緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實(shí)習(xí)帶教論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1·1系統(tǒng)組織管理。為了更好地保證護(hù)生在產(chǎn)科的實(shí)習(xí)質(zhì)量，我科由護(hù)士長、總帶教和分帶教三級共同抓好其管理工作。總帶教老師要具有一定教學(xué)和組織管理能力，并根據(jù)教學(xué)大綱制定計劃和目標(biāo)，分帶教教師要求專業(yè)水平高素質(zhì)好，熱衷于教學(xué)工作，并能按總帶教計劃及目標(biāo)，制訂出由淺入深的學(xué)習(xí)帶教計劃，使護(hù)生在有限時間內(nèi)得到更合理的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，使護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力得到提高。

1·2科學(xué)地制訂帶教計劃。實(shí)習(xí)時間和內(nèi)容的合理安排是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，決定帶教質(zhì)量極其關(guān)鍵的階段。因此，必須在有限時間內(nèi)，緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合本科室特點(diǎn)，做出合理安排。

第一階段：熟悉環(huán)境期(入室1~2d)，讓學(xué)生熟悉環(huán)境，了解產(chǎn)科護(hù)理基本理論知識和急救急診工作規(guī)程；第二階段；集中訓(xùn)練期(入室2~4d)，采取講解-示范-操作-糾正-摸擬的方式，使護(hù)生初步掌握產(chǎn)科護(hù)理常規(guī)急救流程及各項(xiàng)技術(shù)操作規(guī)范，即老師先講解再示范操作，讓護(hù)生實(shí)際練習(xí)，老師及時發(fā)現(xiàn)糾正錯誤，護(hù)生再通過情景摸擬反復(fù)練習(xí)。第三階段：實(shí)際操作期(入室4~10d)，在分帶教老師的帶教下，有目的有計劃參加實(shí)際操作和開展整體護(hù)理實(shí)習(xí)。第四階段：實(shí)踐能力提高期(到實(shí)習(xí)結(jié)束)，在分帶教老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成產(chǎn)科和各項(xiàng)護(hù)理操作常規(guī)，參加急診急救的配合工作，帶教老師放手不放眼，繼續(xù)實(shí)施整體護(hù)理，每周完成一次護(hù)理小講課，每月完成一份護(hù)理病歷。第五階段：總結(jié)考核期(實(shí)習(xí)結(jié)束前2d)，總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)評護(hù)理病歷，對護(hù)生及教師進(jìn)行雙向考核。分帶教老師在總計劃的指導(dǎo)下，對護(hù)生的實(shí)際情況如學(xué)歷、心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況等做到心中有數(shù)，不斷改進(jìn)完善帶教計劃。

二、帶教隊伍的選擇

帶教老師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，提高帶教老師的素質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。

2·1帶教老師既是護(hù)理實(shí)踐者，又是教育者，擔(dān)負(fù)著傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)的雙重任務(wù)。所以對帶教老師要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，嚴(yán)格的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神，以身作則，言傳身教，以人格魅力潛移默化影響護(hù)生，使其盡快進(jìn)入角色。

2·2帶教老師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和熟練的操作技能，要注重知識的不斷更新，必須定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行培訓(xùn)，以豐富其專業(yè)知識，提高教育理論知識、帶教能力，培養(yǎng)“三能”老師(能講：培養(yǎng)表達(dá)能力，能將標(biāo)準(zhǔn)化操作程序科學(xué)地表達(dá)出來；能做：有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)水平，細(xì)心、耐心地指導(dǎo)護(hù)生操作；能寫：注重病歷及論文書寫，培養(yǎng)護(hù)生法律意識及思維能力)，為護(hù)生樹立良好的行為規(guī)范。

三、護(hù)生素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)

3·1強(qiáng)化風(fēng)險意識，培養(yǎng)慎獨(dú)精神。產(chǎn)科是高風(fēng)險科室，它擔(dān)負(fù)著對孕產(chǎn)婦及正常新生兒的護(hù)理和急危重癥的搶救任務(wù)，直接影響孕產(chǎn)婦和新生兒的安全和醫(yī)療效果。因此，必須具有較強(qiáng)的風(fēng)險意識。帶教老師詳細(xì)介紹產(chǎn)科病區(qū)環(huán)境、各項(xiàng)規(guī)章制度及產(chǎn)科護(hù)理工作特點(diǎn)，采取“一帶”、“二看”、‘三放手“的工作方法。一帶：由帶教教師帶著進(jìn)行規(guī)范的操作；

二看：看著學(xué)生做，發(fā)現(xiàn)不足及時糾正；三放手：讓他們獨(dú)立操作，此時帶教老師放手不放眼，嚴(yán)格把關(guān)，增強(qiáng)其一絲不茍的工作態(tài)度，防止差錯事故的發(fā)生。在工作中認(rèn)真按操作程序和要求完成各項(xiàng)同護(hù)理工作，自覺履行對孕產(chǎn)婦應(yīng)盡的義務(wù)，確保其生命安全，從而培養(yǎng)護(hù)生良好的品德修養(yǎng)，加強(qiáng)工作責(zé)任心，崇尚“慎獨(dú)”精神。

3·2注重情商培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)信心。鑒于產(chǎn)科護(hù)理責(zé)任心大，注意力集中，應(yīng)急反應(yīng)快，心里壓力大，比較辛苦，加上護(hù)生對環(huán)境的陌生，人際關(guān)系的改變，業(yè)務(wù)的不熟悉，容易失去實(shí)習(xí)信心，因此帶教老師要根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)的不同時期及個人的心理特點(diǎn)分階段因人施教[2]。對護(hù)生做到“三心”(即關(guān)心，關(guān)心其生活進(jìn)步；耐心：耐心講解幫助；細(xì)心：細(xì)心檢查操作)，以增強(qiáng)自信心，從而使他們具備同情、敏銳、冷靜、嚴(yán)肅、開朗、無私的心理素質(zhì)。①實(shí)習(xí)初期：護(hù)生初入產(chǎn)科病區(qū)，往往充滿好奇、膽怯、恐懼等各種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為束手無策，無所適從。帶教教師應(yīng)主動熱情接待每位實(shí)習(xí)生，向其介紹產(chǎn)科護(hù)理工作的特點(diǎn)及其他病區(qū)不同之處，并帶領(lǐng)參觀，通過介紹使護(hù)生在頭腦中對本科有初步認(rèn)識，意識到產(chǎn)科是關(guān)愛母嬰健康安全的地方，使其消除不良心理狀態(tài)。而對于工作表現(xiàn)膽怯、恐懼的學(xué)生，要鼓勵他們冷靜沉著，膽大心細(xì)，以樹立實(shí)習(xí)信心；②實(shí)習(xí)中期：護(hù)生進(jìn)入產(chǎn)科病區(qū)一段時間，對本科室環(huán)境及常規(guī)工作已較熟悉，但是由于實(shí)習(xí)緊張，加之跟班工作，往往情緒不穩(wěn)定。此時要加強(qiáng)溝通，理順心緒，緩解壓力，關(guān)心其生活。幫助制訂合理的作息時間，使其能精神飽滿地投入實(shí)習(xí)，部分護(hù)士此期有急于求成的心理，帶教老師要引導(dǎo)其從基本技能入手，刻苦訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，以提高實(shí)習(xí)積極性，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量；③實(shí)習(xí)后期；護(hù)生進(jìn)入產(chǎn)科后期，環(huán)境相當(dāng)熟悉，各自實(shí)踐技能基本掌握，有了一定的工作能力，此期護(hù)生往往以完成某一項(xiàng)技能來評價自己的水平，盲目攀比，而缺乏對產(chǎn)科護(hù)理工作的全面了解。老師要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正護(hù)生對產(chǎn)科護(hù)理的片面認(rèn)識。注意引導(dǎo)護(hù)生樹立整體化護(hù)理觀，以身作則，做好入院宣教、健康教育、出院指導(dǎo)，使產(chǎn)科護(hù)理人性化，滿足孕產(chǎn)婦的全方位需要。對工作能力強(qiáng)，產(chǎn)生自滿精神的護(hù)生，要在鼓勵其成績的同時提出更高的要求；對主動性差的護(hù)生，應(yīng)多督促，增強(qiáng)其參與意識，并及時肯定其進(jìn)步，不斷促其提高。

3·3理論聯(lián)系實(shí)際，注重綜合能力培養(yǎng)

①觀察能力的培養(yǎng)：觀察力包括對孕產(chǎn)婦、新生兒的觀察和各班人員之間的工作配合觀察，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；②應(yīng)急能力的培養(yǎng)。產(chǎn)科也是危重孕產(chǎn)婦搶救的場所，在搶救過程中如何做出準(zhǔn)確判斷，爭取時間，掌握時機(jī)對產(chǎn)科護(hù)士尤為重要。

因而平時更應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)急訓(xùn)練班，帶教老師應(yīng)認(rèn)真給學(xué)生傳授搶救規(guī)程，分清工作的輕重緩急，指導(dǎo)學(xué)生做好搶救準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，使護(hù)生能有計劃，有目的，有條不紊地完成任務(wù)，提高應(yīng)急能力；③專科能力的培訓(xùn)。緊扣教學(xué)大綱，為護(hù)生準(zhǔn)備一套帶教預(yù)案，老師指導(dǎo)鼓勵她們在閱讀理解的基礎(chǔ)上，采取老師示范，護(hù)生觀摩，反復(fù)情景模擬訓(xùn)練，糾正偏差，獨(dú)立實(shí)踐，專科講座等教學(xué)方式和教學(xué)手段，使護(hù)生在實(shí)踐中逐漸完成從陌生到熟悉再到準(zhǔn)確的實(shí)際操作過程，多提供實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)護(hù)生的自覺性、主動性、積極性，使護(hù)生能體會到“產(chǎn)科護(hù)士”的真實(shí)感，經(jīng)常提問相關(guān)知識及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生帶著問題看書，以提高理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

在加強(qiáng)實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)過程中帶教老師要使護(hù)生對孕產(chǎn)婦情感關(guān)懷，語言表達(dá)能力，組織管理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到最佳發(fā)揮，豐富臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建立護(hù)理基礎(chǔ)教育、技能訓(xùn)練教育、專業(yè)綜合能力為主的實(shí)踐性教學(xué)體系。

四、教學(xué)效果評價

4·1總帶教老師聽取分帶教老師意見，定期檢查分帶教老師和護(hù)生的操作情況，同時要求護(hù)生及時反饋分帶教老師的帶教情況，征求護(hù)生對帶教的意見和要求，及時了解教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)帶教方法，提高帶教質(zhì)量。在護(hù)生出科時，結(jié)合科室工作特點(diǎn)，重點(diǎn)考核護(hù)生的運(yùn)用護(hù)理程序能力、無菌觀念、觀察能力、判斷思維能力和應(yīng)急配合能力；理論考核采取理論考試與平時提問相結(jié)合。并將評價結(jié)果及時反饋給護(hù)生，說明理由，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以使護(hù)生在今后工作中發(fā)揮自己的特長，更好地勝任工作。

4·2通過新的帶教方法，產(chǎn)科護(hù)士長和總帶教老師對護(hù)生做定期考核考評，成績均為優(yōu)良，出科考試?yán)碚摮煽兤骄?1·5分，實(shí)習(xí)期間護(hù)生均未發(fā)生差錯事故，實(shí)習(xí)結(jié)束后，護(hù)生對帶教老師臨床帶教情況的問卷調(diào)查滿意度達(dá)95%。

五、討論

5·1系統(tǒng)組織和科學(xué)制訂實(shí)習(xí)計劃是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

系統(tǒng)的管理可明確帶教目標(biāo)，細(xì)化帶教職責(zé)，使帶教老師有章可循，合理的帶教計劃，使護(hù)生鞏固了已學(xué)到的理論，提高了自身的工作能力，使他們意識到理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要性。

5·2帶教老師隊伍的優(yōu)化和建設(shè)是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量一定程度上取決于臨床帶教老師的素質(zhì)與水平。嚴(yán)格選擇帶教老師，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，調(diào)動帶教老師積極性和責(zé)任心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。制訂培訓(xùn)計劃，以提高業(yè)務(wù)水平和帶教能力，增加護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

5·3培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)，提高護(hù)生綜合能力是確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合本科室工作特點(diǎn)，性質(zhì)及教學(xué)環(huán)境，確定以培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的理論知識，提高臨床思維能力，觀察應(yīng)急反應(yīng)能力、獨(dú)立工作能力及專業(yè)綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

5·4教與學(xué)雙重效果評價是學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的客觀依據(jù)。對護(hù)生的評價除了理論和操作成績，還包括職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的考核，對護(hù)生有一個全面的了解，提出今后努力的方向，由護(hù)生和護(hù)士長對帶教老師的教學(xué)態(tài)度、方法、能力等進(jìn)行考核，帶教教師根據(jù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高帶教質(zhì)量。

篇（2）

本文的研究對象為2013年9月至2014年3月期間在我院手術(shù)室進(jìn)行實(shí)習(xí)的72例護(hù)理實(shí)習(xí)生。在這些實(shí)習(xí)生中，有男性實(shí)習(xí)生8例，女性實(shí)習(xí)生64名；其中有專科實(shí)習(xí)生38例，有中專實(shí)習(xí)生34例；其年齡為18～24歲，平均年齡為（21.5±1.0）歲。根據(jù)教學(xué)方式將這些實(shí)習(xí)生分為觀察組和參考組，每組各36例實(shí)習(xí)生。兩組實(shí)習(xí)生的年齡、性別等一般資料相比無顯著性差異，無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法選取

12名理論知識過硬、操作技能嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富并具有大專以上學(xué)歷的老師進(jìn)行帶教工作。為參考組實(shí)習(xí)生進(jìn)行常規(guī)帶教。進(jìn)行常規(guī)帶教的方法是：根據(jù)實(shí)綱的要求制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。實(shí)習(xí)生無固定的帶教老師，由老師和實(shí)習(xí)生一起進(jìn)行護(hù)理、交班等工作，每周五對實(shí)習(xí)生本周掌握的理論知識和實(shí)際操作的情況進(jìn)行總結(jié)。為觀察組實(shí)習(xí)生進(jìn)行一對一全程帶教。進(jìn)行一對一全程帶教的方法是：在實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室后，明確每位實(shí)習(xí)生的帶教老師，制定實(shí)習(xí)計劃。帶教老師要積極地與實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通，了解其內(nèi)心的想法，明確其實(shí)習(xí)的意義和價值，建立信任感，緩解實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)的恐懼。向?qū)嵙?xí)生講解手術(shù)室的環(huán)境、布局及工作流程及各種規(guī)章制度，讓其盡快適應(yīng)手術(shù)室護(hù)理工作。由帶教老師對洗手、穿戴無菌手套、擺放和鋪設(shè)無菌器械臺、傳遞無菌器械等工作進(jìn)行示范。在進(jìn)行示范教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)遵守?zé)o菌操作原則的重要性。向?qū)嵙?xí)生講解巡回護(hù)士、洗手護(hù)士等不同崗位護(hù)士的任務(wù)和職責(zé)，并讓實(shí)習(xí)生做好記錄。讓實(shí)習(xí)生總結(jié)每位上臺護(hù)士的表現(xiàn)，由帶教老師對總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的批閱，以此了解實(shí)習(xí)生對理論知識、操作技能的掌握情況，并提出修改意見，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。帶教老師需根據(jù)實(shí)綱定期讓實(shí)習(xí)生參加理論知識培訓(xùn)，講解手術(shù)特殊的擺放方法、醫(yī)療器械的使用方法、各種急救知識，并進(jìn)行實(shí)際模擬訓(xùn)練。

1.3觀察指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)綜合素質(zhì)

使用自制的手術(shù)室綜合素質(zhì)考評標(biāo)準(zhǔn)考核實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，滿分為100分，實(shí)習(xí)生的分?jǐn)?shù)越高，其綜合素質(zhì)越好。護(hù)理技能：使用自制的護(hù)理技能評定量表評定實(shí)習(xí)生對護(hù)理技能的掌握情況，護(hù)理技能包括操作技能、理論知識、安全缺陷及風(fēng)險預(yù)防四個大項(xiàng)，每個大項(xiàng)的滿分為100分，實(shí)習(xí)生的分?jǐn)?shù)越高，其對護(hù)理技能的掌握程度越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究的數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0進(jìn)行處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)

經(jīng)過帶教后，觀察組實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)評分為（92.6±2.3）分，參考組實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)評分為（78.9±3.4）分，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組實(shí)習(xí)生的護(hù)理技能

經(jīng)過帶教后，觀察組實(shí)習(xí)生的理論知識評分為（88.7±2.5）分，參考組實(shí)習(xí)生的理論知識評分為（71.2±5.4）分，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組實(shí)習(xí)生的操作技能評分為（89.5±5.6）分，參考組實(shí)習(xí)生的操作技能評分為（72.3±2.7）分，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組實(shí)習(xí)生的安全缺陷評分為（91.4±3.7）分，參考組實(shí)習(xí)生的安全缺陷評分為（70.5±4.8）分，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組實(shí)習(xí)生的風(fēng)險預(yù)防評分為（88.2±5.3）分，參考組實(shí)習(xí)生的風(fēng)險預(yù)防評分為（73.6±5.3）分，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生在來到手術(shù)室進(jìn)行實(shí)習(xí)的第一天，情感狀態(tài)、心理狀態(tài)各不相同。一對一全程帶教的教學(xué)方式縮短了實(shí)習(xí)生和老師之間的距離，使老師能夠全面了解學(xué)生的情況，并根據(jù)實(shí)習(xí)生的個人特點(diǎn)及對護(hù)理知識的掌握情況，制定有針對性的實(shí)習(xí)計劃，激發(fā)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。循序漸進(jìn)的教學(xué)方式可以使實(shí)習(xí)生的基礎(chǔ)理論知識得到鞏固，并提高其護(hù)理實(shí)踐的技能。帶教老師應(yīng)具備操作技能嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富、樂于承擔(dān)責(zé)任等素質(zhì)，言傳身教，以身作則，使實(shí)習(xí)生能夠時刻學(xué)習(xí)到有效的理論知識及操作技能，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，擺正工作態(tài)度。在進(jìn)行教學(xué)課程安排時，應(yīng)確保課程安排具有科學(xué)性及合理性，能夠保證教學(xué)計劃的順利實(shí)施，突出分段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓實(shí)習(xí)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

篇（3）

1．2具體培訓(xùn)方法的制訂（1）指定的帶教老師結(jié)合內(nèi)科培訓(xùn)手冊內(nèi)容備課，并根據(jù)具體情況給予情景教學(xué)、角色扮演、示范教學(xué)等多種培訓(xùn)模式。各個階段選定有經(jīng)驗(yàn)的組長擔(dān)任，并對他們進(jìn)行考核。要求帶教老師及時了解實(shí)習(xí)生的要求和困惑，力求做到不留死角；積極以身示范加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對護(hù)理薄弱環(huán)節(jié)的了解；由護(hù)理部定期考核以便了解培訓(xùn)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。（2）實(shí)習(xí)生入科后隨機(jī)發(fā)放內(nèi)科護(hù)理培訓(xùn)手冊，根據(jù)培訓(xùn)的目的和要求，實(shí)習(xí)生可及早地了解培訓(xùn)內(nèi)容、形式和要求，能夠有的放矢地安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。另一方面，也可以根據(jù)“內(nèi)科護(hù)理培訓(xùn)手冊”進(jìn)行自學(xué)，讓實(shí)習(xí)生帶著問題學(xué)習(xí)，這樣可以更快地適應(yīng)培訓(xùn)和提高學(xué)習(xí)效率。

1．3評價指標(biāo)

1．3．1學(xué)習(xí)效果評價（1）隨機(jī)考核評價：帶教老師通過口頭提問、角色扮演、模擬急救等方法，及時了解實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果。（2）階段考核評價：階段培訓(xùn)完成后，由本科護(hù)士長組織理論、實(shí)踐技能及急救能力考試。統(tǒng)一理論考核、實(shí)踐技能和急救能力考試評分標(biāo)準(zhǔn)，均采用100分制。綜合成績大于或等于80分者進(jìn)入下一階段培訓(xùn)。（3）終末考核：所有階段考核達(dá)標(biāo)者參加護(hù)理部終末質(zhì)量考核，合格者授予獨(dú)立值班資格。

1．3．2實(shí)習(xí)生工作能力的考核采用本院自行設(shè)計的《護(hù)士對實(shí)習(xí)生工作的滿意度評定表》、《醫(yī)師對實(shí)習(xí)生工作的滿意度評定表》對實(shí)習(xí)生工作能力進(jìn)行評定。主要涉及護(hù)理業(yè)務(wù)知識的水平、護(hù)理質(zhì)量、實(shí)踐水平、溝通協(xié)調(diào)能力等方面。每個評定表有10道問題，有滿意、較滿意和不滿意3個選項(xiàng)。采用《實(shí)習(xí)生工作能力自我評定表》進(jìn)行自我評價。主要涉及業(yè)務(wù)知識水平、技能操作、護(hù)患溝通等方面。共20道題，有滿意、較滿意和不滿意3個選項(xiàng)。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1培訓(xùn)前后實(shí)習(xí)生的護(hù)理部考核分?jǐn)?shù)比較培訓(xùn)前兩組護(hù)士的理論考核和操作考核成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）；培訓(xùn)后兩組護(hù)士的理論和操作考核成績，觀察組高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜0．01）。

2．2滿意度調(diào)查結(jié)果比較觀察組與對照組實(shí)習(xí)生滿意度、團(tuán)隊滿意度、實(shí)習(xí)生自我滿意度比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。見表2～4。

3討論

3．1采用內(nèi)科護(hù)理培訓(xùn)手冊對實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式有一定的局限性，主要表現(xiàn)在雜亂、隨機(jī)、不能系統(tǒng)化教學(xué)等缺點(diǎn)，盡管也有一定的教學(xué)目的和要求，但沒有具體的書面教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)顯得很不條理，無形中加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并可能造成與教學(xué)目標(biāo)相背離，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量［8－9］。本院的內(nèi)科護(hù)理培訓(xùn)手冊更具體、更加規(guī)范和程序化。與傳統(tǒng)帶教相比，主要有以下進(jìn)步：（1）內(nèi)容上，內(nèi)科護(hù)理手冊更為全面，完全避免了傳統(tǒng)模式下可能的遺漏和疏忽，最大范圍地提供了合理全面的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。（2）形成了較為明確的培訓(xùn)要求、各階段考核辦法，避免了傳統(tǒng)模式下盲目、效率低下的特點(diǎn)，這能夠在一定程度使帶教老師更為直觀地了解自己教學(xué)過程中的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過本次研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理部對培訓(xùn)前后實(shí)習(xí)生的考核中，培訓(xùn)后觀察組實(shí)習(xí)生的理論和實(shí)踐技術(shù)的考核成績均優(yōu)于對照組，說明內(nèi)科護(hù)理培訓(xùn)手冊能夠提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)成績，這可能與培訓(xùn)手冊更為簡潔、全面的教學(xué)模式在一定程度促進(jìn)了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，且更有針對性、利于自學(xué)和復(fù)習(xí)等特點(diǎn)有關(guān)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

3．2采用內(nèi)科護(hù)理培訓(xùn)手冊對實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，有利于提高實(shí)習(xí)生的工作能力，工作得到科內(nèi)護(hù)士和醫(yī)師的好評。通過表2、3可以看出，醫(yī)生和護(hù)士團(tuán)隊對實(shí)習(xí)生的滿意度評價觀察組均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜0．05）。這說明培訓(xùn)手冊對實(shí)習(xí)生的工作質(zhì)量、應(yīng)急協(xié)作能力、操作技能、理論知識水平和責(zé)任心等方面均有一定的提升。護(hù)理培訓(xùn)手冊要求帶教老師通過提問、討論和角色扮演、場景等多種形式逐步培養(yǎng)實(shí)習(xí)生評判性思維能力，這些可以使實(shí)習(xí)生提高自己的各種水平和能力。現(xiàn)代的醫(yī)護(hù)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變，良好的醫(yī)護(hù)關(guān)系和融洽的氣氛能夠提高團(tuán)隊的凝聚力，提高整個團(tuán)隊的醫(yī)療水平和有效減少醫(yī)療過程的不良事件發(fā)生，更有利于患者的康復(fù)和預(yù)后［10］。

篇（4）

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育傳統(tǒng)教育影響互補(bǔ)

當(dāng)今社會是信息時代，而網(wǎng)絡(luò)已成為信息傳播的重要渠道。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。上世紀(jì)90年代末,教育部推出的面向21世紀(jì)教育振興行動計劃,拉開了網(wǎng)絡(luò)教育的帷幕。新千年伊始，全國教育工作會議的召開，則標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時期。新時代新形勢伴隨著新新問題摘要：網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征如何？網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生哪些影響?二者的關(guān)系怎樣正確看待?本文不揣淺陋，意在對上述新問題略作探索。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征

所謂網(wǎng)絡(luò)教育就是把技術(shù)層面和行為層面相結(jié)合,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,通過信息技術(shù)和學(xué)科課程的有效整合構(gòu)建出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育中,學(xué)習(xí)資源在最大范圍內(nèi)共享,形成最佳教育環(huán)境,保證學(xué)生個性張揚(yáng)、思維創(chuàng)新的空間。網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育相比較,有以下特征摘要:

(一)交互性和開放性。在網(wǎng)絡(luò)教育中,師生的雙向互動、實(shí)時互動得到了加強(qiáng)。在和學(xué)生的交往和交流方面，教師少了課堂時間的限制,學(xué)生可以通過郵件或?qū)崟r聊天的形式接收教師傳來的教育信息。接受教師的個別輔導(dǎo),也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué),促進(jìn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)全方位的能動性的實(shí)時交互，使師生之間的不間斷的交流成為可能,促進(jìn)教學(xué)相長。網(wǎng)絡(luò)教育由于技術(shù)上突破了時空的限制,表現(xiàn)出極大的開放性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實(shí)時的或非實(shí)時的,在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時間、地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，且網(wǎng)絡(luò)教育對所有個體都是開放的。個體不會因年齡、性別、種族等因素被拒之門外,是真正意義上的開放教育。

(二)虛擬性和共享性。網(wǎng)絡(luò)教育是虛擬的教育，它沒有真正實(shí)物形態(tài)的教室等教育場所。受教育者不必天天去教室,只需進(jìn)行鍵盤操作。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件、電子課本、案例等,在網(wǎng)絡(luò)上開展實(shí)時或非實(shí)時的教學(xué)，同時利用后臺管理系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)、測試進(jìn)行監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)中的資源是共享的,可以為網(wǎng)絡(luò)用戶所有。網(wǎng)絡(luò)資源是數(shù)字化資源,它不是少數(shù)人的特權(quán)。因特網(wǎng)上有人類迄今為止最豐富的教育資源,任何人可以通過任何地點(diǎn)的因特網(wǎng)終端進(jìn)入網(wǎng)絡(luò),享用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)庫、圖書館、信息庫等都可以為用戶所用。

(三)個性化和多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個性的教育。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中點(diǎn)擊自己感喜好的知識,自主學(xué)習(xí)探索。他們又可以不受到主流文化和意識的控制,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和視角來理解知識、發(fā)展個性、開發(fā)創(chuàng)新思維。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響

(一)網(wǎng)絡(luò)教育解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育中的師生關(guān)系是平等的。互動的網(wǎng)絡(luò)教育中,教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。缺乏了真正實(shí)物態(tài)的教室和學(xué)校,教師的絕對權(quán)威也不復(fù)存在。教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。教師應(yīng)該充分熟悉到自身角色在網(wǎng)絡(luò)教育中的轉(zhuǎn)變,由知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識的傳授者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的探究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)是以傳者和受者相互功能的形式,以信息內(nèi)容為主要熟悉對象,以自主的個別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生是以班級的方式同時同地學(xué)習(xí),學(xué)生彼此互相影響,互相交流,共同參和。在網(wǎng)絡(luò)教育中,時空的彼此分離決定了學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式主要是個別化學(xué)習(xí),很少受到教師和他人的干涉。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、自己的生活習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,布置如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方式的獨(dú)特處還體現(xiàn)在技術(shù)媒體的應(yīng)用上。傳統(tǒng)教育中,教師主要借助黑板、粉筆、課本等輔助媒體,同時運(yùn)用自己的語言、非言語行為將知識傳授給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教育中技術(shù)媒體代替了傳統(tǒng)的口頭傳授,教師主要依靠技術(shù)媒體傳播教學(xué)信息,如教學(xué)軟件、電子郵件、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。

(三)網(wǎng)絡(luò)教育更新了傳統(tǒng)的教育觀念。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)為終身教育和終身學(xué)習(xí)提供可能實(shí)現(xiàn)的空間,越來越多的人已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)教育中受益并把學(xué)習(xí)貫穿一生。網(wǎng)絡(luò)教育改變傳統(tǒng)教育中片面注重現(xiàn)實(shí)、追求已有知識的觀點(diǎn)。教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點(diǎn)放在教育和學(xué)習(xí)的過程上,而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。網(wǎng)絡(luò)教育有利于把學(xué)習(xí)中的他教轉(zhuǎn)變?yōu)樽越蹋W(wǎng)絡(luò)教育中沒有教師的壓力和外在事物的干涉,學(xué)習(xí)完全自主。學(xué)生要想獲取知識,只有自己去網(wǎng)絡(luò)中尋求,去自主選擇。網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),不斷解構(gòu)原有的知識體系,不斷建構(gòu)新的知識體系,從而適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)相長

(一)網(wǎng)絡(luò)教育益于開發(fā)學(xué)生的智商,傳統(tǒng)教育益于培養(yǎng)學(xué)生的情商。網(wǎng)絡(luò)教育中的信息異常豐富,教學(xué)信息的多元化,可以激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)的向往。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅要接受信息,還要對信息進(jìn)行判定、分析和綜合。當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)教育耗時重復(fù)的任務(wù)中解脫出來后,他們可以有更多的時間用于思索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。雖然網(wǎng)絡(luò)教育有利于學(xué)生智力的開發(fā),但是網(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學(xué)生的情商上卻有較大的困難，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的不良信息,不利于學(xué)生形成科學(xué)的道德觀、人生觀、價值觀。假如忽視學(xué)生情商的培養(yǎng)將會影響學(xué)生一生的發(fā)展，傳統(tǒng)教育可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的這一不足。傳統(tǒng)教育十分重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，通過開展各種各樣的活動,可以使學(xué)生了解和把握社會規(guī)范、道德規(guī)范和為人處事的原則,以便在將來更好地融入社會。

篇（5）

①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實(shí)習(xí)、委托形式以及分散形式進(jìn)行。安排實(shí)習(xí)的時間不足。

②實(shí)習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計教案能力，語言表達(dá)欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進(jìn)而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。

③理論以及實(shí)踐無法統(tǒng)一，實(shí)習(xí)生不能對各類教育現(xiàn)象進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析。

④在實(shí)結(jié)評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的不同均會導(dǎo)致評定成績的不同，有失公平。

二、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)科學(xué)策略

1提升教育實(shí)習(xí)課時比例，做好充分準(zhǔn)備在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生對自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗(yàn)證以及全方位地體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)生活，均需要充足時間的保障。為此應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)的課時比例，令教育實(shí)習(xí)全面滲透至教學(xué)計劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而進(jìn)入大四階段則應(yīng)組織集中性的實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而令學(xué)生將理論知識同幼兒園現(xiàn)實(shí)狀況緊密結(jié)合起來。實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識到教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實(shí)習(xí)生應(yīng)在實(shí)習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，應(yīng)強(qiáng)化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行細(xì)致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴(kuò)充知識面，進(jìn)而有效應(yīng)對實(shí)踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實(shí)習(xí)生在重視理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實(shí)習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應(yīng)強(qiáng)化語言表達(dá)技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實(shí)踐工作，展示自我才能，實(shí)現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。

2豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容與組織形式為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)效果，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程改革，豐富組織形式。在知識教學(xué)層面，應(yīng)增加實(shí)用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計引導(dǎo)、活動安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴(kuò)充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實(shí)習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實(shí)形象的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實(shí)踐中將形成豐富體驗(yàn)，并產(chǎn)生不同的問題，進(jìn)而可激發(fā)其智慧，學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)狀況。

3完善學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價對于評價內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實(shí)習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析評價，如實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進(jìn)步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應(yīng)將學(xué)校評價作為核心主體，開展實(shí)習(xí)單位評估以及實(shí)習(xí)生自我評價。另外，應(yīng)將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段中的成績同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進(jìn)而令學(xué)生真正地重視教育實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執(zhí)行性。

篇（6）

    一、信息時代教育的內(nèi)涵

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計算機(jī)看作一種獨(dú)特的對象,和物理、化學(xué)一樣,專門開設(shè)一門計算機(jī)課程;然后是要求計算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué),作教學(xué)演示或個別化教學(xué);再后是要求進(jìn)行以計算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程;最后是要求整個教學(xué)體系的全面改革,使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中,我們可以看出計算機(jī)與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。

    在飛速發(fā)展的信息時代,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢。

    信息教育:廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學(xué)習(xí)者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運(yùn)用、信息倫理等。

    信息教育的開展有利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學(xué)的組織者,也是學(xué)習(xí)信息的傳播者,而學(xué)習(xí)者只能被動地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過信息教育的開展,學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的實(shí)施。

    二、信息時代對教育的要求

    (一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育

    因?yàn)槿藗冎饕獜氖滦畔⒅R工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。

    1.有計劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師

    中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具有信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。為此,在積極配備、充實(shí)信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師,逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,不僅包括信息技術(shù)本身,更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況,消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。

    2.在中小學(xué)開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課

    “中小學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ),計算機(jī)教育是教育信息化實(shí)現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實(shí)重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識、信息基 礎(chǔ)理論,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計算機(jī)進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探討的能力。目前,為了適應(yīng)信息化時代的要求,提高公民素質(zhì),培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機(jī)為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國也明文規(guī)定:從2001年起在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前,有相當(dāng)一部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。

    3.充分鼓勵中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)

    中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè),培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。

    (1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。

    (2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評價、反饋與改進(jìn)過程。

    (3)組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學(xué)生的能力。

    4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)相結(jié)合

    開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育,不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學(xué)生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力,而且能使之成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的有效工具,從而提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教育信息化。

    (二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專業(yè)的綜合科技教育

    為了適應(yīng)信息社會高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應(yīng)人們的需求。現(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),為教與學(xué)增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式,有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

    由于信息社會知識密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點(diǎn),因此,需要培養(yǎng)知識廣博,能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。

    (三)開展廣泛的信息素質(zhì)教育

    為了適應(yīng)信息社會知識爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況,教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能自己管理學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù);同時,還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造性。

    教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù),為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進(jìn)科研工作服務(wù),逐步建立一個適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標(biāo)上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

    (四)必須實(shí)施完善的終身教育體系

    信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應(yīng)用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應(yīng)時代的發(fā)展,而素質(zhì)全面,接受繼續(xù)教育能力強(qiáng),智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會中,只具有專門的技術(shù)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進(jìn)人的個性的全面發(fā)展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互的能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),到在職教育都離不開它,只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展,促進(jìn)社會的進(jìn)步。

    (五)教育本身要信息技術(shù)化

    與信息社會相適應(yīng),教育本身也要信息技術(shù)化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。

    從信息論的觀點(diǎn)來看,學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息,而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。 

    教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程信息化,要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過程。

    三、信息技術(shù)對教育的影響

    (一)促進(jìn)教育改革

篇（7）

本文作者：王巖工作單位：齊魯師范學(xué)院外語系

二外日語的課程特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用

（一）大綱要求二外日語課程的教學(xué)大綱要求：課程通過日語語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)穆犝f練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的日語語言知識，培養(yǎng)起對日語的興趣，初步了解日本的社會和文化，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的外語素質(zhì)，使學(xué)生多一種與他人交流的手段，并可能以日語為工具獲取專業(yè)所需的信息，或?yàn)閰⒓涌佳小⒙毞Q考試等打基礎(chǔ)。（二）課程設(shè)置特點(diǎn)二外日語課程的開設(shè)時間，一般從第四或第五學(xué)期開始，至第七學(xué)期，每周4節(jié)。筆者所在學(xué)校英語本科專業(yè)二外日語從三年級開始，開設(shè)時間為3個學(xué)期，即第五學(xué)期至第七學(xué)期，學(xué)時為4節(jié)/周。若以每學(xué)期平均18周計算，總計課時僅為216課時。由此可見，二外日語的課程設(shè)置時間跨度較短，課時設(shè)置較少，教學(xué)任務(wù)較重。這就要求教師在使用教材時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主觀能動性。（三）學(xué)生特點(diǎn)二外日語的教學(xué)對象是日語零起點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)生最初選擇日語作為第二外語，一些是出于興趣，比如喜歡看日本的動漫、電影，喜歡日本明星，喜歡聽日語歌曲，或者想去日本旅游等等。一些是出于學(xué)習(xí)的目的，比如打算考研，打算去日本留學(xué)等等。因?yàn)槿照Z中有大量的漢字，很多詞形跟漢語相同或相似，學(xué)生在心理接受上感覺日語很容易，因此在學(xué)習(xí)初始階段學(xué)習(xí)熱情非常高。但由于日語語言本身的特點(diǎn)，加上學(xué)生對日語學(xué)習(xí)難度估計不足，隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是隨著語法學(xué)習(xí)的不斷加深和詞匯量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷減退，對日語的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。（四）教材特點(diǎn)二外日語選用的教材較為多樣化，有《大學(xué)日語》、《新編日語》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》、《新日語基礎(chǔ)教程》、《大家的日語》、《新世紀(jì)日語教程》等等。筆者所在學(xué)校選用的是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材。這套教材語法講解較為簡單，內(nèi)容信息量大，特別是新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，詞匯量更是大大增加，每單元末都有不同領(lǐng)域的分類詞匯總結(jié)，如：食物、職業(yè)類詞匯總結(jié)等等。因此，這套教材也常被用作日語初學(xué)者的自學(xué)教材。但是，教材在編排上也存在一些問題，給學(xué)習(xí)者增加了難度。這就需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，教材中關(guān)于“動詞”用法的內(nèi)容，筆者認(rèn)為編排上的以下幾點(diǎn)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度：1.關(guān)于術(shù)語。字典詞條或一般語法書中對于四類不同動詞分別稱為“五段動詞”、“一段動詞”、“サ行變格動詞”和“カ行變格動詞”；而教材中則把“五段動詞”稱為“一類動詞”（簡稱“動一”），“一段動詞”稱為“二類動詞”（簡稱“動二”），把“サ行變格動詞”和“カ行變格動詞”合稱為“三類動詞”（簡稱“動三”）。教材中的稱謂不具普遍性。2.關(guān)于活用：通常字典或著一般語法書中所列單詞常以“基本形”形式出現(xiàn)，以“基本形”為基礎(chǔ)推導(dǎo)其他活用形。而教材中的動詞活用則是以“ます形”為基準(zhǔn)，如“読みます（讀）”、“書きます（寫）”，以“ます形”推導(dǎo)其他活用形式。這樣不利于動詞活用規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生在記憶和掌握上難度加大。3.對于“自動詞”和“他動詞”，教材在詞條中沒有做出明確的區(qū)別標(biāo)注。如：日語中有關(guān)“存續(xù)狀態(tài)”的表達(dá)，有“ている”和“てある”兩種不同形式，“ている”接在自動詞之后，“てある”接在他動詞之后。

教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)

教師的主導(dǎo)作用就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用，主要有兩個任務(wù)，一是主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動；二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以下，筆者就以“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容的講授過程為例，具體闡述一下教師在傳授基礎(chǔ)知識、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)過程、設(shè)計課堂問題，以及檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面主導(dǎo)作用的具體實(shí)現(xiàn)。（一）教師在基礎(chǔ)知識的傳授上起主導(dǎo)作用“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容涉及到的一個重要的語法點(diǎn)是：“句子修飾名詞時，修飾句謂語部分要使用‘簡體’形式結(jié)句”。“什么是‘簡體’”、“‘簡體’有哪些表現(xiàn)形式”等基本的語法內(nèi)容，學(xué)生無法完全依靠自己了解和掌握，必須依靠教師的講解。（二）教師在教學(xué)方法的選擇上起主導(dǎo)作用在“句子修飾名詞”這一內(nèi)容的講解上，筆者采用了以“任務(wù)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)”為主的教學(xué)方式，并借用現(xiàn)代化媒體設(shè)備輔助教學(xué)。采用了師生互動和生生互動相結(jié)合的多維互動模式，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。整個教學(xué)過程，對教師而言，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；對學(xué)生而言，是學(xué)生發(fā)揮主體作用，調(diào)動積極思維，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不斷利用舊知獲取新知的過程。（三）教師在組織教學(xué)過程上起主導(dǎo)作用每個教師對于組織課堂教學(xué)都有各自的風(fēng)格和特點(diǎn)，有的教師習(xí)慣直接講課文，以課文內(nèi)容作為主線，邊講課文邊解釋課文中出現(xiàn)的生詞用法和出現(xiàn)的語法內(nèi)容。筆者習(xí)慣按照由簡入繁、循序漸進(jìn)的方式，先講解詞匯和語法，再學(xué)習(xí)課文，然后通過練習(xí)加以鞏固。對于“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容的講解，筆者也是按照由已知到未知，由具體到一般，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知順序進(jìn)行的。（1）由已知到未知：先復(fù)習(xí)已學(xué)過的名詞、代詞、數(shù)詞，形容詞，形容動詞如何修飾名詞，再導(dǎo)入動詞如何修飾名詞的問題引發(fā)學(xué)生思考。（2）由具體到一般：由“動詞句修飾名詞”擴(kuò)展到“一般句子修飾名詞”的用法講解。（3）由簡單到復(fù)雜：從講解單個動詞修飾名詞，進(jìn)而講解動詞詞組、短語修飾名詞，再到動詞句修飾名詞的表達(dá)方式。了解了“句子修飾名詞”的結(jié)構(gòu)之后，再學(xué)習(xí)“帶有修飾句的名詞”在一個句子中如何充當(dāng)主語、謂語、賓語等句子成分。（四）教師在有效課堂問題的設(shè)計上起主導(dǎo)作用社會互動理論強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該讓任務(wù)成為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動的紐帶，使學(xué)生不斷地從教師和同伴中吸取知識，達(dá)到下一層知識水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。因此，有效的課堂問題可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)接更為緊密。對于“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在講解過程中設(shè)計了如下幾個問題。1.重點(diǎn)內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句中的謂語部分要使用“簡體”形式。筆者讓學(xué)生以“看書”為例，分別翻譯“要看的書”、“正在看的書”、“看了的書”、“看過的書”、“看完的書”、“想看的書”以及“不看的書”。通過對比，強(qiáng)化不同“簡體”形式修飾名詞這一內(nèi)容。要看到書読む本；正在看的書読んでいる本；看了的書読んだ本；看過的書読んだことがある本；看完的書読んでしまった本；想看的書読みたい本不看的書読まない本；2.難點(diǎn)內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句主語后要用助詞が提示。筆者讓學(xué)生對比翻譯“我吃了包的餃子”和“吃了我包的餃子”兩個句子。わたしは作った餃子を食べた。（我吃了包的餃子。）わたしが作った餃子を食べた。（吃了我包的餃子。）通過比較，學(xué)生更容易理解并且記住“作為修飾句的主語，后面必須用が，而不能用は來提示”。（五）教師在檢驗(yàn)、評價教學(xué)效果上起主導(dǎo)作用教學(xué)大綱要求，在講解基礎(chǔ)知識的同時，要及時檢測學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情景，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。而教師在教學(xué)效果檢驗(yàn)、評價方式的選擇上起主導(dǎo)作用。如，根據(jù)教材課文內(nèi)容編排的不同形式，在課文講解部分可以采用不同的檢查形式。對于以單句為主的課文，可以直接讓學(xué)生背誦或提示譯文，讓學(xué)生復(fù)述句子；以段落為主的課文，可以提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生用文中句子回答；以對話形式為主的課文，則可以讓學(xué)生模擬情景對話,加深記憶。人本主義要求教師在更大程度上是教學(xué)活動的“導(dǎo)演”；是學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者、幫助者、合作者和監(jiān)督者；要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。綜上可見，由于教學(xué)的本質(zhì)特征及二外日語教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。在二外日語課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，精心設(shè)計有效的課堂問題，合理組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并及時檢驗(yàn)和評價教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

篇（8）

本文作者：劉賢敏周炎根劉愛樓傅蘊(yùn)男工作單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況分析該量表采用7點(diǎn)計分法,3分為中數(shù)。本研究中小學(xué)教師在情緒衰竭、去個性化與自我成就感3個維度上的平均分為3.73、3.64、3.53,均超過中值,顯示小學(xué)教師已存在明顯的職業(yè)倦怠。進(jìn)一步分析表明,不同性別的小學(xué)教師職業(yè)倦怠差異不顯著,不同年齡的小學(xué)教師在情緒衰竭、去個性化與自我成就感3個維度上差異均達(dá)到顯著水平,有統(tǒng)計學(xué)意義。小學(xué)教師工作投入狀況分析該量表3為中值,小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個維度上的平均分為3.63、3.97、3.56,說明小學(xué)教師工作投入超過平均水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),不同性別的小學(xué)教師工作投入差異不顯著,不同年齡的小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個維度上差異均達(dá)到顯著水平,有統(tǒng)計學(xué)意義。小學(xué)教師職業(yè)倦怠對工作投入預(yù)測力的回歸分析以熱情、奉獻(xiàn)和專注為自變量,分別以情緒衰竭、去個性化和自我成就感為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):工作投入的熱情、奉獻(xiàn)和專注維度與職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度、自我成就感維度、去個性化維度在統(tǒng)計學(xué)上均有顯著差異,進(jìn)入回歸方程。

本研究表明,小學(xué)教師職業(yè)倦怠已經(jīng)凸顯,3個維度中情緒衰竭維度得分最高,這與以往的研究一致[4,6]。小學(xué)教師對學(xué)生有明顯的冷淡和疏遠(yuǎn),應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視。有些研究認(rèn)為,男性教師由于社會壓力和性別角色的原因,職業(yè)倦怠高于女性教師[8-9]。在本研究中,并未發(fā)現(xiàn)男性教師與女性教師職業(yè)倦怠的顯著差異,可能是由于小學(xué)教師中大部分是女性教師,他們承擔(dān)的壓力并不少于男性教師,情緒負(fù)荷較大,相應(yīng)地情緒衰竭水平也比較高。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師工作投入沒有性別差異,這與以往研究結(jié)果一致[10]。不同年齡的小學(xué)教師工作投入差異顯著,但得分并未發(fā)現(xiàn)呈“波浪型”趨勢,這可能與年齡階段劃分不同有關(guān)。小學(xué)教師職業(yè)倦怠與工作投入的相關(guān)分析顯示,職業(yè)倦怠與工作投入關(guān)系密切,職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度與工作投入的各維度呈顯著負(fù)相關(guān),自我成就感維度與工作投入的各維度呈顯著正相關(guān)。說明工作投入水平越高,情緒衰竭水平越低,自我成就感越高。這表明,雖然職業(yè)倦怠與工作投入屬于兩種不同的范疇,但是可以從增加工作投入的角度預(yù)防職業(yè)倦怠。因此,教育部門應(yīng)及時對小學(xué)教師的工作投入加以激勵與改善,預(yù)防職業(yè)倦怠的發(fā)生,以便更有效地維護(hù)小學(xué)教師的身心健康。

篇（9）

“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”。是上世紀(jì)80年代以前一部分人對體育教師常用的說法，也許當(dāng)時的體育教師就是這般情形，我們不去考究，岡為80年代以前中國的體育還未興盛，民生水平并不富裕。可是現(xiàn)在，有人曾想把體育教師上課的課時打八折，也就是說，1節(jié)體育課等于其他文化課的0．8節(jié)，是不是也可以這樣理解，一個體育教師等于0．8個其他文化課老師?可見，當(dāng)今社會對體育教師的勞動價值還是有不少模糊的認(rèn)識，就連個別從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)也沒把學(xué)校體育擺在應(yīng)有的位置，有的還認(rèn)為體育只是讓學(xué)生打打球玩玩而已，體育教師從事的只是簡單的勞動。有這樣的認(rèn)識，當(dāng)然不會對體育教師的勞動價值有正確的評價。本文就此問題進(jìn)行探討，希望引起社會更多人的關(guān)注。

一、學(xué)校體育的地位和作用

體育教師從事的是學(xué)校體育工作，學(xué)校體育的地位和作用決定了他們的勞動價值。書中有云：學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針中，對培養(yǎng)身心健康和具有現(xiàn)代意識、精神的社會主義建設(shè)人才，都有著至關(guān)重要的作用；學(xué)校體育又是國民體育的重要組成部分，是社會體育、競技體育和終身體育的基礎(chǔ)，是發(fā)展我國體育事業(yè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)，它對促進(jìn)社會精神文明建設(shè)具有積極作用。每個的成長，或長或短都必然經(jīng)過幾年甚至十幾年的學(xué)校生活，才離開學(xué)校走向社會，參加社會勞動，社會勞動成員體質(zhì)的強(qiáng)弱關(guān)系到社會勞動生產(chǎn)力的發(fā)展快慢，同時更關(guān)系到國家和民族的強(qiáng)弱盛衰。體育鍛煉是影響人們體質(zhì)強(qiáng)弱的一個最重要、最積極的因素。而學(xué)校體育正是在這方面既為未來的社會勞動者打下了一定的體質(zhì)基礎(chǔ)，又使他們掌握了一定的體育鍛煉知識和練習(xí)方法。歷數(shù)國內(nèi)外優(yōu)秀運(yùn)動員，無一不是在學(xué)校體育這個“初級階段”的基礎(chǔ)上攀登體育高峰的。因此，可以說學(xué)校體育是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動員后備力量的重要基地，是造就優(yōu)秀運(yùn)動員的“搖籃”。學(xué)校體育水平的高低直接影響競技體育和群眾體育，競技體育是國力盛衰的體現(xiàn)，群眾體育是民族強(qiáng)弱的標(biāo)志，而學(xué)校體育是二者的基礎(chǔ)。顯然，體育是社會發(fā)展的重要組成部分。

二、體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動的特殊性

評價一個人的勞動價值不可忽視他所從事的專業(yè)的特點(diǎn)和從事的勞動的特殊性，離開這一點(diǎn)，就不能客觀正確地評價他的勞動價值。體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動的特殊性是相對于其他教學(xué)而言的，其特點(diǎn)在于其他課程的教學(xué)主要是通過思維活動使學(xué)生掌握教師所傳授的知識技能，而體育教師雖也要傳授知識技能，但它主要是通過各種身體練習(xí)進(jìn)行的。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動和思維活動的緊密結(jié)合來掌握體育的知識技能，并在練習(xí)中收到增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。這樣，在體育教學(xué)中就是有體力勞動和腦力勞動的高度結(jié)合，理論與實(shí)踐的高度結(jié)合的特點(diǎn)。

體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了體育教師的勞動特點(diǎn)。一般教師是以腦力勞動為主，而體育教師的勞動從表面上看主要是由示范動作、保護(hù)幫助、組織訓(xùn)練等體力勞動所構(gòu)成。但是構(gòu)成這些表面形式的實(shí)質(zhì)卻是潛在頗大的腦力消耗。知識技能的獲取、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的掌握、示范保護(hù)的完成，對教學(xué)中學(xué)生各類既有個性又有共性的復(fù)雜情況的分析，綜合和處理、對教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用等，都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，以腦力勞動為基礎(chǔ)，以體力勞動為表現(xiàn)形式的一種特殊勞動。這種特殊勞動體現(xiàn)在：

1．體育除作為潛在形態(tài)勞動所必須的知識技能的儲蓄外，他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付新的勞動。誠然，其他教學(xué)也有這種需要，但卻遠(yuǎn)不如體育教師表現(xiàn)得這么明顯、突出和迫切。因?yàn)槿说捏w力退化較知識的老化要快得多，人的運(yùn)動青春是短暫的。也岡為如此，國家才給予優(yōu)秀運(yùn)動員優(yōu)厚的報酬和獎勵，在國際比賽中設(shè)立巨額獎金。到一定年齡后，體力下降鍛煉停止就會動作呆滯，技術(shù)生疏，課前不進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)的備課，課堂上表現(xiàn)不出應(yīng)有的示教水平。這些都是體育教師勞動的特殊性。

2．由于學(xué)生體質(zhì)、性格、技能的明顯差異，體育教師在教學(xué)過程中必須做到因材施教、因人制宜、個別輔導(dǎo)、區(qū)別對待。這與其他教學(xué)相比，體育教師在這方面所花去的勞動量要大得多。另外，體育老師在廣闊的露天課堂上，要經(jīng)受風(fēng)雨寒暑等惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，這較拿支粉筆在室內(nèi)教學(xué)不能不說要辛苦得多。

3．對體育教師勞動的評價與其他學(xué)科亦有不同之處。如評價體育教師的教學(xué)科研成果就不能單從多少來看，更重要的是要有“活”的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生體育“三基”的掌握，體質(zhì)的增強(qiáng)，運(yùn)動人才和運(yùn)動成績的提高。因?yàn)轶w育人才的培養(yǎng)和提高運(yùn)動成績也是學(xué)校體育和體育教師的主要任務(wù)之一。這點(diǎn)往往被人們所忽視，有的學(xué)校在評價體育教師時就出現(xiàn)了不設(shè)崗或拿體育教師的勞動與其他教師的勞動作橫向比較，用一般教學(xué)程序備課、講課、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)等來衡量。認(rèn)為體育教師既不批改作業(yè)又不做實(shí)驗(yàn)，很清閑。殊不知，體育教師除完成體育教學(xué)外，還要承擔(dān)課外活動、運(yùn)動訓(xùn)練、運(yùn)動競賽等大量工作，而這些工作往往是在其他教師下班后進(jìn)行的。

篇（10）

在多媒體英語教學(xué)中，教師將設(shè)計更多的故事情節(jié)、背景音樂等元素，將學(xué)生的興趣愛好激發(fā)出來，將枯燥難以理解的詞句，用有趣的圖片取代，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語言學(xué)習(xí)往往與環(huán)境有著較大的影響，單純的學(xué)習(xí)語法，不如為學(xué)生設(shè)置故事情境，身臨其境的去體會每個單詞的真正含義，在多媒體英語教學(xué)中，教師利用影視題材，讓學(xué)生去體會劇中人物的情感，提高學(xué)習(xí)的主動性。

1.2多媒體英語教學(xué)可以加大教學(xué)密度，擴(kuò)大信息量

因?yàn)闀r間和空間的限制，傳統(tǒng)的英語教學(xué)授課材料有限，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備開展課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的的興致低，必然難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。但實(shí)施多媒體英語教學(xué)，則可以改變這一狀況，例如在單詞教學(xué)中，這個詞可以用多媒體投影在大屏幕上，伴隨著相關(guān)的解釋，學(xué)生跟讀，跟讀的同時，學(xué)生可以學(xué)到正確的發(fā)音，避免了個別教師發(fā)音不準(zhǔn)誤導(dǎo)學(xué)生弊端，緊跟著將單詞應(yīng)用于語句中，使學(xué)生更深刻的理解單詞的含義，加強(qiáng)鞏固。再如電子郵件，音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)的深入，學(xué)生的數(shù)據(jù)庫大大擴(kuò)展，同時也方便了教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生之間的交互以及訪問各種信息源，交流中即便是以前從未接觸過的單詞，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲，學(xué)生會通過各種途徑得到答案，這就大大加深了對這個單詞的印象與理解。

1.3多媒體英語教學(xué)因材施教，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)有方是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)有方法，而教無定法則指應(yīng)因人而教，因材施教，不應(yīng)生搬硬套現(xiàn)成方法。“教”是教師的本職工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識的興趣上，教師應(yīng)和諧師生關(guān)系，將學(xué)生看作是朋友，在生活瑣事上給予幫助，在學(xué)生遇到困難、精神萎靡時給予鼓勵和關(guān)懷，放下所謂的教師架子，寬容悅納，才能使學(xué)生“愛屋及烏”對老師傳授的知識同樣感興趣。傳統(tǒng)教學(xué)采用一刀切的教學(xué)模式，教師授課，學(xué)生停課，至于這個知識點(diǎn)學(xué)生能不能學(xué)得會就是學(xué)生自身的問題，與教師無關(guān)的這種思想是錯誤的，在多媒體英語教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，選擇不同的課文練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率。

2多媒體英語教學(xué)中的問題

即使多媒體英語教學(xué)在新時代下具有不可取代的進(jìn)步性，但任何事物都具有兩面性，多媒體英語教學(xué)同樣存在著一定的弊端，多媒體教學(xué)豐富的內(nèi)容、多彩的畫面，容易使學(xué)生過多的關(guān)注圖片、色彩、聲音，而不是英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心受到影響，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力。從教師方面來說，教師使用多媒體英語教學(xué)省去了大量備課的時間，而有些教師選擇從別處拷貝課件，一個課件傳了幾代人后，仍然應(yīng)用在教堂上，這樣的課件沒有做到與時俱進(jìn)，沒有做到因材施教，方便了教師的備課，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師在教堂中使用多媒體教學(xué)，瀟灑地?fù)]一揮手中的鼠標(biāo)，逐一播放課件內(nèi)容，完全的依賴多媒體教學(xué)使教師缺乏與學(xué)生之間的互動，師生時間的情感交流被剝奪，教師難以在學(xué)生心目中樹立榜樣的作用，使得教師的引導(dǎo)作用被削減。另外，教師為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課件中加入大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課內(nèi)容在排列上缺乏主次，不能突出重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課之后對整個授課內(nèi)容沒有留下具有影響的內(nèi)容，電腦屏幕變換速度快，個別學(xué)生難以適應(yīng)快節(jié)奏的授課形式，沒有時間整理筆記，對授課內(nèi)容沒有一個完整、系統(tǒng)的認(rèn)識。

3多媒體英語教學(xué)的應(yīng)用

3.1充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙主體功能

多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)評價的主流地位發(fā)生了改變，因此不論是學(xué)生還是教師，但凡親身體會的人，都會感受到多媒體教學(xué)在教學(xué)模式中革命性的進(jìn)步。多媒體作為“輔助教學(xué)”手段，其目的是為了滿足教師在課堂上教學(xué)資源的不足。但過分依賴多媒體教學(xué)，就會失去教師與學(xué)生之間的情感交流，失去教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)核心，反而過猶不及。因此，教學(xué)要揚(yáng)長避短、注重實(shí)效。正確的把握好多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的作用。

3.2將學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來

多媒體教學(xué)作為教師教學(xué)的一種輔助手段，不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中將各種各樣的新穎的教學(xué)素材加入到課件中，在授課中巧妙的設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)的在課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。萬萬不能簡單地把多媒體教學(xué)理解為就是使用幻燈片課件，加入圖片、彩色文字、音樂等元素，如果簡單的將這些元素整合在一起，對于個別學(xué)生來講，一堂英語課也許跟英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)并不大，更多的是在“看熱鬧”。多元素的加入豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，打開學(xué)生的思維，但對于教師來說是教學(xué)的更高一層的挑戰(zhàn)，在“熱鬧”中突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在笑聲中掌握知識。在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)感情投入，在時間和內(nèi)容方面把握分寸，采用多媒體英語教學(xué)的目的是在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也調(diào)動教師的授課興趣，摒棄教師以往完成任務(wù)式的教學(xué)，把多媒體教學(xué)作為一種媒介將新時代的英語教學(xué)帶入一個新紀(jì)元。

篇（11）

[中圖分類號]K248 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2014）06-0027-02

一、引言

早在中國古代的堯、舜時代，就已經(jīng)有外族或其他部落的首領(lǐng)前來朝貢的傳統(tǒng)。“朝貢”中的“朝”，即覲見天子的意思；而“貢”則是獻(xiàn)，即為天子呈現(xiàn)貢品。在未完成統(tǒng)一的中國古代，相對強(qiáng)盛的中原邦族除軍事手段外，往往采用使小邦賓服的策略來維持自己的正統(tǒng)地位和保持相對強(qiáng)盛的優(yōu)勢。古語說：“遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之；既來之，則安之。”中國在處理與鄰邦的關(guān)系時，這種主張“禮”與“和”的思想始終影響著后來的中國歷史。而中國明朝時期建立的中朝朝貢關(guān)系，則正是這種思想觀念的深刻反映。朝貢關(guān)系的建立，可以正式溯源到中國的秦始皇統(tǒng)一之后。到崇尚“和”與“禮”的明代，朝貢關(guān)系達(dá)到頂峰，因?yàn)樽鳛閺?qiáng)大帝國和具備中國古代文化繁盛發(fā)展的明朝，對當(dāng)時的李朝具有莫大的吸引力。目前關(guān)于中朝朝貢關(guān)系的研究，有豐富的成果但也存在不足之處。前人研究中朝朝貢關(guān)系有一個特點(diǎn)，即往往以政治上的分析和以朝貢貿(mào)易為代表的經(jīng)濟(jì)交流為側(cè)重點(diǎn)，但從中朝朝貢體制的角度來審視兩國進(jìn)行的文化交流更具有探討的價值和歷史生命力。

二、中朝建立朝貢關(guān)系的心理狀態(tài)和政治考慮

在明與李氏朝鮮友好關(guān)系的建立中，充分展現(xiàn)了明初統(tǒng)治者在政治策略上的考慮。“明太祖朱元璋，建國之初，鑒于元朝對日本等國用兵的失敗，吸取前元之教訓(xùn)，立足穩(wěn)定國內(nèi)統(tǒng)治，不輕易用兵。朱在《明皇圣訓(xùn)》中明確規(guī)定一些不征之國，朝鮮即為其中之一。他認(rèn)為：‘四方諸夷，皆限山隔，僻在一隅。得其地不足以供給，得其民不足以使令。’告誡其子孫不要向外擴(kuò)張。同時，也決不許別國侵略，主張保境安民。”{1}這是明朝統(tǒng)治者的立場。而1392年建立的李氏朝鮮，建國初便派出了使節(jié)以求得明朝的承認(rèn)和支持。李朝之所以如此積極，是因?yàn)槊魈孀鹬爻r的獨(dú)立和自治，并明確表示不干涉其內(nèi)政。這點(diǎn)在《明史》中有詳細(xì)記載：“帝以高麗偏處東隅，非中國所治，令禮部移諭：‘果能順天道，和人心，不啟邊釁，使命往來，實(shí)爾國之福，我又何誅。’冬，成桂聞皇太子薨，遣使表慰，并請更國號。帝命仍古號曰朝鮮。”{2}兩廂情愿之下，友好關(guān)系正式開始。從政治層面來看，明朝之所以強(qiáng)調(diào)與李朝的朝貢關(guān)系，是為了表現(xiàn)大度和包容，但更深層次的原因則是明王朝剛剛統(tǒng)一時鞏固政權(quán)的考慮，以及崇尚禮儀、平和的儒家傳統(tǒng)的觀念。儒家追求和諧，恰值明太祖朱元璋要保國安民，于是明朝選擇了這種沒有實(shí)質(zhì)統(tǒng)治與被統(tǒng)治關(guān)系的朝貢關(guān)系。因此，在較為寬厚的外交政策中往往喜歡“厚往薄來”，以顯示自己的豐碩與大度。

三、明代中朝朝貢關(guān)系中的文化交流

朝貢體制下的文化交流，基于文化上的相互吸引，深刻影響著人們的生活。《明太祖實(shí)錄》卷37第二冊中就言：“昔我中國之君與高麗壤地相接，其王或臣或賓，蓋慕中國之風(fēng)，為安生靈而已。”{3}出于文化的吸引和政治上的保護(hù)，朝鮮選擇繼續(xù)保持朝貢關(guān)系。朝鮮史學(xué)者也曾講過，李氏朝鮮的統(tǒng)治者把自己與明朝的外交關(guān)系，看作是鞏固自己統(tǒng)治和維護(hù)政權(quán)穩(wěn)定性與合法性的一種手段。因此，他們在處理這種關(guān)系時，雖然有時會表現(xiàn)得過于卑躬屈膝，然而，朝鮮政治上的自主并沒于因此受到絲毫的損傷。{4}朝鮮愿意為這種文化所吸引，但也堅決地保持著自己政治上的獨(dú)立。

其一，儒學(xué)在朝鮮的廣泛傳播。古朝鮮境內(nèi)的儒學(xué)傳播，起于3世紀(jì)中葉，漢字的陸續(xù)傳入引起了中國儒家思想在高句麗、百濟(jì)、新羅進(jìn)一步傳播。當(dāng)時中國的“五經(jīng)”、“三史”、《三國志》、《晉陽秋》等書籍已傳入朝鮮半島。李氏朝鮮建立，以李成桂為代表的新興士大夫階層，開始提倡德治，大力提倡儒學(xué)，主張用儒家“克己復(fù)禮”的傳統(tǒng)精神教化民眾。具體的措施有許多，如修建孔子廟，尊稱孔子為“大成至圣先師”或“大成至圣先師文宣王”；廣泛地傳播儒家經(jīng)典著作；建立成均館；在科舉考試中將儒家經(jīng)典列為必修科目。在民間，大量講授儒學(xué)典籍的書院建立。其中最早的書院是由周世鵬創(chuàng)立的白云洞書院，后來又陸續(xù)建立了陶山書院以及嵩陽書院。由于政府的極力推廣，以及在下層普通民眾中流行的儒學(xué)教育，都促使儒學(xué)成為等同于信仰的學(xué)問，有人稱之為儒教，于是儒學(xué)思想也成了指導(dǎo)人們實(shí)際舉止及行為的普遍準(zhǔn)則。

其二，兩國間書籍的交流傳播及眾多儒士的來往。李氏朝鮮與明朝的圖書交流，主要途徑有兩種：第一種途徑是明朝贈予李朝圖書。明朝皇帝談到所賜之書的本意是“圣人之道與前代得失俱在此書，有天下國家者不可不讀。聞裪勤學(xué)，朕故賜之。若使小國之民，得蒙其惠，亦朕心所樂也”。{5}明惠帝建文三年（1401），明朝贈送《文獻(xiàn)通考》；明成祖永樂元年（1403），明朝贈送《元史》、《十八史》、《略山堂考略》、《諸臣奏議》、《大學(xué)衍義》、《春秋會通》、《真西山讀書記》、《朱子全書》；第二年，又增送《古今烈女傳》；明成祖永樂四年（1406），明贈送《通鑒綱目》、《四書衍義》等；明成祖永樂六年（1408），明贈送《孝慈高皇后傳書》、《勸善書》300部；明成祖永樂十五年（1417），明贈送《為山陰騭書》600本；明宣宗宣德元年（1426），明贈送《四書》、《五經(jīng)》、《性理大全》、《通鑒綱目》等書。{6}第二種途徑是李朝遣使赴明，求贈或者自己購買。李朝除了獲得明朝贈書之外，還常求贈于明朝及另行購買。明世宗嘉靖十七年（1538），李朝遣使到明，求《歷史筆記》、《宋史》、《通鑒前編》、《源委》等書，明朝都答應(yīng)賜予。而李朝文宗時集賢殿依國王之命，擬定的購買書目是《周禮》、《儀禮》、《通志》、《資治通鑒》、《宋史》、《朱文公集》、《宋朝名臣百家》等一系列書籍。{7}

除書籍的流通外，兩國儒士的文化交流更是不勝枚舉。《明憲宗實(shí)錄》卷61第23冊記載：“且朝鮮雖稱外國，其人多讀書識禮，茍使臣非人，必為所輕。付訖追寢成命，于翰林院或六科給事中推選一員，及行人司官一員往使為便。”“而上曰：‘英所言良是，今后赍賞遣內(nèi)臣，其冊封等禮仍選廷臣有學(xué)行者充正副使，庶不失中國大體而亦可服遠(yuǎn)人之心。’”{8}可見，當(dāng)時明朝在派使節(jié)時的謹(jǐn)慎考慮。關(guān)于明代兩國使臣研究中的數(shù)據(jù)，更令我們嘆為觀止。洪武初年，明朝皇帝朱元璋與高麗國王顓互遣使臣，開始了兩國使臣頻繁往來。在明代，朝鮮派往中國使臣1252次，平均每年4.6次；中國派往朝鮮使臣153次，平均每年0.6次。可見，當(dāng)時兩國使臣往來的頻繁程度。

其三，中國理學(xué)對退溪學(xué)術(shù)的影響。在這樣濃厚的儒家文化交流與傳播的氛圍中，李氏朝鮮出現(xiàn)了以李退溪為代表的研究“性理學(xué)”的朱子派大儒。李退溪是主理論者，他的學(xué)生則是著名的主氣論者李珥。李退溪畢生研究程朱理學(xué)，他繼承與發(fā)展了朱熹的哲學(xué)思想，從而構(gòu)成他自己宏大的哲學(xué)理論體系。他認(rèn)為程朱理學(xué)是絕對完美的學(xué)說，理是先于事物的絕對東西，是萬物產(chǎn)生的源泉。之所以為“主理”派者，正是由于他“理先氣后”、“知先行后”的哲學(xué)思想。1556年，完成著作《朱子書節(jié)要》；1568年，完成著作《圣學(xué)十圖》。《圣學(xué)十圖》體現(xiàn)了他“體任圣學(xué)大端、心法至要”的研究心得。{9}他提出了“理”有動靜故能生“氣”的重要結(jié)論，于是為“理”造作萬物開辟了道路。而且他也認(rèn)為“太極”之動靜和“天命”之流行，都是萬物的自身屬性所致，并無特別的“使之者”。他主張人心并非私欲，并且提出了“飲食男女，至理所寓，而人欲存矣”的觀點(diǎn)。{10}其實(shí)，李退溪有關(guān)“人欲”的觀點(diǎn)，源于中國古代孟子提出的“食、色，性也”的理論。可見，李退溪學(xué)問的淵源實(shí)在是于中國的儒學(xué)。明代經(jīng)宋以來的理學(xué)傳承，到了王陽明時代，則是“心學(xué)”的天下。他是“主氣”論者，講究“心性”。王陽明的哲學(xué)觀念與李退溪的差異較大，但卻與李退溪的學(xué)生李珥的“主氣論”自有諸多相似之處。這三人是中韓兩國在明朝時程朱理學(xué)發(fā)展的代表人物，對后世的影響不可估量。

四、結(jié)語

中朝兩國是一衣帶水的友好鄰邦，兩國交往的歷史悠久。傳說中“箕子朝鮮”的存在，便是最好的證明，盡管這一事實(shí)為多數(shù)韓國學(xué)者所否認(rèn)。建立在儒家文化基礎(chǔ)上的和平和相互尊重的中朝朝貢關(guān)系，在明朝時達(dá)到頂峰。而以學(xué)術(shù)為代表的中朝兩國的文化交流，便是在這種朝貢體制下發(fā)生和進(jìn)行的。朝貢為兩國文化的深入交流打開了一扇窗戶，最終在以儒家傳統(tǒng)為背景的李朝社會，形成了朝鮮歷史上以“儒”而聞名的時代。在現(xiàn)實(shí)的民眾生活中，儒家禮儀和傳統(tǒng)仍然是朝鮮半島最基本的道德準(zhǔn)則和生活情操。所以，文化的影響往往更持久、更具親和力、更動人。

[注 釋]

{1}楊昭全、韓俊光：《中朝關(guān)系簡史》，遼寧民族出版社1992年版，第226頁。

{2}清·張廷玉等：《明史》（中華書局點(diǎn)校本），中華書局1997年版，第5546頁。

{3}{8}劉菁華等：《明實(shí)錄朝鮮資料輯錄》，巴蜀書社2005年版，第46頁、第147頁。