緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇環境美學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、媒介生態學與媒介環境學的差異

中國媒介生態論與北美媒介環境論的碰撞，使我們得到了兩種研究范式和方法，這對于拓展學術研究的思路，拓寬研究視野是大有益處的。但有必要從學理上對其差異進一步分析。從詞義上分析，“生態”指主體（可以指人，也可以指任何研究對象）與其所生存的環境之間所形成的關系狀態，“生態”概念中包括主體，由主體與其生存的環境共同構成，是兩者關系狀態的表述。所以，1866年德國生物學家恩斯特•海克爾（ErnstHaeckel）首次提出這一詞匯時，將其描述為：研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學。在媒介生態學這里，主體指媒介，它是研究媒介與其所生存的環境之間所形成的關系狀態，它包括如前所述的媒介與人、媒介與自然環境、媒介與社會環境的關系狀態，是研究兩者間的互為與互動，是關系研究；“環境”是相對于主體而言的外界事物“，環境”概念中不包括主體。在媒介環境學這里，主體指人，媒介是構成主體人所生存的外在環境的重要因素。媒介環境學將媒介作為一個環境構成的要素來研究，研究其在技術的迅猛發展作用下所帶來的環境變化及其對人產生的影響，所以它立足于人，重在研究媒介。但無論哪一學派都必然研究媒介與環境，而環境包括自然環境與社會環境，所以我們可以進一步從媒介與人、媒介與社會、媒介與自然的三個向度上來觀照兩論之間的差異。

（一）關于媒介與人

媒介環境學重在研究媒介對人的影響，屬于影響研究。他們以媒介技術越來越多地介入到人類的生活，從而造成政治、經濟、文化、社會等結構性的變化入手，試圖辨明這其中隱含的結構，并試著探明這種由媒介變化而導致的環境改變，對人的感知、理解和情緒的影響。波茲曼曾有過如下表述“：媒介環境學研究人的交往、人交往的訊息及訊息系統。具體地說，媒介環境學研究傳播媒介如何影響人的感知、感情、認識和價值。它試圖說明我們對媒介的預設，試圖發現各種媒介迫使我們扮演的角色，并解釋媒介如何給我們所見所為的東西提供結構”〔7〕。媒介生態學重在研究兩者的關系，是在兩者共在互存的認識下的兩者間性研究。媒介生態學更為關注媒介與社會系統間的互動，它對于人的關注，體現在對于人與媒介間互動的關注。因為在媒介生態學論者看來，人與媒介間的互動會導致信息、能量、資源等的相互傳遞、溝通與共享，其中也必然體現出影響與建構的交互性。“媒介生態學是人類在處理‘人—媒介—社會—自然系統’相互關系的生態智慧的結晶。它既反映了人類對媒介生態現象和媒介生態規律的漫長認識過程，也反映了人類對媒介生態經驗和媒介生態知識的逐步積累和系統建構。”〔8〕媒介生態學中的人僅僅作為人與媒介、社會、自然系統中的一環，對于其觀察主要體現在對于人與其他范疇發生相互關系時的認識與體悟。媒介生態學所觀照的是作為生態的整體中的人與媒介、自然及社會的關系，而不是以人類為關注焦點展開的研究。

（二）關于媒介與社會環境或社會生態

媒介環境學鮮明地提出“媒介即環境，環境即媒介”的觀點。從自然媒介到社會媒介的變遷過程，不難得出如下認識：媒介已日益深入地介入到人類的生活中，媒介與自然、媒介與社會的關系越來越難分彼此。媒介環境論者發現我們與世界交流的媒介傳播手段，即我們使用的符號系統和媒介技術，恰恰是參與現實構建的基本因素，并在建構現實的過程中持續地發揮著影響。口語文化的社會、書面文化的社會、印刷文化的社會和電子文化的社會，其經濟、政治、文化的特征也因為在不同的符號系統和媒介技術的參與下各有不同，這種媒介環境對于社會所產生的影響正是結構性的。在觀照媒介與社會的關系時，媒介生態論認為媒介系統與社會系統已然構成一種彼此平等且共生的關系。媒介猶如一個獨立的生命體和生態系統，從屬于社會生態系統，是其子系統之一，在與其他社會子系統相互作用時，甚至還會與其他子系統產生競爭的關系，而媒介要生存于社會大系統中，就要促使自己內外兼修，要適應社會的大生態，還要維系自己內部的小生態，同時還要適應媒介行業內部的中觀生態，試圖在各種關系的適應與掌控中達到生存、平衡與和諧。

（三）關于媒介與自然環境或自然生態

媒介環境學很少討論媒介與自然環境的話題，兩者關系基本不在其關注的題域。但是在媒介環境論者對媒介環境學起源的梳理時，曾經提及對芒福德（LewisMumford）啟發頗深的帕特里克•格迪斯（GeddesPatrick），格迪斯是英國生物學家、社會學家，也是城市規劃和區域規劃理論先驅之一。他對于自然環境和人造環境以及人類文化間的相互關系的研究，給了芒福德深刻的影響。他提出的“人類生態”概念，為文化研究提供了一個新的視角和探索的方向。格迪斯的著作，證明了生物學原理能夠給人類文化研究提供信息。作為媒介環境學公認的早期思想奠基人，芒福德的論著得以從城市這樣的人造環境入手闡述其對于人和人類文明的影響，從而為媒介環境學的興起奠定基礎。但在此后的研究中，媒介環境學已經完全進入社會文化研究的領域。在林文剛《媒介環境學在北美之學術起源簡史》一文的結尾處提到“：從媒介環境學的角度來看，我們所處的傳播研究領域并不是在研究什么自然現象（如天體或相對論）的規律。媒介環境學者探尋的是人類社會文化,它們牽涉到很多難以捉摸和不可預知的變量（variables），例如各種各樣的人類情緒、感覺以及動機,而這些變量由于時空或背景的遷異而千變萬化。因此,媒介環境學是一個社會文化研究領域。”媒介生態學則特別強調媒介與自然之間的關系。在媒介生態論者看來，人與媒介不僅存在于社會系統之中，也存在于自然系統之中，必然會與其產生相互關聯與影響。媒介的生存與發展離不開媒介所根植的自然地點，所在區域的自然狀況是媒介生存與發展不可回避的必要條件。有相當一部分研究是基于媒介生存與發展所在地點的自然狀況，并探討自然環境與媒介發展間的關聯而進行。事實上，自然環境狀況與媒介生存發展，以及社會文化的形成有著毋庸置疑的關聯性和必然聯系。這種地理、氣候、歷史、文化間潛在的關系是不能在研究中回避的。媒介生態學對這個領域的關注和研究的拓展，是媒介生態學能夠生發出最為直接和切近現實的指導作用的所在。

三、媒介生態學與媒介環境學的同一與涵容

作為同為媒介研究的兩個學派，在相互碰撞中實際上又相互啟示，從學科研究的同門、學科研究對象的相同與相近來說，兩個學派必然存在一定程度的同一與融合。

（一）媒介生態論與媒介環境論的同一

兩論雖然在差異中各自成長，但其在研究方面的同一性也愈加明顯。其一，兩論汲取的理論資源具有某種程度的同一性。誰也不能否認，20世紀初期技術的迅速進步給環境帶來的后果，對于生態意識的崛起以及在學界也隨之刮起一陣生態學范式及思維方式的旋風所產生的強大推動力。人們開始關注和思考生活中事物之間的相互關系。正如媒介環境論者沃爾特•翁（WalterOng）所指出的那樣“：我們對宇宙的整體聯系和演化史有了深刻而精細的知識，我們的確生活在名副其實的生態的時代。我們時代的特征是事物的相互聯系，至少就人類的感知能力而言是這樣的。”〔10〕無論是媒介生態論者還是媒介環境論者，他們受生態學的影響，都汲取了生態學意義上的“環境中各種因素的相互作用”的養分。媒介生態論者駐足于媒介彼此之間以及媒介子系統與社會大系統之間的相互關系；媒介環境論者則從肯定人在環境中的主體地位出發，更為關注人類同媒介環境之間的相互關系，以及這種關系對社會結構所產生的深遠的影響。其二，兩論研究目的的同一性。無論是媒介生態學，還是媒介環境學，其研究目的都是為了謀求人與其所生存環境的平衡良性的互動與發展。生態論論者是在承認人與媒介共生的前提下，具體而微地關注媒介一方的發生與發展，并對此種狀況進行相應地描述及對策研究。其研究根本旨在尋求媒介與媒介所在環境的平衡，根本上說是媒介與人生存環境的平衡。媒介環境學則更多地從批判的眼光指出現代社會的媒介本質，越來越多的媒介構成了人生存的環境。媒介構成了人生活的生態。媒介如何構成了這樣的環境，這樣的媒介環境在多大程度上影響了人，或者改變了人，人又當如何應對，如何尋找到媒介現實下的人與媒介環境間的平衡。探尋人與媒介間的關系，在批判中尋找人與媒介間的平衡與和諧的良性互動，這正是同一稱謂下的兩論研究的共通之處。

（二）媒介生態論與媒介環境論的涵容

作為同為媒介研究的兩個學派，媒介生態學與媒介環境學兩者必然存在著交叉和涵容。首先，都以媒介為研究對象。無論是媒介生態學還是媒介環境學都是在媒介發展迅猛的當下，對于媒介的一種關注與研究。兩派都強烈地意識到媒介與人、媒介與社會、媒介彼此之間的這樣一種共生的關系。媒介已然是世界構成中的一部分，是人類交往不可規避的手段，并且彼此間交融互生。媒介生態學對媒介及其生態關系的研究，往往具體而實際，致力于為業界提供策略方面的指引與指導。而媒介環境學對于媒介的研究，則以人為關切對象，致力于媒介技術的宏觀視野，力圖指明媒介技術對于社會文化的重要影響。但無論是微觀還是宏觀，無論是具體而微的媒介，還是線條粗獷的技術分野，媒介始終在兩論共同關注的視野之中。不論是出于傳播研究的考量，還是文化研究的思索，兩論都承認媒介業已成為構建當下社會生活的重要組成部分。因此，研究對象的同一關注，必然帶來研究內容的涵容。其次，都以生態環境為研究題域。媒介生態學所關注的環境，是以媒介為中心，媒介所在生態圈層的其他因素的綜合。在媒介生態學的有關研究中，媒介生存脫離不了媒介所在的社會、文化、政治、經濟等諸多外部環境的作用，研究這些外部環境與因素，才能夠為媒介的生存與發展提出因地制宜的策略。媒介環境學所指向的環境，則直指媒介技術本身。口語、文字、印刷、電子媒介為文化的形成提供了“容器”（芒福德語）。這種環境論，既提供給媒介研究與文化研究以新的視野，但也并未脫離具體的媒介而成為虛無的想象。媒介環境論者往往植根于某一媒介形式，但也必須結合這種媒介形式所存在的時代、文化、社會、政治、經濟等其他具體因素。換句話說，媒介環境學的研究中也必然考慮到媒介與其他文化因素間的相互關系及作用，也即媒介構成的生態與媒介間的相互影響。對于共生關系的肯定和強調，正是兩論的共同認識，也必然會因此在研究中出現相互涵容。第三，都研究媒介與環境的關系。兩論從不同的向度出發，但關注的卻都是媒介與環境間的關系。媒介環境學關注的是媒介形式構成環境，進而構建社會，形成文化，產生影響。如伊麗莎白•愛森斯坦（ElizabethEisenstein）的《作為變革動因的印刷機：早期近代歐洲的傳播與文化變革》。該書用較大的篇幅闡述了印刷技術媒介產生的時間與背景，及由此產生的印刷文化，并進一步闡釋印刷技術對于文藝復興與宗教改革以及近代科學的影響，從而導引出媒介技術與社會發展存在必然關聯的宏大主題。而媒介生態學也關注媒介所在的社會文化環境對媒介生存的影響，從而實現為媒介生存提供最佳策略的研究目的。如許多媒介生態學視角下的對具體媒介及媒介現象的觀察，像《媒介生態學視閾下作為空間的華萊塢電影》《從媒介生態看城市臺民生新聞的困境》等媒介生態學領域的研究往往針對具體的媒介或者媒介形式，分析媒介與所在環境間的關系，有的放矢地找到媒介生存與發展的規律，并提出相應的策略或辦法。顯然，兩論都承認媒介對社會的參與作用，并從媒介的角度重新審視社會與文化，對于政治、經濟因素所起到的作用皆持肯定并審慎的態度。這種共識指引下的研究，雖因目的不同，但在研究的過程中，也必然出現彼此涵容。

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2利用直觀的演示方式

在對美術具象的講解中，總會涉及到物體的局限，一本書，一支粉筆教師無法窮盡和全面地展示結構，學生的理解就出現了真空。在這樣的情況下，就可以利用多媒體網絡技術來進行展示，諸如在素描課程中對形體的理解——立方體，實物展示學生看見的“面”是有限的，缺乏立體的感覺，而如果多媒體的演示，不但可以將立方體的十二個轉折體現出來，還可以通過透視線的變化這種直觀的演示方式，使學就能準確把握問題的本質，形象地理解素描教學中物體在空間透視變化這個抽象問題。在實際的美術教學中，多媒體課件是比較常見的，其不但繪制快捷方便，而且還有生動的意境，以這樣的電教媒體手段來組織教學，中職美術教學的效率大幅提升，往往能夠起到意想不到的作用。在這里需要注意的是，多媒體網絡技術并非萬能的，手工制作、寫生繪畫等都不能假手于多媒體網絡技術，教師要善用利用多媒體的演示方式，但是對學生基本功的訓練是不能放松的，只有如此才能使多媒體真正為教學服務，而不是左右教學，影響到美術教學基礎性的東西。

3改變傳統的教學模式

以往的美術教學注重的是教授，學生的主動性難以得到很好的發揮，這種傳統的教學模式大大限制了美術教學的發展，也影響了多媒體技術的應用。為此，在中職美術教學中，引入班級教學、小組教學，并且將多媒體教學手段融入其中，充分利用學校的多媒體資源。在教學能生動形象地把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，適應學生不同的學習需求，激發學生學習興趣，真正使學生愛學、樂學。充分發揮自身的主動性，從而達到在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力的教學目的。

4選擇靈活的作業形式

以往的美術課的作業形式比較刻板，除了用到鉛筆、水彩筆、顏料等，就是做一些剪紙、泥塑等，隨著科學技術的發展，這些都難以滿足中職院校學生的學習需求，對其終身、長遠發展十分不利。多媒體網絡技術成熟之后，美術作業的形式也有了翻天覆地的變化，比如，日記本來是學生比較熟悉的，如果讓學生用多媒體制作日記，學生會怎么樣呢？學生不但可以搜集圖片，文字，還可以選擇自己喜歡的音樂插入到日記中，讓日記不但有圖像，還有聲音，在這種氛圍下，學生的創造力將會得到大大提升，不但使其認識到美術學習的玄妙，也能夠加深對多媒體網絡技術的了解。還比如在美術欣賞課中往往就只有一張書本上的小圖，只靠老師口述，既費時費力，還不能介紹的具體全面。而這些問題現在都可以通過多媒體來解決，不但老師可以利用多媒體教，而學生也可以通過多媒體制作美術欣賞課PPT課件，通過這種做，使學生自主思考，自主學習，從單純被動接受知識的“客體”變為自覺主動學習探究的“主體”，這樣不但推動了教師應對新課程下的課堂教學。這種靈活的美術作業形式也為學生打開了一片嶄新的天地，讓學生的美術學習形成了一種良性循環，使學生得到了最根本的美術教育，開闊了學生的眼界，對學生日后的發展是至關重要的。

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小學美術應用滲透性原則，可以有效提高學生學習的積極性，對于小學美術教學具有重要的意義。滲透性教學具有便利條件和獨特的優勢，符合當代素質教育的理念，能夠提高學生保護環境的意識，讓學生在日常生活中形成良好的生活習慣和生活方式。

2.地域性原則

每個地域的環境不同，受自然環境的影響也有很大的差別。小學美術教學的環境教育應該加強學生對本土環境的了解，幫助學生掌握大量的文化資源、自然資源，及時禁止生活中的不良現象，提高對自然環境的重視程度。小學美術教學要緊密聯系本土教學，讓學生多了解家鄉的美景，增強本土文化的滲透，提高學生服務家鄉的理念。

3.創造和審美結合原則

美術體現了創造性和審美性相結合的特點。美術教學大致分為兩類：一種是審美評述課，另一種是創造課。教師引導學生對美術作品進行欣賞，和周圍環境進行對比，增加學生體驗社會的能力。在創造課上，教師通過適當的引導，使學生能夠發散思維，自覺進行美術的創造性學習，深刻表達內心深處的情感，增強保護自然環境、美化周邊環境的意識。

4.主體和主導結合原則

學生應當成為美術學習的主體。學生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導相關的知識點，增強學生探究性學習的意識，使其充分發揮學習主體的作用。在教學中，教師要積極使用多種教學方法，加強美術課堂的引導作用，幫助學生成為課堂的主體。只有教師和學生一同努力，才能引發學生的思考，激發學生的求知欲。

二、提高小學美術教學環境教育的策略

1.培養學生保護環境的情操

在小學美術中，環境教育內容主要有：環境價值觀、環境意識、環境技能等。美術教學中的環境教育最根本的目的就是培養學生的環境價值觀，幫助學生建立欣賞自然環境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學中，教師可以利用學校的自然環境，帶領學生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強環保教育工作，讓學生理解環境保護的重要意義，鼓勵學生通過美術表達保護環境的愿望，從而達到美術教學的目的。

2.進行批判性創作和思考

教師可以組織學生對批判性作品進行賞析，在辨證思考中，提高學生對環境的認識。教師要認真聽取學生的意見，對學生的思維進行發散，為學生提供多角度的資料。教師要引導學生主動整理和收集資料，可以通過實地調查、閱讀文獻、調查問卷的形式，了解環境和美術之間的辯證關系，從而豐富學生的美術思維。學生的社會經驗少，經常會出現各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態度，尊重學生的想法，欣賞學生的個性。

3.適當進行保護環境訓練

教師要在日常教學中加強環境保護方面的訓練，提高學生的環保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導學生進行一些簡單的練習。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學生在增強動手能力的同時，還加強了思維能力，能夠將廢棄物合理利用，達到了環保的目的。教師還可以讓學生自發設計一些環保標志和標語，使用環保包裝盒，實現保護環境的目的。

4.積極開展課外探究活動

小學生要想學好美術，就要自覺了解周圍的環境。學生在課堂中受到的限制較多，要積極進行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學生參加一些環保主題活動，如植樹節、無煙日、世界環境日等。在這些活動中，學生可以進行主題鮮明的繪畫，設計獨特的標志和廣告，直接感受環境對人們的重要影響。美術涉及的范圍廣，教師可以組織學生參觀博物館、美術館等，學生不但能夠欣賞優秀的美術作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強對環境的了解。教師要注意使用多種方法，為學生營造良好的課外環境，讓學生在寬松的環境中進行美術創作。如，在進行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領學生游覽公園，讓學生自己尋找最有特點的樹進行繪畫。學生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學生能夠培養對自然的情感，加強環保意識。

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中圖分類號：B83文獻標識碼：A文章編號：1003—0751(2012)05—0198—05

環境美學雖以“環境”為其學科名目，但在對西方傳統美學的反思中，身體問題凸顯為環境美學一個重要的理論支點。環境美學的一些重要概念，如羅納德·赫伯恩強調的環境審美的“無框架”特點、阿諾德·伯林特提出的“審美參與”以及米歇爾·柯南提出的“觸覺經驗”等，都帶有美學研究上濃厚的“身體轉向”的意味。國內學界對身體問題的關注主要集中在梅洛—龐蒂、福柯、波德里亞、德勒茲等學者身上，對環境美學中這種“身體轉向”的敏感度還不夠。本文不揣淺陋，擬從環境美學中身體轉向的可能性、作為環境美學基本問題的身體在場與多感知特性、環境美學與審美描述等方面對此問題作初步的探討。

一、環境美學中身體轉向的可能性

環境美學廣為人知的一個事實，是改變了以藝術作品為核心的傳統，轉而以環境作為美學研究的重點。這樣一種以“環境”命名的學科，是否涉及到身體問題？要回答這個問題，首先涉及環境美學關于“環境”的界定，以及這一界定背后的思想淵源。

環境美學的代表人物阿諾德·伯林特否定通常所認為的環境是我們“周圍”的看法，因為這種看法意味著環境在人之外的外部世界；他一般不說“這個”或“那個”環境，因為這種稱謂將環境客體化為一個我們可以思索和處理的對象，也就是在人之外的某種“東西”。在伯林特看來，視環境為“周圍”是心身二元論的殘余，環境成了我們遙遙遠視的對象化存在，這種界定取消了我們和環境共同構造的復雜聯系和一體性，因為沒有所謂的“外部世界”，人與環境是貫通的。在伯林特的這種一元化環境美學中，環境和人的界限已被打破，環境最終“是一個感知系統，即由一系列體驗構成的體驗鏈”①；環境與

收稿日期：2012—07—12

*基金項目：2011年度教育部人文社會科學研究一般項目（西部和邊疆地區項目）《身體在場與感知聯覺——環境美學中的身體問題研究》（11XJC720003）、廣西哲學社會科學“十二五”規劃2011年度項目《環境美學視野下的廣西民族地區景觀文化建設研究》（11FZW003）、廣西人文社會科學發展研究中心2011年度項目《廣西桂北民族地區新農村景觀建設研究》（YB2011024）階段性成果。

作者簡介：聶春華，男，廣西師范大學文學院副教授，碩士生導師，博士（桂林541004）。

身體是互為一體的，“正是通過身體與空間的貫通，我們才成為環境的一分子”②，環境不是與人隔離之物，也不是喪失物質形態的人的意識表象，而是富于沉甸甸質感的身體的感知體驗。

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2研究方法

根據教學實際的要求，從如下方面入手:

(1)教育技術人員結構和素質對教學環境的影響。

針對現在省內部分高校教育技術工作人員和設備狀況進行調研，以問卷調查的方式摸清楚以上人員和設備各項數據，根據統計數據分析歸納現代教育技術中心的狀況、特點，研究合理的工作人員結構、設備配置狀況和現階段采用教育技術設備進行教育教學所需的教育技術中心技術人員應具備的業務素質。對省內不同類型的典型高校教育技術狀況進行了認真抽樣調查。具體有:長春大學(綜合類)、長春理工大學(工類)、吉林交通職業技術學院(高職高專類)、吉林經濟干部管理學院(高職高專類)。前兩個是省屬普通高等學校，后兩個是高職高專院校。抽樣數據見附表。根據抽樣數據繪制高校教育技術從業人員結構圖:從圖1可以看出:四所學校綜合后年齡結構呈現正態分布趨勢，這種結構分布較為合理，保證整個教育技術人員隊伍具有連續性、可持續性，這一點很重要，是教學設備管理、維護和教育技術成果研發、應用的基礎。從圖中也可以看出個別學校存在教育技術人員老化問題(長春大學)，結構不合理，年齡結構呈現偏大趨勢，從長遠看，會出現斷層，不可持續性，應引起足夠的重視，注意逐步補充年輕技術人員，使年齡結構達到合理。從圖2可以看出:四所院校綜合后學歷結構分三部分，依次:研究生、本科生、專科及高中，呈正態分布，這一狀況是合理的。①一般來講研究生都是近些年加入教育技術隊伍年輕人，這些人理論基礎扎實、知識面廣頭腦靈活，是教學設備維護、管理中是主力軍，他們同時還具備教研科研能力，觀念更新快，創建新強，對促進教育技術成果開發與應用方面的研究、推動教學改革具有重要意義;②本科生多數人已到中年，這批人在教育技術崗位工作多年，他們理論基礎扎實、知識面廣、具有豐富工作經驗，工作認真踏實，是教育技術教學工作的基石;③專科及高中這批人工齡長、年齡較大，多是電教早些時候看管設備、教室的從業人員，這批人主人翁意識強，是做好服務教育教學基礎工作的主力，調動和利用他們的工作熱情，發揮他們的長處和優勢來為教學服務。從長遠的觀點看，教育技術隊伍向著年輕化、知識化發展，高層次人才將不斷加入到高校教育技術隊伍中來，隨著技術進步教學設備更新加快，也推動教學手段、方法不斷的更新。建設結構合理的人才隊伍是教育現代化健康發展的關鍵。從圖3可以看出:四所院校:正高級、副高級、中級、初級四部分呈正態分布趨勢。由于教育技術崗位在高校中屬于教輔，很多單位不設正高級崗位，所以正高級技術人員少，四所院校只有一位正高級技術人員;副高級、中級、初級三部分中副高級占得比例小，中級占得比例較大，次之是初級。整體上職稱結構呈金字塔分布，反映了各學校教育技術人員學術和技術水平、工作能力提高，也反映了近些年教育技術專業技術人員隊伍職稱結構合理發展趨勢，這是現代化教學健康發展的關鍵。從圖4可以看:男性人數略高于女性，從教育技術崗位來講，男性工作人員比較適合，因為在設備的管理維護中為了保證正常的教學秩序，隨時要進行維修維護，到各個教室去檢查，有時需要高空作業，無論強度還是危險度，年輕男士比較適合，男性比例略高是合理的。根據如上調查情況分析:現在就四所省內高校教育技術崗位技術人員狀況宏觀看是合理的，無論是年齡結構、文化結構、職稱結構、男女比例都具有連續性、可持續性，使今后高校教育技術事業能夠健康發展。但是有些高校人員結構不盡合理，應引起足夠的重視，等到出現狀況臨時抽調工作人員肯定要對教學有影響，未雨綢繆是教育技術部門負責人應具備的基本能力。

(2)教育技術中心人員能力、素質的培養。

現代教育技術中心的工作特點就是服務教學。技術人員的能力、素質是保證教學的關鍵。面臨日益發展新技術在教學中應用，要求專業技術人員的業務知識不斷的更新，服務的方式也發生轉變。我們通過調研走訪和實際工作體會，現階段教育技術中心人員能力、素質的培養具體如下:第一，建立健全教育技術中心各項規章制度。用制度來推動教育技術中心各項工作，這是一項需要持久、長期堅持的制度建設工作，按照制度、條例辦事要求每個人都知道自己崗位應擔負的責任和應盡的義務，養成良好的工作作風和工作素養，這是服務教學的根本。根據教育技術中心工作要求，我們建立如下規范性文件:《教育技術中心崗位責任制》、《教育技術中心工作條例》、《教育技術中心人才培養方案》。幾年來我們利用制度和條例開展工作，使我校教育技術中心服務教學工作穩步進行。第二，根據規律年輕人頭腦靈活，接受新事物比較快，在設備檢修維護過程中體質好，是設備管理、維護中一線力量;老同志知識豐富，經驗較多，在設備管理、維護中是主力。教學設備的應用不斷的更新，教育技術中心技術人員要適應新技術的發展，通過網絡和各種技術培訓來提高自身的業務素質，廣泛開展業務交流，汲取新技術和好的管理方法彌補自身的不足。認真落實《教育技術中心人才培養方案》，加強各類人員的繼續教育的學習，從業務能力的提高來保障服務教學。第三，教育技術中心人員與教學設備合理融合優化教學環境。根據問卷調查分析:我們認為多媒體教學設備的配置要結合實際情況，根據教學內容要求展示的效果和對設備的監控管理來優化組合不同種類的教學設備，達到即滿足教學要求又達到設備管控的需要。根據教學實際需求和教學環境不同，對設備的組成配置有不同的要求。從高校教室使用排課規律情況來看，相同相近專業的學生班級上課地點場所相對集中固定，所以在多媒體教室設備配置過程中要充分的考慮這個特點，針對文科類、理工科類、藝術類等專業對教學設備不同的要求，有針對性的組合設備配置。作為教育技術技術人員系統探究歸納具體最優化的設備配置方案，科學、合理的配置多媒體教學設備是優化多媒體教學環境的基本要求。

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二、自主學習及在多媒體網絡下自主學習能力的培養

國內外許多學者從不同角度對自主性學習下了定義，也從建構主義、情景教學理論、元認知策略等方面對自主學習進行了研究和探討。自主學習就是充分發揮學生的學習主體作用，挖掘學生自主學習的潛能，是學生處于主體地位的狀態下的主動性與能動性的學習。通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習作為一種新的教學理念已成為大學英語改革的主流思想，對大學英語教學起到了很大的推動和促進作用“。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”基于多媒體網絡環境下的自主學習，就是將多媒體網絡運用于課堂教學中，學生在教師的啟發和引導下，從“要我學”變為“我要學”，即積極主動要求了解問題、解決問題，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的。將多媒體網絡引入課堂為外語教學注入了活力，給學生提供了良好的自主學習環境，同時也在某些方面彌補了傳統外語教學的缺陷和不足。那么如何在多媒體網絡環境下培養大學生的自主學習能力呢？筆者認為主要有以下幾點：

（1）激發學生自主學習的興趣興趣是學好英語不可缺少的因素。在自主學習模式中，學生是認識的主體，是信息的加工主體和知識的主動構造者，教師不僅僅是語言知識的傳授者，更有責任培養學生獨立學習的興趣，挖掘他們自主學習的潛能，激發他們的學習動機。多媒體在教學中的應用，把呆板的信息以文字、圖形、動畫、音頻、視頻等方式更加直觀地呈現給學生，從而讓學生在生動、有趣的教學環境下進行學習。這同時對于培養、提高學生的聽、說、寫等英語能力有著積極的作用。因此在課堂上，教師應該把要更多的時間留給學生，使他們能夠發揮主觀能動性，增強他們的參與意識。例如課前讓學生自己利用互聯網查找搜索資料，了解相關單元的backgroundinformation，在課堂上展開presentation、debate、groupdiscussion等，促使學生的學習態度由消極被動趨于積極主動，語言實際應用能力得到鍛煉和提高。教師應事先對課程進行統籌設計，明確教學目標和教學方法；應創設豐富的教學情景，激發學生的學習興趣，引導他們發揮主體作用，充分調動其學習積極性。在這個過程中，教師應對學生進行學習方式和策略的指導。鼓勵學生的獨立精神和合作精神，強調相互學習、共同提高的重要性，從而提高學生自主學習的能力，促進語言技能的發展。

（2）掌握自主學習的技能除了在課堂上把更多的時間留給學生，利用多種資源調動學生的學習興趣之外，培養學生在課外養成獨立自主學習習慣，掌握自主學習的技能也是十分有必要的。鼓勵學生課后利用互聯網自主學習就是網絡環境下培養學生課后堅持學習的主要方式。學生可以利用互聯網資源如VOANews、恒星英語學習網、ChinaDaily、可可英語等網站查信息資訊，了解英語國家文化習俗，下載英文歌曲、英語名人演講、英文電影，加入遠程課程學習等，在信息的海洋中自由、自主地探索、發現，獲取自己感興趣的信息，并根據自己的需要加以梳理和利用。在這個過程中，學生不僅獲得了大量的知識和信息，豐富了自己的知識結構體系，而且整個過程均是學生獨立、自主完成的，從而讓學生得到了很好的鍛煉，增強了他們自主學習的能力。在培養和引導學生自主學習過程中，教師應多和學生進行交流，積極參與到學生活動中，例如建立英語學習BBS、QQ群、微信群等，與學生分享學習心得和英語學習資源，分享自己的看法或提供解決問題的辦法。了解學生的學習需要，幫助學生掌握自主學習的技能，鍛煉和培養學生獨立分析、解決問題的能力。

（3）營造寬松的自主學習環境良好的語言學習氛圍和學習環境對于培養大學生自主學習能力也發揮著重要的作用。而網絡技術的發展為培養學生自主學習能力提供了強有力的條件和支持，它在教與學之間搭建了一個信息平臺，為大學英語教學提供了一個立體、互動的教學環境，更為大學生自主學習營造了一個寬松的、支持性的、活躍的自主學習環境。學校應投入足夠的經費建立一個大學英語校園網和語言學習中心，及語音實驗室、多媒體教室、原版電影廳等等，以營造全英語環境，為學生自主自愿學習提供基本的保證。教學主管部門還應改變對教師教學質量和學生學習成績的評估方式，建立大學英語自主學習的激勵機制和相應的信息反饋系統，讓教師了解學生自主學習的程度及存在的問題。還可采用階段性測試、期中測試和期末測試相結的考核成績，形成一個綜合參考評價體系，對學生的綜合應用能力進行評判。

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2.利用信息技術搭建師生溝通交流的平臺，以激發學生的學習興趣。在傳統的高中美術課堂中，教師們往往為如何提高課堂效率而苦惱，主要原因在于學生們自主學習的機會較少，教師們不知道叨陛知識是學生們感興趣的，師生之間不能很好的溝通交流。在將網絡技術應用于高中美術教學后，教師們在備課時可以對網絡素材進行分類整理并選取學生們感興趣的圖片予以展示，并可將視頻用于課堂教學中，使學生們充分享受到網絡環境下進行美術學習的便利性，教師們可以根據學生的反饋來選擇教學內容，學生們可以按照自己的興趣搜索自己想要的內容，這種交互式的教學過程為師生搭建了良好的互動平臺，也激發了學生的學習興趣。

3.在網絡環境下更加重注培養學生的審美觀。審美觀因個體的差異而有很大不同，因此即使對于同一幅作品學生們也會給出完全不同的評價。網絡環境在教育領域的廣泛使用己經導致教學觀念及過程等發生了很大變化。在傳統的高中美術教學過程中，教師們往往注重教授學生們基礎的美術知識和技能，而對于培養學生們的審美觀這一環節較為忽略，因此學生們對作品的評價結果較為困惑。當在網絡環境下開展高中美術教學時，教師們能充分利用網絡即時為學生們提供多樣化的、有針對性的內容，并使學生找到自己的興趣點，因此更能培養學生們的審美觀，拓展其思維。

4.指導學生們充分利用網絡資源，提高課后復習鞏固的效率。網絡環境為學生們提供了豐富的資源，學生們在課后可以將教師在課上講授的電子版的文檔進行復習鞏固，老師還能通過與學生的網絡交流，遠程指導學生進行美術作品的欣賞，還可以推薦給學生相關的網站資源，使學生能夠更有針對性的利用大量的網絡資源進行課后學習，深入理解教師們在課上講授的內容，并從中發掘自己的興趣點，提高課后復習的效率，發揮學習主動性，充分利用網絡資源滿足自己的需求，在獲得更多知識的同時也培養自己的興趣點。

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(1)在給水工程實驗教學中，我們依托承擔的國家自然科學基金課題《高濁高鐵錳礦井水處理研究》，將環境工程專業傳統的混凝沉淀、地表水過濾及反沖洗實驗教學內容改為高濁度礦井水混凝沉淀、高鐵錳礦井水過濾及反沖洗實驗。在實驗教學過程中，不僅講授傳統的混凝沉淀、過濾教學原理和內容，還補充煤礦礦井水的產生、排放和水質污染特征等知識。通過教學，使學生在掌握實驗基礎知識和基本技能的同時，對工業過程、工業污染特征以及工業污染防治有了初步的認識，不僅為學生將來的工作打下了基礎，也增加了學生學習專業知識的興趣。

(2)在排水工程實驗教學中，我們結合國家高技術研究發展計劃(863計劃)《電化學氧化－生物強化A/O工藝處理焦化廢水研究》，將原來SBR工藝處理生活污水實驗教學內容改成SBR工藝處理焦化廢水實驗。這個實驗內容的改變，讓學生深刻地認識到工業廢水和生活污水在處理技術方面有較大的區別，防止了課堂教學和實際工程出現較大的偏差，特別是水力停留時間、活性污泥比增長速率、揮發性懸浮固體濃度(MLVSS)等參數選擇，為學生以后從事工業污水處理工作奠定了良好的基礎。

(3)在環境監測實驗教學中，我們結合國家自然科學基金課題《納米RuO2/ZrO2－CeO2催化臭氧氧化深度處理焦化廢水及廢水中的POPs》，將原來的COD分析教學內容中的生活污水換成煤化工廢水。這一實驗內容的改變，使得研究對象由生活污水變成了受氯離子干擾嚴重的煤化工廢水，讓學生系統深刻地體會到了消解過程中沉淀產生的原因及其對分光光度法的干擾，以及滴定法和分光光度法各自的優缺點，并引導學生從一個簡單的COD測試實驗思考到各種環境工程原理。此類教學內容的改變還有很多，比如，將礦井除塵裝置、煤化工廠VOCs催化氧化分解裝置和燃煤電廠脫硫脫硝裝置引入到大氣污染控制工程實驗教學的演示實驗中；將煤矸石簡單制磚的內容引入到固廢處理與處置實驗教學中；將頭發中汞含量的測定引入到環境化學實驗教學中；將煤化工廠受污染土壤的氣提修復裝置引入到環境土壤學實驗教學的演示實驗中。通過這些來自于科研課題的實驗，提高了學生的動手能力，培養了學生的創新思維，為他們將來開展實際的科研打下了良好的基礎。

2開展與煤礦區污染控制相關創新性實驗

我校環境工程中心積極開展與煤礦區污染控制研究項目相關的創新性實驗室，并以此為基礎，確立本科生創新項目和畢業論文設計課題，全面培養學生的創新能力，成為學生完成綜合設計性和研究型實驗的重要基地。學生從大一開始進行查文獻、寫調研報告等基礎訓練，大二和大三開展具體實驗，大四開展成果總結訓練，學習撰寫結題報告并。我們的創新實驗基本來源于科研項目，但是為了不給學生造成難度，又對科研項目進行了大量的改變，基本都是教師自己精心設計的面向本科生的創新性實驗。圖1是典型的創新實驗設計過程。先根據傳統的混凝和沉淀實驗，添加礦井水污染治理的內容，設計創新實驗的第一個研究內容，即混凝沉淀處理礦井水。然后根據課堂講授的混凝沉淀水力梯度(G值)的理論知識，將混凝部分擴充為多級攪拌混凝實驗；根據淺池理論，將沉淀內容擴充為斜板沉淀池設計。最后將所有的內容合并起來，形成實驗名稱為多級攪拌＋混凝＋斜板沉淀處理礦井水的創新性實驗。在實驗教學過程中，學生根據下達的科研任務要求，充分發揮個人智慧，設計系統的實驗方案，并在充足的科研經費支持下，開發了用于實驗過程的多套連續裝置；獨立分析整個實驗過程所涉及的實驗參數，完成了一個復雜的工藝實驗研究，并提交系統的研究報告。這些改革既為教師和研究生完成科研任務提供了一定的參考依據和技術基礎，并充分調動了本科生學習和參加科研的積極性，培養了他們的創新素質，既促進了科研任務的順利完成，又提高了本科實驗教學的含金量。

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（二）運用多媒體，突破重難點多媒體教學一個非常顯著的效用就是對課本基礎知識重難點的詮釋。重點、難點的突破，是每個課堂首先要解決的問題。教師往往花費很多精力和時間，運用各種手段對課本重難點進行講解，但是通常效果不明顯。而在多媒體教學中，我們可以運用動畫效果、視頻展示等來打造課堂，加深學生印象。比如，教學《》這一課，我們通過視頻圖像，來播放洋務派的主要活動，將的內容通過具體的視頻圖像顯示出來，既有地主階級洋務派的人物講解，也有歷史事件說明，線索清晰，內容充分，不失為一個好方法。這樣做，還有利于加深學生記憶知識點，將不易理解的歷史概念形象化、通俗化。

（三）運用多媒體，線索梳理，復習高效歷史復習課堂，一個重要的問題是線索梳理。線索梳理是歷史教學的一個重要任務。線索清晰，歷史建構完整，這樣的歷史事件才能串聯起來，對歷史知識才能達到整體認知水平。在歷史復習課上，線索梳理、課堂小結，就常常用到多媒體手段，可以用一張張歷史情境圖片將知識進行總結梳理，也可以用框架式模式出示線索圖。總之，多媒體教學是歷史復習課上的一大亮點，使原來枯燥的歷史復習課變得簡單、高效。

二、多媒體教學中常見問題

（一）教師主導變成機器主導由于多媒體的便捷輔助功能，許多教師將一節課變成了作報告的形式，出現了照本宣科，枯燥無味，師生互動不足，眼神不交流，教師的工作仿佛只剩下翻動課件的情況。此時，教師只注重了用多媒體課件把教學的內容顯示到屏幕上，而不是將知識要點進行講解，并沒有突出某些內容的重要性。更嚴重的是教師在講授過程中，以課件帶動思維，不翻課件就不知道下面講什么，教師備課過程形同虛設，可有可無，這些都嚴重影響了教學質量。

（二）黑板閑置，板書消失在傳統歷史教學過程中，教師在黑板上進行板書設計，解答重難點問題。大家應該還記得，許多老教師一邊講解一邊書寫板書，語言流暢，書法精美，板書隨語言講解呼應而出，整個課堂的節奏感非常好。在現在的某些課堂中，由于多媒體課件的應用，板書消失了，課件停留時間不長，很難給人留下深刻印象，而與之相伴隨的那種傳統的屬于歷史課堂的經典韻律仿佛也隨之逝去了。

三、歷史課堂多媒體應用效果的提升對策

（一）使用多媒體手段，深化教學質量動態的歷史情境，可以幫助學生加深記憶。用“圖表線索”“人物線索”“時間線索”等可使學生構建起更加清晰的思維導圖。這些都可以采用多媒體手段來完成。彼得羅夫斯基說過：“當對材料的邏輯加工廣泛依靠形象時，這就會提高記憶的理解性和牢固性。”因此，教師應靈活運用多媒體教學，深化教學質量。

（二）不斷提高課件制作水平，深化二次備課，提升多媒體應用效果想要制作出優秀的課件，需要教師對課程標準、課本知識、學情等有較高的把握。同時，還需要教師以授課軟件為平臺，進行計算機方面的專業培訓。這樣才能靈活的制作和運用課件。同時，二次備課也顯得尤為重要，應不斷改進自己的課件以達到最佳效果。

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各種新式媒體的推出往往會引起青年一代的追捧，與之形成對比的是對廣播、書籍的冷落。在鼠標與鍵盤敲擊形成的信息世界中，熟讀、精思、審問似乎已跟不上現代人的生活節奏，造成的后果就是人們精神世界的迷失、文化體驗的缺乏和傳統文化受到沖擊。有用與無用、有利與有害的關系媒介批判能力是衡量媒介素養的一項重要指標，既包括受眾對傳播內容的鑒別能力，也包括受眾關于傳媒對人、對社會的影響這類深層次問題的認識。在人們習慣于“快餐文化”的今天，信息以前所未有的速度進行傳播和更迭。各種不良信息、虛假信息同時蔓延，大學生由于缺乏社會經驗和信息甄別能力，容易陷入信息沼澤。生奇志等人從對媒體的信任度、對新聞報道的真假進行辨別的能力、媒體報道對公眾的影響三方面來考察當代大學生的媒介批判能力。調查顯示，75％的大學生不能對新聞報道的真假作出正確判斷，25％的大學生具備這種辨別能力[5]。信息的巨大冗余耗費了學生大量時間來瀏覽，而學習型、知識型網站不占主導地位。部分青少年沉迷于網絡世界不能自拔，引發社會問題和家庭悲劇，甚至付出生命的代價；有的在網絡上出言不遜、語言暴力、人身攻擊；有的法制意識淡薄，為追求新奇和刺激，編造網絡謠言吸引眼球，提高人氣和點擊率，甚至受到法律制裁；甚至利用網絡進行詐騙。

媒介素養教育是大學生素質教育的一部分，大學生通過媒介素養教育可以提高自身修養，掌握媒介傳播的知識與技能，更好地參與國家和社會事務。良好的媒介素養可以提高大學生對媒介傳播信息的批判能力，使他們能自覺抵制不良信息的影響，并且對提高全民族的媒介素養起到推動作用。從傳播學角度分析，加強媒介素養教育，高校應發揮主體作用，同時需要社會各方面共同努力。通過普及媒介知識和媒介使用能力、培養學生媒介批判能力和加強媒介素養道德教育等措施，構建和完善媒介素養教育機制，并將媒介素養教育納入大學生思想政治教育體系。在新的媒介環境下，當媒介進入知識經濟時代，信息技術突飛猛進，新型媒介層出不窮，各類信息鋪天蓋地。基于互聯網技術的信息傳播方式使身處其中的人信息獲取方式發生巨大變革。新媒體在彌補傳統媒體出版周期長、傳播范圍窄的不足的同時，對新技術的盲目崇拜又導致大眾陷入認知上的誤區，對紙質媒介等傳統媒體不能正確看待。青年一代冒險精神強，樂于接受新鮮事物。媒介教育工作者需要廣泛接觸和嘗試新媒介，不斷提高媒介認識水平和應用能力。雖然大學生網絡應用能力越來越強，但是對媒介傳播的表達方式和理性認知還需要提高。信息時代，網絡已成為人們學習、生活和工作不可或缺的重要組成部分，在對大學生進行媒介教育和引導時，應本著媒介素養的提升和網絡技術提升的原則，不是簡單告誡青少年遠離網絡、遠離游戲，而是指導他們正確使用。

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依據新的國家課程標準，在美術教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術欣賞教學中，依據現代高中生極具個性和創造性的特征，集合網絡資源和技術，引導學生在美術欣賞過程中實現研究性學習作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網絡環境”

網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性 學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。表現在美術欣賞教學課上，網絡就是博物館、美術展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。

以上只不過揭示了網絡的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網絡作為一種硬件的“物”，而網絡技術在教學中運用的本質應當是強調學生學習生活的環境，即生命觀。在教學實踐中將網絡技術與美 術欣賞課程的整合，以學生的學為中心才是網絡環境下美術欣賞課研

究性學習的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的作用；學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習中的地位；以及網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系。

二．教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的作用

網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。

1.美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯系中，美術欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術作品的時代背景與政治、歷史緊密關聯；美術作品的發祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結構的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術教師不斷 意識到自己的知識結構單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯系的漠視等問題,從而產生繼續學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這樣也是教師責任心和學術胸懷的體現。

2. 美術欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統教學指導不同，課 題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導②研究思路的指導③研究方法的指導④信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現、從山水畫里的樹種看現代環境保護、山水畫與古典音樂的聯系等十多條。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發依據自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學生就自定了如：從山水畫看現代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現代家庭裝飾中的品位等優秀的選題。在確定的選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關資

料，下載保存后繼續分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學，在網絡資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應的實地照片和相關的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學習中國古典文化的

興趣和審美品位，激發了民族自豪感和愛國熱情。

3. 美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促 進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師根據學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的地位

研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式，結果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將兩種藝術形式聯 系起來，我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此建立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網查找各類相關資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結構圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內部陳設和匾額、楹聯的內容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術欣賞的終生學習，從而達到自身修養和審美水準的不斷提高。

四．網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系

網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師與學生是人―――人的關系，教師、學生與網絡是人―――物的關系。教師和學生共同使用網絡資源，教師也可以通過網絡引導、指導學生的美術欣賞學習，學 生可以通過網絡反饋所學到的知識和學習知識的能力，這樣就形成了

如下圖模式：　（略）

現在網絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達到交流。專業的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業論壇發表個人美術欣賞專著，譬如全國著名的七彩網美術論壇等，當然還有更加專業的藝術論壇，譬如建筑論壇里的美術論壇等，都是人氣極旺的優秀論壇；QQ猶如網絡電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復；還有網絡留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學生通過留言板回答問題或提出問題，鎮江教育網里熱門網頁教科教研里的藝術教育就有專門的留言板，為全市美術教師的業務交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。