緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新手教師論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

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一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經(jīng)驗(yàn)老道的骨干名師，往往要走很長(zhǎng)的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點(diǎn)和幫助，或者選擇了恰當(dāng)?shù)膶I(yè)成長(zhǎng)之路，也是可以迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為一方名師。那么，新手語(yǔ)文教師如何做到少犯錯(cuò)誤、少走彎路、快速地成長(zhǎng)呢？以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或許能夠?yàn)樾率纸處熤更c(diǎn)迷津。

一、從模仿名師開(kāi)始

新手教師在初涉教壇之時(shí)，雖有理論指導(dǎo)但欠實(shí)踐，雖有知識(shí)積累但缺經(jīng)驗(yàn)，雖有想法但不夠成熟，常常會(huì)對(duì)一些教學(xué)上的問(wèn)題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學(xué)實(shí)踐中束手無(wú)措，難以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。

名師，指的是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)嫻熟、教學(xué)效果顯著、聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的教師，比如霍懋征、于漪、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬、魏書(shū)生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當(dāng)?shù)芈劽谶兊奶丶?jí)教師、教學(xué)高手、教學(xué)骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)、敏銳的思想觸角和執(zhí)著的鉆研精神，形成了高超的教學(xué)藝術(shù)等，同時(shí)他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，錢夢(mèng)龍關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，魏書(shū)生注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，竇桂梅突出對(duì)教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩(shī)意語(yǔ)文”和“語(yǔ)文味”。名師的課堂反映出他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示其高超的教學(xué)藝術(shù)?？梢哉f(shuō)，不管是名師本人，還是他們的課堂教學(xué)藝術(shù)都有足資借鑒之處。

新手教師通過(guò)了解身邊及外界名師的課堂教學(xué)風(fēng)格，欣賞名師外在表現(xiàn)與內(nèi)涵底蘊(yùn)，細(xì)心觀摩名師的課堂，從教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)安排中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學(xué)實(shí)效、謀取快速成長(zhǎng)。

二、教學(xué)注重實(shí)效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下稱新課標(biāo)）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！奔?xì)察新課標(biāo)的要求不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)該從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去予以實(shí)施；教師要從語(yǔ)文的學(xué)科角度出發(fā)，注重實(shí)效，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文生活和身心健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力，能夠正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。新手教師要在教學(xué)中取得實(shí)效必須在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就狠下功夫，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地思考和取舍，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。新手教師無(wú)論是備課、上課，還是進(jìn)行教學(xué)反思都應(yīng)該著眼于教學(xué)的實(shí)效性，在具體的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內(nèi)容、進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而有效地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到自主學(xué)習(xí)，形成了適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。新手教師還必須合理安排教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上多一些師生互動(dòng)，少一些“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，并巧妙利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂生成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使語(yǔ)文課堂變得開(kāi)放而有活力，能夠吸引學(xué)生的眼球，滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。

三、準(zhǔn)確解讀文本

與其他學(xué)科教材相比，語(yǔ)文教材具有其獨(dú)特的魅力：視野開(kāi)闊、趣味性強(qiáng)、靈活實(shí)用……語(yǔ)文課程涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等諸多學(xué)科知識(shí)。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學(xué)，這是至關(guān)重要的。

閱讀教學(xué)的前提是要準(zhǔn)確地解讀文本，把握文本的主旨和內(nèi)涵。新手教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，首先要消除教學(xué)的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關(guān)鍵語(yǔ)段、充滿哲理的語(yǔ)句等。新手教師在解讀文本時(shí)要注意不能為了追求形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解而陷于誤讀。那種把“一股強(qiáng)大的力量”解讀為“偉大的母愛(ài)”（《麻雀》）、把學(xué)會(huì)稱贊身邊的人理解成“保護(hù)野生動(dòng)物”（《稱贊》）、把欣賞翠鳥(niǎo)的形體美、技巧美、情感美局限于對(duì)翠鳥(niǎo)外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。

新手教師要充分地做好計(jì)劃，既讀與教材相關(guān)的書(shū)籍，也讀文藝?yán)碚?、文學(xué)評(píng)論等書(shū)籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美感悟，形成多角度、個(gè)性化的文本解讀的獨(dú)到見(jiàn)解。

四、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。只有教師關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，才能真正地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

某位新手教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》這一課時(shí)講道：“麋鹿在17世紀(jì)的時(shí)候被國(guó)外的偷獵者抓捕到了國(guó)外，這是非常悲慘的命運(yùn)……”這時(shí)，一位學(xué)生忽然插話道：“老師，我覺(jué)得這些麋鹿一點(diǎn)也不悲傷，應(yīng)該會(huì)很開(kāi)心才對(duì)，它們終于可以到外國(guó)旅游了。”對(duì)此，教師訓(xùn)斥道：“有什么可開(kāi)心的？老師上課你應(yīng)該好好聽(tīng)課、做好筆記，插什么嘴！”學(xué)生們看見(jiàn)教師發(fā)火了，一句話也不敢說(shuō)，隨后整節(jié)課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當(dāng)中。

而另一位教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。

教師在教學(xué)S版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《我的戰(zhàn)友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)”這句話時(shí)，一名學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)的課文曾把、比作威武無(wú)比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒(méi)有責(zé)備學(xué)生的插話，而是通過(guò)提問(wèn)引發(fā)全體學(xué)生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結(jié)果，學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)：他（它）們“都是靜止不動(dòng)的”“都沒(méi)有一點(diǎn)聲音”“都是頑強(qiáng)不屈”……教師順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學(xué)生回答：“‘一動(dòng)不動(dòng)’顯示堅(jiān)強(qiáng)的意志和為了戰(zhàn)斗勝利而舍生忘死的精神?！苯處熢賳?wèn)：“隱蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學(xué)生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。

兩位教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的不同處理，導(dǎo)致了教學(xué)效果大不一樣。因此，在教學(xué)中，新手教師要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，善于捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

五、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備

多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，加大課堂教學(xué)容量。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多媒體設(shè)備可以用于對(duì)文本中自然景觀、動(dòng)植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節(jié)的展開(kāi)，可以把抽象的知識(shí)、事理具象化，使教學(xué)內(nèi)容成為直觀的、形象的東西，易于為學(xué)生所接受。恰當(dāng)使用多媒體設(shè)備，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。比如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《九寨溝》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)九寨溝美麗的自然風(fēng)光、奇特的珍稀動(dòng)物，讓學(xué)生直觀感受祖國(guó)的山河之美和物種的繁多，體會(huì)人與自然和諧相處的美妙。教學(xué)教科版語(yǔ)文第八冊(cè)《開(kāi)天辟地》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體演繹在混沌的世界里如何分開(kāi)天和地，如何在死后將身軀創(chuàng)造成世間萬(wàn)物，從而領(lǐng)悟創(chuàng)世的豐功偉績(jī)和偉大的奉獻(xiàn)精神。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)要適度

篇（2）

1、家長(zhǎng)問(wèn)孩子“比賽你參加了沒(méi)有？”“節(jié)目表演你有份嗎？”等問(wèn)題，然后從孩子簡(jiǎn)短的回答中獲取零碎的信息；

2、家長(zhǎng)對(duì)自己孩子個(gè)性能力的理解所作出的結(jié)論，如：我的孩子活潑能干，老師注意的機(jī)會(huì)可能多一點(diǎn)，我的孩子內(nèi)向不多話肯定老師不會(huì)喜歡他；

3、家長(zhǎng)在與老師交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)的愿望目的和老師處理方式的結(jié)果之間是否達(dá)成共識(shí)。

家長(zhǎng)通常會(huì)綜合這三方面的內(nèi)容，然后形成自己的孩子在幼兒園是否受教師重視的概念。但事實(shí)上，這只是把“露臉程度”和“老師重視度”劃上了等號(hào)，家長(zhǎng)用自己想當(dāng)然的猜測(cè)和老師的做法劃上了等號(hào)，這種對(duì)重視的認(rèn)識(shí)和理解是片面的。

從教師的角度和眼光來(lái)看，“老師的重視”其實(shí)是對(duì)孩子的及時(shí)關(guān)注和幫助，這是由幼兒園的特殊性決定的。因?yàn)橛變簣@的孩子身心發(fā)展處于自理能力索求幫助的階段和思想行為的他律階段；又因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性習(xí)慣都不一樣，所以教師對(duì)孩子的重視體現(xiàn)在許多容易被家長(zhǎng)忽略的小細(xì)節(jié)上。

例如，哪個(gè)孩子肚子痛；哪個(gè)孩子今天心情不好；哪個(gè)孩子還想添菜；哪個(gè)孩子不愛(ài)吃芹菜；誰(shuí)的美工紙被撕破了；哪些孩子爭(zhēng)玩具了等等。這樣的情況在一天中在每個(gè)孩子身上發(fā)生的概率和次數(shù)是非常高的，他可能會(huì)遇到類似的細(xì)節(jié)問(wèn)題幾十次。孩子在幼兒園的生活其實(shí)就是由一個(gè)個(gè)這樣的細(xì)節(jié)組成的，從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)孩子都是老師重視的對(duì)象。

幼兒園堅(jiān)持以“保教結(jié)合，保字為先”為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為首要任務(wù)，而諸如比賽、表演等讓孩子“露臉”的機(jī)會(huì)只是幼兒園生活中很小的一個(gè)插曲而已。

作為家長(zhǎng)，我能理解家長(zhǎng)們?yōu)槭裁聪Ｍ⒆幽苁艿健袄蠋煹闹匾暋保议L(zhǎng)們的目的是想肯定自己的孩子有能力，希望自己的孩子能出挑一點(diǎn)，機(jī)會(huì)多一點(diǎn)。但我認(rèn)為老師對(duì)孩子重視只是讓孩子出挑的一種途徑，最根本的還是怎樣讓孩子自己產(chǎn)生一種讓人去重視的特性。就我工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，那些自信的孩子往往會(huì)在一群孩子中顯得非常出挑。

自信心是支撐一個(gè)人做任何事的動(dòng)力，要讓別人發(fā)現(xiàn)您的孩子并且重視他、相信他，首先您要讓他對(duì)自己有信心。從孩子的終身發(fā)展來(lái)考慮，家長(zhǎng)如何激發(fā)孩子主觀上“我能行”的積極因素要比關(guān)注他受不受老師重視更重要。您可以參考下面的建議，讓您的孩子充滿自信，受人重視：

1、有愛(ài)心的孩子受人重視。

親人的愛(ài)是孩子信心的依附和支持。您要堅(jiān)持以耐心、愛(ài)心去對(duì)待孩子。不要嫌他煩，也不要把自己工作生活中不如意的情緒發(fā)泄在孩子身上，更不要以忙、累為借口疏遠(yuǎn)孩子。請(qǐng)?jiān)谝惶熘谐槌鍪昼姟⒍昼姷臅r(shí)間與孩子交流，聽(tīng)聽(tīng)孩子的傾訴，讓孩子感受到您對(duì)他的關(guān)心。您的愛(ài)心會(huì)換來(lái)孩子對(duì)這個(gè)世界的關(guān)愛(ài)，一個(gè)有愛(ài)心的孩子不管在哪里，都討人喜歡。

2、平等，讓孩子有自信。

應(yīng)該讓孩子感到您對(duì)他的重視而非保護(hù)，把孩子看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓他參與家中一些他能理解的事情的決策都是好辦法。如，“買哪一種燈好看？”“要不要買小自行車？”“你認(rèn)為今天應(yīng)該誰(shuí)洗碗呢？”等等。允許并鼓勵(lì)孩子對(duì)成人的質(zhì)疑，并能勇于向孩子認(rèn)錯(cuò)。在這樣氛圍中長(zhǎng)大的孩子，會(huì)時(shí)刻感到自己的重要性，如果他的意見(jiàn)被接受、采納、重視，那么他的自信也會(huì)萌發(fā)。

3、多說(shuō)幾遍“我相信你能行”。

請(qǐng)相信這句話對(duì)孩子有一種潛在的激勵(lì)力量，您可以不斷強(qiáng)調(diào)這句話，并在孩子退縮畏難時(shí)用它來(lái)鼓勵(lì)孩子。另外，您在日常生活中可以讓孩子做一些需要“跳一跳才可以摘到果子”的事。如，孩子會(huì)打一個(gè)結(jié)，就讓他學(xué)打蝴蝶結(jié)；孩子會(huì)排列書(shū)架上的圖書(shū)就再讓他學(xué)著整理抽屜；孩子會(huì)折毛巾毯就要求他再學(xué)著疊薄被子等。讓孩子感受到克服困難的喜悅和成功的快樂(lè)，產(chǎn)生“我真的行！”“原來(lái)我也可以干！”的體驗(yàn)。

4、橫向比較會(huì)打擊孩子的自信心。

您應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待孩子，把孩子的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行縱向參照，及時(shí)肯定孩子在任何方面哪怕再小再細(xì)微的成功和進(jìn)步，讓他產(chǎn)生自己能行的信心，并不斷充實(shí)壯大這種信念。切忌橫向比較，把自己的孩子與別的孩子進(jìn)行對(duì)比，如，“看，小明上課多會(huì)回答問(wèn)題。”“瞧，小強(qiáng)鋼琴比賽得獎(jiǎng)了?！薄靶偟捏w育多棒呀，你看看你這樣兒，哎……”其實(shí)您把您的孩子和所有孩子集中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了比較，這是不公平的，只會(huì)把孩子推向自卑進(jìn)而否定自己的死胡同。

篇（3）

在學(xué)校教育中，德育占有重要的地位。教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人，尤其是做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

教師的愛(ài)像秋風(fēng)，應(yīng)該掃除每一個(gè)干枯的枝葉。對(duì)學(xué)生我像園丁愛(ài)幼苗一樣愛(ài)護(hù)著他們，但對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我決不姑息。因?yàn)橐胱寣W(xué)生立世，必須先學(xué)會(huì)做人。我經(jīng)常教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信，每次考試前我都三令五申要遵守考風(fēng)考紀(jì)，并用班級(jí)量化來(lái)加以約束。但總有些學(xué)生存有僥幸心理，忍不住以身試法。那次期末考試，以××為首的四個(gè)同學(xué)在考化學(xué)時(shí)作弊。我聽(tīng)說(shuō)后相當(dāng)生氣，雖然監(jiān)考老師沒(méi)有報(bào)到教導(dǎo)處，但我決不能輕描淡寫(xiě)，自然免不了對(duì)他們進(jìn)行一番教育。最后按照班上的規(guī)定，這些學(xué)生不但要在班上作檢查，扣除量化分，該科成績(jī)算零分，而且班干部要免除職務(wù)?！痢潦腔瘜W(xué)科代表，免除她職務(wù)時(shí)她哭了。我知道她有很強(qiáng)的上進(jìn)心，并為班級(jí)工作做出過(guò)很大的貢獻(xiàn)，但我決不縱容她。過(guò)后我又找她進(jìn)一步談心，鼓勵(lì)她化悲痛為力量，從中吸取教訓(xùn)，以良好的心態(tài)和真才實(shí)學(xué)參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。失去了化學(xué)科代表的機(jī)會(huì)，還可以再去爭(zhēng)取它，甚至是更高的職務(wù)，只要你好好表現(xiàn)。我通常這樣教育學(xué)生:切勿做山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空，要有真才實(shí)學(xué)。我的座右銘是:實(shí)實(shí)在在做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，并以此影響學(xué)生，教育他們養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的美德。

青春是活潑的，有時(shí)有幾分沖動(dòng)都是可以理解的。“一日為竊，終生為賊”的錯(cuò)誤思想可能會(huì)貽誤一個(gè)孩子的一生，對(duì)學(xué)生“知錯(cuò)改錯(cuò)不為錯(cuò)”，用你的寬容去面對(duì)那些有思想和心理障礙的孩子，用你的愛(ài)去熔化學(xué)生心頭的冰，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人是一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。班級(jí)偷竊是件很令人厭惡的事，丟眼鏡的、錢包的、文具的事屢有發(fā)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，問(wèn)題集中在XX身上，我分析他家庭條件較好，可能出于好奇才故意為之。我先找他談話:“老師遇到個(gè)難題，你能不能幫我解決……”以請(qǐng)他幫忙調(diào)查的形式來(lái)明確老師是多么器重和信任他，隨后在班上說(shuō):誰(shuí)拿了XX的眼鏡用，請(qǐng)快歸還;或誰(shuí)開(kāi)玩笑藏起了某同學(xué)的錢包，請(qǐng)盡快給他放回來(lái)。對(duì)“偷”只字未提，這類問(wèn)題一般都能盡快得到解決。其實(shí)教師比“福爾摩斯”更要講究技巧。

篇（4）

一、高職理工科新手教師人文素質(zhì)的缺陷

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺

由于絕大部分理工科新手教師來(lái)自非師范類專業(yè)，教育學(xué)、心理學(xué)等人文知識(shí)普遍比較缺乏，人文視野有些狹窄，同時(shí)又很難從直接的教學(xué)經(jīng)歷中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這就造成了其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。這種由于人文類知識(shí)缺失而導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)于理工科新手教師“育人”目標(biāo)的達(dá)成是極為不利的。

（二）人文觀念的缺失

我國(guó)部分高職新手教師的教育教學(xué)理念也具有很強(qiáng)的功利性，缺乏人文觀念的支撐。在教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生人文觀念與精神的塑造，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)照重要性的認(rèn)識(shí)，使教育教學(xué)理念有些單一、機(jī)械和理性，使學(xué)生不易感受到教育的溫暖。

（三）人文修養(yǎng)的不足

1.教師禮儀不夠到位。得體的著裝是對(duì)學(xué)生的一種尊重，教師良好的行為舉止對(duì)學(xué)生也有著榜樣作用。多數(shù)理工科新手教師未受過(guò)師范類專業(yè)培訓(xùn)，剛?cè)肼殨r(shí)多直接從學(xué)生或企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)換而來(lái)，教師角色適應(yīng)不夠快，缺少重視教師禮儀的意識(shí)。

2.語(yǔ)言文字應(yīng)用能力缺乏。絕大部分理工科新手教師在入職前沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練，帶有一定的口音，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。另外，不少理工科教師寫(xiě)作能力不足，反映自己不會(huì)“寫(xiě)東西”，遇到寫(xiě)文章就頭疼，而高職理工科教師不論是教學(xué)工作中的計(jì)劃總結(jié)、教學(xué)日志還是科研工作中編輯撰寫(xiě)材料，都需要教師提高自己的文字組織能力。最后，理工科新手教師往往很少寫(xiě)板書(shū)，多用PPT和多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，板書(shū)水平有待提高。手工整優(yōu)美的板書(shū)或許只是教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，但作為教學(xué)基本功之一，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要一環(huán)，需要引起理工科新手教師的重視。

3.人格魅力不足以吸引學(xué)生。大部分理工科教師因?yàn)閷I(yè)問(wèn)題，更多的生活在客觀理性的世界里，將大量時(shí)間用在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地的研究及實(shí)踐中，大部分養(yǎng)成了較為沉穩(wěn)、謹(jǐn)慎的做事習(xí)慣，有著認(rèn)真、踏實(shí)的性格優(yōu)點(diǎn)，但缺乏感性思維，上課有時(shí)過(guò)于刻板，缺乏幽默感和親和力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和創(chuàng)新活力。

4.藝術(shù)修養(yǎng)不夠高。教育的最高境界是一種藝術(shù)境界，好的教育會(huì)使人如沐春風(fēng)，教師藝術(shù)修養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的改善會(huì)有一定的幫助。由于專業(yè)限制，理工科出身的教師在文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)等方面接受的培養(yǎng)相對(duì)較少，審美方面的品味有待提高，這使得其課堂教學(xué)的方式方法多數(shù)缺乏藝術(shù)活力與審美性。此外，此類教師與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事的相處方式有時(shí)過(guò)于直截了當(dāng)，與人交往更講求結(jié)果而容易忽視處理方式的藝術(shù)性，歸根結(jié)底還是日常生活中的藝術(shù)修養(yǎng)未達(dá)到一定的境界。

二、高職理工科新手教師人文素質(zhì)提高的途徑

（一）學(xué)校角度

1.推進(jìn)具有濃厚人文色彩的校園文化建設(shè)。從物質(zhì)層面，學(xué)?？梢岳玫袼?、建筑、園林等客觀條件，突出自己的校園文化特色，設(shè)計(jì)和建設(shè)具有獨(dú)特風(fēng)格、藝術(shù)氣息的校園物質(zhì)文化載體。從精神層面，學(xué)校一方面可以多舉辦一些豐富多彩的人文活動(dòng)，例如讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、音樂(lè)節(jié)、經(jīng)典電影欣賞等；另一方面可以多邀請(qǐng)外校的人文社科類專家開(kāi)設(shè)講座等，以此營(yíng)造濃郁的校園人文氛圍，使理工科新手教師在這樣的環(huán)境中逐漸受到感染，提高自身的人文素質(zhì)。

2.適當(dāng)增加人文類課程及活動(dòng)在新手教師培訓(xùn)中的比重。理工科教師相對(duì)缺乏人文知識(shí)及教育教學(xué)能力，需要高職學(xué)校在教師培訓(xùn)中更加關(guān)注相關(guān)課程及活動(dòng)的設(shè)置。具體措施：一是可以充分利用校內(nèi)資源，開(kāi)設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)本校的人文社科類教師對(duì)理工科新手教師進(jìn)行授課。二是可以合理利用校外資源，利用假期將教師送到具有人文底蘊(yùn)的地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)教師參觀一些歷史文化景觀，使其得到人文素質(zhì)方面的熏陶。培訓(xùn)課程及活動(dòng)結(jié)束后，還可以舉辦心得交流及成果展示會(huì)，在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高教師的演講及口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.不斷優(yōu)化教師工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將教師的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)納入考核中。當(dāng)下不少高職學(xué)校過(guò)于看重教師的科研成果，一味講求科研成績(jī)，強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，相比較中小學(xué)教師而言，對(duì)教師教育教學(xué)能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不夠高，對(duì)教師包括教育教學(xué)方式的審美性和藝術(shù)性幾乎沒(méi)有硬性要求，使得大多數(shù)教師不夠重視人文素質(zhì)的提高。因此，學(xué)校應(yīng)將高職教師的人文素質(zhì)高低也納入教師工作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并具體完善和細(xì)化評(píng)估考核的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)理工科教師發(fā)展文娛特長(zhǎng)，提高教育方式的藝術(shù)水平。

（二）個(gè)人角度

1.完善擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。高職理工科新手教師應(yīng)該在發(fā)展自己專業(yè)能力的同時(shí)，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀、聽(tīng)課等多種自學(xué)方式補(bǔ)充和擴(kuò)展人文類知識(shí)，開(kāi)闊自己的人文視野。與此同時(shí)，還應(yīng)提高自己應(yīng)用人文知識(shí)的能力，不單單把理工科知識(shí)當(dāng)成一種工具介紹給學(xué)生，更要有意地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于普通話和寫(xiě)作多加練習(xí)，不斷提高自己的教師禮儀規(guī)范水平和藝術(shù)修養(yǎng)。要在將所學(xué)到的人文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作和生活當(dāng)中的同時(shí)，注重從多方面提高自己的人文精神水平。

2.多?c人文社科類教師交流，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前來(lái)看，少數(shù)文科教師仍是高職人文素質(zhì)培養(yǎng)工作的主要承擔(dān)者。理工科新手教師應(yīng)善于利用高職院校中的這類寶貴資源，善于學(xué)習(xí)文科教師教育教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)：一方面，可以和文科教師互相聽(tīng)課，通過(guò)課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)文科教師課堂教學(xué)的藝術(shù)閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的教學(xué)方式，了解其具有人文色彩的教育理念；另一方面也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的文科教師觀摩自己的理工類課堂教學(xué)，建議對(duì)方從人文的角度，對(duì)自身的教態(tài)、教法等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此得到改進(jìn)意見(jiàn)，以求得到人文素質(zhì)上的提高。

篇（5）

只能說(shuō)一般而已，課堂上的效率還有待于進(jìn)一步的提高，感覺(jué)抓落后生的力度不夠，對(duì)于教材的鉆研還須更深更透些，在學(xué)生的成績(jī)上，總是差強(qiáng)人意，也許自己能找到一些客觀理由，但想到“成功者為成功找方法，失敗者為失敗找理由”這句話，還是不提理由，努力去找一些成功的方法更佳。在學(xué)生三小的競(jìng)賽方面，所組織學(xué)生撰寫(xiě)的小論文在各級(jí)競(jìng)賽中偶有斬獲。 

在科學(xué)組教研組長(zhǎng)這個(gè)崗位上： 

有覺(jué)得自己滿意的地方：在兩個(gè)校區(qū)的情感聯(lián)絡(luò)及互相幫助上，我覺(jué)得我們科學(xué)組做的工作是很到位的，針對(duì)我們科學(xué)組新手多的特點(diǎn)，有了教學(xué)上的疑問(wèn)，總是能夠采用各種方式聯(lián)系討論，甚至于在學(xué)期中，所有的科學(xué)教師集中民興校區(qū)進(jìn)行了教學(xué)研討，除了每個(gè)校區(qū)各派一位教師上了堂精心準(zhǔn)備的課以外，還對(duì)課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)方法等進(jìn)行了討論，所有參與的教師都覺(jué)得收獲很大。再則，針對(duì)某些科學(xué)教師上的年級(jí)多，精力不足的問(wèn)題，我們科學(xué)組在各個(gè)年級(jí)指定了一位負(fù)責(zé)教師，負(fù)責(zé)本學(xué)科的內(nèi)容的研討及期末復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定等等；科學(xué)組有一個(gè)市級(jí)的課題，對(duì)學(xué)?？萍继厣珜W(xué)校的創(chuàng)建做出了貢獻(xiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方案展示中，代表學(xué)校的展示方案也獲得了好評(píng)；這一年學(xué)科抽測(cè)抽到了科學(xué)，總體上感覺(jué)尚可，當(dāng)然這主要是抽到的三年級(jí)任教的老師日常教學(xué)扎實(shí)細(xì)致之故。 

工作不到位之處：在七年級(jí)的考試成績(jī)反饋上，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)學(xué)科是汗顏的；在學(xué)生競(jìng)賽方面，XX年年與前幾年相比，是較為暗淡的一年，總體上成績(jī)一般，當(dāng)然這也與這一年學(xué)生競(jìng)賽相對(duì)較少有關(guān)；在教科研方面，組內(nèi)的教師論文等方面不夠積極，這主要是組長(zhǎng)工作不到位所導(dǎo)致，希望在2009年，這種情況能有所改善；其次，做為學(xué)校植物園的主要負(fù)責(zé)人，面對(duì)那一大片的荒地，是相當(dāng)難堪的，做為科學(xué)組的組長(zhǎng)，下學(xué)期的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)把學(xué)校的植物園建設(shè)好，雖不能與美術(shù)組相比，但也希望能讓植物園成為校園中的一個(gè)亮點(diǎn)。 

篇（6）

只能說(shuō)一般而已，課堂上的效率還有待于進(jìn)一步的提高，感覺(jué)抓落后生的力度不夠，對(duì)于教材的鉆研還須更深更透些，在學(xué)生的成績(jī)上，總是差強(qiáng)人意，也許自己能找到一些客觀理由，但想到“成功者為成功找方法，失敗者為失敗找理由”這句話，還是不提理由，努力去找一些成功的方法更佳。在學(xué)生三小的競(jìng)賽方面，所組織學(xué)生撰寫(xiě)的小論文在各級(jí)競(jìng)賽中偶有斬獲。

在科學(xué)組教研組長(zhǎng)這個(gè)崗位上：

有覺(jué)得自己滿意的地方：在兩個(gè)校區(qū)的情感聯(lián)絡(luò)及互相幫助上，我覺(jué)得我們科學(xué)組做的工作是很到位的，針對(duì)我們科學(xué)組新手多的特點(diǎn)，有了教學(xué)上的疑問(wèn)，總是能夠采用各種方式聯(lián)系討論，甚至于在學(xué)期中，所有的科學(xué)教師集中民興校區(qū)進(jìn)行了教學(xué)研討，除了每個(gè)校區(qū)各派一位教師上了堂精心準(zhǔn)備的課以外，還對(duì)課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)方法等進(jìn)行了討論，所有參與的教師都覺(jué)得收獲很大。再則，針對(duì)某些科學(xué)教師上的年級(jí)多，精力不足的問(wèn)題，我們科學(xué)組在各個(gè)年級(jí)指定了一位負(fù)責(zé)教師，負(fù)責(zé)本學(xué)科的內(nèi)容的研討及期末復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定等等；科學(xué)組有一個(gè)市級(jí)的課題，對(duì)學(xué)校科技特色學(xué)校的創(chuàng)建做出了貢獻(xiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方案展示中，代表學(xué)校的展示方案也獲得了好評(píng)；這一年學(xué)科抽測(cè)抽到了科學(xué)，總體上感覺(jué)尚可，當(dāng)然這主要是抽到的三年級(jí)任教的老師日常教學(xué)扎實(shí)細(xì)致之故。

工作不到位之處：在七年級(jí)的考試成績(jī)反饋上，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)學(xué)科是汗顏的；在學(xué)生競(jìng)賽方面，XX年年與前幾年相比，是較為暗淡的一年，總體上成績(jī)一般，當(dāng)然這也與這一年學(xué)生競(jìng)賽相對(duì)較少有關(guān)；在教科研方面，組內(nèi)的教師論文等方面不夠積極，這主要是組長(zhǎng)工作不到位所導(dǎo)致，希望在2009年，這種情況能有所改善；其次，做為學(xué)校植物園的主要負(fù)責(zé)人，面對(duì)那一大片的荒地，是相當(dāng)難堪的，做為科學(xué)組的組長(zhǎng)，下學(xué)期的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)把學(xué)校的植物園建設(shè)好，雖不能與美術(shù)組相比，但也希望能讓植物園成為校園中的一個(gè)亮點(diǎn)。

篇（7）

學(xué)校坐落在歷史悠久的蘇州古城區(qū)與現(xiàn)代繁榮的蘇州工業(yè)園區(qū)的交界處，特殊的地理位置賦予了星港學(xué)校獨(dú)特的人文內(nèi)涵。短短幾年時(shí)間，學(xué)校已培養(yǎng)了特級(jí)教師2名，大市學(xué)科帶頭人7名，中學(xué)高級(jí)和小中高教師29名，中學(xué)一級(jí)和小學(xué)高級(jí)教師132名。星港師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)如此迅速發(fā)展，得益于學(xué)校始終堅(jiān)持的“以人為本，以德立校，讓每個(gè)星港人健康和諧發(fā)展”這一正確的辦學(xué)方向。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！薄吨芤住分械倪@段話，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化思想的精髓。星港學(xué)校在創(chuàng)辦之初就選擇其中內(nèi)涵深遠(yuǎn)、人人耳熟能詳?shù)摹昂竦隆弊鳛樾Ｓ?xùn)，在繼承與創(chuàng)新中迎來(lái)學(xué)校發(fā)展的春天。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，星港學(xué)校將“厚德”這一傳統(tǒng)文化的精髓演繹出三道明麗的風(fēng)景線：包容，引領(lǐng)，致遠(yuǎn)。

包容――成就管理的大氣

管理的本質(zhì)是什么？德魯克說(shuō)：“用人成事?！奔凑业椒先吮拘缘哪切┳龇?，便稱之為管理。

面向國(guó)際的園區(qū)發(fā)展環(huán)境，使得園區(qū)的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來(lái)，星港學(xué)校在上級(jí)政策的引領(lǐng)下，會(huì)集了來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師，有的是剛畢業(yè)的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學(xué)識(shí)，或擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的共性特點(diǎn)是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區(qū)的教育特色相融合，也為了有效地培養(yǎng)這些人才，星港學(xué)校本著、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調(diào)與高調(diào)間進(jìn)退。

星港學(xué)校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊(duì)伍，每一個(gè)加盟星港的新人，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這支隊(duì)伍有著鮮明的特點(diǎn)：在業(yè)務(wù)上他們是一批精兵強(qiáng)將，在榮譽(yù)上他們卻是一群幕后英雄。學(xué)校里的各項(xiàng)活動(dòng)，走在臺(tái)前的，永遠(yuǎn)是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。

星港學(xué)校無(wú)論是特級(jí)教師、名校長(zhǎng)，還是各級(jí)的學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干，大家常說(shuō)的一句話就是：“低調(diào)做人，高調(diào)做事。”他們用自身的行動(dòng)影響著新老師，“服務(wù)意識(shí)”也就很自然地成為了星港學(xué)校的一種管理文化。面對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)校堅(jiān)持做到“三高”。

――高調(diào)在關(guān)懷上。每一年學(xué)校都會(huì)有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團(tuán)隊(duì)和星港的工作節(jié)奏，學(xué)?？倳?huì)在教師節(jié)的聚會(huì)以及定期舉行的新教師沙龍會(huì)上，或給新教師們“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，或讓他們暢敘心中的得失情結(jié)。每一次的沙龍會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)們的姿態(tài)就是傾聽(tīng)與整合，梳理著學(xué)校工作可改進(jìn)的地方，也疏導(dǎo)著老師們的心結(jié)。同時(shí)，沙龍會(huì)上新教師們還會(huì)得到一份特殊的禮物――辦公室同事和孩子們最真摯的寄語(yǔ)。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動(dòng)許久，以更飽滿的情緒順利地渡過(guò)個(gè)人的轉(zhuǎn)型期。

――高調(diào)在協(xié)作上。和諧的人事關(guān)系是團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學(xué)工作，每一方面都有學(xué)校安排的專人進(jìn)行全程輔導(dǎo)，事無(wú)巨細(xì)。備課組、教研組、年級(jí)組，組組有安排，層層有落實(shí)。有了困難，相互幫助；遇到問(wèn)題，共同解決。學(xué)校各項(xiàng)工作的考評(píng)把個(gè)人利益捆綁在團(tuán)隊(duì)利益上，因此，在星港工作的新教師們團(tuán)隊(duì)意識(shí)很強(qiáng)，總能在很短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)好各項(xiàng)工作，為個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

例如，對(duì)七年級(jí)英語(yǔ)備課組的老師，學(xué)校就進(jìn)行了合理調(diào)配。專業(yè)技能上，6位老師中，中學(xué)高級(jí)職稱2人，中學(xué)一級(jí)職稱3人，中學(xué)二級(jí)職稱1人；教齡結(jié)構(gòu)上，有兩位老師教齡達(dá)20年，三位老師教齡達(dá)15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此諸多因素，使得七年級(jí)英語(yǔ)備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長(zhǎng)的胡敏副校長(zhǎng)和繆建芬老師，在平時(shí)的備課組教學(xué)工作中充分發(fā)揮了她們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，起到了很好的領(lǐng)航作用；多次經(jīng)歷初中三年循環(huán)教學(xué)的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學(xué)工作中不斷開(kāi)拓進(jìn)取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專業(yè)八級(jí)的英語(yǔ)水平的優(yōu)勢(shì)，在工作中總是充滿活力和激情。

這樣的組合，達(dá)到了1+1>2的教學(xué)效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。短短一年時(shí)間內(nèi)，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級(jí)刊物發(fā)表，多篇論文在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)；年輕的張瓊老師還喜獲園區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名、蘇州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。

――高調(diào)在評(píng)價(jià)上。不吝嗇對(duì)青年教師的肯定贊揚(yáng)，也不吝嗇對(duì)老教師的鼓勵(lì)表彰，更不吝嗇對(duì)優(yōu)秀教師的磨礪打造，星港學(xué)校有這樣的自信與實(shí)力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長(zhǎng)空間。在評(píng)價(jià)上，學(xué)校著重抓好兩個(gè)會(huì)：其一，每學(xué)期的教師培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)?？倳?huì)安排那些平時(shí)教學(xué)管理工作極具亮點(diǎn)，教育思想富有個(gè)性的教師登臺(tái)暢所欲言，那些成功的經(jīng)驗(yàn)和睿智個(gè)性的話語(yǔ)總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結(jié)大會(huì)上，學(xué)校總是想盡一切辦法讓獎(jiǎng)項(xiàng)變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。

這樣的“三高”服務(wù)文化，帶來(lái)的是星港教師的務(wù)實(shí)與低調(diào)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都知道自己成績(jī)的背后站的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，對(duì)于那些有能力卻始終默默無(wú)聞的教師，校領(lǐng)導(dǎo)總是想方設(shè)法地搭建平臺(tái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺(tái)書(shū)寫(xiě)自己的風(fēng)采。

海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對(duì)于星港學(xué)校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。短短幾年，星港學(xué)校培養(yǎng)了一批出色的管理人才，向其他學(xué)校輸送了近十位優(yōu)秀的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長(zhǎng)。學(xué)?？偸窍敕皆O(shè)法為每一位教師提供“人盡其能”的發(fā)展空間，因此，無(wú)論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，感受到的都是尊重和歸屬感，學(xué)校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。

引領(lǐng)――筑就精神的高地

教師的專業(yè)成長(zhǎng)陣地主要是在課堂和教研，星港學(xué)校堅(jiān)持以人為本，在教師教育教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)上，探索出一條別致的發(fā)展之道，引領(lǐng)每一個(gè)星港人去追求自己的高地。

制度，在規(guī)范中引領(lǐng)

星港學(xué)校這樣一所年輕的學(xué)校，要在教師專業(yè)成長(zhǎng)上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的制度建設(shè)。什么樣的制度能有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)？星港學(xué)校始終堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，追求“在管理精細(xì)處求無(wú)為，在個(gè)人愿景上找定位”。

可以說(shuō)，每一所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)制度都是大同小異：七認(rèn)真教學(xué)制、行政領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課制、月度考核檢查制、教科研考評(píng)制、班主任工作考評(píng)制，等等。星港亦是如此。在實(shí)際管理中，星港學(xué)校的管理者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些制度都以嚴(yán)格的“數(shù)字化”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師時(shí)，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業(yè)文化，而是一種職業(yè)倦怠。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：負(fù)擔(dān)導(dǎo)致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學(xué)校敏銳地把握了這一點(diǎn)，改進(jìn)嚴(yán)格的制度，找準(zhǔn)問(wèn)題，調(diào)整獎(jiǎng)懲機(jī)制，突出重點(diǎn)，適當(dāng)給教師“減負(fù)”，換來(lái)了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學(xué)工作考核來(lái)說(shuō)，以往每一次的教學(xué)工作檢查，“備、教、改、練、聽(tīng)”面面俱到，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，每次檢查都要耗費(fèi)大量的人力。時(shí)間一長(zhǎng)，教師疲于應(yīng)付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點(diǎn)。學(xué)校做了調(diào)整后，每月實(shí)行“自查、組內(nèi)、部門(mén)”三結(jié)合打分，重點(diǎn)督導(dǎo)專項(xiàng)工作，查出問(wèn)題，立即整改到位，使教師能集中精力專注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專業(yè)技能。在中學(xué)組，學(xué)校還實(shí)行了全日的跟蹤式教學(xué)觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對(duì)備課、教學(xué)、作業(yè)、問(wèn)卷進(jìn)行全程關(guān)注調(diào)研，有效地規(guī)范了教師的教學(xué)意識(shí)。這看似無(wú)為的制度改進(jìn)不僅有效地提升了教師的自律意識(shí)，同時(shí)還解放了教師的空間，使教師有更多的時(shí)間投入在教學(xué)研究上。它給星港學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，教師教學(xué)反思、寫(xiě)作的熱情空前高漲。

青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個(gè)學(xué)校追求的理想境界。而這一點(diǎn)僅僅靠制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。星港學(xué)校設(shè)計(jì)了更多的機(jī)制來(lái)激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展。

――“名師發(fā)展共同體”引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。學(xué)校搭建平臺(tái)，邀請(qǐng)?zhí)K州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)薛法根、蘇州工業(yè)園區(qū)二實(shí)小副校長(zhǎng)徐斌、本校小學(xué)數(shù)學(xué)老師吳梅香等一批特級(jí)教師作為青年教師的導(dǎo)師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將“名師高徒”與學(xué)校自身的“骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體”結(jié)合，形成資源共享、和諧共進(jìn)的師徒鏈乃至師徒網(wǎng)。同時(shí)還根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，不斷推進(jìn)三校區(qū)師資均衡化和諧發(fā)展。不僅實(shí)現(xiàn)教師校區(qū)間流動(dòng)，更通過(guò)教育科研活動(dòng)，逐步促進(jìn)校區(qū)間師資的均衡發(fā)展。

――“師徒教研團(tuán)隊(duì)”助推教師成長(zhǎng)。學(xué)校以“師徒教研團(tuán)隊(duì)”建設(shè)作為培養(yǎng)青年教師、提升教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計(jì)劃、有實(shí)踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學(xué)研究特色之路?！皫熗浇萄袌F(tuán)隊(duì)”正呈現(xiàn)出朝氣蓬勃、你追我趕的態(tài)勢(shì)。許多初出茅廬的青年教師已經(jīng)捧起了市、區(qū)比賽一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯。

――“骨干調(diào)研團(tuán)隊(duì)”敦促教師成長(zhǎng)。為提升教師的專業(yè)水平，學(xué)校成立“骨干教師調(diào)研團(tuán)隊(duì)”，對(duì)新加盟、新分配的教師進(jìn)行調(diào)研聽(tīng)課，對(duì)新手的教學(xué)工作進(jìn)行問(wèn)診把脈。學(xué)校還依據(jù)教師的教齡和教學(xué)水平，每學(xué)年制定好各個(gè)級(jí)別的展示課計(jì)劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結(jié)對(duì)）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類型的課為不同層次的教師提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。

――“課題研究”定位教師成長(zhǎng)。星港學(xué)校為打造一個(gè)研究型的專家級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，也為了培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，詳細(xì)制定了學(xué)校教科研考核工作條例，激勵(lì)教師積極投入到教育科研中來(lái)。目前，學(xué)校省市級(jí)規(guī)劃課題和微型課題已經(jīng)立項(xiàng)的達(dá)21個(gè)。課題研究使得教師人人有目標(biāo)，人人有團(tuán)隊(duì)。教師在專業(yè)成長(zhǎng)上不再短視，能更清晰地看到自己專業(yè)發(fā)展的方向。

文化，在細(xì)節(jié)處深入

教師的專業(yè)成長(zhǎng)從來(lái)不是一蹴而就的。一所學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的塑造，不是來(lái)自于對(duì)制度的膜拜，而是來(lái)自文化魅力的深遠(yuǎn)影響，因?yàn)槲幕茉谥贫戎共降牡胤缴钊?。星港學(xué)校就非常注重文化的引領(lǐng)。

小學(xué)部的數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調(diào)的她主持著小學(xué)部數(shù)學(xué)教研組。在辦公室最常見(jiàn)的鏡頭便是幾位年輕的數(shù)學(xué)老師圍坐在吳老師周圍，或探討著教案，或鉆研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發(fā)的教學(xué)探討。吳老師的毫無(wú)保留與熱心提攜，影響著整個(gè)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)。每逢有哪位教師參賽或承擔(dān)教學(xué)展示任務(wù)，大家都能開(kāi)誠(chéng)布公地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加班加點(diǎn)甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊(duì)伍由“依賴型”“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”“學(xué)習(xí)型”悄然轉(zhuǎn)變。組里的瞿慶亞老師獲省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，顏愛(ài)華、陳麗萍等6人獲園區(qū)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，吳老師親自率隊(duì)參加蘇州市“十佳網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)”競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評(píng)課一等獎(jiǎng)。

像這樣的名師文化引領(lǐng)，也出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文組。身為語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)的沈松明老師被同事們親切地稱呼為“移動(dòng)的書(shū)柜”，一學(xué)年有上百篇的文章見(jiàn)報(bào)發(fā)表，是全校有名的“高產(chǎn)大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學(xué)專著，正是他的身體力行以及老練獨(dú)到的語(yǔ)文教學(xué)眼光，使得語(yǔ)文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實(shí)低調(diào)，贏得了語(yǔ)文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業(yè)務(wù)能力精湛的隊(duì)伍。在沈老師的指導(dǎo)下，邱燕老師執(zhí)教《黃河的主人》一課獲得省級(jí)賽課第一名的好成績(jī)；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動(dòng)上執(zhí)教示范課，贏得省內(nèi)外同行的一片贊譽(yù)。在沈老師的引領(lǐng)下，語(yǔ)文組無(wú)論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專業(yè)閱讀中，用勤勉與樸實(shí)耕耘著自己的教育理想。

蘇州工業(yè)園區(qū)的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數(shù)年來(lái)，星港學(xué)校先后接待了來(lái)自新加坡、芬蘭、德國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、馬來(lái)西亞等十幾個(gè)國(guó)家的校長(zhǎng)、師生代表團(tuán)，學(xué)校先后出訪英國(guó)、埃及、新加坡等國(guó)，與多所國(guó)外學(xué)校簽訂了合作協(xié)議。學(xué)校每年都要派多名優(yōu)秀教師赴國(guó)外名校交流學(xué)習(xí)，國(guó)外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學(xué)組衛(wèi)玉老師在修學(xué)筆記中這樣寫(xiě)道：

“這次新加坡之行，我不僅親身體驗(yàn)到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實(shí)施素質(zhì)教育、建設(shè)家校溝通的橋梁、教師的專業(yè)發(fā)展方向等問(wèn)題與學(xué)校的老師開(kāi)展了有效的交流。我任教的是六年級(jí)c班的華文教學(xué)，新加坡的華文就像一株經(jīng)歷嚴(yán)寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會(huì)就此枯萎甚至死亡，它將繼續(xù)在新加坡發(fā)揮細(xì)水長(zhǎng)流的作用。”

這種多元文化的交融與潛移默化的潤(rùn)澤，能讓教師觀照現(xiàn)實(shí)，務(wù)實(shí)地實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景，努力成為理想中的自己。星港學(xué)校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領(lǐng)出一批魅力星港人。

致遠(yuǎn)――寫(xiě)就別樣的人生

身為教師，就像蘇格蘭詩(shī)人斯蒂文森在《點(diǎn)燈的人》中寫(xiě)的那樣，不停地點(diǎn)亮別人心靈的燈，也點(diǎn)亮著自己心中的明燈。

學(xué)生的發(fā)展是無(wú)限大的，同樣教師的發(fā)展也是無(wú)限大的。教師的專業(yè)追求，不僅僅是一個(gè)個(gè)職稱、一份份榮譽(yù)，更是為了自己的教育的信仰，從“專業(yè)”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業(yè)去堅(jiān)持、去奉獻(xiàn)。星港學(xué)校關(guān)注教師的這一自我實(shí)現(xiàn)的終極需求，特意成立了“教師讀書(shū)聯(lián)盟”，團(tuán)結(jié)了一批優(yōu)秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學(xué)校的“點(diǎn)燈人”。

專家引領(lǐng)，點(diǎn)亮教師閱讀人生

2007年，星港學(xué)?！敖處熥x書(shū)聯(lián)盟”成立；2012年，星港學(xué)校“麥田書(shū)坊”正式掛牌。六年來(lái)，聯(lián)盟在盟主曹忠華老師的經(jīng)營(yíng)下，以專家引領(lǐng)為主要方式，點(diǎn)亮星港教師的閱讀人生。

“全國(guó)十大推動(dòng)讀書(shū)人物”――著名教育專家高萬(wàn)祥走進(jìn)了星港學(xué)校，他以《做一個(gè)幸福的讀書(shū)人》為主題，為星港教師打開(kāi)了一扇閱讀的窗。蘇州大學(xué)博士吳鐵鈞、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局局長(zhǎng)沈堅(jiān)、特級(jí)教師孫春福等名家，也先后與聯(lián)盟成員對(duì)話，在他們的推動(dòng)下，星港教師打開(kāi)了《論語(yǔ)》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開(kāi)始仰望教育的星空。

聯(lián)盟還充分挖掘校內(nèi)名師資源，聘請(qǐng)他們做“閱讀導(dǎo)師”。大市學(xué)科帶頭人、全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者劉彩鳳就是11位導(dǎo)師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領(lǐng)校區(qū)教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們?cè)谖⑿χ兴急嫱模趯?duì)話中探討教育。思想，在午后生長(zhǎng)。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團(tuán)隊(duì)也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。

主題活動(dòng)，構(gòu)建教師精神家園

星港學(xué)?！敖處熥x書(shū)聯(lián)盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)；在思想的交匯中，建設(shè)我們的精神家園！”他們?nèi)缡钦f(shuō)，也是如是做的。

在“對(duì)話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動(dòng)中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”、“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”等章節(jié)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐暢談自己的心得。一些教育教學(xué)中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來(lái)。

在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書(shū)報(bào)告會(huì)中，8名青年才俊登臺(tái)亮相，一競(jìng)風(fēng)采。邱燕老師說(shuō)：“讓我們?cè)诘却袠?shù)人，在等待中正己，在等待中傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音！”徐鈺老師說(shuō)：“如今那個(gè)曾在人生十字路口徘徊的我，也已經(jīng)得到了家長(zhǎng)的贊許、同行的認(rèn)可。是讀書(shū)學(xué)習(xí)讓我快速適應(yīng)了這份工作，縮短了自我轉(zhuǎn)換的磨合期。這也成了我以后讀書(shū)學(xué)習(xí)的最大的鞭策?！泵├蠋熣f(shuō)：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書(shū)聯(lián)盟這個(gè)大家庭的帶動(dòng)下，我的書(shū)架上一定還會(huì)不斷添加新的書(shū)籍，我的眼界也會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺(jué)像三月……”

“過(guò)有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。

網(wǎng)絡(luò)共享，拓展教師成長(zhǎng)空間

美國(guó)心理學(xué)家榮格有個(gè)著名的公式：I+We=fully I。這個(gè)公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說(shuō)，一個(gè)人的成長(zhǎng)首先要充分地認(rèn)識(shí)自我，這屬于個(gè)體行為，在此基礎(chǔ)上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學(xué)校一校三區(qū)，沙龍式的主題活動(dòng)雖好，但不宜過(guò)于頻繁。于是，我們利用網(wǎng)絡(luò)媒介，建立了讀書(shū)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使“教師讀書(shū)聯(lián)盟”的建設(shè)從金字塔式的層級(jí)管理走向無(wú)邊界的扁平化管理，也為教師個(gè)體成長(zhǎng)創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

每學(xué)期初，讀書(shū)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都會(huì)在第一時(shí)間盟主及各位閱讀導(dǎo)師給成員精心調(diào)配的“導(dǎo)讀單”?！镀聜鳌贰兜?6號(hào)教室的奇跡》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕贰诿恳槐緯?shū)后，導(dǎo)師還會(huì)附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會(huì)“擠”出時(shí)間，在平臺(tái)碰撞交流。他們或推薦自己新發(fā)現(xiàn)的一本好書(shū)，或交流最近的閱讀心得，或點(diǎn)評(píng)其他教師的發(fā)言……無(wú)論是校長(zhǎng)還是普通教師，無(wú)論是年長(zhǎng)的還是年輕的，無(wú)論是教語(yǔ)文的還是教數(shù)學(xué)的，都會(huì)在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書(shū)聯(lián)盟成了自己教育教學(xué)智慧的源泉。