緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生創業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（二）創業教育缺乏必要的支持系統。支持大學生創業的政策不完善、不系統、不配套,缺乏可操作性。在資金方面，由于資金條件的限制,學校教學條件和科研實驗設施跟不上,學校在給予學生創新、創業資金方面的支持有限；在具體培養過程中，多數學校都只是講授一門創業課程，且課程內容較為膚淺，并沒有抓住問題的實質，缺乏必要的實訓訓練。

（三）創業教育學科體系不完善、不系統,課程設置形式化。實施創業教育要有完善和系統的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統的課程體系是實施創業教育最主要、最有效的形式和內容，目前我國只有極少數高校在開展創業教育,并且課程只有少數幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創業競賽、創業講座等形式進行簡單的創業教育,并沒有將其納入學校整體教學計劃,融合到高校教育體系之中。高校沒有發揮創業教育的主陣地作用,創業教育的文化氛圍沒有形成。

（四）缺乏創業教育的師資力量。創業教育的突出特點就是實踐性強,這就要求教師必須有實戰的經驗。因此,創業教育需要有實戰經驗的教師和企業家來給學生上課。與此同時,在當前就業形勢日益嚴峻的形勢下,大學生就業意識已經發生了明顯的轉變,大學生已經開始逐漸走出原來的就業分配模式,能夠積極地尋求自己的創業途徑,以改變就業被動的局面。我國高校教師絕大多數都是研究生畢業后直接從事教育教學工作,缺乏創業實踐經驗,若不經過培養成長成才后很難勝任創業教育工作。

二、大學生創業教育的對策建議

（一）充分認識開展創業教育是高等教育改革和發展的需要。我國高等教育從精英化向大眾化過渡,是我國高等教育改革和發展的必然選擇。從經濟學看,如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作,個人的投資收益無法得到補償,挫傷積極性,影響我國高等教育改革的順利推進。為此,高校須認清形勢,積極開展創業教育,培養出基礎扎實、適應性強、素質全面的創新創業型人才,在激烈的就業市場占據有利地位。

（二）培育良好的創業教育環境和氛圍。宏觀層面,政府要構建一個支持、幫助學生自主創業的系統，有關教育部門在推行創業教育方面應制定明確的、強有力的、完善的、系統的宏觀決策和政策,并使其具有可操作性；企業要利用自身的條件協助高校實施創業教育，使高校創業教育得到企業強有力的支持；社會大眾應在觀念上形成對大學生自主創業的認同感,使創業者有尊嚴，有自豪感；從政府、企業、社會大眾等多個方面建立起崇尚創業的良好社會環境。微觀層面,高校要健全機制,營造一個寬松的、激勵創業的氛圍。一方面領導要重視,學校黨政領導的重視是開展和深化大學生創業教育的重要保障。學校領導層面要樹立“把學生創業教育視為創新精神和創新能力培養的重要實踐方式之一”的意識,從而統一全校師生認識,鼓勵和支持一部分冒尖學生在具備一定創新能力的基礎上進行創業,使得高校的創新型人才培養與創業教育工作走向深入。

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2國外大學生創業政策的啟示

2.1政府加大扶持力度，降低自主創業門檻結合畢業生的個人需求和當地需求，各級地方政府適當放寬大學生創業的市場準入條件，同時為創業者開辟創業“綠色通道”。并制定實施大學生創業相關的優惠政策，在一定程度上突出“大學生創業”的便利性、實際性。例如，取消戶籍限制、增加小額貸款、免收相關費用、降低創業注冊資金門檻、提供創業基地、精簡企業注冊審批環節等。

2.2弘揚創業精神，營造創業氛圍良好的創業氛圍在一定程度上能夠激發大學生創業的積極性。在全社會范圍內，通過營造良好的社會輿論氛圍，積極鼓勵支持大學生進行自主創業。

2.3建立和完善金融保障體系通過建立和完善大學生創業金融保障體系，可以進一步提高大學生自主創業的成功率，徹底解決其后顧之憂。例如，籌集“大學生自主創業基金”，對于大學生的創業項目，組織專業評估機構進行認定，然后由相關金融機構對相應的創業項目給予資金支持。對于創業失敗的大學生，由政府或者創業投資風險進行分擔償還貸款，一方面消除金融部門的貸款顧慮，另一方面緩解大學生創業失敗后的壓力。另外，為了提高大學生創業的積極性，在稅收方面給予扶持。

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二、高校會計專業學生創新創業教育中存在的問題分析

1、缺乏與職業生涯規劃密切聯系的創新創業教育

高校大學生的會計教育應與其職業生涯規劃密切聯系，職業生涯規劃是指個人根據自身需要、發展機遇、制約因素、大學所學的課程等，為自己確立職業發展方向、發展目標，選擇職業道路，確定行動規劃和具體方案的過程。職業生涯規劃包括個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃兩大類別。個人的職業生涯規劃體現的是個人的職業生涯目標和規劃方案。組織的職業生涯規劃則主要體現在建立職業階梯，針對組織成員的發展情況指定培養計劃，提供適合各個組織成員的發展機會。然而，實踐中各個高校在會計教育教學的過程中卻存在一定的問題與不足之處，教學中的實踐效果與預期目標仍存在一定差距。老師仍然采用高中課堂的教學方式，完全以課本為依據，主要是為了完成教學的課時量，將教學作為了一種任務，成為了對知識的完全灌輸，而不是能力的轉化。學生學習的目的主要是在期末考試中取的好成績，努力通過各種會計等級考試，獲得等級證書，雖然考試成績很高，但是在實際的實務工作中，應用專業知識時，則顯得力不從心。原因在于，部分高校會計專業老師不能與時俱進、解放思想，不斷學習與更新自己理念與教育教學方式。將高中時期灌輸式的教學方式帶到了大學課堂，死記硬背，應付考試的思維方式在大學生中普遍存在。

2、缺乏創新創業教育實踐環節

實踐是檢驗真理的唯一標準，是對理性認識的一種升華與對感性認識的驗證。社會實踐的過程是將學校、課堂上所學的理論知識應用于實際工作，不斷提升自己的工作、社交、創新能力，使之成為德才兼備的優秀人才。然而，部分高校對于社會實踐的重要性認識程度不高，為學生安排的實踐教學課程略少，大學生為了應付學校的各種考試，日常只重視專業知識的學習，知識面不廣，思維局限于狹小的空間內。面對日益嚴峻的就業形勢，部分學生只注重硬件發展，忽略了思想道德修養的提高，在參加工作后，面臨新挑戰不能很快融入新環境。

3、會計專業大學生見習制度不健全，見習崗位質量缺乏明確規定

依據相關法律文件的規定，接受單位為實習學生所提供的見習崗位，應該具備一定的適當性，既有利于提高和鍛煉未就業學生的綜合能力，增強其職業競爭力，為實現及時、盡快就業做好準備。但是相關的法律法規沒有對崗位的內容，標準做出明確的具體規定，缺乏一個衡量的標準。不能保證實習學生獲得技能與綜合素質方面的提升。同時，根據相關規定在見習期間，見習單位應由特定人員予以指導，但是實踐中對于此規定的執行情況缺乏有效的監督。相對于較成熟的職業見習制度——德國的“雙元制”，我國的見習計劃本身并不完備。科學、規范的見習制度包括崗前培訓、在崗實習、職業資格認證等方面。我國目前具備的僅是在崗實習一項，其他方面需要進一步的完善與發展。

三、加強會計專業大學生創新創業教育的措施

1、將會計教育與大學生的職業生涯規劃相結合

建立多元化的會計專業學生實踐能力培養平臺，培養會計專業學生的創新創業能力。如組織學生有關企事業單位、會計事務所進行實踐能力培訓，將理論知識學習與學生自身職業生涯規劃相結合。職業的選擇是一種社會性的活動，在一定社會范圍內展開，受到一定的社會制約。每個個體都有職業選擇的自由，但這種自由是相對的，有條件的。個人職業選擇既要看擇業者自身的綜合條件，又要看社會環境和社會條件、社會需要。如果擇業脫離社會環境、條件和需要，那么擇業成功的可能性就會大大降低。成功的擇業往往是社會與個人利益的統一，是社會需要需與個人愿望的有機結合。因此，大學生在進行職業生涯設計時，應認真把握社會人才需求的總體方向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為標準，盡量兼顧當前利益與長遠利益，盡量充分考慮個人的因素，拓寬思維，進行創業與再就業，同時也要自覺服從社會需要。

2、加強會計專業大學生實踐教育，推廣校企合作模式

介于會計專業理論性與應用性并存的特征，應當大力加強學校-企業間合作，提升該專業畢業生整體能力。學校和企業是兩種不同平臺，對學生都有重要意義，兩者的結合對學生成長有極大作用。可以充分保證人才的培養適應社會需求。首先，學校要放下身段，引進社會講師，變主為客，充分與市場對接。其次，要利用社會資源，建設實踐平臺，保證學生適應市場需求。最后，可以與企業聯合培養，實行對口訂單教育。

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二、大學生創業能力缺失的原因分析

政府、社會、學校大力倡導、動員大學生積極參加自主創業并出臺多項扶持政策，但大學生自主創業的行動力依舊不足，創業成功率仍然比較低，且一次失敗難以堅持下去，這種現象值得深思。

（一）創業教育不盡人意社會和學校對大學生自主創業有著很高的期待，而學校開展創業教育起步晚、起點低，創業文化氛圍不強，創業教育涉及的群體過于狹窄，創業教育知識相對陳舊，創業教育理念沒有深入人心，創業師資隊伍參差不齊，創業教育體系不夠完善，存在很大的教育“缺口”。然而，許多大學生對創業教育是非常渴求的。在調查中，有78．7％的學生認為“如果學校開設大學生創業選修課程”，他們一定會選修。盡管大部分學校目前已經開設與自主創業相關的基礎選修課，但課程學習與學生實際需要存在明顯差距。學生對創業指導課程的不滿意率高達57％。

（二）實踐機會基本缺乏創業教育單純依靠課堂教學方式無異于紙上談兵，不僅過于抽象，而且容易誤導學生，使其以為創業是輕而易舉之事。由于高校教師本身同樣缺乏自主創業的親身經歷，完全依靠學校內部師資隊伍來進行系統的創業教育，幾乎是不可能取得實效的。在問及“你希望學校開設哪種形式的創業教育”時，70．9％的學生認為要開設創業實踐課程。在“你喜歡的創業指導方式”調查中，76％學生希望進行“經驗交流”，52％學生希望參與“案例實踐”，45％學生提出要“角色扮演”。目前創業教育主要采用的“課程式”和“專題講座”，授課教師基本沒有來自校外的成功創業人士，尤其是理論教學完成后沒有實踐鍛煉，這與學生的需求相去甚遠。

（三）專業優勢未能凸顯有72％的大學生認為目前專業教育對自身創業素質的提高沒有太大作用。學生更最關心的是自身通過專業教育能否獲得更加豐富的就業“籌碼”，例如課程成績、四六級英語、參賽獲獎、個人先進甚至入107第4期陳亞敏：大學生創業能力培養研究黨等。高校開設的創業教育課程僅僅是為了課程的設置而開設，沒能有效地融合于學生在學校的學習生活中，沒能與社會市場需求相一致，尤其是未能真正有效服務于學生的專業教育中。這必將導致創業教育脫離實際情況、脫離專業教育，學生在創業過程中無法將自身優勢應用于實際。

（四）政策好處未能落實國家出臺多項政策鼓勵、保護大學生創業，允許學生在校期間保留學籍進行創業，同時要求學校和相關部門為大學生創業提供財力支持，但超過九成的大學生對政府有創業的貸款政策和優惠措施不了解。表面上看創業與學業并不存在沖突，實質上創業的風險性、學習的重要性嚴重影響了大學生創業的積極性。然而，在校大學生創業資金多是依靠家庭、朋友或者政府學貸款，自身的抵抗風險能力不強。再加上傳統的就業觀念和家庭的期待，認為寒窗苦讀十幾年的書，找一份穩定的工作即可，所以很珍惜在校學習的機會，舍不得放棄學業花更多的時間和精力去創業。

三、大學生創業能力培養的有效途徑

（一）創新創業教育，構建人才培養模式1．專業教育與創業教育相結合改革高校創業教育教學內容，把創業教育活動納入到學校教學科研計劃中，根據不同專業特點，設置不一樣的創業教育課程，將專業知識融入到創業教育中，促進創業與專業有機結合。在課程形式上，有創造性地開展課堂教學活動，教師可通過邀請學生進行角色扮演、商業模擬等活動體驗，使學生生在輕松、愉快的環境中學習；也可以在課堂上開放式地與學生通過經驗分享或案例式的教學，讓學生發現問題并找出解決的辦法。在課程內容上，除一部分創業基礎知識外，應把專業知識滲透到創業教育中，邀請有相關專業背景的創業老師來任教，把現實的事例分析和實踐活動貫徹在整個教學過程之中。同時，培養學生拓寬知識面，對理科類學生加強人文修養，對文科類學生普及現代科學知識，做到文理交融。我們必須清醒地認識，創業教育不僅要深深地依賴專業教育，促進創業與專業有機結合，而且要不斷拓寬學生視野，更新知識，提高學習力。2．校內師資與創業精英相結合改變長期以來，學校只注重引進研究型師資，而較少考慮引進適應創業教育師資［6］，從而不斷增加和提高創業教育師資隊伍的專兼職數量與質量。一方面加強教學研討，提高專職教師的素質。另一方面聘請有實戰經驗的創業人士做兼職教師，讓學生與創業導師面對面交流，掌握豐富的創業素材，獲得創業方面的相關知識和經驗。同時，組織有創業意愿的學生到相關企業學習和培訓，讓他們在親身體驗中感受創業。通過“引進來”和“走出去”相結合的方式，努力培養和造就一支專業素質強、實踐經驗豐富的創業教育師資隊伍。3．案例實踐與創業實戰相結合目前創業指導經常采用的方式是“課程式”和“專題講座”，這些學生較不感興趣的，主要是由于理論性強，相對于其他方式來說缺乏可操作性。案例實踐與創業實戰相結合是當代大學生自主創業能力培養的有效途徑。第一，建立實踐基地。學校本著互利互惠、合作共贏的原則，在企業建立學生創業實踐基地，把理論學習與創業實踐鍛煉結合起來，促進產、學、研一體化，讓學生積累經驗，為創業者提供廣闊舞臺。第二，開展創業模擬訓練。學生可以通過建立一些實體，如：家政服務、教育培訓，學校邀請有創業經驗人士成立創業導師團，對學生創業活動進行全程式指導，讓學生體驗創業全過程，使學生在經營中實踐，培養學生的創業精神和創業能力［7］。

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學生創業活動一旦是基于導師的技術、資源、產品，借助導師的人脈和社會網絡，其可行性將會極大提升，有助于形成創建有自身特色和優勢的創業業務。

2.培育商業模式

商業模式是指企業或公司能夠盈利的方式，通過提供服務或者產品銷售賺取利潤的整個運營體系稱之為商業模式。商業模式是一個企業或項目整體運作思路的概括，選擇合理的商業模式就意味著有了明晰的發展方向和路線；反之就可能使項目運作陷入迷茫和困惑，甚至導致項目和企業遭受挫折與失敗。好的商業模式包括：目標客戶、市場定位，具體包括銷售和營銷渠道，如何做產品或提供服務，收入模式，市場競爭、市場份額等諸多因素。沒有清晰商業模式的創業公司，是爭取不到創業投資的。近年來，隨著電子商務的發展與成熟，新型商業模式不斷出現。例如，Skillshare是個教育平臺，創始人MalcolmOng推出了每月10美元類似“點餐”式的教育服務，用戶可在學習平臺上選擇任何感興趣的課程，且收費低廉，讓顧客“活到老，學到老”。Skillshare依靠擁有專業知識和聰明智慧的普通人，開發出了一個可以人人參與的教育平臺，使公司獲得大幅收益。大學生不缺乏新穎的創業想法，但很多項目可操作性不強。為了獲取一個具體、可行的公司經營模式，創業人需進行小規模、小范圍的創業探索。這樣，商業模式的形成就不是“空想”出來的，而是來自于實踐探索。在探索商業模式階段，創業者爭取不到風險投資，此時創業導師就成為大學生創業者關鍵的第一筆投資人和幫扶者。比如，大學生開展研發外包創業項目，利用實習期間學習到的專業技術，通過現有網絡平臺進行宣傳、營銷，獲取潛在的技術服務業務。對于這樣的商業模式，學生可通過創業導師的幫助進行小范圍的預創業，從而規避大面積鋪開所面臨的各種創業風險。創業導師為學生提供場地、儀器設備和服務材料，使學生在探索階段，以很少的經費投入開展創業實踐活動，檢驗創業想法的可行性，并在實踐中不斷完善和改進創業模式，最終走出校園成功創業。

3.爭取創業資源

創業是創業者建立并不斷整合和拓展資源的過程。每一個人創業，必然有其憑依的條件，即必須擁有一定的資源。創業者必須整合好資源，只有具備有效整合社會資源能力的公司，才能具有更強的盈利能力，最終成功創業。由于我國大學生的創業教育不成熟，絕大多數大學生缺乏創業的實踐經驗，為了克服這一障礙，促進大學生創業的發展，各級政府和學校紛紛建立了一批創業中心，包括大學生創業園、孵化園、科技園等。這些創業中心為創業者引入了外界的中介服務機構，提供法律、風險投資及風險管理、教育培訓、廣告策劃和財務等配套服務，創業孵化園還為創業企業爭取了政府科技項目資金、搭建融資平臺，緩解了創業者的融資壓力，因此成為一種寶貴的創業資源。除了創業中心外，創業競賽也是一種獲取社會資源的途徑。例如，大學生創業中心和大學生創業競賽。如今，大學生創業計劃競賽在高校和各級政府層面廣泛開展，學生參與人數眾多，通過競賽的形式獲得風險投資。在競賽過程中，創業者要選擇具有良好市場前景的某個技術、產品或者服務進行創業設計，組建團隊，制訂完整的創業計劃，現場介紹企業概述、業務展望、風險因素、投資回報、退出策略、投資管理及財務預測等方面的內容。整個創業競賽極大地鍛煉了創業者的個人能力，同時也可能進一步爭取到政府的創業扶持基金。學生通過創業導師的幫助，一方面全方位地提高商業計劃書質量，另一方面通過創業導師的推薦和宣傳，在社會層面爭取更多的評審支持，從而獲得競賽勝利，爭取到更多的創業資源。此外，有些企業級創業導師，還能幫助創業者整合金融風險投資、營銷網絡合作渠道、中介等多種創新創業資源。還有的導師能夠直接投資，介紹天使投資，爭取大企業的配套，等等。因此，在爭取創業資源方面，創業導師往往具有重要作用，是大學生爭取社會資源的一扇窗口。同時創業導師將自身資源無償與創業者分享的做法，為大學生創業提供實質性的幫助。

4.提供運作經驗

創業導師往往熟悉所在行業，更在自身創業、經營過程中積累豐富的經驗，具有卓越的創業精神和優良素質，而這些正是大學生創業者缺乏的。創過業的人都知道，早期創業是一場現金流的生死搏斗，每個創業者都要高度重視公司現金流，甚至在必要時調整銷售策略，保證有不低于半年的現金儲備。對于這樣的創業經驗，大部分初創者往往都缺乏。例如，一次對南京中醫藥大學淘寶創業者的座談交流會上，很多學生談到了現金流相關的問題。大部分創業學生的經營資金在幾萬元左右，如果不能將供貨商的貨物快速地銷售出去，造成貨物積壓的話，現金流就會中斷，導致每月的營業額下降，甚至經營出現困難。創業導師對此進行了分析，為學生設計了根據現金流進行貨物搭配的銷售策略。理論上，銷售的貨物大致分成兩種類型：一種是A級貨物（常規價格、銷售周期短、利潤低），另外一種B級貨物（價格高、銷售周期長、利潤高）。如果創業者資金有限，應主要進購A級貨物，少進配B級貨物。A級貨物雖然利潤低，但銷售速度快，周期短，創業者可以快速收回貨款，投入下一次的經營活動，保障每個月的銷售額和利潤。當創業者積累一定資金，現金流寬裕時，可增加B級貨物的配置比例。寬裕的現金流可以抵消B級貨物銷售周期長、回款慢的缺陷，同時以較少精力付出獲取更多利潤。經過創業導師指導，大家認識到現金流的重要性，找到自身經營困難的原因，調整A級貨物和B級貨物的配置比例，從而使創業活動更合理、科學。“授之以魚，不如授之以漁”。通過創業導師的指導和影響，將他們在創業、經營過程中積累的經驗以相對低的成本“傳遞”或者說“復制”給大學生創業者，是一種快捷、有效的創業幫扶策略。

5.提供心理支持

創業遇到困難甚至失敗并不可怕，可怕的是失去創業的信念和前進的勇氣。創業者所面臨的心理壓力往往是創業中途夭折的一個重要原因。而創業導師在這方面具有重要的幫扶作用。創業導師不僅向大學生傳授創業知識、方法、技巧和經驗，更重要的是在與學生的接觸過程中，導師傳授了為人處世的方法、思考問題的方式及正確的創業觀和價值觀。大部分創業導師都經歷、體驗過創業的艱辛或失敗，有豐富和獨特的心理感觸。導師站在更高的層面和“過來人”的角度可以幫助創業者進行理性、客觀甚至樂觀的審視創業過程中面臨的困難與挫折，從而給在困難中的創業者給予心理上安慰與精神支持，有助于保持平和、理智的心態，在順境中謹慎，在逆境中堅持、不放棄。

二、高校實施創業導師的建議

1.建立功能互補的創業導師隊伍

創業是復雜、系統的工程，往往需要不同專業和經歷背景的導師進行指導。在創業的不同階段，可建立各類創業導師合作方法，形成多樣化的創業導師團隊。不同的創業導師在傳授相關創業知識時，相互協作，有助于實現優勢互補，有助于快速提高創業者的實戰能力，更好地為學生服務。其中，創業啟蒙導師的工作任務是使大學生了解創業、產生創業的興趣和動力，為其余創業導師開展工作打下良好的基礎；創業項目導師主要由高校的技術型老師負責，具體是發揮高校在專業知識技術方面的優勢，指導大學生參與項目研究，創造出合適的產品或服務，并通過各類創業活動大賽進一步爭取創業資源。創業市場導師為大學生創業提供企業學習、實踐機會，幫助創業者進行產品的市場推廣，利用反饋信息不斷完善項目。融資導師負責幫助創業者開發融資渠道，將有前景的創業項目推薦給各種天使投資家等。創業管理導師幫助大學生形成系統的企業方案設計，進行企業的運作與管理。總之，創業導師團隊分工有側重、相互協作，共同承擔創業教育的重任。

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2.鼓勵大學生創業要貫穿在創業教育的全程中。培養創業精神是提高創業能力的重要前提，高校要把培養大學生的創業精神貫穿于入學教育、知識教學、社會實踐、學生日常管理等活動中來。在這一系列的過程中激發大學生的創業興趣、培養大學生的創業需要、幫大學生樹立創業的理想和堅定的創業信念，保持大學生的創業熱情，樹立大學生的創業責任。

二、營造創業導向的文化氛圍，強化大學生的創業觀念

1.高校應關注創業教育，搭建合理的創業文化體系。高校應轉變發展思路，給予創業教育以足夠關注，通過持續地開展創業教育來促進大學生創業潛能的提升。大學里創業導向的校園文化氛圍不僅可以給學生們的創業行為充當精神指引，而且還可以提高大學生創業行為的實際規范。高校要成立大學生創業指導服務機構，組建涵蓋學校、院系、輔導員、教師的四級教育網絡，保障創業文化建設得以落實，使創業教育的重要意義及其緊迫性得到相關主體的重視，為開展創業教育搭建合理的創業文化體系。

2.凸顯出創業文化在高校校園文化建設中的重要地位。校園文化具有潛移默化、點滴滲透、耳濡目染的效果，對大學生創業能力的提升能起到整體引導、塑造和養成的作用。高校應在校園文化中加強創業文化的內容，使得創業文化影響大學生的思想及其行為，有效誘發大學生的創業精神。高校要在政策和資金上支持學生開展創業相關活動，支持學生策劃有關創業的比賽、成立創業協會等社團組織，邀請創業成功人士對在校生講解本人的創業歷程、創業感悟和經驗。高校要充分調動各種資源，貼近學生實際創造性地開展校園活動，營造有助于學生創新和創業的校園氛圍。

3.加強教育主管部門及高校的宣傳與政策引導和支持作用。教育主管部門及高校要及時加強對創業的宣傳與政策的引導和支持作用，在大學里創設創業導向文化氛圍，培育有利于創業文化的輿論環境，指導相關規章制度的制訂，做好輿論的引導工作。此外，充分利用廣播、網絡、電視等輿論宣傳工具大力發揮輿論的導向作用，創設優良的創業文化氛圍，讓創業文化深入人心。

三、加強大學生創業能力培養

1.依托創業實踐基地，增強學生創業能力。高校大學生創業能力的提升離不開在創業實踐基地中的鍛煉，高校應建立創業實踐基地，依托創業實踐基地，增強學生創業能力。建立創業實踐基地。建設實踐基地需要教育管理部門積極協調，發揮主導作用。同時，高校也要積極利用各種社會資源與各級政府部門、非政府組織、企事業機關等共同構建起順暢的協作機制，實現多方主體共同建設實踐基地。創業實踐基地應發揮創業實踐教育作用。一些高校成立了學生創意工作室、學生創新創業園等組織或場所供學生開展創業活動，使學生有機會將理論應用到具體活動中來。同時，也鼓勵專兼職的創業教育教師深入實踐基地，不斷更新專業知識，更好地開展工作。

2.鼓勵大學生踴躍參加與創業教育相關的活動。高校可通過開展形式多樣的學生活動促使大學生參與創業教育，如鼓勵學生參與“挑戰杯”等各類創業競賽活動。高校大學生通過聆聽成功創業的典型案例，受到鼓舞；通過參觀創業實際項目，深入了解創業；通過參加創新創業大賽，有機會使自己的設想變為行動。高校大學生在這些活動中參與創業活動的熱情被激發，并在活動中積淀了吃苦耐勞、勇于創新的精神品質，為創業夯實了良好的思想基礎。

3.加強創業相關知識教育，完善大學生創業認知資源體系。優化大學生的認知資源結構，挖掘大學生的創新創業潛能，提升大學生的綜合素質及其社會適應性。通過合理設置創業必修課、公共選修課等課程讓高校大學生盡可能多地接觸到創業所需的理論知識，形成與創業相關的一系列的知識結構體系。該知識結構體系至少涉及到專業知識，與創業相關的法律、法規，經營與管理方面的知識及工商、稅務、人際交往、公共關系等方面的知識。該知識體系能為提高學生創業綜合能力打下良好基礎。同時，進行全方位、多維度、系統化的思維訓練、技能實踐與方法培養，促進受教育者提升素質。

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(2)創業態度。創業態度是影響大學生創業過程的關鍵因素，是否具有頑強的毅力、善于交流溝通的能力，是否具有注重團隊合作意識，是否能吃苦耐勞、踏實進取、誠實守信等等方面內在品質，將直接影響大學生創業。心理學研究表明，態度由認知、情感、行為三個成分組成。只有當大學生對創業持堅定的態度時才有可能產生創業愿望，而強烈的創業愿望對大學生創業能力的形成和創業活動的開展具有重大的意義。

(3)創業綜合能力。創業綜合能力主要有:及時捕捉市場機遇的能力、對創業活動進行分析決策能力、對創業活動內部外部環境的把控和協調的能力、主動適應社會的人際交往能力、對創業信息的接受和處理能力。創業者需要熟練掌握這五項能力，因為，隨著創業的不同階段，所需能力也會有所變化，如在創業的初期，可能五項能力都很重要，而進入創業的成熟階段，隨著企業的發展，有更多的員工和管理人員承擔了許多工作，這時候，分析決策能力就顯得尤為重要。

2提升創業技能對促進大學生創業活動的積極意義

(1)培養自信與自我認同感。在創業過程中，是否具有自信心起到至關重要的作用，為學生在逆境中開拓和創新提供信心與勇氣，同時也會為學生在面對創業過程中的懷疑和批評時提供堅強的毅力。學生的創業技能提升會帶來創業的逐步成功，所以必定會讓學生充滿成就感和自信心，而在個人發展的定位中，個人有充足的自信心與自我認同感會對自己提出更高的要求，一定程度上促進了創業進程，推動創業活動的良性循環發展。

(2)增強進取心與責任感。個體的進取心是會促使個體具有目標指向性和適度活力的內部能源，認真持久與積極進取的態度是個體事業成功的基礎。實踐證明，學生的創業能力越強，承擔的壓力也就越大，而壓力大了就會刺激出更多的進取心，從而推動學生不斷追求人生新目標。因此創業技能的提升將會伴隨著個人進取心和責任心的增加。

(3)有利于促進學生職業生涯發展。在學生職業生涯發展的過程中，首先需要制定目標并具備相應的技能，然后圍繞既定目標做一系列相應的工作。創業活動的實踐證明，創業技能的提升過程中必將會引起學生多方面能力的同步提升，包括個人專業知識提升、個人待人接物的改進、個人分析決策能力的改善等等。而如果這些方面都發生了變化，勢必將會促進學生個體的生涯發展。其次，在學生的職業生涯發展過程中，不斷的鍛煉自己的各項能力是必不可少的，而創業技能的提升會為學生在創業過程中帶來更多前進的動力和勇氣，為自己在未來的個人職業生涯發展奠定最堅實的基礎。

3提升大學生創業技能存在的障礙

(1)創業過程中缺乏自我決定的主見，由于高校大學生創業外部動力因素，如:有的為了獲得學校或相關部門的創業基金改善目前經濟狀況，有的為了回避就業壓力臨時決定創業，有的為了賺足面子，得到老師、家長、同學的認可，高校大學生創業過程或創業行為是為了創業行為給本人帶來內在的快樂，可以在創業過程中體驗與創業競爭對手博弈過程的刺激。在大學生創業動機內部動機和外部因素并存，這兩種因素與創業經驗不足、創業資金困難、社會關系缺乏等創業實際困難進行碰撞的過程中，很容易出現創業意識減弱，不但給創業技能的提升帶來很大的影響，甚至導致大學生消極創業、放棄創業。

(2)由于外界環境對高校大學生的影響，大學生在實際創業過程中，創業不能堅持下去，成功率較低，持續性較差，這是目前高校大學生創業的真實狀況，高校大學生在創業過程中經常出現放棄創業夢想，離開創業團隊，從創業隊員跨入公務員考試大軍、或者放棄創業，參加事業單位招考或國有企業應聘等常規面試，這樣不僅影響了大學生創新和創業技能發展，同時也導致了創業團隊不穩甚至解散，或創業項目失敗。創業技能不能得以鍛煉，創業思維及潛能不能得到應有的施展，更談不上把創業思維及潛能深化和轉移到實際創業行為上來。

(3)無論是高校，還是政府創新創業工作主管部門，在激勵大學生創業制度方面服務工作不到位，沒有深入到創業工作的全部過程，這樣既不利于創業技能的培養，還阻礙了創業活動的展開。而高校通過舉辦創業大賽來激發大學生的創業興趣，這種激勵實際上是培養學生紙上談兵，把創業激勵放在在創業計劃比賽，缺乏對創業實施過程的激勵與扶持，因此，影響了高校大學生創業技能發展的完整性，很難完成整個創業過程。

4提升大學生創業技能的著力點

(1)構建并完善大學生合理的創業知識體系。大學生科學完備的創業知識體系是成功創業的首要保證，在必備的知識體系中，包含了專業知識、人文科學知識、經濟形勢及政策、工商管理知識等。大學課程體系的設置，直接反映了對培養的培養思路，因此，高校應當結合每個專業的特點調整課程體系設置，為幫助學生創業，設立創新創業課程或短期培訓，為大學生提供創業知識和技能輔導。同時大學生還要主動學習有關創業書籍，以及瀏覽有關創業主題的微博、論壇，全方位營造創業氛圍，經常組織創業團隊成員參加創業培訓，進行實地考察鍛煉，用多種方式和渠道獲取創業所需要的經驗，營造尊重知識、鼓勵共享、團結一心的團隊精神，加強和其他創業團隊的知識溝通交流，不斷豐富完善自身的創業知識體系。不斷利用這些知識來創造大學生創業團隊的核心競爭力。

(2)積極強化自身創新創業能力。大學生要充分發揮自身能動性，做一個有心人，有效利用校內外的一切教育資源，盡量多的參加各種鍛煉機會，如:企業志愿服務、科技創新創業協會、勤工助學等活動，通過各種實際鍛煉，磨練自身的意志，增長各方面才干，學會如何對待挫折。在校大學生還要多參加創業輔導培訓、校企合作講座、創業設計演習等創業實踐活動，主動抓住校內外各種創業鍛煉學習機會，全面鍛煉自己的創業能力和創業精神，通過拓展信息獲取渠道，開展市場調查和分析研究，培養自身在市場經濟中的商業敏感，最終發現和捕捉創業機會，進行成功的創業。

(3)注重培養自身良好的創業意識。創業意識是創業主體自覺進行創業實踐活動的個體心理傾向，會引導創業者為追求某一特定目標，而投入大量精力、資源和行動。在高校大學生實施創業活動的過程中，創業意識起著重要的作用，大學生要注重自身創業意識的培養、把自己培養成為有著能吃苦耐勞、踏實進取、誠實守信、善于溝通、樂觀豁達、敢于冒險的優良品質的人，實現成員之間的價值觀、態度等人格差異的最小化。

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除了創業中心外，創業競賽也是一種獲取社會資源的途徑。例如，大學生創業中心和大學生創業競賽。如今，大學生創業計劃競賽在高校和各級政府層面廣泛開展，學生參與人數眾多，通過競賽的形式獲得風險投資。在競賽過程中，創業者要選擇具有良好市場前景的某個技術、產品或者服務進行創業設計，組建團隊，制訂完整的創業計劃，現場介紹企業概述、業務展望、風險因素、投資回報、退出策略、投資管理及財務預測等方面的內容。整個創業競賽極大地鍛煉了創業者的個人能力，同時也可能進一步爭取到政府的創業扶持基金。學生通過創業導師的幫助，一方面全方位地提高商業計劃書質量，另一方面通過創業導師的推薦和宣傳，在社會層面爭取更多的評審支持，從而獲得競賽勝利，爭取到更多的創業資源。此外，有些企業級創業導師，還能幫助創業者整合金融風險投資、營銷網絡合作渠道、中介等多種創新創業資源。還有的導師能夠直接投資，介紹天使投資，爭取大企業的配套，等等。因此，在爭取創業資源方面，創業導師往往具有重要作用，是大學生爭取社會資源的一扇窗口。同時創業導師將自身資源無償與創業者分享的做法，為大學生創業提供實質性的幫助。

2.提供運作經驗創業導師往往熟悉所在行業，更在自身創業、經營過程中積累豐富的經驗，具有卓越的創業精神和優良素質，而這些正是大學生創業者缺乏的。創過業的人都知道，早期創業是一場現金流的生死搏斗，每個創業者都要高度重視公司現金流，甚至在必要時調整銷售策略，保證有不低于半年的現金儲備。對于這樣的創業經驗，大部分初創者往往都缺乏。例如，一次對南京中醫藥大學淘寶創業者的座談交流會上，很多學生談到了現金流相關的問題。大部分創業學生的經營資金在幾萬元左右，如果不能將供貨商的貨物快速地銷售出去，造成貨物積壓的話，現金流就會中斷，導致每月的營業額下降，甚至經營出現困難。創業導師對此進行了分析，為學生設計了根據現金流進行貨物搭配的銷售策略。

理論上，銷售的貨物大致分成兩種類型：一種是A級貨物（常規價格、銷售周期短、利潤低），另外一種B級貨物（價格高、銷售周期長、利潤高）。如果創業者資金有限，應主要進購A級貨物，少進配B級貨物。A級貨物雖然利潤低，但銷售速度快，周期短，創業者可以快速收回貨款，投入下一次的經營活動，保障每個月的銷售額和利潤。當創業者積累一定資金，現金流寬裕時，可增加B級貨物的配置比例。寬裕的現金流可以抵消B級貨物銷售周期長、回款慢的缺陷，同時以較少精力付出獲取更多利潤。經過創業導師指導，大家認識到現金流的重要性，找到自身經營困難的原因，調整A級貨物和B級貨物的配置比例，從而使創業活動更合理、科學。“授之以魚，不如授之以漁”。通過創業導師的指導和影響，將他們在創業、經營過程中積累的經驗以相對低的成本“傳遞”或者說“復制”給大學生創業者，是一種快捷、有效的創業幫扶策略。

5.提供心理支持創業遇到困難甚至失敗并不可怕，可怕的是失去創業的信念和前進的勇氣。創業者所面臨的心理壓力往往是創業中途夭折的一個重要原因。而創業導師在這方面具有重要的幫扶作用。創業導師不僅向大學生傳授創業知識、方法、技巧和經驗，更重要的是在與學生的接觸過程中，導師傳授了為人處世的方法、思考問題的方式及正確的創業觀和價值觀。大部分創業導師都經歷、體驗過創業的艱辛或失敗，有豐富和獨特的心理感觸。導師站在更高的層面和“過來人”的角度可以幫助創業者進行理性、客觀甚至樂觀的審視創業過程中面臨的困難與挫折，從而給在困難中的創業者給予心理上安慰與精神支持，有助于保持平和、理智的心態，在順境中謹慎，在逆境中堅持、不放棄。

二、高校實施創業導師的建議

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1．符合時代潮流，“微”傳天下微時代的核心特征是“微”。微創業的核心渠道之一就是通過微傳播進行微營銷。微營銷是現代社會一種低成本、高性價比的營銷手段，它借助移動互聯網營銷，通過虛擬與現實的互動，建立一個傳播鏈，達到以小博大、以輕博重的營銷效果。當前，國內以各種新技術為支撐的微傳播種類繁多，形式多樣。其傳播介質包括微博客、手機短信、彩信、飛信、QQ、MSN等聊天工具，戶外顯示屏、出租車呼叫臺等。隨著國內微博、微信、QQ、陌陌、飛信等微傳播的盛行，為大學生利用微傳播營銷開辟了更為廣闊的天地。大學生通過微動作將微內容如幾句話、幾張圖片等精準定向、迅速傳遞至微受眾，完成微營銷。當下許多創業者就是通過微信平臺等媒介將眾多潛在顧客攏在一起，形成微人脈圈。先天的平等性和媒介的溝通便利性使創業者和顧客能更好地互動，打成一片，拉近產品與顧客之間的距離。并對顧客的需求迅速作出反饋，解決問題，并逐漸形成了產品的“私人訂制”、“定向銷售”模式，成本不高，客戶明確，效果顯著。

2．依存網絡，具有相當“群眾基礎”微創業的主要形式是網絡平臺與實踐相結合，全國政協委員、盛大網絡發展有限公司董事長兼總裁陳天橋指出淘寶店就是微創業的典型代表。目前，淘寶網賣家有300多萬，淘寶店主中一半以上年齡在20～32歲之間。手機網民5．27億，互聯網用戶6．32億，人均周上網時長25．9h①。這些數據表明無論是賣主或是受眾，網絡進行微創業或成為微創業顧客的大學生絕非少數。大學生較多容易接受并追求個性、新奇的事物，微創業作為具有相當靈活性的新興創業形式，已經在大學生群體中廣為傳播。義烏工商職業技術學院的“淘寶創業班”里，就有一批冠以“老板”身份，每月拿著上萬元收入的學生。他們利用ebay、淘寶等電子商務平臺在校體驗網絡創業，產品市場不僅做到全國，而且出口海外。廣東潮汕職業技術學院創業學院也開設了電子商務(創業方向)專業，同樣也要求學生通過網絡進行真實創業實踐②。

3．微成本，門檻低，適合大眾化由于資源的有限性，國內大學生創業實踐只是少數人的“專利”，創業實踐教育成了“精英化”教育，創業計劃大賽、創業實踐基地等校園實踐平臺只有相對少數學生參與其中，隨之的創業成效也自然少之又少。微創業的開展拓展了創業實踐教育的無限可能。微創業因低成本、低風險、低門檻使有創業意愿的大學生可花費較少的代價獲得較多的創業經驗，為日后創業規模的擴大奠定了良好的基礎。筆者所工作的南昌工程學院，就有學生利用自己所學藝術設計專業的優勢，以手繪或拍攝等方式創作不同風格的校園明信片為主推產品進行銷售，并制作相關校園衍生紀念品進行關聯銷售，市場反應不錯。還有學生根據自己的興趣愛好創制仿真花手工藝品，因其目前手工藝品存在技術保密，暫時不適合大量生產，所以目前情況非常適合微創業環境，已入駐大學生創新創業園進行創業孵化。

4．創新性、創造性，激發創業熱情從某種程度來講，微創業是信息化時代的產物，是時展的必然結果，符合未來經濟社會發展的方向。同步于社會發展的微創業更加強調“點子”和創意，也就是創業者需要緊跟社會潮流，提出具有相當創新性和創造性的思路進行創業實踐。傳統的創業教育實踐點燃不了大學生的實踐熱情，實踐路徑單一，不符合大學生的年齡、身份、心理特點也可能是其中一個原因。大學生先天是最具創新精神、創新能力和創業潛力的思想者和踐行者，他們的青春激情也會因為微創業的“新”而迸發。如“很多人的咖啡館”及為了給90后不穩定的戀情支招，山西五名大學生打造出的集情感咨詢、愛情信物、愛情經營為一體的“戀愛銀行”網絡平臺等，都是微創業的典型代表，也是創新的價值所在［5］。

二、高校推動大學生微創業的路徑建議

信息化時代微創業的特點與大學生的特點及需求不謀而合。作為為國家、社會培養創新創業人才的高校，在繼承發揚傳統創新創業教育精神的基礎上更應結合社會發展及時代特征，契合大學生實際需要，從環境—課程—實踐—平臺等方面推動大學生微創業實踐教育路徑的建設。

1．完善大學生微創業環境在崇拜創業英雄的時代，以通過自身努力成功的民營科技企業家為代表的新社會階層，白手起家的創業文化會對當代大學生的人生觀、價值觀方面具有一定的積極影響。雖然淘寶、QQ的創業模式很難復制，盡管大學生是一個創業失敗率高的群體，但完善大學生創業環境依然能很好地幫助大學生進行創業孵化。政策方面，明確大學生微創業在高校人才培養中的地位、作用，出臺相關鼓勵政策支持大學生進行微創業實踐，甚至對微創業效果比較好的同學可以允許其沖抵相關素質拓展或選修課學分;場地方面，高校應建立大學生創新創業園，整合校內外資源，形成多角度、全方位的創新創業實踐基地，鼓勵學生結合所學專業進行微創業，充分發揮園區孵化器功能，對處于創業初期的微創業團隊給予房租方面的減免優惠;資金方面，通過校友、社會公益人士等方面的資源渠道，將社會資源引入學校，探索校園微風投、微天使基金的資金供應鏈，對缺乏創業資金的同學進行項目貸款、技術入股方面的幫扶引導;服務方面，設立專門機構，充分了解國家、地區等對大學生創新創業方面的優惠政策，幫助引導大學生充分了解、及時申請、享受相關創業政策，并在企業注冊、辦公文印方面提供便利。

2．開設微創業的相關課程體系2012年教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知(教高廳［2012］4號)，要求高等學校把創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養體系，納入學校教育教學評估指標，建立健全領導體制和工作機制，制訂專門教學計劃，提供教學保障，確保取得實效，要求創業創新教育作為各高校的必修課程［6］。在這種背景下，高校可專門開設《KnowAboutBusiness(KAB)》、《Start＆ImproveYourBusiness(SIYB)》等創業課程，并聘請資深教師及企業高管，依托創新創業專題講堂、集中培訓、集中實習的方式，加強微創業專題性能力訓練。此外，創業實踐還應包括相關創業活動的開展。在大學生創業計劃大賽、創業學院、創業班、創業路演方面進行大膽探索及經驗累積。特別要注重創新與創業之間的成果轉化及微創業之前的理論論證，并通過學業生涯規劃競賽等系列活動，選拔、培養具有職業性潛質的創新創業人才。

3．建立大學生微創業實踐基地目前由于部分高校與區域經濟社會的互動不足，使大學生創業教育社會化程度不高，在區域經濟社會的融合方面缺乏主動性，因而很難在社會中爭取到各類創新創業資源及學生創新創業時機，使得一些創新創業教育淪為校園式、虛擬化、模擬型的創新創業想象。為改變此種狀況，①高校應建立大學生創新創業園，整合校內外資源，形成多角度、全方位的創新創業實踐基地:鼓勵學生結合所學專業進行創新創業，充分發揮園區孵化功能，把理論與實踐相結合進行科學研究、技術服務、產品開發等創新創業實踐活動;②高校應結合專業特點，針對學生動手能力訓練，組建并啟用網絡、計算機等各種信息技術類開放式實驗室，同時要建立力學、電子、機械等各類創新實驗室。通過建立專業知識運用演播廳、非習慣性創新思維訓練廳、創新思維導航訓練廳等，并通過教師指導，使學生接受基本創新思維訓練，進一步啟發學生創新思維，培養創新創業實踐能力;③高校相關部門應牽頭與企業洽談設立大學生創業實踐對接單位。學生自我組建團隊利用假期在公司定崗實習，一段時間后結合所學專業提出公司目前有待進一步改善及目前運行較好的方面，由公司管理層人員對學生團隊的意見進行鑒定，合格者賦予一定學分;④高校可利用暑期三下鄉社會實踐活動組織大學生開展創新創業專題社會實踐活動，建立創新創業校企共建實踐基地。注重調研、加強合作、廣泛交流，使有志創新創業的學生“借船出海”，通過深入實習實踐活動厘清創業知識、積累創業經驗、深挖創業機會，逐步形成具有高校特色、符合高校需求的“校企合作”新模式。

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成為企業家[1]，擁有不可企及的財富，是每一個有抱負的大學生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學生只是想自己如何成功，卻沒有去估測自我的能力和實踐自己的想法。在SYB創業培訓的第一堂課，就是讓學生在企業這個概念框架下，學會認識自己能力與自己能力被認識。為此，筆者專門設計了一個小游戲叫“我能行”，游戲內容主要是：環節一，讓學生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環節二，頭不動用一只繞過頸一圈模同側耳朵。這兩個環節是要讓學生感受自己的存在，以一種非常規的動作體驗突破自我的狀態，在游戲過程中很多學生不能很快反應過來，只有少數人能夠迅速達成任務。由此，在游戲結束之后還有許多學生意猶未盡，這樣不知不覺就把創業的“創”字獨特之處，讓學生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產生濃厚的興趣。

二、創業者應構思的企業

當大學生們對創業產生興趣之時，適時地將建構企業的模塊充分地呈現給他們，讓大學生自己去組合和拼裝，通過自己的理解將初步的想法細化，然后變成一個計劃或工程。大學生的抽象思維相當活躍，在企業構思的活動中，必須要利用已有的資源和生活經驗，并創造成游戲情景，讓他們去發現自己身邊的“商機”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學生分別扮演娛樂明星和娛樂記者，雙方就假定的娛樂事件開始相互發問，由第三組學生進行勝負判別，勝負的條件是誰能從對方那里獲取更多的潛在商業機會。生活當中娛樂新聞經常是鋪天蓋地，大部分人已經覺得麻木了，但是我們需要留意的是這當中潛在的市場，特別是個性化的小市場，對于“小”“微”公司的發展機會良多。游戲之后，學生們紛紛表示自己一定要去開個明星隱私保護公司、娛樂記者咨詢公司等等。

三、創業者應評估的市場

市場[2]是商業活動的核心，尤其是在創業初期選擇市場也就決定了日后的入行問題，在許多企業發展失敗的案例當中，最大的失誤往往都是市場定位錯誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業務等等。因而，最初的創業過程中一定要審時度勢，做好市場調查，認真地分析行業數據和發展前景，在培訓階段要想讓學生做到這幾點，應該做些實踐性比較強的活動，例如：安排學生進行假定商品販賣的游戲，學生通過自己扮演直銷人員和顧客進行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學生在做這個游戲時，大部分人都沒有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費者感到厭惡。游戲結束之后，我和同學們一起總結了一下，任務失敗主要的原因是產品缺乏競爭優勢和銷售人員不善言辭。

四、創業者應搭建的組織

創業是一項社會性很強的活動，在這個過程中創業者會遇到各式各樣的人，一定要學會處理各種人際關系，特別是團隊內部的關系。創業者一般來說都是以團隊形式出現的，特別是企業型的創業活動中，團隊凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養大學生的團隊協作能力和合作精神，例如：“分組投藍游戲”這類集體活動，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團隊的組織力。學生被分成兩個小組，一對為紅組，一對是藍組，兩隊同時進行投籃，但是允許其他隊員在旁邊采用非肢體動作進行鼓勵或者干預，以五分鐘之后的投進籃框得分多的為勝者。在這個過程中，團隊如何有效組織便成為學生們考慮的第一點，讓投籃技術好的同學去當投手，聲音大的去當對方的破壞者或自己的鼓勵者。學生們為了同一個目標努力，相互協作并在自己扮演的角色體驗時，得到一定的心理補償或損失，產生認知沖動，然后對已有的組織結構進行重組。

五、創業者應具備的形態

法律意識是經營企業的人，最需要補充的知識，這種意識是一種固定形態的制約因素，對于企業經營者而言必須加以重視。在SYB創業培訓中，學生必須清楚地認識到企業經營不能觸碰的“紅線”，也必須認識到企業經營者擁有的權利。在這方面的訓練，必須依賴實例作為支撐，例如：安排學生就自己想要創辦的企業，寫一個“申請書”，把企業的全方面信息包括其中，特別是與法律相關的內容作出特別注明。學生將自己的“申請書”交由教師審核，然后把不合格的發還給學生，再改再審，反復幾次之后對于相關的法律學生便可以認識得很通透了。

六、創業者應清楚的責任

企業經營不僅僅只有利益，還有更多的是一種責任[3]，這種風險與責任并存的行業，無時無刻不在告誡新人“入市需謹慎”。因而，在創業前的培訓一定要明確這種風險意識，設計一個“冒險類游戲”是最恰當的，讓學生扮演偵探處理一個假定的違法犯罪案，學生必須找出所有的線索，最終才能破解誰是幕后首腦。這個游戲趣味性和思維性極強，學生如果不清楚自己應該承擔的責任，就很有可能遺漏掉重要證據，并無法破案。“游戲教學法”被引用到SYB創業培訓中，并是不為了為難學生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來企業家的膽識和魄力。

七、創業者應統籌的預算

“模擬醫院”是一款很時髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務就是完成醫院的管理工作，醫院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫務人員不夠等。這些問題的解決，必須依靠管理者的統籌運算，特別是預算的執行，在游戲中玩家所擁有的建設資金和開銷都以虛擬貨幣出現，并且是模擬真實的收支情況。玩家如果沒有能夠做好預算，最終導致入不敷出的話，游戲就會宣布結束。筆者認為，將“模擬醫院”這類真實感很強的游戲引入培訓課堂相當有必要，不單單是為了真實地再現場景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來，給學生以強烈的危機意識體驗。

八、創業者應實施的策略

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二、校園文化建設在高職院校大學生創業教育中的重要作用

（一）是大學生創業心理素質構建的有效途徑在學生正式踏進社會之前，校園是他們理論研究和社會實踐的主要場所，校園文化的形成對于學生生存發展能力的提升至關重要，和諧有序的校園文化氛圍更加有利于學生心智發展的成熟化，這對于學生更好地適應社會環境意義重大。從時展特征及社會需求出發，高職院校在校園文化建設中突出了文化氛圍構建的必要性，引導學生正確價值觀的建立，為今后的創業做好心理準備。除此之外，學生本身也不僅僅是校園文化建設的參與者，而是表現為校園文化建設的主體，在正確的引導和推動下更好地理解校園文化、拓展校園文化，這對于當代大學生創業心理素質的優化有著積極的促進作用。

（二）是大學生團隊協作能力形成的重要基礎大學生嘗試創業除了需要必要的心理素質之外，創業勇氣和創業準備也是必不可少的，這是成功的創業者所不可缺少的重要素質。通過參與校園文化活動這一方式大學生能夠更好地感受與人相處的原則，借助團隊合作等方式感受成功的喜悅，這樣的心理體驗對于今后創業都是重要的準備，同時也能夠更好地發展大學生的團隊協作意識，為今后的創業奠定基礎。

（三）有利于大學生創業意識和創業能力的培養作為人才培養的重要外部環境，校園文化是幫助大學生創業的核心條件，通過各種校園規章制度、行為目標導向以及價值導向等內容來發展學生的創業意識，激發大學生的創業熱情，構建必要的創業動機，這都是校園文化建設對于高職院校大學生創業教育的重要促進作用。積極向上的創業意識幫助學生更好地樹立社會責任感與社會道德感，這在行為約束方面也有積極影響。隨著高職院校校園文化種類的日趨增多，頻繁開展的校園文化活動如文學文藝、科技創新以及各類型志愿服務等都是對大學生創業能力的有效培養過程，同時也為大學生創業提供了必要的實踐平臺。除此之外，校園文化的廣泛性特征還表現在信息傳播和收集方面，出于今后的創業需要，大學生需要在現代社會中形成必要的信息收集與整理分析能力，作為重要的綜合信息傳播與交流媒體，校園文化的存在為學生各類信息的獲取提供了空間和平臺，學生可以在校園文化環境中學會更好地對各類信息進行處理與分類，借助辯論、演講及各類競賽活動不斷提高自我信息辨別能力，這對于大學生今后創業勢必將帶來積極的影響。校園文化活動參與的過程也是大學生知識體系形成與完善的重要過程，這是高職院校創業教育開展的重要補充。