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篇（1）

1問題提出

當今的社會要求個體既要有積極的競爭精神，又要有良好的合作態度。作為個體差異的合作與競爭素質對于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學家霍妮對過度性競爭進行研究以來，合作與競爭在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認為合作與競爭是同一維度中的兩極，它們是相互對立的。現實中存在著合作者和競爭者兩種穩定的個體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對于別人的合作競爭傾向也有不同的態度。后來有研究者對此進行了擴展，認為個體存在從利他主義到競爭取向的動機連續體，由此區分出四種類型的個體:競爭、個人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競爭可以看作是個體穩定的人格傾向。受經濟學領域關于合作與競爭可以并存而且能夠實現雙贏的啟發，謝曉非等從人格的研究角度出發，認為合作與競爭是獨立的二維結構，它們相互交叉之后可以區分出四種不同的人格傾向，即高合爭者、高合作者、高競爭者、低合爭者。他們編制量表進行測量并驗證了理論假設，對四種類型的行為特征進行了分析。

合作競爭傾向與其它心理特征的相關關系是研究的另一個重點。在理論上，合作與競爭傾向和個體的社會適應及職業決策自我效能感存在著緊密的聯系。長期以來，心理學家從不同的角度對社會適應的概念、結構、形成機制、影響因素及評價工具等方面都進行了深人的研究。在影響青少年社會適應因素方面，大致可以分為外在的環境因素和內在的個體因素。其中的個體因素主要表現在三個方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應對策略。皮亞杰的認知論認為，個體的適應過程是同化與順應的動態平衡過程，兩者的相互配合就形成個體對環境的適應。當今社會上的各個領域都存在著激烈的競爭，同時，要完成復雜的任務，僅僅依靠個人的努力是無法實現的，需要有良好的合作團隊。為了達到與環境的同化與順應，個體需要具有既合作又競爭的特質傾向。至于這些特質傾向與社會適應的各維度具有怎樣的關系，正是本研究的目的之一。

職業決策自我效能對大學生的職業決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學生的職業選擇等職業行為問題，有利于提高學生職業行為的有效性。Taylor和Betz把職業決策自我效能定義為個體對自己能夠完成與職業決策相關任務所需能力的信心程度。認為職業決策自我效能包括五個方面:自我評價能力、獲得職業信息能力、目標篩選能力、職業規劃能力以及職業決策中的問題解決能力。有研究發現，具有合作與競爭傾向雙重品質的員工中，管理者比一般員工多，私營企業比國有企業多。雖然個體差異對自我效能的影響已有大量的研究，但關于合作與競爭差異對職業決策自我效能感的相關研究還沒有發現。鑒于以往的研究大多把合作與競爭分開進行各自的相關分析，割裂了它們之間的關系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對合作與競爭傾向的四種人格特征在社會適應和職業決策自我效能方面表現出的不同特點進行探討。

2研究方法

2.1被試

采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學共400名本科大學生作為被試，得到有效問卷373份，各年級學生數相當，其中女生237人，男生136人。

2.2研究工具

2.2.1合作與競爭人格傾向量表

采用謝曉非、余媛媛等編制的《個體合作與競爭人格傾向量表》。該量表包括合作、競爭2個分量表，其中合作分量表共有13個項目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個維度;競爭分量表共有10個項目，包括過度競爭、自我成長、超越他人三個維度。該量表共有23個項目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點評分。該量表把合作與競爭看成是兩個垂直的維度，這兩個維度相交分出四個象限，代表四種不同的合作競爭類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競爭傾向的被試分為高合爭者(高度合作傾向且高度競爭傾向)、高合作者、高競爭者與低合爭者(低合作傾向與低競爭傾向)這四類人群。合作與競爭分量表信度分別為0.85,0.71，同時該量表通過驗證性因素分析表明具有良好的構想效度。

2.2.2社會適應性量表

采用盧謝峰等編訂的“社會適應性量表”閻，量表的分半信度系數值為0.88;內部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數為0.89;分量表與總量表同質性較好，量表的預測效度值為0.74。總量表由學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、環境總體認同和身心癥狀表現七個維度組成。量表除了七個維度60個題目外，還加有6個社會期望性題目。

2.2.3職業決策自我效能量表

本量表由趙馮香對Betz和Taylor編制的“職業決策自我效能量表一簡式”(CDMSE-SF}進行修訂而成，將量表命名為“職業決策量表”，包括五個維度:自我評價、職業信息、目標選擇、未來規劃和問題解決。正式量表有25個項目，每個維度5小題。總量表的內部一致性。系數為0.940。

3結果分析

3.1合作競爭傾向與社會適應之間的關系

3.1.1合作競爭傾向與社會適應之間的相關分析

對合作競爭傾向各維度與社會適應各維度的皮爾遜相關表明，過度競爭維度與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現也存在顯著的負相關。同時，包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，而互惠性只與人際適應性存在顯著相關。

3.1.2不同合作與競爭傾向類型的大學生社會適應的比較

以社會適應的總分及其七個維度為因變量，以不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結果發現，除了職業選擇適應性之外，其它的維度及總分上不同合作競爭類型的差異都達到了顯著性水平。經過事后多重比較(Scheffe)發現，除了職業選擇適應性和生活自理適應性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學習適應性和環境總體認同上的得分顯著高于高合爭者，其它維度并不存在顯著差異。

3.2合作競爭傾向與職業決策自我效能之間的關系

3.2.1合作競爭傾向與職業決策自我效能之間的相關分析

對合作競爭傾向各維度與職業決策自我效能各維度的皮爾遜相關分析表明，包容性、合作意愿和自我成長維度與職業決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關，互惠性只與自我評價維度存在顯著的正相關，而過度競爭與自我評價、目標選定及問題解決存在顯著的負相關。

3.2.2不同合作與競爭傾向類型的大學生職業決策自我效能的比較

以職業決策自我效能的總分及其五個維度為因變量，以四種不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結果發現，不同合作競爭類型在職業決策效能各維度及總分上的主效應都達到了顯著性水平。各維度經過事后多重比較(Scheffe)發現，高合爭者在自我評價、職業信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競爭者和低合爭者，而在目標選定維度上的得分顯著高于低合爭者，其它類型上的事后分析沒有發現顯著性差異。

4討論

4.1關于合作競爭傾向與個體社會適應的關系

一般認為，良好的社會適應是指個體不斷地學習或修正各種社會行為和生活方式，掌握社會生活的技能，遵守社會規范，能與社會環境保持一種平衡的和諧關系。它是通過個體與社會環境相互作用的行為活動而實現的。本研究的數據分析表明，包容性和自我成長這兩個因素與社會適應的各個維度都存在極顯著的相關。包容性是指個體在與他人的共同活動中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競爭中的自我成長主要指個體重在發揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好。現實社會正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質心理學強調個體的基本特質對社會適應的作用，當個體的某些特質與現實社會的期待和要求相一致時，這種平衡狀態就會促進個體的社會適應。相應地，本研究中競爭維度中的過度競爭與社會適應各維度存在著極顯著的負相關也說明這個問題。新精神分析學家霍妮就認為社會適應中的過度性競爭是一種病態人格—神經癥。過度的競爭或病態的競爭是指個體為了提升自我價值而不擇手段和代價去爭取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險和貶損他人的傾向，同時取得勝利已經成為這種人無可選擇的需要。過度的競爭心理與正常的競爭具有三個方面的不同:過度的競爭者不斷將他自己與他人進行對比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競爭者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨領或者鶴立雞群。三是過度競爭者對其他人有一種強烈的敵視態度，因為一個竟爭者的勝利就是另一個競爭者的失敗日。顯然，過度的競爭者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價去爭取勝利可能在短期內會達到他想得到的目的，但在長期的社會適應中對自己和社會都不會帶來好處。

社會不僅需要積極的競爭者，同時也需要良好的合作者，競爭與合作是人類存在和發展必不可少的基本素質。從本研究的結果看，高合作者在社會適應的總分及各個維度上的平均得分都是最高的。除了職業選擇適應性和生活自理適應性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競爭者，同時高合作者在學習適應性和環境總體認同上的得分也顯著高于高合爭者。無論是學習適應、人際適應，還是角色適應及環境認同，我們的社會還是比較認同善于合作的人的。同時我們也注意到，大學生的生活和學習環境畢竟與更廣泛的現實社會有所差別。他人所參與的競爭活動沒有社會上的激烈和殘酷，相反，他們面對更多的是如何與同學和老師相處、如何適應大學生的一些角色轉換，如何安排學習之外的時間等。具有高合作傾向的學生在這樣的環境中應該具有更好的適應性。

4.2關于合作競爭傾向與職業決策自我效能的關系

本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競爭傾向中的自我成長與職業決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關。我們知道，自我效能并不是指一個人的真實能力，而是對自己行為能力的自我評價或信心。它主要受到自我成敗經驗、他人替代性經驗、社會勸導、情緒狀態等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感。當個體意識到別人的付出是成功的必要條件時，他會為了達成目標而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長，這些特性都會得到社會的認可，促進個體與環境的和諧，也會增強對未來職業的信心。Ryckman等人經過研究認為個體的競爭性存在兩個相互獨立的維度，即過度性競爭和個人發展性竟爭。具有個人發展性竟爭這種良好競爭傾向的個體在完成目標任務時，并不過分夫汪結果的輸贏，!角是更關注任務本身的樂趣。他們更關注的是自我發現、自我提高以及任務本身的完成而不是與別人進行比較，他們向往的是個體成長而不是通過貶損別人來提升自己:對于這樣的個體，其他人并不成為他們發展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學習和友現自我的機會。雖然個人發展性競爭的個體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價;顯而易見，個人發展性競爭正是本研究所認為的白我成長兌爭維度它是我們社會所提倡的，一個人不但要敢干競爭，還要善于競爭。這樣的人格傾向就會提升其自我效能感。與此相對應的是過度競爭，它與自我評價、目標設定和問題解決存在顯著的負相關前面已經論述，過度競爭是我們社會所不提倡的，它會降低個體的自我評價，給個體帶來更大的壓力。

從合作競爭傾向的類型上看，除了未來規劃維度之外，高合爭者在職業決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭者。從現實需要出發，具有合作與競爭傾向雙重特質的個體應該是社會所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團體的利益，并從中體驗到合作而帶來的愉悅感，又能發揮自身的潛力，力圖超越他人而表現得更加優秀。同時我們也發現，高合爭者在自我評價、職業信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競爭者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭者、由此是否說明在與職業決策自我效能的關系上，合作因索比競爭因素具有更大的相關性呢。這有待于今后的進一步研究。實際上，與職業決策效能相關的因素是非常多的，主要包括個體因素、家庭因素和學校因素。其中個體因素中已進行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會地位、種族認同以及相關的人口學變量。人格特征與職業決策自我效能的關系中，本研究只從合作與競爭的維度進行探討，期待更多的研究者對這方面的關系進行更深人的探討。

5結論

(l)過度競爭與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現也存在顯著的負相關。而包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，互惠性只與人際適應性存在顯著相關。

篇（2）

職業決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進入我國研究者的視野。已有的研究表明，職業決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應用前景，可以依據它來理解和解釋學生的職業選擇等職業行為問題，可以把它作為職業咨詢的工具，可以用來了解學生的職業自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業行為的有效性。因此，應喚起高校職業指導者及其他有關人士的關注。本文將對職業決策自我效能研究的起源及國內研究進展加以回顧，展望其發展趨勢，以期對國內職業決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念①。自我效能總是和特定的領域相聯系，職業自我效能便是自我效能在職業領域的具體體現，即個體對自己能否勝任和職業有關的任務或活動所具有的信念②。職業自我效能是一個總稱概念③,具體包括兩方面內容：一是與職業內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業所規定的有關內容（如該職業所需教育，某種具體職業任務等）能力的信念；另一方面是有關職業行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業行為過程（如職業決策、職業找尋等），實現行為目標能力的信念④。職業決策自我效能（career decision-making self-efficacy）就屬于后者，它是指決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業決策（career decision-making）,一種比較有代表性的觀點來自喬普森（Jepson，D.）⑤,他認為職業決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業環境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業的前景，做出職業行為的公開承諾（public commitment）。

二、職業決策自我效能研究的起源

職業決策自我效能的研究起源于職業決策理論。決策理論最初起源于經濟學領域，后應用于職業心理學領域，繼而發展出了現在的職業決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內容：決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領域。有關影響因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：職業決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經歷、父母親的角色模型；社會因素，包括受教育的經歷、同輩人的影響、大眾媒體；社會經濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突；個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態度、成就動機；環境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等⑥。經過進一步的研究發現，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業決策期重要作用。

從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業領域中的問題。1983年，Taylor和Betz正式提出職業決策自我效能的概念，并指出職業決策自我效能包括五個部分：了解自己的能力、職業興趣、與職業有關的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力；獲得職業信息的能力；將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力；做出職業決策后，對決策實施的職業規劃能力；解決或應付在職業決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等⑦。隨后，他們編制了職業決策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,簡稱CDMSE），主要用于測量個人需要成功作出職業決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設就是，影響職業決策的因素不僅包括職業決策技能的發展，而且還包括對具體的職業決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設，低職業決策自我效能阻礙了個體職業探索行為和職業決策技能的發展，使得低職業決策自我效能者無法做出有效的職業決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業決策自我效能量表――簡式”(CDMSE-SF）。目前該量表已成為我國研究職業決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業決策自我效能的研究進展

目前國內關于職業決策自我效能方面的介紹性研究和應用性研究還很鮮見。筆者以“職業自我效能”為關鍵詞在“中國期刊網”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業決策自我效能”主題緊密相關的論文共有十篇，現簡要介紹如下：

2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業生涯決策自我效能量表”，依據對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調查結果，編制出“大學生職業決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區14所大學30個專業1 000名畢業年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統計分析結果表明：該量表的項目特別良好；具有較好的內部一致性信度；均具有較強的辨別效度；作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數據，這是今后尚需解決的問題⑧。

在此基礎上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業決策自我效能量表的初步編制⑨。方法仍然是參照CDMSE量表，依據對高中生的訪談資料和開放式問卷調查結果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業出現困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。

2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹⑩進行了畢業生職業決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業生職業決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業決策自我效能與畢業生自我評估之間的關系。結果表明，整體上看畢業生職業決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深入探討畢業生的職業決策自我效能。

2006年，華東師范大學的徐愛華(11)對職業決策自我效能與大學生職業選擇行為的關系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業決策自我效能對其職業選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業決策自我效能的表現特點，目標定向、職業決策自我效能和職業選擇范圍的關系。該研究的結果提醒我們，高校職業指導應喚起對目標定向和職業決策自我效能理論的關注。

2007年，吉林大學的吳韜(12)進行了高校臨近畢業學生擇業焦慮與職業決策自我效能的關系研究。該研究通過對高校臨近畢業學生進行問卷調查，對高校臨近畢業學生的人口統計學變量、擇業焦慮與職業決策自我效能的關系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業焦慮各維度對高校臨近畢業學生職業決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業焦慮及人口統計學變量方面探討了職業決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業焦慮和職業決策自我效能的負相關關系，討論不夠深入，缺乏因果關系模型的支持。

此外，華中師范大學的郭敏(13)也進行了女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關研究。該研究擬從職業決策自我效能這一視角探討女大學生擇業問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業決策自我效能的關系。她借鑒以往國內外相關研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關進行了實證研究。

除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業決策自我效能的關系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌(14)在他的碩士論文中研究了職業生涯團體心理輔導對女大學生職業決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業決策自我效能的途徑，協助女大學生克服職業發展上的心理障礙，為大學生的職業指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良(15)在其論文中探討了職業決策自我效能團體訓練對大學生職業決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業決策自我效能較低的現狀出發，從實證的角度系統探討了團體訓練對于提高大學生職業決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業指導提供理論和實踐上的依據。此外，上海師大的曹麗麗(16)進行了大學生職業決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業決策自我效能為目的設計了一套團體咨詢干預方案。結果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內關于職業決策自我效能的研究進展來看，現在有越來越多的研究者開始關注該領域。在研究方法上，主要采用問卷調查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，職業決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎上，結合我國的國情，更好地開展職業決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關注低職業決策自我效能群體如女生、人文學科學生、農村生源學生和缺乏實踐經驗學生的職業輔導。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對象不一定只局限于學生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據，可以編制更多符合我們需要的相關量表，并建立全國常模和地區常模。

而且，對于職業決策自我效能的研究，可嘗試采用更為先進的實驗設計和統計方法，深入探明各因素的內在聯系，進一步探討職業決策自我效能的結構和特點，并據此進一步研究可采用哪些有效的改進方法。

隨著心理科學和職業指導學科的發展，相信在不久的將來會有更為完善的研究來填補該領域的空白，推動其更大的發展，從而為人們的職業選擇提供更為實際和有效的指導和幫助。

參考文獻：

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[13]郭敏.女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關研究[D].華中師范大學碩士學位論文,2007

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一、問題提出

職業決策（Career Decision―making）的概念最初起源于經濟學領域，后應用于職業心理學。關于職業決策的概念，研究者探討的角度有以下兩種：一種是存在主義哲學的職業決策觀（以Bloland，walker 1981；Cohen，2003為代表），他們認為職業決策不僅是一種解決問題的、理智的過程，還涉及到復雜的人生存在價值等方面；第二種是認知學派的職業決策觀，認為對職業決策的解釋應注重信息的加工過程。本文則比較贊同國內學者（如王淼2010、沈雪評2010等等）一般持認知學派的觀點，認為大學生職業決策是指大學生在職業選擇過程中，參照外界環境變化，依據自身的優勢和特點去搜索相關職業信息，通過分析、比較最終選擇一條適合自己職業道路的全過程。

實現大學生充分就業是落實科教興國戰略的關鍵所在，而師范類大學生的就業問題是影響我國未來教育質量水平的重要因素之一，關系著國家的經濟發展和社會穩定。目前，隨著高校擴招、社會競爭的不斷擴大，師范類大學生面臨著更加嚴重、更加復雜的職業決策問題，即面臨著從事師范專業所歸屬的職業還是另謀出路的問題，以及由此所引起的一系列相關的職業決策問題。因此，了解師范院校大學生職業決策的現狀特點及其影響因素，發現存在的問題并努力給予解決，是需要我們著重關注的話題。

二、研究目的與方法

（一）研究目的

本研究致力于：（1）了解當前師范院校大學生職業決策的現狀；（2）系統的分析影響師范院校大學生職業決策的主要因素；（3）為解決師范院校大學生職業決策的現實問題，為高校就業指導工作提供借鑒和科學依據，為促進師范院校大學生作出正確的職業決策、合理規劃自身職業生涯提供具體可操作性的措施和建議。

（二）研究方法與工具

本次研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法相結合的方法。調查工具：第一部分，在林建珠編制的 “大學生職業決策問卷”的基礎上，結合師范大學生的特點將問卷進行了修訂，問卷由職業知識、目標確定、行為準備、選擇能力和自我評價五個維度組成，經測試問卷具有較好的信度和效度；第二部分，通過對大學生職業決策研究文獻的分析，結合對學生的觀察與訪談，自編“大學生職業決策狀況影響因素”調查問卷，用以分析影響大學生職業決策的各種因素。問卷共18個題目，分個人背景 （性別、年級、家庭經濟狀況等6題）、觀念和能力 （職業價值觀、決策風格、情緒智力、自我效能感共12題） 兩個維度，問卷采用5級計分法（完全符合計5分、比較符合計4分、不確定計3分、比較不符合計2分完全不符合計1分）。

（三）研究對象與施測過程

根據研究需要，同時考慮到各種條件的有限性，本次研究主要以河南省為調查樣本的選取區域，具體抽取了河南省師范院校的820名大學生為研究被試，問卷均以匿名形式，采取統一發放、集中填答、統一回收的方式進行。本次研究共發放調查問卷820份，回收755份，剔除無效問卷26份，有效率為88.9%。所有問卷均在SPSS11.5上進行數據錄入和相關的數據分析。

三、調查結果與數據分析

（一）師范專業大學生職業決策的現狀

將所有被被試在“大學生職業決策問卷”上的作答情況整理后，通過相應的統計分析得出表1的結果。數據表明，被調查師范大學生在職業決策問卷上的平均總分為74.97，平均題目得分為3.75，這個分值顯著地高于中間值3（因5級計分，3代表中間值，即中等水平程度），這說明大學生職業決策行為總體處在中等偏上水平。在大學生職業決策的五個維度上，平均分高低的順序為：目標確定、行為準備、職業知識、自我評價和選擇能力。

（二）個人背景因素對大學生職業決策的影響

1. 性別因素。通過研究表明，在性別因素方面職業決策的總分存在著極顯著差異。男生在職業決策過程中的得分明顯高于女生，這可能是因為受傳統觀念的影響，一方面受男主外女主內思想的影響，可能導致男生對職業選擇的期望更大；另一方面是用人單位的不公平對待，在訪談中發現，很多女生在就業的過程中都會被問到這樣一個問題：你有男朋友嗎？你男朋友在哪兒工作？很多工作單位的領導都認為女生畢業之后要結婚生子，沒有時間集中到工作上，所以導致很多女生在應聘的過程中會遭遇更多的挫折。

2. 年級因素。從表2可以看出，在年級因素方面職業決策的總分存在著極顯著差異。通過調查和觀察分析出現這樣結果的主要原因在于不同階段的學習特點。大一與大二的學生由于剛進入大學，處處充滿著好奇，還沒有開始考慮到以后的就業問題，而到了大三、大四，是否要工作還是考研則是他們面臨的艱難選擇，尤其是到了大四的下學期，很多學生都在為找工作做準備。

3. 專業差異。從表中可以看出，職業決策在專業差異維度上差異不顯著。雖然職業決策雖然在專業差異維度上差異不顯著，但是在訪談過程中發現，不同專業的學生在職業目標的確定上還是存在著顯著的差異。

4. 父母受教育程度。研究結果表明，父母的受教育程度對職業選擇的得分有顯著影響。大學生的父母受教育程度也影響著他的職業決策行為，因為父母受教育程度越高，越會參與到學生職業規劃中來，能為大學生的職業選擇做出幫助。父母的教育程度尤其是母親的受教育程度是影響孩子成就發展的一個重要因素，不僅影響著孩子的職業選擇，而且在一定程度上限制了他工作的選擇范圍。長期形成的家庭教育觀、價值觀以及家庭文化氛圍等等因素，都會影響著孩子的社會化發展。

5. 家庭經濟狀況。從表2可以看出，職業決策在家庭經濟狀況維度上差異不顯著。這說明家庭經濟條件比較好的學生雖然會得到更多的經濟補償和幫助，但是在能力和信心上，當代大學生更注重的還是一個人個人素質和能力的發展。

6. 學校職業指導。通過表2可以看出，學校教育干預情況與職業決策得分上存在顯著差異，接受過教育指導的學生得分明顯高于未接受過指導的大學生。通過職業指導培訓可以讓學生了解一些求職知識和技巧，掌握更多的職業相關信息；另一方面，通過職業培訓，可以讓學生對自己有一個清晰的認識，對自己有更全面和客觀的認知和評價。

（三）個人內隱能力、觀念與職業決策的關系分析

1. 職業價值觀。通過統計數據發現，大學生的職業價值觀與職業決策的相關系數為0.167，在0.01水平上顯著相關，但相關系數不高。通過訪談發現，在職業決策的過程中，大學生往往會考慮到其他外界的因素，而不是根據自己的觀念來選擇職業。

2. 決策風格。數據表明大學生的決策風格與職業決策得分之間相關極為顯著。其中，善于分析自己和運用策略風格的大學生在職業決策過程中更能正確的做出判斷，那些盲目的模仿和依賴他人的大學生在職業決策的過程中反而處于被動地位。

3. 情緒智力。分析表明，情緒智力因素與職業決策之間存在著極為顯著的相關，這與張尚萍（2009）的研究相一致，這說明了情緒智力高與情緒智力低的個體相比，具有較高情緒智力的個體，他的認知、管理情緒的能力就會越高，就越能夠更好地處理他們在職業決策過程中的情緒反應，能更好的應對自我。

4. 自我效能感。通過統計數據發現，大學生的自我效能感與職業決策的相關系數為0.437，在0.01水平上呈顯著相關，說明大學生的自我效能感越高，在職業決策的過程中更注重自我發展和自我實現的需要。通過訪談發現，自我效能感比較低的學生在職業選擇中傾向于選擇穩定性高、有保障的職業，而自我效能感高的學生則傾向于選擇能夠實現自我價值的單位。

四、結語

（一）學生個人層面：提高分析處理問題能力，作出正確的職業決策

作為當代的大學生要不斷提高自身的綜合素質，實時關注與職業決策有關的信息，要善于反思總結，不斷從眾多的信息中提煉有效成分，消化吸收，提高分析處理問題能力，作出正確的職業決策；在此基礎上，大學生應該做好職業規劃，并根據實際情況不斷修正，查漏補缺，不斷完善自己，不斷實現既定目標，為作出正確的職業決策奠定堅實基礎。

（二）家庭層面：樹立正確的擇業觀，引導孩子正確的職業選擇

在孩子的職業決策方面，家庭對孩子的影響很大，父母雙方的職業選擇和職業決策觀念也會在潛移默化中影響到孩子。因此，父母應加強與孩子的溝通交流，幫助孩子樹立正確的職業選擇觀念。但是，父母不要將自己的觀念強加給孩子，應該尊重孩子的選擇，適時地引導和鼓勵孩子的職業選擇。

（三）學校層面：調整專業結構模式，改進人才培養體制

除了個體和家庭因素，學校層面可以開展相應的職業決策輔導。職業決策輔導可由團體輔導和個體輔導交替組成，其中個體輔導關注反思與調查，團體輔導的范圍從3～4 人的小團體到包括整個班級的大團體，在團體活動中可以交流不同的觀點，為學生提供面試和觀察的機會并進行分析，為學生的職業決策提出建議。

（四）社會用人單位層面：確立正確的人才觀和科學的用人機制

社會和用人單位層面要樹立正確的人才觀和科學的用人機制，社會與用人單位的用人標準和用人機制，既是大學教育培養人才的風向標，也是大學生確立人生目標，調整學習內容和發展維度的指揮棒，所以社會和用人單位，應當樹立正確的人才觀，建立科學的聘人、用人機制，注重知識、德性與能力，而不是惟學歷是從，從而為大學教育培養人才提供正確的結構方向，為大學生職業決策提供科學依據。

參考文獻

[1] 董銀銀.近十年來我國大學生職業決策的研究綜述[J].商業文化，2012年5月.

[2] 林建珠.福州市大學生職業決策及其相關因素研究[D].福建師范大學碩士學位論文，2008年.

[3] 王淼.大學生職業決策風格、職業決策自我效能和職業決策困難的關系[D].河南大學碩士學位論文，2010年.

篇（4）

一、大學生的職業認知成熟度的概述

職業認知成熟度，是指個體本身實際水準與自己相對應的職業發展的水平，是個體本身與相應職業發展相適應的職業決定與應對適應性職業發展任務的把握程度，當代的大學生的職業認知成熟度發展主要包括兩個方面：一是對于職業態度的認知，包括職業選擇的唯一性、實際性、獨立性等；二是對于職業能力的認知度，包括職業的技能要求和實際經驗等。

二、國外的大學生職業認知成熟度的現狀

職業規劃的先驅者Westbrook通過自己對于世界的認識以及自我反省，定義為了導致職業選擇成功與滿意的核心，提出了大學生對于職業認知的外在表現主要為對于職業的認知、對于工作條件的認知、對工作職責的認知等方面，初步的從而側面的評測了大學生的職業認知成熟度。Super通過改變思考的角度定義不同的參考維度，從職業選擇取向，職業基本信息，職業的規劃，職業的愛好度判斷了大學生的職業認知成熟度。職業成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多維度多層次的職業發展模型。該模型與智力層次模型類似，模型的頂端類似于一般智力因素，是職業發展的總體程度；第二個層次就是概括，主要有兩個因素構成：職業選擇過程、職業選擇內容。職業選擇的穩定性和現實性是職業選擇內容的兩個特定因素。穩定性是指個人在不同的時間選的的職業領域是不是一致；現實性是指個人性格與所偏愛的的工作環境和工作類型是不是匹配。現在已經有許多量表可以用來測量職業成熟度， 其中較為成熟的是Crites的《職業成熟度問卷》（簡稱CMI）。整個量表主要由兩個部分組成：《態度量表》及《能力測試》，它們的目的主要是測量個人在進行職業決策時的態度和個人作出可靠職業決策時所運用的能力或技巧。

三、我國大學生職業認知度研究狀況

和西方國家相比而言，我國的職業成熟度的研究才剛剛起步。主要集中在量表的制定以及對一些普遍的影響因素的研究上。

1.理論研究

2000年，在國內職業成熟度的概念首次出現于龍立榮[1]等發表的《職業成熟度研究進展》文章以及同年沈之菲[2]編寫的《生涯心理輔導》編著中。朱云立[3]（2003）《職業成熟度理論及其在大學生中的應用研究》文章的發表，才標志著我國大學生職業成熟度實證研究的開始。鄭海燕[4]（2006）研究了大學生職業成熟度的構成和發展特點；臧剛順[5]（2006）作了關于認知信息加工理論的團體咨詢對大學生職業成熟度發展的影響的方面的研究。

通過分析國內外的相關文獻，我們可以看到，學者們對職業成熟度的具體內涵、影響因素等并沒有形成統一的意見，這就需要我們對職業成熟度進行更全面、更深層次的研究。

2.評測方式

在對我國大學生職業成熟度的測評中，雖然已修訂、自編或修編出了很多信可度和效用度較好的大學生職業成熟度問卷，但目前仍然沒有統一而且被廣泛使用的測評方式。

（一）問卷修訂

我國的研究者根據我國現狀和已經發表且應用較廣的職業成熟度量表，重新進行修編。所修訂量表具有良好的信度和效度。例如，吳宏和馬薔（2010）在臺灣學者孫仲山的職業成熟度的問卷上進行了修訂，修訂后的問卷可作為我國大學生職業成熟度的測評工具。

（二）問卷自編

我國研究者以國內大學生為研究對象，運用質化和量化相結合的方法來研究如何構建大學生職業成熟度理論，并根據這些理論自編大學生職業成熟度問卷。比如，鄭海燕初步構建職業成熟度的理論并編制出信效度較好的《職業成熟度量表》，但該問卷取樣局限于西南地區。我國研究者自編的問卷結合了我國大學生特點，構建了適合我國大學生的職業成熟度理論模型，并且有良好的信度和效度。但是由于編制重復較多，選用的對象有地域性的特點，因而不能得到廣泛使用。因此自編問卷在構建理論、選擇被試、信度和效度等方面都待于提高。

（三）問卷修編

部分學者在其他量表的基礎上進行修編。例如，李晨（2012）對劉利敏的問卷進行修編，運用探索性因子分析與驗證性因子分析的方法，對部分地區抽取編制有較好信效度的大學生職業成熟度問卷。

四、我國大學生職業成熟度研究的反思

我國大學生職業成熟度的研究涉及理論模型的建構、測評工具的編制等方面。但研究數量和質量方面仍有不足。第一，理論研究方面，我國研究者仍主要以西方原有理論為基礎，缺少適合我國國情且廣泛運用的大學生職業成熟度理論模型；第二，測評方式方面，研究者修訂和自編了很多大學生職業成熟度問卷，但是樣本具有局限性等問題，使得這些問卷有待于接受更多的實證研究的檢驗；第三，出現對殘疾人等特殊群體大學生的相關研究，但對于其它特殊專業大學生職業成熟度研究仍是空白。2016年，高校畢業生就業總量壓力持續加大，供需不匹配的結構性矛盾依然突出，就業形勢更為復雜、任務更加艱巨。職業成熟的測評能夠幫助大學生合理選擇就業和創業，以對未來的職業發展做出規劃。大學生職業成熟度的研究，不但對高校就業指導計劃的開展有重要的指導作用，還為職業教育發展提供了建議和方法，促進我國職業教育的快速發展。

參考文獻

[1]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業成熟度研究進展[J].心理科學，2000，23（5）：595-598.

[2]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.

篇（5）

職業成熟度[1]是“個體掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度成份。"‑Super[2]用“職業成熟”來描述個體職業發展的狀況，指出職業發展是個體發展的一個層面，各職業階段都有其特有的發展目標。如青年期的發展目標是形成合適的自我概念，學習職業知識，做出明智的職業選擇。青年若完成此目標，則意味著達到了該階段的成熟。

Crites[3]認為個體的職業成熟是一個連續發展的過程，能夠劃分為一系列階段，各階段有其不同的發展任務。青少年處于職業探索和建立期，對職業的選擇是主要發展任務。如果青少年能根據自己心理特點以及職業的要求，將二者進行合理而科學的匹配，做出職業選擇，采取客觀可行的措施，最終獲得職業，那么其職業成熟度就高，反之則低[4]。

Crites[3]認為職業成熟狀況可以用職業選擇過程中的兩個主要因素來描述:職業選擇能力和職業選擇態度，并據此編制了Thevocationaldevelopmentinventory職業發展問卷，簡稱VDI)，以對青少年的職業成熟水平進行測量。VDI分為職業選擇能力和職業選擇態度兩個分測驗，能力測驗測量個體對職業的了解和計劃技巧，態度測驗測量個體與職業選擇有關的問題。

本研究對VDI的職業選擇態度問卷進行初步修訂.并研究其文化適應性

1方法和程序

1.1預測問卷的確定

在問卷翻譯中，修改其中不適合我國大學生以及意義不明確的項目，如將“我要等服完兵役后再選擇職業”修改為“如果讀研，我會等到研究生畢業時再選擇職業”等。

VDI原采用“是”和“否”記分，根據心理測量理論和研究結果，量表的測量信度隨點數增加而提高，辨別力也隨之加強，但點數超過5點，反而無助于量表信效度的提高[5]。因此修訂問卷采用四點記分，(從1表示的“非常不贊同”到4表示的“非常贊同”)，沒有中間選項，以減少“趨中定勢”。VDI原問卷有5個維度:①職業決策的投入度:個體主動參與職業決策過程的程度;②職業決策取向:個體工作的態度或價值觀是任務取向還是快樂取向;③職業決策獨立性:個體依賴他人意見來選擇職業的程度;④職業選擇偏好:個體依據特定因素作選擇的程度，如根據能否助人為擇業依據等;⑤職業選擇過程的概念:個人對職業選擇正確和不正確的概念。請1名專家和7名心理學側十究生對問卷結構作分析，發現“職業決策取向”和“職業選擇偏好”兩維度的項目表述難以區分。從這2個維度包含的項目內容來看，均反映了職業價值觀。職業價值觀是價值觀在職業選擇上的體現，它是人們對待職業的一種信念和態度，或表現出來的一種價值取向[6]。對工作是任務取向或快樂取向，以及根據特殊因素來擇業等都是擇業價值觀的體現。

1.2試測

試測樣木為華中農業大學164名大學生，有效問卷164份。測試后對預測問卷進行了文字修改與內容調整，Jl將原問卷的第一、第一人稱交替使用全部換為第一人稱，形成正式測量問卷。

1.3正式施測樣本

隨機抽取武漢高校900名大學生，回收845份問卷，有效問卷825份，男生444人，女生379人，性別未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年級2人。

1.4正式施測及數據處理

3名主試均經過事前訓練。采用統一指濘語，統一答卷紙，測驗無時間限制。數據分析采用SPSS11.5軟件在計算機上完成。

2結果

2.1項目分析

2.1.1項目維度劃分的分析Crites、的VDI問卷中的項目選擇依據為經驗法與實證法相結合，其中部分項目的選擇依據是，是否對職業成熟度高的人群和職業成熟度低的人群有區分效度iii。然而這也意味著對該問卷不宜進行因素分析。在維度分析過程中，發現職業決策取向維度和職業選擇偏好維度上的項目相關很高，證實了前而對兩個維度測量的是職業價值觀的設想。因此把這兩維度的項目合并到“擇業價值觀”維度，其內涵為個體擇業的取向及對工作的價值取向。

2.1.2項目區分度分析將被試在每個項目“非常不贊同”和“不贊同”的反應頻數相加，作為低分組(PL),在“贊同”和“非常贊同”的反應頻數相加，作為高分組(PH)。分析各項目在其維度總分的高分組與低分組上的獨立樣木T檢驗的結果，刪除在低分組上得分高于高分組的或在高低分組上差異未達顯著性水平的6個項目。

2.1.3題總相關分析計算項目分數與分量表總分的相關系數，刪除項目分數與分量表總分的相關系數小于0.20的項目16個。依據以上標準，形成共38個項目的問卷，各分量表的項目分布見表1。

2.2量表各項指標統計分析

2.2.1描述性統計指標從表1的數據來看，四個分量表的項目平均得分都比較高，總量表上項目均分2.98，標準差相對較低。分量表之間的相關系數分布在0.22和0.52之間。

2.2.2信度分析木側h究的內部一致性信度采用克倫巴赫@標準系數。重測信度系數為對照組35名大學生間隔一個半月的重測與初測分數之間的皮爾遜積差相關系數見表2

2.2.3效度分析Crites的VDI問卷設計所要達到的目的之一是，問卷在不同教育層次變量上差異值達到最大。使用兩個獨立樣木的非參數檢驗的Mann-WhitneyTest法對木科生和研究生在整個量表和分量表上的得分進行了差異性檢驗。研究生在總量表和投入度、擇業概念、獨立性3個分量表上的得分均高于木科生，差異顯著。

3討論

3.1量表的信效度

從表1來看，分量表和總量表的項目均分在3分左右，即被試在該問卷上的表現均處于較高水平，說明作為被試的大學生群體的職業成熟水平較高。

從表2可知，木量表。標準系數范圍從0.660到0.840，總量表。標準系數為0.840。對于團體測驗，信度系數達到0.700以上即符合心理測量學的要求。重測信度在0.557到0.761之間，也達到了心理測量學的要求。

Cronbach@系數既是一個信度指標，同時也是研究結構效度的一個指標[7]。木研究中各分量表和總量表的@系數較高，證實了問卷的結構效度。分量表之間較低的相關說明了各維度分別反映獨立的內容。本科生和研究生在總量表和3個分量表上有顯著性差異，證實了它的理論效度。國外的研究發現，職業成熟度研究中問題較大的是效標關聯效度的取得lal在以后的研究中能否以選擇職業的現實性、接受教育和從事職業的渴望，或職業選擇狀態，如己明確選定了職業或職業決策作為效標?仍需進一步的思考和研究。

3.2文化適應性

將職業成熟度的研究結果應用于不同文化背景下需要慎重處之[9].研究表明文化背景不同，職業成熟度的內涵可能不同，其決定因素也會不同[10]。

本次研究證實了文化差異的存在。研究最初設想，西方價值觀重個人取向，中國人重社會取向。在VDI原計分表中，社會取向的項目得分為反向計分，即社會取向越高，成熟度越低，如“我會選一個有機會幫助他人的工作”，被試對該項目贊同程度越高，成熟度越低。而本次研究數據表明該項目正向計分與總分的變化趨勢一致，即該項目得分高，其成熟度也高。其它類似的項目分析結果也印證了最初對我國大學生的職業價值觀偏重于社會取向的設想。

參考文獻

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2沈之非生涯心理輔導上海:上海教育出版社，2000.56

3CritesJO.MeasurementofVocationalMaturityinAdolescence.PsychologicalMonographs,1965.595

4龍立榮，方俐洛，凌文軼職業成熱度研究進展心理科學，2000,5:595-598

5王重鳴心理學研究方法人民教育出版社，1996.185

6凌文軼，方俐洛，自利剛我國大學生的職業價值觀研究心理學報，1999,03

篇（6）

目前對未成年留守兒童的研究較多,但對于80年代末、90年代初出生的第1代留守兒童的研究較少,缺乏關于留守經歷對此特殊群體的長期心理影響的研究。有研究顯示,留守兒童社會適應水平較低。①社會適應是個體健康的重要組成部分,那么,第1代留守兒童的社會適應水平如何,本研究在江西省3所一般本科院校隨機抽取了1553名大學生進行調查,以便為高校管理提供新思路,為有留守經歷青年的培養提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象

將父母雙方或一方曾在其成長階段從農村流動到其他地區工作,并與父母分開居住時間>6個月,現就讀普通大學者為研究對象。整群隨機抽取江西省2所一般本科院校1553名大學生進行調查,收回有效問卷1312份,有效率84.5%。其中有留守經歷大學生518人,男生211人,女生307人;一年級256人,二年級101人,三年級98人,四年級63人;以794名無留守經歷大學生為對照組。年齡在17~26歲。

1.2 方法

1.2.1 調查工具

大學生適應性量表,②由盧謝峰編制,共有66個題目,采用5級評分(1-5分),五個等級依次代表“不符合”、“不太符合”、“不確定”、“有點符合”、“非常符合”。量表包括學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、環境總體認同和身心癥狀表現7個分量表。在本研究中該量表的內部一致性信度是0.72。

1.2.2 調查方法

由各學校心理學專業人員做主試,以班級為單位進行測試,現場匿名獨立填寫,當場收回。

1.3 統計分析

應用SPSS 13.0軟件進行t檢驗和方差分析。

2 結果

2.1 有留守經歷大學生的社會適應的基本現狀

除在職業選擇適應(t=2.01,p

2.2 不同性別和年級的有留守經歷大學生的多元方差分析

表1不同性別和年級的大學生學校適應性的多元方差分析

為探討不同性別和年級大學生在學校適應性各因子平均分上的差異,采用了2(性別)?(年級)MANOVA對大學生學校適應性的七個維度進行多元方差分析,分析結果如表1所示。男女生在學習適應、人際適應、角色適應、職業選擇適應、生活自理適應和身心癥狀表現方面都存在性別因素的主效應,男生的適應性普遍好于女生的適應性。除生活自理適應外,在適應性其他因子上年級存在主效應,性別與年級在學習適應性、人際適應性與環境的總體認同上有顯著的交互作用,其他因子均不顯著。

對年級進行Scheff事后比較結果的分析,發現在學習適應性上,大一學生得分顯著低于大二、大四學(下轉第155頁)(上接第153頁)生得分,其他年級之間沒有發現顯著差異;在人際適應性上,大四學生得分最高,其他年級之間不存在顯著差異;在角色適應性上,大四學生得分最高,本科四年級的學生顯著好于本科一、三年級,大一學生顯著好于大三學生;在職業準備上,大四學生得分最高,其他年級間未達顯著差異;在生活自理適應性上,年級之間均無顯著差異;在環境的總體認同上,大四的學生顯著好于一、二年級的學生,大三的學生顯著好于大一的學生。在身心癥狀表現上則沒有發現年級之間的顯著差異。

3 討論

本研究顯示,有留守經歷大學生和無留守經歷組大學生的社會適應無統計學意義。而且,在職業選擇適應和生活自理適應維度上,比無留守經歷的大學生的適應水平更好,這可能與留守經歷大學生從小與父母分離,生活自理能力得到充分的鍛煉有關,父母外出打工的經歷和事件,使他們對職業的思考有更多的考慮。

在心理彈性的研究中,一個重要的理論觀點是:不利環境并不必然導致兒童的發展不良,在一些保護性因素的影響下,兒童仍有機會保持正常的發展。自我心理學認為個體是具有自我適應生活需要的能力。③從本研究顯示,逆境并不必然導致適應不良,留守經歷并不必然產生負面影響。可見,留守經歷大學生的整體社會適應狀況還比較樂觀。

本研究對留守經歷大學生內部進行了研究發現,男生的適應性普遍好于女生的適應性。相關研究表明,男大學生在學習和生活控制性、學校和專業滿意度、學習負擔上比女生適應性強。④可見,有留守經歷的男女大學生與無留守經歷的大學生并無太大差異。但是,對于有留守經歷女大學生適應方面的不足,高校可以有針對性的開展相應的適應教育;對適應良好的有留守經歷大學生進行保護因素研究,找出其保護因素,從而使有特殊成長經歷適應不良的青年可以充分利用此保護因素,讓自身的適應水平得到進一步提升。

大四學生的社會適應狀況好于其他年級學生,這可能是因為經歷大學社會化后,大學生日趨成熟,已適應了大學的學習環境,已有穩定的交往群體,對自我的生活規劃有更多的思考,更有能力去處理大學中遇到的各種問題。有學者認為,新生面臨的適應問題較多。⑤但在本研究中,未發現此現象。而且適應性無隨年級增長而增長的趨勢。這些與普通大學生不一致。⑥此待在今后研究中進一步了解。從年級的研究結果顯示,高校需加強低年級學生的適應教育,使大學生能盡快縮短適應周期,從而更從容地面對大學生活,更早的適應社會。

總之,有留守經歷大學生的總體社會適應水平不低于普通大學生,但需加強對有留守經歷女大學生的社會適應教育,且可以通過對此特殊群體中社會適應良好人員的保護性因素研究,為適應不良的青年的培養提供參考依據和改善方案。

基金項目:江西省教育科學規劃課題項目 (08YB247)

注釋

①郝振,崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會適應的影響研究[J].心理科學,2007.30(5):1199-1201.

②盧謝峰.大學生適應性量表的編制與標準化[D].華中師范大學碩士學位論文,2003.5.

③李志凱.留守兒童心理彈性與社會支持的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2009.17(4):440-442.

篇（7）

職業決策困難(career decision making difficulty)是職業心理學和職業輔導領域研究的重要內容之一，它是指個人在職業選擇(進人階段或職業改變)過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業或從幾個職業中挑選一個時發生的困難。

標準化決策理論(normative decision making)認為，決策者能夠加工所有相關信息，并能夠做出完全理性的選擇。Gati,Krausz和Osipow依據該理論，發展出一個理想的職業決策者模型，即最好的決策就是最有助個人目標實現的那個決策:一個理想的職業決策者能夠意識到做決策的需要，并且有愿意，同時還具備做出正確決策的能力:任何阻礙理想決策狀態達到的因素，都被當作是有決策困難:困難以兩種可能的方式影響個體的決策:一是阻礙個體作決策;二是使個體更少的做出理想的決策。

Gati等認為職業決策困難貫穿于個體在做職業選擇的整個過程中，并依據導致困難的原因對職業決策困難分類:缺乏準備，缺乏信息和不一致的信息。Gati等還結合對大量的職業輔導工作者與來訪者的訪談和調查，編制出職業決策困難問卷(career decision making difficulties questionnaire，CDDQ)。本研究試圖修改CDDQ，檢驗其在中國文化背景下的適用性。

1方法和程序

1.1確定預測問卷

CDDQ原采用9點記分，根據心理測量理論和研究結果，量表的測量信度隨點數增加而提高，辨別力也隨之加強，但點數超過5點，反而無助于量表信效度的提高。因此修改問卷采用5點記分(從1表示“非常不符合”到“非常符合”)。

CDDQ原有3個維度:①缺乏準備;②缺乏信息;③不一致的信息。“缺乏準備”又可分為:缺乏動機;猶豫不決;不合理的信念;缺乏決策過程的知識。“缺乏信息”主要涉及:職業自我;職業信息;獲取信息的方式。“不一致的信息”包括:不可靠的信息;內部沖突;外部沖突。每一小類又包含2至8個不等的具體困難，構成44個項目。

1.2預測

選取武漢4所高校的275名學生進行預測。預測階段，詳細記錄學生對項目的反應。同時，還對大學生做深人訪談，為進一步修改項目提供依據。

1.3確定正式測試的問卷

1.3.1題總相關分析計算項目分數與分量表總分的相關系數，刪除項目分數與分量表總分的相關系數小于0.3的項目.共9個項目.其中包括“缺乏動機”和“不合理信念”兩個小類的項目。

1.3.2項目通俗性水平分析將被試在“非常不符合，比較不符合”兩個選項上反應的頻數相加作為低分組，“比較符合，非常符合”兩個選項上反應的頻數相加為高分組，以此作為通俗性水平分析的在指標，刪除低分組中低于10%，高分組中高于90%的項目，共4個項目，如:“不了解職業決策的步驟”。

1.3.3項目鑒別力分析將高分組減去低分組，以此作為鑒別力指數。刪除鑒別力指數小于0.2的項目，共4個，如:“不愿妥協，想堅持自己的決定”。

1.3.4訪談結果的分析依據訪談結果修改其中不適合我國大學生以及意義不明確的項目，將語義較接近的10個項目合并為5個，例如涉及到“培訓”，“職業”與“職業特征”的項目。

經過以上步驟，最終形成7類職業決策困難，22個項目的問卷。

1.4正式施測樣本

正式施測選取武漢地區4所高校330名大學畢業生作為研究樣本:總共發放330份問卷，收回302份，有效問卷272份。其中男生130人，占47.8%，女生142人，占51.6%;文科161人，占58.5%，理科111人，占40.4%;職業選擇完全沒有把握15人，占5.5%，有一點把握59人，占21.5%，有一些把握98人，占35.6%，比較有把握83人，占30.2%，完全有把握12人，占4.4%

2結果

2.1量表描述性統計及信度

CDDQ各分量表的描述統計及信度結果見表1。從數據分布來看，各分量表的均分適中，具有一定的內部一致性信度。

2.2結構效度

本研究采用Sattath和Tversky于1977年提出的ADDTREE聚類方法對量表進行結構效度分析。Gati等在驗證職業決策困難的結構時，也是采用ADDTREE聚類方法二這種聚類的方法不同于SPSS,SAS等統計軟件提供的聚類分析需要確定使用的各種方法因此結果更為準確[t6'1圖1為量表聚類分析結果：

2.3辨別效度

本研究中要求被試對自己職業選擇把握的程度做一個評估，分為五個的等級(從1表示“完全沒有把握”至5表示“完全有把握”)。以平均分為標準將被試分為“有把握組”和“無把握組”，進行差異檢驗對職業選擇有把握和無把握的被試在“缺乏決策過程知識”、“職業自我”、“職業信息”、“內部沖突”的得分以及問卷的總分上，差異顯著。見表3

3討論

3.1問卷修改中職業決策困難類型的問題

經過預測后，最終問卷保留了7類職業決策困難，刪除的3類困難分別為“不合理的信念”、“缺乏動機”和“獲取信息方式”。 整體看來，在擇業中當前的大學生比以往大學生的觀念要務實，并沒有突出的不合理想法因此，原版的CDDQ中“不合理的信念”這一類的職業決策困難可以不包含進去。但是，由于中西方文化的差異，問卷中的不合理信念未必就是我國大學生在擇業中真正的想法，比如:“只要有興趣，就一定能成功”，“工作一定要在大城市”而不合理的信念對職業決策過程的影響是不容忽視的，因此在今后的研究中還需要進一步考察同樣也是由于就業壓力以及我國整個社會經濟環境，大學生畢業后普遍希望能找到一份工作，即使部分畢業生選擇考研也是為了日后能找到更滿意的工作。因此，“缺乏動機”這類職業決策困難在我國大學生中并不突出“獲取信息方式”這一類的困難中的兩個項目在項目分析時都被刪除:這也許是我國大學生大多職業自我效能感較高，對于認識職業的方式也不重視所造成的。

這三類職業決策困難反映出中西方文化的差異，但它們對于職業決策影響都是舉足輕重，不容忽視的。在今后的研究中需要突出這方面的中國特色，真正反映我國當前大學生的職業決策困難。

篇（8）

隨著我國高等教育步入“大眾化”教育的軌道。高校畢業生供需矛盾也日益突出，大學生就業難的問題已逐漸成為全社會共同關注的熱點問題。然而，在冷靜分析大學生就業難現象時不難發現：由于人才市場供求信息的不暢，供需雙方觀念不同，導致供求雙方供需結構不相對稱，出現了“有位無人”和“有人無位”并存現象，更進一步的分析可見，許多大學生由于缺乏對職業的自我的合理認識和定位，加之職業決策和選擇能力不足，他們面對用人單位和崗位感到無所適從，不知什么單位適合自己的事業發展，什么崗位是展示自己的平臺，究其原因在于當今大學生缺乏或不視自己的職業生涯規劃。同樣，由于我國高校真正意義上的就業指導工作尚處于起步探索階段，與社會經濟發展和學生的需求相比尚有存在較大差距，表現在就業指導的功能與內容上主要是圍繞當年的畢業生就業工作來開展，內容上也僅停留在對就業形勢的般介紹和政策規定的詮釋，在方法手段上往往是通過召開“動員大會”、“就業形勢報告會”等大會“灌輸”形式，因而在對大學生就業觀念和價值取向的引導，在職業判斷和選擇能力培養等方面則著力較少，也同樣存在著忽視或缺乏對大學生職業生涯規劃的有效指導。基于學生在就業問題和學術在就業指導上存在的上述不足，本人認為必須以引導和幫助大學生做好職業生涯規劃為切入點，將就業指導與職業生涯規劃相結合，從就業指導工作的內容體系、工作程式和工作機甜上進行全新的思考，以構建全程式就業指導工作的科學體系。

一、以引導和幫助大學生做好職業生涯規劃為結合點，構建高校就業指導的內容體系

大學生的職業生涯規劃指大學生個體結合自身情況及所處的環境(機遇和制約等因素)確立職業目標、選擇職業道路并采取行動和措施實現職業生涯目標的過程。它包括了大學生人生理想及生活目標規劃、大學生學習目標規劃和大學生職業選擇規劃等內容。大學生只有做好了職業生涯規劃，才能樹立正確的人生理想和生活目標，才能有效學習并獲得知識技能，才能選擇到合適自己發展的職業并通過職業生涯實現自己的人生理想和目標。可見，大學生的職業生涯規劃是一個涉及到理想信念教育、專業知識學習、擇業技能技巧訓練等內容在內的學校教育工作的全方位的問題。以引導和幫助大學生做好職業生涯規劃為結合點，全面規劃大學生的就業指導課程體系，既抓住了就業指導工作的核心，又能使指導工作較好地溶入學校各項教育工作的大局。

1、堅持思想政治教育與職業生涯教育的融合，引導和幫助大學生樹立正確的職業價值觀、人生理想和生活目標。在高等教育大眾化背景下，高校的教育在某種程度上也轉變為大學生們求生存謀發展的必然環節，演化為當代大學生進行職業生涯規劃、獲得職業成功的有效途徑。而高校學生的這種主體性需求對高校思想政治教育的目標和內容提出了新的要求，高校思想政治教育需要做出相應的回應，可見，提高思想政治教育工作的針對性和有效性，必須以引導和幫助大學生做好職業生涯規劃為結合點，實現職業生涯教育與高校學生思想政治教育的無縫對接翻。正處于心理成熟期的青年大學生需要接受正確的人生理想和生活目標的引導。由于大學生所選修的專業各有不同，他們畢業時面臨的工作崗位選擇也必定不盡相同，但是，職業本身并無貴賤之分，唯有職業分工不同而已。要通過職業價值觀的教育讓大學生明白只要從業者敬重一己的職業、熱愛自己的工作，必定能“三十六行、行行出狀元”。更要通過教育，引導大學生理智地審視就業市場，客觀地分析大學生就業難的現狀，將自己的理想與社會的需求很好地結合起來規劃好自己的職業生涯，到畢業時才能勇敢的面向基層、面向經濟建設的主戰場，勇于到艱苦的地區、經濟欠發達的地區等最需要人才的地方去建功立業，實現自己的人生理想，促使大學生的充分就業。總之，凸顯思想政治教育的功能，把理想信念教育溶人大學生的職業生涯規劃之中，幫助他們確立職業發展方向，制定個人職業生涯規劃，用正確的價值觀念、道德標準和行為規范參與求職擇業活動，既是就業指導工作的靈魂，也是做好大學生職業生涯規劃的前提和基礎。

2、堅持大學生的職業生涯設計和專業學習及學業的發展緊密結合，緊扣學生專業學習與職業發展這一核心內容，引導和幫助大學生搞好學習目標規劃和學業發展規劃。從大學生的專業學習和職業發展而言，由于大學生閱歷不夠豐富、視野不夠開闊及專業學習不夠深入等原因，他們往往對職業和專業設置的關系并不十分清楚，因而在專業學習上往往存在較大的盲目性，更由于大學生的學習有較大的自由度，使許多大學生難以做到將未來的就業壓力與當前學科安排的學習結合起來，因而在學習上往往需要我們，尤其是專任教師在整個教學過程中的有效指導，幫助大學生及時掌握處理所學專業與職業關系的方法，確立與職業發展目標相適應的學習目標，有計劃地開展個人專業學習、知識積累、素質培養和能力培養，為將來畢業后的就業做好充分的知識和能力的儲備。從學校的教學與教育改革而言，為了進一步拓展學生的專業素質和綜合素質，必須充分發揮大學生生涯規劃這一有效載體，以人才市場的需求為導向，全面深化學校的教學改革，進一步做好學科與專業的調整與優化工作，更進一步加大文理滲透和工管交叉，加大復合型人才培養的力度，同時要加大學生實踐能力和實際動手能力的培養，對于高職高專類的學生，要堅決實行畢業證書和職業資格證書的“雙證”或“多證”制度，以增強畢業生的社會適應能力，促進高校畢業生就業率的提高。

3、堅持群體教育和個性化的就業指導相結合，引導和幫助大學生做好職業選擇規劃。以使大學生畢業擇業時有清晰的職業目標而不至于迷惘。一個任職者如果能找到符合自身個性特征、興趣、又有適當能力去完成的職業，就能充分發揮其潛力，從而最大限度地提高工作效率，取得較好的業績，最終產生工作的滿意感、自我實現感。因此，在對大學生進行就業指導過程中，在對大學生進行群體的正面教育的基礎上，必須引導和幫助大學生在充分考慮自身的條件和社會需求的基礎上，科學地設計自己的職業選擇規劃，為自己大學畢業的擇業做好充分的準備，這就需要我們在就業指導中必須根據學生的不同對象因材施教進行個性化的指導，并在指導過程中有針對性的指導學生正確理解和對待興趣與職業選擇、職業能力與職業選擇、氣質與職業選擇、性格與職業選擇、價值觀與職業選擇、專業與職業選擇之間的辨證關系，做到知己、知彼，從容應對就業市場的擇業。

二、以引導和幫助大學生做好職業生涯規劃為切入點，建立和健全全程式的就業指導工作體系

多年來的實踐經驗告訴我們，大學生的擇業行為集中發生在大學畢業的那一年，但是大學生對社會職業、就業政策、就業制度的了解以及自身職業規劃、職業價值觀、求職技巧等則應該從進人大學校園時就開始積累。因此，必須以引導和幫助大學生做好職業生涯規劃為切人點，將職業生涯規劃的教育與實踐活動貫穿學生大學學習的全過程，建立起全程式的就業指導工作體系，具體而言，就是把大學生的職業生涯規劃過程中的自我評估、外部環境分析、目標確定、實施策略、反饋評估等具體環節的教學與實踐活動貫穿于大學學習的全過程，并根據不同年級的學生的專業學習和職業生涯規劃的特點，設定階段性的指導目標任務，使全過程就業指導的層層要求得以實現。

1、要認真抓好大學生入學第一年的職業生涯規劃的教育與指導，為大學生的專業學習和學業發展奠定良好的基礎。這一階段的主要目標任務是讓學生了解職業和就業政策，更新就業觀念，理解學位證書、職業資格證書和就業準人制度，增強提高職業能力的自覺性，樹立正確的職業觀和就業觀，形成初步的職業生涯規劃，為大學生做好自己的職業生涯發展規劃奠定堅實的思想理論基礎。

2、結合大二、大三學生的專業學習的特點。精心組織好大學生修訂與完善自己的職業生涯規劃，以幫助和引導大學生樹立鞏固的專業思想、正確的職業價值觀。確立與專業相適應的職業發展方向，全面提高自身的綜合素質。大二、大三是學生進入大學后學習、生活的穩定期，也是學生進行專業知識學習的主要階段，這一階段由于專業學習任務繁重，許多大學生對就業指導及職業生涯規劃訓練不感興趣，往往造成了就業指導工作上的空白，因而強化大二、大三階段的學生就業指導就顯得十分必要了。這一階段開設的就業指導的主要任務是：訓練和培養學生工作的責任意識、規范意識、質量意識、服務意識、溝通能力以及團隊合作意識，了解個人創業條件、特征，提高學生自主創業意識與創業能力，進行職業生涯規劃，撰寫個人職業生涯規劃計劃書等，而要完成這一階段的目標任務，僅靠職業生涯規劃課的教學是不夠的，還必須有廣大專任教師的普遍參與。總之，要結合專業的學習，使學生的知識結構、專業目標更貼近社會發展的要求，為就業打下堅實的專業基礎。

3、重視和全力做好大四畢業生的就業指導。引導和幫助畢業生實現職業生涯規劃的就業關。這一時期大學生的專業學習主要是專業知識的進一步提高與深入產學研基地，在實踐基礎上完成畢業設計和畢業論文，并進行專業的實習、見習活動。這一階段就業指導的主要目標是：幫助大學生通過專業實訓和職業生涯規劃的實踐活動完善個人職業形象，掌握面試基本技能，了解求職面試全過程及求職的途徑、技巧，了解相關就業政策和勞動關系法規，制定自己的求職策略和求職計劃以達到順利就業的目標。

三、以引導和幫助大學生做好職業生涯規

劃并順利就業為落腳點，構建全員化、全方位的就業指導工作新格局引導和幫助大學生做好大學階段的職業生涯規劃，順利地就業，這是高校就業指導工作的最根本任務，而要完成這一任務，必須從高校的組織機構設置和人員配備、服務市場建立等方面進行全方位的加強，同時，隨著我國高等教育改革的逐步深入，一個高校畢業生就業形勢的好壞，就業率的高低，不僅直接影響一個學校的招生形勢和生源質量，也關系到一個學校的生存與發展。從這一意義上講“就業工作是學校的生命線”。因此，高校要通過動員，使全校各個部門的各級組織、使全體教師都投入到就業指導工作來，以實現全員化和全方位的就業指導。

篇（9）

職業價值觀又稱為工作價值觀或擇業觀，在西方被稱為“work values”，很少被稱為“occupational values”。外國學者一般把“work values”既用來指參加工作的人員的職業價值觀，又用來指在校學生的擇業觀。西方對職業價值觀的研究已經有七十多年的歷史了，而我國對職業價值觀的研究只有二三十年的時間。目前職業價值觀已經成為心理學和教育學領域的研究熱點。

我根據CNKI收錄的中文期刊，從1980年到2010年以職業價值觀為題目的論文有360余篇。多數以各種類型的大學生為研究對象，如高師生、少數民族大學生、農林院校大學生、女大學生、獨生子女大學生、國防生、研究生、醫學院學生等。對大學生職業價值觀的研究主要體現在三個方面：關于職業價值觀的定義；對大學生職業價值觀的結構維度的構建；比較分析不同類型大學生、不同年代的大學生職業價值觀的特點及區別。

一、關于職業價值觀定義的研究

我國學者們從不同角度提出職業價值觀的操作性定義。其中樓靜波（1990）認為，職業價值觀是關于職業選擇、職業生活的意義、職業等級等問題的價值的評判，主要表現為：職業價值取向、職業選擇原則、職業活動報酬的期望等問題上，其定義強調了職業價值觀對職業選擇的傾向性和指導性。寧維衛（1991）從價值標準角度，認為職業價值觀是指人們衡量社會各種職業優勢、意義、重要性的內在尺度。黃希庭（1994）從職業價值觀與職業需要的關系角度，認為職業價值觀反映的是人們的需要與社會職業屬性之間的關系。凌文輇（1999）等認為職業價值觀人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。廖泉文（2000）認為職業價值觀是人們在人生道路、職業定向與選擇、職業工作態度方面的根本性的觀念，從最一般的意義上，職業價值觀是人們在從業問題上，或者以職業為謀生經濟來源、發揮才能、為社會作貢獻這三項因素上不同比重所表現出來的社會態度。余華等（2000）認為，職業價值觀是人們衡量社會上某種職業的優劣和重要性的內心尺度：它是個人對待職業的一種信念，并為其職業選擇、努力實現工作目的提供充分的理由。喻永紅（2003）認為，職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性動力作用的成套信息系統，它是個體一般價值觀在職業生活中的體現，是人們對社會職業的需求所表現出來的評價。金盛華、李雪（2005）認為，職業價值觀是個體評價和選擇職業的標準，其定義簡單明了。而總結比較全面和操作性強，并且被引用較多的職業價值觀的定義是于海波、張大均等（2001）在前人研究的基礎上提出的，認為職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。它是個體一般價值觀在職業生活中的體現，不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度；它是個體在長期的社會變化中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶；它屬于個性傾向范疇。

綜觀看來，我國學者從更加一般和抽象的角度來概括職業價值觀的內涵，難以進行實驗驗證。

二、關于職業價值觀結構的研究

對職業價值觀結構的研究是職業價值觀問題的重點。我國學者研究大學生職業價值觀時普遍使用的是修訂的Super的職業價值觀量表和Holland的職業興趣量表。Super將職業價值觀的結構分為15個維度：利他主義、美感、創造力、智力激發、成就感、獨立性、聲譽、管理權力、經濟報酬、安全感、工作環境、監督關系、與同事的關系、生活方式、變異性。

趙喜順（1984）首先把職業價值觀分為四類：興趣愛好型、社會利益型、聲望舒適型和經濟型。寧維衛（1991）抽取了五個價值觀因素：進取心、生活方式、工作安定性、聲望和經濟價值。凌文輇（1999）通過對大學生職業價值觀的主成分分析法，得出大學生的職業價值觀包括三個因素發展、聲望和保健因素。陰國恩（2000）對663名大學生職業價值觀調查，概括出職業價值觀的內容充分發揮能力、收入、創造性、地位和名聲、穩定性和將來的保障、自主、成為領導者、同他人合作、冒險、幫助他人等十個方面。于海波（2001）探討了高師生的職業價值觀結構，包括愉悅、自我提高、人際關系、家族、貢獻、威望、物質和環境八個因素，其中家族和貢獻兩個因素顯得比較有中國特色。王壘、馬洪波等（2003）對北京四所大學學生的職業價值觀結構進行研究，認為當代大學生的職業價值觀呈現四因子的結構模型，分別是經濟報酬與工作環境、個人成長與發展、組織文化與管理方式、社會地位與企業發展四個維度。金盛華、李雪（2005）借鑒臺灣的吳鐵雄將大學生職業價值觀維度分成目的性和工具性職業價值觀。目的性職業價值觀指個體評價和選擇職業的內隱的動機性標準；手段性職業價值觀指個體評價和選擇職業的外顯的條件性標準。前者包括家庭維護、追求地位、成就實現和社會促進，后者分為輕松穩定、興趣性格、規范道德、薪酬聲望、職業前景和福利待遇六個方面。

縱觀國內學者對職業價值觀的結構研究發現：（1）盡管研究者從不同的深度對職業價值觀進行了劃分，少的是兩三個維度，多的則有十幾個維度，但他們都傾向于將職業價值觀歸納為三個大的維度：外在的、內在的和共存的或社會的；（2）國內的研究大都是翻譯和修訂國外的量表，在研究過程中再進行信效度檢驗，并用因素分析的方法了解研究對象的職業價值觀結構。也有研究者是采用自編的量表，但大都以國外的理論為基礎，而且量表都局限于某一類研究對象，缺乏廣度。

三、大學生職業價值觀的特點研究

國內學者在對大學生職業價值觀進行研究時，大都結合各自的研究需要和研究角度針對不同時代、不同類型的大學生作了許多比較研究，積累了豐富的研究成果。

（一）不同類型的大學生的職業價值觀研究

俞宗火等（2004）利用問卷調查的方法，探討了當代碩士研究職業價值觀的結構及特征。結果發現：（1）當代碩士研究生職業價值觀可以概括為保健、人際交往、聲望地位和自我實現四個因素；（2）在職業價值觀的各因素中，當代的碩士研究生最看重自我實現因素，最看淡聲望地位因素；（3）文、理科研究生對職業價值觀各因素的重要性的評價無顯著差異；（4）男性研究生比女性研究生更看重聲望地位與自我實現兩個因素。

重慶大學獨生子女大學生心理研究課題組（1997）對182名獨生子女大學生進行調查，結果表明，獨生子女大學生注重職業對生活的意義；職業動機的內在性與外在性統一；注重職業的社會環境條件及其職業理想選擇的現代性與傳統性并重。

施章清、牟麗霞（2008）通過對浙江省某重點師范大學學生的抽樣調查，得出“變異性”、“舒適”、“安全感”是高師大學生的首選,而“智力刺激”、“自我實現”和“人際關系”的重要性等級最低。

吳彩星（2010）通過問卷調查得出，當代女大學生在擇業時對因子重視程度排序為：自我發展取向、工作保障取向、家庭取向、社會關系取向、貢獻及集體主義取向、尊重及聲望取向。

王金梅等（2010）通過對云南農業大學學生職業價值觀的實證調查，概括了農業大學學生職業價值觀的特點。農業大學生把收入、實現個人抱負、穩定性作為選擇職業的最重要的指標，而專業是否對口、能否發揮專長、社會需要等因素并不被看重。

姚顯志等（2009）通過問卷調查的方法，對中央民族大學預科生和本科生的職業價值觀進行抽樣調查。結果顯示，民族院校大學生職業價值取向多元化，職業理想趨于實際；認知更加理性，但期望仍不夠合理；自我意識與家庭依賴相互交織。

（二）不同時代的大學生的職業價值觀研究

凌文輇、方俐洛等（1999）用自編的《Holland式中國職業興趣量表》對大學生的職業價值觀進行了測試，結果表明，90年代的大學生更注重實利，在看重自我發展的同時，也將“保健”因素列為擇業的最重要的因素。另一突出變化，就是80年代人們對工作單位的選擇往往看重工作單位級別、地位、知名度、規模大小及是否容易成名成家等，而到90年代末期這些都被列入最不重要的位置。

吳諒諒等（2001）對大學畢業生的職業期望及其影響因素研究發現，2001年的大學生比1996年的大學生更注重經濟收入與福利條件，而對工作與所學專業的匹配程度要求則降低了。

喻永紅（2003）通過對全國7個省13所高校的1055名大學生的調查研究，揭示了當代大學生的職業動機、職業選擇的自主性、職業評價和擇業信心的特點。結果顯示當代大學生的職業動機主要以經濟收入和符合自己的特長為主導，呈現明顯的雙元化特征。職業選擇的自主性水平越來越高，他們更多地希望憑借自身力量尋找適合自己的職業，自己為自己的職業選擇當家作主。在職業評價方面，農民被大學生排在了最應受重視人士的首位。絕大多數學生能正確和看待形勢，轉變就業觀念，對找到一個滿意工作較有信心。

孟續鐸（2006）使用自編問卷對2006年北京地區大學應屆畢業生進行職業價值觀調查，結果顯示當代大學生看重的職業價值觀呈現8因子的結構模型，即工作軟環境與個人發展成就、社會聲望與地位、工作硬環境與職業安全、工作內在價值、成長機會與貢獻、福利與保障、自由與經濟報酬。大學生的職業價值觀依然有新的變化。首先，經濟方面的重要程度下降了，包括對收入、保險等的要求都不再是大學生最重視的職業價值觀因素。其次，“人際關系”脫穎而出，成為大學生就業時最重視的因素。最后，成就感、行業發展前景、個人發展前途等“穩中有升”，能充分發揮自己的才能因素“寶刀不老”。

殷雷（2009）利用《職業價值標準序列表》，并按照性別、工作與未工作、文科與理科三個維度對當代大學生職業價值觀進行調查，結果表明當代大學生比較關注職業的“收入和福利條件”、“發揮個人才能的可能性”、“個人素質適應性”、“穩定性”和“人際關系氛圍”等。他們普遍不重視社會對人才的需求量。

張庫存（2009）分析了當代大學生職業價值觀的特點，總結出大學生的職業價值觀呈現四個特點：職業價值觀念自我化，趨向現實和具體化；價值取向的多元化、復雜化和矛盾性；職業目標的短期化和功利化，實現價值的途徑、手段的多樣化。張庫存的分析較客觀地反映了當代大學生在變革年代中的職業價值觀特點，在未來一段時間內仍然適用。［4］

（三）不同區域的大學生職業價值觀比較研究

龔惠香（1999）的《不同地域大學生職業意識比較》研究認為，特區學生對“有職有權”和“晉升機會多”的選擇率遠遠超出其他地區學生的選擇。

羅曉等（2006）通過調查認為東西部大學生普遍重個人價值和功利價值，輕社會價值和精神價值；在擇業目標上，東部學生側重選擇“外資或合資企業”、“公務員”，西部側重“科研教學工作”；在擇業準備上，東部學生更強調提高人際交往技巧，西部學生更強調獲得更高學歷和文憑。

張庫存（2009）分析了從職業評價、職業選擇動機、職業理想三個方面對東西部大學生職業價值觀的特點進行比較研究。在職業評價方面，東部大學生看重職業的社會地位，而西部大學生看重職業的經濟收入。東、西部大學生均看重專業性較強的職業，而技術性、半技術性職業選擇靠后。東、西部大學生均認為流動性大、穩定性差的職業是聲望較低的職業。在職業選擇動機方面，我國東、西部大學生，職業選擇動機有著顯著的相似性，幾乎不存在差異。在職業理想方面，東、西部大學生均把外資或合資企業作為首選的理想職業。東、西部大學生均表現出了很強的自主創業欲望。東部大學生青睞公務員工作，西部大學生青睞科研教學工作。

四、總結與討論

通過對大學生職業價值觀的研究統計，發現對職業價值觀的研究還存在一定的問題。

（一）學者大都根據各自的研究角度，采用不同的職業價值觀定義，缺乏一個統一的操作性定義，使得研究的標準不一，結論差異很大，驗證困難。

（二）對職業價值觀的結構仍存爭議，至今沒有一個統一的理論。

（三）研究群體的范圍狹窄。以大學生作為職業價值觀的研究對象數量龐大。高師生、少數民族大學生、女大學生、軍校生、研究生、醫學院學生等都是研究對象，而對于高職專科生及多科類對比研究甚少，對于不同家庭狀況、不同生源地、不同經濟區域大學生職業價值觀缺乏研究，對于貧困大學生等大學生弱勢群體的職業價值觀狀況也缺乏研究。

參考文獻：

［1］樓靜波.當代青年的職業價值觀［J］.青年研究，1990，（1）.

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篇（10）

在市場經濟條件下，獨立學院的一部分大學生中存在著拜金主義、享樂主義和實用主義等不健康的價值觀、人生觀，對其職業價值觀的形成和職業選擇產生了很大的危害。所以如何加強獨立學院大學生的職業價值觀教育．已成為獨立學院教育工作者所必須研討的一個重要課題。2010年2月，教育部向社會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(公開征求意見稿)，文別強調“大力支持民辦教育”，“加強對學生的就業指導服務”。為此．本文就獨立學院大學生的職業價值觀問題作些粗淺的探討。

一、幾個概念的詮釋

價值觀是指人們認識和評價客觀事物和現象對自身或社會的重要性時所持有的內部標準，是指客體的作用同主體需要之間的關系。即客體對主體存在的意義。

價值觀在職業選擇上的體現，就是“職業價值觀”，也可稱之為擇業觀。職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現．也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。職業價值觀反映了人們的需要與社會職業屬性之間的關系。

獨立學院是指按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。不同于以往普通高校按照公辦機制、模式建立的二級學院、分校或其它類似的二級辦學機構．獨立學院具有自身的特點：一律采用民辦機制，所需經費投入及其它相關支出，均由合作方承擔或以民辦機制共同籌措。管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，能獨立承擔民事責任。

獨立學院的大學生是一個特殊的社會群體，他們高考成績低，學習費用高。獨立學院大學生的職業價值觀反映了他們的需要與社會屬性間的關系，是他們對于職業評價、職業選擇、職業價值取向等的總體看法。他們的職業價值觀對其今后的職業生活有著關鍵性的指導作用。這意味著獨立學院高校教育工作者必須擔負起重要的歷史使命。因為“高校的思想政治工作，以培養大學生正確的社會政治觀、人生價值觀、倫理道德觀、法制紀律觀為主要目標。”

二、獨立學院大學生職業價值觀的特點

職業價值觀決定了獨立學院大學生的職業期望．影響著他們對職業方向和職業目標的選擇．決定著他們就業后的工作態度和勞動績效水平．從而決定了他們的職業發展情況。因此，考察獨立學院大學生職業價值觀的特點十分必要。那么，獨立學院大學生職業價值觀有什么特點呢?

1．擇業務實和功利并存。

獨立學院大學生入學分數相對較低，綜合素質相對不高，能夠意識到自己學歷層次低、文憑不過硬，市場競爭能力弱，對自身的擇業定位比較實際。對職業的期望值也比較低。和那些優越感較強的一本、二本院校畢業生相比，獨立學院大學生擇業期望更加低調務實。他們擇業時大多抱有先就業后擇業的觀念，找到一份工作先做起來，待自己的實力有所提高后，再進行擇業，找到理想的單位。

隨著我國社會主義市場經濟的發展．獨立學院大學生的職業價值已經習慣于把經濟利益作為衡量個人價值實現的標準。據調查，獨立學院大學生在職業動機中考慮的因素依次是：工資福利待遇、社會保障、個人特長發揮、單位發展前途。他們認為最不重要的考慮因素依次是：社會地位、社會貢獻。可見，獨立學院大學生的職業價值觀趨于對經濟利益的追求和個人眼前價值的實現，較少考慮個人的發展空間和理想信念的實現。

2．擇業的靈活性和理性并存。

自從大學擴招以來，大學畢業生迅速增加，就業壓力越來越大。獨立學院所招學生大多數知識基礎差，為了提高學生的競爭力．獨立學院突出一個“獨”字．以市場需求為導向。培養高級應用型技術人才與管理人才．因此和一本或二本學院學生相比，獨立學院的大學生實用技能得以培養。更能滿足一般企業對人才的要求。

很多獨立學院的大學生表示．在就業時不會一味追尋與自己理想相匹配的崗位而浪費很多機會。可以接受“臨時過渡的崗位”．以增加自己的工作閱歷。不會過分看重本專業對口，職業選擇有較大的靈活性和包容性。

值得一提的是，獨立學院的大學生在擇業時看重待遇，但不會拘泥于待遇的高低，更多的是立足于進入職場接受鍛煉．提升自己的職業素養。尋求更好的發展機會。在擇業過程中這種心理無疑更具靈活性和適應性。

選擇“自主創業”正越來越被獨立學院的大學生認同。獨立學院的大學生中，很多人有著創業當老板的夢想，其中部分學生還在讀書期間嘗試了擺地攤等創業。但真正在畢業選擇時，大部分學生實際上卻選擇了就業．因為就業容易創業難。因此“自主創業”還不是獨立學院的大學生選擇的主渠道，顯示出獨立學院的大學生的理性和冷靜。

3．擇業意識增強和職業認知模糊并存

雙向選擇就業是以畢業生和用人單位相互選擇的就業方式，這種就業方式是高校畢業生就業制度改革的重要組成部分。有關資料顯示，獨立學院的大學生對“雙向選擇”表示“贊同”的占大部分，相信自己能找到工作。獨立學院的大學生首選的就業途徑主要是自己參加人才市場的招聘．靠親戚朋友介紹的占少部分。在就業信息的獲取方面，獨立學院的大學畢業生喜歡通過網絡媒體、學校就業中心公布的就業信息，表現出了較強的自主意識，這反映出獨立學院的大學生善于順應改革開放的時代潮流，運用現代通訊手段．積極主動擇業。

但另一方面，獨立學院的大學生崇尚自我，強調個人價值的實現，卻又不能全面認識自我需求和職業環境，因而對職業認知模糊。他們對自己所學專業的就業前景缺乏深人細致的認知，只是大致了解就業人員的薪金待遇、大學生就業政策、就業形勢等．而對從業人員的專業素質要求、自己將來的發展前景和發展規劃等情況了解膚淺。有關數據顯示，大部分的獨立學院學生是因為高考成績不理想，需要拿文憑才來上大學的，對進入獨立學院學習有一種挫折感、自卑感和失落感．學習積極性差；他們對所學的專業滿意度低，學習動力不足，對將來將從事的職業認知度低，這就導致他們中的許多人擇業時存在較大的盲目性和隨意性。不注重職業素質的培養和積累。

三、獨立學院大學生職業價值觀調適對策

1．加強對畢業生職業價值觀的引導．樹立長遠意識。

首先，社會主義市場經濟促使大學生積極參與競爭．努力實現自身價值的同時，也不可避免地帶來了“個人主義”、“功利主義”盛行的負面效應。其次，獨立學院的大學生家庭條件比較好，或多或少都有一些社會關系。為了幫助孩子找到理想的工作。于是家長“托人情”、“走后門”，參與擇業甚至包辦擇業。這不但弱化了學生的獨立自主意識．影響學生的人生觀和價值觀．也直接影響著學生的職業價值觀。為了改變這種狀況．獨立學院要積極引導畢業生借助哲學、社會學、心理學方面的知識，結合自身價值需求，列出自己的核心職業價值觀及其他職業價值觀的詳細清單，立足通過自力更生完成職業選擇和發展。而且，在有了明確的職業價值觀作為方向性的指導和判斷取舍的標準之后，還要把握政策法規，了解就業大環境，結合自己的實際情況，做好職業規劃和人生規劃。“教育的價值不僅僅在于鼓勵和幫助年輕一代去拼搏、去競爭而且要引導他們去思考拼搏和競爭對于自己存在和人類存在的真正意義。”學校要充分發揮職業指導的這種導向功能，幫助學生就業過程爭取到最大程度地實現個人人生價值和社會價值的統一。

獨立學院的大學生在具體擇業時很容易受眼前利益所驅動，片面以福利待遇為擇業第一考慮因素，忽視了職業與個人專長的適應性和個人的發展前途等職業價值，從而掩蓋了職業的深層價值。這實際上是缺乏遠見的表現。這需要學校正確引導學生處理好眼前利益與長遠利益的關系、物質利益和精神追求的關系，樹立長遠發展意識，做一個志向遠大的人。

2．注重對學生的創業意識的教育和創業技巧的傳授

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0引言

隨著高校擴招，大學畢業生人數劇增，就業形勢日益嚴峻，大學生就業問題成為社會各界關注的熱點．不同的職業價值觀會產生不同的職業選擇結果．同時職業選擇也是一種成就行為，它受成就動機的影響．本文擬對大學生的職業價值觀及成就動機進行一些研究，以期能對我國高校的職業生涯指導工作提供一定的幫助．

1研究方法

1．1被試的選擇

采取隨機取樣的方法，對西安市六所學校(陜西師范大學、西北大學、西北工業大學、西安工業大學、西安鐵路職業技術學院、陜西科技大學)的450名學生進行問卷測查，回收有效問卷407份．其中男生183人．女生224人；統招大學本科生236人，自考生79人，高職生92人：年齡在16—25歲之間．

1．2研究工具

1)職業價值觀量表．采用金盛華等于2005年編制的職業價值觀量表，該量表將職業價值觀分為目的性職業價值觀和手段性職業價值觀，共34項，均以五點計分．其中目的性職業價值觀包含四因子：家庭維護、地位追求、成就實現和社會促進，各因子模型具有較好的擬合度；手段性職業價值觀包含六因子：輕松穩定、性格興趣、規范道德、薪酬聲望、職業前景、福利待遇。其擬合度也較高．

2)成就動機量表(AchievementMotivationScale)．此量表由挪威心理學家T．Gjesme和R．Nygard于1970年編制，并幾經修訂漸趨完善．中文版本為我國葉仁敏和挪威K．A．Hegtvet于1988年合作譯制。并于1992年在大學生和中學生樣本中進行了修訂．該量表有兩因素：追求成功與回避失敗。共30項題目．采用五點記分法，結構穩定，有較好的信度和效度，是一個比較成熟的量表．

1．3數據處理與統計分析

在被試回答完問卷后統一回收，將數據錄人計算機，用SPSS11．5軟件進行數據處理與統計分析．

2結果與分析

2．1大學生職業價值觀特點分析

1)職業價值觀的性別差異分析．對183名男生與224名女生進行職業價值觀的檢驗．結果顯示：男生與女生手段性職業價值觀得分差異顯著；而目的性職業價值觀得分性別差異不顯著、(見表1)

2)不同類別大學生的職業價值觀特點．F檢驗結果顯示：統招大學本科生、自考生、高職生在目的性職業價值觀上的得分呈顯著差異．文科、理科、工科學生在目的性職業價值觀上的得分差異顯著，手段性職業價值觀得分差異未達顯著水平．(見表2)

2．2大學生成就動機與職業價值觀的關系分析

1)追求成功傾向高、低者職業價值觀的差異分析．檢驗結果表明：高追求成功傾向者與低追求成功傾向者的目的性職業價值觀得分差異顯著，而手段性職業價值觀得分兩者差異不顯著．(見表3)

2)成就動機與目的性職業價值觀的相關分析．對成就動機兩因子與目的性職業價值觀及其各因子進行皮爾遜積差相關分析，結果顯示：成就動機追求成功傾向與目的性職業價值觀、成就實現、社會促進因子呈正相關；回避失敗傾向則與成就實現、社會促進因子呈負相關；其余相關不顯著．(見表4)

3)成就動機與手段性職業價值觀的相關分析．相關分析結果顯示：成就動機追求成功傾向與對輕松穩定的要求呈負相關，與對符合興趣性格、對職業前景的要求呈正相關；成就動機的回避失敗傾向與手段性職業價值觀呈正相關，與其因子：對輕松穩定、福利待遇的要求呈正相關．(見表5)

4討論

4．1對大學生職業價值觀特點的討論

本研究結果顯示：手段性職業價值觀得分性別差異顯著，女生對職業的輕松穩定性和福利要求較高．隨著社會的發展，越來越多的女性進入了傳統上被視為男性的工作領域，女性逐漸承擔著較多的社會義務。這些變化使得工作對于男、女性來講其意義開始趨于一致．與男生相比，女生要求更高的福利待遇和更輕松穩定的工作環境，這一特點與女生的就業難問題有一定的關系．

性別因素以外，教育文化因素、就業前景對青年職業價值觀的影響較大。本研究結果顯示統招大學本科生的目的性職業價值觀高于自考生、高職生。自考生具有來源復雜、文化基礎參差不齊、學習目的不明確、自律意識差、人員流動性大等特點糾；我國的高職教育，受客觀因素影響，具有一定的滯后性．高考擴招以來大學生就業隊伍越來越龐大，就業壓力逐年增大，在這樣的就業背景下，自考生和高職生的就業前景相對不如統招大學本科生，這可能是其目的性職業價值觀低于統招大學本科生的主要原因．這就對大學生的培養方式以及職業生涯指導工作提出了更高的要求．使各類大學生在職業選擇中找到適合自己的工作，成為高校教育和管理中亟待解決的難題．

4．2關于大學生職業價值觀與成就動機的關系

本研究結果表明：大學生成就動機的高低對職業價值觀有重要影響．除了輕松穩定性以外，追求成功傾向高的學生各項擇業標準均高于追求成功傾向低的學生：回避失敗傾向的高低也影響手段性職業價值觀．擔心失敗而又要求較高的輕松穩定性，這樣的矛盾心理對于職業選擇以及未來的職業生涯都有著不良的影響．因此，理想職業標準的設定中，成就動機與理想職業的目標設定、手段選擇之間平衡較為重要．人們對未來職業的目標都有著較美好的憧憬，那么如何使現實與理想達到較好的接近，則與個體的成就動機及目標設定有重要關系．對大學生來講，清晰的認識自我，使自身的動機與預達到目標的設定之間形成較理想的匹配是較有意義的．

5結論