緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學物理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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(1)比較式教學法。物理教學比較法是通過仔細的觀察和分析，綜合研究對象的各項特點，通過比較，得出其相同點和不同點，這也是一種重要的推理方法。比較法通過啟發、探索和解決問題這一模式，根據已知事物，認識到未知事物，具有一定的創新性。教育工作者可合理采用比較法，將新舊知識進行對比，從而讓學生在有效時間內提高學習效率。譬如，大學物理課本中，將穩恒磁場和靜電場的公式、定律及其他都進行比較，分析其計算方法，為學生知識的學習提供一個紐帶，使其更加形象的了解物理知識。(2)啟發式教學。教師應正確的引導學生自主思考，并懂得舉一反三，合理應用課堂上所學知識，突出學生的主體作用。在這一過程中，可采用討論法和問題法。將學生分成小組，小組內進行討論，總結出所在問題，并選出代表進行提問。這種方法有效調動了學生的學習積極性，將討論法和問題法結合起來，提高學生的探索能力。

（二）物理教學手段的改革

(1)隨著計算機信息技術的廣泛應用，在大學物理教學中逐漸得到了認可。教育工作者應合理利用計算機網絡技術輔助教學，不斷加強優質教學資源的開發，積極引進數字化教學資源，為學生建立物理學習網站。物理學習網站的建立，使學生擺脫了物理學習中多種限制，學生可以隨時隨地的查閱和解惑。除了可以登陸網站進行自主學習以外，有效緩解了教學內容多但教學時間短的問題，為學生搭建了一個物理學習平臺。(2)教育工作者應多進行演示實驗，使教學內容更具有針對性。這一過程中，將復雜的定律和理論以簡單的試驗體現出來，以助于讓學生通俗易懂地了解物理知識，從而有效培養學生實事求是的態度。

（三）改革考核制度

傳統的考核方式即為閉卷、筆試及單一的期末考試，給學生綜合素質的培養帶來了不良影響。教師應改革考試制度，注重平時考核的成績，將課堂提問、論文寫作、課外活動等計入學生評分中，并制定合理的評分系統，將各項得分都納入學生的測評中。從根本上避免了因過于注重期末考試形成的應試教育體質，促使學生更加全面的汲取新知識。

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又如，計算機專業的學生往往對自己的專業———計算機更感興趣，其實，計算機的硬件離不開物理，法拉第、麥克斯韋的電磁理論，德布羅意、海森伯、薛定諤等人的量子力學，半導體，甚至牛頓力學，都是計算機誕生的基礎理論，舉個簡單的例子，在電子器件中，電子在電場的作用下沿著設定的電路運動，就實現了器件的功能。科技的發展突飛猛進，而大學物理的理論基礎相對固定，如果不及時更新應用舉例，一直沿用老舊的例子，會令學生覺得物理落伍了，學了沒有用。大學物理作為自然科學的基礎，在打好底子的同時，也應賦予它新鮮血液。教師應時刻關注前沿科技的發展，恰當地引入課堂，激發學生對大學物理的學習興趣。

2多種教學手段相結合

與大學物理豐富的教學探索內容相適應的，是多樣的教學探索手段。物理現象千姿百態，奇妙無窮，僅憑口述和板書，很難展現它的多彩魅力。比如，波動光學里的白光干涉有美麗彩色條紋，教師可以自己制作鐵絲圈配制肥皂水，在課堂上親手演示薄膜干涉現象，定能給學生留下深刻的印象。再如，自帶一根普通跳繩，隨時悠動起來演示橫波現象，既操作簡單又能形象地解釋深刻的波動規律。當然，更多實驗不方便課堂演示，或者得有專門的儀器才能演示，這就得依靠現代教學探索手段———多媒體了。比如，波動學里的駐波，畫在黑板上時，它就是某一時刻的波形圖，看起來和行波完全相同，然而，駐波在同一個波節內各質點的振動相位都相同，這跟行波規律有著本質的不同，這點總是會讓學生感到費解。當運用多媒體教學探索手段，動態地演示駐波的傳播過程，讓學生清楚地看到同一個波節內各質點究竟是如何振動的，這個疑團自然就解開了。

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二、雙語教學的實踐體會

自2013年春季以來，筆者嘗試開展中俄學院“大學物理”課的雙語教學，至今已有一些初步的嘗試，小范圍的試講，主要積累了以下經驗：

（一）選用合適的教材

針對學生專業俄語詞匯量較少、俄語水平參差不齊的現狀，在緒論中增加了物理專業詞匯的學習，筆者專門為學生編制了物理專業高頻詞表，通過對高頻詞匯的教學，使學生在最初的課程階段便可以掌握常用的專業名詞、術語，從而為以后各章節的順利學習提供了很好的預備，增強了學生對雙語學習的信心。雙語教學急須解決的問題之一是選用一本合適的俄文版教材，須要聯系國外的大學，引進與之同步的教材，這個須要在后面的工作中解決。

（二）多樣教學方法的嘗試

試講過程中，筆者采用俄文板書、中文講授為主的方法，較為淺顯的內容用俄文講，重點和難點用中文講解。隨著學生俄語水平的提高，尤其是逐步適應后，再提高俄語講授的比重，最后過渡到俄文教學為主。同時，鼓勵學生用俄文發言、提問，實在無法表達時，才用中文進行表述。總之，一切方法都圍繞著盡量向全外語授課過渡的目標進行。

（三）重視課外學習的管理

接受雙語教學對于語言基礎不高的學生是很大的挑戰，尤其學生中還有相當部分是俄語零基礎的，在課堂教學學時沒有增加的情況下，必須要在課后多下功夫，以鞏固課堂所學知識。我們對學生課外學習的要求是：限期背誦所要求的單詞，復習、理解本次所學內容，掌握固定表達方式和專業術語；預習下節課內容，列出疑難問題；課后閱讀老師指定的俄文參考資料。重要的是要制訂合理的檢查制度，確保學生完成作業的質量，使學生養成良好的學習習慣。

三、加強雙語教學的思考與建議

（一）應該繼續加大對雙語教學的支持力度

首先，學校應加快俄文版教材的引進工作，使學生能使用與國外同步的教材。其次，盡量創造條件，構建良好的語言氛圍，如辦俄語報紙、俄語廣播等，對于增加學生實踐外語的機會很有幫助。另外，應該增加雙語教學的學時數，引進激勵機制，在教師的收入、業績考核等方面給予政策傾斜，充分調動雙語教學教師的積極性。

（二）雙語教師外語水平的提高

主要應采取兩方面的措施，一方面要對現有教師進行培訓，比如選派教師到俄語學院進修，或者專門聘請教學經驗豐富的外教教授口語，提高教師的俄語授課水平，并創造條件把教師送到國外培訓。另一方面積極引進雙語教學人才，制訂特殊政策吸引國外留學人員來校任教，或邀請國外專家學者承擔部分雙語教學課程，通過走出去、引進來的策略提高師資水平。

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2課程教學的組織與實施

五個教學情境教學項目均來自于校企合作單位的真實工作項目（每個學期的項目內容可能有所不同），使教學內容充分體現工學結合，同時，引導學生參與企業市場調研實踐，以加深對市場調研理論的理解及實際工作中的靈活運用的感悟。在市場調查的微觀設計上，盡量做到以學習激勵和親驗教學為基本點，以學習團隊組織的自主學習參與實戰市場調研為主線，構建由學生全員、全方位、全過程參與教學的教學理念、組織形式、教學方式的開放教學系統。具體每個學習任務的教學實施，嚴格按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法組織教學。具體實施步驟如下：首先，咨詢，此步驟要求企業兼職教師根據工作項目要求設計有關市場調查具體工作任務，理論教師向學生提出課程要求和要達到的目標，此目標不僅包括知識目標，還包括能力目標（專業能力、方法能力）和態度目標（職業素養），引導學生獲取完成具體學習工作任務的專業知識和職業技能。第二步，計劃，學生根據教師要求自行組成學習小組；每個學習小組在理論教師和往屆優秀學生教師的指導下制定完成工作任務的方案，此方案要涉及市場調查各個典型工作（調查計劃、調查方法選擇、資料整理分析、調查報告撰寫等）；學生通過討論、交流等方式比較各種方案；企業兼職教師、理論教師、往屆優秀學生共同對各個學習小組進行指導、交流和修正。第三步，決策，學生和教師共同確定最終的項目工作計劃方案。第四步，實施，明確小組學生的分工及合作，按照項目工作計劃方案所確定工作步驟和程序實施學習（工作）任務，形成學習（工作）任務成果。第五步，檢查，教師檢查學生對各個階段的學習（工作）任務執行情況和完成情況；同時檢查每個學生對于相關的專業知識是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟練；并對各個階段的學習（工作）成果進行初步鑒定。第六部，評價，教師（理論教師、企業兼職教師、往屆優秀學生）和學生共同對實施學習（工作）任務的過程、結果，以及工作作風等情感因素進行評價，通過過程+結果模式的全方位評價，發現問題，總結經驗教訓，持續改進，不斷提高學習（工作）質量。

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2.大學物理中運用案例式教學的優點

傳統大學物理教學是以教師和書本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對學生單向灌輸知識的溝通，而學生是被動的聽講者和接受者，這就是傳統的“填鴨式”教學方法，這種講授法忽視了對學生學習潛能的激發，導致理論與實踐的脫節。相對于傳統的教學法，案例教學法的優點在于：首先，授課方式上，是以教師主導，學生主體的課堂，教師和學生共同參與對案例的討論和分析，強調師生互動，教師引導學生通過案例的分析、推導，運用概念來解決問題；第二，教學內容上，不拘泥于教材本身的知識內容，而是以大量鮮活案例構成學生需要掌握的知識點和關鍵點。可把日常生活中的事例作為引導性材料，讓學生主動探索、發現，并對所學知識進行主動建構[3]；第三，教學過程中，案例教學不僅是學生掌握知識的過程，更是學會學習的過程。學生能學會信息的收集、使用和分析，學會和他人探討、交流、促使學生思維深化，能夠對一個問題尋找多種答案，逐漸培養和形成創造性思維；第四，案例式教學是一種動態的開放的教學方式，在教學活動中，教師是引導者和組織者，學生是積極的參與者，這將提高學生獨立決策的能力，學生對復雜多變的案例情況獨立做出判斷，排除以往過分依賴教師的心理，發揮學生的主體性、學習和探究的自主性。

3.案例式教學法的應用

案例教學應用實施中應注意的幾個問題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3,4]。應圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應與學生的接受能力相適應，以激發學生的創造性和主動性，提高教學效果。（2）對教師素質提出更高要求[3]。案例教學是否有吸引力和說服力，教師是關鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實、觀點，以及所蘊含的原理，據此擬定教學計劃。教學過程中，教師要成為學生的“導師”，引導學生開展探索創新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學生融入課堂，還要對學生討論中不完整、不準確的地方給予補充和更正。（3）學生要積極、主動參與教學。學生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學，成為會學、樂學、善學的“主體”。要求學生勤于思考，積極參與，有理有據地陳述自己的觀點；并強化互助合作意識，認真聽取、評析其他人的觀點和意見。下面舉兩個案例教學的例子。如在講解“剛體角動量守恒定律”時，要讓一學生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉動的凳子上，在使凳子轉起來的過程中，學生不時改變兩胳膊與水平方向夾角，周圍同學觀察其轉速變化，啟發大家思考原因。在此基礎上進一步分析，舞蹈時如何控制自身旋轉速度大小?跳水時為何要改變身體和四肢的姿勢？“支奴干”直升機、水中魚雷為什么要采用反向轉動的雙旋翼？由近及遠啟發學生思考并討論，加深學生對角動量守恒定律的理解與認識。再比如講解“感生電場”內容時，知識比較抽象，學生難以理解，教師可以用《夢溪筆談》中的一段記載作為案例，書中記載，一內侍家中遭雷擊，室內的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質的漆器與刀鞘，卻安然無恙，這顯然是有違人們常識的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導，雷擊事件中有電場，也有磁場，所以要從電與磁的內在聯系分析，雷電來襲時，高壓放電，可達到數萬安培的電流，從而產生強大的高頻交變磁場，后面的可以讓學生進行討論，一步一步分析出，變化的磁場在金屬銀扣和鋼刀中激發感生電場，進而形成渦電流，產生大量焦耳熱，將其熔化，由于時間極短，木質漆器和刀鞘這類非導體尚未來得及燒焦，從而解決問題。后面，老師還可以引導學生來解釋電磁爐工作原理等內容，使學生能夠舉一反三，其學習效果也事半功倍。這樣，通過設計案例、啟發引導、組織討論、分析解答等一系列工作，學生的認知中已具有同化新知識的基礎，教師再上升到理論高度講解，使同學們感覺到新知識具有重要的應用價值，不再感覺抽象乏味，有效地調動學生學習物理知識的積極性與主動性。

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2改進實驗教學內容

物理學是在實驗與理論緊密相互作用的基礎上發展起來的，期間成就了豐富的實驗內容，實驗方法和技術以及精妙的儀器設備。如何選取相關知識作為實驗教學內容是值得我們深思和探討的。為此，本實驗中心結合現代大學生的特點，做了如下幾個方面的改進:

(1)精選優化實驗教學內容

在保證基礎物理實驗對學生基本實驗素養培養的前提的下，一方面淘汰了或更新了一些存在重復和過時的內容，如電橋法和電位差計，其基本原理類似，只需保留其中一個就可以了。另一方面，對一些傳統的物理實驗內容在也做了一些改進和調整，如加入一些實驗背景的介紹，讓同學們了解科學發現的過程，這既能提高學生的學習興趣，又能潛移默化的提高了學生發現問題，解決問題的能力。此外，還集中制作了相關的電子課件，以動畫的形式激發學生的更多的學習興趣。

(2)注重實驗儀器的選取

現代的物理實驗儀器具有簡單，便于操作的優點，但同時由于高度集成化，很多功能就匯集成一個按鈕，這不便于學生真正理解現象背后的原理，也不利于學生動手能力的培養。因此，實驗中心刻意保留了很多傳統的實驗儀器，像電橋法，萬用表等都需要學生一根導線一根導線的去接，扭擺法需要自己動手用天平，游標卡尺等去測量重量和長度等。在購置新儀器的時候，都綜合考慮操作難易程度的平衡性，讓學生能真正從實驗過程中得到應有的知識和能力的提升。

(3)加大綜合和設計性實驗的比例

為了進一步培養學生的自主創新和動手能力，選擇的基礎實驗與綜合實驗和設計實驗的比例約為2:3。像電橋、楊氏模擬的測定、扭擺法等基礎實驗能很好地鍛煉了學生的實驗基本功，而像全息照相、赫茲共振以及自主設計簡單充電器等綜合和設計性實驗的內容與前沿科技和實際應用緊密聯系，這些實驗能在開拓學生視野、激發探索科學興趣的同時，也很好的培養了學生的自主創新能力。

(4)多樣化的實驗形式相互補充

實驗中心始終重視學生創新能力的培養，然而在必修的實驗中學生可以自由發揮的空間不多，因此在保證學生完成必修的實驗內容之外，我們整合資源，建立了一批開發性實驗室和演示實驗室。開放性實驗是以學生自主預習和操作為主，老師指導為輔形式完成一些學生感興趣的內容，如組裝收音機，利用廢舊材料(如易拉罐，塑料瓶等)演示像虹吸原理、共振現象和潛水艇的工作原理等。演示性實驗，如哈哈鏡、無根之水和彎曲的光線等集趣味性與科學性與一體，目的是讓更多的學生走進實驗室、走進科學，從而能在激發學生興趣的同時傳授一些內在的物理知識，取得了非常好的教學效果。

3建立科學的實驗教學評價體系

據了解，有很多學校的學生實驗成績的評定基本上是依據實驗報告或者是最后的筆試。這種評價方式過于片面，可能會導致某些學生不重視平時的實驗操作和打擊學生實驗的積極性，認為只要做好題、考好試就行了，這就背離了物理實驗的初衷。因此，實驗中心采取了如下改進措施:

(1)將課前預習納入評定體系

正如物理實驗課的緒論部分介紹的，粗大誤差必須要避免，這就要求學生課前要充分預習，了解實驗目的、原理和基本操作。雖然很多高校都要求學生預習，但是流于形式，執行的不是很好。為此，中心要求學生課前必須寫好預習報告，同時要求教師課前抽查提問，根據學生回答問題準確性和預習報告完成的情況，按等級對課前預習加以區分，并按比例將其計入該實驗的最后成績。在這個模式下，學生預習報告寫的非常認真，回答問題也很踴躍，達到了很好的預習效果。

(2)將課堂實驗操作為重點，納入考核體系。

培養學生的實踐動手能力是物理實驗最重要的目標。因此，盡量少些教科書式的灌輸講解，多留點時間給學生們自己動手操作。在實驗過程中，老師實時檢查每位同學的操作情況，對不正確的地方給予糾正和指導。為了激勵學生，同時對操作情況按照優、良、中、差進行評定，并納入最后的實驗成績。

(3)綜合評定實驗成績

實驗中心采用“2+4+4”模式評定單個實驗的成績，即預習報告(包括課堂提問)、課堂操作、實驗報告分別占成績的20%、40%、40%。這種評價模式突出了前期的預習和實踐動手能力的重要性，在這種導向下，學生會更加重視實驗操作過程，而不是僅僅完成一份實驗報告。同時，這樣評定的方式，從預習、操作和數據處理三個方面較為全面客觀的反映了學生對實驗的掌握和能力的提升情況。物理實驗的期末考核方式有多種，常見的有筆試、小論文和考核已做過的實驗等，這些方式各有優缺點。中心采取的方式是，將學期末的最后一個實驗作為考核實驗，要求授課老師簡單的介紹一下基本步驟和注意事項，其余由學生自己參照課本獨立完成，在這過程中，老師根據學生的操作情況，對每一步的完成情況評分，同時要求當堂完成實驗報告并上交，并將其考核成績按照30%的比例計入最后的總成績。

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二、對實現大學物理有效學習的建議

1.加強物理學史教育。物理學史展現了物理學家探索和認識物理世界的現象、規律和本質的歷程，它包含著深刻的物理思想和概念的變革，包含著探索者的思索、創造和艱辛。一方面，鮮活的歷史事件能夠增強物理學習的趣味性，有助于學生理解這門學科，進而對物理學習產生興趣。另一方面，通過對物理學史的學習，學生真切地感知了物理規律被認知的過程，這對他們對物理思想和本質的理解大有裨益。與此同時，物理學家艱辛的探索歷程也可以激發學生學習的積極性，激勵學生養成求真、求實的科學學習態度。

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二、基于信息論的大學物理教學設計目的

（一）提高信息傳播質量，提升教學效率

信息論是應用概率論以及數據統計的方法對信息熵、數據傳輸等問題的應用數學學科。信息論中指出，信息是生命系統、機器系統等適應外部世界和同步世界所開展的一種交換物質的運動形式。在大學物理教學過程中，教師和學生之間所進行的便是一種交換過程，在這一過程當中，老師的教學內容即是信息，而學生則是接收這些信息的外部世界。要保證信息傳輸的真實性和準確性，教師首先需要做的，便是對教材的深入了解和分析，掌握教材的教學中心，提煉準確的教學元素，保證信息的輸出質量和輸出效果，最終實現大學物理教育教學效率的顯著提升。

（二）優化教學方法，改善教學質量

從信息論角度開展大學物理教學方法的研究和設計，對于改善教學質量也將起到非常積極的租用。信息論研究的主要方向是信息的傳播路徑、信息的傳播方法以及信息的傳播形式，通過改善信息通道和優化信息傳播方法，以達到提升信息量和信息傳播質量的目的。大學物理教學中引入信息論，能夠對大學物理教學過程中教學方法進行分析和評估，指出教學中所存在的問題和不足，根據分析結果選擇合理的教學手段來優化知識傳播途徑，達到改善教學質量的目的。

三、基于信息論的大學物理教學設計

（一）提煉教學元素，準確輸出信息

一名優秀的教師，應該懂得如何對信息進行轉化，將枯燥的信息轉成豐富而生動的圖文，使學生能夠樂于接受這些信息，讓學生能夠牢牢地記住教學知識。教材中關鍵點的挖掘，是信息傳輸的前提。許多教師雖然課堂教學方法靈活多變，課堂氛圍活躍，但是教學水平則一般，究其原因，主要是教師沒有真正的抓住教材的主要思想，沒有將教學信息完全的傳輸給學生。因此，教師在大學物理教育教學過程中，必須要抓住信息關鍵，消除思維屏障。適當的教學方法，也是提升信息傳輸效果的有效途徑。在教學過程中，教師可以依靠合適的教學方法來提升教學氛圍，提升學生對知識的理解興趣，提高學生的學習積極性。較為常用的教學方法主要有實驗法、互動學習法、實踐法等多種方法，教師可以根據實際情況采取行之有效的方法達到教學目的。比如，電動勢概念一直以來都被人們當做是大學物理教學中的難點和重點，概念的抽象和不便于理解，使得教師難以達到教學預期。針對這類問題，教師可以采用實驗法，帶領學生進行試驗操作，較低教學難度和坡度，使學生在操作過程中能夠掌握非靜電力的有關概念，激發學生學習積極性和學習興趣，并牢牢記住非靜電力的作用原理和效果。由此可見，從信息論角度來看，教師要想準確的輸出教學信息，保證信息輸出質量和效果，就必須要重視信息元素的提煉和分析，采用行之有效的方法，以達到教學目的。

（二）精簡教學結構，暢通信息渠道

大學物理教學過程中，教師要想實現真正意義上的信息高效率轉化，就必須要從教學結構入手。所謂教學結構，就是教師對教學要點的合理布置，課堂教學時間的應用，以及對教學方法的整合。合理的教學結果，能夠使信息逐層增加難度，在不斷的探索和理解過程中幫助學生掌握相關知識要點，達到教學預期。大學物理中的許多知識點都相對較為復雜，具有一定的教學難度，教師應該根據信息論進行教學結構的優化和改良。在香農-維納公示，信息的頻帶寬越大，則信噪比越高，傳遞的理想信息量就會越大。信息組塊是信息量的一個有效單位，也是測量人短時記憶的最小單位。信息論中指出人的短時記憶容量小于或者等于五個組塊時才能夠牢固的將信息貯存在長時記憶當中。因此，在實際的教學過程中，應該靈活的運用這一原理進行結構的調整，遵從信息塊不得大于5的原則，以4個信息塊來設計新的教學結構。

（三）建立信息反饋機制，發揮信息調控作用

在信息論理論當中，信息在完成輸出活動之后，信息的反饋則成為信息的重要調控元素。信息的存儲和長期保持，必須要有信息反饋的參與。大學物理教學中，教師通過多樣的教學方法和教學結構以實現信息的傳輸目的，幫助學生了解和掌握相關物理學知識。然而，如果缺乏必要的信息反饋和交流，學生將無法完全的吸收和消化信息，這個信息的傳輸工作也便沒有真正的完成。由此可見，建立信息反饋機制是非常重要的，發揮信息調控作用，能夠更好的保證教學質量和教學效率。首先，信息的反饋可以在教學課堂上進行完成。老師在課堂上可以就本堂課所傳輸的信息提出部分問題，供學生回答和思考。根據學生對問題的回答結果，老師能夠較為清楚的了解學生對信息的獲取和吸收情況，并根據實際情況來調整教學內容，鞏固教學知識。同時，教師也應該在課堂之外加強和學生之間的交流和溝通，在和學生的溝通當中了解課堂教學中自身所存在的問題和不足，并對其進行及時的優化和改善。例如，在楞次定律的教學中，老師便可以圍繞這楞次定律提出相關問題：比如，感應電流在什么樣的情況下才會產生，當線圈當中有磁感線的時候，線圈就會產生電流嗎？法拉第電磁感應定律和楞次定律之間存在什么樣的聯系？感應電流磁場是如何阻礙原磁場的變化的？會不會將原磁場中的磁感線阻礙掉一半呢？以上問題的提出，充分的結合了本堂課所傳授的知識信息，學生對該問題進行積極思考和分析的同時，也是自身加強記憶和信息回顧的過程，這對于提升學生對知識的掌握能力以及對問題的處理能夠有有著非常積極的作用。

四、基于信息論的大學物理教學設計體會

（一）調動學生積極性，提升信息傳輸質量

通過將信息論與大學物理教學相結合，一定程度上保證了信息提取的準確度和有效性，使教材中教學內容更為清晰的展現在學生面前，避免了信息數據不準確而導致的教學質量低下的問題。同時，結合信息論理論，實現了教學信息傳輸的準確性，降低了學生的理解難度，調動了學生的學習積極性。

（二）大學物理教學應用信息論開展教學設計的注意點

信息論作為一門專業的應用數學學科，信息論原理較為抽象，導致不同程度的應用困難和障礙，最終影響到信息論的應用效果和教學效果，為此在實際的運用中必須要注意以下幾點。首先，應用信息論開展教學設計和教學分析，必須要循序漸進，將教學過程劃分為準備階段、教學階段和反饋階段，分階段應用信息論開展評估和優化。其次，信息的傳播是相互的，信息反饋是優化信息傳播路徑的關鍵。應用信息論進行教學設計，必須要重視學生的反饋，采取適當的手段在課上及課后開展信息反饋和整理工作，認真分析問題，并解決問題，從而真正的實現教學質量的提升。

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關鍵詞：

淺談；大學物理實驗；設備管理

1引言

隨著社會經濟的不斷發展，人才的需求也越來越多，中國是制造業的大國，而相應的技術人才非常匱乏，這使得培養這類人才成為高校的重中之重[1]。培養技術性人才不但需要優秀的老師，還需要對應的實踐活動和實驗設備。對于綜合性大學，理工科學生遇到的第一門實踐類課程就是大學物理實驗，大學物理實驗是一門獨立的必修基礎實驗課，是學生進入大學受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，也是后續實踐課程開設的基礎。隨著學校對大學物理實驗課程的不斷投入，物理學院的教師能力不斷提高，實驗場所和實驗設備也得到了提升，目前物理學院每學期面向學校1800名理工科學生進行基礎實踐課程教學，實驗內容涵蓋力學，熱學，光學，電磁學，近代物理5部分。但是相比較內地的高校的大學物理實驗我們各方面還存在不小的差距，所以實驗室的建設和提高就是目前的重要任務，也是保證實驗課進行的關鍵，而在建設過程中就存在許多設備管理的諸多問題[2]，本文對存在的問題進行一些探討并找到對應的解決方法。

2大學物理實驗設備管理存在的問題

隨著學校資金投入的加大，大學物理實驗設備不斷增加，實驗各方面的都有了提升，實驗儀器的種類不斷增加，實驗的數目也有了增加，但伴隨這些變化的同時，日常的管理過程中問題也同時出現，主要概括以下幾點：（1）資金的不斷投入，儀器的購買數量和種類也隨之增加，但是對應的實驗室的面積卻沒有變化，目前大學物理實驗室一共有10個實驗室，每個實驗室有80m2，承擔學校公共物理實驗，本專業物理實驗，開放物理實驗，演示物理實驗。所以造成實驗室儀器擺放很不規范，堆積現象嚴重。（2）擺放實驗儀器的桌柜也不夠數量，而且桌柜不適用部分儀器的擺放。（3）實驗室管理制度不夠健全，雖然制定了一些規定，但具體實施起來責任不明確，分工不明確，造成任務布置下來，不能及時完成，工作拖延現象嚴重，工作效率不高。（4）實驗設備報廢制度不健全，實驗室廢舊儀器無法及時報廢，儀器數量增多，但是不能報廢，有些儀器倉庫無法堆積，只能存放在實驗室里，管理更加不方便。（5）實驗員人數較少，而且研究生的比例較少，使得管理工作中沿用老傳統，創新性不夠。部分老師對計算機辦公軟件不熟悉，也阻礙了實驗室信息化的進度[3]。

3大學物理實驗設備管理解決方法

結合物理學院實際情況，我們從以下幾方面來解決當前遇到的突出問題。（1）通過合理調配，增加大學物理實驗室的使用面積，其次通過對物理學院現有儀器進行檢查和統計。對于實驗室儀器擺放進行合理整合和擺放，例如，該學院公共大學物理實驗是兩個學期，第一學期主要做電學和光學，第二學期主要做力學和熱學。為提高房間的使用率，實驗室可以根據空間擺放3種不同的實驗，把不常用的實驗儀器分類擺放在儀器柜內，把有故障，不能使用的儀器分類擺放在實驗室的倉庫里，并進行登記。（2）對于部分儀器不好擺放和管理的問題，進行專門定制桌柜（如氣墊導軌裝置，光具座），由學院和廠家共同設計，使得部分較難擺放的儀器也容易管理，大大降低了管理的難度，同時使得實驗室變得井井有條。（3）對實驗室規章制度再進一步的進行調整和細化[4]，進一步規范實驗老師，實驗員的責任和義務，進行對應的考核制度，與績效掛鉤。同時監督體制也要健全，上級主管進行隨機監督上課和實驗室相關的問題。通過以上舉措不斷提高工作質量和工作效率。（4）學校的報廢制度不斷健全，學院和學校之間進行有效的溝通，不斷調高效率，使得報廢儀器可以及時得到有效的處理，這樣使得大學物理的實驗室及倉庫的使用空間又得到了補充，管理更加便捷。（5）分階段的對實驗員進行系統培訓，選派部分實驗員進行進修，不斷提升業務水平，通過招聘研究生，不斷充實實驗員整體管理水平和實驗水平[5]。

4結束語

隨著社會經濟的不斷發展，產業結構不斷調整，技術人才比較欠缺，培養理論型、技術型人才已經是綜合性大學發展的趨勢。大學物理是理工科培養技能的實踐型課程，也是技術型人才培養的基礎課程。建立適合我校校情的大學物理實驗是開設實踐基礎課程的基礎，而物理實驗儀器設備的良好運轉和正常運行時順利實現教學目標的關鍵。本文以物理科學與技術學院實驗中心為例，提出了目前實驗室設備管理存在的問題，并提出了相應的解決方案，該方案將有助于實驗室設備的合理化，規范化，科學化的管理，進而促進大學生技能的培養，同時為技術型人才的輸出奠定良好的基礎。

作者：陸樹偉 王振 王兆軍 單位：新疆大學物理科學與技術學院

參考文獻

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[2]程秀英.從資源整合和使用效益著手,加強大型設備管理[J].實驗科學與技術,2014,2(4):209-212

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隨著當代物理科學的進展，實驗測量設備及技術有了明顯的改進，因此，在大學物理課堂中，需持續地豐富實驗教學內容、及時更新測量設備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學的順利開展奠定穩固的硬件基礎。為能讓實驗教學跟得上當代物理科學發展的潮流，教師要不斷地更新實驗內容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學內容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學系統的基本原理及整體框架告知學生，使其經由實際的操作、測量及觀察深切地領悟到當代物理科學的魅力，并激發學生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學生的綜合實踐能力。另外，實驗內容的改進需與經典相結合，例如，牛頓環、楊氏模量等實驗均能運用CCD成像系統替代目前的觀察系統，然而，經典的光杠桿法還需進一步研究。

2.培養學生善于從實驗中提出、發現問題的能力。

在物理實驗中，問題的發現至關重要，在實驗教學中，學生們通過在實驗操作中發現問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導和激勵，讓學生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴密地查看實驗現象，最終提出問題。除此以外，學生們還能從實驗指導書中提煉信息，進而發現問題。需強調的是，學生操作實驗后所得到的實驗結果難免與預期結果有所差異，在這種情況下，教師要仔細檢查學生每一環節的操作步驟有無失當，使其在鍥而不舍的探究中培養提出問題及發現問題的能力。

3.培養學生結合實驗分析問題的能力。

分析問題是實驗教學的有機組成部分，對實驗現象的科學、合理分析是開啟物理科學殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學中選取若干有代表性的問題和學生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領者，培養學生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學生在分析問題時的思考過程，并留意其出發點，肯定和鼓勵每位學生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學生們便能形成在物理理論的指導下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討RLC串聯諧振實驗中，對于電路品質因數Q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學理論的引導下，分析LC的損耗總電阻對電路品質因數測定數值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結果，正式決定影響能否修復或忽略。

4.巧妙運用多媒體設備，優化教材結構，注重對實驗的探究。

現如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結合的優勢特征被廣大物理課堂所應用，變革課堂體系，以經典實驗為基礎，創建多層次的物理教學模式，已經成為實驗教學變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學設備，并不斷地優化教材結構，以多媒體輔助實驗教學，幫助學生理解實驗現象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結構，在確保廣大學生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內容陳舊的實驗，抓住實驗教學的關鍵點，將實驗與物理教學內容加以有效銜接，逐步地增設設計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結合大學物理實驗教學的規范要求，精選傳統實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設設計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養學生的創新思維及探究能力，通過學生對實驗的自行設計，使其充分體會到實驗成敗的經驗教訓，不斷地激發實驗訓練的熱情，提高綜合素養；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設計、采集數據及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學物理實驗教學更加強調學生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導物理實驗時，出現主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導實驗時，需樹立以學生為本的基本理念，從預習、調試及操作等每個步驟環節均由學生獨立完成，學生在完成實驗后，可借由多媒體動態影像，還原實驗正確的操作經過，使學生們第一時間得知自身實驗設計及操作中的問題與失誤，進而及時加以糾正。

篇（11）

不同的學歷層次設定有不同的培養目標和不同的人才培養方案。高職教育應該不同于一般意義的高等教育，也不是中等職業技術教育的升級版。長期以來，高職教育的定位與目標仍在不斷的探索之中，但有一點已成為共識:搞好高職教育，紀要構筑理論基礎，又要結合實際應用，注重理論與實踐相結合。但院校在制定人才培養方案時往往注重課程體系滿足企業的實際需求，解決眼前的學生就業問題，以專業課程為中心，忽視了基礎課程對學生職業能力與職業素養的重要作用，其后果是學生缺乏必要的基礎理論素養，不利于未來職業道路的發展。人才培養方案決定教學。由于大量專業課、外語、計算機等專業和實踐課程的加強，大學物理課程的學時被極大的壓縮。現在的大學物理課程還十分強調構建“大而全”的課程理論體系，力求嚴謹、完整，整個課程還是按照力學、熱學、電磁學、光學和近代物理分類，沒有考慮到不同專業對這門基礎課的需求側重點是不一樣的，忽視基礎與專業間的有機聯系，且與日趨減少的課程學時相沖突。高職物理的教學深度與廣度很難把握:由于各方面因素的影響，物理教學中往往只能簡單的通過削減知識點，簡化定理定律公式的數學分析和推理過程來降低教學難度，犧牲了對很多問題深入探析研究，缺少擴展性;理論聯系實際的內容少，內容枯燥空洞;知識體系偏重經典物理，與近代物理的成就脫節，沒有反應物理學的最新發展和新成果，與中學物理有很多的雷同之處，很難激發和提高學生對大學物理課程的興趣，失去了大學物理課程在培養學生探索精神和創新意識方面的積極意義。

(二)教情與學情不匹配

目前高職物理教學模式往往還沿用傳統的大學教育模式。在教學觀念上，強調教師是教學活動的中心，忽略了學生的主體地位，師生之間缺少互動，教師“填鴨式”教學，學生死記硬背，僵化地掌握知識，很少積極參與學習，不能體現對學生自主學習能力和創造能力的培養。教學手段單一，以課堂理論教學為主，實驗課時遠達不到課程要求，甚至很多院校在教學中取消了實驗課程。雖然目前課堂教學基本都引入多媒體教學，如PPT與動畫演示，但多媒體主要限于物理概念、規律的文字描述展示和公式的推導演示，而不能展示物理過程，學生缺少直觀的認知，很多物理現象只能依靠老師的費力講解和學生的“心領神會”，教學效果不理想。現階段高職院校生源來源日趨復雜，我校近年通過提前招生、對口單招的生源已接近新生人數的一半，且由于文理兼收，大部分學生的數學、物理功底薄弱。相對于中學物理，大學物理以復雜一般運動問題為研究對象，通過高等數學微積分和矢量代數方法分析解決問題。由于高數、大學物理往往由于教學計劃同步開課，學生對高數還在消化理解時接觸大學物理，缺乏將實際問題抽象為模型用高數進行分析、解決的能力。對課程的評價方法單一。考試是為教學服務，反應教學情況的，而不是教學的指揮棒。而實際情況是將考試作為考核學生學習情況的唯一依據，且考結果輕過程，考核內容格式化，習題題“理想化”。這樣的考核方式缺乏探究性、實踐性、綜合性，考驗的是學生的“背功”，使學生養成了對前人成果的依賴性，習慣照搬照抄他人成果，挫傷了學生學習物理的積極性和創新能力。

(三)教材問題

目前高職大學物理課程缺乏合適的教材，通常選用本科或成人自考教材，使用時僅作簡單的壓縮和刪減，內容抽象，與實際生產脫離，不能體現高職教育注重理論聯系生產實際的特點，學生懼怕厭倦物理學習。

(四)對大學物理的人文精神的影響重視不夠

現代科學技術日新月異，院校教育時間的有限性和知識增長的無限性是永遠的矛盾，僅憑在校的幾年所學不可能受用終生，需要不斷充實、提高。高職學生未來處于生產第一線，應該具備不斷獲取新知識的能力，這也是高職教育的目標。目前的大學物理教學還停留在學生對物理基礎知識的掌握這個低層面上，對其在幫助學生獲取、吸收、運用知識方面的巨大作用沒有涉及，忽視了物理學的人文精神對學生職業長遠發展的積極影響。學生常常迷茫“為什么要學物理?”“學物理對我的專業有什么幫助”，疲于應付作業、考試，急功近利，考完就忘。

二、對提高物理課程教學效果的探索建議

(一)改變觀念，重視大學物理的人文精神的積極影響

我們應該從提高人才綜合素質這一目標全面認識大學物理課程的地位和作用。大學物理不僅僅是一門重要的基礎理論課程，在素質教育方面也有著特殊的地位和作用。物理學是一門自然科學更是文化，閃耀著豐富的哲學思想。物理學在創立和發展的漫長坎坷過程中，物理學家總結和發展了許多及其精彩研究方法，如觀察和實驗、分析和綜合、歸納和演繹等等。這些研究方法有其獨有的特點，注重嚴密的推理邏輯，理論與實驗的緊密結合，也為其他自然學科的研究起著指導作用。學生學習物理學不但要掌握相關理論知識，更重要的是學習其研究方法和思維方式，領會物理思想，樹立起徹底的唯物主義思想，注重團結協作，踏實求實，勇于創新，鼓勵學生將這些方法、思想運用到專業學習中去。

(二)課程內容與專業對接，采用模塊化教學

根據高職學生的實際情況及各專業的教學計劃，高職大學物理不應固守向普通高等教育完整嚴密課程體系看齊的陳舊觀念，教學內容的選取應靈活，致力服務于專業建設。根據不同專業的特點，選擇合適的課程內容針對不同的專業，在課時有限、條件有限的情況下，為學生打下專業所必需的物理基礎。積極采用模塊化教學，注重知識結構。大學物理的章節如力學、振動與波、熱力學、光學和電磁學等，內容浩繁，要在三四十課時中完成是不現實的，但這些不同領域具有較高的獨立性，根據不同專業所需刪去若干章節不會影響學生對物理學的整體認識，以機械專業為例，細分專業可以采用不同的模塊組合:①機制專業:力學、振動和波②機電專業:力學、電磁學③模具專業:力學、熱力學④化工設備、船舶、飛機維修專業:力學、振動和波、流體在教學中，控制好教學的難度和廣度。大學物理課程所包含的內容是科技人員必須具備的基礎知識，專業課是這些物理基礎知識在不同領域的具體應用與延伸。高職學生學習基礎普遍薄弱，不能簡單的通過刪減內容、回避難點來滿足教學合格率，造成學生職業能力的缺失。對于不是必需、理論性強的內容應直接刪除，對于必需但掌握難度較大的定律定理則可以淡化推導，重在講解其在生產中實際應用。通過物理課程，學生可以有序的將其中的物理基礎知識與專業課程中的內容對接，掌握完整的專業知識鏈。