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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

“一案到底”教學法由“案例教學法”發展而來，是案例教學法的一種特殊形式，近年來在多個學科的教學中得到應用。“一案到底”教學法在教學實踐中具有脈絡清晰、教學系統的優點，能夠將教學目標分步驟清晰地呈現出來，學生易于形成系統認知和感性認識，激發學習興趣。

1 “一案到底”教學法

“一案到底”教學法目前并沒有統一的定義，教育界比較認可的說法是教師根據課程需求和授課知識點選取一個典型案例，貫穿整個教學過程，達到幫助學生理清知識脈絡、構建系統認知教學目的的教學方法。現在“一案到底”教學法比較多地運用在初中、高中階段的思想品德課和思想政治課的教學實踐中。該教學法在實際應用中能夠達到案例設計與傳授知識的統一、理論和實踐的統一、知識與實際需求的結合、考試和評價的結合，非常適合一些高校開設的計算機課程的教學需求。

2 Word軟件教學現狀

2.1 計算機課程教學法綜述

教育工作者進行了多種教學法在計算機課程教學應用中的研究，比如2002年，湖北省荊門市財經學校朱云霞進行了任務驅動教學法在計算機教學中的運用研究，介紹了任務驅動教學法及其在計算機教學中的優勢，提出了應用任務驅動教學法的注意事項；2003年，廣東省東莞市東城職中肖勝陽進行了在計算機課程教學中開展項目教學法的研究，著重開展了項目教學法的教學設計研究和教學實踐研究；2006年，浙江師范大學研究生詹自勝進行了案例教學法在面向對象程序設計教學中的探索與實踐研究，設計了一種案例教學法的教學方案和教學流程，探討了案例教學法在面向對象程序設計教學中的效果。多種教學方法在教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，有效提高計算機課程的教學質量。然而，在計算機課程中采用的教學法并不是一成不變的，經常需要根據不同教學內容進行調整，比如在Word軟件教學中應用“一案到底”教學法就是一個很適合的選擇。

2.2 Word軟件教學現狀

Word作為微軟公司開發的Office辦公軟件中最重要的一個組件，在高校學生的學習和生活中的應用非常廣泛。Word是計算機基礎課程，一般在新生入學第一學年開展，目前Word軟件教學中存在的主要問題是部分教學案例老舊，缺乏連貫性，部分學生在初高中階段已經進行了初步學習，如果教學內容淺顯、缺乏實用性，學生很容易喪失學習興趣，導致教學效果不佳。對于實用性極強的計算機基礎課程來說，在教學中采取恰當的教學方法和教學案例十分重要，“一案到底”教學法十分適合Word軟件課程內容的教學需求。

3 “一案到底”案例設計

3.1 “一案到底”總體設計

Word軟件課程是大學計算機基礎課的重要組成部分，是各大高校本科生各專業必修的公共基礎課程，是學生學習和了解計算機知識，掌握計算機技能的重要課程。Word軟件課程操作性很強，通過課程學習能夠培養學生掌握在信息社會中必需的計算機技能，鞏固、加深已有的計算機知識，為進一步學習信息技術做好鋪墊。

“一案到底”教學法在Word軟件中教學應用的立足點在于“一案”，恰當的案例能夠串聯多數知識點、突出難點知識點、強化重點知識點，激發學生的學習興趣。教師教學設計依據的是本次課的各個教學知識點，爭取串聯起本次教學內容絕大多數知識點，同時要做到有重點、有層次，不能單純為了加入知識點而進行生硬的教學案例設計。“一案到底”教學法在Word軟件中的教學應用的中心點在于“到底”，優秀的案例設計不僅可以串聯單次課程的重難點內容，還可以將多次課程的內容進行有機鏈接，讓學生在新知識點的學習中進行原有重點內容的強化和復習，將多次課程內容形成一個既可以獨立又能夠緊密連接的整體教學案例，在幫助學生牢固掌握獨立知識點的同時形成體系化認知，真正在理解課程內容}絡的基礎上進行學習。其總體教學設計思路如圖1所示。

3.2 案例

列舉一個Word軟件教學中“一案到底”教學法的設計案例。教師在教學設計時按照逆向的“‘一案到底’知識體系”“‘一案’知識塊”“分散知識點”進行總體設計，按照“分散知識點”“‘一案’知識塊”“‘一案到底’知識體系”順序進行實際授課。

根據Word軟件課程教學計劃，教學一般按照知識點“Word軟件簡介”“Word文檔操作”“文檔編輯”“表格編輯與應用”“圖文混排”“長文檔編排”“頁面設置與打印”的順序進行。教師在教學設計時需要構建一個囊括所有重要知識點的“一案到底”整體案例，再按照課程需求和“一案”結構進行分割，形成單獨的“知識塊”，每個知識塊包含教學重點、難點的“分散知識點”。

根據“Word軟件簡介”“Word文檔操作”…“頁面設置與打印”的教學順序與內容，依據教學大綱和本科生的學習需求，教師可以設計一個“一案到底”的“畢業論文”整體教學案例。將“畢業論文”分割成“文本編輯”“圖文混排”“表格制作”“長文檔編排”等多個“一案”知識塊，在每個知識塊中強化練習重點內容，比如在“表格制作”知識塊中重點加強“表格線獨立設置”“表格文本對齊方式”和“單元格合并與分割”這些分散知識點的教學與練習；在“長文檔編排”知識塊中重點加強“設置多級標題”“使用分節符”“使用分頁符”這些分散知識點的教學與練習。授課時依據分散知識點的順序進行教學，引導學生逐步掌握這些知識點組成的獨立知識塊，最終學會Word軟件的整體操作使用方法。“一案到底”的“畢業論文”整體教學案例結構如圖2所示。

4 結 語

“一案到底”教學法不僅適用于Word軟件教學和計算機課程教學，也同樣適用于多個其他學科教學。“一案到底”在實際教學中的成功應用需要依靠優秀的案例設計和教學設計，這需要教師在教學實踐中對案例進行不斷的打磨和修改，也需要根據當代學生的特點，及時對案例和教學手段進行調整。“一案到底”教學法的串聯知識點、整合知識點，直至形成知識體系是該教學法的靈魂所在，在教學中恰當運用“一案到底”教學法，有助于激發學生的學習興趣，發揮提高教學效率的良好作用。

主要參考文獻

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關鍵詞：階梯式教學法；應用文；寫作

應用文寫作是中職生應該具備的基本能力，但是由于中職生的語文基礎較差，導致學生在應用文寫作的過程中顯得力不從心，加上教學模式偏離了中職生的學習特點，導致他們失去了應用文寫作的興趣。而階梯式教學法是一種比較先進的教學方法，這種教學方法強調教學上的循序漸進，充分考慮到學生的語文水平和接受能力，能夠針對學生的不同時期的實際需求采取不同的應用文教學策略，從而有效地提高中職生的應用文寫作水平。所謂的階梯式教學法主要是指在對教學目標進行分層次目標管理的基礎上，逐步提高學生的學習水平。這種方法給不同程度的學生都能提供良好的學習機會。將階梯式教學法應用到應用文寫作當中，能夠強化學生的書面表現訓練與時間，實現應用文教學的由易到難、由淺入深、循序漸進。

一、應用文教學的循序漸進

中職學生在初中階段就已經接觸了到了記敘文、議論文的寫作，在初中階段的學習主要是幾種體例格式的寫作訓練，受到應試教育思維的影響導致學生形成了固定的寫作思維模式。但是應用文寫作是多種多樣的，不同的應用文在格式、內容等方面有著很大的區別，因此在中職應用文教學當中教師應該充分結合學生的現實學習狀況，在教學內容上實現循序漸進。比如在入學的時候，由于學生在這一時期期待加入學校的各種社團和班級的管理，要參加各種競選活動，在應用文的教學內容應該以競聘稿、演講稿、簡歷、海報等作為主要教學內容，培養和保持學生的應用文寫作興趣。等到學生逐漸適應中職學習生活以后，應用文寫作教育也應該逐漸的提高教學和學習的難度，教學內容應向適應今后工作需要轉移，讓學生掌握一些常用的行政公文、計劃、總結、簡報等的寫作方法；教師還要充分考慮到學生的就業和發展需要，在應用文教學上著重講授自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等應用文的寫作。為了保證教學的效果，教師可以針對不同階段的學習情況組織教學考評活動，詳細考察學生的應用文寫作格式、內容等方面的知識掌握情況，以便于能夠強化學生的記憶，避免一畢業就忘記的情況出現。

二、要制定科學的教學計劃

在實行階梯式教學方法的過程中，教師應該制定詳細的教學計劃，將不同階段應用文寫作教學的主要內容按照階梯式教學法的基本要求明確的體現出來，實現應用文分步驟教學的目的。教學計劃應該結合學生的學習現狀體現出一定的順序性，筆者認為可以將教學計劃與每年的節日和學校的有關活動有效的結合起來，比如說在三月有植樹節和學習雷鋒月等，在教學中就可以增加倡議書內容，讓學生寫一些環境保護或學習雷鋒的倡議書；在九月教師節的時候，可以以慰問信、賀信作為主要教學內容，一方面可以讓他們掌握這些應用文寫作的要點，另一方面可以培養他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；在學校舉辦運動會或是各種文體活動時讓學生學習消息、簡報的寫作，并積極推薦到校報、校廣播站、校網站，增強學生習作的成就感。需要注意的是，在應用文寫作教學當中教師應該為學生創造一種真實的情境，讓學生置身于真實的情境當中，只有這樣才能讓學生理解“所為何事”而作，在實踐當中鍛煉學生的寫作能力與寫作技巧，使學生在用到應用文寫作時能夠熟練的遣詞造句，高質量的完成應用文寫作任務。

三、教學內容要由以易到難

在應用文教學中，寫作訓練是教學的重點。在寫作訓練中，教師應充分考慮到學生的知識結構與接受能力，按照從易到難的原則將教學的內容劃分為不同的層次，使知識層次呈現出階梯狀的趨勢。這樣學生在學習的過程中就能意識到應用文的寫作好比是登高，每一層都有自己感興趣的東西，雖然越來越難，需要付出的辛苦越來越多，但只要再稍作努力，稍作堅持就能達到更高的臺階。通過由易到難的訓練幫助學生樹立學好應用文寫作的信心。比如，在學生入學之初先學習簡單的條據、專用書信的寫作，在此基礎再學習簡歷等格式化應用文的寫作，然后才能是最難掌握的行政公文、說明書、法律文書、經濟類文書等的寫作，一步步的提高學習的難度。具體到每一種應用文的教學，就要首先讓學生掌握應用文的格式要求，也就是標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等基本寫法，然后再進行范文模仿訓練，逐漸掌握了寫作的基本要點以后，再提出要求、創造情境，讓學生根據自己的狀況進行獨立的創作，并根據應用文寫作的要求對學生的應用文進行評價反思。在具體的應用文寫作教學要先學習，

總之，階梯式教學法給不同程度的學生都能提供良好的學習機會，能夠強化學生的書面表達能力，實現應用文教學的由易到難、由淺入深、循序漸進。

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怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自于對自己的教學實踐的總結，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。筆者以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在于要提高課堂教學的效率。筆者在此淺談一下提高高中語文課堂效率的策略。

（一）明確課堂教學的目的

課堂教學的目的應該是：建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。

（二）樹立五種新的教學觀念

一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。

二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。

三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。

四是“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。

（三）嘗試建立以“實施主體性教學，培養學生自學能力”為主的課堂教學結構模式：

（1）自學輔導式。以自學為主，教師發揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學—質疑—討論—點撥—自結。

（2）質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題—探索問題—討論問題—歸結問題—問題遷移（由一個問題引入另一個新的問題）。

（3）分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。教學設計實行“四分”：①學生分層。根據學生的智力水平和學生的學習態度差異，將學生分為a、b、c動態的三類。②目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。③訓練分層。根據學生實際進行分類訓練。④評價分層。根據不同層次的學生制定不同的評價標準。如a層學生90分為優，b層學生85分為優，c層學生80分為優。

（4）點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意“啟發誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學的操作結構設計為“六步”：①吃透兩點，摸清障礙（重點、難點、學生心理障礙）；②認清方向，選準“口子”；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。

以上四種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統結構模式，促進了教學思想的轉變，優化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變為以學生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變為以師生的雙向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數尖子學生為主轉變為面向全體學生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現了“主體性教學”的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。

（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學

依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是“依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它”

“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；“分步進行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴思質疑”三步進行，“突出重點，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。

語文教學近年來，尤其是中學語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學者的強烈指責，當看了著名文藝理論家孫紹振的《直諫中學語文教學》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學語文教育》，我時常感到“觀念的恐慌”與“本領的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時常在課堂教學實踐中不斷地作一些反思和總結，每有體會，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻：

1.《中學語文課堂創新教學模式》（孫春成編著中山大學出版社2003.5第1版）

2.《語文學習》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

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Application of Comprehensive Program Instruction in Higher

Vocational Engineering Mechanics Teaching

SU Cuie

(Hu'nan Chemical Vocational and Technical College, Zhuzhou, Hu'nan 412011)

AbstractBased on the reality of classroom teaching of higher vocational engineering mechanics, this paper introduces comprehensive program teach learning method, and discusses the author's teaching experience and the problems and advice in teaching practice.

Key wordscomprehensive program teaching method; classroom programming assignments; classroom teaching

綜合程序教學法是南京師大副教授周靖馨同志根據教學規律、教育心理學理論，運用系統論、信息論和控制論的原理，經過多年試驗總結的一種新型的教學方法。上世紀八十年代就在二十多省市、八千多所中學在不同學科中推廣運用，取得了相當的好評，筆者在多年教學中也受益匪淺。

1 綜合程序教學法簡介

綜合程序教學法是把教學內容劃分為若干知識元點，編成綜合性的課堂程序作業，然后再用綜合性的方法分步完成教學任務。根據筆者的體會，綜合程序教學法的教學過程，大體分兩步：

第一步：編寫綜合性的程序作業。

教師在鉆研教學大綱和吃透教材的基礎上，確定本節課的教學目、要求、重點和難點。在此基礎上，從教材的整體出發，嚴格地有順序地精選信息，再用觀察、填空、問答、改錯、判斷、計算、繪圖、分析、對比、討論等豐富多樣的形式編成課堂綜合程序作業，程序作業的形式以啟發學生的學習興趣和培養學生能力為出發點。教師在編寫程序作業的同時要設計出具體教學方式，并做好教具準備，制作好多媒體課件。這一步相當于傳統教學法的備課過程。例如，筆者在講材料力學中“軸向拉伸和壓縮變形”一節時，編寫了下例綜合程序作業題：（1）名詞解釋：縱向變形與線應變、橫向變形與橫向應變、泊松比、彈性模量；（2）理解胡克定律的內容及兩種表達式；胡克定律的適用范圍是什么？（3）看懂教材上的兩個計算例題，并總結出解題方法與步驟；（4）做教材上的一道綜合計算題（教材上如果有多道題，可選其中一道）。

第二步：應用綜合性的方法開展七個環節的課堂教學活動，以完成教學任務。

（1）新課導言：用1~2分鐘時間，以復習、提問、解說等方式引出新課內容。這是引導學生進入學習的環節，關鍵在于精。

（2）出示程序作業：教師把事先編好的綜合程序作業，以各種形式展示出來，如寫在小黑板上；寫在幻燈片上；或者課前印好。作業可以分一次或幾次展示，這是教學實現的環節。

（3）指導學生自學，完成程序作業：程序作業出示后，指導學生帶著問題自覺，反復閱讀教材，完成程序作業。這時教師可以有目的地加以提示，也可以巡回指導。這是提高學生讀、寫、思維能力的重要環節，關鍵在于掌握時間，抓住學生，及時引導。

（4）討論程序作業，對照答案：用提問、討論、同桌互評等形式訂正程序作業，得出正確答案。具體做法是：容易的題互相訂正；一般的題個別提問；較難的題教師加以解釋。這是培養學生創造性思維、判斷分析能力和語言表達能力的環節，關鍵在于教師的組織藝術。

（5）串聯講解：教師根據學生完成程序作業的情況、教學目的與要求、教學的重點與難點進行有啟發性、概括性地串聯講授。由于此時學生是帶著問題來聽講的，求知心切，精力集中，使學生印象深刻，效果顯著。這是使知識系統化的環節，關鍵在于串講的準確性和趣味性，最好采用多媒體教學。

（6）質疑釋疑：教師串聯講授后，根據教材內容的內在聯系，將所學知識系統化、條理化。可以先進行知識小結，在小結后，為了進一步培養學生的思維能力，特別是求異思維能力，師生間可互相質疑。教師可先質疑學生，把學生的思維推向新；學生也可以向老師質疑，使學生的發散性思維、創造性得到充分的發展，把學生的思維活動又一次推向。對于質疑問題，老師在啟發學生熱烈討論、各抒已見的基礎上，讓學生派代表說出自己的看法，然后教師小結。有些問題也可以教師暫不解答，讓學生形成懸念課后去思考，指導閱讀有關課外科技書籍，推動第二課堂活動，擴大學生的知識面。

（7）要求學習：這是綜合程序教學法課堂教學的最后一個不可少的環節，教師以思考題或作業的形式，對學生提出課下具體要求，要少而精，恰到好處，形式多樣，以達到鞏固知識的目的，但不要增加學生的課后負擔。這一環節關鍵在于督促檢查。

以上七個教學環節不拘于成規，可靈活運用。從整個教學過程來講，筆者認為必須抓好編寫程序作業、指導自學和串聯講解三個最基本的環節。

2 幾點體會

（1）它有利于培養學生的自學能力。學生在教師的指導下完成程序作業，必然促使學生看書、思考、討論，激發了學生閱讀教材和自學的興趣，培養了學生的自學能力，調動了教與學兩方面的積極性。

（2）它利于活躍課堂氣氛，發展學生的思維能力。教師編寫的程序作業題，有的在課本上可以找到現成的答案，有的要經過學生的獨立思考判斷、選擇、分析、綜合或互相討論，才能找到答案。學生經過熱烈的討論，學習情緒高，課堂氣氛活躍，充分體現了學生是學習的主體。

（3）它利于減輕學生的負擔，提高教學質量。在教師指導下，學生完成了不同層次的程序作業題，又系統小結了知識要點，課堂教學效率高，學生課后作業少，負擔輕。

（4）它利于提高教師知識的綜合運用能力和組織教學能力。教師既要精心編制綜合程序作業，又要指導學生自學討論，還要串聯講授，質疑釋疑；既要引導學生求同思維又要啟發學生求異思維，隨時根據學生的反饋信息靈活地有重點地當場講評，主導課堂教學，對教師不僅要求具有一定深度和廣度的知識，更重要的是要求教師具有一定的對知識的綜合運用和組織教學能力。

3 問題與建議

綜合程序教學法，和其它的教學方法一樣，不是十全十美，不可能所有教學內容均可采用。編制程序作業所花費的時間多，課前準備工作量大，課堂容量大，需要教師充分的準備。建議條件好、師資力量強的學校，大膽實踐，認真探索。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0061-02

1 前言

模具是現代工業生產重要的基礎工藝裝備，在汽車、電子、電器、通信和家電等產品中，60%～80%的零部件依靠模具成形，因此，模具被稱之為“百業之母”。當前，我國正由制造業大國向制造業強國邁進，我國要實現制造強國的夢想，模具必須先行。雖然我國模具設計及制造水平有了明顯進步，但我國模具行業發展前景依然廣闊，有很大的提升空間，這就對模具技術人才的培養提出更高的要求。當前我國對高素質模具設計工程師及經驗豐富的技工仍有較大需求。

江蘇科技大學材料成型及控制工程專業為江蘇省特色專業，塑性加工工藝及模具設計是該專業的一門主干專業課。為提高課程教學質量，本課程教學團隊持續進行教學改革方面的研究與實踐[1-2]，采用啟發式、討論式教學方法，制作、搜集生產現場錄像、教學動畫，部分二維零件及裝配圖三維化，改革考核方式，取得一定的效果。

由于當前的互聯網技術和計算機技術比較發達，導致學生的學習方式和學習思維等都發生轉變，這勢必會影響傳統教學模式的教學效果，對于一些純知識、理論的應試教育學生可能會產生一些排斥傾向，因此為教學模式的發展與改革提出更高的要求。雖然前述的教學改革一定程度上增強了教學效果，但這些措施主要還是通過從“教”的方面加以改進，從外部引起學生學習的興趣，忽視學生在學習中的積極性及主動性的培養，導致學生在學習中的自學能力和自我管理能力不強，學習積極性不夠高，教學效率相對低下。因此，本文應用建構主義學習理論為基礎的項目教學法，為模具設計與制造類課程的教學開辟一個新的天地。

2 項目教學法

項目教學法的實施和開展圍繞一個學科相關項目實現，在這個過程中，教師和學生共同合作完成一個項目，其應用的主要效用就是將理論教學和實踐教學結合在一起，充分調動學生在學習中的主觀能力性，自己構思、查找Y料解決相關的問題，教師從旁進行指導，培養學生自主解決問題的能力及創造能力。和傳統教學方法相比，主要存在以下三方面的不同。

1）項目教學法以學生為中心，并且教學內容以“項目”為中心，注重學生的實際經驗培養。在這個教學過程中，教師只是協助者，不再是主導者。

2）學生在這個過程中才是真正的主導者，在整個項目中，學生主動參與，以項目為線索進行自主探索。

3）在這個過程中，學生真正了解了項目涉及的相關知識和能力，親自體驗了解決問題的過程，培養了對整個學科的學習興趣，同時自主解決問題的能力也會進一步提升，開闊思維[3-6]，對將來的學習十分有益。

3 網絡教學平臺的建設

為了配合項目化教學的需要，將現代教育理論和教育技術與專業課程相結合，構建出基于網絡教學平臺的項目化教學模式，改革傳統教學，突出學生教學過程中的主體地位，強化學生自主學習和多途徑、多渠道構建知識。課題以項目化教學為核心，以網絡平臺為輔助工具，以提高人才培養質量為最終目標，探討網絡環境下教師和學生的新角色和新定位，轉變“教”和“學”的傳統思想和理念，充分發揮以計算機與互聯網為核心的信息技術作為促進學生學習認知新工具的作用，變革課程教學結構和教學模式，轉變學生的學習方式，實現對學習者進行創新精神和實踐能力的有效培養。課程教學團隊依托學校的天空教室網絡教學平臺主要完成以下內容。

教學資源建設 根據課程理論性、實踐性強及內容抽象的特點，進一步加強課程教學資源建設，再進一步對模具零件進行造型，對于難以理解的材料變形過程，通過CAE技術使其可視化。通過上述措施把抽象的教學內容形象化、具體化，利于學生理解，增強教學效果。

教學平臺建設 教學平臺資源包括基本資源和立體化資源。基本教學資源包括教學課件、授課錄像、模具視頻與動畫、授課計劃、教案、教學大綱、實驗教學大綱、實驗指導書、課程設計大綱、課程設計指導書等。立體化教學資源包括電子圖書、模具設計標準、模具設計案例、試題庫、往屆試卷、學科前沿論文資料等。網絡教學平臺為學生的課后自學和項目完成提供了條件。

互動教學環節的建設 為及時了解學生學習狀況和答疑解惑，網絡教學平臺還開通了互動教學環節，包括公告、作業、討論、答疑、交流、文件等項目，為師生互動和答疑提供了更多渠道。通過該平臺，教師可以與課程相關的通知公告，布置項目、作業、課程論文等；學生可在線提交作業，教師在線批改后傳回。

總之，該網絡教學平臺為學生創造了一個圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋、可用于多層次探究的學習環境。

4 網絡教學平臺的應用及效果

學生利用情況 由于學生在前幾個學期使用網絡教學平臺較少，沒有養成自主學習的良好習慣，本課程前期教學中學生使用教學平臺較少。但隨著課程教學的深入以及項目任務的不斷增加，學生訪問教學平臺的頻率逐漸增加，教學平臺中豐富的教學資源也逐漸吸引了學生，學生查看授課錄像、視頻、動畫、課件、教學案例，下載電子資源，完成教學項目，學習專業前沿知識，提交各類作業。學期學生訪問量達1400多人次，人均近25次，人均在線時長約50小時。

應用效果 與未采用網絡教學平臺時相比，采用網絡教學平臺教學后取得以下效果。

1）學生的學習態度和方式轉變。項目教學要求學生以小組形式完成三個項目，這樣的項目在書本上并沒有現成的答案，而且知識涉及方方面面，課堂講授也不能面面俱到。學生只有按照模具設計流程，通過課堂上的學習，結合課下自學，分步驟地完成項目任務，并且需要公開進行項目匯報并接受師生的質疑。這就“逼迫”學生改變以往上課聽聽、課后不學習的學習態度，積極主動地參與教學過程，不能僅僅依賴教師的教，而是要發揮學生教學活動主體地位，主動地去學習。因為項目任務明確，而且每節課的內容都可能和完成項目息息相關，所以為了節約課后時間，學生上課的效率明顯提高。

2）項目和課程設計完成質量明顯提高。該平臺提供了完成項目所需要的基礎理論和基本技能，提供了自主學習素材資源及師生、項目組成員間交流互動的平臺。呈現在學生眼前的是圖文并茂的音像資料、課件、視聽組合的多媒體教學環境，以及在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統，使得傳統教學方法中抽象的書本知識轉變為易于學生接受的立體多元組合形式，從而使教學過程和教學效果達到最優化。學生在學習過程中充分利用聽覺和視覺功能，對大腦產生多重刺激作用，使學習效果顯著增強，項目完成質量和課程設計質量均明顯提高。

3）考試成績較往屆提高，知識面更寬廣。采用基于網絡教學平臺的項目化教學后，學生通過課堂學習、自學、討論、匯報、答辯、實驗、課程設計等環節的學習和訓練，掌握了較為扎實的理論知識和工程實踐能力。學生的成績較往屆有一定提高。除成績外，更為重要的是，學生受到現代工程師的思維訓練，分析問題和解決問題的能力以及創新能力得以提高。學生的知識面變得更廣，掌握了模具設計、制造、安裝、調試、維修等多方面的知R，這種影響相較以往更為深遠。雖然在課程開始學生覺得任務重、壓力大，但通過系統訓練后，學生找到基于網絡平臺學習的樂趣，課程教學受到好評，學生評教成績為98.3分。該課程也被評為校級精品課程，說明課程的建設與教學受到認可。

5 結語

前期的教學改革實踐已表明，項目化教學在塑性加工工藝及模具設計課程教學中能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣與熱情，完成自主構建知識的過程。為滿足項目化教學的需要，便于學生的自主學習，建設了塑性加工工藝及模具設計課程網絡教學平臺，該平臺資源豐富、立體，受到學生的歡迎，在教學過程中發揮了重要作用。

參考文獻

[1]石鳳健，蘆笙.“塑性加工工藝及模具設計”課程教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2011（34）：105.

[2]石鳳健，蘆笙，葉思珍，等.“塑性加工工藝及模具設計”課程教學及考核方法改革[J].教育教學論壇，2014（51）：88-89.

[3]吳泳玲.項目教學法的理論與實踐研究[J].肇慶學院學報，2012，33（4）：93-97.

篇（6）

我國高職教育的現狀

從20世紀末以來，我國的高職教育一直處于高速發展中，高職學生的人數也在迅猛地增長。培養大量的生產、技術、服務和管理等方面的應用型人才是高職教育最主要的目標。《中華人民共和國職業教育法》也明確了高等職業教育在我國教育系統中的重要地位。國家教育部高教司在2000年頒布了的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出，高職英語教學應堅持“以實用為主，夠用為度”的主要方向。其主要的教學目標就是要加強培養高職學生的英語語言基礎知識和基本技能，同時更要重視培養學生的英語綜合運用能力。

然而，傳統的“填鴨式”的教學模式仍然占據了高職英語課堂，學生也就逐漸地失去了學習英語的興趣和熱情，從而增加了高職英語教學的難度，影響整體教學質量。而且，近些年來的連續擴招，也是制約高職英語教學質量的另一個主要因素。

任務型教學法的特點

任務型語言教學（task-based language teaching，簡稱TBLT），自20世紀90年代以來在我國逐漸興起，是一種比較新型的教學思想，受到了廣大英語教學科研人員和廣大英語教師的關注。任務型語言教學就是讓學生在做事情的過程中學習和使用語言。概括地講，就是“在做中學、在用中學”。這樣，任務型語言教學語言學習和語言運用有機地結合起來。任務型語言教學的基本理念是以“學習者為中心”，學生的興趣和認知水平是一切教學活動的出發點。同時，任務型語言教學法倡導，讓學生在學習過程中去體驗語言、用目標語言去交流、參與到語言的學習活動中，重視培養學生的創新能力，從而發展學生的綜合語言運用能力。這一教學法使得學生能夠主動去思考語言、學習語言，能夠充分激發學生的學習熱情和自主學習的能力。

任務型語言教學法在高職英語教學中的操作過程

Jane Willis，英國語言教學專家，是近些年來任務型語言教學的主要倡導者之一。1996年，她出版了 A Framework of Task-based learning 這本經典著作，書中主要介紹和示范任務型語言教學中任務的設計以及實際操作過程。Willis把任務型語言教學操作模式分成三個階段：任務前階段（the pre-task）、任務鏈階段（the task-cycle）和語言分析階段（the language analysis）。下圖就是Willis設計的任務型語言教學模式。

—————————————————————

Pre-task

Introduction to topic and task

Task cycle

Task

Planning

Reporting

—————————————————————

Language focus

Analysis

Practice

—————————————————————

筆者以Willis的任務型教學模式的為基礎，并結合自己多年的高職英語教學經驗，總結出了以下的任務型語言教學操作模式：

1.任務前階段（Pre-task）

根據Willis的教學模式，在這個階段，教師主要是向學生呈現任務，讓學生在任務的驅使下進行語言知識學習和技能訓練，為后面任務的實施作好準備。為了激發學生完成任務的興趣和熱情，教師也可以借助圖片、錄像等方式給學生介紹任務要求、任務目的以及任務的實施步驟。同時，為了能讓學生更好地完成任務，突出任務主題，教師還要給學生提供實施任務時所需要的生詞、短語和句式結構，讓學生作好實施任務的思想準備和知識上的準備。

2.任務執行階段（Processing Task）

任務執行階段簡言之就是學生完成任務的階段。學生以小組形式根據事先提出的要求，分步驟地完成任務。學生在完成任務時，老師在教室里巡視，監控學生執行任務的情況，以確保所有學生按事先提出的要求去完成任務，鼓勵學生用英語交流。教師也可以適當地給予那些表達有困難的學生提示或幫助，但不要糾正他們的語言錯誤。教師還要注意觀察任務進展情況及時間。該階段的主要目的就是給學生足夠的時間和空間讓學生理解和運用新的語言知識，同時也要鞏固已學知識。

3.準備報告和報告階段（Planning & Reporting）

在這一階段，學生的主要任務就是要準備如何去向全班同學和老師呈現他們完成任務的情況以及報告任務結果。教師在學生準備如何報告任務結果之前，可以向學生簡單說明報告的目的、報告的主要內容以及報告的方式。學生也可以向教師尋求語言方面的幫助。學生在報告任務的完成情況時，教師主要充當評估者的角色，對學生任務的完成情況進行評估，指出其在完成任務的過程中出現的錯誤，并幫助他們進行更正。

4.分析階段（Analyzing）

該階段的主要目的是讓學生去探索語言，正確掌握詞匯、句法、和詞組搭配等方面的用法，強調準確地使用語言，從而概括出語言的規律，提高語言運用能力。教師可以讓學生去聽一些相關的錄音材料，讓學生了解其他人是如何完成相同的任務的，并簡單地進行對比。通過對比，學生才真正地意識到怎樣準確地使用目的語言和強化與任務相關的語言知識，從而培養學生的語言意識。

5.練習階段（ Practice）

該階段主要是任務的鞏固和延續。Willis認為，只作任務是遠遠不夠的。教師可以設計一些以語言為焦點的活動，讓學生有意識的去學習和操練語言焦點。對所學知識不斷地使用非常有助于學生消化和鞏固所學知識。所以，在學生完成任務后，教師給學生布置一些與任務相關的書面或口頭作業是很必要的。

實施任務型語言教學應注意的問題

1.對教師的要求

（1）教師應該熟悉并掌握任務型語言教學法

任務型語言教學對高職英語教師來說，是個挑戰。有許多高職英語教師承認，他們對任務型語言教學法知之不多，而這正是阻礙其在高職英語教學中的有效應用的主要因素。盡管許多老師已經意識到了把任務型語言教學法應用到高職英語教學中的重要性和有效性，但是由于對相關知識的欠缺，他們無法很好地把它應用到高職英語教學中去。因此，高職英語教師應該學會和掌握有關任務型語言教學法的相關理論知識。

（2）教師要把握好角色的轉換

要有效地使任務型語言教學在高職英語教學中發揮出重要作用，對教師自身的素質要求是很高的。教師在課堂上如何把握好自己的角色，如何設計任務、如何引導和組織學生去參與任務的完成，這些都對教師的語言技能和創新能力提出了更高的要求。教師的角色由原來單一的“教”者，變為與學生共同合作學習的“學”者、幫助者、引導者。同時教師在引導和幫助學生完成任務的過程中，還要充當參與者、解釋者和督導者的角色，給予學生及時的指點、檢查、反饋、評價和建議。

（3）教師應該提高自身的素質

任務型語言教學對高職英語教師自身的素質，諸如，教師的文化素質、語言水平、教學技能以及語言教學理論水平也都提出了更高的要求。要求教師要突破學科框架，掌握學科綜合知識，單一的知識結構已不能適應新課程的教學。

2.對任務的要求

在實施任務型語言教學時，教師面臨很多的困難和挑戰。其中一個最大的難題，就是如何設計任務。因此在教師設計任務時，他們應該遵從以下原則：

（1）任務的設計要真實、客觀

筆者在課堂教學活動中，有這樣一個感受，就是凡是和學生的興趣和生活相關的話題或任務，學生都會非常關注，積極性也很高。而任務型語言教學強調以真實生活任務為教學素材。因為真實的生活任務能反映學生自己的生活。Nunan指出學習語言的最終目的是使學生能夠在生活中運用他們所學的語言知識。因此，教師在設計任務時，應盡可能為學生設計出真實或接近于現實生活的任務，激發他們對英語語言學習的興趣和熱情。

（2）任務的設計要有層次性、難易適中

因為高職學生生源復雜多樣，教師在實施英語教學的過程中，面臨一個共同問題：就是學生的英語水平參差不齊。針對不同水平的學生， 任務難度應有所區別。當一個班使用相同的教材時，教師就應該根據學生的英語能力的不同，為學生設計適合自己難度水平的任務。任務的設計也應該體現由簡到繁，由易到難的層次性，使每個學生都能在完成任務的過程中，能不斷地積累語言知識，提高語言運用能力。

（3）任務的設計要突出以學生為主體

任務型語言教學強調以學生為中心。以學生為中心的教學模式能夠有效培養學生學習的信心，并能改變學生的學習習慣，使學生由原來的被動學習轉換為主動學習。因此，在任務的設計時，要緊密貼合學生的心理特征、認知水平和生活經驗，體現以學生為主體的原則。

（4）任務設計要多樣化，任務內容要有趣味性

在任務型語言教學中，學生的積極性起著至關重要的作用。調動學生積極性的最有效辦法就是要精心設計任務，使任務能夠激發學生積極參與的興趣。由于各方面的原因，高職學生英語水平和自身的學習能力差別很大，學習英語熱情不高。為此，任務的主題和內容應該是學生感興趣的，任務的形式也要靈活多樣，以此來保持學生的參與熱情。

結束語

任務型語言教學在高職英語教學中的應用現在還處于探索階段，在實際的實施過程中，有許多方面有待于在今后的教學實踐中不斷地去探索和完善。高職英語教師必須要加強對任務型語言教學相關理論的學習。

參考文獻：

[1]程曉棠.任務型語言教學.北京：高等教育出版社，2004.

[2]張麗.任務型語言教學及任務型教學模式下教師角色和作用的研究[A].華東師范大學碩士論文， 2006.

[3]中華人民共和國教育部.高職高專英語課程教學基本要求 [M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[4]孔凡蓮.對外漢語口語課堂小組活動研究[A].山東大學碩士論文，2008.

篇（7）

熱工基礎是動力機械類專業的核心課程，在傳統工業、現代科技和生活領域中的應用十分廣泛。由于我國教育政策的調整，各個高校都把課時數進行了適當的刪減，造成的后果是學生對課程理解不透徹，知識掌握得教條與僵硬。如何在較短的課時內使學生掌握重點和難點，取得良好的教學效果，是擺在教師面前的一個難題。作者結合自己的認識和體會討論了少課時數熱工基礎的教學方法，現分析總結如下文。

1.重視基本理論，運用準案例法，密切聯系生活實際

首先要重視基本理論，使學生能清晰理解基本理論的實質，而不過分強調公式如何推導；其次，基本理論有些比較抽象，在講解時，不僅要準確給出概念的內涵，而且要通過多種方法講解，比如與相近或相反概念比較、概念在解題當中的應用等等。

為了使學生懂得基本理論在實踐中如何發揮作用，運用準案例教學法。從案例教學法的基本原理出發，既要講清楚基本理論和基本概念，又通過講解案例的方法來教學，這就是準案例教學法。例如準靜態過程和可逆過程，可以先給出定義，接著再分別列舉氣缸活塞上堆放砂子的例子和絕熱氣缸內氣體的可逆膨脹和壓縮過程，分步講解實現準靜態過程和可逆過程的條件，使學生從中得出概念之間的區別和聯系，以及將它們應用于實際過程的條件。

另外，可以組織學生看錄像、參觀工廠設備等，讓學生了解本課程在實踐中的具體應用，使認識從理論到實踐，培養學生分析實際問題、解決實際問題的能力。

2.針對不同專業調整授課內容與講課方法

針對不同專業選擇不同的授課內容。例如，對工業工程的學生，動力裝置循環與其專業聯系不大，可簡單講解。但對農業機械自動化的學生來說，動力裝置循環就需要詳細講述。由于學生的程度不同，針對不同層次的學生選擇不同的講課方法。例如，針對本科生，可適當加大作業量，加深難度，或以小論文的方式讓學生自學部分內容。對于高職學生，要著重培養學生動手的能力和獨立思考的能力，公式的推導可簡單介紹。

3.與科技英語相結合

在授課的過程中采用與科技英語相結合的方式，目的是讓學生在學好本專業課程的同時，對一些科技術語的英文表述有基本的認識，還可以給學生一定的新鮮感。在講具體章節時，每一章節的標題可采用英文書寫。章節中涉及到的常用術語第一次出現時，先采用中英文對照的方式，以后再出現則只寫出英文形式，以強化學生的記憶。

4.與多媒體相結合

以傳統講授(板書)方式為主，輔以多媒體課件，能增加課程的趣味性，提高單位時間的教學信息量。在進行基礎理論的教學時，結合一些常見的具體實例進行分析、講授，特別是在講授一些抽象的概念時，通過舉一些接近生活的例子，并以動畫的形式演繹出來，能收到很好的效果。而在基礎理論的應用部分就更能發揮多媒體的教學效果了，例如在介紹三種傳熱方式時用常見救火場景的生動的動畫，來說明熱量傳遞過程有無介質參與等情況，給學生留下非常深刻的印象。

5.重視實驗課

實驗課是本課程的重要教學環節，其目的是通過實驗教學增強學生對熱工基礎的基本概念和基本定律的理解，并在計算與測試技能方面得到一定的訓練。為了培養學生的動手能力，實驗開始前，教師盡量少講，留更多的時間讓學生動手，自己去發現、分析和解決問題。實驗結束后要求學生自己設計和填寫實驗報告。

6.合理選擇和組織作業

由于課時數較少，學生自我思考空間少，知識點印象不深刻。可在授課過程中抽出幾分鐘時間補充一些選擇、填空和改錯的小題目讓學生思考，加深學生對知識的理解，起到二次學習的作用。合理選擇和組織課后作業也十分重要。學生由于作業量大、課程安排過多等原因對作業有厭倦情緒，又因為沒有足夠的習題課，做作業時無從下手。針對上述情況，布置作業時，精選經典題型，作業量少而精，對于較難的題目提供一個大概的思路，同時培養學生正確的學習態度，鼓勵認真做作業。

7.改革考核方法

(1)多種題型有機結合。在考試中設定了名詞解釋題、是非題和多項選擇題，幫助學生提高判別是非的能力。又精心設計了計算題和分析題，來考查學生分析問題及解決實際工程問題的能力。(2)摒棄簡單化和一次考試定成績的方式，采用合理的打分形式，平時成績占20%，實驗占10%，期末考試占70%(采用閉卷考試)。平時成績包括學習態度、創新意識、思維能力以及平時作業是否認真、計算準確的程度等方面。這樣使學生更加重視平時的學習，一步一個腳印地提高自己的能力。

通過上述教學實踐活動，使教學過程更加完善。在有限的課時數內，達到了良好的教學效果，使學生奠定了堅實的理論基礎，培養了工程意識和實踐能力。

參考文獻

[1] 張學學. 熱工基礎(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2006.

[2]童鈞耕. 工程熱力學課程教學改革的幾點看法[J].中國電力教育，2002，4.

[3]王修彥. 準案例教學法在《工程熱力學》課程中的實施[J].中國電力教育，2002，4.

篇（8）

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）05-0073-01

隨著校園集體舞的淡出視線，為傳承和弘揚中華民族傳統文化，豐富學生課間活動內容，教育部聯同國家體育總局創編《全國中小學生系列武術健身操》（以下簡稱《武術健身操》），并于2010年教體藝廳下發關于推廣《武術健身操》的通知，決定于2010年9月1日起在全國普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業技術學校中全面推廣實施。當前，認真貫徹和落實《武術健身操》精神，以廣播體操、校園集體舞的推廣經驗為基礎，以全國億萬學生陽光體育運動的開展為契機，進而推動小學校武術健身操的實踐教學和科研活動，使之成為校園藝術教育和學生身體鍛煉的重要內容。為能使《武術健身操》積極有效地推廣和開展運用，增強學生的體質和其他素質，促進學生全面發展，論文對武術健身操在小學體驗教學中的運用進行了初步的探討。

一、《全國小學生系列武術健身操》概況

《全國小學生系列武術健身操》是由教育部、國家體育總局共同創編，是以中國武術為主要內容，以廣播操為表現形式，以傳承武術和中國傳統文化、弘揚和培育民族精神為指導思想，進而達到豐富小學生大課間操內容、增強我國兒童和青少年身心健康為目的的體育鍛煉形式。[1]全國小學生系列武術健身操包括適宜小學生選練的《旭日東升》、《雛鷹展翅》，適宜中學生選練的《英雄少年》、《功夫青春》共四套武術健身操。

二、武術健身操在小學的運用

（一）武術健身操的教學內容

武術健身操的要素包括動作、隊形和音樂。因此，在為小學生教學時，可以從以下三個方面來考慮：

1.動作。全國小學生系列武術健身操共包括四套：《旭日東升》、《雛鷹展翅》、《英雄少年》、《功夫青春》從四套武術健身操的動作特點的因素來選擇具體教材。比如適宜小學生選練《旭日東升》、《雛鷹展翅》，適宜中學生選練《英雄少年》、《功夫青春》。《旭日東升》以長拳基本動作為主，針對小學生的身心發展特點，編入了“虎爪發聲”等武術象形動作和象聲發音，注重對小學生武術興趣和自強不息精神的培養，形成了簡潔、歡快、有趣的特點。《雛鷹展翅》以長拳基本動作為主，融入妙趣橫生的武術象形動作，在突出武術精氣神的同時，增加了動作的游戲性，使小學生有興趣、樂于主動模仿和學習。

在武術動作教學過程中講究動作規格，但小學生在變換隊形的過程中既要隨音樂合拍做動作又要注意自己的路線是否正確，小學生是較難掌握動作。針對這一現象，教師可以適當降低動作的難度。遵循武術教學基本原則，從單個動作到組合動作，再到整體來進行教學。

2.隊形。集體武術健身操活動培養小學生時空推理能力的前提條件是整齊而有秩序的隊形，這樣才有利于小學生尋找其中的規律進行正確的推理。《全國小學生系列武術健身操》四套健身操隊形的編排都是有秩序的，這樣有利于小學生在練習的過程中整齊劃一。

3.音樂。《旭日東升》音樂剛柔相濟，寓意小學生像初升的太陽，冉冉升起，茁壯成長。《雛鷹展翅》音樂輕松歡快，寓意小學生像雛鷹一樣，迎著朝陽，展翅翱翔，充滿生機和活力。

（二）武術健身操教學方法

篇（9）

教學方法和教學手段改革的主導者是教師，職業教育教學方法和手段的改革，必須根據學生的自身實際出發，遵循其年齡、心理、人格的發展規律，綜合課程特點、實踐教學條件以及教師的專業特長等因素，選擇與學生發展相適應的教學方法，采用先進教學手段，高質量完成教學任務。廣大教師積極探索教學方法改革之路，在教學過程中針對不同的教學內容采用不同的教學方法組合，突出“教學做”一體化，在繼承優良傳統教學法的基礎上，更新啟發式、探究式、實踐式等以教師為主導，學生為主體的現代教學理念，采用靈活多樣的教學方法，積極推進“教、學、做”為一體的情景化教學方法，通過校內核心課程理實一體化學習、基礎技能實踐和專業技能實踐，使學生具備專業技能；通過校外企業參觀學習、生產實習、頂崗實習等手段培養學生綜合能力；通過編寫并正式出版集標準、案例為一體的《高職院校畢業設計（論文）指導教程》等手段進一步幫助學生提高分析問題和解決問題的能力；通過系統培養學生的基本技能、專業技能和職業綜合能力，使學生畢業后到企業就業直接上崗工作，實現學校與企業、教學與生產、頂崗與就業的“零距離”對接，積極探索實施個性化、多樣化的開放式教學，在不同程度上提高了學生的學習興趣和教學的實際效果。

1.1 對于理論性、政策性較強的課程內容，注重培養學生理論聯系實際的社會能力，例如：《形勢政策》、《軍事理論》、《概論》等課程，重點采用案例分析、熱點評析、小組討論、問題搶答等教學方式，通過讀書報告、綜述演講、完成個性化的課程論文或調查報告的形式考察學生對黨的方針、政策、路線的理解，對軍事政策和理論的了解，對中國化的最新理論成果的認識。

1.2 對于注重實踐、操作性的教學內容，重點采用項目教學法、任務引領法實施教學，例如：《居住建筑裝飾設計》課程，將授課設計內容轉化為實踐工作任務，將工作任務貫穿于項目教學的始終，以工作任務為基礎驅動項目教學的整個過程。在完成工作任務過程中，學習課程的專業知識。利用工作任務，學用結合，激發學生學習的動力，讓學生在操作中實踐中鞏固所學的知識，并做到融會貫通；最終通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，提高學生的綜合職業素養。

1.3 對于突出工作場景的教學課程和內容，采用虛擬、仿真或角色扮演法實施教學，廣泛運用現代教育技術，將教學軟件、多媒體課件及虛擬、仿真等教學手段應用于教學之中，有效地提高了課堂的教學效率與質量，例如：化工專業石油化工實體仿真實訓室，為學生提供真實的工作環境，學生在學習《實體仿真實訓》課程中，了解掌握石油煉制規程中常減壓和催化裂化工藝流程及操作規程，將理論教學與實踐教學置于實訓現場進行，教學過程中融“教學做”于一體，集教、學、評、訓相結合，體現職場氛圍，強調技能綜合訓練，取得了明顯的效果。

1.4 對于教學任務與企業崗位工作聯系緊密的內容，應用企業真實工作案例實施教學，明確學習任務和工作目標，激發學生學習興趣，提高教學效果。例如：機修專業《設備狀態檢測與故障診斷》課程，依據企業真實的故障案例，在故障（案情）的發生、發現、分析、判斷和排除的整個過程，不斷制造懸念，設立問題情境，激發學生的學習興趣和探究心理，讓學生有一種身臨其境的感覺，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的思維過程，起到事半功倍的教學效果。

1.5 對于注重學、練結合的課程內容，采用現場教學實際親身實踐的方式組織教學。例如：商務英語專業《外事實務》課程，在實施陪同外賓參觀工廠的教學內容時，在學院機械實習工廠實施現場情景教學，使學生在真實的環境中，練習如何克服現場干擾因素，靈活處理隨機事件，完成陪同外賓參觀的相關工作任務。例如：文秘專業《秘書實務》課程，以學生扮演秘書角色，編演小品的方式，設計場景，進行情景模擬，訓練學生了解掌握秘書工作要點，根據工作對象和內容選擇工作方式，培養學生辦事、辦會、辦文的能力。教學效果得到學生的肯定。

1.6 對于側重設計方案類教學內容，采用學生分組分工合作，查閱資料、確定方案，小組選代表介紹本組方案，在教師的主導下，學生進行分析、討論，最后老師做總結歸納，點評各方案的優劣。例如：化工專業《化工產品合成》課程，在產品合成路線設計教學過程中，教師布置工作任務，學生分組查閱資料，課堂上學生討論、互評，教師主導答疑、解惑、評議，確定最佳方案，調動學生積極參與教學活動，教學效果良好，得到了學生的肯定。

2 改革方向及措施

篇（10）

摘要：銀行保函業務的應用己經深入人心，保函的口常操作和處理也多以計算機為基礎設施，圍繞互聯網展開。所以，在口常處理銀行保函時，一定要認真、細致，一旦保函的時間、金額、有效期、索賠條件生成，透過計算機發往進出口雙方的速度是非常快速的，不像之前傳統紙質文件存在一個緩沖時間，因此銀行人員在對保函進行操作時，一定要謹慎、認真，充分理解相關的各個要素。

關鍵詞：國際貿易;風險管理

任何企業在進行國際貿易交流時，必須要了解、掌握不同結算方式的適用條件，任何一種對某一方絕對有利，而對另一方可能帶來重大風險的結算方式最好能夠將其控制在合理范圍內，不過度使用和推廣，在口常結算中企業必須要對不同結算方式進行相應的管理和防范，以便尋找到一個平衡的支點保障雙方利益。

一、匯付風險的管理和防范

匯付結算中，無論哪種匯付形式，出口商均承擔的是主要風險，所以對于匯付風險的管理和防范工作，也就是出于降低出口商風險的角度而采取的措施。

(一)慎用賒銷和貨到付款

前文己經提及到賒銷和貨到付款對出口商的影響，特別是當貨物離開后，出口商一旦失去對貨物的控制權，可能就會遇到進口商惡性拖款或者不支付事件，導致大量貨款無法追回，影響出口商融資再發展。所以，在國際貿易結算中，最好采用開立信用證或者其他多種方式相結合的策略，盡可能的降低結算風險。

(二)估量準確預付比例

預付定金是匯付結算中比較常使用的結算方法，出口商對于預付定金比例的設置也是一門精深的學問，過高進口商非但不接受還有可能導致結算失敗，過低又顯得定金如同雞肋一樣食之無味。一般情況下，預付定金按照合同總值的百分之三十支付，或者參照發達國家的根據運輸距離的費用來設置預付金額，這樣做既可以保障出口商的基本利益，又可以在不觸及進口商根本利益的前提下牽制其活動，敦促其盡快完成余款支付。

二、托收風險的管理和防范

托收這種結算方式主要考驗的是進口商的信用度，結合前一章節對托收風險表現形式的分析，因此可以認為托收風險的管理和防范其實就是對進口商的防范，主要針對點是進口商的信用度、進口商所在地的各項交易習慣和政治、經濟環境等方面。首先，在當今錯綜復雜的國際化市場中，我國企業為了更快地融入到世界大家庭中，盲目地選擇一些合伙伙伴，特別是有些不法分子看到有些企業忙于擴大規模的動機，介紹一些根本不了解或者剛成立的公司，欺騙出口商的貨物及錢財。所以，我國的出口企業特別是勞動密集型企業，面對每次跨國合作時，務必提前做足功課，調查清楚進口商的信息，看清楚合作協議的每項要求，不要因為單純利潤而對國家、社會、自身企業發展帶來不必要的損害。其次，國際貿易交流中，出口商對于進口商的挑選是十分有必要的，按照美國一份調查顯示，客戶群中有60%的新客戶是由老客戶帶來的，所以對于出口商來說，建立一個客戶的信用檔案，給信用好的客戶一定的優惠價格，這樣既可以維護好與信用優秀客戶之間的合作，又能夠促使老客戶主動介紹新客戶。信用檔案的建立是一門專業性、長期性的工作，需要有專門人員從合作前期調查、搜集進口商信息、了解其經營生產情況和財務狀況，一定不能抱有僥幸心理，以實際行動避免錢財損失。

三、信用證風險的管理和防范

信用證風險的管理除了必須實行的提高信用規范外，還需要其他幾個方面進行管理和防范。

(一)認真調查申請人和開證行的信用情況

現在的信用證結算方式多是通過互聯網挑選合作商和開證行的，所以國內的出口商對于一些國外企業和銀行并不熟悉，有些國外進口商偷偷隱瞞出口商私自在合同中設置一些條款限制出口商結算，或者要求一些我國企業不容易實現的條款。所以，面對這種情況我國的企業必須要合理謹慎地挑選進口商，通過多種渠道調查這些進口商的信譽狀況，比如通過駐他國辦事機構、行業協會等;其次，確定好進口商后，要求對方選擇信譽有保證的銀行作為開證行，因為往往這種銀行對自身信譽更為重視，對待存在明顯欺詐性軟條款的信用證開具更為慎重，降低開證行和申請人相勾結欺騙受益人或出口商利益的概率，避免出口商被欺詐或者陷入被動局面。

(二)認真審查信用證

出口商在收到銀行開立的信用證后，一定要對信用證的內容進行盤查，核實其是否和合同一致，信用證內是否含有隱藏限制條款，一旦發現立即令對方給予修改;另外還要對信用證的真偽、冒信用證同時及時告知對方進行整改出示的印章給予嚴格把關，一旦發現偽造、假，以防后期給自己帶來隱患。為了從根本上降低信用證風險，筆者認為最佳方法是逐漸推行統一的信用證格式和內容，對基礎的信用證內容給予一定的規范和提示，對于一些特殊情況的條款另加說明，這樣既能夠降低進出口雙方因信用證軟條款印發的各種風險，又可以在我國逐漸形成一個完善、全面、規范的信用證格式，推進信用證結算在我國國際貿易交流活動中的應用。

四、銀行保函風險的管理和防范

(一)提高進口商和銀行的信用防范

根據銀行保函的概念，對銀行保函風險的防范主要體現在兩方面：一是加強對保函申請人也就是進口商的信用風險防范，提前調查清楚進口商的信譽和誠信情況，對過往該進口商的業務狀態進行考量，以避免后期進口商以沒有支付能力而影響出口商的貨款回收時間;二是加強對擔保銀行風險的防范，作為第二性風險方銀行的資信調查在銀行保函中也是必不可少的細節，當進口商財務出現問題沒有能力支付貨款或者余額時，銀行就必須依照保函規定代為支付這些金額，所以擔保銀行的風險防范是降低銀行保函風險的前期必要準備工作。

(二)提升保函技術操作能力

銀行保函業務的應用己經深入人心，保函的口常操作和處理也多以計算機為基礎設施，圍繞互聯網展開。所以，在口常處理銀行保函時，一定要認真、細致，一旦保函的時間、金額、有效期、索賠條件生成，透過計算機發往進出口雙方的速度是非常快速的，不像之前傳統紙質文件存在一個緩沖時間，因此銀行人員在對保函進行操作時，一定要謹慎、認真，充分理解相關的各個要素。

參考文獻

1、外資促進了國民收入增長嗎?基于空間經濟學的分析錢學鋒;中南財經政法大學學報2007-11-15

2、農民工低工資率與國民福利損失的經濟學分析對經典勞動供給理論的拓展聶丹;財經研究2007-10-03

有關國際貿易專業論文范文二：國際貿易實務課程案例教學

摘要:

國際貿易實務課程對于從事國際經濟與貿易行業的人員具有較強的理論指導和實踐操作作用。因此，在明確教學目標的前提下，選取合適、典型、貼近生活的案例運用到平時的課堂教學中，實踐證明，該方法是將理論知識轉化為實踐操作能力和水平的行之有效的方法。

關鍵詞:國際貿易實務;案例教學;能力培養

一、國際貿易實務課程的性質和目標要求

國際貿易實務是涉外經濟與貿易各學科專業必修的一門專業基礎課程，是一門專業研究國際間商品交換的綜合應用學科。它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際運輸與保險、國際金融和結算等學科的基本原理與基礎知識的運用，具有很強的實踐性。因此，只有正確掌握國際貿易實務知識，學會分析和處理實際業務問題的能力，才能在國際市場中貫徹和落實對外貿易方針和政策，規避和防范國際貿易風險，從而實現最佳經濟利益。這就要求該門課程的任課教師必須采取科學有效的教學方法進行課堂教學，才能培養出合格、優秀的外貿專業人才。

二、課堂教學中實施案例教學法的作用

所謂案例教學法就是指采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例(Case)進行課堂教學的過程。案例教學法通過學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次的認知學習目標。簡言之，案例教學法是一種通過列舉與教學內容相關的事例，從而有助于學生更好地理解教學內容的一種教學方法，主要使用在法學、管理學等學科的教學中。教師在課堂教學中合理運用案例教學法，則能收獲良好的教學效果。

1.有利于活躍課堂氣氛，加深學生對教學內容的領會和靈活運用

傳統的課堂教學法是教師在臺上講，學生在臺下聽，聽沒聽，聽多少，懂沒懂，這些都無法在課堂中得知，學生對于知識點的理解只是死記硬背。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，查閱各種理論知識，通過這種過程，學生加深了對知識的理解，對于不同見解學生可以相互間進行交流，師生間也可進行交流，課堂氣氛活躍，教學效果自然好。

2.有利于激發學生學習的積極性，收獲成就感

傳統的教學方法只告訴學生怎樣去做，其內容在實踐中缺少實用性，而且乏味無趣，在一定程度上損害了學生的課堂學習積極性和學習效果。在案例教學法中沒人告訴你應該怎么辦，而是需要自己去主動思考、創造，使枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學員都要對自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗交流:一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果，學生解決問題后的滿足感和成就感會油然而生。

3.有利于提高學生分析和解決實際問題的能力

我國古代有成語故事叫紙上談兵，只有理論知識，沒有實踐經驗行不通，這和現代課堂教學中，只有書面的理論知識而缺少實際的分析和解決問題能力相同。案例教學法的性質決定了學生對擺出的案例應首先分析緣由，促使學生站在實際問題的角度，想問題、解決問題，久而久之，學生解決問題的能力就會加強，更貼近實際。

三、案例教學法在國際貿易實務課程教學中的應用

國際貿易實務課程的性質決定了該門課程教師要在課堂教學中運用大量的案例來強化學生對所學理論知識的理解和靈活運用，從而達到預期的教學效果。

1.如何選取與運用國際貿易實務案例

實施國際貿易實務教學法首先要做的一項工作就是收集和整理教學案例，這是基礎。需要注意的是選擇的教學案例必須與教學內容要求相符合，并為教學內容服務，這是前提。當然，一個好的教學案例，有助于學生更好地理解所講授的內容，達到更好的學習效果。因此，科學合理的案例選取與運用就顯得十分重要。

(1)案例的選擇需要注意幾點:一是國際貿易實務案例必須很好地為教學內容服務，以達到教學目標要求;二是案例要有科學性，能夠反映國際貿易實務事件的典型特點，緊緊圍繞大綱相關要求;三是國際貿易實務案例要體現與時俱進的原則，所列舉的案例要符合當代國際貿易結算的規則和政策，體現時代特性。

(2)案例的選擇要具有真實性，典型性和現實性。案例的選擇不在于數量多，而貴在于內容精，要符合學生的認知規律。心理學家認為，人的注意力在一定程度上取決于對所認知事物的需要、興趣和態度。所以，一些社會中的典型真實事件、與生活息息相關的案例，更能引起學生的興趣和好奇心，從而產生對國際貿易知識了解的意愿，提高了學生希望了解和掌握國際貿易業務的愿望。另外，教學案例的選擇要具有代表性，以便能夠很好地為要講授的國際貿易知識點服務，案例的來源最好要真實可靠，最好是具有一定社會影響力的重大事件，這樣容易被學生理解。

(3)運用案例教學法時教師要注重引導，充分發揮學生的主體地位。教師要提前備課，營造良好的案例教學討論氛圍，當好導師和主持人，調動學生參與研討學習的積極性和熱情，把學生放在主體學習和討論的位置上，學生在討論中思考問題，在分析問題中收獲知識。

2.如何組織和實施國際貿易實務案例課堂教學

組織課堂案例教學要分步驟進行:一是讓學生課前準備。在對案例進行討論前，提前使學生做好對課堂理論知識的預習，如學習相關的貿易術語、事件所涉及的國際規則和注意事項等;告知案例雙方當事人的具體情況，使學生盡快對案例產生興趣，主動將所預習的知識與案例聯系起來，并嘗試分析案例。二是對學生擺出案例。教師將案例擺出后，教師要引導學生思考其中所涉及到的與國際貿易實務相關的知識點和存在的問題，讓學生主動提問，培養學生發現問題的能力。在發現主要問題后，尋找研究和解決問題的重點。三是組織學生開展研討。這個階段是學生發現問題后解決問題的關鍵階段，教師要創設情境，引導學生運用課前預習的國際貿易實務知識去理解問題、發現問題和分析問題，大膽進行討論。也可以分小組進行討論，這樣將討論升級到更高的形式，最后每個小組派代表進行發言，發言不是個人的意見，而是小組群體討論的結果，更理性、更合理。在案例研討中，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的觀點和意見，以鼓勵學生保持參與活動的積極性和有效的創新思維活動，與學生一起討論各種方案的可行性和科學性，從中選擇最佳的解決方案，提升學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。四是拓展與案例相關的知識點。這也是案例教學的重要環節，對于拓寬學生知識面和思維的發散具有重要作用，使學生學會融會貫通，舉一反三。五是教師作案例綜述點評。教師要對學生在案例分析研討中的積極表現給予評價，以便日后能更好地開展案例教學。教師有必要對拋出的案例進行全面分析和總結，揭示其包含的知識點、客觀規律和解決問題的最佳方法，使學生對問題有更加全面的認識。

四、結語

教育家蘇霍姆林斯基曾說:讓學生體驗到一種自己親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。案例教學法就是培養學生主動認知及合作精神，提高分析、解決實際問題的能力，從而達到提高學習興趣的一種教學方法，這一教學方法對國際貿易實務課程的講授效果能起到較好的作用。

參考文獻:

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[3]郝雙魁.案例教學在國際貿易實務課教學中的應用[J].遼寧高職學報，2006，(6).

篇（11）

 

課堂教學是提高教育質量的主渠道。多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，能激發學生的學習興趣，優化課堂結構，提高教學效率。那么，教師在教學過程中如何恰如其分的利用現代媒體輔助課堂教學，提高課堂教學效率呢？

一、利用現代媒體，激發學生的學習興趣。

實踐告訴我們：提高教學效率的關鍵是搞好課堂教學效果。成功的課堂教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。現代媒體的運用彌補了單調乏味的教學缺陷，最大限度的激發學生的學習興趣，發展了學生的素質。如在教《第一場雪》時，如果只采用傳統教學法，大多數學生會產生厭學情緒，如何使學生變苦學為了學呢？我巧用音樂和flash動畫，一上課，教室里響起了優美動聽的《我愛你，塞北的雪》，大屏幕上也隨之出現“萬里江山銀裝素裹”的世界。在教學中又先后出現“孩子戲雪圖”、“老農夸雪圖”，這樣視聽結合，學生很自然地進入到情趣盎然的教學中，對雪的喜愛之情油然而生，懷著強烈的求知欲投入課文學習，體會大好河山的壯麗，品味祖國語言文字的美妙。

二、巧用現代媒體，突破重點、難點。

現代媒體具有再現事物的優點，它突破了時空的限制，能展現教學內容的全貌，從而能在較短的時間內揭示文章的思想內涵教育學論文，突破課文的重難點。如我執教《揠苗助長》一課時，采用了聽錄音看幻燈的方法。課前利用多媒體制作與課文相輔的幻燈片，一開始就讓學生邊聽課文朗讀錄音，邊用大屏幕展現幻燈片，一個自然段相應一幅圖，充分利用現代媒體中聲、形、色等特性，為學生全面了解課文內容掃清了障礙。接著，我又不失良機，趁學生興趣正濃之時，大屏幕出示本課需要解決的問題。學生興趣盎然，紛紛舉手發言，一下子解決了問題，揭示了寓意，比不用現代媒體節約了整整二十分鐘。既贏得了時間，又培養了學生觀察和思維的能力。

三、創設情景，渲染氣氛，激發學生的情感。

教學是課堂教學目標實現的重要手段。在教學過程中，運用現代媒體創設和渲染與教材所表達的思想感情相吻合的氣氛，讓學生身臨其境，思索回味，產生心馳神往之感，從而激發學生的思想感情，使之與作者的情感產生共鳴，達到深悟教材內涵的目的。如在教《十里長街送總理》一課時，就通過運用多媒體輔助教學手段，效果頗佳。我在導入新課之前先播放一段沉痛的哀樂和人民悼念總理的紀實錄像論文提綱格式。這聲情并茂的電化教學，輕而易舉地將學生帶進當時的悲痛氛圍之中，使學生對課文內容有了形象直觀的初步感知。接著，我有播放配有哀樂的課文錄音。低沉悲傷的樂曲伴隨著如泣如訴的語言表述，使學生心潮澎湃，眼噙熱淚。這時，學生已深深領略到的高大形象和人民對總理的愛戴之情，對總理的崇敬和悼念之情油然而生，達到了意想不到的教學效果。

四、展現教材內容，培養學生能力。

在教學過程中，巧妙的運用現代媒體展現課文內容，再現課文描述的情景，能培養學生多方面的能力。其具體以下幾個方面：

1、激發興趣，培養說話能力。

低年級學生由于掌握的詞匯有限，認知的事物相對貧乏，在課堂上經常出現心明口拙的現象，因此，在教學中，就需要分步展現課文內容，激發學生興趣，培養小學生的說話能力。如我在執教《兩只小獅子》一課時，我根據課文內容設計了四幅flash動畫，在分析課文時依次展示四幅畫，引導學生了解事情的來龍去脈，并展開討論。這樣做激發了學生的興趣，同學們紛紛舉手爭搶回答老師提出的問題，各抒己見。這不但讓學生理解了課文內容，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

2、啟發思維，培養想象力。

借助現代媒體形象生動的優勢，有利于培養學生思維教育學論文，發展學生的想象力，突破時空的局限，再現課文描述的情景。去在講授《我的戰友》時，教師結合課文內容播放了有關朝鮮戰爭的片斷及被烈火包圍時的大屏幕畫面，使學生進一步了解當年抗美援朝時那一幕幕驚心動魄的戰斗場面，想象到被烈火包圍時的內心表現，體會到英雄思想境界的高大，這樣既突破學生的時空局限，又啟發了學生的思維，開拓了思路，培養了學生的想象能力。

3、調動激情，培養審美能力。

《語文課程標準》指出，在語文教學過程中，要提高學生的文化品位和審美情趣。因此，在教學過程中，對學生進行審美能力的培養也就極其重要，而運用現代媒體就能恰到好處的解決這一問題。如在講《海上日出》一文時，向學生播放展現日出前后的優美壯觀景象的錄像，讓學生產生身臨其境之感，欣賞到了大自然的美。在教古詩《送孟浩然之廣陵》時向學生播放浩蕩的長江水中一葉孤帆漸漸遠去，最后消失在水天相接之處的錄像，展現出當時老朋友分別時依依不舍的情景，讓學生從中體會到古詩的意境美，從而在潛移默化中培養學生的審美能力。