緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇可視化教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教師與學生圍繞課程內(nèi)容進行對話，通過教師有目的地引導，達到增加語文課堂的樂趣、活躍課堂氣氛、提升學生聽課效果的目的。在實踐中，教師可以在課堂上通過對話、提問等方式讓學生介紹或回答與課文相關(guān)的問題，打開學生思路，提升學習效果。以北師大版小學語文教材第四冊第五單元的課文《美麗的武夷山》為例，在課堂上，一位同學發(fā)言表達了對山的喜愛，教師順勢問道：“其他同學有喜歡山的嗎？”這樣一來，學生便集中精力開始說山、讀山；學生意猶未盡時，教師抓住學生心理：“在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為它們?nèi)€名字嗎？”學生通過觀察回答：“三十六峰有的像……有的像……”通過師生對話，不僅巧妙地把練習題“給山起名字”融進課文，還使學生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文上，取得了良好的學習效果。

（二）課堂上促進學生交流，加強對課文的理解

根據(jù)課程的需要設(shè)置不同的議題、圍繞議題組織學生進行交流對話，這種自主、合作和探究的學習方式，有助于學生之間的合作和探討，發(fā)揮他們的主動性與積極性。語文教師可以在課堂上以小組討論的方式開展學習活動，學生之間的對話交流可提高學習的積極性，加強對文章內(nèi)容的理解。以北師大版小學語文教材第三冊第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚》為例，文中的三只動物合伙也拉不動車，教師讓學生小組討論“怎樣能讓大車動起來”，把學習的主動權(quán)交給了學生。在集體交流中，學生進行互問互答：“它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎？”“不是，他們都使勁了！”“它們應該都往前方使勁拉，這樣才能拉動大車！”由此理解合作的重要性。教師再讓學生討論：“生活中有哪些事情需要我們合作？”最后學生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對性地設(shè)置議題，讓學生自行交流，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己品味和體驗。

（三）提出與課本對話，促進對文章的思考

新課標中指出小學語文教學的總目標之一是讓學生接受高尚情操的熏陶，豐富學生的精神世界。因此語文教師除幫助學生鍛煉識字、寫字的能力外，還需帶領(lǐng)學生與課文進行對話，深入分析文章內(nèi)涵。在課堂總結(jié)中，教師可以針對課文中含義深刻之處發(fā)起開放式討論，不設(shè)置答案，要求學生在討論中將自己帶入文章，促使學生加深對課文的理解。以北師大版小學語文教材第六冊第二單元的課文《理想的翅膀》為例，課堂上教師提出問題：“文中的風箏分別代表怎樣的理想？”借此引導學生思考“風箏”的引申意義；接著教師發(fā)起進一步的討論：“每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣，你想放飛什么樣的風箏？”以此發(fā)起學生關(guān)于自己理想的討論；學生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因為我的理想是……”、“我還沒有想到自己的理想，但我也可以放飛風箏，慢慢尋找……”通過討論，學生聯(lián)系自己的理想，對“風箏”得出了超出字面意思的理解，把“風箏”與“理想的翅膀”聯(lián)系起來。

篇（2）

2重視學生的學法指導，提高學生自主學習能力

新課程改革的具體目標及任務是：改變以往課程過于注重知識的傳授，強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力、以及交流與合作的能力。在課程的選擇多樣性的背景下，在新課程教學實施中，對于學生學習的引導應該是有目的、多方面地針對學生的實際學習而進行的。在以往課程教學中，老師多的是采用傳授法。此方法雖然能充分發(fā)揮教師的主導作用；能使學生掌握系統(tǒng)的科學知識與技能；能按科學知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進地教學；能使學生簡捷有效地掌握知識。但是，通過比較，發(fā)現(xiàn)這種教學方法是有缺陷的：以學習書本知識為主要內(nèi)容，容易脫離學生的生活實際，使學生感到抽象、枯燥；它著重于傳授科學的基本事實和基礎(chǔ)知識，使得學生把科學知識當作不變的真理來背誦和應付考試；在教學過程中往往教師講得多而學生活動、操作少，容易出現(xiàn)教學的滿堂灌和學生的死記硬背，尤其是把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。然而，從學生認知活動的過程來說，掌握科學知識過程應該是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。所以我們應充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。這個過程也是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。能有效地改變僅以知識傳授為主的教學方式，拓寬學生的學習渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習活動的主人。

2.1構(gòu)建“開放式”的教學方式，培養(yǎng)學生學習的主動性

開放式的教學方法是要在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學生主體的主動探索和思考研究，并在教師的幫助下獲取知識、科學結(jié)論的一種教學方法。目標是要培養(yǎng)學生通過自學和思維主動獲取知識的能力。這樣學生不再是被動接受知識，而會主動參與知識的形成過程，學生的學習興趣也會被極大地激發(fā)，思維的獨立性和創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。

2.2進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學、生活實踐和課堂教學相結(jié)合

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學和生活實踐是學生最喜歡的，根據(jù)學生的特點和興趣，化學老師要從興趣體驗中去教學，從而讓學生學會領(lǐng)會和探索。此外還要把生活中的化學原理與課本相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。讓學生獲得豐富的知識與實踐相結(jié)合的能力，體現(xiàn)出我們的社會需要和教學目的。

篇（3）

二、進入高中化學新課程改革后教師教學方式的變化分析

在高中化學新課程的教學中，43.75%的教師采用以啟發(fā)式教學為主，經(jīng)常與學生一起討論的教學方式，50%的教師采用以小組討論為主，經(jīng)常參與、指導的教學方式，62.5%的教師采用以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學為主，利用虛擬情境進行探究學習的教學方式，還有31.25%的教師仍采用以講為主，有時講練結(jié)合的教學方式。在課堂教學的實施過程中，81.25%的教師能夠采用小組合作探究、學生自學、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的方式教學，但仍有75%的教師采用講授這種單一的教學方式。在激發(fā)學生的學習興趣方面，有62.5%和31.25%的教師分別通過多啟發(fā)和思考問題的時間的方式以達到目的。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出教師在新課程的實施以來，在課堂教學方式上還是有很大的轉(zhuǎn)變，不斷改變自己固有的教學方式，教師更加注重與學生之間的互動，積極采用符合新課程理念的教學方式，不斷體現(xiàn)以學生為主體，教師引領(lǐng)的這一教學理念。然而我們也不難看出教師講授的教學行為還是占了很大的比重，學生的學習主體性落實不夠徹底。

令人欣喜的是絕大多數(shù)教師還是在不斷地探索、嘗試新的課堂教學方式，小組合作探究、學生自學、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）等教學方式也被教師們經(jīng)常使用。學生是學習的主體，教學必須以學生為主體而展開，這是我們所有教師都認可的教育理念，因此，在教學中，關(guān)注學生的興趣，將成為教學成功的一個很重要的因素之一。教師們正在努力地采用適合自己，適合學生的教學方式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學生創(chuàng)造動手時間的機會等方式來激發(fā)學生的學習興趣，鼓動學生積極參與進來，設(shè)法使學生進入學習的角色，使學生成為學習的主人。充分體現(xiàn)了教師作為學生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、引導者的重要作用。教師主導作用的合理發(fā)揮，有利于學生能夠真正成為“學習主體”這一目標的實現(xiàn)。

三、進入高中化學新課程改革后教師在思想和認識上發(fā)生的變化分析

進入高中化學新課程改革一段時間后，有43.75%的教師認為自己在教學理念上發(fā)生了很大的變化，有31.25%的教師認為自己在教學行為上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在師生關(guān)系上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在學習意識上發(fā)生了很大的變化。從以上分析我們可以看出在這一階段的新課程改革中，教師在教學理念、教學行為方面都有了一些新的變化，但是發(fā)生這種改變的教師所占的比例還是偏低，不足以滿足新課程實施的需要。并且教師的自我學習意識還是比較淡薄，跟不上形勢的需求。而最致命的在于忽略了師生關(guān)系的培養(yǎng)，俗話說“親其師，信其道”，師生關(guān)系在很大程度上決定著我們教師課堂教學的實施，教學效果的體現(xiàn)。但是理念改變了以后，慢慢地便會成為行為的一種指導力量，促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮，處于新課程改革中的教師必然會經(jīng)歷著這樣一個過程。

四、在高中化學新課程教學實施中學生實驗技能的培養(yǎng)和科學探究活動的開展情況分析

在學生實驗技能培養(yǎng)中，有31.25%教師認為學校實驗條件所限,難以達到要求，有43.75%的教師反映出教學時間緊張,擠掉了部分實驗時間，有18.75%的教師做到了基本能按照新課標的要求進行實驗教學，只有6.25%的教師十分注重實驗教學,并且感覺教學效果好。在課外探究活動方面，有25%的教師因為沒有時間所以從未組織過,有62.50%的教師每學年組織1～2次，有12.5%的教師每學年組織3～4次，而經(jīng)常進行探究活動的為0.0%。在組織探究活動的過程中也遇到了一系列問題，有75.00%的教師在創(chuàng)設(shè)問題情景上有困難，有43.75%的教師是因為教學方法的欠缺的原因，有50.00%的教師覺得在組織學生和調(diào)控過程方面有困難，有25.00%的教師覺得自己知識面較窄,綜合能力不夠。通過以上分析可以看出在新課程教學的實施中由于學校實驗條件所限、有的教師研究設(shè)計了一個很好的探究性教學方案,卻因為實驗儀器的不足最終得不到實施。由于教學時間緊張、擠掉了部分實驗時間等原因使得化學實驗教學開展情況非常令人擔憂。實施探究性教學的過程中,教師存在創(chuàng)設(shè)問題情景、組織學生和調(diào)控過程以及綜合知識不足等困難。所以探究性學習主要體現(xiàn)在課堂教學中,很少涉及到專題性的實驗探究、設(shè)計探究、調(diào)查探究等。課堂上的探究教學形式不夠豐富多樣，同時也發(fā)現(xiàn)某些學校的探究性教學沒有實質(zhì)性的進展。

五、高中化學新課程改革的實施情況分析

篇（4）

化學課外活動是學生自由發(fā)展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養(yǎng)目標可簡述如下：

1．觀察能力的培養(yǎng)目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實書寫實驗報告。

2．實驗能力的培養(yǎng)目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設(shè)計一般性的實驗或帶有一定創(chuàng)造性的實驗。

3．思維能力的培養(yǎng)目標：能運用化學知識對化學現(xiàn)象進行判斷、推理及解釋。

4．自學能力的培養(yǎng)目標：能在原有知識的基礎(chǔ)上正確選擇有關(guān)內(nèi)容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。

二、課外活動的內(nèi)容及組織

1．課外活動的內(nèi)容

①結(jié)合科技發(fā)展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內(nèi)容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結(jié)合學習過的內(nèi)容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內(nèi)容。

②與當?shù)厣a(chǎn)實際相結(jié)合進行的課外活動。教學內(nèi)容要堅持聯(lián)系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農(nóng)村中學生來說，理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產(chǎn)效益，我組織學生對當?shù)赝翗印⑺畼舆M行測試；再如結(jié)合環(huán)保知識，組織學生對當?shù)卦斐森h(huán)境污染的情況進行調(diào)查，寫出調(diào)查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創(chuàng)新。

③結(jié)合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術(shù)手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術(shù)的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調(diào)動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2．課外活動的組織

①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內(nèi)獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養(yǎng)。

②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設(shè)計，觀察能力競賽，小論文，小發(fā)明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內(nèi)容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。

③指導家庭小實驗。教材中設(shè)計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。

三、課外活動中教師的作用

上述各內(nèi)容和組織方式都能培養(yǎng)學生的能力，關(guān)鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發(fā)揮，創(chuàng)造各種條件，保證學生的能力得到培養(yǎng)。教師的作用主要包括以下幾個方面：

1．如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內(nèi)容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養(yǎng)上來是關(guān)鍵。

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二、高職會計專業(yè)課教師個性化教學風格的培養(yǎng)的對策

由上述可知，高職會計專業(yè)課教師培養(yǎng)個性化教學風格有著多方面的必要性。所以，對于培養(yǎng)教師的這一技能不容忽視。筆者在此對如何培養(yǎng)教師個性化的教學風格進行了一定的研究，希望能夠?qū)υ撆囵B(yǎng)水平的提高而做出一些貢獻。

1、善于學習和積累

會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)自身特有的個性化的教學風格，就筆者看來，首先就要善于學習和積累。無論教師的教學多么具有個性化，也需要建立在教師豐富知識的基礎(chǔ)之上。而這種學習和積累不僅僅局限于會計專業(yè)知識的學習和積累，更為重要的是要積累有效的教學方法，通過吸取被人優(yōu)秀的教學方法和手段，在經(jīng)過自己的理解與深化、變?yōu)樽约旱奶赜械慕虒W方法。

2、善于提升個人魅力

個人魅力的提升是教師培養(yǎng)個性化教學風格的一個重要條件。如果教師沒有這種個人魅力，那么在很大程度上就達不到充分的吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的效果。而這種個人魅力的提升不僅僅要依靠自身的專業(yè)知識，更要依靠教師的綜合素質(zhì)、以及其特有的氣質(zhì)。所以，教師要不斷的提高自身的能力、修養(yǎng)。對于學生來講，及時平易近人的朋友，又是師德高尚的教師。

3、善于表達情感

當下的高職學生有著自身多個方面的特點，如果在教學的過程中，僅僅只是知識的講述，那么一定會讓學生感到乏味。所以，高職會計教師在教學的過程中，不僅要善于教學，更要善于表達自己的感情。通過幽默、親切的語言使得教學的過程不僅僅是知識傳輸?shù)倪^程，更是情感交流的過程。

4、善于剪輯教材

“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。“教學”，“教”在本質(zhì)上是為了“學”。會計專業(yè)課教師在認真鉆研吃透教材的同時，不能簡單地照本宣科講授教學內(nèi)容，要堅持共性與個性相結(jié)合，圍繞教材所設(shè)立的知識結(jié)構(gòu)和要達到的教學目標，根據(jù)自己的知識能力和個性特點，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點去剪輯教材，對教學內(nèi)容進行重組與改造，駕馭教材。

5、善于組織教學

培養(yǎng)會計專業(yè)課教師個性化的教學風格，除了要做好以上幾個方面外，善于組織教學也是十分重要的一個方面。教師個性化的教學就需要突破以往傳統(tǒng)的教學組織方法，并且轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學。而所謂的學生為教學主體，就是指教師在進行組織教學的過程中，要突出學生的主導地位。從而更好的激發(fā)學生學習會計知識的積極性和主動性。事實上，會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)個性化的教學風格其方法與策略還有很多，而以上僅僅只是對培養(yǎng)方法的幾個主要方面的研究，并且由于筆者對于教學策略方面的研究能力有限，所以，以上對個性化教學風格培養(yǎng)的研究也是比較淺顯、片面的。因而僅僅憑借上述研究來提高會計專業(yè)課教師的個性化教學風格是遠遠不夠的。因此，會計教學領(lǐng)域的專業(yè)人士還需要對這一教學課題進行進一步的研究。

篇（6）

要提高學生的成績，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生人格的全面的發(fā)展，就要激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛上語文，在快樂的學習氛圍中學到知識，掌握技能。

傳統(tǒng)的語文教學忽視學生在學習過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發(fā)展。而個性化語文教學中的興趣教育策略，主要是教師啟發(fā)引導學生開展主動學習的過程，激發(fā)學生的學習動機，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在快樂的學習中提高自我意識，增強內(nèi)驅(qū)力和自信心，獲得成功的機會。所以，開展個性化語文教學非常必要。

一、個性化語文教學的重要性

（一）個性化教學能張揚學生個性，發(fā)展學生潛能

現(xiàn)代教學論主張教學重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。學生作為個體在不同階段、不同方面具有差異性，個體與個體之間具有差異性，所以，為了盡量開拓學生發(fā)展的可能性，必須給他們的個性以發(fā)揮的余地，在語文教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別對待，使我國傳統(tǒng)的因材施教原則真正落到實處。“尊重個人、尊重個性這一思想的關(guān)鍵是在時間、空間這一縱橫廣闊的環(huán)境里，每個人都是以自己獨特的個性存在著。”個性化教學注重學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，張揚學生個性，發(fā)展學生潛能，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，充分激發(fā)了學生的主動學習和進取精神。

（二）個性化教學有助于師生間的交流融合

個性化語文教學要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。

教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，良好的師生關(guān)系是良好的教學氛圍關(guān)鍵所在。只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心與心的溝通，才能很好實現(xiàn)教學目標。

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。這要求在課堂上教師要施行開放性教學。

開放性教學營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛、生動活潑的學習氛圍，有助于師生間的交流融合。在這樣的學習氛圍中，能最大限度地提高學生活動的自由度，使學生開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法。在這樣的學習氛圍中，學生能主動思考探究問題，積極參與合作討論，發(fā)揮作為學生的主體性，從而使每一個學生都成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，而大大提高課堂效率。

可以說，民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。而這，離不開個性化教學。

（三）個性化教學是語文教師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學中所體現(xiàn)出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學中所體現(xiàn)出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。

我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術(shù)所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，從而一步步登上新的教學臺階。

二、在教學中如何實施個性化語文教學

（一）教師有個性――具備獨立自主的教學個性教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)

教師有個性，才有語文教學的藝術(shù)。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術(shù)之中。因此，具備獨立自主的教學個性，是實施個性語文教學的前提。

因此，在教授課文時，我們不要被固有思維模式束縛，不拘泥于教參，要放開思想，探索出一個屬于自己的適合自己的個性化的教學藝術(shù)風格。

（二）設(shè)計獨樹一幟的個性化教學思路

要實施個性化教學，教學思路一定要新穎，要不同凡響，這就要求在備課中別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。

其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。

比如，對高中語文第四冊《雷雨》一課的教學，傳統(tǒng)的教法是以“串講”為主，大多以分析戲劇沖突為側(cè)重點。我在教學本文時，根據(jù)戲劇文學的特點和戲劇教學的目的，進行了大膽的嘗試，用“四三兩一”（四：劇情發(fā)展分四個階段；三：三個主要人物形象；兩：兩種最本質(zhì)的矛盾沖突；一：全部內(nèi)容濃縮在一個舞臺背景之中）四個數(shù)字為導線，指導學生思考討論，教師再給予適當點撥，從不同角度進行主體分列式綜合講讀。通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，達到了預期的教學目的：學生不僅從中受到了思想教育，同時也領(lǐng)悟到了戲劇文學的特點。從“四”到“一”，一改常見的按行文結(jié)構(gòu)順延講讀的教法，學生覺得新穎有趣，他們的精神在整個教學活動中處于興奮狀態(tài)，學得主動積極，效果十分理想。

因此，個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學環(huán)境。

（三）尋求與眾不同的個性化教學藝術(shù)

教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。教師教學的重點并不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會自主學習，既培養(yǎng)學生的學習能力。

個性化的語文教學藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。

個性化的語文教學藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術(shù)，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。

（四）塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)：開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

首先，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。

比如，在教授自讀課時，我經(jīng)常采用“讓學生當一回老師”的方法。即：

1、教給學生備課，包括熟讀課文，弄清字、詞、句的意思，了解課文的主要內(nèi)容，抓住重點字句，思考作者的寫作思路和目的。

2、在教師的指導下學生自己備課。

3、學生登臺講課。可以選擇2―3名不同的學生依次登臺試講，給予鼓勵，讓學生隨心所欲的講。

4、最后，教師對學生講不到或有錯誤的地方進行補充和糾正。讓學生當一回老師，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時使學生養(yǎng)成了自學的好習慣。

其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

（五）展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位

篇（7）

1）民主性。個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關(guān)系，平等對話交流的關(guān)系。

2）主體性。學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，充分發(fā)揮學生的主體性。學生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。

3）創(chuàng)造性。在個性化閱讀教學中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態(tài)。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。

4）批判性。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

2個性化閱讀在小學語文教學中的意義

2.1閱讀教學改革的需要

個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學中重理性輕感性、重內(nèi)容理解、輕情感熏陶，它強調(diào)理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學習多角度、有創(chuàng)意地閱讀、培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。

2.2幫助教師嫻熟運用教學手段

教學《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發(fā)學生學習和探究的興趣，嫻熟地運用適當?shù)慕虒W手段進行語文課堂教學，也是教師教學個性化形成的一個標志。

2.3有利于師生良性互動

有個性，有藝術(shù)，才能走出傳統(tǒng)的、單一化的標準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學個性化鼓勵學生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學生的習作中去，那么，學生的作文才會有蓬勃的生機。

2.4有助于激發(fā)學生的閱讀興趣

個性化閱讀教學確保學生在心理安全、心理自由的心態(tài)下進行閱讀。它將激發(fā)學生的閱讀興趣，將學生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。

3個性化閱讀教學的改進策略

3.1學生的個性化閱讀教學準備

首先，要想培養(yǎng)學生的個性，必須要形成和發(fā)展學生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發(fā)表自己見解的時機，而不擔心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎(chǔ)知識（即掌握一定數(shù)量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關(guān)的背景知識（即了解作者的生平、思想發(fā)展、創(chuàng)作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經(jīng)驗準備。生活經(jīng)驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經(jīng)驗的兌現(xiàn)：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。

3.2教師的個性化閱讀教學準備

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。新課標第一次明確界定教師是學生的“學習伙伴”，是“創(chuàng)設(shè)、保護、發(fā)展這個‘平等對話’環(huán)境的責任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學生“一起上課”。大力倡導教師用自己的思維，讀出文本中真實的內(nèi)涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學，并保證這種教學的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應當以開放的胸襟，迎八面來風，以海納百川的襟懷迎接挑戰(zhàn)，不斷地更新自己，充實自己。

3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機

篇（8）

1.以教師為主體的教學模式

以教師為主體的教學模式一般叫做“注入式”或“填鴨式”。這種教學模式，如果教師組織得法，調(diào)配得當，經(jīng)驗豐富，知識廣博，在知識傳播的系統(tǒng)性、扎實性、快速性上就會擁有獨到之處。在我國大多數(shù)的課堂上，在很長的一段時期內(nèi)“注入式”都是主流的教育方法。但不可否認，這種方法對教師的要求很高，從長時期看來，易導致學生產(chǎn)生學習疲憊感，導致學習效率降低。

2.以學生為主體的教學模式

這是近幾年出現(xiàn)的一種新型的教學理念。杜郎口中學和洋思中學等都有這種提法，教師成了教學活動的引導者，學生成了課堂的主人。這種教學模式在理論上是一種進步，強調(diào)了學生這一主體在學習上的重要性。但這種教學模式在知識傳授的系統(tǒng)性、扎實性和快速性上卻存在嚴重的不足，我們無法將課堂和知識完全交由學生支配，這樣就失去了課堂本身的意義。

二、中學教學方法的分類

李秉德先生在《教學論》中對課堂做過系統(tǒng)的分類，我們參照可以得出五種形式：

（1）以語言文字傳遞信息為主的方法，主要是講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。這是主要的一種形式。（2）以直接感知為主的方法，即實驗法、演示法、參觀法等。（3）以實際訓練為主的方法，比如練習法、作業(yè)法、操作法等。（4）以欣賞活動為主的方法，比如陶冶法等。（5）以引導探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

三、多元化教學活動的探索

當今世界是一個多元化的世界，社會各方面都在不斷革新與變化，教師與學生的關(guān)系也在發(fā)生著改變。隨著社會的發(fā)展，每一個學生都有著各自的個性特征，他們更加渴望參與到教學中，不再愿意完全被動地接受。這就需要教師在教學方式上不斷地調(diào)整，用多元的方法來引導、刺激學生，只有這樣才能收到更好的教學效果。

1.多元化教學活動的定義

多元化教學活動，即摒棄單一的、模式化的教學方法，以更好地傳遞知識，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造性為根本，運用多種授課方式、多種教學工具，將抽象的知識變成形象的、趣味的生活化內(nèi)容。

2.建立多元化教學活動的原則

根據(jù)不同的校情構(gòu)建教學模式。校情的分析需考慮以下幾個方面：（1）考慮學生的知識基礎(chǔ)和能力水平；（2）考慮教師的專業(yè)水平；（3）考慮講授的課型即講授課程本身的內(nèi)容。

3.建立多元化教學模式的討論

（1）說明文課型：參與式教學法

比如，在講授《中國古代建筑》這篇課文時，我引導學生走出課堂，就近找到一處古式建筑進行參觀、學習，現(xiàn)場講授。在參觀之前，我采用學案的方法指導學生先自學課文，了解古代建筑的特征、術(shù)語。其次，學生在參觀時通過手繪部分結(jié)構(gòu)圖加深了解。最后，以小組為單位將學生分成不同的課題組，復原本市古城部分建筑并繪出圖紙，當做假期作業(yè)。假期回來，我們召開了研討會，許多小組做得都非常精妙。可以說，在學習中將知識與實際應用聯(lián)系起來，既使學生看到了學習知識的重要性，又有了學以致用的意識。

（2）文言文課型：讀誦法、寫作法、基礎(chǔ)知識競賽法。

雖文言文產(chǎn)生的時代較遠，但我們可以通過其他的方法來了解它，比如：讀誦法能使學生很好地把握節(jié)奏，了解內(nèi)容。講《項脊軒志》的時候，第一步先讓學生通過學案疏通文義，然后引導學生重視三讀，一讀生字詞，二讀文義，三讀感情。第二步是讓學生寫作，以文言的形式寫一件自己難忘的事，要求不超過50字。學習文言文最好的方式就是寫，在寫中熟悉文言文的表達方式，使文言成為語言的習慣。通過朗誦會的形式，引起學生文言學習的興趣。最后運用競賽法強化基礎(chǔ)知識，寓教于樂。

（3）詩歌課型：品讀法、表演法。

“文之難，而詩之難又難。古之喻多矣。而愚以為辯于味而后可以言詩。”司空圖把品味語言的韻味作為學詩的前提。那么，我們該如何品味？如果是單一的模式，久之必會生厭。《邶風·靜女》寫的是青年男女的愛情故事，細節(jié)描寫很突出。我讓學生用啞劇的形式即興表演，學生用夸張的動作來表現(xiàn)人物的心理，在歡快的氣氛中加深了對人物的理解。

篇（9）

一、利用演示實驗突出教學重點，突破知識難點

教師應認真做好每一個演示實驗，做實驗時應目的明確，結(jié)果準確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，且具有啟發(fā)性。教師的良好習慣會潛移默化地影響學生，給學生起到示范作用，從而培養(yǎng)學生的觀察能力及思維能力。

1、突出重點

如講化學變化，演示鎂帶燃燒的實驗時，提醒學生注意觀察，細心的學生還會發(fā)現(xiàn)有白煙生成，經(jīng)老師啟發(fā)，學生積極動腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時給予表揚和肯定。這對剛開始學習化學的學生來說很不容易，驚喜之余，學生從細心觀察、積極動腦發(fā)現(xiàn)新知識的快樂中，找到了學習化學的樂趣，這為他們學習化學打下了良好的基礎(chǔ)。這個例子說明實驗對培養(yǎng)學生觀察、分析、推理能力的重要性。

2、突破難點

如一種物質(zhì)的飽和溶液是否還可以溶解其它物質(zhì)，為了突破這個問題，增做了下面的實驗。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體，振蕩后溶液分別呈藍色、黃色、紫紅色。這個實驗說明：某種溶質(zhì)的飽和溶液對該溶質(zhì)是飽和的，而對其它溶質(zhì)來說并不飽和。實驗——形象、直觀，立刻解決了學生的疑難問題。

二、利用實驗引入新課

增加典型有趣的實驗，能使學生產(chǎn)生無限的遐想，把學生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節(jié)時，先做試管內(nèi)加入少量氨水，然后滴入酚酞試液，溶液變紅的實驗。此實驗說明氨水具有使酚酞變紅的化學性質(zhì)。那么，氨分子有沒有這一性質(zhì)呢？再做一個實驗：在一條濾紙上用酚酞試液寫上“分子”兩個字，放入試管內(nèi)，然后在試管口塞上一團棉花，往棉花上滴濃氨水，放置一會兒，濾紙上出現(xiàn)兩個紅色的字。這個實驗說明氨分子保持氨的化學性質(zhì)，從而引出“分子”這課，也闡述了分子的定義。

三、利用實驗使知識深入

學生學完實驗室制取二氧化碳后，將碳酸鈣與鹽酸的反應進一步應用，深入知識，增做雞蛋浮水的實驗：將雞蛋放入鹽酸中，雞蛋會沉下去，浮上來；沉下去，浮上來……，學生沉浸在快樂中，教師趁勢提出問題，讓學生利用學過的化學知識和物理知識加以解釋，學生的思維奔放起來，積極地動腦思考，很快得出了答案。這個實驗留給學生的印象是極深的，充分調(diào)動了學生思維的積極性。

學完復分解反應后，給學生講解松花蛋的制作過程中涉及到的已學過的化學方程式，學生會興趣盎然地聽講，并很興奮，教師鼓勵學生回家試做松花蛋，比一比，看誰做得好，嘗嘗誰做的味道美。學生學習的熱情高漲，積極地動手動腦。因此教師在教學中要充分發(fā)揮實驗的魅力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

四、變教師演示實驗為學生演示實驗

平時演示實驗是教師做，學生看，在學生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經(jīng)驗以后，適當?shù)貙⒔處熝菔咀優(yōu)閷W生演示，即學生做，學生看，將會收到更好的實驗效果。如學生在已具備了制取氧氣，氫氣的實驗知識和經(jīng)驗后，二氧化碳的制取就可變?yōu)閷W生的演示實驗，此實驗可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學生做演示對做實驗的學生來講，是對他的知識、實驗能力的考驗，可以滿足其好奇心、好勝心，調(diào)動學習積極性；對看實驗的學生來講，他們對自己的同學上講臺做實驗比老師做實驗更加關(guān)注，并能極認真地觀察這個學生的每一個操作過程是否做得規(guī)范，且會毫不客氣地指出其錯誤之處，哪怕是很小的錯誤。又如白磷自燃的實驗，這個實驗有一定的危險性，白磷有毒，不能用手觸摸，著火點低，保存在水中，切割白磷也應在水下進行，接觸過白磷的用具應單獨放置，實驗后處理掉等，學生通過課下查找資料及老師的指導，弄清楚注意事項后，由學生演示該實驗，收到非常好的效果。這樣做不僅使做實驗的學生鍛煉了動手能力，也使看實驗的學生開動了腦筋。

五、變演示實驗為學生分組實驗

如學習質(zhì)量守恒定律時，將硫酸銅與氫氧化鈉反應這個演示實驗變?yōu)閷W生分組實驗，同時增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應實驗，使每個學生都能親自動手做實驗，來驗證該定律。又如，測定溶液PH值的實驗，可變演示為學生與老師同步做，共同得出結(jié)論。學生的積極性大增，不僅掌握了知識，也鍛煉了動手能力，印象深刻，效果極好。偉大的科學家愛因斯坦說過“最主要的教學方法總是鼓勵學生去實際行動”。

六、根據(jù)實驗習題，自行設(shè)計實驗

例如，以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅，并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實驗。此實驗將藥品的取用、稱量、過濾、蒸發(fā)、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實驗技能和有關(guān)儀器的使用技能融于整個實驗過程中，此實驗既復習了很多知識，又鍛煉了學生的實驗技能，當學生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后，在興奮之余，大大的激發(fā)了學生動手實驗的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。

又如，除去銅粉中混有的少量氧化銅，很多學生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法，原因是沒有想到實際操作的可行性，只想用氫氣，不想氫氣是從哪來的；制出氫氣后，還原氧化銅的操作還有許多注意事項；由此可見，說起容易，做起難；經(jīng)老師點撥，學生此時就會積極動腦來尋找最佳的方案，即直接往混合物中加入足量的稀硫酸，微熱過濾，洗滌烘干即可。到實驗室學生親自動手做，體驗“認識—實踐—再認識—再實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準”的深刻含義。親身體驗一次勝過做許多題，這樣才能舉一反三，事半功倍，提高學習效率。通過做此實驗，不僅使學生了解了實驗應以操作簡單易行、過程簡捷、現(xiàn)象明顯為原則，而且不應費時費力、費藥品，從而使學生在答題及處理實際問題時，就不會只想主觀簡單，而不考慮實際情況了。

七、積極開展課外活動，開展家庭實驗

篇（10）

科學素養(yǎng)是“理解科學的概念和原理；熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學的思維方法”。目前世界上大多采用美國伊利諾伊大學公眾輿論研究所米勒教授的科學素養(yǎng)評價體系，認為科學素養(yǎng)應包括了解科學技術(shù)的基本術(shù)語和基本科學觀點；了解科學的研究方法和科學研究的過程；科學對社會的影響和作用。

2.教師知識。

小學科學教學知識是指能夠有效促進小學生學校科學課程和小學科學教師專業(yè)發(fā)展的思想、理念、認識、方法、原理、法則等教師知識，它在教學實踐中具有發(fā)展性。小學科學教師知識的四大要素包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和博雅知識。小學科學教師的本體性知識即小學科學教師應當具有的科學學科知識，是小學科學教師在開展課堂教學中所應用到的最主要的知識內(nèi)容。本體性知識包括自然科學的知識、科學方法的知識、科學本質(zhì)觀的知識和科學史的知識。條件性知識是小學科學教師在開展教學活動中所使用的方法的依據(jù)或原理性的知識，在類別上分為教育學知識和心理學知識。實踐性知識是在教育實踐中生成的具有自我特點的一系列知識，包括以下五個方面：科學教師在教學中對特定年級學生的教學目的與目標的理解；科學課程獨特的課程特點；學生理解科學的水平的知識即學生的學情分析；學習評價方面的知識；學科科學方法與策略等。博雅知識是指應該具備可能不直接對教學產(chǎn)生影響的、但屬于人類發(fā)展中指揮結(jié)晶的知識。只有具備廣博知識和高雅氣質(zhì)的教師，在科學教學中才能更加得心應手。這四種知識中，博雅知識是基礎(chǔ)，本體性知識是內(nèi)核，條件性知識是方法，它們共同轉(zhuǎn)化為教師的實踐性知識。

3.教學能力。

教學能力是指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的能力。小學科學教育實踐就是了解小學科學教育的目的、特征，知道進行小學科學教育教學必須掌握哪些相應的科學教學能力，并通過實踐活動逐步培養(yǎng)這種能力。科學教師的教學能力可以概括為教學設(shè)計能力，教學實施與調(diào)控能力、教學評價能力等三個方面。教學設(shè)計是有關(guān)教學問題、教學情境、教學目標和要求、教學方法、教學過程和實施教學措施等設(shè)計的總和。教學實施與調(diào)控能力是指課堂教學組織和調(diào)控能力，在教學中隨機應變、審時度勢，因勢利導，運用各種教學技巧和教學機智，把教學中發(fā)生的未能預見到的情況和問題變成教育教學內(nèi)容，使之成為綜合能力培養(yǎng)的機會和條件。教學評價能力是指了解學習者的學習情況，甄別和糾正誤解，為改進和調(diào)整教學提供指導。評價能力包括語言鼓勵性評價一指導性評價的能力、語言活動表現(xiàn)性評價的能力、學習歷程即學習成績的總體性評價的能力。

二、小學科學教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題

科學課程要求教師必須具有良好的科學素養(yǎng)、整合的自然科學知識和能力結(jié)構(gòu)，即對自然科學有關(guān)知識有整體、綜合的認識和理解，對自然科學的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，同時還應掌握跨學科的專業(yè)技能，以及適應綜合學科課程教學所需要的科學教育思想、教學方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學綜合科學課程的教師培訓，遠遠不能滿足小學對教師數(shù)量和質(zhì)量的要求。具體表現(xiàn)在：

1.科學素養(yǎng)總體偏低，分布不平衡。

首先，科學教師的科學素養(yǎng)總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象。由于長期的“應試”教育所形成的教育觀念的影響，各級教育部門、小學甚至教師對小學科學教育不夠重視。對科學教育的科學教師沒有較明確的要求和期望，學校也沒有對科學教師進行嚴格挑選，老師只是抱著應付的態(tài)度上課，不注重提高自身科學素養(yǎng)。其次，科學教師科學素養(yǎng)水平具有地區(qū)不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經(jīng)濟、教育和文化對小學科學教師的科學素養(yǎng)水平都具有十分重要的影響。同時不同地區(qū)、不同學校對于小學科學教師的職業(yè)期望不同，給予的培訓與激勵的機會不同。最后，職前教師與職后教師的科學素養(yǎng)水平差異顯著。職前教師的科學素養(yǎng)總體水平比職后教師低。職前教師對新的科學概念和科學術(shù)語的掌握較好，但在科學研究方法、科學精神與態(tài)度方面有所欠缺。表明職后科學教師經(jīng)過幾年的教學實踐，科學素養(yǎng)水平可以得到一定的提高。同時也反映出了教育的弊端：偏重知識的傳授，對科學方法、科學精神和態(tài)度方面的教育有所欠缺。

2.教師知識儲備單一，繼續(xù)獲得知識渠道狹窄。

隨著高中文理分科的高考方式和大學教育的專業(yè)化、獨立化，小學科學教師的知識儲備不全面是目前師資培養(yǎng)面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)從課程設(shè)置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨立嚴謹，但是對多學科的交叉和融合考慮不夠，使得科學教師不能夠聯(lián)系人文學科和社會學科的相關(guān)現(xiàn)象進行學習，不利于科學地理解和應用。其次，多數(shù)教師職前有崇高的職業(yè)理想，但受到實踐經(jīng)驗缺乏的限制而無法理想落到實處，而職后教師理應是知識結(jié)構(gòu)完善和優(yōu)化的最好時機，但由于教育部門和學校對科學課程的重視和管理不夠，使得對小學科學教師的專家培訓、教育科研、教學觀摩等無法實現(xiàn)。因此，職前教師的職業(yè)理想隨著工齡的增加發(fā)生磨蝕，職后教師的知識面不能得到有效拓展，造成了教師知識不能得到及時有效的更新。

3.探究教學能力不足，執(zhí)行課程設(shè)置標準受限。

首先，教學能力與教師知識結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。教師沒有完善的科學知識體系，就不能形成整體的科學觀，不能夠?qū)Ω鲗W科的知識進行遷移和整合。其次，教師探究教學能力不足。科學課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學生在實驗過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學生在體驗、實驗的過程中，親自發(fā)現(xiàn)困難并克服困難。最后，教師沒有先進的教育理念，不能深刻體會課程設(shè)置的標準，準確對科學課程進行定位，就不能很好地執(zhí)行、設(shè)計、開發(fā)和創(chuàng)造良好的科學課堂，實施成功的科學教學。

三、小學科學教師專業(yè)化培養(yǎng)的對策

1.強化科學素養(yǎng)的理念，公平分配各類教育資源。

首先，加強素質(zhì)教育理念，重視提高教師的科學素養(yǎng)。雖然科學課程的邊緣地位短期內(nèi)無法改變，但教師不應放松對自己的要求，應主動提高科學素養(yǎng)，為知識經(jīng)濟將要帶來的科學課程的機遇和挑戰(zhàn)做好準備。其次，國家應正視教育資源的不公平在小學科學課程的體現(xiàn)。加大對邊疆和農(nóng)村地區(qū)的資金和人才投入，通過科學振興區(qū)域教育，科學振興區(qū)域文化，科學振興區(qū)域人才。最后，增加職前教師的實踐機會，加大職后教師的培訓力度。通過教學統(tǒng)一的原則，增加職前教師的實踐、實習機會，使學生的職業(yè)理想能夠在教學實踐中生根發(fā)芽。通過學術(shù)培訓、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學教師的科學素養(yǎng)，并不斷縮短職前和職后教師的素質(zhì)差異。

2.樹立終身學習的理念，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機制。

完善和優(yōu)化小學科學教師知識的根本途徑在于完善職前小學科學教師的培養(yǎng)機制，涉及課程設(shè)置、師資配備、教材、實現(xiàn)等諸多方面。應有意識地統(tǒng)整各專業(yè)課程的知識，既有各分科知識獨立嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又有其融合性。應當樹立崇高的教師職業(yè)理想，并增加參與教學實踐的機會。對于在職科學教師知識的完善與優(yōu)化，需要專家培訓、教育科研、教學觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研等有效途徑。具體的完善與優(yōu)化策略，就是認清學校目的，從建構(gòu)主義學習模式分析，基于學習者先前的觀念和經(jīng)驗及環(huán)境的相互作用，并通過學習者在一定的社會環(huán)境中運用語言調(diào)和。

篇（11）

分析化學是藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要為藥物分析等專業(yè)課乃至學生將來從事生產(chǎn)一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術(shù)基礎(chǔ)，實驗課在課程設(shè)置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設(shè)計，是培養(yǎng)藥學類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才的必由之路。所謂教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、設(shè)計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)認同的程序[3]，對藥學類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設(shè)計。

1分析教學對象

我校是一所專科學校，教學對象是高職高專學生。總體上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。

1.1入學成績普遍偏低，文化基礎(chǔ)差近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質(zhì)有所下降。專科層次的學生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓專科投檔線被錄取的，其文化基礎(chǔ)可想而知。

1.2人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規(guī)劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業(yè)。

2確定教學目標

通過分析藥學類專業(yè)的培養(yǎng)目標對知識結(jié)構(gòu)的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業(yè)分析化學實驗課的教學目標。

2.1使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進行滴定分析操作等。

2.2具有初步分析和解決有關(guān)實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。

2.3能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。

2.4了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3制定教學策略

制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養(yǎng)目標，兼顧培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1實驗教學項目的確定通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規(guī)范的分析化學基本操作技術(shù)、技能和技巧。實驗教學項目見表1。

3.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設(shè)計的中心是學習者的學習活動，自然應該以學生為中心展開。

3.2.1組織學生參與準備實驗、預實驗事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。另外，這樣設(shè)計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創(chuàng)造了進行基本操作練習的機會。

3.2.2學生試講實驗課高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發(fā)學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習,相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發(fā)現(xiàn)分析化學實驗課的教學規(guī)律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內(nèi)容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3要求學生主動完成實驗結(jié)束的整理工作并互批實驗報告實驗課結(jié)束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結(jié)果的基本方法。

3.3運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧自制、收集相關(guān)實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據(jù)個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習慣。

3.4開放天平室和基礎(chǔ)實驗室學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎(chǔ)實驗室進行基本操作練習。管理相關(guān)實驗室的實驗技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實驗設(shè)備，以保證實驗教學正常運行。

3.5舉辦滴定分析基本操作技能大賽結(jié)合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調(diào)本專業(yè)學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養(yǎng)。

4設(shè)計教學評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有關(guān)技術(shù)手段，對教學活動過程及學生的學習結(jié)果進行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1基本操作技能考核作為實驗課的學期成績

4.1.1考核安排基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內(nèi)可多安排一次實驗，同時節(jié)約了教學資源。

4.1.2考核要求在有限時間內(nèi)，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。

4.1.3考核方法采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準確。

設(shè)計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現(xiàn)場學生隨機抽取題簽。開學初向?qū)W生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4考核內(nèi)容滴定分析基本操作，常規(guī)實驗中廣泛涉及的實驗技術(shù)，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準確稀釋溶液操作等。

4.1.5考核標準