緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇單詞教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教師要注意教學方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。有助于學生對單詞的感知和理解。

1、實物、單詞卡片、課件呈現(xiàn)單詞

實物、單詞卡片及課件是最直接直白的向學生呈現(xiàn)單詞的方式。學生能一目了然的學習單詞,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pen”這個單詞時,我隨手拿起一學生的鋼筆,說:“This is a pen”,然后將“pen”重復兩遍,學生在聽到“pen”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那么難了。

2.簡筆畫呈現(xiàn)單詞

優(yōu)秀的老師,是多才多藝的,在課堂上向學生呈現(xiàn)單詞過程,加入繪畫教學。學生能從英語課堂中汲取更多的知識,增長不同的能力。提高學習的興趣。

3.謎語呈現(xiàn)單詞

單詞呈現(xiàn)上,老師可以采取出謎語的形式,全英復述謎語,讓學生猜,這樣可以提高學生的英語聽力能力,同時,培養(yǎng)學生用英語思考的能力。

4.用已經學過的知識,拿英語解釋新單詞。

這個方式,我個人認為非常適合高年級學生,他們有一定的詞匯量,一定的英語基礎,所以,老師可以用學生已經掌握的單詞,句型,解釋新單詞。學生不僅能鍛煉聽力能力,同時,復習了已經學習的知識。這種方式,老師最好在最開始自己做,但學生基本掌握方法后,學生就應該自己做預習,自己用英語解釋新單詞的意思。全面發(fā)揮學生的主動性。

二、單詞教學要詞不離境。

新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞相對簡單,貼近生活,上課時,學生可以把實物,圖片,繪畫等搬進課堂。因為實物圖片能給學生以直觀的感覺,讓學生親眼目睹這些實物,學生通過視覺的輸入,聯(lián)系情境,記憶效果會更好。像我們教動物的詞cat、pig、giraffe 等和表示水果、飲料的詞apple、banana、tea、coke等。這些物體課前教師都可以發(fā)動學生進行學具的準備把實物拿到課堂上以備學習之用,讓人人手里有東西,然后再把這些詞與句型和場景結合起來,師生間可以用實物和圖片進行師生互動,學生間可以進行生生互動。編造情境,如水果攤,餐廳等情境。課堂上每一個孩子課堂上都為了解決生活中的問題而處于主動狀態(tài),都積極地參與到課堂教學中來,學生的興趣大增,熱情高漲,方可學以致用。使學生有了成功的體驗,嘗到了學習英語的樂趣,為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞的教學效果可謂天壤之別。

三、單詞教學的節(jié)奏性。

1、 單詞教學要與歌曲結合起來。

小學生都比較愛動愛唱愛跳,所以歌曲是學生喜聞樂見的,不管會唱還是不會唱的,他們都愿意唱,同時,他們還會自發(fā)地加上動作。所以英語教學要與歌曲結合起來,對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。比如說我們學習“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以充分發(fā)揮學生自主性,他們根據(jù)自己學過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調子。學習一些單音節(jié)詞時,就可譜上字母歌的調子。有些有天賦的孩子也會自然的加入一些優(yōu)美的動作。讓學生在歌聲中學習英語,在玩玩唱唱中學習英語,同時讓學生用自己的優(yōu)美動作把相應體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心,陶冶了情操,激發(fā)了興趣;也達到了英語教學的目的,且教學效果定會事半功倍。

2、單詞教學要與歌謠結合起來。

歌謠的朗朗上口,節(jié)奏明了。學生們都非常喜歡。它能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性,使學生沉浸其中,自覺或不自覺地說英語,記憶會更加鮮明、持久。春節(jié)晚會上,小品中開玩笑的一句:“英語說的像快板”。實際教學中,為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶,有助于提高孩子學習興趣,何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的,也可以是中英結合的。例如我們在學習表示星期的詞時,可以編成這樣的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結合的,例如學習表示顏色的單詞 yellow 、green、blue,我們教師可以編成如下的童謠,(1)黃色、黃色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)綠色、綠色 green green、green、green。 (3)藍色、藍lue blue 、blue、blue 。同時還可以反過來說:yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍色。像在學習數(shù)字時,我們可以編成:one one two, two two three。如此這般的數(shù)字的有節(jié)拍的疊加。同時,讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍,速度可以時快時慢,聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語。學生并不覺得英語那么陌生、那么難學,學生對英語學習有了欲望,教學效果省時高效。從而使學生“盼上英語課”。

四、在活動中學習單詞。

采用活動途徑,倡導體驗參與是新課標所倡導的。目的是讓學生在活動中親身感知英語,體驗英語,實踐英語,同學之間互相合作,相互交流。調動每一位學生的積極性,抓住其注意力,讓每一位學生都處于主動狀態(tài),全身心地參與到教與學中來。

1、 單詞在游戲中的教學。

游戲是孩子們最愛的,因為在游戲中,學生可以自由自在地發(fā)揮自己的天性。而且在游戲中,學生不僅增強學習英語的興趣,有了成功的體驗,而且記憶也達到前所未有的。如:學習水果單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊,用牙簽扎好,同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動,課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行,傳到誰那,誰就快速地嘗一小塊水果,然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗,說出英語單詞。當然游戲的方法很多,像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動學習英語。

2、 競賽促進單詞學習與記憶。

篇（2）

通常而言，對于大部分學習英語的人來說最痛苦的莫過于單詞記憶。記憶單詞對于大部分的人來說不單單是時間和精力的付出。大部分人在面對大量的單詞的時候，采取的記憶方法通常就是死記硬背，通常的記憶效果是效率低下，事倍功半。

從心理學關于記憶的角度看，學習新單詞的過程就是對詞在短時記憶中進行加工，并使之進入長時記憶的過程。從短時記憶到長時記憶轉換的速度與質量決定了學習的效率。艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們遺忘的發(fā)生是不均衡的，總體上是先快后慢，先多后少，到了一定程度就幾乎不再忘記。這些心理學的知識內容都可以用來指導單詞記憶。

一、心理學有關記憶的理論知識。

（一）三種記憶系統(tǒng)。

認知心理學以現(xiàn)代信息加工理論為基礎考察人類的記憶現(xiàn)象，認為記憶結構由三個不同的子系統(tǒng)構成：感覺登記（瞬時記憶）、短時記憶、長時記憶。雖然三個子系統(tǒng)在信息處理、保持時間、信息容量方面存在明顯的差異。但是三種記憶系統(tǒng)記憶的保持在時間上是不同的，但是它們處在信息加工的不同階段。因此，相互之間存在極其緊密的聯(lián)系并構成記憶系統(tǒng)的有機整體。我們平時的記憶的過程是這樣的：輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間。

（二）艾賓浩斯遺忘曲線。

艾賓浩斯遺忘曲線是由德國著名的心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的30%左右。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這條曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律：識記后短期內遺忘較多，過了較長的時間后遺忘發(fā)展減慢了，即新近形成的記憶比歷時較久的記憶容易遺忘。

二、運用心理學知識有效的記憶來英語單詞。

依據(jù)心理學的知識內容，我提出一些記憶單詞應該遵循的方法：

（一）采取組塊分組的方法。

這點借鑒了單詞循環(huán)記憶法的優(yōu)點，考慮到人的短時記憶的單位大致為7±2個單位。所以將英語單詞分組組塊來進行記憶。在分組的過程中要考慮好自己的能力和單詞釋義多少，單詞本身的復雜程度，以及單詞的發(fā)音、相關詞的類型。組塊記憶相對于整體的記憶來講，有著一定的優(yōu)勢。組塊化實際上是一種信息的重組或再編碼，是記憶活動中最重要的方法，它將較小的記憶材料結合成較大的記憶單元，擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。對詞匯的組塊分類其實就是使詞匯的記憶更加符合記憶者的心理特征和知識經驗，從而可以取得很好的效果。

（二）強化瞬時記憶，加強對信息的編碼。

瞬間記憶存儲時間很短，但卻在記憶過程中占據(jù)主要作用，是短時記憶和長時記憶的基礎。在此基礎上只要再稍經啟發(fā)，就能很容易地產生聯(lián)想和回憶。瞬間記憶可以通過強化手段來加深。此外，對單詞信息的編碼也是很重要的。我們在記憶單詞的時候可以利用多種形式來對單詞進行編碼，例如通過邏輯記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶，利用單詞讀音、構詞法、對比記憶、聯(lián)系記憶等多種方法對單詞進行記憶。取代那種對單詞進行死記硬背的機械式記憶。

（三）化機械記憶為理解記憶。

艾賓浩斯在他的關于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復8次。他的這些觀察結果告訴我們：人們對于理解的內容就能記得迅速、全面而且牢固，理解得越深刻記憶得越牢固，相應地回憶起來也越輕松。機械的記憶不可取。我們的記憶要采取理解的形式，要分析記憶材料的內容。針對單詞記憶而言，就要找出單詞的釋義與自己本身的知識相關的內容，爭取做到理解記憶。

（四）及時復習，尋找最佳復習循環(huán)點。

遺忘的發(fā)生有規(guī)律可循，我們完全可以根據(jù)其發(fā)生的規(guī)律和影響遺忘發(fā)生的諸多因素科學安排復習，盡可能地克服遺忘的發(fā)生。從艾賓浩斯遺忘曲線我們知道遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此如果說注意方法、循序漸進是根本，那么適時復習則是鞏固成果的關鍵。在記憶眾多方法中，不論采取哪一種都必須與循環(huán)記憶法相結合才能使學習進入長期的良性循環(huán)。首先，復習應當在遺忘還沒有開始的時候就進行在理解的基礎上先密后疏、連續(xù)不斷、密集多樣的復習可以給大腦產生強烈刺激，留下深刻印象；其次，應根據(jù)實際情況制定符合個人記憶特點的適時復習計劃，定時定期地對知識進行整理歸類，同時輔以習題進行自我評估、加以強化也是一個可行的方法。超級秘書網

（五）記憶方法個性化。

記憶是一個很個性化的心理過程，不同的人有著不同的記憶習慣、記憶方法、記憶能力。艾賓浩斯遺忘曲線是艾賓浩斯經過了大量測試后，產生了不同的記憶數(shù)據(jù)，從而生成的一種曲線，是一個具有共性的規(guī)律。這個曲線并不能完全反映所有人的遺忘特征。記憶規(guī)律可以具體到我們每個人，因為我們的生理特點、生活經歷不同，可能導致我們有不同的記憶習慣、記憶方式、記憶特點。規(guī)律只能起一個催化的作用，如果與每個人的記憶特點相吻合，就能取得很好的效果；如果與個人記憶特點相悖，記憶效果就會事倍功半。因此，我們要根據(jù)每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯遺忘曲線，培養(yǎng)自己的記憶的習慣。

三、結語。

誠然，關于記憶英文單詞的方法不僅僅只有這些方法和技巧，心理學上關于記憶的論述也不只限于記憶結構和艾賓浩斯遺忘曲線。我也是相對簡單地運用一些心理學的知識對科學記憶英語單詞提出了一些方法和技巧，還很不成熟，觀點的提出也是不全面的，目的是拋磚引玉，希望更多的人關注心理學知識的運用對我們工作學習的巨大幫助，為我們的工作生活提供更多的服務。

參考文獻：

［1］馮凌，文風。艾賓斯浩遺忘曲線在單詞記憶種的運用［J］。成都航空職業(yè)技術學院學報，2007，3：53-55.

［2］尤肖南。記憶與外語學習［J］。教學研究，2003，VOL16，（五）：35-37.

篇（3）

二、對口單招英語詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教學方式單一。

在英語課堂教學中，詞匯教學模式一般都是教師講解單詞用法加例句，學生記筆記，課堂朗讀、課后布置聽寫等。這種教師講、學生背的教學方法往往使人感到枯燥乏味，學生會逐漸失去興趣，被動地背誦單詞，被動地聽寫，漸而產生厭惡英語學習的情緒，造成惡性循環(huán)。

（二）忽視詞匯的文化內涵。

在詞匯教學中，單純探討詞匯的語音、用法是不夠的，應該在了解詞匯釋義的基礎上更加了解詞匯的內涵意義。目前的英語教學中很少教師會引申與單詞相關的文化，只是單純地教課本上出現(xiàn)的單詞，這種局面不能有效地激發(fā)學生的求知欲，更無法延續(xù)學生學習英語詞匯的興趣。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學生的思維能力的意識。

近年來，對口單招高考閱讀理解項增加了推斷生詞意思的考查內容，要求學生能利用上下文猜測推斷文中的生詞釋義，但很多學生往往會望文生義或猶豫不決，而導致理解的偏差或錯誤。究其根源是因為平時英語教學中，教師越俎代庖完成了很多本該由學生自己去解決的問題，如：猜測、理解、歸納和總結詞匯的識記規(guī)律。實際英語課堂中學生的主體地位得不到該有的重視，教師臺上講，學生臺下記，“一言堂”的模式大大扼殺了學生的學習主動性，忽視了“如何學”其實是課堂教學中更為重要的一面，更忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。

三、英語詞匯教學方法

如何有效地進行詞匯教學，將枯燥乏味的詞匯教學變成生動活潑、意義有佳的教學活動，需要我們不斷學習，更需要在實踐中不斷探索積累。筆者從以下幾個方面講述英語詞匯教學方法的改革。

（一）音標教學。

語音是記憶單詞的基礎。英語中有48個語音音素，它們即是單詞的“拼音”，單詞的發(fā)音都可以通過讀音標發(fā)出來，因此如果學生掌握了音標，也就掌握了單詞的發(fā)音。教師詞匯教學中應貫徹“聽說領先”的原則，教授單詞時，學生先聽，根據(jù)音標辨別單詞的音節(jié)，重音，從聽的意義上掌握詞匯；然后在聽的基礎上加強讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生能夠根據(jù)字母或字母組合在音標中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這樣就從根本上解決了學習詞匯的基礎，然后再去背誦記憶單詞將事半功倍，且記憶時間長，不易忘記。

（二）構詞法教學。

學生背誦英語單詞的特點是：記得快，忘得也快，尤其是孤立的詞很難保持長期的記憶。要真正幫助學生提高詞匯記憶能力，就要熟悉英語詞匯的構詞法。構詞法即專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學問，又稱詞形學。所以構詞法能幫助學生有規(guī)律的記住某些單詞又不容易忘記。下面介紹幾種最常用的英語構詞法，通過了解單詞的構成，幫助學生提高單詞記憶的效果。

1.復合法。

把兩個或兩個以上獨立的詞構成一個新詞的方法叫復合法，也叫合成法。英語中有大量的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞和介詞就是借助這種方式組成的。如復合名詞basketball,mailbox,復合動詞mass-produce,safe-guard、復合形容詞home-made,left-hand,復合副詞everywhere,upstairs,等等。

2.轉化法。

英語中有的名詞可作動詞，有的形容詞可同時作副詞，這種由一種詞性轉化為另一種詞性，詞形不變的方法叫轉化法。如名詞轉換為動詞的用法在現(xiàn)代英語中十分常見：Didyoubookaseatontheplane?(你訂好飛機座位了嗎？這里的“book”作動詞“預定，預訂”解)。再如動詞轉化為名詞：Let’sgooutforawalk.(我們出去散個步吧。這里“walk”作名詞“散步”解)。了解這種詞性轉化而詞形不變的構詞方法，可以幫助學生對詞的多義性有所了解，從而豐富他們的英語思維。

3.派生法。

派生法是指由詞根加前綴或后綴構成新詞的方法，由此法構成的新詞稱為派生詞。詞根、前綴、后綴為構成英語詞匯的三要素。美國讀者文摘社出版的《如何擴大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。以前綴un-為例派生出的詞，如unhappy,undress,unknown等。又如后綴-able為例，派生出來的詞，如respectable,comfortable,valuable等。

（三）語境教學。

對于語言學習者來說,語境至關重要,是取得實效的捷徑。在詞匯教學中,教師如果能將詞匯融入到句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義,深化對詞匯的理解,那么教學效果將會事半功倍。如教師以某個情景引入，引起學生的興趣，讓學生進行小組討論，在呈現(xiàn)這個場景的時候，引入相關單詞的學習，通過這種方式給學生提供充分的語境信息，幫助學生加強對詞匯的語法特征、典型搭配和語義的理解。

篇（4）

 

一、教學目標與要求：

1、知識目標：

①. 學生能夠聽、說、認、讀顏色單詞：blue, green, yellow, red, purple.

②. 通過用“Show me...”的指令來練習和運用有關顏色的單詞。

2、能力目標：

通過聽、說、認、讀，辨別顏色，感受生活的多姿多彩。

3、情感目標：

①. 通過游戲和歌曲培養(yǎng)學生說英語、學英語的興趣。

②. 愛色彩，愛自然，愛環(huán)境，愛生活。

③. 培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

二、教學重難點：

1. 本課時重點是聽、說、認、讀五個顏色單詞。

2. 本課時難點是會說唱 Let's do部分，并根據(jù)錄音做出相應的動作。

三、學生分析：

對于三年級的學生來說，活潑好動算是他們的基本特征。除此之外呢，他們還天真可愛，模范能力強，不膽怯，敢于表現(xiàn)自己。但是，他們的注意力容易轉移，學習習慣也不太好，還需好好培養(yǎng)。

四、教學內容分析:

本課時是PEP PRIMARY ENGLISH 三年級上冊Unit 3 Let's paint第一課時的內容，主要學習幾個表示顏色的單詞：blue, green, yellow,red, purple以及在此基礎上延伸的Let's do部分。顏色對學生來說不陌生小學英語教學論文，這幾個顏色單詞也比較簡單。但是，Let's do部分對學生來說還是非常困難的。他們不僅要會說本部分的內容，還要根據(jù)指令做動作，最難的是跟隨錄音做動作，因為錄音的速度比較快，如果學生聽不懂，這部分就無法完成。所以，在上該部分時，老師一定要想辦法，力爭突出重點，突破難點。

五、教具準備：

1. 教師準備 blue, green, yellow, red, purple 的單詞卡片。

2. 教師和學生都準備紅、黃、藍、綠、紫色的蠟筆。

3. CAI課件。

4、一些學習文具。

5、錄音機及錄音帶。

六、教學教程：

Step1 Warm-up

（1）Sing anEnglish song “Hello.”

（2）師生之間相互問侯。

T: Goodmorning/ Good afternoon/ Hello, boys and girls./…

S: Goodmorning/ Good afternoon/ Hello, teacher./...

T: How areyou?

S: Fine,thank you./I'm fine, thank you./...

（3）游戲: A guess game.

T: Let's playa game, OK?

S: OK.

“猜一猜” 的游戲。先將全班分為四個組，并將學生學過的文具放入書包中，讓學生摸一摸，猜一猜，猜對的學生可以為本組贏得一朵花。借此復習學過的文具。

【說明：“猜一猜” 的游戲能調動學生的學習興趣，使學生在猜的過程中活躍了思維，張揚了個性。師生在和諧、熱烈的氛圍中，自然地過渡到新知識的學習當中。】

Step 2 Presentation and practice

(1) 用課件展示學過的文具用品：卷筆刀（紅色），鋼筆（綠色），鉛筆盒（藍色），書（綠色），書包（黃色），蠟筆（紫色）。 (2) 教師在復習過文具后引入新課，問：“What colour is thesharpener?” 引導學生回答：“It's red.”

(3) 教師手拿紅色的卷筆刀反復說“The sharpener is red”，讓學生猜意思，并使他們明白“red”表示紅色。

(4) 教師領讀“red”。

(5) 教師用其他紅色的物體，引導學生說：“It's red.”

(6) 讓學生找出教室中紅色的物體，并練習說：“It's red.”在練習過程中教師應注意糾正發(fā)音。

(7) 教師板書“red”，讓學生認讀。

【說明：先練聽說，后練認讀，先易后難，循序漸進。此方式符合三年級學生的認知規(guī)律小學英語教學論文，難度低于出示單詞并領讀的傳統(tǒng)教法。】(8) 用這種方法逐一介紹 blue，green，yellow，purple ，并出示單詞卡片讓生認讀。

注意：“green”一詞的發(fā)音較難，教師要多帶讀，引導學生感悟發(fā)音，從而了解英語的語音的知識。

(9) 讀詞、猜詞游戲：

a. 教師從顏色卡片中任抽出一張，請每小組派一名學生讀，讀對的小組獎一多花。

b. 兩名學生一組，一名學生面向黑板，另一名學生面向全班學生，讓面向全班學生的學生抽出一張顏色卡片，請面向黑板的學生猜，如果猜對了，下面的學生說Yes，猜錯了說No。每個小組有兩次的機會。對獲勝者獎勵小貼圖和小花。

【說明：運用學生喜聞樂見的游戲活動練習鞏固單詞，利用學生的好勝心設計游戲，能激起學生學習的興趣和積極性，特別是能調動后進生的參與熱情。】

(10) Game：Whisper.

教師向每組的第一個學生耳語一個表示顏色的單詞，如red，每組的第一個學生又依次向組里的第二個學生耳語這個單詞，每組最后一個學生快速跑到黑板前指出并讀這個單詞，誰又快又正確將為自己所在的小組贏得一朵花。

【說明：此活動新奇、有趣，需全組學生全力協(xié)作，能培養(yǎng)學生們的競爭意識及合作精神，并能對聽、說、認讀進行綜合考查。】

(11)Let's do.

① 教師舉起蠟筆并發(fā)指令“Show me yourcrayon.”當學生拿起自己的蠟筆后，讓學生邊說邊做“Show me yourcrayon.”反復練習。

② 練習完后，教師拿起一枝紅色的蠟筆，問：“What colouris it?”生答：“It’s red.”教師接著說：“Yes, red crayon.”并領讀。

③ 教師反復發(fā)指令：“Show me yourred crayon.”并拿起red

crayon,讓學生通過教師的動作明白該句子的意思，繼而引導學生模仿。按此法逐一引出blue crayon, greencrayon, yellow crayon, purple crayon.

④ 聽 Let's do 部分錄音，邊跟說邊做。

【說明：Let's do 要求學生既要熟悉單詞小學英語教學論文，又要聽說指令，具有一定的難度，所以將本部分安排在單詞練習之后，由前面已學過的Let's do 引出新知識，降低了難度，更利于學生學習。】

(12) A computer game: 闖三關.

第一關，從所給的圖中，選中你所聽到的單詞。首先展示一張圖，它包括五張小圖，這五幅小圖分別表示單詞red，green，blue，purple，yellow.然后讓學生根據(jù)所聽到的單詞，選出相應的圖，用鼠標單擊。選擇正確，就會進入第二關，否則被淘汰，這時屏幕中出現(xiàn) It doesn’t matter. I’m sure you’ll give mea good answer next time. 等鼓勵性的話語，同時也會出現(xiàn)一朵美麗的小紅花作為送給他的獎品。第二關與第一關的區(qū)別在于，它是展示五個單詞，然后出現(xiàn)一副圖，要求選出表示此圖的單詞。選擇正確進入第三關。第三關展示的也是單詞，但有所不同的是要求學生選出所聽到的單詞。闖過三關者得到的是一首表示祝賀的曲子和一朵大紅花。

【說明：此游戲要求學生們熟練掌握單詞的認讀并具備一定的計算機操作能力，體現(xiàn)了課程整合的理念與思想。且此活動將單詞練習放在學生喜歡的電腦游戲中，并以記分方式進行，具有一定的挑戰(zhàn)性和競爭性。】

(13) Colour the words.

教師將課前印好的小紙條發(fā)給每個學生，請他們用所給的顏色給單詞涂色。

【說明：學生們喜歡涂，喜歡畫，將單詞認讀練習與畫畫相結合，讓他們在動手的過程中，達到鞏固單詞認讀的目的。】

Step 3 Consolidation and extension

1. 播放多媒體課件小學英語教學論文，展示幾幅色彩艷麗的圖片，讓學生說出他們看到的顏色.接著課件出示幾幅被污染了的圖片，讓學生感受環(huán)境污染對我們美麗的地球的破壞，激發(fā)他們保護環(huán)境的意識，教育學生熱愛自然、保護環(huán)境。

【說明：保護環(huán)境，迫在眉睫。在復習本課英語單詞的同時培養(yǎng)學生們的環(huán)保意識，意義深遠。】

2、Let’s sing

教師將今天所學的顏色單詞，用兒歌“兩只老虎”的調子先唱出來，然后讓學生跟唱。

Step 4 Assesment

讓學生們一起數(shù)黑板上的花，哪一組最多哪一組獲勝。然后請其他組為該組鼓掌，表示祝賀。

[說明：評價對小學生來說是非常必要的。好的評價能激勵學生們的競爭意識，使他們能夠更好地發(fā)揮主體性和積極性，從而進一步激發(fā)他們學習英語的熱情.評價方式也使學生們在競爭中享受到成功帶來的喜悅，從而也堅定了他們學好英語的決心。]

Step 5 Homewok

1. 聽今天所學的5個顏色單詞的錄音，并將Let's do部分說唱給家長或朋友聽。

2. 用今天所學的顏色畫一幅彩虹圖。

七、板書設計：

Unit3 Let’s Paint

red

blue

green

yellow

purple

八、教學反思：

小學英語課應該是比較活潑的，因為每一個教學步驟都可以是一個活動，一節(jié)課就是由各種不同的活動組成的。在設計本課的時侯，我圍繞教學內容，結合實際情況以及學生們好動、好玩、有強烈好勝心和好奇心的心理特點，注意了教學活動的多樣性、趣味性、新穎性和競爭性。活動力爭面向全體學生，讓每個學生都動起來，融入教學實踐活動之中。寓教學實踐于歌曲、游戲這樣的兒童喜聞樂見的形式中，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，使學生在說說、唱唱、做做、聽聽、讀讀、玩玩中體驗學習樂趣。以游戲來熱身，既投學生所好，又起到了復習詞匯的作用。在設計時注重語言交際能力的培養(yǎng)，讓學生在課堂內能真正地運用到英語，并用所學的英語解決一些問題。

教案設計是一個思維過程，也是一個探索的過程。其中，有的活動并不一定能在教學中得到好的效果，需要在教學實踐中加以改進。教學中各部分的銜接也是非常重要的，我的教案設計在這方面還應更加完善。另外小學英語教學論文，在教學中，還應注意用簡潔、明快的語言，來說清楚活動的要求和目的，這也是我在本課教學中所欠缺的和，在以后教學中應加強的。

最后，新課程要求教師關注全體學生，我在這方面做的還不夠。在教學過程中，有的地方我只讓基礎好的學生參與，而那些基礎差的和性格內向的學生，我一般很少讓他們參加，一是怕耽誤教學時間，二是怕他們說不到。在今后的教學中，我爭取多設計一些實用的游戲，使更多的學生參與其中，并能使他們快樂學習，健康成長，成人成材。

篇（5）

 

一、引言

閱讀是個認知過程，語篇的意義不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從讀者的背景知識中導出。【1】背景知識也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進行推理和加速理解過程。對背景知識的另一種解釋是情景框。說不同語言的人的情景框有些相同，有些不同。語言知識和情景框或背景知識都存在于人們的長時記憶中。閱讀第二語言寫成的語篇時，如果讀者頭腦里情景框與語篇中情景框不一致時，即使他的語言知識沒有問題，閱讀理解也會遇到困難。閱讀理解不僅是語言問題，教學生閱讀的時候，不能只教語言，還要教學生背景知識和培養(yǎng)他們的認知能力。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后中學英語教學論文，就可以說產生了理解。德國哲學家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，對提高學生的閱讀理解能力的實效性作以下探索。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

（1）建立語言圖式

語言學家Goodman認為:“閱讀是一種心理語言學的猜測游戲”，“是一個選擇的過程”。【3】在這個心理語言學的過程中,讀者根據(jù)語言符號不斷地進行猜測,隨時對所獲取信息進行分類、歸納、預測,并不斷地進行判斷,然后檢驗自己的猜測是否正確。也就是說,讀者根據(jù)自己的體驗和需要與作者進行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學生在閱讀過程中,如遇到語篇中的詞匯障礙而頻頻查驗詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續(xù)性,必然會嚴重影響對閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說)可與不同的前綴或后綴組合產生出幾十個不同的詞來，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學生熟悉這些英語單詞的前綴: dia-相對 ,eu-美好, pro-前, mono-單獨, anti-相反,經過分析, 即猜出它們分別為:“對話”,“贊頌”, “序言”， “獨白”， “自相矛盾”。因此,在教學過程中,教師要強化詞匯分析技能的訓練，使學生逐步掌握常用的構詞法,牢記常見詞匯,擴展詞綴范圍。久而久之,學生即可運用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學生如何正確使用各類辭典, 推斷、預測、猜測詞義練習, 掠讀及略讀技能的綜合運用。詞匯和語法的導入也對學生的理解能力起促進作用, 如熟詞新義, 固定短語, 表達方式以及種類繁多的俗語、俚語、術語、委婉語, 俏皮語等都屬于這個范疇, 都會增加閱讀理解的難度, 適當?shù)膶霑箤W生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開題報告范例。

（2）建立內容圖式

閱讀過程是一種跨文化交際過程。世界上不同社會不同人種，對于自然環(huán)境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認識和自己獨特的觀點，這些認識和觀點既有差異性、也有共同性。幫助學生意識到這些民族間的差異性，可以更透徹更準確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數(shù)西方人都非常注意保護個人的“privacy”。 閱讀過程中要使學生明白不能以母語文化的習慣來衡量西方人的社會習俗，應見怪不怪，理解原文的真正意義及文化內涵。高中英語閱讀材料涉及科普、社會、文化、政治、經濟和生活等許多領域，內容涵蓋日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治、環(huán)保、經濟等諸多領域的熱點、焦點問題，范圍極廣。這些文化知識，學生十分缺乏中學英語教學論文，是學生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語閱讀教學不僅要鞏固和提高學生的語言知識和語言技能，還應增加學生對英語國家文化的了解。教學中應根據(jù)每課課文的體裁、內容、難易度、對背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學生知道Kwanzaa（寬扎文化節(jié)）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對新世紀的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導學生廣泛閱讀英文報刊雜志也是一個有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語沙龍”，“二十一世紀報”等一些語言淺近的英文報刊，不斷鼓勵學生進行課外閱讀。這樣，通過不斷的積累文化背景知識，學生頭腦中儲存的圖式就會越來越豐富，閱讀時就會激活相關圖式，加深對所讀材料的理解。

（3）建立形式圖式，

語言學家Harris 指出“語言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語篇中。”閱讀的根本目的是領會語篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進行交流。指導學生熟悉各類文章篇章結構的特點有助于學生深層次地理解語篇的邏輯結構、謀篇布局和關鍵詞要特別講解，才能使學生在閱讀中理解上下文之間的關系，文章的思想連貫起來，才能達到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應從語篇的角度去向學生介紹和講解各種文章結構及其特點,訓練學生運用標題,語篇標記和關鍵句去識別文章結構，如記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的寫作特征及修辭手段，通過分析修辭語言讓學生了解文章體裁結構，增強了學生對文章的理解力中學英語教學論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語試題的閱讀部分通常會包括人物經歷或事件描述類的記敘文、介紹社會現(xiàn)象或現(xiàn)代高科技類的說明文、提供各種信息的應用文、話題談論類的議論文等。教師應加強這幾種文章體裁的閱讀指導。學生熟讀這些文章后，就能應付試卷中出現(xiàn)的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強他們在考試中的信心，使他們在應試中發(fā)揮出最高水平。

三、結束語

德國教育學家芭斯多惠曾經說過: “教學的藝術不在于傳授本領（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于學生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進作用；同時還有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力及創(chuàng)新思維能力，有利于貫徹與實施《英語課程標準》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無疑對英語閱讀教學起到一定的指導作用。因此，教師應采用多種方法幫助學生在閱讀中學會激活有關圖示，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們在閱讀中運用圖示的能力，使學生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程。

參考文獻：

[1]程東元.外語教學技術[M]. 北京:國防工業(yè)出版社, 2008, 32-33.

[2]Rumelhart, D. E.. Schemata: the building blocksof cognition，In Rand J. S., B. C. Bruce & W. E. Brewer (Eds.), Theoreticalissues in reading comprehension[M]，Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 1980.

[3]Goodman, K. S.. Reading: A Psychological Guessing Game[J], Journal of the Reading Specialist. 1967,6:126-135.

篇（6）

【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創(chuàng)新展開探究。

【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質的區(qū)別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。

素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養(yǎng)的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養(yǎng)學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現(xiàn)主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數(shù)學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學生的自主習慣和能力。

一、課前導學，培養(yǎng)學生的目標意識

導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現(xiàn)課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。

首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養(yǎng)成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，將下節(jié)課需要學習的內容呈現(xiàn)到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養(yǎng)成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。

其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。

二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構

導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。

其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學效果的提升。

三、課后導學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題能力。

首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業(yè)。如預習學案提前下發(fā)，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現(xiàn)和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。

其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現(xiàn)其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發(fā)學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。

總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養(yǎng)，從學生的長遠發(fā)展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發(fā)。

英語教學畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文

【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。

【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業(yè)能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發(fā)學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。

一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義

隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學習活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發(fā)揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當?shù)拇胧┹o助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。

二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略

（一）靈活運用教學方式以培養(yǎng)學生學習的興趣

在具體規(guī)劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發(fā)學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養(yǎng)學生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學習任務。

（二）中職英語教學中的情感態(tài)度設計

1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)勢，較好地完成學習目標。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當創(chuàng)設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。

（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗

篇（7）

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，專業(yè)知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業(yè)知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養(yǎng)學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據(jù)自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優(yōu)質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據(jù)學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據(jù)單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業(yè)理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

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初中英語新教材的教法改革_英語教學論文  

第一，新教材不再是單純地以語法項目為主要脈絡來組織安排教學內容，而是根據(jù)交際目的需要，即考慮語音、詞匯、語法結構等要素，更考慮語言的功能，并使它們有機地結合起來。在教學方法上，徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局，以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”，寓教于樂。作為教師要真正發(fā)揮其主導作用，一改過去單純扮演的演講者形象，成為一名出色的導演。在課堂上可采用各種形式來組織教學，如分排、行練習，兩人小組練習，要輔之于各種手勢，并在教學不同環(huán)節(jié)起不同主導作用。講教學內容時，可扮演演講者；在進行語言操練時，又是一個組織和指揮者；在復習鞏固練習時，又是一個好幫手。總之，教學是師生間的雙邊活動。正像著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教。”實踐證明，這樣做的結果，使課堂氣氛活躍，學生敢于開口，不僅答問，還主動發(fā)問，以積極的心態(tài)參與到教學活動中。 

第二，新教材與舊教材相比，采用了循環(huán)式編排方式，類似的內容安排在幾個不同的教學階段，但它們逐步加深、擴展，大大加深了詞語的復現(xiàn)率，符合記憶、學習的規(guī)律，有利于學生掌握。例如：第一冊出現(xiàn)了動詞一般時，在以后幾冊中還會不斷出現(xiàn)，但句型難度一次比一次加大，而且這些句型是通過有實際意義的情景介紹給學生的。學生通過反復接觸、練習，逐步達到熟練、正確地使用語言。再比如：有些單詞、詞組，第一次出現(xiàn)時，只要求二會（即聽、說）或三會（聽、說、讀），以后再出現(xiàn)時，要求逐步提高等等。所以，我們在教學中，也要相應地采用循序漸進的方法，不斷重復、加深，直到最后掌握。 

第三，舊教材對課文的教學，一般程序是：教單詞、翻譯、分析、講解、朗讀、背誦，大部分時間花在講解語言難點，其目的是著重學習語言知識。新教材則強調閱讀課文是為了培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力，同時也是為了學習和豐富語言知識，提高運用語言的能力。例如我們在講解新教材閱讀課文時，一般的程序是：先利用直觀教具教學部分生詞，讓學生帶著一兩個問題快速默讀課文，回答一系列問題；精講課文的語言難點，在理解的基礎上聽錄音、朗讀，圍繞課文進行各種口頭練習，如問答、看圖和幻燈復述課文，通過角色扮演復述全文等等，并在實際生活中靈活運用。 

  

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1.重視教學前的熱身

教學伊始，往往是贏得教學成功的關鍵，教師組織動員學生，集中注意力，眼、耳、腦、手并用，使學生很快進入英語學習的狀態(tài)。教學中可以采取唱首英語歌、背個英語兒歌、唱讀英語小調的形式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在進行weather一課教學時，學生可以唱“thunder”這首歌步入英語殿堂。在進行fruit一課的教學時，教師可以用an apple a day這首歌，引領學生走進英語課堂。

2.重視新舊知識的銜接

英語教材內容是一個完整的知識體系，教學中復習和新知識的教學是一個重要的步驟。復習可以幫助學習檢查以前學的知識，鞏固英語基礎，為新知識的學習起到承上啟下的作用。同時課堂復習也能幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣。復習導入的形式很多，可以對所學的單詞、句型，對話進行復習，可以師生對話，生生會話，可以口頭，也可筆頭，也可以以聽力的形式完成。如free talk，brainstorm（頭腦風暴）快速的搶說單詞短語和句子。再如，你畫我猜復習中也可以搶著答。如，What’s your favorite city？學生可以舉手搶答。

3.創(chuàng)新知識呈現(xiàn)的方式

新知識的呈現(xiàn)是教學的核心內容，這個環(huán)節(jié)的設計也是教師教學魅力的體現(xiàn)，教師可以采取多種方式呈現(xiàn)新內容，如創(chuàng)設情境、開門見山、口頭呈現(xiàn)、筆頭呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、實物呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)、動作呈現(xiàn)等多種方式，呈現(xiàn)的語言要準確、清楚、規(guī)范。使學生的注意力集中在教學中。如What would youlike？一課中，rice fish beef chicken由媒體呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)并用，而且可以利用情境導入呈現(xiàn)T：It’s time tohave lunch.What’s for lunch？

4.升華總結的高度

總結是一節(jié)課的點睛之筆，總結能幫助學生梳理本節(jié)課的知識，提升學生歸納總結的能力，所以總結的方式要多樣化。如學生單獨總結、師生共同總結、口頭總結、筆頭總結、編歌總結、唱讀總結。

二、創(chuàng)新教學方法

在對教學方法的選擇上，老師可以利用分組討論交流、小組匯報等形式來提升學生們的學習效率。這是因為采用分組的教學方式不但可以加強學生與學生之間、學生與老師之間的互動，還可以促使教學者發(fā)現(xiàn)教學上的盲點和學生理解的誤區(qū)，以便對教學進行改進、提升學生們的學習興趣。下面筆者僅以英語學習中的“畫”、“唱”為例，談談具體的分組教學措施的實施。

1.英語學習的“畫”

在單詞教學中，學生通過動手畫搭建漢語和英語的橋梁。如：“小汽車”這個單詞，教師和學生同時畫“小汽車”然后指圖提問：這是什么？“What’s this”？它是一輛小汽車？“It’s ear”這是一輛小汽車嗎？“Is this acar？”是的，它是。Yes，It is.通過將學生們分成多個小組反復地進行操練，并讓小組之間進行相互評比，這樣就能夠將小汽車這個詞深深印在學生們的心里。教學實踐表明：繪畫可以喚起學生的形象思維，使學生身臨其境，降低學生理解句型的難度；小組合作可以加強學生的團隊合作精神，促進學生的交流能力。

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英語閱讀不僅是英語學習的目的,也是英語學習的主要手段途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其它語言技能的基礎和前提。如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力成了關鍵問題。

多年的教學實踐中，我深深地感到，抓好外語早讀課對提高學生的外語水平有很大的積極作用，抓好外語早讀至少有以下四方面的重要意義。

      一  眾所周知，隨著改革開放的日益深入，我國與和各國之間的交往日趨頻繁，因此，作為國際交往的必要工具的外語也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分學生對學習外語不夠重視，尤其不注重對外語口語的訓練。上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者讀也是“蜻蜓點水”，敷衍了事。有些學生雖然在家里讀外語，但家長不懂，自己讀錯了，也沒人糾正，以致將錯就錯，形成習慣。因此學生在教師的指導下進行20－30分鐘的外語早讀是提高外語教學質量的客觀需要

二外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，        有利于提高教學質量。

三  早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間為交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這是情感的產生往往在激發(fā)學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。

四 教學論文 從心理學的角度來說，早晨是的記憶高峰期。在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍效果。

     下面就我自己如何抓外語早讀談些具體做法：

1首先是保證時間。多年來我堅持早讀提前到校，讓我摧眉折腰這的斑達到 30分鐘早讀時間；同時把早讀的內容列人教學計劃，聯(lián)系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。

2、結合正課出現(xiàn)的重點難點，親自指導早讀。如學生開始學習學習賓語從句時，在時態(tài)的呼應和從句的語序方面，常常會出現(xiàn)錯誤。因此我用一半的早讀時間叫學生當堂背出范句，另一半時間給學生分析在范句中出現(xiàn)的種種時態(tài)呼應的特點以及陳述句語序，使學生在背誦的基礎上加強了對語法的理解。

3跟著磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音語調方面出現(xiàn)的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀（并多次反復，直到熟練順口。有時遇比較難讀的句子或多數(shù)學生學習外語語音的薄弱環(huán)節(jié)，我就重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿、直到人人過關為止。

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社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語已成為我國對外開放和進行國際交流的重要工具，在基礎教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發(fā)學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發(fā)展個性。

二、重點工作

（一）合理安排教材，因材施教。

本學期我擔任四年級和六年級的英語教學任務。四年級班容量少，學生基礎比較好。為了今后更好的學習英語，在每堂課上完成教學任務的前提下滲透音標教學。前十周使學生能夠認讀48個音標，后8周在熟悉掌握音標的基礎上練習主動拼讀音標詞。六年級在原有的音標基礎上有所提高，練習書寫部分音標。

（二）落實教學常規(guī)，深化教育教學改革。

1.進一步落實“教學常規(guī)”和實施工作。學習常規(guī)，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規(guī)、實施常規(guī)成為自覺行為。

2.繼續(xù)加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高教學效率的必要措施。因此這學期要繼續(xù)加強集體備課，做到有計劃、有組織、有目標，有實效，并在授課之后做好教學工作總結。

（二）重視課堂教學，提高教學效率。

英語教學的主陣地是在課堂，因此要提高教學效率就必須重視課堂教學的研究。

1. 激發(fā)學生學習英語的興趣。英語老師必須具備較為扎實的英語教學方面的基本知識和基本技能，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點，并創(chuàng)造性地使用教材，因此，教師一開始就要給學生以正確、活潑、富有韻律感的語音、語調，加上豐富的面部表情、夸張的肢體語言帶領學生誦讀，重在激發(fā)學生的興趣，建立學生學習的信心，打好扎實的英語基礎。上課的內容應符合學生興趣，貼近生活，教師可以根據(jù)教材重新組合學生感興趣的內容，讓學生在生活中學習英語，在生活中運用英語。

2.采用靈活多樣的教學方法。小學英語教學中，特別是詞匯和句型教學，枯燥的講解和機械的記憶單詞會使學生學起來毫無趣味。因此我們要根據(jù)兒童的年齡、心理、生理特點，采用游戲、謎語、歌曲、故事、簡筆畫、韻律詩等形式呈現(xiàn)單詞、句型。讓學生在游戲化的教學過程中享受到異乎尋常的樂趣，從而輕松掌握所學內容。另外，本學期重點還要在培養(yǎng)學生預習習慣上下工夫，培養(yǎng)學生的學習能力，并做好課堂教學工作總結。

3.鼓勵后進生。要想提高一個班級的整體成績，就必須消滅后進生。特別是近年來外地生增多，基礎參差不齊。因此要提倡鼓勵后進生，善待后進生，糾正后進生的錯誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵他們去追求。在課堂上，要多用鼓勵性的語言，要掌握評價的藝術，保護后進生的自尊心，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點與長處，讓他們盡情發(fā)揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學質量。

（三）加強業(yè)務和理論學習，逐步提高自身素質。

1.加強理論學習，本學期重點學習《英語課程標準》和《英語學習質量評價標準》等有關課程改革的材料，明確英語課程在基礎教育階段的任務，掌握新課改對學生和老師提出的新要求，要善于學習和思考，勤于研究和總結，不斷反思，不斷提高。

2.加快信息技術學習過程。學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，運用現(xiàn)代教學理論設計多媒體教學課件并運用于教學。