緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中物理教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高中物理教學論文努力提高物理高考復習課的效率

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筆者認為教學反思應該是教師教育與教學認知活動的重要組成部分，應該貫穿于教育教學活動的整個過程。

二、反思性教學具有的特征

總的來說反思性教學具有如下特征：（1）反思性教學具有較強的創造性，是以解決教學問題為基本點的；（2）反思性教學是以追求教學實踐的合理性為動力的，有許多的反思性教學專家都認為，反思性教學之所以能夠興起是因為“人們通常假定，反思在本質上是教學與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；（3）反思性教學強調學會學習與學會教學兩個方面，是全面發展教師的過程，學會學習具有技術的意義與人格的意義，學會教學與學會學習的含義類似，它要求教師能夠將整個教學過程作為“學習教學”的過程，學習教學的技術、教學倫理以及道德知識；（4）反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會自覺的對自己的教學行為進行反思。

三、反思性教學的實施

想要有效的實施反思性教學需要從以下幾個方面出發：

（一）對教材反思

在進行教學的過程中，要根據實際情況對教材的內容進行更加深層次的挖掘，盡可能的多加入一些與生活相關的素材，讓教學內容不再局限于課本，還能夠聯系實際。例如，在學習《物態變化》中“熔化和凝固”的內容時，拋出了一道題目引導學生課堂辯論反思：“質量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰吸收的熱量最多？”學生趙某說：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它原來的溫度最低”；學生李某說：“三者吸收的熱量一樣多，因為他們升高的溫度相同，而溫度是表示物體冷熱程度的物理量”；小蕾說：“我認為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它先要熔化并且在熔化過程中溫度保持不變然后溫度才能上升，就算它上升5攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個熔化的物態變化過程”，聽到這時，全班響起熱烈鼓掌，透過這陣掌聲，全班同學對于“晶體熔化實需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識點已經有了更進一步的理解。

（二）教學前的反思

在教學前，教師必須要明確所教課程的內容、學生需要和滿足需要的目的和目標，并要對學生現有的水平進行調查，同時還需對達到這目的和目標所需的動機、教學模式以及教學策略等做出反思，并需要對教學中可能出現的問題與預期效果進行預測。同時教師還需要不斷的自問：需要給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？這節課對我來說重要的是什么？哪些活動有助于學生達到我的目標？哪些條件會影響教學的效果？等等現在的高中物理基本都是先提出概念和規律，然后通過演示實驗來驗證其正確性，但是學生卻也因此缺少了對概念和規律發現過程的體驗，因此很多時候對規律與概念的理解并不是很通透，當然也就不能靈活運用，也就更不可能培養出學生的科學探究能力和科學素養。因此筆者在教學《楞次定律》時作了思考，考慮是否可以用“實驗觀察—反思—假設—觀察—反思——結論”這一思維方法來處理問題。因為這種方法可以讓學生自己去發現問題，并找到解決問題的方法，從而讓學生能夠自己親歷新知識的生成過程，有助于他們掌握新知識，也有助于培養學生創造性思維能力和逐漸提升科學素養

（三）教學過程中的反思

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二、物理實驗能培養學生綜合能力

1．物理實驗培養學生團隊協作能力在二十一世紀的今天，團隊合作能力已經成為學生融入社會生活必不可少的素養之一，物理實驗是培養學生合作能力的重要途徑之一．高中物理實驗中，每個實驗都不是學生一個人可以完成的，物理實驗的準確和成功離不開小組中每位成員的共同努力．物理實驗實施的過程中，學生學會團隊合作，體驗到師生之間的關心交流．例如，在力的平行四邊形原則的驗證實驗，需要有人在兩端拉動彈簧測力計，需要有人描繪施力質點的位移情況，還需要有人讀出并記錄測力計的讀數．雖說只是一個簡單的測力驗證試驗，但其中涉及到學生的前期交流、合作分工、數據討論整理等．在實驗過程中，組員之間的交流、合作、甚至是爭吵，都是他們學習和完善自我的過程．通過此物理實驗的實施，對學生的團隊寫作能力實現了有效的培養．對于像測定小燈泡伏安特性曲線、能量守恒定律驗證這些大型試驗而言，教師的參與指導也是至關重要，在實驗的交流討論中，實現了師生關系的培養．

2．物理實驗培養學生探究創新能力創新精神一直是新課程理念所提倡的內容，高中物理教師更是將培養學生的創新能力作為學科長期教學的發展目標．筆者認為，創新能力的強弱與學生的后天學習關系密切，物理實驗教學正好給學生提供實踐探究、創新科研的契機．當然，物理實驗的教學千萬不能照本宣科，更不能簡單的按步教學，這樣的物理實驗教學是低效甚至無效的，教師必須放手學生去做，在必要的時候進行指導和教學．教師發現學生在實驗過程中的錯誤不要立馬指出，而是引導學生去發現錯誤，運用自身的能力去解決問題．例如，高中物理的天平使用教學，學生將物體與砝碼的位置放顛倒了．碰到這種情況，教師不要讓學生重新實驗，而是應該引導他們在錯誤的基礎上進行創新探究，運用杠桿原理重新確定物體的質量，得到:物體重量=砝碼重量－游標讀數．雖說這樣的測量方法不符合實驗規章，但對學生的創新能力培養作用顯著．教師不必糾結于成規俗套，必須積極鼓勵學生創新實踐，培養他們的創新意識．

3．物理實驗培養學生知識運用能力知識教學的最高境界是“從生活中來，到生活中去”．新課程對高中物理教學提出了明確的要求，要以物理知識原理的生活化運用作為教學的核心目標，將高中物理學科打造成適應社會需求的應用型學科．筆者認為，物理實驗教學中的知識存在于生活中的方方面面，教師需要有計劃的對生活現象進行實驗化還原，提高學生的理論聯系實踐能力．例如光學現象的教學中，教師可以安排學生對海市蜃樓效應的形成機理進行分析．將物理光學中的折射、投射、平面鏡成像規律運用其中，實現知識理論與實踐的聯系教學．例如，凸透鏡在二倍焦距之外呈現倒立縮小的實像，這是照相機和人類眼球的工作機理．近視眼是由于眼球晶狀體凸出，成像位于視網膜之前，所以需要佩戴凹透鏡進行矯正;對于老花眼恰好相反，成像位于視網膜之后，相對的需要佩戴凸透鏡進行矯正．如此一來，透鏡成像原理和近視、老花之間的關系得以顯現．學生在物理實驗過程中不僅學到物理原理，更實現了理論與實踐的結合，加深了學生對知識的理解程度．

三、物理實驗深化師生交流

筆者成為一名高中物理教師，主要是受到自己初中時期物理教師影響，對物理學科產生了濃厚的興趣，最終成為了一名物理教師．可以說，很多學生愛上一門學科不僅僅是因為學科知識，更多的是受到教師的影響．在新課程改革背景下，師生之間的關系成為決定學生素質教育實施的重要因素．教師必須在日常的物理實驗教學中，強化與學生之間的交流，促進師生感情的培養．在物理實驗實施的過程中，教師必須本著為學生服務的原則，盡量放手學生獨立實驗，耐心、細致、全面的講解和指導．物理實驗給了師生之間近距離交流的機會，師生們在提問、解答的過程中，不斷增強對雙方的理解，有助于融洽學習氛圍和良好師生關系的確立．學生往往會有這樣的體驗，要是教師今天心情好，那么教學課堂必然妙趣橫生;反之，教師提不起教學興趣，更多的只會照本宣科．因此，學生必須理解教師，積極融入課堂，實現有效的師生互動，增加物理課堂氛圍．

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1 、在教學設計的立意上要有新的突破。

眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”，這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。

2 、在因材施教的方式上要有斷的突破。

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

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二、電磁案例教學課前設計

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現象和磁場”是學習磁場知識的第一節課，也是磁場章節的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節起著一個鋪墊作用，只有對磁現象有個正確、清晰的認識，才能學好本章知識。應新課標的要求，本節內容側重于引導學生發現生活當中的磁現，培養學生發現問題，提出問題的能力。因此，本節內容首先要讓學生發現生活中的磁現象，了解磁現象發生的現象與原因，并通過對講述電流效應現象以及磁場對通電導線的作用來幫助學生樹立起事物之間存在聯系的觀點。

（二）教學目標

1、知識與技能

本次的案例教學，一是要讓學生發現和總結生活中的磁現象，了解現實生活中磁現象的應用，從而以培養學生的歸納能力；二是通過實驗，讓學生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應的現象，以培養學生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現象。

2、過程與方法

本次案例教學的過程和方法比較簡單，首先是要求學生在課前做好本次課堂的準備工作，通過網絡等工具收集有關的磁現象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調學生主動的參與到案例教學中；最后就是對所學知識的分析和總結，并采用師生之間的雙向交流來認識物理規律之間的普遍聯系。

3、情感態度價值觀

培養學生正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則希望通過對學生講述奧斯特發現電磁效應的過程，使學生明白一個科學的發現需要堅持，需要保持樂觀的生活態度；其次是在教學過程中，不斷培養學生熱愛科學的精神，并通過對磁場知識的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強學生的愛國精神。

三、電磁案例教學過程設計

（一）電磁案例教學設計思想

本次案例教學的設計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節內容是磁場章節的第一課，目的是要學生對磁場知識有一個清晰的認識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學；二是因為本節的主要內容是電流磁效應，所以在整個設計當中是以學生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結合現實中的磁場現象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節內容學習的趣味性以及教學效果。

（二）電磁教學過程設計

1、課前調查

課前調查主要是以提問的方式，在課前給學生提出問題，即：你對現實生活當中的磁現象和磁應用了解多少？并要求學生通過諸如網絡等方式進行了解。

2、課堂導入

本節課時的課堂導入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現象是符合發生的，其奧秘在那里。從而以激發學生的求知欲和興趣。

3、探究實驗

通過小實驗順利將學生引入課程，此時開始課程。

主要分三步走：一是讓學生在課前進行準備，并要求學生討論生活中的磁現象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質的物質，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質物質是因為具有磁性。

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二、在課堂教學中創設實驗情景

從學生學習的角度來看，想要在課堂學習中有收獲，必須有一個良好的教學情境．和諧愉快的教學情境，能為學生營造良好的學習氛圍，很好地激發學生的求知欲，活躍學生的思維，進而提高課堂教學的效率．可以說學生的演示實驗就和自己動手的操作實驗，是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學生設計了一個測試自己單位時間內脈搏跳動的實驗，設計展示之后，要求學生自己想辦法．實驗比較簡單，器具的制作也不是很難，實施起來比較容易，所以學生的積極性一下子就被調動起來，同時因為沒有陳法可依，還能開發學生的發散思維．再如，講解動量定理之前，筆者設計了一個問題：“同學們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學生為此設計出多種多樣是實驗器具和實驗方式，之后筆者再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在具體教學過程中對學生設計的實驗進行點評．這樣學生不僅僅能學到課本知識，他們還在動手實踐中獲得了解決問題的能力，所學到的知識也能夠更加的牢固．

三、以實驗促興趣，激發學生學習主動性

學生對知識的學習，只有在他們對所學知識有足夠的興趣的時候，他們的學習才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學效果，就必須注重激發學生的興趣，在高中物理實驗教學的時，徹底拋棄傳統的“老師講，學生聽”的方法，運用各種手法激發學生的學習興趣．如講授“靜電”這部分知識時，筆者為學生設計了一個“靜電噴泉”的演示小實驗，這個小實驗是這樣的：在桌子放置一個塑料板，塑料板上放一個盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導線將鐵皮桶與靜電感應器連接起來，搖動靜電感應器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實驗能很好地調動學生的學習積極性，學生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學習氛圍空前濃厚．

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高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”就成為高一物理教師的首要任務。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著

現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：

1.從直觀到抽象：如物體——質點。

2.從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。

3.從標量到矢量：算術運算（加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。

4.從淺顯至嚴謹，從定性到定量。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、學生學習方法上的不適應

初中物理由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于仿，不習慣于創；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。三、學生運用數學的能力欠佳

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

四、部分學生知識面窄，不注意觀察

高一學生，特別是普通中學普通班以及來自農村的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現象聯系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動少，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為我們可以采取以下對策：

1.注意新舊知識的同化和順應同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

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應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，激發學習的熱情和責任感。

二、提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成

高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。

要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會查詢相關資料并完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。

在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。

三、使物理貼近學生生活、聯系社會實際

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課后作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感

四、突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用

物理實驗是高中物理教學中的重要內容。共同必修模塊中的物理實驗，是新教材對高中學生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現了對物理實驗的進一步要求。可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。

在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。

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根據當前國際教育形式的變革趨勢來說，專業上愈發注重科學態度的發展和科研能力的培養。由是，培養全體公民的科學價值觀與素質就成為目前科教發展的當務之急。因為我們并不單單是培養一小部分專業科技人才，我們高中物理科學的學習定位應當處于以下幾個方面：首先讓學生們了解物理基礎，擁有一定的物理常識，再用理論認識指導實踐，學以致用去解釋自然現象。這樣，就能夠真正意義上與“提高全體公民科學素質”的目標看齊。

1.2讓學生愛上物理學

堅持讓學生積極面對物理課程，防止產生恐懼、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再慢慢培養一種合適的思維習慣以及嚴謹踏實的基本科學品質，才能更深層次地塑造一個優秀的學生。

1.3只有在實際操作中才能獲得真知

運用理性的物理研究技能和學習方法，對實際操作中的問題加以解決，保證社會生產順利開展。

2新自主教學模式，激發學生學習興趣

在我們傳統教學領域中，我們往往只關注學生學到了什么，卻沒有將關注點放在他們有沒有理解到什么。精英人才就應該用科學的方式來培養，建立在優秀的培養方式上。我們當前的教學，依然滯留在灌輸教育的層面。雖然傳統物理教學的確曾經取得過不錯的成就，也培養了許多物理界的翹楚，但是從長期發展來看，是不利于高中學生成長的。在這種理念的影響下，過于注重傳授的“填鴨式”教學模式顯然不能激發學生的學習興趣。

2.1創造優良的物理學習環境

如果想要學生在學習中按照老師的計劃中的方向慢慢深入，仿佛進入一個異次元空間，帶著新鮮和探索的想法求索知識，就必須給學生創造一個優良的物理學習環境。就比如在小說的前半部分設置懸念，就會誘發讀者不斷去追尋結局。學習高中物理也是一樣的道理。在自主教學中提出一個創設性的問題，讓學生自發地去思考并嘗試解決，把自己作為主體去探索真理，并且最終得到答案，會極大鼓舞學生學習的積極性。教學有時也是一種表演，而教師表演的能力決定了觀眾對演出的認同感。

2.2培養學生的自主探究能力

教材的研究中，最大的改變在于增設了課題研究，這是培養創新意識和探究能力的一項重要舉措。展開探究性實驗能夠積極地培養學生探究能力，深入貫徹落實了的實踐觀，把學習的最終目的展現給學生看，讓他們明白學習物理的意義在于歸于實踐。當然，自主探究能力的提高也不是一蹴而就的，這是一個緩慢的過程，更嚴格意義上來說，是一種自主探究習慣的培養。傳統教學中大部分學生都對教師有過于極端的依賴感，無法擺脫九年義務教育與三年高考沖刺的魔障，以至于到了大學完全放松，沒有絲毫上進心。如果換種教育模式，向歐美等國家學習，在學生中小學階段注重各種優良習慣和重要能力的培養，比單純的教授式課堂更有創造力。

2.3重視實踐運用，加強學科間聯系

經過了解，大多數學生都喜歡做物理實驗，傾向于實踐性教學。枯燥的理論會澆滅學生學習物理的興趣，而實驗的魅力則會引起學生的探索之心。而實踐中，單憑物理知識往往有一種力不從心的不自信心態。隨著社會發展的需要，綜合型的人才越來越搶手，現在的高考也逐漸轉變方向，重視選拔更實用的人才。歐洲中世紀文藝復興時期，大興科學之光，那個時代涌現的大家，都是不在學科上分門別類的，統稱為科學，把所有人文和自然的知識都囊括在其中。所以物理一旦聯系英語、美術、音樂、歷史、社會經濟政治學、哲學等等各類相關學科的知識，相互滲透，不斷學習交流，增加各類綜合能力，就能成就一個具備各項技能的學霸型人才，就好比當年的達芬奇。進入21新世紀以來，國家所缺的并不是純粹的理論性人才，而是會付諸實踐的應用型人才。比如在講解天體運動等知識的時候，就可以與地理的相關內容相結合，更易于學生理解學習。

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我國當前中職學校使用的物理教材內容較為陳舊落后，根本沒有充分考慮到中職學校的辦學特色，在進行中職物理教材內容的選擇方面仍然盲目的借鑒普通高中的教材模式，從而使得中職物理教學根本無法體現出中職生的學習要求。因此，中職教師本身面對的就是一個學習基礎較弱的學生群體，加之教學手段落后，很多中職教師無法獲得某種教學成就感，他們辛苦備課、上課并批改作業，但是，卻得不到學生的重視與理解，這就讓中職教師的教學情緒不佳，會嚴重影響到中職物理教學的效果。

（二）學校的考核制度存在不足

中職物理教學過程中，很多教師并沒有能夠充分考慮到中職學生以及教學的實際情況，而是如同文化課那樣進行教學，很多教師無法進行教學內容的選擇，從而讓中職物理教學存在著考核制度的不完善。加之中職物理教學過程中還缺乏實訓環節，讓學生在進行學習的過程中，面對的都是純粹的理論，容易產生學習疲乏感，久而久之，就容易導致學生們失去學習的興趣，甚至產生厭學的心理。

二、中職物理教學有效性缺乏的原因分析

中職作為學生基礎較差的學校，其物理教學缺乏一定的有效性。究其原因，主要就是這些中職學生的學習積極性與主動性較差，因為很多中職生源都是來自于那些在高考中失利的學生，他們的文化基礎較為薄弱，缺乏一個明確的學習目標，在學習方法與學習態度方面也存在著一定的不足之處。總體上來說，他們的厭學情緒較為嚴重。其次，中職學生所在的學校對于物理教學的重視程度嚴重不足。事實上，中職學校的辦學理念應該就是要培養出能夠具有一技之長的學生，并不能盲目的進行文化課教學，也應該重視對學生的實踐能力培養與提高。此外，一些中職學校還缺乏較為有效的教學方法，很多教師都仍然采用的是普通高中的教學模式，有時也有些教師會使用多媒體教學輔助手段，但是，總體上的教學效果由于并沒有充分基于中職生的學習基礎以及學習特點而不夠令人滿意。

三、提高中職物理教學有效性的具體對策

既然中職物理教學有效性缺失有著以上的幾種原因，那么，我們就應該盡快采取積極有效的應對措施來切實提升中職物理教學的有效性。

（一）把教材內容進行有機整合

根據我國教育部在2009年頒布的教學大綱的教學內容安排方面來看，中職物理教學的內容主要可以分為基礎模塊和職業模塊。其中，基礎模塊有七個單元，而職業模塊則有三大專業類別。因此，從這個角度來看，中職物理課程的教學也是為專業教學提供一定的服務的。那么，我們就可以把中職物理教材的教學內容進行一定的整合，有些單元可以省掉不講，而把更多的時間與精力放在重點單元的內容講解方面。

（二）建立一個有效的物理課堂

根據著名的教學專家所言，課堂教學過程中的內容是什么就應該采用合適的教學方法，并對教學效果進行一定的評價。這些實際上都不是由教師決定的，而應該是由學生或者學生的經驗與興趣等共同決定的。一般意義上的傳統物理課堂教學就是教師在臺上講，學生在臺下聽，從而使得整個中職物理課堂教學顯得有些混亂。那么，為了解決這樣的教學問題，中職物理教學就應該把物理課程中的各種實用性與趣味性強的知識點進行深入的講解，盡可能的激發出學生的學習興趣，讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點，從而讓物理課堂更好的展示學生真實的一面。

（三）采取科學高效的教學方法

中職物理課程的教學過程中，還有很多實踐性較強的知識點。因此，我們必須盡快改革現有的中職物理教學方法，比如說項目教學法，通過實施一個完整的項目來進行教學活動。還可以采用演示教學法，中職物理教師可以通過自己動手制作一些物理演示實驗來揭發出物理中的一些本質知識點，從而激發出學生的探究興趣，讓他們發現問題并及時解決問題，這樣的物理課堂變得更為輕松活躍，教師成為了學生的引導者，而學生則是課堂的主體，他們能夠切實提高自身的主動學習意識與能力。當然，中職物理教師也可以把物理知識生活化，從而讓學生感受到物理知識就在他們身邊，能夠讓他們提高理論聯系實際的能力，增強他們的成就感。

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二、建立友好的師生關系，創建積極課堂環境，滿足學生心理需要

師生之間當遵循民主、融入實踐、培養學生的自主思考能力、實驗動手能力等的開放性教育，讓學生敢于向老師提出問題反映教學意見以及不懂的知識，如此一來，老師才會知道什么樣方式的課堂教學學生比較感興趣，也比較容易知道學生在什么方面不足，老師以學生喜歡的方式教學，學生的主動積極性就提高了。師生之間以亦師亦友的關系相處，營造一個輕松愉快的學習氛圍。教師可以在物理課堂上加強教學節奏，改進課堂的交往結構，提高學生的參與率，滿足學生的學習需要，讓學生設置學習目標，知道自己該學什么、如何學，提高學生的自我效能感。以充分體現出學生是學習的主體為基礎，精心設計每堂課的內容和活動程序。激發學生的學習興趣，學生的學習興趣是課堂高效的重要保證因素，是提高課堂效率的必經之路，堅持健康的課堂管理方式。如教學自由落體運動的時候，結合實際設置教學情境，提出有關思考的問題，將一個小球從高空垂直拋下，該小球每個時間點的速度是多少，每一個時刻的速度是否一樣，是不是速度越來越快，為什么會速度會不一樣，讓老師與學生一起思考、一起動手，借助實物，讓學生感受自由落體運動的神奇激發學生好奇心，自然而然的產生求知欲，投入學習生活中。