緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇環境心理學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.環境心理學對現代室內設計的影響

環境心理學是由環境學和心理學兩方面構成的，在心理學中明確提出，人們的行為和心里變化都是心理學的研究范疇，因此，在進行現代室內設計的過程中，人們對環境的行為及心里都會對其產生一定的影響，其影響主要表現在以下幾個方面：

2.1在進行室內設計的過程中，設計師要充分考慮到用戶的需求，理解用戶對室內設計的感受，了解其個性及行為特點，這將使得室內設計工作變得更加具有針對性，能夠更加符合用戶的要求。另外，環境心理學對人們的引導作用也會得到充分地體現。有時候，人們的心理及行為變化會受到一些環境因素的影響，所以，在現代室內設計中，應該充分利用環境的引導作用，對人們的個性等產生一定的影響。

2.2室內設計師要注意進行室內設計要符合用戶的心理特點及行為特征。在進行室內設計時，設計師要針對用戶對環境的需求，以及用戶在某個物件上的使用習慣等，設計出更加方便人們生活和工作的室內環境。

2.3不同的用戶對室內設計的要求會有所不同，因此，進行環境心理學方面的研究成了現代室內設計的主要依據。設計師與用戶之間可能不會有太多的溝通，因此，在人們的表達上并不能對室內設計做出更好地規劃。然而，在對用戶進行環境心理學方面的分析后，設計師可以較為清晰地理解人們在室內設計上的需求，方便為人們提供一個更加科學的生活和工作環境。

2.4設計師要始終注意良好視覺效果的產生，人們會通過眼睛，感受到室內環境的好壞，因此，設計師在進行室內設計時要重視環境對人們感知器官的影響，選擇適當地設計材料等為人們提供符合人們審美要求的室內環境。因此，在進行室內設計的過程中，要充分發揮環境心理學的作用，對人們的心理情緒進分析。環境心理學是環境帶得人們的第一反應，人們通過這一學科將對環境的要求及認識充分地展現在室內設計師面前，為其提供更為科學的理論依據。另外，環境心理學還可以引導使用者體會到更加完美的室內環境，指引設計師進行更加符合人們要求的室內設計。

3.環境心理學在現代室內設計中的問題

在社會逐漸發展的今天，我國對環境心理學的研究更加重視，然而，由于我國對環境心理學的研究還處于不夠充分的階段，導致其在現代室內設計中的影響作用較小，不能充分發揮出其本質功能。另外，隨著人們對室內環境要求的逐漸提高，現代室內設計也開始轉向以環境心理學為研究基礎的發展方向。然而，在這種條件下，人們對生活和工作環境的要求也是未能得到充分滿足，造成這種情況的原因主要有以下幾個方面：

3.1經濟條件不允許。人們往往希望將自己所生活的室內環境變得更加符合自己的需求，然而這種需求的實現卻需要付出太多的物質條件，因此，人們便無法追求自己內心高質量的室內環境。

3.2人們對室內環境的高要求往往難以用語言表述出來，無法使得室內設計師了解到其對室內環境的需求，由此可能會導致室內設計效果與用戶的要求完全不符，造成了不必要的損失。

3.3由于室內設計方案的局限性，人們無法發揮出更加豐富的想象力，內心對良好的室內環境的需求也會受到限制，導致對室內設計的效果降低，無法實現內心對室內環境的認可。由此看來，在進行室內設計的過程中，各種約束條件使得環境心理學難以發揮更大的作用，導致現代室內設計無法為人們提供一個更加符合要求的生活環境，嚴重影響了人們在工作、生活中的情感態度，影響人們的生活水平。

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目前我院設有環境科學和環境工程兩個環境類專業，環境科學專業于1999年開始正式招生，環境工程專業于2006年正式招生，很長一段時間內環境科學與環境工程專業培養目標和教學側重點定位不明確，因此兩個專業的培養方案和培養模式幾乎差不多，必修課和選修課重復較多，如環境監測、環境工程微生物學、環境化學、環境影響評價，環境規劃等必修課程，學分和課程性質均一樣，毫無差別；選修課程如環境教育學、城市生態學、環境土壤學、環境信息系統等課程學時與課程性質一致。甚至實踐課程差別也不大：環境監測實驗、環境工程微生物學實驗、環境化學實驗等實踐課程，學時與課程性質也基本一致，重復課程多，學生不能理解環境工程與環境科學專業的差別，對未來就業方向不明確，老師未能及時掌握學生情況，導致少部分學生產生厭學情緒，嚴重制約學生實踐能力和創新能力發展，制約著創新型人才的培養。且環境科學專業培養方案多年未變，跟國內國際實際情況脫節，學生對就業等前景迷茫，嚴重阻礙學生實踐能力和創新能力的培養。

1.2現有教學管理方法和管理制度制約著創新型人才的培養。

教學管理模式對學生創新實踐能力的影響深遠，先進的管理模式可以更好地實現新想法和新管理，減少由于管理模式帶來的負面影響，傳統管理模式有利于管理人員統一管理，便于常規管理，但對創新實踐又限制頗多。傳統管理模式：統一培養方案，學大綱，統一考核，統一管理，統一授課，統一考核、系統統一管理等教學管理模式在不同程度上制約著創新人才的培養。環境科學與環境工程專業的基礎課程基本一致，如高等數學、無機及分析化學，有機化學，物理化學，大學物理等，均由公共課學院統一安排任課老師，且一直為合班上課，節約了教師資源和教室資源，但無視理科與工科學科的差別，無視環境科學專業與環境工程專業培養目標的差別。不僅如此，公共課的老師課程任務重，教授的班級和專業多，只能完成教學任務，不能充分考慮專業需求和學生個性特點，都采用“填鴨式”教育，限制了學生創新思維的發展和培養。專業基礎課程如環境學，專業課程如環境微生物學，環境監測，環境影響評價，環境規劃等均為合班上課，不能充分體現專業特點，無形中阻礙了學生個性發展，制約著學生的創新實踐能力培養。選修課和必修課合班上課，考核方式以及內容不一致，學生情緒較大，影響學生學習積極性，不利于學生創新實踐能力的培養。

1.3常規管理混亂，學術管理缺乏。

常規教學管理文件比較成熟，但是管理軟件比較陳舊，使用的是十幾年前的教務管理系統，且該系統并不穩定，學生網上選課、評課經常出問題，有時選課了，但是系統里面沒有相應的學生名單，屆時過了學校規定的選課時間，學生自己不能在網上選課，申請由學院幫忙選課，有的學生甚至到期末考試成績出來了才知道自己未選上課，在考試結束后才申請選課，導致學院以及學校管理工作混亂。管理不嚴格，比如學生選課，規定時間內，學生不選課，過后找管理人員重新選課，造成大量工作滯后。且該系統包括項目少，很多管理工作不能進入系統，需手工操作，或者學校另外制作了一套簡單的其他系統，比如教材系統、教師成績錄入系統、評教系統、二級學院數據采集系統、期末考核系統等跟教務管理相關的系統有7個之多，每個系統均由教務處設置用戶名，各系統由教務處不同部門管理，各自獨立，管理極為混亂。除此之外，學校其他管理部門也有相應的賬號密碼等，總共超過10個不同的系統需要進入，浪費大量時間，影響心情，影響教師教學，從而影響學生學習。而且某些系統不夠完善，很多內容不兼容，一件簡單的工作需要重復做幾次才能符合要求，教務管理部門的管理是省了很多時間，但是給二級學院增加很多壓力，每天疲于應付，很難有時間靜下來思考創新管理或者學習先進的管理理念和方法。自實行學分制以來，雖然也有必修、選修課之分，學校鼓勵學生修讀“雙學位”，但是每周本專業方面的課時平均超過30學時，時間非常緊迫，很難有時間修讀“雙學位”，且周末開設素質選修等課程，導致“雙學位”課程與其他課程上課時間沖突，嚴重制約學生多方面發展，制約學生創新實踐能力培養。

2改革現有教學管理，培養創新人才

高等教育學校的教學思想和辦學水平集中體現在教學管理上，教學管理是學校教學工作的一個重要方面。教學管理工作與人才培養質量息息相關，在知識創新、急需創新型環境類人才的時代，改革傳統教學管理模式，建立適應新形勢下創新實踐人才培養需要的教學管理制度，是教學改革十分重要的任務。

2.1改革專業課程結構，優化課程內容。

環境類專業本身是一個包含多學科，多內容的交叉學科，其內容覆蓋面廣，涉及化學、生物、地理、管理、法律法規、儀器儀表、工程設計等方面，要適應當前國際、國內環境政策法規的變化，必須適當調整課程結構，優化課程內容。近年來，為了適應當前社會對環境類人才和創新人才的需要，對培養方案，對課程性質、課程內容、課程學時等方面有較大調整。首先學校對環境科學專業和環境工程專業定位日趨成熟，課程方面有較大變動，環境工程專業課程增加了工程類課程如《污染控制工程設計》、《環境工程技術經濟與造價管理》、《環保設備設計》，加強實踐環節，增加《環境工程原理實驗》、《固體廢棄物處理處置工程實驗》等實踐課程，減少與環境科學重復的內容。環境科學專業增加實踐類課程課時，加強學生實踐能力鍛煉，如《環境工程實驗》、《環境監測實驗》兩門實踐課程由原來的36學時增加至54學時，根據專業特色增開《環境影響評價案例分析》等課程，從不同方向引導學生向實踐型、創新型人才發展。

2.2改革教學管理理念，完善管理制度。

教學管理離不開人，本著以人為本的宗旨，教學管理改革首先要改變管理人員的傳統觀念，以面向教學第一線、面向學生、面向基層為原則，每一項教學管理制度、政策、措施出臺都應能充分調動教師和學生的主動性和積極性。在創新意識、創新主體為目標的時代，教學管理和教學制度應該發揮其最大能量，最大限度發揮人的主動性、積極性和創造性。教學管理主要起引導作用，不是一味地按章辦事，應該有特事特辦的理念，才能更好地創造出符合廣大師生創新能力的條件，更好地為基層以及教學第一線的師生服務。教學管理范圍應該拓展到教學活動之外，對學生創新加以引導，從實踐入手，鼓勵師生多參加一些課外活動，如創新杯、創新實踐等實踐性強的活動，增強學生動手能力和動腦能力，使其能更多地與外校人員交流，增長見識的同時，意識到自身的不足，促進學生積極向上學習的精神。完善教學管理制度為保障創新實踐工作順利進行極為重要。近幾年，學校廣泛征求意見，將原來的學籍管理、教學管理辦法、實習管理辦法和獎勵辦法進行修訂，并新增了創新學分轉換等規章制度，更符合社會發展需求和廣大師生基本利益，保障教學實踐環節正常運作。

2.3完善常規管理，加強學術管理。

常規管理是日常管理工作不可或缺的一環，若常規管理都問題頻出，別的管理也進行不下去，更不用提創新管理。隨著社會進步，原來的管理已經不能適應當前社會需要，完善原有管理系統以及評價體系已經成為改革重點。高校各管理部門之間缺乏管理會給下級部門帶來很多麻煩，且萬一處理不當，影響學校名譽，因此學校相關職能部門應該針對往年出現的問題多交流、探討，如培養方案、學分制轉換等問題，然后才能制定相應的政策，完善日常教學管理。這樣不僅能減少基層重復做事的工作量，也讓基層有更多時間思考日常管理中的問題，實現管理創新。

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2、信息環境下面面俱到不如臨門一腳

地理學是研究地理環境以及地理環境與人類活動之間關系的科學，具有強烈的時代呼聲。地理教科書是專家團隊在特定時間編寫的，并不一定適合所有學校、所有教師和學生的要求，這就要求地理教師要有很強的整合教材的能力。在整合的過程中，多媒體起了不可估量的作用。但是部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計和安排，只是片面地、盲目地運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，內容越多越好，甚至多得令學生眼花繚亂。實際上課件的設計無需面面俱到。多媒體在地理教學中的應用是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習地理的積極性，以便取得較好的教學效果。但目前往往有些教師在制作課件時，特別是要上公開課時，總是將課件制作得非常精美。在課堂上展示時，給學生和評委的感覺是耳目一新，整個課堂顯得十分熱鬧，雙邊互動非常好。但整堂課下來，知識點掌握得很不理想。究其原因就在于教師在制作和展示課件時，忽略心理學中有意注意與無意注意的規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，表面上是面面俱到，但效果往往適得其反。因此，在設計課件時要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體，緊抓教學的主題，適時地建立思維碰撞課堂。如在講海陸變遷時，其中的大陸漂移假說和板塊構造學說，完全可以通過學生自學、小組合作探究來解決，教師重點展示魏格納發現大陸漂移假說的過程，培養學生敢于質疑、敢于探索的精神；而地震帶的學習，教師可通過展示“地震帶”圖，讓學生自己找出兩大地震帶，并結合教材中的“活動”學習重點內容，然后展示我國汶川大地震發生時的一些圖片，讓學生討論其發生的原因，展示一些感人的畫面及故事。這臨門一腳讓這些看似無用的內容培養了學生互助的精神和愛國的情感。新課程標準是從三個維度來闡述課程目標的，其中情感、態度與價值觀是核心目標，是教育的本真。就地理學科而言，培養學生正確的人生觀、價值觀和可持續發展觀念，增強學生愛國、愛家的情感，形成正確的全球意識是廣大地理教師必須擔當的責任。在使用多媒體時應將情感、態度、價值觀的培養與知識點的傳授有機結合，這將是一種水到渠成、潤物細無聲的收獲。

3、多媒體的呈現方式：要點睛之筆，不要畫蛇添足

多媒體的優越性是不言而喻的，但其優越性的發揮必須具備一定的條件，并不是說只要在地理課堂上使用了多媒體就一定能增強教學效果，更不是說多媒體用得越多越好。使用多媒體教學需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有教學內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學手段的新與優，那就是畫蛇添足。筆者曾經聽過一位優秀地理教師的課，整節課就用了三張地圖，總共就展示了幾分鐘，然而聽課的教師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。因為這位教師用這幾張地圖，引導學生從中獲取了地理信息，找出了自己的疑難問題，又用這幾張圖合作探究解決了疑問。可見多媒體的使用不在于多而在于精，當用則用，否則就不要用。不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不要只追求形式，而忽略課堂的主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準多媒體與教材的最佳作用點，有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

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在信息時代的今天，信息技術的作用越來越廣，尤其是與學科整合后，教師將信息技術作為一種先進的教學工具，為學生的學習內容提供了豐富多彩的呈現形式，可跨越歷史長河，縮短時空距離；可創設生活情境，激發學生自主探究的興趣和精神，在動態的演示過程中理解知識的形成與發展，達到突破重點、解決難點的目的。

一、創設情境，提出問題

“問題是數學的心臟”。如果問題獨立存在，那它是孤立、抽象的。只有把問題賦于生活情境中，用多媒體課件進行動態演示，通過聽覺、視角，才能激發學生自主探索的興趣。我們知道，數學源于生活，用于生活，問題情境不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，它是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因此，在教學設計時，我們應根據不同的教材內容創設不同的生活情境，讓學生從生活原形中提出數學問題，體會身邊處處有數學，從而了解數學的價值，增強應用數學的意識。

如在教《三角形的認識》一課時，我先拍攝生活中有關三角形的實物圖片（如自行車、房屋頂、電線桿上的三角架等）制成課件。課始，讓學生觀察帶有音、畫的課件，提出觀察的要求：“請同學們認真觀察，你發現什么共同特征？”一會兒，學生異口同聲說：都有“三角形”，再通過動畫效果，從這些實物圖上抽取數學模型“三角形”。師：這就是我們這節課要探究的“三角形”。你想了解“三角形”的哪些知識？有的學生說：為什么自行車、房屋頂都有“三角形”？“三角形有什么作用？”有的說：我們學過長方形、正方形的特征，“三角形”又有什么特征呢？有的說：“怎樣求‘三角形’的面積和周長？”……真是“一石激起千層浪”。學生一下子提出了很多有價值的問題。心理學研究表明，“意識到問題的存在是思維的起點，也為主動參與提供了可能。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，好的問題情境，不僅在新課導入時，而且要在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。

二、自主探索，解決問題

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”《數學課程標準》指出，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這些理念都特別強調教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發揮他們的探索欲、好奇心和創造潛能。杜絕教師一手包辦，端“現成的飯”給學生吃。

如：在解決“為什么自行車、房屋屋頂都有三角形？”這一問題時，我讓學生用學具中的小棒搭一個長方形，再搭一個三角形，分別用力拉一拉這兩個圖形，你發現了什么？通過動手操作、比較，學生馬上就會發現：“三角形不容易變形，具有穩定性”這一特征。

又如：在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”，是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？這一問題時，我讓學生在游戲中探究原因，先讓學生將一根吸管任意剪成三段。問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學生大聲回答說：能！。也有的學生卻小聲說：不能。這時我說：“為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧。”讓學生利用學具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學生充分的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學生的探討，對學困生給予及時的點撥和指導。學生通過動手操作、探討有了新發現，爭著匯報。再利用多媒體課件進行演示：當兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形，通過演示驗證學生的探索結果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。著名數學家波亞利認為，“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。

三、展示過程，突破難點

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大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇。《2006--2020年國家信息化發展戰略》發展戰略的重點和行動中都提出提高國民信息技術應用能力，實施國民信息技能教育培訓計劃，造就信息化人才隊伍。建立完善的信息技術基礎課程體系，優化課程設置，豐富教學內容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。信息化環境下如何學習，必須探討有效的學習理論，建構主義學習理論是信息化條件下提高學習質量的有效學習理論。

1對信息化教育及其特點的認識

信息化(Informatization)是20世紀60年代末提出的，是近年來世界各國都非常關注的并具有深遠影響的戰略課題。南國農先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學的質量和效率，促進學生素質的全面發展。

分析信息化教育的本質，信息化教育對于教育能產生以下變化:有利于縮小地區教育差距;有利于低成本擴大教育規模;有利于實現教育資源共享;有利于提高教學效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學習自主化、環境虛擬化等特點。

重視建構主義學習理論的指導。教學模式是以一定的學習理論為指導的，建構主義學習理論成為重要的學習理論。現代信息技術的迅速發展為建構主義的實現提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的信息化的學習環境能夠得以實現，在信息化教育中貫穿著建構主義學習理論。

2對建構主義學習理論的理解

隨著心理學家對人類學習過程、認知規律研究的不斷深人，以及對教育教學實踐的積極探索，學習理論研究得到不斷發展。強調“刺激一反應”公式，把學習者作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已逐步讓位給強調認知主體內部心理過程分析，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。尤其是近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過同化一順應學說以闡明人適應環境的過程。其中，同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中;順應是指原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起個體認知結構發生的重組和改造。皮亞杰認為只有保持同化與順應的動態平衡，才能實現主體與環境的良好適應，即當個體能用現有的認知結構同化環境信息時，他處于一種平衡的認知狀態;個體原有的認知結構無法同化新刺激時，平衡即被破壞，而順應(修改或創造新結構)就是尋找新的平衡的過程。在“平衡一不平衡一平衡”的動態循環中，個體的認知結構就會逐步地建構起來。今天的建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

建構主義的基本學習原理認為:

(1)學習不是由教師向學生的知識傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的知識接受者，而是主動建構知識意義的建構者。

（2)知識的獲得是學習者個體與外部環境交互作用的結果。認知過程不僅僅體現在個人內部，它也是整個情境的組成部分。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，更重要的是使學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

（3)學習是一種協商活動。每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有自己的經驗解釋，因而，不同的學習者對知識的理解不完全一樣。這時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才能達成共識。

建構主義學習理論認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

信息化教育環境是學習者與信息進行交互的自我組織的學習環境(Raiber,1996)，體現了建構主義的思想。在這個學習環境中，學生不再是簡單的“存儲器”，而是對信息進行選擇性加工的主體。學生面對的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認知材料、逼真生動的模擬實驗空間和形象友好的人機交互界面，學生的學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。學生在成為學習主人的體驗中，情感得到健康發展，個性得以完善。這恰恰說明建構主義學習理論對網絡學習環境具有十分重要的指導意義。

3建立建構主義指導下信息化學習環境設計

構建以學生為中心的學習模式。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。即在學習過程中，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者;教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構，并用其所學解決實際問題。

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二、科學的培養方案是創新人才培養的根本

1.強化師資隊伍建設

教師是知識的傳播者和創造者，是實施創新教育的主導者，激發并培養學生對所學專業的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發學生的好奇心、敢于向權威挑戰。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發現新問題，能不斷產生新設想……。要培養具有創新精神和創新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發學生創造性思維、提高學生動手能力、激發專業學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力、創新人格的培養；根據創新人才培養的需要，加強創新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、優化教學方法和手段；要具備知識素質和能力素質，掌握系統的專業知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現代教育技術手段的能力；熟悉環境科學專業的最新技術和進展，能準確把握相關領域的發展趨勢，勇于探索、不斷創新；突出特色、鼓勵創造，從而不斷尋求在學科教學中培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。

2.改進課程體系，更新教學內容與教學方法

環境科學專業學生知識的獲取、能力的培養、個人素質的提高主要是通過學習或實踐課程來體現的，因此，課程體系的構成是該專業人才培養模式重點。先進的課程體系是人才培養方案的核心內容，課程設置要充分體現：學科融合、突出專業特色、淡化專業意識，著重加強綜合性教學實踐內容、強化綜合能力，培養多層次、多規格的環境科學專業復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質高、有創新意識、能適應現代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的科技創新活動、社會實踐活動等納入創新型人才培養體系，課內和課外培養相結合，給學生全方位的科技創新和獨立科研探索的機會，培養學生自主精神、創新意識和創造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質，不僅有利于創造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發學生的學習興趣和創新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統的填充式機械教學方法，采取啟發式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創新的能力。

3.加強實踐性教學，激發創新意識

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室內設計現在已不是一個新的名詞，開始有很多人已經了解了室內設計也在接受室內設計，但并非任何的設計都叫做室內設計。我先簡單介紹一下室內設計：室內設計是根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段和建筑設計原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生活需要的室內環境。這一空間環境既具有使用價值，滿足相應的功能要求，同時也反映了歷史文脈、建筑風格、環境氣氛等精神因素。明確地把“創造滿足人們物質和精神生活需要的室內環境”作為室內設計的目的，現代室內設計是綜合的室內環境設計，它包括視覺環境和工程技術方面的問題，也包括聲、光、熱等物理環境以及氛圍、意境等心理環境和文化內涵等內容。

從簡單的介紹中不難發現室內設計具有很多的元素，而室內設計重要的無非是“設計”二字，何謂“設計”、為什么“設計”、如何“設計”？這是很敏銳的話題。從紙面上來講回答可以簡單理解成：一、用實物傳達給人信息的一種方式叫做設計；二、為了表達設計者心里的想法和愿望所以設計；三、用設計者的思維去構思，用設計者的手去完成。論文格式，聯系。

以上分析從設計上說明設計是源之于設計者也就是人，而人對設計不單是為了表達和傳達信息，它是設計者本身的一種宣泄和真是自己的方式。當然室內設計也不然未然，而室內設計就不單是設計者自己為自己去表達和宣泄，他是為人，為了自己，也是為了他人。在室內設計史上不同的時代不同的設計風格和不同的設計理念，更有不同的文明、思想、和科技。它在被不同的時代接受不同的人們去享受，它也在不斷的發展和完善。

其實室內設計它的誕生和發展的宗旨是以人的生活為起點以人的需求為目標。總的來說是“以人為本。論文格式，聯系。”然而人的生活是什么？人需求又是什么呢？這就無非要接觸到人的心理。接觸心理，很多人不亦說乎的都會想到心理學，那是不是室內設計是不是和室內設計有很大的關聯呢？

回答當然是有大大關系，但也不能說要做好室內設計就要去學心理學，非也非也。我曾經在一本書上看到一些問題是這么說的：“不少建筑師很自信，以為建筑將決定人的行為”他們“往往忽視人工環境會給人們帶來什么樣的損害，也很少考慮到什么樣的環境適合于人類的生存與活動”。 以往的心理學“其注意力僅僅放在解釋人類的行為上，對于環境與人類的關系未加重視。其實這是一觀點說明人與環境的關系，人可以改變環境，環境也可以影響人的情緒。這就說到一個重點問題環境對人產生的心理影響，而室內設計則是去改變一些環境，宗旨是讓人去舒適喜歡，而不是去厭惡。論文格式，聯系。因此我要想改變好環境不僅是說要會設計構想、手法和方式，而是要去如何去運用這些手法和方式。手法方式千變萬化，人的心理也是五顏六色的，那么如何使設計符合人的需求呢？

想要得知人的需求我們要去了解人得心理，心理我們需要了解什么心理呢？我們知道我們是在室內設計，室內代表著一定的空間一定的環境。論文格式，聯系。在設計的時候我要知道向上述所說的“什么環境適于人類的生存與活動。”去了解人與環境的關系，環境對人照成的心理和人對環境的理解。當然我們針對的是一個局部小的環境里的分析，但室內它也是一個環境相對于范圍比較小點。

說到此處，其實我們可以參照環境心理學。環境心理學可能比較陌生。

首先，在闡述環境心理學之前，我們先對“環境”和“心理學”的概念簡要地了解一下。環境即為“周圍的境況”，相對于人而言，環境可以說是圍繞著人們，并對人們的行為產生一定影響的外界事物。環境本身具有一定的秩序、模式和結構，可以認為環境是一系列有關的多種元素和人的關系的綜合。人們既可以使外界事物產生變化，而這些變化了的事物，又會反過來對行為主體的人產生影響。例如人們設計創造了簡潔、明亮、高雅、有序的辦公室內環境，相應地環境也能使在這一氛圍中工作的人們有良好的心理感受，能誘導人們更為文明、更為有效地進行工作。心理學則是“研究認識、情感、意志等心理過程和能力、性格等心理特征”的學科。論文格式，聯系。

其次，我們在了解下環境心理學的含義。環境心理學是研究環境與人的行為之間相互關系的學科，它著重從心理學和行為的角度，探討人與環境的最優化，即怎樣的環境是最符合人們心愿的。

環境心理學是一門新興的綜合性學科，環境心理學與多門學科，如醫學、心理學、環境保護學、社會學、人體工程學、人類學、生態學以及城市規劃學、建筑學、室內環境學等學科關系密切。

對室內設計來說，上述各項問題的基本點即是如何組織空間，設計好界面、色彩和光照，處理好室內環境，使之符合人們的心愿。

在知道環境對人的影響，在上述說明中大家都很清楚的知道環境心理學研究人的行為和環境之間的關系。環境心理學將環境視為一個整體，而不是將它視為一系列刺激。圍繞環境整體，它具體的研究內容包括：環境認知；環境壓力；個人空間和領域性；密度、擁擠和環境類型；空間行為；環境問題與行為對策。

可見，環境心理學的研究內容比較廣泛。論文格式，聯系。但這正好是在借用與我們去做室內設計需要的過程，我們需要它的分析去配合我們的設計更好的符合人的需求。就像上述環境心理中所說的環境中人的心理與行為，由其知室內環境中人的心理與行為。人在室內環境中，其心理與行為盡管有個體之間的差異，但從總體上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或類似的方式做出反應的特點，這也正是我們進行設計的基礎。

下面我們列舉幾項室內環境中人們的心理與行為方面的情況：1、領域性與人際距離2、私密性與盡端趨向3、依托的安全感4、從眾與趨光心理5、空間形狀的心理感受

運用環境心理學的原理在室內設計中的應用很廣泛，：

1、室內環境設計應符合人們的行為模式和心理特征

2、認知環境和心理行為模式對組織室內空間的提示。

3、室內環境設計應考慮使用者的個性與環境的相互關系

篇（8）

1 商業空間與人的關系

人類一直在探索自身與周圍環境的關系。正是在代代相傳的探索與思考過程中，人類不斷解釋環境，解釋自己，同時也不斷利用和改造環境，維持和改善自己的生存條件。在這一過程中，人際交往，人與環境之間的相互作用，都直接影響著人所處的環境，也影響著人類自身。研究人的行為心理與人所處的物質空間環境之間的相互關系，是環境心理學的基本任務。

人類社會自產生了商品交換，就出現了商業空間。所謂商業空間就是指提供有關設施來滿足人們進行各種商業活動的場所。人類的商業活動，可追溯到遠古時代，早在《周易?系辭》中就有所記載：“日中為市，致天下之民聚天下之貨，交易而退，各得其所”。古代的：“以物易物，互通有無”的交易方式就形成了商業活動的原始形態――集市。在沒有城市之前，“市”的概念是人們剩余物品交換的場所。最初的集市是沒有固定的時間和場所的，一般是幾日一集。集市的形成與宗教、節慶、農耕繁閑有著密切的關系。早期的趕集廟會可以說是定期性及流動性的商業活動。由于這種交換給人們帶來極大的不方便，這樣就逐步形成了固定的交換場所。因此，商業活動由非定期發展到定期，由流動式的交易變為固定的營業；商業空間由流動的時空進入到特定的時空，由最初的集市向自由市場、夜市發展；由農村的集市貿易向城市的市場發展；由攤販進入店鋪。固定的店鋪聚集了不同的商業種類，同類商品聚集成街，如：“布匹街”、“雜貨街”、“綢緞街”等。不同種類的店鋪又連成街市。商業街的形成，使人們不僅可以購買東西，而且還可以游玩、休閑。隨著社會的發展，現代商業空間除了傳遞商業（或商品）的信息之外，還要處處滿足消費者各方面的需要。日常生活中，衣、食、住、行均離不開商業活動的范疇。為了滿足人們多方面的生活需求，如銀行、交通、音樂廳、展覽館、郵電等，使商業環境由“線”發展到“面”，形成了綜合性的商業區域。從古到今，商業空間經歷了一個由單個獨立店的“點”到不同種類店鋪連成的“線”最后形成了綜合性的商業區的“面”的發展過程。

顧客的購物行為按照消費心理學的觀點，是“需求”動機支配下的“求”、“需”行為的實施過程。商業經營者的獲利來自源源不斷的顧客。現代商業空間環境主要是通過多種手段的吸引刺激、信息傳導等來使顧客對商業空間感興趣。因此，必須使商業空間具有足夠的吸引能力。

2 《清明上河圖》中環境的真實性

依據《清明上河圖》來研究建筑空間環境與人的行為關系，首先會考慮到所繪建筑和城市景觀的真實性。《清明上河圖》作為中國現實主義繪畫的典范，很多學者都論證了它的極高的現實性。比如，它描繪了很多船只。其中畫有一艘19個船室的木船，立了一根高高的帆柱，前方有5個纖夫拉著船正逆流而上。帆柱的后側固定著12根繩子，蹦得緊緊的，前方的6個繩子很松緩。如此來表現拉力的細部，是非常合理的。

作為中國現實主義杰出代表作的《清明上河圖》，圖中對宋代建筑的描繪可以說精確到了建筑細部。宋代的《營造法式》是著名的建造寺院，宮殿等建筑的規范書籍。此書和《清明上河圖》所繪的年代相一致。將圖中的建筑與《營造法式》中對建筑的規范進行對照，我們發現《清明上河圖》中所反映的空間環境具有很強的真實性和資料性，可以作為研究空間環境和人的行為關系的分析資料。

3 環境心理學與《清明上河圖》

3.1 度尺構形――對街道空間尺度的研究

對于人的心理感受來說，我國傳統商業街道的尺度，既不感到閉塞，也不覺得空曠，因為這類商業街多形成于車馬交通時代，以步行為主，所以街道空間有較好的圍合感和親切的氣氛。由于地域差異，如華北、東北和西北等地區的街道比較寬，從而能夠吸納更多的陽光。在炎熱多雨的地區，如華南、西南等地區的街道則較窄，甚至在某些小巷只能容一人通過，這是由于把街道的寬度壓縮到最小，有助于街道處于兩側建筑的陰影之中，達到庇蔭納涼的效果。

雖然建筑與街道的比例不同，但是，由于形成的時代背景相近，人們生活節奏都比較緩慢，街區中的活動主要是觀看、購物。因此，南北城市街道同樣具有內向的親切感。建筑與街道的比例是獲得親切感的重要因素，《清明上河圖》中描繪的街道空間關系是馬車時代的產物，沿街建筑比較低矮，多為1～2層。這種街道斷面的尺度關系雖然感覺比較開闊，但是可以在不影響城市交通的前提下，進行商業活動，促進商業行為的發生。

3.2 街道空間與建筑空間的相互滲透性

從環境心理學角度講，環境與商業具有互為推動、促進的作用，安全、舒適、美觀的環境吸引人們“閑逛”的興趣，從而給商業以更多的“潛在顧客”，提高商業的營業利潤。同時，良好的環境又依靠商業的發展來維護和提高。同時，促進商業行為的情況下又會進一步促進商業街外部環境中的社會行為和交往。促進商業與交往的實質空間設計主要包括增加界面開口，增加商業機會，合理利用廣告等手段吸引人流，創造供人們停留休息的邊界空間，多創造人們的活動和交往最容易發生的空間如建筑物的入口、空間的放大或凹入區域等等。

《清明上河圖》所表現的商業建筑與道路之間，具有一種不定的模糊空間關系。圖中沿街建筑大都采用挑檐、披子、騎樓等形式。店面相互毗鄰，大多是開敞的，設有檐廊，或者更為簡單的，門前只支出個棚子，或設個小攤。這些檐前樓下的空間，既不屬于室內空間，也不屬于室外空間，這就形成了一種特殊的過渡空間，即灰空間。灰空間是一種模糊的復合空間，柔化了由店鋪空間向街道外部空間的轉變過程。它把人與店鋪，店鋪與店鋪緊密地聯系起來。它既是交通空間、街道空間的一部分，又是“商業空間”，延伸了店鋪內的售貨空間，室內外空間相互滲透，擴大了店鋪的有效面積。可以說《清明上河圖》中建筑與街道之間是一種不定的的空間關系，沒有西方的傳統街道空間所具有可逆的“圖底”轉換關系。同時沿街建筑底層和街道空間活動聯系密切，建筑的內外界面模糊，街道空間和建筑室內空間也是流通的。同時街道空間成了兩側商業空間的延伸。無論是店內交易還是沿街買賣，都會阻滯行人，影響交通。《清明上河圖》中的交通主要是以步行、抬轎和馬車為主。（水面上的活動很少發生商業行為），這種交通行為形式與呈現的“馬路經濟”是相輔相成的。

3.3 街道與商業的刺激性因素

商業空間環境是以商業功能為主，其根本目的就應該是吸引人流、刺激消費。交通也只是基于本目的下的一種實施策略。如果說消費者是商家的上帝，市民是城市真正的主人，那么出于人性化的考慮為大多數人提供服務設施也就必不可少了。

根據心理學的知覺原理，個體對感官所獲的外來刺激要加以主觀解釋和組合才能形成知覺。因此，人對商業空間環境的知覺取決于街道和商家的刺激因素以及個體因素本身。由于從圖片中我們無法將人的個體因素作為我們的調研分析對象，所以僅就商業空間和商家的刺激因素進行分析。

完形心理學認為，人們是從一系列刺激的整體而非從任何個別的刺激得出含義，即“整體大于其各部分之和”。商業空間的設計應該利用相似、接近原理盡量獲取整體的和諧。

（1）相似原理，是指人們在感知各種刺激物時，容易將具有相似自然屬性的事物組合在一起。由于商家本身各具特色，刺激較大，所以根據相似原理，不適于采用過多元素。

（2）接近原理，是指在感知各種刺激物時，彼此相互接近的刺激物比彼此相隔較遠的刺激物更容易組合在一起，構成知覺的對象。對于街道狹長的空間帶，可以據此原理在功能布局上使相似性質的商家組成一組，例如在《清明上河圖》中一組臨時的貨攤集中在虹橋端頭，形成強烈的群集效應。

4 小結：人的行為活動是商業空間環境設計的起點和終點

傳統的建筑教育過于強調把建筑體量作為設計的基礎，就會造成對形式和形態的過分強調，注重的是傳授外表和供給之間的關系。公共設計過程也是同樣，設計者過于強調形式和美學景觀效果的環境空間，在實際使用中，并不被大多數受眾所認同。

相反，空間對于行為傾向的支持和對多樣活動的激發卻起著舉足輕重的作用，人的行為傾向是源于使用者自身，商業空間環境的設計作用只能激發人的行為活動，卻不能創造，即雖然物質環境為人類行為提供了可能性，個人依然可以自由決定哪些行為應該實施或實現。商業空間環境設計并不在于要決定人類的活動或行為而應該被看作調節人類活動或行為發生的可能性的一種方式。建筑師倫佐?皮亞諾指出，城市設計本質上是關于場所的制造，場所不僅是一處明確的空間，還應包括使其成為場所的所有活動和事件。由此可見，商業空間環境的設計過程在實質上變為一種對商業活動的激發、對人的商業行為傾向需求契合的過程。從實際效應的角度，貫徹設計中“重視人與空間互動”，直觀上可以營造更積極的空間，集聚人氣，提高使用率，節約更多的公共資源，也豐富了公共生活，提升城市活力，獲取公共空間的經濟、環境和社會效益。

參考文獻

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[8]吳卉.天津市和平路步行街環境心理學分析.建筑論壇與建筑設計.

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中圖分類號：X191文獻標識碼： A

一.遼寧科技大學龍源食堂餐廳調研

1.調查目的：調查大學生對原有食堂餐廳環境的滿意程度及想要增設的使用要求，以便更好地運用環境心理學理論對食堂餐廳原有的空間環境進行改造和優化。

2.調查對象：遼寧科技大學龍源食堂一層、二層餐廳。

3.調查時間：2014.5.20

4.調查方式：

（1）理論、文獻研究的方法：

參考實例與相關理論文獻，通過縱向分析和橫向比較，進行系統的數據研究和對近年來國內高校餐飲建筑餐廳空間環境的分析，研究環境心理學在空間營造上的表現。

（2）實地考察的方法：

利用問卷調查、現場采訪、現場測量、數據統計等分析方法改造原有龍源食堂餐廳空間。

二.龍源食堂原有餐廳空間存在的問題

1.龍源食堂餐廳空間存在的問題：

（1）就餐空間功能的問題

如今，越來越多的同學選擇在食堂餐廳聚會，來增進相互之間的感情；有的也選擇在餐廳閑談聊天，一吐為快；有的同學為了方便，在餐廳進行一些小型會議。而且由于大學校園中自習室的不足，圖書館的擁擠，可以在一些具體的時間段，將食堂的部分區域當做自習空間來使用，一方面方便了學生們的使用；另一方面，也避免了空間的浪費。但是，同時，所考慮的因素也增多了，要考慮到自習時的環境，自習者的心理特點進行設計、改造。越來越多的空間功能要求使食堂的空間要求變得十分的復雜、多變，而對于不同使用者的使用要求，龍源餐廳沒有進行很好的區域劃分，僅僅是最原始的就餐空間，與時代脫軌。

（2）內部環境的問題

學生在餐飲空間發生交往、娛樂等行為時，餐廳的內部環境――包括燈光、溫濕度、餐桌椅的布置、材料和色彩等內部空間環境的布置還僅僅是滿足就餐的基本需要而已，沒有進一步對就餐者的行為心理進行探討，未能對就餐者的活動心理進行調適，未能營造出更為舒適和和諧的就餐氛圍，并且內部空氣不好。

三.環境心理學理論分析

環境心理學是一種解釋個人活動空間大小與情緒變化關系的理論。是以心理學、生態學、人體工程學和其他許多相關學科為研究基礎，在繼承和吸收歷史上合理的環境設計經驗的基礎上更進一步，將人們的心理需求體現在空間環境設計之中。這里所說的環境雖然也包括社會環境，但主要是指物理環境，包括：噪聲、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等等。

人們傾向于占據視野良好，較少受人流干擾而且有所依靠的座位。人在環境中占據位置的方式可能與巢居穴處時代對安全需要有關，這種需要即使在現代社會里還是存在的。人們喜歡有所憑靠地從一個小空間去觀察大空間，小空間有一定的私密性，同時又可以觀察外部空間的公共性活動。

可見，個人感比較舒服的小空間有兩個特點：一是較小而相對封閉，不受干擾；二是有一個敞口，通過敞口可以和外部空間相連。

1.心理學

（1）向光性

植物生長器官受單方向光照射而生長彎曲的現象稱為向光性。人和植物一樣，都有向光性的特點，陽光對于人的作用不管是在健康還是在心態上都是至關重要的。在幽深僻靜，暗淡無光的路上和陽光明媚的大街相比，人少之又少，原因就是向光性；在光線下人總感覺精力充沛，事事順心。猶如陰天，大家都會感覺心情不好，懨懨欲睡，怎么也提不起精神。在自然光無法達到要求的情況下，可以考慮人造光源的引入。由于人們就餐時，普遍有觀望周圍景色的心理，這也就是為什么有許多人選擇靠窗的位置進行就餐的原因。但是，同時也應當考慮眩光的影響。

（2）私密性

私密性是指個體有選擇地控制他人或群體接近自己。個人或群體都有控制自己與他人交換信息的質和量的需要，私密性是個人或群體對在何時，以何種方式和何種程度與他人相互溝通的一種方式。包括視線、聲音等方面的隔絕要求。

霍爾的“人際距離”：A=空間活動面積/活動人數

A（max)≤40/人，當A＜10/人時，空間氣氛活躍；當A＜3/人時，是否會產生擁擠感，依據情況而定。

霍爾將人際距離概括為四種：密切距離、個人距離、社會距離、公共距離。密切距離為0-4.5米，小于個人空間，可以相互體驗到對方的輻射、氣味；個人距離為0.45-1.2米，與個人空間基本一致，日常熟人之間的距離；社會距離為1.2-3.6米；公共距離為3.6-7.6米。

人與人之間的距離決定了在相互交往時以何種形式成為主要交往方式，而個人選擇的范圍越大，控制能力越強，感覺就越滿意。

要想劃分空間的距離，最有效的方式是形成隔絕（視聽隔絕）。打破一個大空間的模式，創造出平均就餐人數少的小就餐區。但過多的小型餐廳又不方便校園食堂餐廳的統一管理，對于單體建筑來說，也增加了結構面積，反而增加了建筑的成本。相較之下，學校的食堂餐廳應在大空間的前提下，通過使用隔斷來劃分出多個適合就餐空間尺度的區域，既方便管理，又營造出了較為適宜的就餐環境。隔斷的形式多種多樣，有固定隔斷；活動隔斷；實心隔斷；透空隔斷；直線型隔斷；流線型隔斷；用人造材料隔斷；用綠樹花草隔斷。它們共同塑造著空間的形象，烘托就餐的氛圍。但是，布置隔斷后形成的內部空間尺度也不能小到使人們覺得自己進入了一個私人的空間，侵犯了已在那里的人的活動；同時，也不應大到獨坐或僅有四個人存在時，讓人感到疏遠甚至荒涼。空間的劃分應該清楚并且微妙，否則，人們會覺得自己被分隔到一個特殊的空間。這樣反而使人們在特定的空間無法進行正常的活動。

2.生態學

綠色植物的陳設：由于人們對自然的向往，對植物的偏愛和贊美，而且綠化植物可以調節人的精神，調節室內空氣，減少噪音，改善小氣候，而且增加視覺和聽覺的舒適度。綠化植物陳設是餐飲空間設計必不可少的一個組成部分。它主要是利用植物的材料并結合常見的園林設計必不可少的一個組成部分。它主要是利用植物，并結合常見的園林設計手法和方法，組織、完善、美化餐飲空間，協調人與環境的關系，豐富并升華了餐飲空間。綠化植物極富有觀賞性，能吸引人們的注意力，因而起到空間的提示與引導作用。植物不僅可以作為空間的間隔，又可以阻擋視線，圍合成具有相對獨立性的私密空間。

四．數據分析與結果總結

根據30份調查問卷的數據匯總，對典型問題的統計如下：

1.你認為就餐時與舍友之間最舒適的距離為：

由柱狀圖可知，大部分學生認為和舍友之間的舒適距離為0-0.45，因為和舍友較熟悉，之間的距離為“霍爾人際距離”中的密切距離。因此在餐廳座椅的設計上，將一套座椅中，相鄰兩座椅之間的距離保持在0-0.45之間。

效果圖展示：

五.結語

此改造作品巧妙地運用了空間的延續，與打斷再延續的處理手法。通過虛的手法阻擋視線，在空間布置上，似隔非隔、隔中有透、實中有虛。例如：利用屏風，綠色植物、木柵等緩沖通道與視線。利用通道的回繞曲折相通，不使人一目了然。適當的分隔還可以滿足學生用餐時不想被打擾的心理，這就是所謂的“曲徑通幽”。

參考文獻：

[1]同濟大學劉全的碩士論文《當代高校餐飲服務中心探析》；

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1 研究背景分析

軟件工程專業的大部分理論課程仍采用課堂講授的方式授課，學生在教學過程中相對被動，沒有充分激發學習的積極性和主動性。為了進一步提升學生創新能力培養效果，可以借助廣泛的MOOC資源，將PBL教學模式和翻轉課堂相結合，調動學生的學習積極性，促進學生的創新能力培養。

2 MOOC與PBL教學模式

2.1 MOOC

隨著互聯網技術的快速發展，借助多媒體資源提升學習效率的創新教育模式不斷涌現。大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）作為一種新興的在線學習模式的快速發展，受到了全球高等教育界的廣泛關注和大規模推廣。MOOC以互聯網開放資源為基礎提供大規模互動參與的在線課程，即提供視頻、教材、習題等傳統的課程材料，并為學習者、教師和助教建立學習社區，將數以萬計的學習者在共同學習目標、學習興趣的驅動下組織起來。MOOC突破了傳統課堂教育的時空限制，任何人在任何地方、任何時候都能免費或廉價地獲得優質的教育服務。MOOC為學習者提供了更為靈活的個性化學習方式，學習者可以根據自身條件與興趣，自主選擇課程內容和安排學習時間。國際知名的三大MOOC平臺Coursera、edX、Udacity上有近千門課程可供學習者選擇。國內的網易云課堂、中國大學MOOC、MOOC中國、慕課網等MOOC平臺也提供了大量免費課程供學習者選擇。特別值得一提的是，在國內外的MOOC平臺上，軟件開發或計算機基礎相關課程占了很高的比例，為軟件工程相關知識、技術的學習提供了非常好的在線學習資源。

2.2 PBL教學模式

基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）是一種教育策略，該策略指的是在引導學生學習的過程中，積極組織學生主動參與并自己尋找問題答案的教學模式[3]。PBL是基于建構主義教育理念而發展起來的教學模式，不同于傳統以知識灌輸為主的教學方式，PBL教學中教師提出真實且較為復雜的問題，學生小組通過團隊學習創造性地解決問題并分享各自學習成果，教師對學習過程進行檢查和評估以確定是否達到學習效果，并通過反思修正教學策略。在此過程中，通過互動討論及概念辨證等方式，培養學生觀察研判、探究思考、解決問題、歸納整合及溝通表達等實際應用能力[4]。PBL強調以學生為中心，學習過程是在老師的組織下由學生小組成員共同完成。問題、教師和團隊學習是PBL教學的三大關鍵要素。問題設計的好壞對于PBL的成功至關重要，問題應當是復雜、劣構和開放的，而且必須真實且和學生的知識經驗相協調。教師作為PBL活動的組織者和促進者，主要工作是定義問題、制定教學策略、記錄和觀察學習進程、評估學習效果。教師在整個PBL進程中要鼓勵學生對自己的想法進行論證并在小組中公開演講、答辯和自我反思，從而形成高級的思維技巧。PBL采用的是團隊協作學習的模式，小組中的每個成員都是PBL的參與者，擔任不同的角色，從不同方面促進問題的解決。發揮好問題、教師和團隊學習這三個關鍵要素在PBL教學中的核心作用，對學生創新能力培養有很大幫助[5]。

3 MOOC環境下PBL教學模式應用

在軟件工程專業課教學中，為了實現MOOC環境下PBL教學模式和翻轉課堂教學方法的結合，從以下3個方面進行研究。

3.1 采用改進的3C3R模型進行問題設計

為了提高MOOC環境下PBL教學模式中問題設計的質量，可以參考3C3R問題設計模型，并根據軟件工程專業特點和高等學校教學特點對其進行改進。3C3R問題設計模型由美國學者WoEi Hung于2006年提出，它為使用PBL模式開展教學提供了一套完整的問題設計概念框架。3C3R PBL問題設計模型如圖1所示。

3C是3C3R模型的核心部分，指問題中包含的教學內容（Content）、問題情境（Context）和各變量間的聯系（Connection）。其中，教學內容是核心部分的第一個要素，它以課程教學大綱為依據，確定問題中所包含知識的深度和廣度；問題情境是核心部分的第二個要素，它將抽象的教學內容與具體的應用場景結合起來，不僅能激發和維持學生的學習興趣，而且對學生在現實生活應用掌握的知識有很大幫助；各變量的聯系是其核心部分的第三個要素，它將PBL教學過程中的各組成部分按照特定的形式聯系起來，使孤立的組成部分結合成一個整體。3R是該模型的進程部分，指學生在問題解決過程中的研究進程（Researching）、推理進程（Reasoning）和反思進程（Reflecting）。其中，研究進程是其進程部分的第一個要素，它旨在幫助學生發掘問題中的求解目標和上下文關系，為進一步解決問題做好鋪墊；推理進程是其進程部分的第二個要素，它旨在幫助學生將研究進程中提取的、相互孤立的教學內容進行提升，建立屬于自己的解決問題的技能；反思是其進程部分的第三個要素，它旨在幫助學生對已經掌握的解決問題技能進行評價、改進和推廣，適應更廣泛的問題類型和問題情景，培養自主學習能力。

在深入分析WoEi Hung提出的面向3C3R問題設計模型的9步問題設計過程的基礎上，按照以下7個步驟進行問題設計：① 設置教學目標：教師根據軟件工程本科專業培養方案和專業課教學大綱確定教學內容的廣度和深度，并提出對學生軟件工程問題解決能力和自主學習能力的培養要求；② 教學內容分析：教師分解各項教學內容，將其歸入到概念、原則、程序和事實這4個類別中并形成簡單的由軟件工程學科知識向實現教學目標過渡的教學流程；③ 確定問題情境：為了激發學生的學習興趣，以電子商務、電子政務、工業控制、移動互聯網、大數據分析、即時通訊、社交平臺等典型的軟件應用場景為設計問題的情境；④ 相關性分析：教師將確定的問題情境中包含的所有教學內容和對學生在探究和推理過程中的能力要求進行相關性分析，將教學內容和教學目標中包含的知識、能力、素質等相關要求進行相關性分析，以保證該問題情境能夠有效而高效地落實教學目標；⑤ 校準分析：通過問題的相關性分析，教師可將同時包含軟件工程學科教學內容和真實情境的問題表述出來，但是這僅僅是一個問題的雛形，還需要進一步從教學內容、問題情境、推理進程3個方面校準問題的有效性和高效性；⑥ 反思進程設計：反思是PBL教學模式的重要特征之一，在問題中加入反思可以幫助學生形成自主學習的能力和習慣；⑦ 檢測3C3R模型各部分的內在聯系：該步驟的任務就是對PBL問題中的6個要素進行檢測，看它們是否相互聯系、相互支持，形成一個完整的、滿足PBL教學模式要求的問題。

以上的7步問題設計過程，層層推進，具備如下兩個特點：重視軟件工程學科的知識內容，以學科知識內容作為核心部分的第一要素；以學生為中心，從學生需要的角度指導教師設計問題。

3.2 實施PBL和翻轉課堂相結合的教學方法

為了充分利用豐富的MOOC教學資源，發揮PBL教學模式和翻轉課堂對學生創新能力培養的作用，將兩種教學方式結合起來，建立一種融合式的教學方法。該教學方法的實施過程如圖2所示。

教學過程中，先由教師設計每個單元的引導性問題。問題要具備豐富的內涵，涵蓋教學內容、現實情境和教學指導等多個方面，特別要突出學生主動學習和創新能力培養。教師把設計的問題通過課堂教學向全體學習小組進行展示。各學習小組對問題進行分析，挖掘其內部包含的子問題，把解決問題需要掌握的知識點羅列出來。接下來，小組成員發揮主觀能動性，圍繞解決問題需要的知識點開展自我學習。在自我學習過程中，充分發揮MOOC資源對知識碎片化的特點和優勢，靈活選取和掌握相關知識點。在學習過程中，各學習小組組織內部討論，相互交流、促進和質疑，也可以利用MOOC平臺的在線社區與教師和其他學習小組成員進行討論。必要的情況下，教師可以組織面向問題分析和知識學習的全班討論，解答疑難，推動各小組形成各自對問題的解決方案。最后，教師需要組織全班討論，讓各小組分享自己的問題解決方案，其他小組對方案進行分析、論證和評估。在小組分享解決方案的過程中，要突出展示方案形成過程中的學習方法和建立方案的思路，推動小組間全方面了解和相互學習。

PBL模式和翻轉課堂相結合的教學過程重點在團隊學習和評估反饋兩個階段。團隊學習以各學習小組為主體，完全在尋求問題解決方案的驅動下進行，避免了教師對知識的被動灌輸，小組成員有目標地通過MOOC資源等各種渠道主動學習。通過小組討論、在線交流、形成方案等環節，把MOOC中碎片化的知識點連貫起來，形成解決特定問題的領域知識。在評估反饋階段，各小組發揮各自所長，展示學習過程和學習成果，督促學生自我反省、博采眾長、不斷進步。整個教學過程，以解決問題為主線，突出學生有目標的自我學習，通過不同范圍的討論，激發學習興趣，培養創新能力。

3.3 建立多元化的學習效果考核體系

與融合式教學過程相匹配，建立注重學習過程的多元化考核體系，該考核體系如圖3所示。考核內容包含在線學習、單元測試、小組討論、在線討論、課堂分享、期末測試等多個方面。在線學習考核以在線學習時間和各知識點測試結果為依據；單元測試以MOOC平臺提供的單元測試結果為依據；小組討論和在線討論的研討記錄也作為考核依據；課堂分享的展示效果和討論積極性作為對各小組和小組成員評價的依據；最后的期末測試考核每個同學對課程標準所要求知識的掌握程度。考核的主體也實現了多樣化，包括個人自評、組內互評、組間互評、教師評測等。

篇（11）

中圖分類號：G246文獻標識碼： A

兒童公園是一個融知識性、休閑性、參與性為一體的現代型主題公園,是一個風格獨特、內容新奇有趣、互動性高的休閑娛樂場所,也是自然的、生態的、富有趣味的場所。兒童是未來的主人，同時也是整個社會中最脆弱、最需要關懷、可塑性最大的一個群體，兒童最初的思考和內心的感知都與環境影響有著緊密聯系，兒童活動空間是影響其身體和心理成長的重要組成部分，兒童公園是兒童除了校園之外重要的生活空間，是兒童活動的重要載體，是緩解兒童的精神壓力，激發兒童創造力，提高兒童交往能力的綜合性文娛場所。兒童公園活動場地設計合理與否，關系著兒童日常活動數量與逗留時間的長短，創造一個自然、親切、和諧的高質量的兒童活動空間，是政府主管部門非常重視的。因此，要最大限度地挖掘兒童的活動內容、激發兒童的興趣，創造安全有趣的游戲環境。本研究試以兒童心理學為理論基礎，分析和掌握不同年齡階段的兒童心理行為特征，探討如何創造一系列符合他們心理行為特征的兒童公園主題空間。

一、兒童公園發展新背景

1.適應“少年兒童友好型”的城市建設。隨著城市化水平的提高,生活在城市中的兒童數量將越來越多,他們的成長成為備受關注的焦點。他們是社會的未來,國家的棟梁。關系到未來世界發展的方向,怎樣培養健康聰明、富有創造力和競爭力的兒童是全人類的目標。但是,城市在為兒童提供現代、便利的生活同時,也使他們暴露于城市水泥森林環境中的交通、污染等危險中。因此,國外許多國家都在為“少年兒童友好型”城市而努力,把兒童的需要和權利列入政策中,特別是城市規劃政策的中心地位。“少年兒童友好型”城市建設提案從1996年開始實施,旨在響應聯合國關于人類居住環境的第二次會議(UN 2nd Conference on Human Settle-ments, Habitat II)決議:把城市建設為適合所有人群居住的地方。會議提出少年兒童的健康程度是衡量人類生活環境的健康程度和政府管理水平的最終標準。而兒童公園作為兒童戶外游樂的重要場所,要能滿足兒童對娛樂的復雜需求,多傾聽孩子們的聲音,不是只符合成人口味“好看”的東西和使用模式。

2.積極探討游戲與兒童發展的關系。喜愛游戲是兒童的天性,游戲也是兒童早期學習和發育的主要手段,通過游戲啟發了他們想象的翅膀,他們在游戲中體驗著自己的世界,學會忍讓、寬容、合作等人際交往的優良品質和正確的人生觀。游戲中通過模仿也學會了一些成人生活中的初步技能,并且體驗著成年人各種角色的情感,這都是在學習。可以說游戲對于兒童發展起著一個非凡的作用,也許對兒童一生的藝術培養、事業方向都產生著重要的影響。因此,兒童公園中游戲內容和承載游戲的空間也是如此,如何為兒童營造一個游戲的樂園,如何使兒童在樂園中得到快樂、幻想、以及激發他們的創造力是設計者的重點所在。

二、兒童公園建設原則分析

兒童公園主題空間的設計原則，可以從心理行為的差異性、主題空間的創意性和成人休憩空間生理融入性等幾個方面采取優化措施實施建設。

1.充分考慮兒童年齡分組的心理行為差異性

深入兒童心理學，可以清楚地了解不同年齡段兒童的心理行為特征有哪些差異，相對而言，六歲以下的嬰幼兒期傾向于有監護人陪伴的戶外娛樂休閑活動；幼兒期開始喜愛創造性的手工及活動型游戲等；童年期則更喜歡具有競技性和創造力發揮的游戲，戶外需求量大；青春少年期更加傾向以學習為主導活動，獨立性也增強。嬰兒期兒童所占的比例也不少。這個時期的兒童活動能力不強，大多數是成人抱著或借助手推車帶他們游覽公園，與監護人有著親密的依戀關系，但嬰兒也開始以抓、握、爬、行的方式探索世界，設計中應適當設置能夠鍛煉兒童初級感知的主題空間，如以水、泥、沙、草等要素組成的公共互動性的主題感知空間，且應該離主入口、管理房、廁所等設施比較近，同時應結合座椅等設施設置換尿布操作平臺，條件允許的情況下還應設置簡易的哺乳室。兒童公園設計時應根據不同年齡段兒童心理行為特征，配置相應的主題空間內容，使不同年齡段的兒童在公園中都可以體驗與其他游戲場地不同的游戲內容，啟迪心智，激發想象，勇于創造。

2.加強主題空間創意性

目前，國內由政府主導建設的兒童公園往往由于是以成人的觀點以及他們的愛好確定兒童公園的主題，在主體創意缺乏新意。且往往受規劃、用地等條件制約，兒童公園空間較少，難以同時滿足各年齡段兒童的需求。

如廣州市兒童公園，其公園面積太小，難以消化吸收龐大的目標人群，兒童在其中難覓活動場所。 整個園區規劃由“阿里山小火車”貫穿整個園區，其他游樂區項目的規劃密布其中，排列相當緊密。沒有針對不同年齡段兒童的需要進行游行設計及場地劃分，活動設施材料單一，活動設施與兒童比例失調，兒童不能夠充分開展游戲活動。同時也缺乏兒童活動場地的配套設施，兒童活動場地有簡單化、概念化的傾向，而且大部分設計是依照設計者等成人的觀點以及他們假定好的兒童鍛煉程式設計而成；真正符合各年齡段兒童行為安全性、心理需求、價值需求、特點需求等的活動場所較少；設計元素較低齡化，缺乏創意；沒有根據時代及兒童的不同需要進行場景更新設計；綠化較單一，喬灌草的搭配不合理，園區中可供休息的空間較少；沒有可以讓兒童自由活動的場地及空間；整個園區缺少及時的維護管理，多處游樂設施破舊不堪。而且該主題在公園空間中如何創意性地詮釋，卻沒有得到很好地體現。各子主題空間的創意性、藝術性也比較薄弱。求新、求奇、充滿幻想是兒童心理的顯著特點。

因此，不管是從整體空間布局上還是各個子主題空間的具體設計上，兒童公園應適當添加激發兒童創造力和開發智力的主題空間，并且力求趣味、藝術地把創意主題內容詮釋出來。

3.合理融入成人休憩空間

兒童公園服務的對象主要是兒童，但兒童基本上是在節假日或周末由父母陪伴而來，一般一個兒童都有兩個成人陪伴，也有少部分是一個人陪伴。而在國內很多兒童公園的游戲設施旁，缺乏必需的成人休息座椅，因此成人基本上是處于站立狀態，有的場地設置過于狹小，甚至連站立的空間都不夠，大部分成人只能站在草坪上。可見，在兒童公園中合理融入成人休憩空間也是建設中應該考慮的因素，特別是在學齡前兒童的游戲空間中，由于兒童對監護人的依戀更強，成人人數比例更高，成人休憩、看護空間的設置更應該得到重視。

三、結語

綜上所述，兒童公園的建設應著重圍繞兒童心理、兒童需求、成人休憩為重點，進行設計和建設。一是要以服務兒童為中心開展公園設計和建設。兒童公園的服務主體為兒童，兒童喜歡色彩鮮明、主題突出、新奇古怪的東西，兒童有愛跑愛玩和無窮的求知欲等天性。因此，在兒童公園建設時應有鮮明的主題，游樂設施設置和園區布局應盡量用孩子的眼光去考慮，甚至可以邀請孩子為公園建設提意見，建設孩子心目中最想要的兒童公園。二是要充分考慮公園內的各個細節，確保園區安全。兒童屬于弱勢群體，自身保護能力較弱，因此在公園植物配置和設施建設時，應選用無毒、無刺的植物，設施要環保無毒、安全系數高，避免傷害兒童。三是要完善園區配套設施。除了提供兒童游樂、成人游憩，公園內應考慮建設保健房和完善的播音系統，便于處理兒童游玩時可能出現的擦傷、走失等情況。

由于兒童的行為、心理、不同年齡的要求，兒童公園的建設與其他公園存在很多的不同,如何把握要點,打造出與兒童心理行為相符合的公園,是一個復雜的過程，需要考慮的要素很多。以上只是從公園設計發展的方面進行了膚淺的探討,僅起著拋磚引玉的作用,希望能和建設者們共同探討,為未來新興的兒童公園發展建設共同努力,創造一個有利于兒童身心成長、能夠鍛煉他們未來所需具備的各種能力的快樂天地。

參考文獻:

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