緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇分級(jí)教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的問(wèn)題急需分層教學(xué)法來(lái)解決

1．高職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大，需采用分層教學(xué)法

高職學(xué)生自身層次復(fù)雜，水平參差不齊，同時(shí)受到教育、家庭和社會(huì)各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生間各方面差異性凸顯。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)能力，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，如果對(duì)不同類型的學(xué)生采用相同的授課內(nèi)容和教學(xué)方式，無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

2．培養(yǎng)技能人才客觀上要求采用分層教學(xué)法

高職院校著重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高職學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練掌握所學(xué)內(nèi)容，高職院校輸出的是全面發(fā)展的技能型人才。分層教學(xué)法的引入對(duì)于高職學(xué)生專業(yè)方向不明，教學(xué)內(nèi)容過(guò)整的問(wèn)題能夠起到有效的調(diào)節(jié)作用。分層教學(xué)法在了解學(xué)生知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)的技能型人才。

三、高職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)法實(shí)施策略

1．教學(xué)目標(biāo)上的分層

在了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地給學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生通過(guò)自身努力都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果就必須對(duì)學(xué)生做好目標(biāo)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的努力目標(biāo)。

2．教學(xué)活動(dòng)分層

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，可以將中等水平的學(xué)生作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)等生要嚴(yán)格要求，隨時(shí)教授新的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，針對(duì)差生要多做鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，同時(shí)引導(dǎo)他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

3．做好教育對(duì)象的分層管理

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是了解學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同情況，所以，在進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)前，要掌握每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和應(yīng)用能力，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力摸底時(shí)全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)、智力水平和非智力因素等要素，在全面考量的基礎(chǔ)上將學(xué)生歸為幾個(gè)不同的層次，進(jìn)行分成管理。

篇（2）

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)是對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律進(jìn)行演繹和歸納的科學(xué)，已經(jīng)成為越來(lái)越多專業(yè)的學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握這門課的過(guò)程中普遍感到概念難以理解，思維難以展開，問(wèn)題難以入手，方法難以掌握，習(xí)題難做。如何解決這一問(wèn)題？具體可以概括成以下幾種方法。

1引經(jīng)據(jù)典，消除學(xué)生的畏懼心理

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為數(shù)學(xué)的一門有特色的分支學(xué)科，所以比較抽象，很多學(xué)生對(duì)該門課都有畏懼心理，因此在每學(xué)期的第一次課，首先可以向?qū)W生介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的起源和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，然后還可以介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的一些熱門運(yùn)用。

概率論起源于博弈問(wèn)題。15～16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過(guò)"如果兩人賭博提前結(jié)束，該如何分配賭金"等概率問(wèn)題。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展史相對(duì)簡(jiǎn)單一些，在19世紀(jì)20、30年代，費(fèi)希爾提出了許多重要的統(tǒng)計(jì)方法，開辟了一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支領(lǐng)域，如相關(guān)分析、回歸分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多元正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)分析等。

在教學(xué)過(guò)程中，我們特別注意這些知識(shí)背景的補(bǔ)充介紹，一方面讓學(xué)生了角前后知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也在無(wú)形之中向他們灌輸了研究問(wèn)題的思想方法。更重要的是，了解這些知識(shí)使他們能更好地理解課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的時(shí)候不再孤立地看待這些知識(shí)點(diǎn)。

2理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型的，教師是教學(xué)的主體，只重視教的過(guò)程，忽視了教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師在課堂上滿堂灌，注入式的教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法主要是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。因此，在應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師在注重傳授課程內(nèi)容思想方法和應(yīng)用背景的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置一些靈活的題目，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親自收集和處理數(shù)據(jù)，利用應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決一些實(shí)際的小問(wèn)題。

案例教學(xué)法就是一種很好的實(shí)踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注意收集日常生活中的一些實(shí)例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實(shí)材料再現(xiàn)實(shí)際案例活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得課堂講解生動(dòng)清晰，收到良好的教學(xué)效果。

3注重師生間交流，加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生忙于應(yīng)付大量公式的記憶和復(fù)雜的計(jì)算，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性思考，同時(shí)這種教法也不可能讓人有所創(chuàng)新。要想獲得最佳的教學(xué)效果，師生間的交流是必須的。教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽，而是師生雙方互動(dòng)的結(jié)果，師生雙方都給對(duì)方提供信息。教師的輸出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是信息的輸入，學(xué)生通過(guò)感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng)，接受、處理儲(chǔ)存信息；學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樾畔⑤敵鰧?duì)教師和其他同學(xué)來(lái)說(shuō)又是信息輸入。教學(xué)活動(dòng)就是為促進(jìn)這種交流，讓這種交流更有意義。

在課堂交流中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題的直觀和背景，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過(guò)交流隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見和建議，掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也密切了師生關(guān)系，還有助于帶來(lái)積極的教學(xué)效果。

4利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課學(xué)習(xí)的目的并不是要求學(xué)生僅僅會(huì)做幾道題，而是為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題是千變?nèi)f化的，不是用一兩個(gè)公式就能解決的，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新。所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。實(shí)踐表明，通過(guò)一題多解的鍛煉，不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。所以在講題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生試著用多種思路去分析題，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握更多的分析問(wèn)題的方法，以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，要加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流與配合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)具體的實(shí)例把抽象的概念形象化，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)變得容易起來(lái)。

篇（3）

電子中的概念是反映電子現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式，是電子技術(shù)事實(shí)的抽象。它不僅是電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是構(gòu)成電子技術(shù)規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。論文百事通學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的過(guò)程，其實(shí)是在不斷地建立電子技術(shù)概念的過(guò)程。因此概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)好電子技術(shù)的基礎(chǔ)，更是學(xué)好電子技術(shù)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中如何才能讓學(xué)生有效地掌握、理解并運(yùn)用好高中電子技術(shù)概念呢，從實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，可以提高概念教學(xué)的效果。

一、聯(lián)系、聯(lián)想記憶法

電子技術(shù)中有很多抽象的概念，例如：電場(chǎng)、電力線，磁場(chǎng)、磁力線。電場(chǎng)、磁場(chǎng)看不到但卻實(shí)存在(可以利用實(shí)驗(yàn)證明)，而電力線和磁力線不存在為了分析問(wèn)題方便而畫出來(lái)的(可以看到)。利用電力線或磁力線的方向表示電場(chǎng)或磁場(chǎng)的方向，利用電力線或磁力線的疏密來(lái)表示電場(chǎng)或磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。

半導(dǎo)體中載流子的運(yùn)動(dòng)也是如此：一般我們看不到，為了分析方便往往把空穴和自由電子畫出來(lái)。空穴帶正電荷，自由電子帶負(fù)電荷，主要靠空穴導(dǎo)電的半導(dǎo)體稱為空穴型半導(dǎo)體或P型半導(dǎo)體；主要靠自由電子導(dǎo)電的半導(dǎo)體稱為電子型半導(dǎo)體或稱為N型半導(dǎo)體。空穴通常用圓圈O表示，P去掉尾巴就是O；電子帶負(fù)電N就可以想成三個(gè)負(fù)號(hào)。通過(guò)總結(jié)空穴、電子，P型半導(dǎo)體、N型半導(dǎo)體就比較容易記了。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示法

電子技術(shù)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)法是一種行之有效的教學(xué)方法，一個(gè)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)一種良好的電子技術(shù)環(huán)境，給學(xué)生提供鮮明具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

如“整流”概念的教學(xué)，用直流電源和單向半波整流電路演示，讓學(xué)生體會(huì)到外加電源的正極接二極管的正極，電源的負(fù)極接二極管的負(fù)極，二極管受正電壓，二極管導(dǎo)通，電路中通過(guò)大的電流IF；反之外加電源的正極接二極管的負(fù)極，電源負(fù)極接二極管的正極，電路中幾乎無(wú)電流通過(guò)。從而揭示了二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

三、電教圖像剖析法

有些高中電子技術(shù)概念，無(wú)法實(shí)驗(yàn)演示也無(wú)法從生活中體驗(yàn)。如PN結(jié)的形成，空穴和電子的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)、漂移運(yùn)動(dòng)等。可以用圖像、電教手段(如FLASH動(dòng)畫)展示給學(xué)生觀看。電子技術(shù)圖像通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的直覺，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次的形象思維能力，建立起電子技術(shù)概念的情景；電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫效果，模擬再現(xiàn)一些電子技術(shù)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看、思考，就會(huì)自覺地在頭腦中形成建立電子技術(shù)概念的情景。這種方法符合“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，是現(xiàn)代教學(xué)中提高概念教學(xué)效果的一種重要手段。

四、興趣引導(dǎo)法

興趣是最好的老師，實(shí)際生活，生產(chǎn)實(shí)踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的電子技術(shù)現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，有利于知識(shí)的掌握。

如對(duì)放大概念的認(rèn)識(shí)，以門鈴的工作過(guò)程為例。可以先不加放大三極管時(shí)接好電源和音樂(lè)片，門鈴發(fā)聲，聲音很小只能在耳邊才能聽到；接著接好電源、音樂(lè)片，門鈴發(fā)聲，聲音比較大，整個(gè)班都可以聽到。使學(xué)生親身感受到門鈴發(fā)出聲響的明顯變化的現(xiàn)象。說(shuō)明和分析什么是放大的概念，通過(guò)學(xué)生對(duì)“放大”現(xiàn)象切身的體會(huì)來(lái)理解掌握這一概念。利用振蕩電路組成的閃光燈電路即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)電路的分析對(duì)知識(shí)的掌握。

五、循序漸進(jìn)法

篇（4）

一、問(wèn)題的提出

《體育健康與課程》（2011年）中明確指出要堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性和需求的層次性，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)育特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)水平。總而言之，體育教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，這既是體育教育本身價(jià)值的體現(xiàn)，又是現(xiàn)階段在教育公平的視角上對(duì)素質(zhì)教育的升華。然而，“面向全體學(xué)生”這樣的理念雖經(jīng)過(guò)國(guó)家的屢次強(qiáng)調(diào)以及教育工作者的大量工作實(shí)踐卻在教學(xué)過(guò)程中難以得到實(shí)現(xiàn)和全面的普及，其中一項(xiàng)重要的原因是，體育教師和工作者面對(duì)在身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生群體，忽視甚至無(wú)視這種差異，導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容編排和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)僅有利于一部分學(xué)生發(fā)展，違背“因材施教”的教學(xué)原則。基于此，本文在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、不同需求，試圖打破“吃不飽”和“吃不了”的體育教學(xué)現(xiàn)狀，從而使得課堂上每一位學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的消化和吸收，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)面向全體學(xué)生的最終目標(biāo)。

二、解決問(wèn)題的思路

（1）差異歸類。學(xué)生之中盡管存在個(gè)體差異，但“共性存在于個(gè)性之中”，學(xué)生的差異主要由于學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、技術(shù)技能、知識(shí)儲(chǔ)備等因素決定，這些差異都是在學(xué)習(xí)中綜合的表現(xiàn)，所以在教學(xué)中，可以根據(jù)這些因素來(lái)歸類，對(duì)學(xué)生一般分為“上、中、下”三個(gè)層次的分類，上層以綜合性發(fā)展和拓展開發(fā)為主、中層以“鞏固—應(yīng)用—提高”為主；下層則以“學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—應(yīng)用”為基本模式。（2）彈性設(shè)置，目標(biāo)融層。分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，因此在傳統(tǒng)的統(tǒng)一性目標(biāo)應(yīng)改為學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)，而目標(biāo)的達(dá)到與否取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與所劃分層次相互契合，大致可分為，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)，目標(biāo)分層嚴(yán)格來(lái)講和學(xué)生分層并不能完全對(duì)應(yīng)，彈性目標(biāo)則是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自行選擇，低層學(xué)生從基礎(chǔ)做起，完成后繼而進(jìn)行提高性目標(biāo)的練習(xí)，高層次的學(xué)生則較為自由，既可以從基礎(chǔ)做起也可以直接從提高性目標(biāo)開始練習(xí)，甚至可以從拓展性目標(biāo)做起。（3）動(dòng)態(tài)分層指導(dǎo)。分層教學(xué)就是承認(rèn)差異的存在，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)活動(dòng)，目的就是面向全體學(xué)生，對(duì)教師來(lái)講，不能單純地進(jìn)行示范講解，而是觀察分析學(xué)生差異，根據(jù)具體情況分類指導(dǎo)，制定有差異的分層教學(xué)任務(wù)。事前制定的只是“紙面”分層框架，學(xué)生的需求只有在具體的學(xué)習(xí)行為中才能表現(xiàn)出來(lái)，此種情況下，教師則應(yīng)該根據(jù)客觀反映的學(xué)習(xí)事實(shí)，及時(shí)調(diào)整分層結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)手段和方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，又能幫助所有學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)，得到肯定和認(rèn)可。

篇（5）

大力發(fā)展中等職業(yè)教育，不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人，而且對(duì)緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、對(duì)社會(huì)進(jìn)行綜合治理有重大作用。但目前中等職業(yè)學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)直接影響到中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因

1.我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展困難有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。就工業(yè)化進(jìn)程而言，我國(guó)正處于工業(yè)化初、中期階段、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備落后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)到依靠人力資源素質(zhì)和科技進(jìn)步的軌道上來(lái)，資本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響往往大于勞動(dòng)者技能和素質(zhì)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，造成企業(yè)注重勞動(dòng)力價(jià)格而忽視勞動(dòng)力素質(zhì)，甚至企業(yè)在減員增效過(guò)程中，為了減少支出，出現(xiàn)減技術(shù)工用普通二，減高工資用低工資現(xiàn)象。“先培訓(xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執(zhí)行、有其深刻的經(jīng)濟(jì)背景。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)。我國(guó)是典型的先進(jìn)工業(yè)部門與落后的農(nóng)業(yè)部門并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)力供給相對(duì)于勞動(dòng)需求具有無(wú)限傾向。無(wú)限勞動(dòng)力供給是由于工業(yè)部門勞動(dòng)生產(chǎn)卒遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)部門，引起農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的結(jié)果。同時(shí)，人口過(guò)剩，國(guó)有企業(yè)職工下崗和機(jī)構(gòu)改革，也是形成無(wú)限勞動(dòng)供給的原因。勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。從價(jià)值取向上來(lái)看，受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，很多家庭往往把讀書當(dāng)作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當(dāng)作一種就業(yè)的手段。中等職業(yè)教育則是培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長(zhǎng)的技術(shù)型勞動(dòng)者、無(wú)法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。就當(dāng)前社會(huì)用工情況而言，部分企業(yè)用工片面追求高學(xué)歷，使得大學(xué)本專科生干一些中專生也能干的工作。這種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國(guó)有限的教育資源造成極大浪費(fèi)，而且對(duì)整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)造成了負(fù)面影響。從投資和收益的角度來(lái)分析，個(gè)人教育成本分為兩個(gè)部分：一是教育費(fèi)用，二是學(xué)生效棄的收入。教育費(fèi)用又包括兩個(gè)部分：一是政府撥出的經(jīng)費(fèi)，二是個(gè)人負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)。學(xué)生估價(jià)自己受教育后的收益分為個(gè)人未來(lái)較高的收入和個(gè)人未來(lái)較大的職業(yè)機(jī)動(dòng)性以及個(gè)人未來(lái)較大的自我發(fā)展空間。現(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展困難，實(shí)際上就是學(xué)生花費(fèi)了較大成本，難以獲得較大收益的原因。

2.不合理的教育體系和教育結(jié)構(gòu)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。改革開放以來(lái)，雖然我國(guó)的教育改革取得了很大成就，但從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期沿襲下來(lái)的教育結(jié)構(gòu)并沒(méi)有從根本上得到轉(zhuǎn)變。從某種程度上來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育資源不足本身并不是主要問(wèn)題，更重要的問(wèn)題是教育資源配置不當(dāng)。在1997年按年齡段(該年齡段一般來(lái)說(shuō)學(xué)生已經(jīng)高中畢業(yè))小學(xué)畢業(yè)生占28.6%，初中畢業(yè)生占51.5%，即80.1%的人沒(méi)有受到任何形式的職業(yè)培訓(xùn)就進(jìn)入了就業(yè)崗位。在我國(guó)這種重學(xué)歷教育輕技能教育的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境下，一旦整個(gè)教育從計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制轉(zhuǎn)軌，中等職業(yè)教育發(fā)展必然處于不利地位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是在普九義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高等教育注重學(xué)術(shù)教育，質(zhì)重于量；職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重技能教育，使之成為多數(shù)人就業(yè)的手段。從社會(huì)全面發(fā)展角度來(lái)看，培養(yǎng)人才應(yīng)注重大部分人力資源素質(zhì)的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來(lái)為培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才作準(zhǔn)備。

3.近年來(lái)，在中等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的狀況下，盲目放開管理，無(wú)限制補(bǔ)充低水準(zhǔn)生源，導(dǎo)致中等教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴(yán)重，造成大量的無(wú)效教育，隊(duì)而使得職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下、中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的勞動(dòng)力資源配置結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無(wú)效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國(guó)缺乏熟練的技術(shù)工人，企業(yè)中經(jīng)過(guò)中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工人的比例很低；另一方面卻又出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個(gè)很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)，現(xiàn)在的專業(yè)、課程設(shè)置、招生效量要適應(yīng)的是三、四年后的市場(chǎng)需求。而很少有學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)。更為嚴(yán)重的是，中等職業(yè)教育管理各自為政，缺乏一個(gè)權(quán)威的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得各學(xué)校之間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，招生惡性競(jìng)爭(zhēng)。特別是近年來(lái)，在利益驅(qū)動(dòng)下，各校一窩蜂地開辦經(jīng)濟(jì)類課程、計(jì)算機(jī)專業(yè)等熱門學(xué)科，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

4.教育質(zhì)量下滑，招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進(jìn)，使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身就是社會(huì)對(duì)目前教育質(zhì)量的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。質(zhì)量下降的主要原因：其一是職業(yè)學(xué)校招生因難制約了學(xué)生素質(zhì)，加上對(duì)教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的約束相激勵(lì)機(jī)制，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡；其二是大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有真正把培養(yǎng)學(xué)生技能放在首位，沒(méi)有突破普通教育的辦學(xué)模式，重理論、輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在，致使學(xué)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質(zhì)量整體水平難以提高，其四是社會(huì)力量辦學(xué)缺乏必要的辦學(xué)條件和質(zhì)量約束。

二、中等職業(yè)教育走出困境的關(guān)鍵在于給自己正確定位。

中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以企業(yè)為課堂。以市場(chǎng)作為檢驗(yàn)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會(huì)需要組織教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)教育新體系。

1.中等職業(yè)教育要成為失業(yè)和下崗職工的培訓(xùn)基地。從經(jīng)濟(jì)角度看，失業(yè)會(huì)造成資源浪費(fèi)，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的損失；從社會(huì)角度看，失業(yè)會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。中等職業(yè)教育就是要把制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的失業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜肆Y源。解決失業(yè)問(wèn)題不僅僅是從創(chuàng)造就業(yè)崗位入手，更重要的是利用現(xiàn)有教育資源，從培養(yǎng)失業(yè)者技能入手，實(shí)行“開放式就業(yè)”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)(勞動(dòng)技能不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和升級(jí)所產(chǎn)生的失業(yè))是不可避免的，這是中等職業(yè)教育永久的市場(chǎng)。我們應(yīng)學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn).把失業(yè)救濟(jì)與轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗結(jié)合起來(lái)，失業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，否則不能給予失業(yè)救濟(jì)與補(bǔ)貼。

中等職業(yè)教育要面向農(nóng)村大市場(chǎng)。我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)民素質(zhì)的提高，把幾億農(nóng)民培養(yǎng)成懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化農(nóng)民，這是職業(yè)技術(shù)教育的最大市場(chǎng)。農(nóng)村教育在大力普及義務(wù)教育的同時(shí)，應(yīng)增加職業(yè)教育的比重，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)。農(nóng)民上農(nóng)業(yè)學(xué)校不舉行入學(xué)考試，不受年齡限制，不受時(shí)間限制，在市場(chǎng)規(guī)律指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實(shí)際農(nóng)用技術(shù)為主。農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)教育有很大的外在效應(yīng)。因此，政府應(yīng)把農(nóng)科類職業(yè)學(xué)校當(dāng)作公益事業(yè)來(lái)辦。

2.中等職業(yè)教育內(nèi)容要以具體的實(shí)際操作技能為主。企業(yè)對(duì)熟練技術(shù)工人的需求是職業(yè)教育的生命力所在。德國(guó)職業(yè)教育采用雙軌制，把理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，其中以企業(yè)的操作技術(shù)為主。學(xué)生在三年的職業(yè)技術(shù)教育中，以企業(yè)學(xué)徒身份學(xué)習(xí)操作技能，在職業(yè)學(xué)校或培訓(xùn)中心以學(xué)生身份學(xué)習(xí)技術(shù)理論，一般學(xué)生每周四天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際技能培養(yǎng)，一天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課。在學(xué)徒期間企業(yè)發(fā)給部分工資。德國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)目前的中等職業(yè)教育有很大借鑒意義。

職業(yè)教育應(yīng)把社會(huì)引進(jìn)課堂。香港職業(yè)教育一大特色是請(qǐng)知名的商界人士參與策劃及組織教學(xué)工作，課程的設(shè)置總是根據(jù)實(shí)際的需要.沒(méi)有固定的模式。學(xué)科專業(yè)的設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性，注重操作技巧，使教育與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一畢業(yè)就是熟練的技工或技術(shù)員。香港的人才培訓(xùn)突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學(xué)歷”，從實(shí)際需要出發(fā)，講求培訓(xùn)實(shí)效，真正做到學(xué)用一致。大陸中等職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)香港經(jīng)驗(yàn)，把社會(huì)引進(jìn)課堂，和市場(chǎng)全面接軌。

三、中等職業(yè)教育發(fā)展露要良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

篇（6）

一、作文教學(xué)中寫作動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念及功能

驅(qū)使人們活動(dòng)的動(dòng)因或者力量，包含個(gè)人的主觀意圖、愿望、心里的沖動(dòng)或者企圖達(dá)到的目的等就是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)部分。內(nèi)驅(qū)力是指在主體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種來(lái)自內(nèi)部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對(duì)象。在主體需要的前提下，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生決定著人的行為的多樣性和方向性。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)可以分為兩個(gè)部分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大的自我認(rèn)可感和自我滿足感。外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者因外部刺激而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)并沒(méi)有絕對(duì)劃分開來(lái)。在實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)者往往受到多個(gè)方面的刺激產(chǎn)生內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)，并且在一定條件下，內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)化的。

動(dòng)機(jī)的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動(dòng)機(jī)喚醒主體使主體進(jìn)一步參與到活動(dòng)中來(lái)，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)指使主體參與活動(dòng)時(shí)，動(dòng)機(jī)指使主體選擇更加適合自己的任務(wù)或者工作，本質(zhì)上就是忽略某些客觀主體而使活動(dòng)指向某些特定主體，使活動(dòng)具有一定的指向性。

二、我國(guó)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題分析

寫作在人們?nèi)粘Ｉ钪惺呛苡袑?shí)用性的，比如在與家庭、學(xué)校和社會(huì)等進(jìn)行溝通交流時(shí)學(xué)生的作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，其中，作文教學(xué)是提高學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合性訓(xùn)練。然而，雖然教師在語(yǔ)文教學(xué)中十分重視作文寫作的指導(dǎo)，但結(jié)果且不盡人意。在廣大初中教學(xué)中，由于某些教師應(yīng)試教育的思想，寫作教學(xué)一直處于閱讀教學(xué)的附屬地位，在初中學(xué)生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中占的比重不是很大。

目前，很多教師都把大部分精力放在了寫作教學(xué)中，講解了大量的寫作知識(shí)，也制定了嚴(yán)密系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。但是，事實(shí)卻不讓人滿意。在這種教學(xué)中，只有極少數(shù)基礎(chǔ)好文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的寫作提升目標(biāo)。那么，到底是什么原因呢？其實(shí)，原因有很多，其主要原因是教學(xué)觀念上的差距以及認(rèn)識(shí)上的偏差。學(xué)校過(guò)分關(guān)注成績(jī)的提升，以成績(jī)作為考評(píng)教師教學(xué)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見，即使教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，但事實(shí)上教師講解的寫作知識(shí)是相當(dāng)有限的，這也是為了追求成績(jī)的快速提升，為了使學(xué)生和家長(zhǎng)得到滿意的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)很有限，寫作水平也就可想而知了，不會(huì)得到很大的提高。

此外，學(xué)生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國(guó)的考試制度、教師的指導(dǎo)、寫作過(guò)程以及學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)等都是制約學(xué)生寫作水平提高的因素。語(yǔ)文教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式，不夠明確的教學(xué)方向，根據(jù)老舊的作文寫作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，寫作訓(xùn)練方式不夠靈活，忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，寫作訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，忽視了作文寫作的豐富性和發(fā)展性，學(xué)生自身素質(zhì)較差，文學(xué)素養(yǎng)不夠，思想淺顯，這些都是導(dǎo)致學(xué)生作文整體水平不高的原因。

三、我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的有效方法

我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的任務(wù)還沒(méi)有完善，目前反映出作文教學(xué)中普遍存在著低效現(xiàn)象。可以從引導(dǎo)學(xué)生深入生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫作，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持日記寫作等幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。解除應(yīng)試寫作的束縛，改變被動(dòng)寫作的局面。但目前中學(xué)生整體作文水平令人擔(dān)憂，學(xué)生對(duì)寫作缺乏熱情和興趣。下面，從三個(gè)方面分析一下我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的有效方法。

第一，重視并尊重學(xué)生的寫作需要。教師在寫作教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生使用自己喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果一味的要求學(xué)生按照命題格式來(lái)寫，勢(shì)必會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的寫作才華，扼殺學(xué)生的寫作靈感，不利于寫作教學(xué)的進(jìn)行。教師可以在課堂上提倡學(xué)生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學(xué)生留作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

第二，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累量，拓展學(xué)生寫作視野。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，推薦適當(dāng)?shù)挠兄趯懽魈嵘臅o學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是息息相關(guān)的，只有閱讀量達(dá)到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧，可以說(shuō)這二者是可以通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)結(jié)合在一起的，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

篇（7）

論文摘要：任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”，其目的是讓學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其理論的提出為教學(xué)一線的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提供了新視角、新思路。但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師們?cè)诿鎸?duì)新要求的同時(shí)，也遇到了新問(wèn)題。該文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的要求；實(shí)際中存在的問(wèn)題；對(duì)策建議和任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實(shí)施現(xiàn)狀

（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)源于1982年英國(guó)教育學(xué)家珀拉胡介紹英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采納的新教學(xué)方法，提倡把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。澳洲語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)·鈕南(DavidNunan)認(rèn)為:“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[1]。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以圍繞意義展開的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程沿著開放的途徑行進(jìn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國(guó)專家們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言[2]。李萬(wàn)鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實(shí)交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]68-73。

（二）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的要求

1.正確定位教師角色。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計(jì)者。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，就是把教師支配的課堂時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一種課堂時(shí)間分配的簡(jiǎn)單排列組合。其實(shí)不然，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不等于放任自流，也不等于把課堂時(shí)間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是單純地傳授知識(shí)。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”[4]。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，但在實(shí)際的操作過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛好和對(duì)任務(wù)的選擇；并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。在此過(guò)程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。

2.教師應(yīng)不斷提高技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計(jì)的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性(authenticity)、功能性(functionality)、實(shí)用性(practicality)的原則下，明確任務(wù)目標(biāo)(Goals)、主題(Topic)，把握好活動(dòng)類型(Activities)；并設(shè)計(jì)好任務(wù)步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中與學(xué)生之間的溝通能力，以及引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具備綜合的教育技能。任務(wù)是圍繞意義展開的活動(dòng)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的三重功能，即“語(yǔ)言既是交際工具，也是文化、知識(shí)的載體，同時(shí)還是思維工具”[5]50，認(rèn)識(shí)到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。所以，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)際中存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對(duì)使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。其次，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。是故，在使用該教學(xué)法的過(guò)程中，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問(wèn)題無(wú)法解決。現(xiàn)行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

（四）對(duì)策建議

1.改變?cè)u(píng)價(jià)制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實(shí)施。無(wú)論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系。如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)師生標(biāo)準(zhǔn)的話，那么任務(wù)型教學(xué)法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗(yàn)”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來(lái)的良好成果。

2.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。堅(jiān)守在教學(xué)一線的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請(qǐng)教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐相結(jié)合；也有利于提高他們運(yùn)用該教學(xué)法的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門可以通過(guò)一些優(yōu)惠政策的制定和實(shí)施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機(jī)會(huì)提升自己的動(dòng)機(jī)。既要鼓勵(lì)教師們自覺、主動(dòng)地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.制定任務(wù)型大綱。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過(guò)程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實(shí)施的。珀拉胡創(chuàng)設(shè)了三種類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)，并廣泛運(yùn)用于其教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語(yǔ)言的意義和學(xué)習(xí)過(guò)程，即任務(wù)的完成。目的語(yǔ)規(guī)則系統(tǒng)的形成是無(wú)意識(shí)的，是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品”。在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生群體的需求分析；在難度分級(jí)上，只是停留在經(jīng)驗(yàn)之談上，表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過(guò)程大綱，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計(jì)。但未建立事先的任務(wù)需求識(shí)別，對(duì)任務(wù)的難度分級(jí)和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有解答。朗和庫(kù)魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。強(qiáng)調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過(guò)需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)發(fā)展，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。任務(wù)大綱的改進(jìn)并不能避免其自身存在的問(wèn)題，任務(wù)的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實(shí)施，并且任務(wù)的難度分級(jí)和排序也沒(méi)有得到有效的解決[6]6。

總之，從以上對(duì)任務(wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級(jí)和排序是語(yǔ)言學(xué)者一直追求的核心問(wèn)題，更說(shuō)明其在該教學(xué)法中的核心地位。而我們?cè)谖磥?lái)任務(wù)型大綱的制定過(guò)程中應(yīng)圍繞任務(wù)的分級(jí)和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級(jí)學(xué)校的具體情況形成有針對(duì)性的任務(wù)型教學(xué)大綱。

4.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)基于對(duì)任務(wù)的分級(jí)和排序，構(gòu)建以分級(jí)為基礎(chǔ)、以圍繞任務(wù)為中心開展階梯式的教學(xué)活動(dòng)。

在過(guò)程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個(gè)任務(wù)分級(jí)的設(shè)計(jì)模式，在四個(gè)層級(jí)上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的過(guò)程中參與各個(gè)層次的教與學(xué)的活動(dòng)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例

現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用英語(yǔ)教材第一冊(cè)第11單元——Popmusic的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例介紹如下：

任務(wù):進(jìn)行一場(chǎng)小型的辯論會(huì)。

目的:通過(guò)辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟國(guó)內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長(zhǎng)與奮斗的艱辛，達(dá)到勵(lì)志教育的目的。

語(yǔ)言技能: Discussing what is the most important to success

Step 1：Pre-task

（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）

1.要求學(xué)生以小組為單位收集關(guān)于周杰倫（作為國(guó)內(nèi)當(dāng)下流行歌星的代表）和貓王（作為國(guó)外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song

s， etc.)。

2.學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）

3.為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取、記錄信息要點(diǎn)，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項(xiàng)的空白表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成完善信息內(nèi)容的任務(wù)。

Step 2：While-task

(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)

1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點(diǎn)。

甲方：Talent is the most important to success.

乙方：Effort is the most important to success.

2．讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論后按照觀點(diǎn)重新分組，并讓學(xué)生推選出參加辯論的選手。

3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點(diǎn)，然后采用對(duì)辯的形式強(qiáng)調(diào)各自立場(chǎng)，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效陳述點(diǎn)多的一方獲勝。

Step 3：Post-task

教師：對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

學(xué)生：(The students will finish the task inpidually after the class.)

1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.

2．Present the writing in the next class.

在辯論活動(dòng)過(guò)程中，教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后，針對(duì)其發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)或反駁，這種有意識(shí)的打斷，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。同時(shí)，形成一種師生間或生生間的互動(dòng)，使得任務(wù)更加真實(shí)和深入，學(xué)生在提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，也提高了聽力水平和應(yīng)變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對(duì)任務(wù)的干預(yù)要把握好度，不能影響辯手的思路，而應(yīng)該在必要時(shí)啟發(fā)他們的思維。教師應(yīng)扮演好中介者和設(shè)計(jì)者的角色，引導(dǎo)辯論賽的進(jìn)程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)本方觀點(diǎn)的熱情；而不能左右學(xué)生的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．

[2]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M]．北京:高等教育出版社，2004.

[3]李萬(wàn)鐵，李雁卿．任務(wù)教學(xué)法用于外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)及建議[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(外語(yǔ)版)，2007，(8).

篇（8）

根據(jù)教育部“1+X”培養(yǎng)要求，許多本科院校都將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)一年級(jí)新生必修的公共基礎(chǔ)課程。它的主要內(nèi)容通常包括關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概述、Windows操作系統(tǒng)的介紹、Office系列辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全、常用的工具軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的簡(jiǎn)介、簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作以及計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)等方面。它不僅能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，幫助他們把以往的基本知識(shí)結(jié)合成完善的知識(shí)網(wǎng)，還是衡量一個(gè)國(guó)家整體教育水平的重要指標(biāo)。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)問(wèn)題就目前教學(xué)情況來(lái)看，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果一直不容樂(lè)觀。作為針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程，其授課對(duì)象包含文、理、藝術(shù)類等多學(xué)科學(xué)生，難免知識(shí)體系與思維習(xí)慣有所不同。同時(shí)，隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育的普及不夠均衡，許多來(lái)自城市的學(xué)生在中小學(xué)時(shí)就已開設(shè)過(guò)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，因此入學(xué)時(shí)就已經(jīng)能夠比較熟練地掌握一些計(jì)算機(jī)基本技能。而來(lái)自農(nóng)村的一些學(xué)生，特別是來(lái)自西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，入學(xué)時(shí)才剛剛接觸計(jì)算機(jī)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，開展課程的分級(jí)教學(xué)就成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵對(duì)策。

二、分級(jí)教學(xué)法的改革實(shí)施1充分了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)就是指在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而提高教學(xué)的有效性。因此，在課程開展之前就需要明確了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和技能掌握情況。然后可根據(jù)他們的能力進(jìn)行合理地分班，為分級(jí)教學(xué)的順利開展做好鋪墊。

2選取有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，注重多種教學(xué)方法的融合

由于近年來(lái)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的興起，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生只是為了取得證書而學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目的和意義，在理論課堂上一味地進(jìn)行考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，實(shí)踐操作時(shí)也只注重考點(diǎn)的訓(xùn)練，而教師對(duì)于考試大綱之外的知識(shí)點(diǎn)只是隨意帶過(guò)或根本不講。這難免導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，教學(xué)效果差。而對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分級(jí)教學(xué)就能夠有效地改善這種情況。也就是要逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，才是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，比如，針對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生班級(jí)，在講解Office系列辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用時(shí)，可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，如在“word軟件的使用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，可以安排一個(gè)學(xué)“畢業(yè)論文的排版”小項(xiàng)目，給出學(xué)生一個(gè)未排版的論文以及排版要求，讓學(xué)生自己尋求解決的辦法，并在這個(gè)過(guò)程中掌握字體、字號(hào)設(shè)置，文章的分段、分節(jié)，頁(yè)碼設(shè)置、目錄生成、項(xiàng)目編號(hào)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，讓他們體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用的樂(lè)趣和項(xiàng)目完成的成就感。而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生班級(jí)，在對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)“word軟件的使用”講解上，就應(yīng)采用實(shí)例教學(xué)法，在詳細(xì)介紹其中某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)舉出相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行演示，從而使學(xué)生更為直觀具體地體會(huì)到所授知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)

在教育教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，為了保證分級(jí)教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)，就需要教師不斷提高自身的能力素養(yǎng)，充分地了解和掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，不僅要不斷提升自己的專業(yè)水平，適時(shí)進(jìn)行更為深入地進(jìn)修，在生活中也應(yīng)時(shí)常注重應(yīng)用實(shí)例的搜集，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要多注重教學(xué)方法的改進(jìn)，堅(jiān)持創(chuàng)新，采用多角度、多層次的方式進(jìn)行教學(xué)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，改變呆板的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分級(jí)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高課堂學(xué)習(xí)效率，做到因材施教，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)。

篇（9）

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的歷史主要經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說(shuō)法、視聽法、認(rèn)知法與交際法。交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)七十年代初期的西歐共同體國(guó)家，中心是英國(guó)，是目前國(guó)際上經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明較為可行的教授第二語(yǔ)言的教學(xué)方法。約在上世紀(jì)70年代末，交際教學(xué)法傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，正確理解交際教學(xué)法的特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)策略對(duì)用好交際教學(xué)法是非常必要的。

二、交際法理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)

（一）交際法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：交際能力與功能語(yǔ)言學(xué)理論

交際教學(xué)法的基本原則與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的，這主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定。而以下兩個(gè)理論可以說(shuō)是交際法賴以建立的支點(diǎn)：一是Dell Hymes的交際能力(communicative competence)理論。他認(rèn)為，語(yǔ)言能力是一種處世的能力，即使用語(yǔ)言的能力。交際能力是指一個(gè)人對(duì)潛在的語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用，包括以下幾個(gè)方面：(1)合乎語(yǔ)法；(2)適合性；(3)得體性；(4)實(shí)際操作性。Hymes的交際能力理論在外語(yǔ)教學(xué)界引起了極大的反響。二是M.A.K.Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論。Halliday提出系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)可用于分析句子以上的語(yǔ)言單位話語(yǔ)分析，開辟了語(yǔ)言研究的新天地。他認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。他從語(yǔ)言運(yùn)用的角度提出語(yǔ)言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語(yǔ)篇功能(textual function)。基于語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)的交際法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在過(guò)去的廿年中，強(qiáng)調(diào)刺激－反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激作出被動(dòng)反應(yīng)、即作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

將建構(gòu)主義教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法中，學(xué)生是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即基于建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式。

（三）交際法有與其它教學(xué)法不同的特點(diǎn)

1．交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生能夠在不同的交際場(chǎng)合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際。

2．交際法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師的主要作用不再是講解語(yǔ)法知識(shí)，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者(learning facilitator)，同時(shí)在不同的場(chǎng)合還扮演不同的角色，如導(dǎo)演(director)、咨詢者(counselor)、參與者(participant)等。

3．交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性(fluency)，忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性(accuracy)。課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)話以培養(yǎng)交際能力，而不需要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。

4．交際法以交際活動(dòng)為課堂主要方式，選用的材料具有真實(shí)性， 根據(jù)人們處理這些真實(shí)材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，有雙人活動(dòng)(pair work)、小組活動(dòng)(group work)、班級(jí)活動(dòng)(class activity)、角色扮演(role play)、短劇(short play)、講故事(story telling)、采訪(interview)、交流活動(dòng)(interchange activities)等，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

5．交際法重視對(duì)目的語(yǔ)(target language)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識(shí)，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書面交際，避免受本國(guó)文化的影響，在交際過(guò)程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。

交際法教學(xué)是以上教學(xué)理論和教學(xué)原則為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的接受情況，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地、適時(shí)地、恰到好處地去適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，真正作到使教法、學(xué)法、記法融為一體，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高的一種有效方法。

三、大學(xué)英語(yǔ)交際法教學(xué)策略

交際法教學(xué)模式是一種極具活力的教學(xué)模式，特別在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象已經(jīng)具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更加有利于采用這種教學(xué)模式。交際法教學(xué)的有效實(shí)施可以參考以下教學(xué)計(jì)劃所制定的策略。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力為目的

交際法教學(xué)的安排，是一切從社會(huì)需求出發(fā)，視學(xué)生不同的交際需要來(lái)確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的輕重緩慢，它以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)重心，并注意把握這一教學(xué)重心與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)大綱中的許多要素（口語(yǔ)、語(yǔ)法、功能、話題、聽力、語(yǔ)音、詞匯等）應(yīng)該為交際能力而設(shè)置，其目的是為給學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、提供語(yǔ)言材料，輸入文化信息，為培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力打下了基礎(chǔ)。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)力圖造就出“能力型”的人材，以適應(yīng)社會(huì)的各種實(shí)際工作的需要。因此，英語(yǔ)教材在選材上也更要注意具有時(shí)代感、思想性、知識(shí)性和真實(shí)性，盡量給教學(xué)過(guò)程的交際化提供有利的條件。

（二）根據(jù)學(xué)生交際語(yǔ)言環(huán)境制定教學(xué)計(jì)劃

在實(shí)施交際法教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)首先考慮的是對(duì)學(xué)生的目前語(yǔ)言環(huán)境及其將來(lái)的交際環(huán)境的考察來(lái)規(guī)劃教學(xué)。教學(xué)目的的確定應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生的交際需要的調(diào)查基礎(chǔ)上的，新生進(jìn)校后，先進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，按成績(jī)邊班，根據(jù)學(xué)生的交際需要而制定教學(xué)計(jì)劃，闡明培養(yǎng)的目標(biāo)，并列出需要達(dá)到各種交際能力的項(xiàng)目和要求，對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，分級(jí)教學(xué)，分級(jí)管理，使教學(xué)內(nèi)容和方法相協(xié)調(diào)。

（三）以學(xué)生為中心推行交際法

以學(xué)生為中心推行交際法，可以寓活潑生動(dòng)的交際活動(dòng)于教學(xué)之中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在潛移默化中掌握英語(yǔ)，達(dá)到英語(yǔ)交流的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，如錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件、制作課件等不同的形式和輔助手段來(lái)操作語(yǔ)言教學(xué)，寓教于樂(lè)、樂(lè)中有學(xué)，以聽、說(shuō)、看促進(jìn)讀、寫能力的提高。

在授課的方式上，講求實(shí)效，分級(jí)教學(xué) ，小班上課。所謂分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)新生的高考成績(jī)和入學(xué)的分級(jí)測(cè)試摸底成績(jī)，打破系和班的界限，按成績(jī)高低重新編班授課方式，將英語(yǔ)教學(xué)分為不同級(jí)別。學(xué)生在每級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)本級(jí)測(cè)試成績(jī)決定能否升上高一級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異者，可以申請(qǐng)?zhí)?jí)。同時(shí)，可將英語(yǔ)課程分為三個(gè)階段，各階段相對(duì)獨(dú)立，各有重點(diǎn)，又相互銜接，循序漸進(jìn)。第一階段，主要抓好語(yǔ)言共核教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的語(yǔ)言技能突出聽力技能和口語(yǔ)技能的培養(yǎng)。第二階段，培養(yǎng)基本的閱讀理解能力，加強(qiáng)實(shí)用交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；第三階段，培養(yǎng)實(shí)用寫作和翻譯能力，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的迫切任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，因此，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，基于交際能力、功能語(yǔ)言學(xué)理論與建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式符合培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一外語(yǔ)教育目的的要求。以學(xué)生為中心制定交際法教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力為目的來(lái)制定教學(xué)策略是交際法教學(xué)成功的關(guān)鍵，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷深化探討。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡壯麟，語(yǔ)言學(xué)教程[M]，北京大學(xué)出版社. 2001(7).

篇（10）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。當(dāng)前所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是以“語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)策略”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的的先進(jìn)教學(xué)模式。由于任務(wù)型教學(xué)法是以二語(yǔ)習(xí)得為背景而創(chuàng)設(shè)的，英語(yǔ)在中國(guó)屬于外語(yǔ)，非第二語(yǔ)言，學(xué)生除了在課堂上有機(jī)會(huì)接觸，在課堂外根本沒(méi)有使用環(huán)境，所以在使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)應(yīng)根據(jù)中國(guó)的實(shí)際國(guó)情來(lái)加以改編。

1 任務(wù)型教學(xué)法使用現(xiàn)狀及其分析

1.1 課堂觀摩時(shí)間和對(duì)象

為了解贛州市所有中學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的使用情況，本人于2011年3月初至5月底對(duì)贛州市兩所具有代表性的中學(xué)進(jìn)行了為期30課時(shí)的課堂觀摩，觀摩對(duì)象包括初一至高三各個(gè)年級(jí)。其中贛南師院附中（附中）代表普通中學(xué)，贛州第一中學(xué)（贛一中）代表重點(diǎn)中學(xué)。在課堂觀摩后還和任課教師進(jìn)行了深入的交談，以進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生水平和教師上課情況。

1.2 課堂觀摩事項(xiàng)

在課堂觀摩中主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行觀察：（1）教師的教學(xué)方法；（2）教師話語(yǔ)；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）學(xué)生參與情況；（5）教學(xué)目標(biāo)（包括語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面）。

1.3 現(xiàn)狀分析

附中高中教師的教學(xué)方法屬于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，整堂課中教師80%是使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，基本上是照本宣科式教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)完成情況方面，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好，而語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這四個(gè)方面不合格。總體來(lái)講，附中高中英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有較好地應(yīng)用《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)。

附中初中教師的教學(xué)方法比高中教師的教學(xué)方法更靈活一些，以聽說(shuō)法為主，以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為輔，課中教師30%是使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)為主的對(duì)話式教學(xué)，形成“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。雖然學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，大部分學(xué)生積極參與其中，但未發(fā)現(xiàn)有關(guān) “任務(wù)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施的痕跡。從教學(xué)目標(biāo)完成情況來(lái)看，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度這三方面實(shí)現(xiàn)較好，但學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這兩個(gè)方面尚有欠缺。總體來(lái)講，附中初中英語(yǔ)教學(xué)基本體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但是“任務(wù)型”教學(xué)法有待提高。

同時(shí)，筆者根據(jù)以上五個(gè)項(xiàng)目對(duì)贛一中的初高中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法使用情況進(jìn)行調(diào)研。贛一中高中教師的教學(xué)方法傾向于任務(wù)型教學(xué)法，整堂課中教師95%的時(shí)間使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)基本上符合任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路，以任務(wù)為中心，學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)，在潛移默化中習(xí)得外語(yǔ)。以學(xué)生為中心的課堂模式，學(xué)生是主動(dòng)的任務(wù)完成者，教師相當(dāng)于組織者和輔導(dǎo)者，大部分時(shí)間是師生和生生進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容廣泛，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的趣味性，幾乎每個(gè)人都沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅之中。在教學(xué)目標(biāo)完成方面，五個(gè)方面基本上合格。總體來(lái)講，贛一中高中英語(yǔ)教學(xué)較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型”教學(xué)。

贛一中初中教師的教學(xué)方法則比高中教師的教學(xué)方法略為遜色，初中教學(xué)沒(méi)有多媒體，其初中英語(yǔ)教學(xué)水平與附中初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)太大差異。 轉(zhuǎn)貼于 　總而言之，附中高中英語(yǔ)教學(xué)方法古老陳舊。經(jīng)過(guò)筆者訪談，大部分教師反映學(xué)校設(shè)備陳舊、學(xué)生整體水平比較差、師資力量薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，附中多媒體教室只有一個(gè)，而且名字為“家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校”，而學(xué)生大部分是被贛一中淘汰之后的學(xué)生，成績(jī)相對(duì)較差。再者，附中已經(jīng)有三年左右沒(méi)有招納新教師，缺乏新鮮血液的注入，而且在崗教師學(xué)歷偏低，大部分是專科學(xué)歷。贛一中學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，高中學(xué)生所在教室都配有多媒體，學(xué)生整體水平比附中好，師資力量較強(qiáng)。贛一中幾乎每年都會(huì)招新，而且新教師一般都是本科以上學(xué)歷。

2 解決方案

現(xiàn)在，初中屬于義務(wù)教育，在招生時(shí)都無(wú)權(quán)分級(jí)，都是通過(guò)搖號(hào)分學(xué)校分班級(jí)，故初中學(xué)生總體水平無(wú)太大差異，所以在兩所中學(xué)的初中進(jìn)行課堂觀摩時(shí)并無(wú)發(fā)現(xiàn)其英語(yǔ)教學(xué)有太大差異。由于高中暫不屬于義務(wù)教育，能否進(jìn)高中或進(jìn)重點(diǎn)高中，都由其中考分?jǐn)?shù)決定的，所以在生源方面附中就已經(jīng)不如贛一中；加之，附中不屬于市重點(diǎn)學(xué)校，政府的經(jīng)費(fèi)投入大大少于贛一中，故師資力量遜色于贛一中。因此，附中高中英語(yǔ)教學(xué)方式陳舊落后是由多方面因素造成的。筆者根據(jù)以上因素提出以下解決方案：

（1）國(guó)家政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加大欠發(fā)達(dá)城市的教育投資力度，并督促其有效實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教育實(shí)現(xiàn)真正的公平，讓欠發(fā)達(dá)城市的學(xué)生也能接受素質(zhì)教育，體會(huì)新課改帶來(lái)的益處。

（2）贛州市教育局應(yīng)加大對(duì)贛南師院附中的教育經(jīng)費(fèi)投入比重，改善教學(xué)環(huán)境，提高師資力量。加強(qiáng)普通中學(xué)教師的在職培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)理念。定期派教育研究人員指導(dǎo)附中教學(xué)工作，督促其盡早實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法向任務(wù)型教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)校應(yīng)積極配合政府的要求，對(duì)教師實(shí)施不同的教育手段（如會(huì)議、座談會(huì)、培訓(xùn)、定期教研活動(dòng)等等），以提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，使之向新課標(biāo)教學(xué)理念靠攏。

（4）教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，以在職培訓(xùn)或繼續(xù)深造的方式，不斷充電，及早實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)提升。在教學(xué)中，不斷向?qū)W生灌輸新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

[中圖分類號(hào)]R47

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-0616（2016）03-59-05

臨床能力是醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)和獲取相關(guān)技能的能力，包括臨床處置能力、溝通交流能力、健康教育能力、臨床管理能力和科研能力等。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求護(hù)理人員必須具備一定的臨床能力。因此，培養(yǎng)護(hù)生的臨床能力，適應(yīng)社會(huì)需要是護(hù)理教育的重點(diǎn)之一，也是護(hù)理教育者進(jìn)行教學(xué)改革的初衷。

1.護(hù)理教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授為主，學(xué)生自由支配時(shí)間較少，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏有效的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到溝通交流、健康教育等方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)。然而在當(dāng)今社會(huì)，護(hù)理教育要以現(xiàn)代護(hù)理教育觀為主線，注重護(hù)生多元文化的培養(yǎng)，使其獲得專業(yè)護(hù)士所具備的技能、態(tài)度和行為。因此，進(jìn)行護(hù)理教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.基于臨床能力的教學(xué)方法改革

2.1臨床處置能力的培養(yǎng)

臨床處置能力是護(hù)士運(yùn)用護(hù)理程序和護(hù)理操作技術(shù)向服務(wù)對(duì)象提供整體護(hù)理的能力，是護(hù)生應(yīng)該具備的首要能力。然而我國(guó)護(hù)生的臨床處置能力卻是各項(xiàng)能力中最薄弱的方面。為此，護(hù)理教育者從多角度進(jìn)行了教學(xué)改革。一方面將教學(xué)內(nèi)容有目的的整合，如開設(shè)《護(hù)理實(shí)務(wù)臨床處置》課程，具體包括課堂模擬訓(xùn)練、開放式實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等；另一方面，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如小組演練結(jié)合錄像反饋法、模擬教學(xué)法、AIDA教學(xué)法（即引起注意、誘發(fā)興趣、刺激欲望和促成行動(dòng)四個(gè)教學(xué)步驟）等；此外，教育者在臨床帶教模式方面也進(jìn)行了改革，如目標(biāo)反饋帶教模式和操作分級(jí)模式等，都可以提高護(hù)生臨床處置能力。

2.2溝通交流能力的培養(yǎng)

溝通交流能力是指護(hù)理人員在護(hù)患溝通過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)溝通知識(shí)、技能和態(tài)度的整合能力，是建立治療性護(hù)患關(guān)系必須具備的崗位職業(yè)能力。護(hù)生溝通交流能力的強(qiáng)弱關(guān)系到護(hù)患關(guān)系、護(hù)理質(zhì)量及專業(yè)承諾等方面。因此，護(hù)理教育者非常重視通過(guò)教學(xué)改革培養(yǎng)護(hù)生的溝通交流能力，具體體現(xiàn)在：（1）在課程設(shè)置方面，通過(guò)增設(shè)溝通交流課程、人際溝通技巧講座等方式培養(yǎng)護(hù)生溝通能力。（2）在理論教學(xué)方面，教育者針對(duì)各專科特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法來(lái)提高護(hù)生溝通能力，如高保真模擬教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、小組討論式學(xué)習(xí)法、角色扮演、同行評(píng)審、標(biāo)準(zhǔn)化病人、情景模擬結(jié)合規(guī)范化用語(yǔ)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)虛擬臨床模擬教學(xué)法等；（3）在護(hù)理技能教學(xué)方面，研究者主要側(cè)重溝通交流與技能的融合，如“模板式”操作用語(yǔ)與技能流程相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化病人與技能教學(xué)相結(jié)合、將溝通交流內(nèi)容納入護(hù)生技能考核標(biāo)準(zhǔn)之中等，使該能力與技能有機(jī)結(jié)合。（4）在臨床教學(xué)方面，主要包括經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論帶教法、反思性學(xué)習(xí)法、護(hù)患沖突案例培訓(xùn)、參加臨床服務(wù)活動(dòng)和人際溝通培訓(xùn)等。

2.3健康教育能力的培養(yǎng)

健康教育能力是指護(hù)理人員針對(duì)服務(wù)對(duì)象的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行教育的能力。其目的是增進(jìn)健康和預(yù)防疾病，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，從而促進(jìn)健康行為。然而研究顯示，護(hù)生健康教育能力水平不容樂(lè)觀，而對(duì)健康教育知識(shí)和實(shí)踐卻有很大的需求。目前，對(duì)于該能力培養(yǎng)的改革主要集中在課堂教學(xué)方面。護(hù)理教育者通過(guò)課程設(shè)置和專業(yè)課特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法夯實(shí)和拓展護(hù)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其健康教育能力，如參與式教學(xué)模式、階段式目標(biāo)教育法、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、情景模擬演示、標(biāo)準(zhǔn)化病人、實(shí)際承擔(dān)健康教育項(xiàng)目以及進(jìn)行小組討論、角色扮演、案例教學(xué)和健康教育講座等方法。然而，在臨床實(shí)踐中對(duì)護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)卻不夠重視，這可能與臨床帶教老師日常工作任務(wù)繁重、教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)以及對(duì)健康教育的重視程度不足有關(guān)。目前，這方面的培養(yǎng)方法僅局限于健康教育路徑模擬教學(xué)法、健康教育與臨床實(shí)踐一體化教學(xué)模式、PBL教學(xué)法等。

2.4臨床管理能力的培養(yǎng)

臨床管理能力是指護(hù)理管理者在護(hù)理管理工作中必備的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度。目前我國(guó)護(hù)生的管理能力相對(duì)較弱，對(duì)于這方面的改革也相對(duì)較少，主要體現(xiàn)在兩方面：在理論教學(xué)方面，將護(hù)理管理學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容貫穿到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中，如實(shí)行學(xué)生干部競(jìng)爭(zhēng)上崗、舉辦技能競(jìng)賽活動(dòng)、設(shè)立小值日制度和仿真模擬教學(xué)等，在臨床實(shí)踐教學(xué)方面，運(yùn)用紐曼系統(tǒng)模式、高保真模擬教學(xué)、護(hù)士長(zhǎng)一對(duì)一帶教模式和“層級(jí)模式”，可以有效提高護(hù)生的護(hù)理管理水平。

2.5科研能力的培養(yǎng)