緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇cdio理念論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2cdio教學理念概述

CDIO全稱為Conceive，Design，Implement，Operate，翻譯成漢語是構思、設計、實施、運行的意思。這是21世紀初期才興起的一種新的教育模式，也有些研究者將其歸納為“做中學”和“基于項目教育和學習”。它是麻省理工學院和其他3所著名工學院理論研究的成果，將教育實踐過程和工程項目研發做類比，最初應用于工程專業學生的培養，旨在向他們灌輸現代工程學習觀，讓他們增強學習的主動性，注意課程之間有機聯系，并提高實踐操作能力。尤其是構思與設計兩個環節，對于學生創新性思維培養和成事能力培養具有關鍵的作用。CDIO教育模式被介紹到中國以后，馬上受到學術界的高度關注。特別是在工程和管理學領域，發表了一系列論文并進行了廣泛的學術交流，2008年5月17日中國CDIO工程教育模式研討會的召開及相關課題組的成立推動該研究走向。此后，CDIO的研究范圍不斷推廣，主要集中在各個學科課程和人才培養方面，如IT課程、藝術專業課程、機械與電子信息課程等；人才培養包括創新型人才培養、應用型人才培養等；然而，目前將CDIO教育模式用于英語教學改革的研究并不多。在學術期刊網站錄入關鍵詞“CDIO，英語教學”，總共收錄文獻12篇，其中多從微觀方面來闡述，如楊揚2011年發表在天津市教科院學報的《CDIO項目式教學法在英語專業精讀課程中的應用以CDIO教育模式》，以具體的英語專業課程為例論證了CDIO項目式教學法的實用性，2014年2月簡耀的《CDIO商務英語閱讀課程教學設置》則從課程設計方面闡明了CDIO模式在商務英語閱讀課堂中的可行性和優勢。除了研究英語專業的，近年也有涉及大學英語教學改革的，但同樣缺乏宏觀的視角，如楊小鵑發表在《高教探索》2011年5期的《借鑒CDIO模式深化工科大學英語教學改革》認為CDIO對提高英語學習效率，培養工程思維能力，團隊工作能力，自主構建意義和創新能力具有積極的促進作用。

3CDIO教學理念下的大學英語改革實踐路徑

3.1CDIO教學理念下的大學英語課程設置

新時期大學英語課程設置應當把理論和實踐相結合。CDIO模式的設計(Design)啟示我們要進行整體化大學英語課程設計。改革后的大學英語課程應當由三大塊組成，一是語言基礎類課程如基礎英語，根據學生實際英語水平由易到難可分為一級到六級。二是英語技能類課程如寫作（初級、中級、高級）、口語（初級、中級、高級），三是和學生專業相結合的應用型大學英語課程（旅游英語口語、科技學術英語泛讀）等。研究者認為，在構思（Conceive）理念的影響下，大學英語課程不必拘泥于形式，如打破必修和選修課程的區別，而要充分利用好學分制，每一個同學只要修滿規定的大學英語學分數量即可，而不規定學生必須選哪些課程。這樣充分考慮了不同層次學生的需求和實際情況，他們可以根據自己的水平和興趣，任意搭配不同類別的大學英語課程。當然，具體學生選修什么課程，課程開設的先后，必須尊重循序漸進的原則。此外，過去被忽視的專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，ESP）課程有利于培養大學英語各個專業學生在今后工作中的英語實際應用能力，而目前大學英語課程建設在這方面比較薄弱，我們不能再流于形式，要在這方面進行優化。

3.2CDIO教學理念下的大學英語教學模式改革

問題或項目教學是CDIO模式提倡的主動學習和經驗學習的主要方法，與外語教學遵循的“做中學”（learningbydoing）和發現學習（discoverylearning）同門同根。問題教學法（problemmethod）源于20世紀初的研究性學習思想。美國實用主義教育學家J.杜威認為，思維的自然規律不是形式邏輯，而是所謂“實驗邏輯”的反省的思維，它是對問題反復地、持續地進行探究的過程。我們采用此種教學法，指導學生獨立地探索和獲取知識，以求發展自己的智力與創造才能。我們利用教學藍本或者在真實創設的情景中讓學生積極地發現問題，提出問題，分析問題和解決問題，為他們創造自主學習，主動參與的條件，不僅注意英語基礎知識的鞏固和應用技能的訓練，還注意語篇和語境一體化，其間涉及篇章結構分析，題材和體裁分析，時而加入互文性（in-ter-textuality）分析。比如上海外語教育出版社全新版第一冊Unit3UnderstandingScience，TextAPublicAttitudeTowardScience，學生首先從標題發現問題。他們把Attitude和Sci-ence兩詞作為切入點，提出的問題主要有：公眾對科學的態度是支持還是好奇？科學到底能給我們帶來什么？公眾對科學的態度會影響科學的發展進程嗎？教師可以先設置或導入問題，然后再以頭腦風暴的形式來討論并解決問題。

3.3CDIO教學理念下的大學英語教學評估改革

現行大學英語教學評估方式不太合理，單純以學生期末考試或大學英語四六級考試成績來評判教學效果，而沒有把過程評價考慮在內，缺乏可信度。CDIO教學理念的第四個環節運行（Operate）要求改革現行大學英語教學評估制度。首先，評價的主體要全面化，除了教學管理者外，廣大教師和學生也是評價的參與者，甚至是教材編寫者，社會機構人員也可以參與其中。在所有的評價主體中，學生處于核心地位。評價體系改革的內容必須尊重學生的選擇，滿足他們的需求，并符合他們的實際情況。其次，新時期大學英語課程評價內容要實現多樣化。需要構建知識與技能，過程與方法及情感、態度、價值觀的多樣化評估機制。此外，教學評估手段也可以多種多樣，除了傳統的課堂教學評估和訪談外，定期發放調查問卷等也不失為一種新方法。

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中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02

建設江蘇省應用技術型大學是江蘇省高校建設改革的方向，南京工程學院（以下簡稱“我校”）電力工程學科作為江蘇省重點建設學科，擔當著我校向應用技術型大學建設的排頭兵的角色。本科生作為應用技術的傳承者和推廣者，其對本科知識的應用實踐能力的提高是建設應用技術型大學的關鍵環節。[1]目前本科生教學還是以理論學習為主，應用實踐的鍛煉機會不多，而畢業設計作為綜合知識的應用實踐環節，其成果的質量和學生應用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構思、設計、實現、運作）是國際創新型工程教育模式。CDIO以產品研發的全過程為載體，培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個方面的能力。[2]CDIO人才培養模式的重點就是基于項目的學習，在完整的項目組織中教學生如何去做、去學，讓學生在基于項目的學習和實踐中形成各種能力。[3]應用技術型本科畢業設計是由學生與指導教師在充分互動交流過程中通過團隊合作實施完成的，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構建的畢業設計質量管理系統，綜合應用了信息化的手段，提供了畢業設計工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網絡化教學指導、畢業設計質量動態預警等功能，有效地實現了CDIO所提倡的過程中的質量管理與評價。另外，在CDIO理念下設計的該系統，實現了以往管理系統中難以很好地實現的“三通問題”，即：導師的研究方向和學生的興趣愛好相通；導師及時指導與學生畢業設計中的困難相通；相關課題的交流與工程應用需求相通。

一、CDIO理念下的質量管理與評價體系設計

應用技術型本科畢業設計運用矩陣教學法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據畢業設計的流程，橫向分為選題、開題和課題的實施、論文撰寫和畢業設計質量評價三個階段。每個部分的設計都包涵著CDIO中的一個或者多個構思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導教師提出畢業設計題目，選題審題表和任務書的階段，它體現了CDIO的構思C（Conceiving）。本科畢業設計課題的來源可分為科研項目、自選題目、生產實踐和其他等類型。課題的類型包括：設計開發、理論研究、科學實驗和其他。畢業設計課題首先應符合應用技術型本科生的培養目標，具有可行性、實用性和創新性。另外，學生也可以自行構思設計題目，也體現了CDIO的構思C（Conceiving）。指導教師則要在把握好學生自擬題目切合專業應用實際的同時控制難度和工作量。指導教師和學生可以進行雙向選擇。

2.開題和課題的實施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業設計開題是指學生從選擇課題到完成課題詳細設計調研報告（或開題報告）的階段。該階段約占整個畢業設計階段四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關系到設計能否最終成功。在選定畢業設計課題后，導師將畢業設計任務書下達給相關學生，其中包含設計題目、設計內容、基本要求、設計條件及部分參考資料。學生對課題的調研就是圍繞設計任務書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調研的手段包括：參與相關的專題講座、學術報告；充分利用網絡資料；查閱相關書籍和期刊；在實驗室和生產中實地調研。開題階段銜接了CDIO的構思與設計兩個階段，屬于承上啟下的階段。

開題報告審核通過后，進入到畢業設計實施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設計內容分解成系列任務模塊分別實施攻關，尋找合適的解決方案。在設計中遇到之前無法預見的困難時，導師本著以能力提高為本位的質量觀，通過系統的站內短信息與在線虛擬課堂的模式、網絡課堂集成VOD（視頻點播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學生的互動交流，實現對學生的啟發作用，提高學生的實踐能力。

3.論文撰寫及質量評價

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業設計論文是對設計過程的回憶，是對設計細節的凝練，對學生能力的提高具有重要作用。畢業設計答辯是學生的知識和實踐能力在眾人面前的應用展示。學生要有良好的論文質量和答辯水平，就必須加強和導師在應用技術方面的交流。

畢業設計質量評價對象較復雜，傳統指標評價方法只能對畢業設計質量進行粗略評價，難以合理評價教師的指導質量及學生完成質量的動態反饋。應用模糊理論綜合評價師生在畢業設計全過程中的動態完成質量，改事后控制為實時動態控制。做到師生在每周合理安排時間進行討論交流、答疑和指導，學生需每周填寫畢業設計過程工作記錄，將本周完成任務和存在問題及時向教師在線報告，并且計劃安排好下周工作。教師根據學生所寫的工作記錄做出相應的評論，給學生提出具體的指導意見。

教師在及時掌握學生畢業設計進度的同時，對其工作態度、完成進度、完成質量等多項指標進行綜合評價并給出優、良、中、差等級的評定，結果匯總至系統數據庫，系統經綜合分析，對評定“差”的學生由學院及時預警信息，并反饋給教學督導、年級輔導員和學生本人，促進學生按照進度保質保量的完成畢業設計工作。

二、一種基于CDIO的畢業設計質量評價系統

畢業設計質量管理是一項系統工作，具有時間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點。近幾年伴隨著高校招生規模擴大，畢業設計管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個階段）為主要監控手段的傳統質量管理方法，以點代面，反饋信息滯后，難以給出及時、全面的評價，且教師駐地分散以及新校區分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時間和頻率變得越來越少。借助構思、設計、實現、運作的理念，突破空間和時間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實現畢業設計質量實時評價管理，達到督促和提高本科生人才培養教育的目的。

在畢業設計中實現CDIO理念，基于Web技術的網絡化教學指導方式給出了解決方案。系統采用基于Web技術的B/S架構，利用技術搭建服務平臺，將畢業設計全過程的數據信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數據庫平臺中。其系統功能組成如圖2所示。

系統主要設計了四大功能：雙向選題、教學指導、質量監控、效果評價。按照畢業設計流程，系統既實現了畢業設計課題申報、審核、任務書下達、開題報告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優復審、成績匯總、文檔材料打印、數據歸檔、信息統計等常規工作的網絡化管理及畢業設計的過程管理，又能夠實現信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導、設計質量動態預警、效果評價等畢業設計質量的全過程管理功能。

借助Web技術的網絡平臺，通過系統對畢業設計全過程的嚴格控制，完成畢業設計質量的多角度、全面系統的評價?？陀^的質量評價是畢業設計的關鍵環節。通過系統可以分別制作學生和用人單位的調查問卷及隨機發送調查郵件，并對反饋意見進行匯總，最終形成畢業設計質量科學的評價機制。最后根據學生和單位對畢業設計選題與全過程提出的具有建設性的反饋意見，在以后畢業設計指導中不斷地完善教學模式。[8]

三、結束語

畢業設計作為高等學校應用技術型本科教育人才培養計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環節，是人才培養質量的重要體現。通過對學生設計方案能力、工程理念修養和文化氣息等素質培養，鼓勵學生采用新技術、新方法、新理念進行成果創新。本文通過對畢業設計流程進行梳理，結合CDIO理念，提出畢業設計質量評價體系，為提高本科畢業設計質量提供了一個較為科學的參考模式。同時開發了基于Web技術的畢業設計網絡平臺，并通過畢業設計系統的應用，使得CDIO理念下的應用技術型本科畢業設計質量評價走向了實用，提高了教學質量。部分學生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養學生如何用工程的觀點正確對待畢業設計工作的各個環節，并順利開展工程實踐工作，具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]楊志超，葛樂，夏友樺，等.高校專業學位研究生培養淺探[J].江蘇高教，2013，（3）：114-115.

[2]徐懂理，韓笑.電氣工程專業實踐創新能力培養的實例[J].中國電力教育，2011，（12）：140-141.

[3]伍瑾斐.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業畢業設計改革探索[J].大學教育，2013，（12）：60-61.

[4]畢睿華，劉海濤，李軍.基于CDIO模式下電力系統分析課程教學的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2009，9（3）：65-68.

[5]夏友樺，金友功，葛樂.基于情感交互的畢業設計遠程教學方法研究[J].中國電力教育，2010，26（22）：136-137.

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224

一、畢業設計教學模式的選擇

CDIO工程教育模式以“能力培養”為目標，它不僅包括職業技能的培養，也包括團隊合作能力和創新能力的培養，其特點是確保學生在深入學習基礎知識的同時，提升學生的實踐技能。而這正與計算機專業畢業設計的教學目標不謀而合，與畢業設計的教學過程相契合。為了改革當前畢業設計選題靠指定、指導畢業設計靠教學經驗、忽視學生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿學院以CDIO理念作為計算機專業的指導思想，采用CDIO與項目式教學相融合的教學模式來設計畢業設計教學環節。

二、畢業設計選題模式

根據調查發現，畢業設計選題往往存在以下突出的問題：設計選題重復現象嚴重；設計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業設計選題嚴格把關，要求每個學生的選題不能相同，并且從多方面入手擬定選題：一是以學生的課程設計項目為基礎，將該選題進行擴充升級；二是以學生在企業的實習項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業合作，采用企業工程師和教師聯合指導的方式，將企業工程師的實踐經驗和教師的研究經驗充分融合，雙方合作給出既符合行業發展需求又有研究價值的選題；四是讓學生調研各類開源網站和社區，自己構思各類可行的開源軟件項目選題。

三、教學指導模式

我院采用分階段多渠道教學指導模式。根據畢業設計的教學進度，針對畢業設計不同階段的內容分階段對學生進行指導。指導途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當面交流等；以CDIO理念為基礎，鼓勵學生“從做中學”，即從畢業設計項目中學習畢業設計不同階段的內容，鼓勵學生多與同學、指導教師、企業工程師交流，同時采用請教指導教師、查閱文獻、網絡搜索、請教企業工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。

四、畢業設計的過程管理模式

為了加強對畢業設計的管理，我院制定了一系列規章制度和實施細則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機制，允許學生從不同側面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設計思路。二是建立互動機制，提倡通過微信、郵件、電話、當面交流等方式加強師生、學生之間、師生與企業間的互動；并要求指導教師及時記錄學生畢業設計不同階段的信息；三是開啟教學督導檢查模式，嚴格審查開題報告、畢業設計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。

五、畢業設計答辯模式

畢業設計教學必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業設計質量，成立畢業設計答辯領導小組和答辯小組，通常采用學生導師初審、答辯小組會審、院領導終審的分級審核的制度。答辯評分也應盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業設計指導經驗的教師組成答辯小組，從學生的儀表儀態、論文簡述的流暢性、回答問題準確性、態度是否認真自信等方面進行答辯評分。

六、畢業設計質量評價模式

CDIO理念將學生的基本技術能力、人際交往能力和對產品、過程和系統構建能力都納入到學生能力評價體系中。我院畢業設計質量評價主要采取以過程為導向的評分機制，具體做法是對于軟件項目嚴格按照軟件的生命周期控制進度，對于每一個生命周期階段所產生的文檔及進度報告進行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學生的表現、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結果等合在一起以一定比例算出學生總分。

七、結束語

CDIO是一種先進的工程教育教學模式，計算機科學與技術專業屬于工科專業，具有很強的實踐性和應用性，以CDIO與項目式教學相融合的教學模式對計算機專業畢業設計的教學有一定的現實意義，通過對我指導的計算機科學與技術2015屆畢業設計的質量評價發現，以CDIO與項目教學相融合的教學模式在一定程度上提高了畢業設計的教學質量。

參考文獻：

[1]CrawleyE.etal.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach[M].NewYork:SpringerScience+BusinessMedia,2007

[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008

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[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0059-03

海洋強國是我國“十三五”規劃的重要內容之一。船舶工程類專業作為對國民經濟發展、國防建設現代化具有十分重要意義的工程領域，其辦學地位突出，培養特色顯著。如何建構船舶類專業人才培養新模式，為國家海洋事業培養拔尖創新人才，榻ㄉ韜Q笄抗戰略提供技術和人才保障，不僅是一個教育課題，更是一個國家的戰略發展大計，具有顯著的理論研究和實際應用價值。

我們正處于一個偉大的變革時代，如何推動大學教育發展，使之助力于社會經濟發展是一個亟待思考的問題。近年來，教育部在政策導向上對我國研究生教育模式進行了調整，將人才培養重心從傳統的培養研究型研究生轉向新型的培養應用型研究生，從而使人才培養和國家社會發展需求相適應。由此，大力發展專業學位研究生教育，逐步調整人才培養結構，培養理論基礎扎實、技術應用能力卓越的復合型工程技術人才，成為我國工程類研究生教育近年來一直在努力探索和發展的培養模式和目標。這也體現了我國不斷提高自主創新能力，注重培養實踐創新型人才，通過科學進步促進經濟增長，建設創新型國家的教育戰略需求。然而，就目前國內的發展情況而言，我國高校的船舶工程類專業學位研究生培養工作面臨著生源數量的危機和脫離產業實際的危機。其原因，是我國現行的工程類專業研究生教育模式與我國現代工業建設對工程專業人才的需求不適應。因此，探索多元化創新性的人才培養新模式，對幫助我國船舶工程類專業學位研究生教育走出困局具有十分重要的意義。

一、CDIO教育理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO教育理念[1]是麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院和瑞典林克平大學等四所大學花費近四年的探索研究獲得的工程教育改革的最新成果，是一整套符合工程科技人才成長規律和特點的教育模式，其旨在培養全面發展的創新型工程科技人才。它不僅延續了美國近年來在構思和設計上所具有的優勢，同時強調產品生產的實施和運行環節，以期讓學生全面了解工業生產的流程，增強美國工程科技人才的競爭力。它不僅繼承和發展了歐美多年來工程教育改革的理念，還系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。[2][3]總之，CDIO教育理念體現了系統性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢。

創新是工程教育在現展的核心關鍵詞。CDIO能力目標與工程創新型人才的素質要求存在相當高的契合性，這為CDIO教育理念引入于船舶工程類專業學位研究生培養工作奠定了基礎。根據船舶工程類專業學位研究生培養的改革要求和人才培養的目標，構造基于具有先進性和適用性CDIO教育理念的專業學位研究生培養模式，這種新培養模式將有望從理論和實踐的雙重意義上解決目前我國船舶工程領域研究生培養和教育存在的突出問題，實現實踐創新型船舶工程類人才的培養目標，為培養適應船舶工業發展的人才貢獻力量。

二、基于CDIO教育理念的船舶工程類專業學位研究生培養模式

本文旨在順應世界大工程背景下船舶技術飛速發展的趨勢，重構教學模式，更新教學內容，融會貫通不同學科的新知識，結合實踐訓練、課題研究與校企聯合等，實現CDIO教育理念與專業學位研究生培養兩者的有機融合，通過理論和實踐相互促進、實踐技能與創新能力并舉和工程教育與行業需求結合多渠道地將“C”“D”“I”“O”分別貫穿其中?；贑DIO教育理念的船舶工程類專業學位研究生培養模式研究要從以下方面進行構建。

（一）構建“構思C（Conceive）”的課程內容和體系

CDIO 所謂的“課程發展”，其課程內容應是跨學科且相互緊密聯系、互為支撐的，課程體系應在注重理論基礎、技術應用及學科前沿知識的基礎上，著重強化實踐類課程的設置和開展，以達到現代高級工程專業人才所應具備的知識視野和能力要求。它體現了工程類專業學位研究生培養方案和課程體系設置的一個新趨勢。

根據知識點和CDIO 的課程發展要求，船舶工程類研究生課程一般分為專業基礎課、專業核心課和專業拓展課。課程教學方式包括理論教學、工程實訓、企業實習和社會實踐。根據研究生的研究方向，課程又可分為必修課、選修課和第二課堂課程。每一門課程、每一個教學環節既相互獨立又相互聯系，在教學改革中要注重理論學習和實際應用，時刻關注學科的前沿知識，重點強化專業實踐類課程和工程實踐類課程，以建構科學合理的課程體系。同時，應將以上課程按照知識點交叉融合，使理論學習和實踐運用相互促進，以期達到研究生理論內容模塊化、實踐基地擴展化、訓練時間連續化、培養形式多樣化，幫助船舶工程類研究生將“構思C（Conceive）”建立在扎實的理論基礎之上，既不脫離生產實際，也不輕視理論分析。

（二）構建“設計D（Design）”的課題研究模式

CDIO 理念中的“設計D（Design）”是一種以培養工程能力為目標，以工程項目設計為導向的工程人才教育模式，其實踐標準在于工程教育培養計劃是否包含設計實踐經歷，學生在整個學習歷程之中究竟有無參與項目構思、設計、實施和運行的機會和空間?？偠灾贑DIO理念的工程人才培養模式，就是以項目設計為核心將整個培養體系有機地結合起來。構建“設計D（Design）”的課題研究模式，就是要運用CDIO 中的“設計D（Design）”理念，使研究生全面參與和掌握研究課題的選材與構思、項目方案的設計與實施以及整個項目的運作過程。

在專業學位研究生培養過程中，項目設計是研究生參與工程實踐的核心內容，課題研究（學位論文）是所謂“項目設計”的主要形式。研究課題，撰寫畢業論文的目的在于提高研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在研究課題的過程中將CDIO 理念貫穿于學位研究生培養的全過程，其核心部分就是現實中正在實施和開展的工程項目，這也意味著研究生選題應具有創新性和應用價值。船舶工程類專業學位論文更應突出社會性、經濟性和實用性價值。而船舶工程類專業學位研究生應該以船舶工程問題為導向選擇設計選題，綜合運用科學理論、方法和技術手段解決船舶工程技術問題，在工程實踐中解決問題，得出準確的數據與結論，使作為最終學習成果的論文設計達到一定的技術水準和要求，并具有一定的理論意義和實用價值。

（三）構建“設計D（Desgn）”和“實現I（Implement）”串聯的教學與學習模式

CDIO標準中的“綜合性學習經驗”是將理論學習、教W和實踐集成，雙重利用學生的學習時間，將工作過程學習化，學習過程工作化。在教學過程中，注重培養學生“主動學習”的意識和能力，讓學生成為思考問題和解決問題的主體，主動運用理論知識進行工程實踐活動。

在船舶工程類研究生工程教育過程中，將實踐技能和創新能力作為兩個相互依存的培養環節相互貫通顯得尤為重要。應在實踐中提高學生的工程創新能力，以創新思維指導學生的工程實踐活動，著力提高研究生的學習成效。通過這種方式，也可以相應地將創新“設計D（Design）”與現場“實現I（Implement）”訓練串聯在一起，把握住CDIO工程教育中的中間環節。

加強校企合作，建立船舶工程實踐基地，是實現“綜合性學習經驗”和“主動學習”的有效途徑。目前國內高校培養船舶工程類碩士大多閉門造“船”，缺乏與企業和社會的溝通互動，工程教育難以滿足產業需求。通過校企合作，如與造船廠、船務公司等相關企業開展培養合作，增加研究生培養中的工程項目來源，讓工程類研究生真正參與解決工程問題的實踐過程，由此達成“設計D（Design）”和“實現I（Implement）”串聯的教學與學習模式。

（四）構建“運行O（Operate）”的導師隊伍建設模式

俗話說：要教給學生一碗水，教師必須先有一桶水。因此，專業學位研究生培養的關鍵性因素――指導教師，必須具備在學習經歷和產品、生產流程、系統構建技能及人際關系溝通技巧等方面的能力。

船舶工程類專業的教師最需要產業經驗，但他們大多數都是從校門到校門，都是高學歷出身，缺乏工程和產業背景。學校應將工程背景作為工程類研究生培養師資考核的因素之一，加強對在崗教師的職業培訓，同時加強校企合作，建立產學研基地，促進產學研合作，為工程類教師積極創造參與企業工程項目的良好機會。這不僅有利于教師了解和掌握企業最新的技術，還能促進教師不斷提高自身的工程教育水平?；诖肮こ填惤處熖厥獾穆殬I能力要求，還應該大力加強校內導師與具有工程實踐背景的企業工程師在科研和教學項目中的合作，積極推行雙導師制或導師團隊，不拘一格構建真正適應工程類研究生培養目標和需求的導師隊伍。

（五）構建C-D-I-O的質量評估體系

質量評估體系是為了評價學生的學習成效而設置的，而其評價過程實質上也是對研究生培養模式的評價。CDIO 所謂的“評估”是指“評估學習經歷、人際關系技巧、產品、生產流程、系統構建技能以及團隊協作知識等方面的學習效果”。面向船舶工程類研究生培養的CDIO質量評估體系應包含研究生獲取、運用、共享、發現和傳播知識的能力。另外，為了確保評價結果客觀全面，評價成員和形式也需要多元化。為了評價研究生的知識學習和實踐運用能力，最本質的問題是制訂一套科學、客觀的評價標準，此標準必須具有實效性和可操作性。同時，應成立船舶工程類研究生培養質量評價委員會，其成員不僅要有來自高校的教師和學生群體，也要有來自船舶工程業界具有豐富工程實踐背景的精英，他們對于工程類專業研究生的CDIO能力的工程實踐評價相對全面而客觀，能夠與其他評委形成多元互補。質量評價委員會的成員可以通過筆試、口試和記錄等方式，在工程人才培養的各個階段對學生進行逐一評價，記錄結果，給出成績，待學生畢業時再給出全面綜合性的評價。

三、結束語

隨著我國研究生教育結構的調整和轉型，專業學位研究生教育培養重點從以研究型研究生為主，轉向以培養應用型研究生為主。在此背景下，船舶工程類專業學位研究生教育模式的研究逐步進入了學界的視野。CDIO教育理念的引入有望從理論的深度和廣度上解決船舶工程類專業學位研究生培養模式建構的難題。本文將CDIO教育理念與船舶工程類專業學位研究生培養有機融合，從專業課程體系、課題研究模式、教學與學習模式、導師隊伍建設模式和質量評估體系等方面建構一種基于CDIO教育理念的面向船舶工程類專業學位研究生的全方位人才培養新模式。

[ 參 考 文 獻 ]

篇（5）

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，是一種合作學習，團隊成員之間相互探討、交流、協作，共同完成項目設計、規劃，最后獨立實施完成項目?；贑DIO 教育理念的資產評估專業實訓教學體系，應是以培養合格的資產評估應用型人才為目標，以應用資產評估知識技能教育為主線，以資產評估實踐能力培養為中心，以基本資產評估理論知識傳授為基礎，使資產評估專業學生的理論知識、實踐能力和綜合素質結構得以優化、全面協調發展。

一、建立基于CDIO理念的資產評估實訓教學體系的意義

（一）有利于借鑒CDIO理論和應用“做中學”方法，創新資產評估專業教學模式。CDIO理論主要是借鑒美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威創造的“做中學”工程教育理論，將其應用到建設項目資產評估課程實踐性教學中，開發實踐性工程資產評估教學實驗項目，它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現。資產評估專業教育完全可以應用“做中學”方法，實現由傳統“通知教育”向現代“通識教育”轉化。

（二）有利于提升學生專業素質與就業能力，提高教育質量，延伸就業鏈。平時，學生對資產評估專業知識掌握只局限于一些資產評估基本概念、程序和方法等純理論性知識，在資產評估實務應用方面存在較大差距，不能從事資產評估具體實務操作，也不具備應對經濟社會對資產評估人才培養需要的能力。因此，在資產評估專業中開設資產評估實訓課程是提升資產評估專業學生專業素質與就業能力的有效途徑，同時，又提高了資產評估教育質量，延伸了學生就業鏈。

（三）有利于培養高端資產評估人才，適應經濟社會發展對資產評估人才需要變化。隨著中國―東盟自由貿易區全面建成，西部大開發深入推進，對廣西加快將區位優勢、資源優勢和生態優勢轉化為競爭優勢創造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發展空間。為此，廣西資產評估行業完全有條件在新的起點上實現新跨越，資產評估行業的社會影響將不斷擴大。

二、基于CDIO理念的資產評估實訓教學體系構建原則

（一）以產業發展需求為導向。目前高校培養的評估人才在數量和質量上都不能滿足這個行業的發展需要。因此，構建資產評估實訓教學體系要以產業需求為導向，綜合考慮社會發展需要、市場經濟需求、行業發展需求及學生未來發展方向，為評估行業培養高素質的評估人才。

（二）深厚專業基礎知識，拓寬相關領域理論。評估行業需要的是一專多能的復合型人才，除具有扎實的專業基礎知識外，還要熟悉相關領域工程基礎知識和經濟基礎知識，以滿足服務經濟需要。因此，知識體系的構建強調專業基礎知識，突出服務工程基礎，注重多領域知識的交叉與融合。

（三）融合國際規范，突出國際化特點。評估是在全球范圍內提供服務，是一個國際化的合作。要想在全球范圍內贏得競爭力，評估人才就必須符合國際化標準，熟練掌握一門以上的外語，熟悉行業規范和國際標準，具有跨文化溝通、協作能力等。

三、基于CDIO理念的資產評估專業實訓教學體系的構建

（一）課程體系設計?；贑DIO理念的資產評估專業實訓教學體系應以能力培養為主線確定課程體系。嚴格按照應用型人才培養的要求設置專業學科核心課程，保證理論課教學的系統性和邏輯性，幫助學生構建完整的專業知識體系；同時，課程設置還應重視培養學生的實踐和創新能力，促進學生的職業生涯發展。因此基于CDIO理念的資產評估專業實訓教學體系應是理論教學、實訓教學與社會實踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養為本位，以綜合性的實踐項目為核心，將學科性理論課程、訓練性實踐課程、理論實踐一體化課程有機整合，完成基本實踐、專業實踐、研究創新與社會適應等4種能力的培養。

（二）實訓教學平臺設計。在每一個課程實訓中，研究具體的課程教學內容應達到的教學目標以及重疊內容的銜接和過渡；設計課程實訓和課程群大實訓（綜合實訓），深化教學內容與教學效果。并通過與現實企業合作的大型實訓項目串聯課程實訓知識體系進行開放式實訓，通過這些實訓加強所學知識和應用能力；通過各種教學方法和手段的綜合運用訓練學生的應用能力。

為不斷提高實驗教學的質量和效果，資產評估專業應根據學科交叉滲透、理論實踐融合、資源優化共享的實驗教學理念，按照“理論―課程實訓―綜合實訓―跨學科綜合實訓”四步驟設計實訓教學平臺，應構建的實訓教學平臺。

（三）實訓課程體系的結構設計。資產評估專業應按照CDIO的理念，即按照“基礎―提高―創新”三階段進行實訓教學層次體系設計，將實訓教學細分為階梯狀的三個不同層次，第一層次是入門階段，也是通識課程基礎實驗階段和專業基礎性實訓，通過這一階段學習，激起學生的興趣并使其認識到實驗的重要性；第二層次是小項目綜合實訓與若干小項目組合的綜合實訓，是學生從基礎到綜合的一個過渡階段，構成了實訓教學的提高教育階段，進一步培養學生的綜合和設計能力；第三層次的現場實訓，則體現了理論知識與現場情況的交叉與滲透，是實訓教學的創新教育階段，主要培養學生融合專業知識、自主思考并進行創新性工作的能力。

（四）實訓教學體系的設計。為了保證課程計劃的全面落實，資產評估專業應構建“實訓―實習―畢業論文”的實訓教學體系。“實訓”包括基本技能實訓、專業技能實訓和綜合技能實訓，主要培養學生的認知能力和適應能力?！皩嵙暋笔菍崿F應用型人才培養目標的最關鍵環節，是對已有知識的應用、探求問題的解決和尋求新知識的過程。通過建立和完善校內綜合實訓基地和校外實習基地，有計劃地將教師已完成的企業橫向課題根據教學需要轉化成為綜合性、創新性的實踐項目，或為學生提供企業現實環境中的真實項目開展實踐教學，培養學生創新思路以及分析解決實際問題的能力，從而提高學生的就業能力?！爱厴I論文”是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，對于培養學生初步的科學研究能力，創新能力有著重要意義。

參考文獻：

1.張新愛，張偉民，張志紅.房地產估價實訓教學研究[J].石家莊學院學報，2013，（5）.

篇（6）

中圖分類號：G640

文獻標識碼：C

1 引言

隨著科學技術的飛速發展，對各個領域專業人才的要求逐漸提高，需要每個領域的人才都具有很好的實踐基礎和很強的自主創新能力。建設創新型國家是我國未來發展的目標，各類高校肩負著為國家培養人才的重任，培養創新型人才成為高校的主要任務之一。大學生創新訓練的目的在于引導和推動高校專業實踐教學工作的推進，進一步培養大學生的實踐能力，從而提高創新人才的培養水平、全面提高人才培養質量。

CDIO（Conceive Design Implement Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，是創立的一種新型、高效的工程教育理念，并已在國際上眾多工程教育改革中進行了逐步推廣。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程及處理實際工程問題。本研究自立項以來，以學校開展“大學生創新創業訓練項目”為契機，挑選部分本科學生，將CDIO教學模式應用于培養和提高本科生創新能力的實踐中。

2 解決教學中的問題

2.1解決了本科教學中學生被動式學習的問題

以往教學中，學生不愿動腦，思維能力受到了束縛，被動式學習效果不佳。通過在大學生創新與創業訓練計劃項目立項階段構思（Conceive）平臺的建設，大大提高了學生積極思考的能力，提出很多新穎的構思和理念。

2.2解決本科教學中本科學生動手能力差的問題

目前學生在實驗課中大多使用教師編寫好的實驗講義，實驗員準備好的試劑和儀器，普遍存在“照方抓藥”的現象。導致在今后的工作崗位上，遇到問題無法獨立解決。通過設計（Design）平臺解決該問題，提高學生動手能力，增加學生實驗室工作經驗，實現從被動接受到主動索取的轉變。

2.3解決了本科教學中實踐課時緊張，實踐訓練不充分的問題

本項目通過實現（Implement）平臺解決這一關鍵性問題，學生可充分利用學院的硬件資源平臺進行方案的實施，將項目由設計階段發展到實現階段，主要包括關鍵技術的探索與實施、工藝分析綜合提高項目所在學院的本科生實踐能力，為學生工作和考研助力。

2.4解決教學中本科學生的綜合分析和表達能力薄弱的問題

目前的教學中，不少學生存在著雖然掌握了知識，卻無法流利表達的問題，也有一部分學生存在在表達時心里緊張等不利心理因素。這給學生在今后的發展中帶來障礙，導致畢業生在走上工作崗位后無法充分展示自己的才華。通過運作（Operate）平臺培養訓練，讓學生能在學校立項申請報告，學校中期進度檢查答辯，學校終期答辯等各個環節，得到充分鍛煉個人表達和演講能力的機會。

3 項目實施的具體效果

3.1優秀本科生創新和科研能力的明顯提高

基于大創項目以CDIO模式培養的2010級三名本科生順利通過答辯畢業，期間學生以第一作者身份發表多篇論文，學生因科研能力和創新能力突出，被科研單位錄用。培養的2011級三名本科生順利通過學校組織的項目驗收結題，學生以第一作者身份在省級期刊上發表了多篇學術論文。通過項目訓練大大提高了學生在創新思維，文獻檢索，實驗操作，數據統計分析，科技論文寫作，演講與表達的能力，在此過程中依次對應其相關本科課程《創新能力與創新方法》，《科技文獻檢索》，《專業實驗》，《數理統計和數值分析》進行了以學生為主體主動式學習，學生對上述課程學習的效果無形中得到提升，通過發表相關學術論文，為其進行本科畢業論文的寫作和論文答辯提前打好了堅實基礎。

3.2促進本科實驗課新內容的制定與優化

篇（7）

Kew words： engineering education； MOOC； teaching reform； environmental information

0 引言

隨著計算機、互聯網以及云技術的發展與普及，電腦和移動終端日益成為大學生常用的信息獲取方式，高校的傳統教學模式日益顯露出弊端。在新的信息化背景下如何對現有教育模式進行改革一直是眾多學科關注的重點。

環境信息系統作為一門新學科，涵蓋了計算機、環境科學、地理信息系統以及遙感技術等內容，其教學僅照搬傳統模式將無法真正體現其先進的應用和實踐性特點，這也是該學科教學中亟待解決的重要問題。當今世界迅速掀起的CDIO工程教育模式（Conceive構思，Design 設計，Implement 實現，Operate操作）和大型開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）教學浪潮，以其先進的創辦理念和獨特有效的教學方式給這一問題帶來了新的解決思路[1]。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。2000年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究，經四年探索，創立CDIO工程教育理念，并成立了國際合作組織（http：//chinacdio.cn/）。CDIO的系統設計理念非常契合環境信息系統的設計流程，而對工程式學生的要求也完全滿足這門課程的開設預期目標，即側重培養學生的動手和實踐應用能力。MOOC是指世界名校和名師開設的網絡課程（http：//mooc.guokr.com/course/）。MOOC以其大量優質的教學資源和便利新穎的學習方式，在短時間內贏得了來自世界各地師生群體的認可，被人們稱作“慕課”[2]。這種在線課程教學模式也對當前的環境信息系統教學給予了很多啟示?，F在雖然還沒有名校名師開講環境信息系統的慕課，但相關基礎知識在網絡上已有很多開放的資源。

基于以上分析，在環境信息系統教學中合理利用和實踐CDIO工程教育理念和MOOC式網絡教學思想，不僅可以有效提升學生的知識獲取和實踐動手能力，同時還能對其通過網絡終端來及時掌握國際前沿知識動態提供條件。本文基于CDIO和MOOC，從兩者與環境信息系統的契合關系出發，嘗試構建環境信息系統教學改革的新模式，以期能為該學科高效的教學工作提供理論和邏輯支持。

1 CDIO及MOOC的發展

CDIO和MOOC作為兩個當前教育非常著名的教學理念，已經成為高等教育史上的一種現象，也很可能成為一種未來的教學趨勢所在。CDIO和MOOC各自從提出到推廣實施，所用時間非常短，但發展和影響力迅速擴大?；诂F有熱度和教育實踐的成效來看，CDIO和MOOC已經無可爭議地成為了高等教學中的發展趨勢之一。未來一段時間，工程式的系統培養方式和開放式的知識學習方式將對教學和培養模式產生很大的沖擊力。

CDIO教學不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是其系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的標準。瑞典國家高教署2005年采用該標準對本國100個學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，且取得了良好效果。在中國，2008年，教育部確定了第一批18所CDIO試點高校名單，同年出現探討CDIO的碩博論文，截止2014年已有3700多篇文獻探討CDIO在中國相應學科教學培養的實踐應用（見圖1）。

幾乎與此同時，2008年，由加拿大的戴夫?科米爾和布賴恩?亞歷山大根據網絡課程的教學實踐提出MOOC這一術語。2011年，斯坦福大學將三門課程的教學視頻免費到網絡上。同年底，斯坦福大學創辦的MOOC平臺――Udacity，至今已超過80萬人注冊，覆蓋190多個國家[3]。自此，在世界范圍內掀起了一場MOOC學習熱潮，2012年也被稱為“慕課之年（Year of MOOC）”。國內的嘗試也于2012年逐步興盛，根據在中國知網以“MOOC”為關鍵詞的查詢結果，2012年之前沒有相關報道，2012年當年有9篇；2013年，期刊論文、學位論文、報刊等涉及MOOC的超過200篇；2014年，已有超過1200篇的文章被檢索出來（圖1）。

這些研究從MOOC教學與傳統教學、其發展特征、教學體系構建，到云共享平臺、開放學習、翻轉課堂等，涉及到MOOC的方方面面。同時，北京大學、清華大學為代表的國內一流大學，也開始了MOOC教學模式的探討和構建。由此可見，MOOC帶著強大的顛覆力和沖擊性走進了教學。

2 環境信息系統新教學模式的構建

2.1 環境信息系統與CDIO和MOOC的關聯

環境信息系統重點介紹環境信息系統相關的基本概念、基本原理、技術手段，以及方法、途徑和應用。具體內容包括：基本概念、數據結構和數據庫、環境信息的獲取與組織管理、系統開發、環境信息的標準化等。環境信息系統的教學安排如表1所示。

環境信息系統教學安排比較系統，而對應CDIO教學理念可以得到充分的運用，CDIO所提倡的構思、設計、實現、操作等工程式的教學管理模式不僅可以充分保證學生的理論和實踐知識得到掌握，還可以幫助其提升整體素質和專業應用水平。同時，MOOC提供了創新的教學方式和相關學科的龐大教學資源，現有的開放資源包括：數據、課件、微課、文庫、課件庫、公開課等，全球和中國當前巨大的資源量和知識庫為學生的學習提供了有效保障。因此，我們在對CDIO這個理念和MOOC教學精髓進行全面理解和應用的基礎上，完全可以嵌入CDIO和MOOC來開展環境信息系統的教學工作，走出一條屬于適合該學科的人才培養模式，具體對應的教學方式參見表2。

正如表2所展示出的CDIO和MOOC與環境信息系統課程的關聯那樣，CDIO框架下，在MOOC式自助學習和網絡資源的整合學習基礎上，該培育模式不僅包括了基礎知識的培養，還直接對接了社會和企業對大學生的畢業素養需求的培育，使之通過課題和項目的完整參與和最終完成，能初步實現對社會需求的環境事件做出系統的專業分析和有效的知識應用。

2.2 環境信息系統的教學新模式

環境信息系統是一門理論與實踐相結合的跨學科高校課程[4]。該課程的總體教育目標是使學生能夠：掌握深度的基礎知識和技能；系統考慮、進行研究、解決問題的專業能力；在團隊里的有效交流；實時環境事件下的系統構思、設計、實現和管理。

這里我們借鑒麻省理工學院的學科專業培養模式[5]，提出如下新模式，以供在日后教學和培養環境信息系統專業人才中提供理論基礎。根據對CDIO和MOOC與環境信息系統課程的關聯分析（表2），依照培養目標把本課程的教學進一步分解為4大類16亞類的具體目標，以衡量學生在專業方面的所知和所能。如圖2所示，第1和2項為基礎支撐，第3項為綜合素養，第4項為最終的實踐應用，綜合考核中合并了理論和實踐目標。

這16項具體目標分列如下。

⑴ 具備深厚的技術基礎知識。具體包括三個層次，依次為：展示運用基本學科知識的能力，包括地理信息系統、遙感、環境科學等；數據結構、數據庫、圖像處理、計算機等方面的核心基礎知識和原理；展示在數據融合、建模、空間分析、系統開發等方面專業工程知識。

⑵ 研究問題、解決問題、系統思維及掌握的其他個人、專業能力。包括了5個亞類：分析和解決課題或教學案例問題；對問題進行探尋和實驗；整體和系統地思考；掌握成功進行實踐所需的個人能力；掌握成功進行實踐所需的職業素養。

⑶ 在團隊分組里的有效交流和工作。包括了：在團隊中領導和工作，以及以書面形式、電子形式、圖表和口頭等方式進行有效的交流。

⑷ 構思、設計、實現和運行。包括了6個亞類：認識到社會環境在實踐中的重要性；欣賞不同的文化背景且在不同的分組中順利工作；構思系統包括制定要求、界定功能、建模和管理；設計復雜系統；實現軟硬件過程和管理執行程序；運行復雜系統、過程和管理運行。

篇（8）

二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業培養模式息息相關，構建合理的課程體系是培養安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業的自身特點，以學生個性化發展為核心，以未來職業規劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發展動態）及畢業論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、專業特色課程等組成，專業類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業學習過程中的實踐、創新、綜合能力培養為目標，鼓勵學生參與各類創新創業項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區別于傳統的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業課程設計的設置、創新創業項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發學生的創造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業的研究性實驗教學內容可區分為基礎性、綜合設計性、創新性三大類?；A性實驗教學主要為強化專業理論理解和培養基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業的綜合設計性和創新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創造一個研究型的學習環境。同時，實驗室還為全校學生創造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業實驗室必須加大相應的經費投入。各高?？梢越Y合本校特色，設置安全系統工程實驗、安全人機工程實驗、工業通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

（三）多樣化的實習教學模式

認識實習是讓學生了解安全工程專業的主要知識點及職業特性，為后續的專業學習奠定基礎；通過共建校外產學合作認識實習基地，采取教學參觀與專題講座相結合的實習模式，加深學生對安全工程專業的認識。生產實習是在系統掌握安全工程專業基礎課與專業課程后實施，實習地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業實習單位可由學生自主與就業單位取得聯系，或由指導老師推薦。畢業實習的內容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監部門等多個領域，與地區經濟建設、生產實況、科研現狀緊密結合。依據CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩定的實習基地，以保障各類實習基地的有效性與延續性。

（四）課程設計與畢業設計的多樣性

課程設計主要以專業知識為基礎，是安全工程專業人才培養的重要實踐環節，有助于學生深入理解和靈活應用所學的專業知識，并且可以進一步提高學生的綜合應用能力與團隊協作能力。當前課程設計普遍存在一些不足之處，如課程設計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業設計是安全工程本科教學計劃的重要組成部分，其目的在于培養學生具有系統運用所學理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術與管理、安全科學研究及安全工程師的工作。安全工程專業畢業論文（設計）的選題應該緊扣學生的畢業實習單位，以便讓學生更早融入工程實踐中，適應新的社會環境。學生也可以根據未來的就業方向及科研興趣進行畢業設計題目的選擇，按照“導師—學生”雙向選擇的原則確定指導教師。保證畢業論文（設計）的選題盡量滿足工程設計需要，與實習項目相吻合。畢業設計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業的安全問題。

（五）科研訓練項目的設立

安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業，要求畢業生在工作中要有較高的創新性思維和動手能力。開展科研訓練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創建良好的創新型學習環境。為提高本科生的科研能力、創新能力和實踐動手能力，了解安全學科發展的前沿和動態，可以組織和實施校級本科生科研訓練計劃項目。同時，專業教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創新創業項目；學生也可以直接參與專業教師的在研課題。福州大學安全工程專業本科生近年獲批的立項課題涉及企業安全文化體系構建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學生職業安全健康素質調研、手機人機界面設計、建筑工程安全培訓模式構建、防火涂料研制等。學生通過參與各類科研訓練，由此貫穿項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領域的科學知識，而且有助于培養自身的工程設計能力和團隊協作能力。

（六）教學團隊的建設

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優秀的教學團隊。當前從事安全工程專業教育的多數教師是在本科畢業后直接深造而走上教學崗位的，生產現場的實踐經驗比較缺乏。各個高?？梢杂杏媱澋匕才徘嗄陮I教師深入工礦企業一線掛職鍛煉，并建立相應的獎勵制度；或主動聘請在各類企業中專門從事安全管理與安全技術的優秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經驗不足的缺陷。安全工程專業教師要有終身學習的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業最新的技術進展反饋給本專業的學生。改革安全工程專業教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價。實行本科生導師制。每個專業教師負責若干名學生的學業輔導，定期與學生進行直接交流，加強學生在職業道德、誠信和職業素質等方面的指引。

篇（9）

CDIO工程教育模式的創新發展及應用主要是針對當前學生學習熱情不高、積極性不夠、實踐能力薄弱的問題而進行的一種教育改革。其主要就是通過對高等院校的教育改革，按照CDIO的教育理念對學生進行專業化的培養，以達到大綱要求的目標，即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。構思-設計-實現-運作，它描述了產品和系統生命周期的發展和部署。學生在這個過程中參與實驗，進而鍛煉其思考能力和動手能力，為專業知識的學習奠定技術基礎。在工程項目的實踐參與中，學生能夠得到交流能力和技術能力等多方面的提升，從而提高學習能力。

2 現狀及改革目標

從上個世紀開始，大學的教育模式已經開始發生轉變，由注重對專業人才的培養到大眾化教育，隨著這種教育模式的轉變，學生的整體素質呈現下滑的趨勢，精英化人才逐漸減少。而社會的進步和科技的發展使得對人才的需求越來越多，因此專業化人才供不應求的現象越來越嚴重。大學物理教學也面臨著許多困難和挑戰，許多院校都在積極進行改革，希望對現狀有所改變，他們從課程體系、課程內容、教學方法等多方面進行探索，也在一定程度上取得了效果。但是課程的學習中，理論知識學生較為容易掌握，但實際動手能力還有所欠缺。這就使得技術人才在個人能力上存在明顯的缺陷。這些恰恰是現代社會發展需要人才所具備的能力，因此針對這個現象，我國需要盡快在工程教育上進行改革和創新，對物理學的進行實際的探索和實踐。

3 更新教學理念、重組教學思路

CDIO教育理念是教育改革上一種較為先進的教育模式，它所提出的要求都與思維模式和動手能力緊密相關，著重突出了實踐能力的重要性。這點要求可以通過大學物理實驗的進行加以實現，從而培養學生的思維方式，提高其動手能力。在CDIO教育理念下，將知識與能力的培養緊密結合，實現理論、實踐與一體的先進教育方法，為培養綜合型人才奠定基礎。

3.1 構建新的課程體系

根據學校的實際發展情況，結合CDIO教學目標培養的方法和要求，對基礎知識、思維方式、團隊交流、職業技能等多方面進行研究分析。確定課程的教學目標，合理安排課程，進而使得學生掌握課程的知識和應用能力，實現教學大綱的要求。加強大學物理知識的學習，推動大學物理實踐動手能力的提高。以掌握基礎知識和提高實踐能力和綜合素質為主要目標，構建科學合理的教學體系，確保將大學物理的核心內容完整的授予學生。適當降低數學推導和應用的難度，注意闡發物理思想和拓展物理知識的寬度，注重培養學生的理工素養、基礎理論、應用能力和科學精神，實現學習知識、培養能力和素質的課程教學目的。“大學物理實驗”課程構建了“金字塔式”的層次化物理實驗課程教學體系和內容，在課程體系上實現理論與實踐教學的有機結合。

3.2 注重大學物理內容與專業結合

現代高等教育非常注重基礎課程與專業化相結合的學習方式。怎樣才能實現既掌握了物理學本身的基礎理論知識，又能將其與專業化的特點相結合是物理學習過程中較為困難的一個方面，這點對于高等院校的教學也提出了很大的挑戰。

根據專業情況制定教學內容和教學手段，實施教學計劃，對大學物理的授課的安排有計劃的、科學合理的進行授課，根據教學內容和側重點的不同實施進行課程的安排，為后續的課程順利進行奠定基礎，并將8%左右的課時進行單元的結合和專業化的講解。

3.3 確定教學理念

在教學模式和教學手段上采用與CDIO教育理念相一致的理念，培養學生主動獲取知識的積極性和學習熱情，促進他們渴望學習基礎知識、專業技能、從而提高自身的綜合能力和專業實踐能力，將CDIO的教育理念發揮到最大化。

4 教學內容的設計

以“摩擦緩沖器的設計與制作”這個具體的能力培養項目為例來說明如何進行教學內容的設計。要求學生在學習力學基本知識的基礎上，完成項目的構思、設計、實現與運作。具體過程為：（1）通過文獻查閱、產品比較和理論淺析碩士論文等掌握緩沖器的工作原理并對其進行建模，然后將整個緩沖器進行分解為幾個部分，說明各部分功能及預期達到的指標，提出設計要求和注意事項。（2）通過第一步的構思過程將指標細化，規定相應的參數，如彈簧的勁度系數、大小、尺寸、材質、初始壓縮量、最大壓縮量，墊板的尺寸、材質、規格等，通過參數選擇與計算得到反映該緩沖器好壞的整體參數--吸收率；之后，將緩沖器整體與各部分通過制圖體現出其各個參數和規格，提出實施方案。（3）按照實施方案進行材料選購，此過程需對比材料的性能、價格以及應用在緩沖器制作優缺點；對選購的材料進行實際處理，按照實施方案進行制作，以期達到設計要求；成品之后對緩沖器進行試驗，記錄各項指標完成情況。（4）通過實際指標的完成情況，找出影響性能的因素以及改善性能的方式，最后以報告或論文形式進行總結；同時準備對項目進行答辯。教師與其他非參與項目的小組組長作為項目答辯評委，答辯之后，按照CDIO教學大綱所提出的四個層面進行科學、合理地評價。

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關鍵詞： 高等教育；課程群；CDIO；人才培養

Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0151-02

0 引言

在目前建設一流大學和一流學科的新形勢下，加快推進人才培養模式改革、培養拔尖創新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構思-設計-實現-運作，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，注重培養學生的綜合能力和素質，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習[1-2]。將CDIO理念引入到工程項目管理課程群建設中，通過整合教學內容、改革教學方法等手段使學生系統掌握專業知識和技能，提升學生的實踐和創新能力，從而培養出具備學習能力和富有創新精神的高級復合型人才，這正契合了我國當前高等教育“雙一流”建設的改革目標。

1 工程項目管理課程群構建

根據高等學校工程管理本科指導性專業規范[3]中的專業課程推薦，以CDIO理念為指導，構建了工程項目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實踐課程，旨在形成一個從項目構思-方案策劃-建筑施工-運營維護的包含項目全生命周期的理論和實踐框架，讓學生構建完整的工程項目管理的知識體系和實踐技能，通過課程間的有機聯系和整合，實現工程項目管理所有知識模塊的融合和轉化。

2 工程項目管理課程群建設方案設計

2.1 強化基礎，突出專業特色

堅持“厚基礎、寬口徑”的培養方針，加強對工程項目管理課程群知識點的系統化研究，同時在課程群中突出學科的專業特色，打通課程教學之間的壁壘，使培養環節更連貫、更成體系，從而提升學生對工程項目管理認知的系統性和實踐能力。

2.2 提升教學手段，改進教學方法

堅持多元化、啟發式教學，將課堂講授、計算機模擬教學、案例教學、項目教學結合起來。強調以學生為教學的中心，提倡教師與學生、學生與學生之間的互動，強化學生工程管理基礎知識的應用能力。

2.3 強化實踐環節，提高學生的綜合專業素質

實踐環節應貫穿課堂講授、課程設計的整個過程，甚至延伸到課外，要求學生利用課外時間深入工地現場。課程群內不同課程的案例講授及課程設計應具有一定的連續性，不能完全割裂、各成體系。

3 工程項目管理課程群建設措施

根據CDIO培養大綱和標準[4]，從教學內容整合、教學方法提升、考核方式改革、實踐環節設計、師資隊伍建設、教材建設、第二課堂建設七個方面全面對將工程項目管理課程群建設進行改革（如圖2所示），以培養學生在企業和工程實踐環境中構思-設計-實現-運行方面的能力。

3.1 教W內容整合

3.1.1 整合知識點分配，強化專業基礎

堅持“厚基礎、寬口徑”的培養方針，合理規劃總體目標與各門課程的教學目標，并圍繞課程目標設置知識點。明確知識點分配，避免課程之間知識重復或脫節，保證單門課程知識的獨立性和課程群知識的系統性。協調知識點講授的順序，使培養環節更連貫、更成體系，從而提升學生對工程項目管理認知的整體性和專業實踐能力。

3.1.2 系統規劃特有知識點，突出專業特色

在《地下工程》、《土力學與地基基礎》等技術類課程的基礎上，通過案例設計、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業特色延伸到管理領域，系統培養學生在特色領域的管理技能。部分知識點設置應與職業資質認證（建造師、造價師、項目管理師）無縫銜接，提升學生的專業素養。

3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業特色的人才培養模式

明確與課程群外相關課程知識點的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項目管理信息系統》等課程。將專業特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統的專業特色培養模式。

3.1.4 適當增加前沿性內容，擴展學生的國際視野

在講授基礎理論和方法的同時，引進前沿的管理理念，擴展學生的國際視野，激發學生的創新性思維。

3.2 教學方法提升

3.2.1 教學方法改革，培養學生的實踐技能

開展項目式教學，由以“課本”為中心轉變為以“項目”為中心，以“知識講授”的被動學習轉變為“問題導向”的主動學習。課程內容圍繞實際工程問題逐步展開，激發學生的學習積極性和主動性。

開展“團隊協作”的教學模式，培養學生的團隊合作能力。將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，建立以解決實際工程管理問題為主的“現場調研、提出解決方案、研討、改進建議、評析”五個環節開放式的教學模式。

探索“研究性”教學方式，組織討論、講演、辯論等，指導學生查閱相關文獻資料、撰寫論文，為后續的畢業論文寫作和畢業后的研究工作奠定基礎。

3.2.2 教學手段創新，調動學生學習的積極性

建設課程群網站，形成數字化網絡平臺資源庫，強化師生課后的聯系和互動。運用先進教學工具，豐富課堂氛圍。如運用實物投影儀展示實際工程資料，運用選擇器獲取學生對知識的掌握程度，運用BIM軟件、模擬教學軟件輔助教學等等。

3.2.3 大案例建設，提升學生知識和技能的系統性

在課堂講授時，以同一已建項目背景作為講授案例，這個案例將貫穿整個課程群的知識體系。項目管理的范圍應涵蓋項目全生命周期的投資、進度、質量管理。在課程設計環節，也以同一在建項目作為工程背景，以使得學生形成系統的工程管理思維和實踐。

3.3 考核方式改革

加強過程管理，構建多元考核體系，從“知識性”考核轉變為“知識+能力”的考核。結合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等，全面評定學生課程總成績，重點考核學生運用知識、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內容上增加實務性及開放式問題。

3.4 實踐環節設計

調整各課程設計任務書。以同一在建項目作為工程背景，以利于循序漸進提升學生的實踐技能。除基礎知識和技能的培養外，還應注重培養學生現場調研、資料收集、論文撰寫的能力?！豆こ添椖抗芾怼氛n程設計的要求應提高到培養學生綜合的專業素質和創新能力上，應是學生畢業設計環節的一次練手，在內容上應更強調工程管理的系統性和前沿性。此外，通過充分利用項目管理沙盤模擬工具，來豐富學生的實踐性體驗。

3.5 師資隊伍建設

課程群的任課教師均應是“雙師型”。課程群內所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解。在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯系的知識領域。

3.6 教材建設

落實課程群建設的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業特色的教材。在教材選用時應選擇具有一定的基礎性、理論性和實踐性，避免選用如監理培訓教材等純實務性教材。避免不同教材在知識點上的的重疊，搭建完整的知識體系。

3.7 第二課堂建設

充分利用校內外實踐基地，利用現場調研、課堂外實習等方式促使學生走出課堂，深入工地。適時邀請校外的工程師，以講座的形式分享工程現場的管理經驗。此外，可結合各級大學生創新實踐計劃項目，由任課教師指導，學生自主申報和實施與課程有關的課題。

4 結語

在我國“雙一流”建設的大潮下，課程整合和課程群建設是目前高等教育改革的重要舉措。工程項目管理課程群的教學目標是培養具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項目管理課程群改革既順應了國內外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業的人才培養目標。通過在中國礦業大學工程管理專業的實踐驗證，本文提出的基于CDIO的工程項目管理程群改革方案和措施較好地提升了學生的綜合專業素質和實踐能力。

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