)計方法的掌握能力。授人以魚不如授人以漁，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。以往的標(biāo)志設(shè)計課程考核只注重設(shè)計作業(yè)的結(jié)果的優(yōu)劣，不是很全面。“雙項考核”采用標(biāo)志設(shè)計作業(yè)考核加課外設(shè)計過程考核相結(jié)合，全方位、多角度的考核學(xué)生的綜合能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

四、結(jié)語

教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅是對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進行改善就可以了。教學(xué)改革要從教學(xué)理念入手，以提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能為目標(biāo)，結(jié)合社會發(fā)展對人才需求的變化，對教學(xué)管理體制、教學(xué)內(nèi)容和手段等全方面進行改革，才能取得改革的成效。

【參考文獻】

[1]胡蓉.工作室模式下標(biāo)志設(shè)計教學(xué)改革初探[J].裝飾，2012（10）.

篇（10）

1 背 景

Linux系統(tǒng)管理與配置是高校針對信息化時代開設(shè)的一門工程實踐類課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)管理基礎(chǔ)，熟悉Linux服務(wù)器管理技能。目前傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新形勢下Linux系統(tǒng)實踐課程教學(xué)，特別是大數(shù)據(jù)集群服務(wù)器應(yīng)用所需要的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、相互溝通等能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生掌握企業(yè)所需的任職能力并在這個充滿競爭的社會中脫穎而出，是我們課程教學(xué)的出發(fā)點和最關(guān)心的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或 inverted classroom）作為一種新的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更快、更好地進行自主學(xué)習(xí)。它興起于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)，強化學(xué)生對知識的消化吸收[1]。隨著慕課與微視頻的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于現(xiàn)代計算機軟件編程的實踐教學(xué)。邁阿密大學(xué)計算機科學(xué)和系統(tǒng)分析系的3位教師在他們所教授的軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程中將“教師上課教授，學(xué)生課下作業(yè)”的教學(xué)方式進行反轉(zhuǎn)，通過65段幾分鐘到十幾分鐘的教學(xué)視頻、帶聲過濾的PPT演示文稿、各種軟件工程工具的截屏等素材變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生也從接收者變?yōu)檠芯空遊2]。課堂上學(xué)生可以組成團隊通過相互協(xié)作、討論共同解決問題，而教師可以在課堂上直接提供指導(dǎo)、回答問題或觀察學(xué)生的決策過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，教師與學(xué)生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學(xué)習(xí)[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式的教學(xué)模式與軟件開發(fā)類課程的強實踐性要求極為吻合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)效果。如何根據(jù)Linux系統(tǒng)管理與配置教學(xué)特點，開展深入的實踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)積極性，需要我們針對現(xiàn)有教學(xué)模式做進一步改革。

2 基于小組分層雙元的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計

2.1 小組分層雙元學(xué)習(xí)模式

小組分層是根據(jù)班級中學(xué)生的認知程度、知識基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生劃分為多個小組開展教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法立足于課程實踐項目案例，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點，讓他們承擔(dān)軟件項目案例開發(fā)中不同的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，使他們依據(jù)自己的特長充分挖掘潛力，對應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達到更好地提高學(xué)習(xí)效果的目的。

雙元模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進的關(guān)鍵，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的課上與課下兩個階段，分別采用兩種不同的教學(xué)主導(dǎo)元素，充分利用學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)絡(luò)空間+微視頻），合理安排雙元（學(xué)生助教+教師）教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如圖1所示，學(xué)生助教成為整個教學(xué)模式的核心與關(guān)鍵節(jié)點，課上不再“以教師為主”，而是 “以學(xué)生為主”，由“教中學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)中教”，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層模式中，學(xué)生成為焦點，整體的教學(xué)計劃按照學(xué)生的項目學(xué)習(xí)進度靈活進行。教師負責(zé)整體的教學(xué)目標(biāo)并在課上安排布置，學(xué)生助教協(xié)調(diào)小組成員在組長約定的時間內(nèi)完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課下學(xué)習(xí)與實踐產(chǎn)生的問題通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流，教師匯總學(xué)生的薄弱知識點并通過課堂統(tǒng)一解答，從而幫助學(xué)生掌握知識點與技能。

2.2 小組分層雙元學(xué)習(xí)設(shè)計

早在2011年，杰姬?格斯丁構(gòu)建了一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂4階段模型，包括體驗參與（experiential engagement）、概念探索（concept 3xploration）、意義建構(gòu)（meaning making）和展示應(yīng)用（demonstration& application）。隨后，美國富蘭克林學(xué)院學(xué)者羅伯特?陶伯特在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)概括為課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻，然后完成有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生首先完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后進行總結(jié)和反饋[5]。我們在借鑒眾多學(xué)者構(gòu)建的學(xué)習(xí)模型基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，結(jié)合傳統(tǒng)課程積累的教學(xué)經(jīng)驗，將小組分層的雙元學(xué)習(xí)歸結(jié)為3個階段和3個節(jié)點，具體如圖2所示。

3個階段如下：

（1）課前階段。在此階段中，教師的主要工作為安排教學(xué)計劃、規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、準備教學(xué)素材并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。此外，由于教師不熟悉學(xué)生的基本情況和聯(lián)系方式，所以需要聯(lián)系教務(wù)處選出學(xué)生助教。學(xué)生助教的主要職責(zé)是提前與教師溝通、了解開課內(nèi)容和要求，并及時向?qū)W生傳達需要學(xué)習(xí)、掌握的知識內(nèi)容、授課計劃、教學(xué)形式。學(xué)生可以與助教聯(lián)系，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間查看教學(xué)任務(wù)、大綱等信息，通過咨詢平臺與教師進行溝通。

（2）課上階段。這個階段需要組員、組長與助教、教師共同參與。學(xué)生首先進行分組分層，然后按照教學(xué)安排案例實踐探究方式進行小組討論，小組內(nèi)部進行具體分工。這樣，教師與學(xué)生可以按照教學(xué)案例有計劃地進行教學(xué)活動，學(xué)生也可以充分利用課上的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課下階段。在此階段中，學(xué)生的時間是自由的，受自己支配，可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻與小組成員討論項目進程，教師和組長通過引導(dǎo)和答疑，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而強化知識點，達到更好的教學(xué)效果。

3個節(jié)點為：

（1）課前預(yù)習(xí)。所謂“溫故而知新”，學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)視頻與復(fù)習(xí)題進行上節(jié)課的復(fù)習(xí)工作，回顧知識點，同時提前預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)所提出的問題把握學(xué)習(xí)重點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以充分地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中課下學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，提高學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)積極性，同時也體現(xiàn)了大學(xué)中學(xué)習(xí)的個性化，還可以通過學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)與答題情況來改進和優(yōu)化之后的教學(xué)進程。

（2）課堂學(xué)習(xí)。課上的分層分組學(xué)習(xí)主要以探究式研討為主，每次上課教師都會布置一個新的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。同時，為了避免課堂上出現(xiàn)教師主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)參與積極性低、小組內(nèi)部協(xié)作與溝通意識差等問題，引入小組雙元分層模式，以學(xué)生組長為第二學(xué)習(xí)主導(dǎo)元素，組長配合教師負責(zé)小組成員的學(xué)習(xí)程度和進度。組長整體進行項目劃分，根據(jù)小組成員的不同學(xué)習(xí)情況進行分層并明確分工，如代碼、文檔、UI界面。每個分小組都有自己的任務(wù)，代碼組主要負責(zé)項目的功能??現(xiàn)，UI組負責(zé)美工設(shè)計，文檔組負責(zé)整體項目進度與流程。

（3）課下復(fù)習(xí)。在課下，組長靈活安排小組的學(xué)習(xí)時間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的討論室，學(xué)生可以在宿舍和老師或組長進行問題討論，以求及時解決問題并提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過教師定期留下的對應(yīng)階段測試題檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，在掌握所有基礎(chǔ)知識后，可以繼續(xù)通過擴充知識學(xué)習(xí)視頻與練習(xí)，進行相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)與實踐。在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以先在小組內(nèi)或小組間解決，如無法解決可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的留言板對疑難問題進行描述，由教師來留言解答或在之后的課上進行統(tǒng)一解答。

通過3個階段的3個節(jié)點，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)教師準備的在線視頻資源并進行在線測試，合理運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)案例和素材源碼等資源進行實踐練習(xí)，最后通過網(wǎng)絡(luò)答疑室進行互動討論。教師合理設(shè)計實驗題目，將總體的任務(wù)分配到每節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的在線總體學(xué)習(xí)情況反饋，由助教和小組共同完成每次課上的任務(wù)。針對學(xué)生在開始階段的實際操作能力有些薄弱的問題，可根據(jù)整體教學(xué)安排，分階段、持續(xù)地實施教學(xué)計劃，最終完成課堂上的知識拓展與項目案例的小組協(xié)作式深入學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的程序設(shè)計能力和分析、解決問題的能力[6]。

3 教學(xué)改革的實施與效果

3.1 教學(xué)改革的實施重點

1）教學(xué)視頻與資源制作。

為了更有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，需突出教學(xué)微視頻短小精悍的特點，且每一個視頻要針對不同的特定問題[6]。首先，明確學(xué)生必須掌握的知識點以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容、重要性和教學(xué)目標(biāo)；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同學(xué)生和班級的差異，這是個性化教學(xué)的要求；最后，視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，特別是通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，應(yīng)具有暫停、回放等多種功能，可以由學(xué)生自由控制，有利于他們的自主學(xué)習(xí)，同時應(yīng)配套對應(yīng)的練習(xí)題和拓展訓(xùn)練。

2）助教選擇與效果監(jiān)控。

在翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)中，學(xué)生助教的選擇對教師來說是一個考驗。因為隨著學(xué)生對課程的不斷深入了解，助教要進行不同階段的教學(xué)視頻和教學(xué)安排，還要根據(jù)不同學(xué)生的接受程度及時與教師溝通，同時在課下對學(xué)生的自學(xué)效果進行監(jiān)控，以便教師針對不同學(xué)生的情況安排下一步的學(xué)習(xí)計劃。因此，需要選取有責(zé)任心且有組織、溝通能力的同學(xué)擔(dān)任助教，以幫助教師進行教學(xué)活動的開展。從實踐經(jīng)驗來看，助教可以從班干部中選取，他們的溝通、協(xié)商與解決問題能力一般比較好。我們在教學(xué)中使用了河南大學(xué)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過其中的在線答疑模塊與測試模塊進行階段性測試，及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)效果監(jiān)控。

3）任務(wù)劃分與交流討論。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，而學(xué)生之前接受的都是被動的講授式教學(xué)，這導(dǎo)致在上課初期有部分學(xué)生無法適應(yīng)并融入學(xué)習(xí)，所以要盡快幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。在學(xué)期開始的第一次課，需要詳細地給學(xué)生闡述清楚翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)的教學(xué)目的與開展方式，然后對學(xué)生進行小組劃分，選擇出助教與組長并進行各自的任務(wù)劃分，讓助教與組長協(xié)助學(xué)生了解并逐步接受新的教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，主要采用小組間討論的方式來解決。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、思維都不同，實踐過程中遇到的問題也就不一樣。我們會定期組織一次小組交流，小組中的成員在課上相互交流、溝通經(jīng)驗，各小組在課下進行問題交流，以求來解決組內(nèi)無法解決的操作問題。

4）項目協(xié)作與考核。

隨著課程教學(xué)的進展，特別是課程中期開始開展項目案例實踐，依據(jù)每個任務(wù)組不同的進度與難度，開展小組協(xié)作式教學(xué)[7]。如編程實踐類課程，可以選取小組中學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)負責(zé)具體的代碼實現(xiàn)，其他同學(xué)進行文檔與UI界面輔助工作。到課程后期，隨著項目實踐知識體系的擴大，學(xué)習(xí)進度可以變慢，以便開展對項目總結(jié)與實踐過程中出現(xiàn)問題的交流。在整個項目協(xié)作過程中，助教與組長輔助教師進行過程性考核。

5）評價考核機制。

鑒于過去以上機或期末卷面成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育評價機制不能有效地評測學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、溝通能力的弊端，我們采用3級評測方法，具體為期末綜合考核（40%）、平時成績（40%，包括課堂作業(yè)、課堂案例、階段性測試、小組作業(yè)）、課堂參與（20%，包括課堂討論、教學(xué)實踐活動、考勤）3部分。

3.2 教學(xué)改革的評價效果

為了調(diào)研此次教學(xué)改革的評價效果，我們對實驗班的同學(xué)進行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)花費的時間在1小時之內(nèi)，有超過93%的學(xué)生對這種教學(xué)模式的效果表示認可，且大多數(shù)學(xué)生能夠快速地適應(yīng)這種教學(xué)模式。

通過一學(xué)期的實踐，學(xué)生的出勤率基本上達到全勤，學(xué)習(xí)主動性明顯提高，最終考核的綜合成績?nèi)吭诩案褚陨希渲?4.5%的學(xué)生的成績集中在70～90分之間，成績段分布具體見表2。

篇（11）

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，軟件工程學(xué)科已成為一個日新月異的研究領(lǐng)域。大量新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，尤其在軟件發(fā)達的國家和地區(qū)，軟件研究成果大量涌現(xiàn)，引領(lǐng)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。然而由于種種原因，我國目前為軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)軟件人才的高等院校使用的教材內(nèi)容與軟件產(chǎn)業(yè)最新和最前沿的技術(shù)相比，還存在嚴重的滯后現(xiàn)象，對于軟件業(yè)形成的許多成熟的新技術(shù)，現(xiàn)行教材沒有及時納入。實際教學(xué)中仍然存在“用昨天的知識教今天的學(xué)生去做明天的事情”的問題，以致出現(xiàn)不少軟件專業(yè)畢業(yè)生上崗前還要接受集中培訓(xùn)的現(xiàn)象。

為改變軟件人才培養(yǎng)這一被動局面，提升軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就更多軟件創(chuàng)新人才，縮小我國軟件技術(shù)與發(fā)達國家的差距，近年來我國一些高等院校積極開展軟件專業(yè)教學(xué)改革。各高校通過引進國外先進教材，組織國內(nèi)教師或聘請外國教師根據(jù)中國學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況在軟件工程專業(yè)積極開展雙語教學(xué)實踐，試圖通過雙語教學(xué)改革，讓中國學(xué)生不出校門就能夠?qū)W習(xí)、實踐和研究世界軟件業(yè)取得的新思想、新技術(shù)、新成果。

中國學(xué)生使用外國教材進行雙語學(xué)習(xí)，但無論是中國教師用外語執(zhí)教，還是外國教師執(zhí)教，雙語教學(xué)課堂上都不可避免地存在不同教學(xué)理念共融，雙重教學(xué)語言互換，不同教學(xué)觀念、方法、手段互相作用的現(xiàn)象。影響雙語課堂教學(xué)的因素比較復(fù)雜，尤其是中國教師執(zhí)教雙語教學(xué)面臨著更多的實際問題。中國教師如何針對雙本文由收集整理語教學(xué)存在的問題實施課堂教學(xué)改革，是擺在我們面前亟待解決的現(xiàn)實問題。

2 “三步教學(xué)法”雙語課堂教學(xué)改革

針對軟件工程專業(yè)實施雙語教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生和中國教師都面臨的“外文教材不好閱讀、教學(xué)情景不好創(chuàng)設(shè)、語言交流不夠流暢”等難題，同時為避免學(xué)生讀不懂、吃不透教材，機械模仿和套用課本提供的技術(shù)，放松對軟件開發(fā)思想的研究等現(xiàn)象出現(xiàn)，我們堅持“以讀懂教材為前提、理解技術(shù)開發(fā)思路為目標(biāo)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為根本”的改革目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)探索和研究，我們在教學(xué)實踐中總結(jié)出“三步教學(xué)法”，即問題驅(qū)動、研讀教材、強化技能，以積極實施雙語課堂教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的實踐，這種課堂教學(xué)模式被學(xué)生廣泛接受，并且取得了較好的教學(xué)效果。

2.1問題驅(qū)動，激發(fā)興趣

雖然雙語課堂使用的外文教材已經(jīng)過篩選，但是這些教材在教學(xué)理念、知識、技能呈現(xiàn)方式上與國內(nèi)教材存在較大差距，使得學(xué)生在使用這些教材時，對整體教學(xué)內(nèi)容讀不清楚，對關(guān)鍵內(nèi)容理解不準確，對技術(shù)如何形成搞不明白。那么教師如何針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些實際問題開展教學(xué)呢？我們按照“循序漸進”的教學(xué)理念，在進行課程教學(xué)前，專門安排時間向?qū)W生介紹教材形成的文化背景，系統(tǒng)地把教材特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生通過對所學(xué)課程的整體認識，增強學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒；鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動按照教學(xué)計劃學(xué)習(xí)本門課程。

為確保雙語課堂達到良好的教學(xué)效果，針對外文教材特點，教師首先對教學(xué)內(nèi)容進行分析比較，按照知識結(jié)構(gòu)把教學(xué)分成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后研讀2部分。其中，教師將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)部分再按照難易度分成必會、必知、了解等模塊，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮目標(biāo)驅(qū)動、問題驅(qū)動和語言驅(qū)動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。教師在上課時首先概括地介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再按照知識結(jié)構(gòu)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個問題，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)和問題進入到學(xué)習(xí)中去。為營造雙語課堂教學(xué)氛圍，教師一邊演示投影，一邊以外語為主向?qū)W生講解，或者組織學(xué)生按照投影內(nèi)容進行講述；通過圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、問題條理化，為學(xué)生創(chuàng)造輕松有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)研讀教材奠定基礎(chǔ)。

2.2研讀教材，加深理解

雙語課堂使用的是外文版教材，研究學(xué)習(xí)國外先進的軟件開發(fā)理念。學(xué)生只有研讀教材才能充分理解軟件技術(shù)開發(fā)的思維方法，掌握技術(shù)要領(lǐng)。然而在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在語言基礎(chǔ)薄弱、難以接受外文教材中的大量信息、對于專業(yè)術(shù)語不易理解等問題。針對這些問題，我們從以下3個環(huán)節(jié)開展研讀教學(xué)活動。

首先，教師在備課過程中通過對教材內(nèi)容的認真閱讀、比較和分析，把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵字詞、專業(yè)術(shù)語和常用語法搜集起來，并采用中、外文注釋的方法將其制作成教學(xué)幻燈片。其中，教師對于難度較大的問題進行集中講解，對于一般性的問題則用投影呈現(xiàn)，為學(xué)生閱讀并理解教材內(nèi)容掃清障礙。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分模塊快速閱讀教材內(nèi)容，為教師講解教學(xué)內(nèi)容和分析問題奠定基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生思考并提出問題和參與教學(xué)活動提供條件。最后，教師按照教學(xué)模塊和設(shè)計好的問題，采用多媒體及時提示要點，適時提醒學(xué)生對照教材理解問題。教師用外語講解的方式對教學(xué)內(nèi)容的各個模塊展開分析，在分析中一邊指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生通過問答和討論參與教學(xué)活動。總之，教師要讓學(xué)生在讀懂教材的前提下，通過對教材內(nèi)容的研讀分析理解知識形成的過程和技術(shù)開發(fā)的基本思路，最終掌握知識和技術(shù)要領(lǐng)。

2.3實踐訓(xùn)練，強化技能

實施雙語教學(xué)的目的是通過引進外國教材，讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)和研究國外軟件行業(yè)新思想、新技術(shù)、新成果，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力。因此，學(xué)生在研讀教材的同時，必須加強實踐能力的訓(xùn)練。我們在制訂教學(xué)計劃時，堅持學(xué)生課堂討論和課后上機練習(xí)相結(jié)合、平時練習(xí)和集中實訓(xùn)相結(jié)合、專題實訓(xùn)和綜合實踐相結(jié)合，加強學(xué)生平時練習(xí)的力度，強化專題實訓(xùn)，合理安排綜合實踐。

為保證平時練習(xí)效果，我們特別重視對于學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)。一般在課堂上，教師無法組織學(xué)生人人動手練習(xí)，但是可以利用多媒體和學(xué)生手中的教材，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維方式，對教材中的問題進行延伸討論。通過人人動腦，人人參與，互相啟發(fā)，論證比較，歸納梳理，師生在課堂上把教材中的問題拓展成許多新的問題，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新技能，又為學(xué)生在課后繼續(xù)研讀教材和探索問題提供了方向。