緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇情商教育論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在以往的語(yǔ)文課教學(xué)中，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課的工具性，政治性，忽視了語(yǔ)文課的“人文性”，語(yǔ)文課給人們一種只能講工具感覺(jué)，使初中語(yǔ)文教學(xué)缺少了人情味，沒(méi)了情感，知識(shí)就沒(méi)有了生命，學(xué)生就沒(méi)了對(duì)語(yǔ)文藝術(shù)魅力的認(rèn)知，從而嚴(yán)重地影響了初中語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

列寧說(shuō)：“沒(méi)有情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！卑拙右渍f(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦，也就是消極的情感對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極的作用，積極的情感對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文新課程要“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展?！边@點(diǎn)我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在鮮活人文生活中感受、體驗(yàn)、理解國(guó)家和社會(huì)對(duì)中學(xué)生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習(xí)慣，使初中語(yǔ)文課更貼近中學(xué)生的生活，“更富有人情味，使之成為一門(mén)受初中生歡迎的課程。

如我們?cè)诮獭肚锾臁愤@篇課文，我們就要學(xué)生抓住這種人文性：“清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……”美景中滲透了人性的情懷，喜悅中折射了農(nóng)家人的清新和諧。這是一種人文的情感和體現(xiàn)。

沒(méi)有情感的教學(xué)也是沒(méi)有生命力的，對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感都重要，故而，加大語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”是新課程教學(xué)必然發(fā)展趨勢(shì)。

二、語(yǔ)文課堂要走向情感生活中去

著名的教育家貝克曾指出，盡管各國(guó)，各民族乃至個(gè)人具有多種價(jià)值內(nèi)容，但是人類(lèi)“學(xué)會(huì)過(guò)美好生活”的愿望是共同的。初中語(yǔ)文課教學(xué)的真正任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生獲得幸福的生活。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)必須切入中學(xué)生的生活世界，因?yàn)閷W(xué)生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門(mén)之外，學(xué)生的可接受性，是初中語(yǔ)文課教學(xué)取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際出發(fā)，以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化（例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐）。切實(shí)幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題。

在組織學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯(lián)系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂(lè)趣。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂(lè)，從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生引到愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等情感生活中去。我們?cè)诮淘?shī)歌《我愛(ài)這土地》時(shí)就可以這樣攝入情感生活。

在詩(shī)中，詩(shī)人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩(shī)人所表達(dá)出來(lái)的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義感情，然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫(xiě)，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，此時(shí)，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴呢？

在以往的初中語(yǔ)文課教學(xué)中，較為普遍地存在著“滿(mǎn)堂灌”的模式，在一些有關(guān)初中語(yǔ)文課的調(diào)查中，學(xué)生反映不喜歡語(yǔ)文課，認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)有給他們自由的空間，注重強(qiáng)調(diào)了知識(shí)接受的范圍。為了改變這一狀況，使初中語(yǔ)文課成為受學(xué)生歡迎的課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中生要成為學(xué)習(xí)的主人定位到該課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中明確指出：”在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中強(qiáng)調(diào)“本課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)語(yǔ)文教育的目標(biāo)，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，主人意識(shí)等內(nèi)容?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親生參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！毙抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)形式的誕生。在課改中我們推出了許多以人為本的教學(xué)組織形式——歌舞晚會(huì)式、答記者問(wèn)式、拔河式……因而，在教學(xué)中，以活動(dòng)為主、不鎖住學(xué)生；讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果和規(guī)律，教師不再做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，這樣的話，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門(mén)打開(kāi)了，迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩出創(chuàng)新的激情和成功的歡欣。

三、重視心理健康教育在情感上的整合作用

初中生語(yǔ)文形成的過(guò)程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個(gè)過(guò)程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的幾個(gè)心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個(gè)過(guò)程都充滿(mǎn)著矛盾。一個(gè)人的思想只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過(guò)整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂(lè)觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。

所以教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。

所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上在心理健康方面新增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：

 ⑴選用了有關(guān)心理反映的文章，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；

 ⑵增加了學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)文章；

 ⑶選用了學(xué)會(huì)與父母溝通，正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；

 ⑷加大了對(duì)了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學(xué)，朋友交往，養(yǎng)成熱情開(kāi)朗的性格的文章；

 ⑸選用了對(duì)中學(xué)生發(fā)展有益的興趣愛(ài)好，提高生活適應(yīng)和自我管理能力的文章；

 ⑹選用了學(xué)生在社會(huì)交往中養(yǎng)成謙讓、合作和共享等有益于別人和社會(huì)的親社會(huì)行為文章；

 ⑺有面對(duì)社會(huì)生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)文章。

篇（2）

二、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的過(guò)程

高職《商務(wù)英語(yǔ)》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，最后形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語(yǔ)》課程必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時(shí)間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動(dòng)將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)?？梢訮PT、商務(wù)活動(dòng)情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評(píng)點(diǎn)嘉賓。以《劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)教程（初級(jí)）》教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教材》）教學(xué)為例，以該教課書(shū)的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個(gè)單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個(gè)單元內(nèi)容作為一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是什么來(lái)進(jìn)行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)單元分為4-5次課8-10個(gè)課時(shí)來(lái)完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要掌握的技能、生詞。并針對(duì)該單元的重點(diǎn)提出問(wèn)題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來(lái)完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真搜集和查找資料，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書(shū)籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個(gè)階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生接下來(lái)做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進(jìn)入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進(jìn)行分組商務(wù)活動(dòng)中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評(píng)價(jià)階段，讓選定組的同學(xué)對(duì)剛才其他商務(wù)活動(dòng)情景展示組同學(xué)的情景進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段是教師最后評(píng)價(jià)總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然在評(píng)價(jià)階段，教師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵(lì)盡量具體化，如具體指出哪個(gè)句子，哪個(gè)詞，哪個(gè)情景，哪個(gè)表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過(guò)程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進(jìn)。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點(diǎn)和技能總結(jié)出來(lái)，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這次課的主要目標(biāo)是以知識(shí)的查缺補(bǔ)漏為主。接下來(lái)以《教材》中Theworkingday單元為例，進(jìn)行以學(xué)生為主體微課的簡(jiǎn)單介紹說(shuō)明。在第一次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個(gè)方面：一是要將單元的重點(diǎn)導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會(huì)的技能：能在商務(wù)活動(dòng)中清晰有效的進(jìn)行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動(dòng)中得體妥善地接待客戶(hù)；能夠翻譯并正確書(shū)寫(xiě)商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會(huì)遇到的一些場(chǎng)景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會(huì)是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？可能會(huì)被問(wèn)到什么問(wèn)題等一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個(gè)微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實(shí)公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個(gè)成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個(gè)場(chǎng)景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個(gè)微型公司，然后任意兩組的公司進(jìn)行互訪，一個(gè)作為訪問(wèn)公司，另一個(gè)作為被訪問(wèn)公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過(guò)使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來(lái)完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來(lái)演示，也可以直接在教室中演示，通過(guò)這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識(shí)及場(chǎng)景情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來(lái)讓學(xué)生分組依次進(jìn)行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書(shū)寫(xiě)等場(chǎng)景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場(chǎng)微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來(lái)由另一些組的同學(xué)對(duì)這些組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生至少說(shuō)出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足。在學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點(diǎn)，也包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀評(píng)估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進(jìn)展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問(wèn)題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對(duì)比、評(píng)價(jià)階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對(duì)比。利用簡(jiǎn)短時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對(duì)其中的不足和需要補(bǔ)充之處做出解說(shuō)。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語(yǔ)情景、詞匯、句型和語(yǔ)法進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

三、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的成效

在現(xiàn)在這個(gè)言必稱(chēng)成效、績(jī)效的年代，成效或績(jī)效成了時(shí)髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語(yǔ)》專(zhuān)業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來(lái)說(shuō)，成績(jī)是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績(jī)是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，對(duì)真實(shí)商務(wù)情景有了更多了解。成績(jī)不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）自己的改革時(shí)間進(jìn)行不算太長(zhǎng)

雖說(shuō)為期一學(xué)期，實(shí)際上除了掐頭（開(kāi)學(xué)）去尾（學(xué)期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個(gè)就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學(xué)，并不是每次課都是微情景教學(xué)，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學(xué)的功勞。

（二）缺乏相應(yīng)的控制組和對(duì)照組

雖然本人在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了為期近一年的微情景教學(xué)改革，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，改革的成效要有對(duì)照組和控制組才能體現(xiàn)出來(lái)。本人這一學(xué)期所帶班級(jí)僅為一個(gè)班級(jí)，缺乏相應(yīng)比較對(duì)照的對(duì)象。

（三）教改經(jīng)歷不多

對(duì)這次的微情景教學(xué)改革是一個(gè)嘗試。并不能說(shuō)是很完善很周全的改革，雖然前面說(shuō)得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。

四、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

微情景教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)改革新嘗試，做好微情景教學(xué)，需要課前多作準(zhǔn)備，同時(shí)須注意以下事項(xiàng)：

（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系內(nèi)容

教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教材整體內(nèi)容來(lái)確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)單元一個(gè)單元的來(lái)轉(zhuǎn)化。否則，沒(méi)有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務(wù)情景丟失，影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

（二）微情景教學(xué)中師生角色與互動(dòng)問(wèn)題

微課教學(xué)部分以教師為主導(dǎo)和情景教學(xué)部分以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說(shuō)，微課教學(xué)部分不需要學(xué)生參與，情景教學(xué)部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動(dòng)，只是兩部分中，師生在互動(dòng)中的角色不一。微課部分強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；情景教學(xué)部分學(xué)生是情景展示的主體，教師是情景教學(xué)組織引導(dǎo)的主體，兩者的互動(dòng)能使教學(xué)活躍生動(dòng)，同時(shí)教師也從互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)內(nèi)容的所長(zhǎng)所短，減少學(xué)生所長(zhǎng)部分內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生所短部分內(nèi)容的教學(xué)。

篇（3）

2情景教學(xué)法

情景教學(xué)法就是以教學(xué)內(nèi)容為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，讓學(xué)生身臨其境，扮演不同的角色，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法在商務(wù)口譯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1商務(wù)接待口譯中情景創(chuàng)設(shè)

在商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)接待是比較容易的口譯環(huán)節(jié)，主要有接送外賓；致辭等。教師在情景創(chuàng)設(shè)中要注意采用分組的方式，從而確保每名同學(xué)都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并讓學(xué)生扮演商務(wù)口譯中的不同角色。教師在這一環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解口譯人員的工作職責(zé)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要給與必要的幫助，從而調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性。教師還應(yīng)該注意提醒學(xué)生注意商務(wù)場(chǎng)合禮貌用語(yǔ)及文化差異。

3.2商務(wù)陪同口譯的情景創(chuàng)設(shè)

相比商務(wù)接待口譯，商務(wù)陪同口譯難度較大，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以就地取材，以所在學(xué)校為參觀地，或者某一景點(diǎn)作為商務(wù)陪同口譯的情景教學(xué)場(chǎng)景。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，4-6人一組，可以使用道具對(duì)教室進(jìn)行布置，如使用大屏幕投影、音頻、視頻等多種信息化手段，也可使用圖片等傳統(tǒng)教具來(lái)模擬真實(shí)商務(wù)陪同場(chǎng)景。在課前預(yù)習(xí)時(shí)要布置學(xué)生對(duì)本校所在地區(qū)的著名景點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)介紹，以便為進(jìn)行商務(wù)陪同提供必要的支撐材料。課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料并做好口譯準(zhǔn)備。以沈陽(yáng)為例，可選擇沈陽(yáng)世博園、沈陽(yáng)故宮等景點(diǎn)等。學(xué)生可以在課堂上選擇某一場(chǎng)景進(jìn)行模擬口譯，在口譯過(guò)程中如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分就會(huì)出現(xiàn)翻譯困難，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生解決困難，要讓學(xué)生知道在口譯過(guò)程中出現(xiàn)某一詞匯不會(huì)翻譯的情況也是很正常的，那么如何讓學(xué)生處理這樣的突發(fā)狀況呢？教師在這種情況下要與學(xué)生積極討論，通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，提高他們應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，讓學(xué)生可以積極的投入到口譯的過(guò)程中。通過(guò)這種討論的過(guò)程，有的學(xué)生提出可以直接向?qū)Ψ桨l(fā)問(wèn)來(lái)確認(rèn)信息的準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生可以在課堂上通過(guò)師生、生生討論鍛煉其解決突發(fā)狀況的能力，以便在日后進(jìn)行真正的口譯活動(dòng)中應(yīng)對(duì)自如。

3.3商務(wù)會(huì)議口譯情景創(chuàng)設(shè)

相對(duì)于其他情景中的口譯，商務(wù)會(huì)議口譯難度比較大，因?yàn)閳?chǎng)合的正式性比較高，專(zhuān)業(yè)性也比較強(qiáng)，那么對(duì)于口譯人員的素質(zhì)要求也更高，不僅要求有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，又要有不同行業(yè)的商務(wù)知識(shí)，這樣對(duì)于口譯的教學(xué)就要查閱大量的資料，進(jìn)行更多的講解與訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師要想取得更好的教學(xué)效果，就需要從自身做起，不斷充實(shí)自己，目前商務(wù)英語(yǔ)口譯的教師一般都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，相關(guān)商務(wù)知識(shí)比較匱乏，又缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中就需要不斷充實(shí)自己，廣泛查找資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其對(duì)于在商務(wù)談判中的合同、協(xié)議、條款等專(zhuān)業(yè)知識(shí)要了解清楚，以便在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果。

4情景教學(xué)法在高職院校教學(xué)中需要注意的方面

4.1情景教學(xué)法提供的情景是模擬真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生的模擬口譯練習(xí)

也不能代替真實(shí)的口譯活動(dòng)口譯考驗(yàn)的是口譯員的心理素質(zhì)，在學(xué)生平時(shí)的口譯練習(xí)中不可能真正體會(huì)到這種緊張的感覺(jué)，因此這種模擬仿真的教學(xué)法針對(duì)口譯來(lái)說(shuō)有一定的局限性，不可能達(dá)到和真實(shí)口譯一樣的效果。

4.2模擬情景體驗(yàn)效果因人而異

在教學(xué)中由于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、心理素質(zhì)等各個(gè)方面都有個(gè)體差異，因此在這種模擬仿真的情景中進(jìn)行口譯訓(xùn)練也會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。

4.3教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)

在高職口譯教學(xué)中教師要針對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的商務(wù)口譯情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是也需要注意，教師不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言指導(dǎo)，要盡量給學(xué)生留出空間來(lái)自己思考解決辦法，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0195-03

近些年，由于時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)的需要，全球變化已經(jīng)成為一門(mén)全人類(lèi)共同關(guān)注的世界前沿科學(xué)[1]。全球變化具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，是一門(mén)具有很強(qiáng)生命力和新生長(zhǎng)點(diǎn)的科學(xué)，也是許多國(guó)家政府首腦甚至全人類(lèi)共同關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解在全球尺度上，由于自然和人為原因造成的環(huán)境變化問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及人類(lèi)如何應(yīng)對(duì)全球環(huán)境變化問(wèn)題，幫助學(xué)生從時(shí)間維認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的過(guò)程、區(qū)域特征的形成以及人地關(guān)系等問(wèn)題，使學(xué)生建立起地理科學(xué)是時(shí)空耦合的綜合科學(xué)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)注環(huán)境和從整個(gè)地球系統(tǒng)認(rèn)識(shí)環(huán)境變化的意識(shí)。因此，學(xué)習(xí)全球變化科學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)既是必需的也是非常必要的。

通識(shí)教育就是要為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)既是人文教育的標(biāo)志又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2-3]。我們知道，大學(xué)生本身具有相當(dāng)大的可塑性，很少人狹隘到只能在一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)里出入，因此，大學(xué)施以通識(shí)教育，可以使畢業(yè)生具有高度自我調(diào)整的能力，以適應(yīng)快速變遷的社會(huì)，無(wú)論就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)或繼續(xù)深造，都有伸縮、取舍的空間[4]。簡(jiǎn)易言之，如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能和謀生手段，那么通識(shí)課程則要通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人[2，5]。

全球變化課程是我校通識(shí)教育環(huán)境類(lèi)核心課程之一，由于全球變化涉及內(nèi)容較為廣泛，以及作為全校選修課程使其授課對(duì)象的知識(shí)背景參差不一，再加上學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)難度較大，為此，筆者自2009年承擔(dān)該門(mén)課程以來(lái)，不斷從全球變化教育、教學(xué)內(nèi)容、教授方式、教師角色的轉(zhuǎn)變及考核形式等方面進(jìn)行了探索和研究，希望能為該門(mén)課程及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、全球變化教育現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，并且人口急劇增長(zhǎng)，與此同時(shí)全球變化問(wèn)題接踵而來(lái)。解決全球變化問(wèn)題的根本措施就是加強(qiáng)全球變化教育。大學(xué)生正處于對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展階段，全球變化教育滲透于地理教材中的各個(gè)章節(jié)，這樣有利于全球變化知識(shí)的傳授。全球變化教育使學(xué)生了解人類(lèi)所處環(huán)境的特點(diǎn)，增長(zhǎng)環(huán)境知識(shí)，最終通過(guò)提高學(xué)生的全球變化意識(shí)，改善全球變化行為態(tài)度，樹(shù)立正確的環(huán)境觀，從而節(jié)約資源，改善環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。此前一項(xiàng)研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式了解學(xué)生全球變化教育現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示：老師及地理教師的全球變化意識(shí)素養(yǎng)水平和全球變化教育的狀況都不容樂(lè)觀。目前在全球變化教育方面的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)：如學(xué)生的部分全球變化知識(shí)掌握情況不很理想，環(huán)保意識(shí)較差，以致有些破壞環(huán)境的行為。教師滲透全球變化教育的意志和態(tài)度不堅(jiān)定，全球變化意識(shí)較淺薄等。所以，現(xiàn)階段大學(xué)生全球變化教育急需改善。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

通識(shí)課程最大的特點(diǎn)是它面向的對(duì)象復(fù)雜化。來(lái)自全校不同院系、不同學(xué)科或不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同選擇一門(mén)并不熟悉且無(wú)該課程的相關(guān)知識(shí)背景的通識(shí)課程，這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。要想做到老師講得下去、學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去，絕非是一件容易的事情。為此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要?！叭蜃兓睆V義的定義即“以全球變暖為主要特征的全球環(huán)境變化”。眾所周知，“環(huán)境”一詞所涉及范圍極其廣泛，既包括以大氣、水、土壤、植物、動(dòng)物、微生物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素即自然環(huán)境，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素即人文環(huán)境?；趯W(xué)生知識(shí)背景的復(fù)雜化及目前環(huán)境問(wèn)題的多樣化和嚴(yán)重化，筆者自2009年開(kāi)設(shè)《全球變化》通識(shí)課程以來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以全球氣候變化為主線，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中或身邊發(fā)生的環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在每學(xué)期的第一次課首先是入學(xué)教育課，筆者都會(huì)極力倡導(dǎo)大學(xué)生注重情商和智商的教育。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我們生活環(huán)境的變化，并思考為什么會(huì)發(fā)生這些變化？由于人類(lèi)活動(dòng)，全球變化的趨勢(shì)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，那么能否回到平衡？人類(lèi)如何適應(yīng)？這些都是關(guān)乎人類(lèi)生存與發(fā)展的問(wèn)題。

在第一次課，筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，你們知道我們這個(gè)地球能養(yǎng)活多少人？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)生都答不出來(lái)，但這個(gè)問(wèn)題顯然引起了他們的興趣。筆者提示學(xué)生，根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的統(tǒng)計(jì)，在不考慮能源衰竭等問(wèn)題前提下，我們這個(gè)地球最多能養(yǎng)活75億人，然而按目前人口增長(zhǎng)的速度，到2050年世界人口將要達(dá)到100億，所以問(wèn)題來(lái)了，算下我們現(xiàn)在距離2050年還剩下多少年？多出來(lái)的人怎么辦？怎么解決吃、住、行等能源問(wèn)題？拋出這個(gè)問(wèn)題后，不少學(xué)生陷入沉思，他們知道了“我們要開(kāi)始關(guān)注我們生活的地球，關(guān)注我們的環(huán)境了！”筆者開(kāi)設(shè)這門(mén)通識(shí)課每學(xué)期的課件都不同，沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，多選擇近期發(fā)生的一些環(huán)境或氣候問(wèn)題，比如今年的“霧霾”問(wèn)題。筆者一般會(huì)在每次課選一則新聞事件，讓學(xué)生討論并提出自己的看法和見(jiàn)解，如此做法，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象少了，上課的積極性也提高了，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為在通識(shí)課程的內(nèi)容選擇上應(yīng)注重新穎性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受不同學(xué)科的魅力，緊密聯(lián)系人們的生活和工作實(shí)際，給學(xué)生以有益的啟迪或引導(dǎo)。

三、多樣化的教授方式

在教授方式的選擇上，除了上面提到的“設(shè)問(wèn)式”的教授方式，將互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用到通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐中去，顯得尤為重要[3]。因?yàn)?，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，不關(guān)心下面的反應(yīng)，教學(xué)效果很難保證。觀察到學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，適時(shí)講述些生活中有趣的事情或人物，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，另一方面也提高了學(xué)生的情商和智商，一舉多得。另外，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境和氣候變化問(wèn)題的思考和關(guān)注，每學(xué)期的課筆者會(huì)安排學(xué)生按自由組合的方式，上講臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告的講述，只有能講得出來(lái)才表明你真正理解了某一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生也是一個(gè)很好的鍛煉口才、膽量和交際能力的機(jī)會(huì)。每一個(gè)專(zhuān)題講完是自由提問(wèn)，學(xué)生或老師都參與問(wèn)題的提出，由做專(zhuān)題同學(xué)或同組其他同學(xué)回答，將專(zhuān)題報(bào)告的成績(jī)列入學(xué)生期末成績(jī)中。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的知識(shí)背景，選擇自己拿手或感興趣的、與環(huán)境或氣候變化相關(guān)的問(wèn)題，選題范圍廣泛，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性大大提高。另外，選擇不同的視頻形式結(jié)合主要的環(huán)境或氣候問(wèn)題來(lái)播放，比如《2012》、《后天》和《未來(lái)的地球》等，在這些視頻中有地球進(jìn)入冰期的科幻故事，有全球變暖將會(huì)引發(fā)地球空前災(zāi)難等景象。例如，在《后天》這部電影中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群、飛起的汽車(chē)、破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發(fā)生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風(fēng)侵襲的場(chǎng)面。通過(guò)這些場(chǎng)景，告誡學(xué)生，這就是破壞大自然的后果，這就是對(duì)人類(lèi)的懲罰。此舉有效地觸動(dòng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性，并有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

四、教師角色的轉(zhuǎn)變

對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主要模式的教師來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的教學(xué)方法是一種全新的挑戰(zhàn)。在以互動(dòng)式和挑戰(zhàn)性討論的教學(xué)模式中，教師普遍會(huì)感到不適應(yīng)，甚至可能會(huì)無(wú)所適從并感到困難重重。因此，筆者認(rèn)為擔(dān)任通識(shí)課程教師既要精通自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，傳授給學(xué)生的不僅僅是死板的知識(shí)與技能，而是正確的哲學(xué)觀和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯方式，提升學(xué)生的歷史視野和人文素質(zhì)修養(yǎng)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索精神。可以說(shuō)，通識(shí)課程教學(xué)的成敗在很大程度上取決于授課教師。平庸的、學(xué)究式的、術(shù)語(yǔ)化的、過(guò)時(shí)的、刻板毫無(wú)吸引力的教學(xué)是學(xué)生對(duì)通識(shí)課不感興趣和沒(méi)有熱情的主要原因?；诖?，通識(shí)課教師要不斷加強(qiáng)自身的敬業(yè)精神、人格修養(yǎng)和人格魅力。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言或做專(zhuān)題報(bào)告的過(guò)程中，有些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，很有人格魅力，對(duì)這些學(xué)生多加鼓勵(lì)，不僅可以給其他學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，而且作為老師也能從學(xué)生身上學(xué)到不少東西。誠(chéng)然，學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生的老師，也會(huì)逐漸獲得學(xué)生的好感和認(rèn)可，好的師生關(guān)系是教學(xué)效果不斷提高的好的促進(jìn)劑。

五、考核形式多樣化

為切實(shí)提高通識(shí)課教學(xué)的效果和質(zhì)量，在考核形式上考慮到學(xué)生的不同知識(shí)背景，多采用考查的形式，同時(shí)，增加平時(shí)成績(jī)的比重，采用考勤、課堂討論、專(zhuān)題報(bào)告以及論文撰寫(xiě)等多種考核形式。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握情況，并最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

此外，我們知道綜合性大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備能力強(qiáng)、素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、專(zhuān)業(yè)面寬的特點(diǎn)，具有創(chuàng)新品質(zhì)和可發(fā)展能力。現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)，讓他們接觸不同的事物，使他們能對(duì)不同的學(xué)科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣和尊重，同時(shí)不斷增進(jìn)對(duì)自身、社會(huì)、自然及其相互關(guān)系的了解，使其能對(duì)自己未來(lái)的生活做出明智的選擇[3]。承擔(dān)通識(shí)課程的老師要有廣博的知識(shí)面，在教學(xué)工作中一定要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)各種途徑不斷提高自身素質(zhì)，勇于探索新的教學(xué)方法和手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

作為一名政治思想教育工作者，整天和青少年學(xué)生打交道，對(duì)于當(dāng)代青少年的心理狀況、思想道德、行為規(guī)范都有較深的了解，本文就從如何引導(dǎo)青少年學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要正視學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的多元化

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一張白紙可以畫(huà)最新最美的圖畫(huà)”這句話可以比喻未成年人純潔無(wú)暇的心靈和具有較強(qiáng)可塑性的性格?？墒请S著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息傳播途徑的多元化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不僅僅是學(xué)校里課堂上老師的講授了，社會(huì)生活的方方面面已經(jīng)影響到青少年的價(jià)值觀和行為選擇，這是不容忽視的事實(shí)。承認(rèn)這一點(diǎn)，有助于我們降低對(duì)學(xué)生自發(fā)形成正確道德選擇的期望值，增強(qiáng)學(xué)生思想工作的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。我們不能把學(xué)生的思想想象成一張白紙，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多種所有制、多種分配方式、多樣的消費(fèi)方式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡必然會(huì)使他們不成熟的心里充滿(mǎn)困惑，出現(xiàn)多種價(jià)值觀、人生觀很正常，不應(yīng)大驚小怪，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥。

有位教師問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為人生的真正價(jià)值是什么？”學(xué)生回答：“上名牌大學(xué)、買(mǎi)大房子、過(guò)好日子。”教師當(dāng)即嗤之以鼻，并告訴其他學(xué)生這就是思想庸俗低級(jí)、價(jià)值觀扭曲的表現(xiàn)，全班學(xué)生全都低頭不語(yǔ)，但背后都認(rèn)為老師太虛偽。

這位教師的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)無(wú)疑是正確的，但由于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的簡(jiǎn)單否定，引起了學(xué)生的反感情緒，降低了學(xué)生的認(rèn)同感，影響了教育的效果。

二、對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，澄清思想誤區(qū)、撥亂反正

正視學(xué)生多元化的價(jià)值觀、人生觀，并非是全盤(pán)肯定或置之不理，否則教育的功能又如何體現(xiàn)呢？關(guān)鍵是如何讓學(xué)生明白自己的人生觀、價(jià)值觀雖然可能沒(méi)有本質(zhì)的錯(cuò)誤，但還有更高層次的更有價(jià)值的人生目標(biāo)值得他們?nèi)プ非蟆?/p>

學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，只是一些側(cè)面了解而且往往都是陰暗面，所以才造成他們?nèi)狈?duì)集體對(duì)老師甚至對(duì)家庭和父母的信任和責(zé)任感。在教育過(guò)程中，我們不能強(qiáng)加給他們我們的思想，但可以通過(guò)大量事實(shí)來(lái)證明：社會(huì)不只有陰暗，更多的還是陽(yáng)光，社會(huì)生活的主流還是真善美。公理正義和愛(ài)并沒(méi)有遠(yuǎn)離，而是一直圍繞著我們。引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)去看生活、看社會(huì)，從而不要只有懷疑，而無(wú)對(duì)人的基本信任，這樣才有助于他們看到集體主義價(jià)值觀的真實(shí)性和正確性，從而調(diào)整自己的人生觀和價(jià)值觀。

如果我們的老師能把5.12地震中“抗震救災(zāi)英雄少年”的先進(jìn)事跡作為生動(dòng)的思想品德教材，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系宣傳教育，要比簡(jiǎn)單的說(shuō)教效果要好許多倍，學(xué)生受教育的程度也要深刻許多。

三、在教育的過(guò)程中要注意科學(xué)的方式

處在青春期的青少年，逆反心理很強(qiáng)。作他們的思想工作，要特別注意方式，不能動(dòng)輒擺出“說(shuō)教”的面孔，更不能以“過(guò)來(lái)人”自居，要和學(xué)生傾心、平等交流，讓他們對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。古人云：仰其德，信其言，行其道。教師只有用自己高尚的人格去感染學(xué)生，用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，才能做好學(xué)生的思想工作。

關(guān)愛(ài)青少年，用心引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，都能用健康積極的心態(tài)，用誠(chéng)實(shí)友愛(ài)的目光對(duì)待周?chē)娜撕褪?，這還需要我們繼續(xù)做大量深入的工作，希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)心青年的心理了思想道德建設(shè)，形成強(qiáng)大的教育合力，為青年的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

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篇（6）

【基金項(xiàng)目】本論文為作者主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代學(xué)校制度下的中小學(xué)校管理創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（基金號(hào)：FFB108107）和國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題子課題“生態(tài)化教育理念下的特色學(xué)校創(chuàng)建實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)NO： CTF120669―Z220）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0007-02

新課改要處理好教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；處理好提高教師魅力和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系；處理好提高學(xué)生自主探索能力和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的關(guān)系。在這方面，生態(tài)性教育理念，給我們帶來(lái)了很多新的啟發(fā)與思考。

一、生態(tài)性教育理念概述

生態(tài)性教育理念，是一種確保學(xué)生、教師和學(xué)校三方共贏的教育理念。在教育實(shí)踐中，不僅重視學(xué)生、教師、課程、教育方法與教育環(huán)境等教育要素的質(zhì)量和品質(zhì)提升，更重視彼此之間的連接與整個(gè)教育系統(tǒng)的運(yùn)作和效能；不僅重視每個(gè)教師的作用，更強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的整體影響力。此外，生態(tài)性教育理念反對(duì)非此即彼的二元論，倡導(dǎo)尊重多元存在。生態(tài)性教育理念下的學(xué)校具體發(fā)展目標(biāo)是“十態(tài)平衡”――健全的體態(tài)；健康的心態(tài)；規(guī)范的行態(tài)；豐富的個(gè)態(tài)；民主的教態(tài)；自主的學(xué)態(tài)；科學(xué)的神態(tài)；人文的情態(tài)；共贏的狀態(tài)；發(fā)展的勢(shì)態(tài)。生態(tài)性學(xué)校具有五個(gè)基本特質(zhì)：個(gè)性化、和諧、開(kāi)放、共贏、可持續(xù)發(fā)展。

二、用生態(tài)性教育理念引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)定位

我?；谏鷳B(tài)性教育理念，提出了“面向世界、博采眾長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性、奠基人生”的辦學(xué)理念。“面向世界、博采眾長(zhǎng)”反映了學(xué)校的精神氣度和文化品質(zhì)；“發(fā)展個(gè)性、奠基人生”，表達(dá)的是學(xué)校教育的核心價(jià)值追求，體現(xiàn)了培養(yǎng)人、發(fā)展人和成就人的教育目的。

學(xué)校根據(jù)辦學(xué)的總體目標(biāo)，基于現(xiàn)代學(xué)校制度要求和學(xué)生發(fā)展的主體性理念，把校訓(xùn)“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心”的內(nèi)涵具體分解，將形而上的教育理念育人目標(biāo)落實(shí)到教育實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)該具備的“自信、自主、自理”能力和態(tài)度，形成“愛(ài)心、責(zé)任、合作”的人生觀和價(jià)值觀，從而塑造出學(xué)生健全的人格，使學(xué)生成為一個(gè)具有中國(guó)靈魂的人，一個(gè)能走向世界的豪邁的中國(guó)人。

三、用生態(tài)性教育理念推進(jìn)課程體系建設(shè)

學(xué)校特色的基點(diǎn)是課程特色。學(xué)校用生態(tài)性教育理念推進(jìn)課程體系建設(shè)：

在課程結(jié)構(gòu)上，課程建設(shè)立足師生能力培養(yǎng)與和諧發(fā)展，對(duì)課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)架，形成了學(xué)科基礎(chǔ)型課程、拓展豐富型課程、活動(dòng)實(shí)踐型課程的課程結(jié)構(gòu)。

在課程內(nèi)容上，科學(xué)與人文相結(jié)合、本土與國(guó)際相結(jié)合。面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)立足學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持課程的國(guó)際化、本土化、特色化、多元化、現(xiàn)代化和個(gè)性化。課程建設(shè)全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育，保證使麓山的每個(gè)學(xué)生“會(huì)一門(mén)樂(lè)器，懂兩國(guó)以上語(yǔ)言（漢語(yǔ)、英語(yǔ)及其他外語(yǔ)），擅兩種書(shū)法（硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法），掌握七種能力（批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、自學(xué)能力）”。

在課程形式上，顯性課程與隱性課程相結(jié)合、長(zhǎng)課時(shí)與短課時(shí)相結(jié)合。在課程實(shí)施上，過(guò)程與結(jié)果、預(yù)設(shè)與生成相融合。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)身心的和諧發(fā)展。近幾年來(lái)，我校的課程改革從課內(nèi)延伸課外，重建校園生態(tài)、關(guān)注學(xué)生的閑暇狀態(tài)、情感體驗(yàn)、情緒調(diào)節(jié)、情商成長(zhǎng)、情操陶冶的時(shí)間和空間。真正讓生態(tài)教育的“信號(hào)”，零盲區(qū)，全覆蓋，讓學(xué)生享有活動(dòng)的快樂(lè)、發(fā)展的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

課堂創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的最主要形式。在構(gòu)建和諧社會(huì)的政治背景下，建立和諧、健康的課堂成了新的研究熱點(diǎn)。課堂的構(gòu)建重點(diǎn)在于建立和諧的課堂生境。我們堅(jiān)持生態(tài)性教育理念下的現(xiàn)代教育資源觀，努力實(shí)現(xiàn)教材、教師、學(xué)生、教法各要素的綜合平衡。我們走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)包括有效教育理論在內(nèi)的的現(xiàn)代教育理念和策略。從課堂教學(xué)方式入手，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的過(guò)程中，我們的課堂發(fā)生了三個(gè)轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方法由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，師生活動(dòng)由主導(dǎo)型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法由聽(tīng)說(shuō)式向討論式轉(zhuǎn)變。在這樣的課堂上，我們的學(xué)生更加自主，教師更加自由，課堂更加充滿(mǎn)生命的活力！近5年來(lái)，先后有20多個(gè)年級(jí)、100多個(gè)班級(jí)、280多名教師實(shí)踐EEPO課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有近50余名教師正逐步成長(zhǎng)為有效教育專(zhuān)家，我校教師在各種課堂教學(xué)比武和教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)近100人次，有多名教師成為名師工作室成員。在去年長(zhǎng)沙市“星城杯”教師教學(xué)比賽中一鳴驚人，學(xué)校憑借4名參賽教師出色的表現(xiàn)贏得比賽團(tuán)體第一名，3個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)，閃耀“星城杯”。

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篇（7）

摘 要：基于大學(xué)生情感需求的教育區(qū)別于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，本質(zhì)上屬于心理教育范疇，以培養(yǎng)學(xué)生的情商，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其人格全面、健康發(fā)展為宗旨。最終目的是要使學(xué)生以德先行，德才兼?zhèn)洹＿@種情感教育在大學(xué)生群體中的需求尤為突出和緊迫，故需從人性的七種情感需求角度出發(fā)，分析如何使用一定的情感教育策略，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高等教育；情感需求；德育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0085-02

收稿日期：2014-12-01

作者簡(jiǎn)介：丹（1982—），女，黑龍江泰來(lái)人，黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院副教授，主要從事出版營(yíng)銷(xiāo)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題（HGJXHB1110510）階段性成果

國(guó)際知名的人際關(guān)系和情感問(wèn)題研究專(zhuān)家約翰·格雷（JohnGray）博士，認(rèn)為人性有七種情感需求，分別是：愛(ài)、關(guān)懷、了解、尊重、感激、接納和信任。在高等教育群體構(gòu)成中，教師、教輔人員、學(xué)生共同組成了一個(gè)完整的教育循環(huán)系統(tǒng)，其中每一個(gè)體的行為表現(xiàn)都會(huì)影響其他群體的發(fā)展[1]，如何形成良性的循環(huán)，使系統(tǒng)健康運(yùn)轉(zhuǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)出情商、智商方面全面發(fā)展的人才，是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。因此，本文將以人性的七種情感需求為出發(fā)點(diǎn)，闡析如何通過(guò)有效的情感教育策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活滿(mǎn)意度。

一、促進(jìn)全面了解，做到信息透明

隨著高校招生范圍的擴(kuò)大，招生數(shù)量的增長(zhǎng)，高校學(xué)生的管理工作難度不斷加大。一方面，南北方的學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，另一方面，學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)也使輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度加大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都表現(xiàn)出來(lái)一種很強(qiáng)的迷失感和挫敗感，迷失因?yàn)槿狈皶r(shí)有效的指引，而挫敗則來(lái)源于學(xué)生認(rèn)為自身沒(méi)有被充分地認(rèn)知。

為了解決上述問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面著手。1.在管理學(xué)生方面，不應(yīng)僅僅依賴(lài)于輔導(dǎo)員個(gè)人，專(zhuān)業(yè)教師、心理咨詢(xún)輔導(dǎo)教師和其他教輔單位的工作人員都應(yīng)積極參與學(xué)生教育工作。首先，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，了解他們的困擾，幫助解除迷惑和解決實(shí)際困難，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感[2]。其次，心理咨詢(xún)輔導(dǎo)教師應(yīng)通過(guò)一定的行為活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，形成積極向上的人生態(tài)度。而其他教輔單位應(yīng)當(dāng)形成合力，共同指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，豐富學(xué)生的大學(xué)生活。2.應(yīng)完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系的信息公開(kāi)制度，做到信息透明化，使學(xué)生們能完全掌握評(píng)價(jià)的所有信息，做到公平、公正、公開(kāi)，使他們相信學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。

二、關(guān)懷他人，形成溫暖的校園氛圍

經(jīng)過(guò)座談形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生普遍認(rèn)為自己在大學(xué)里能夠感受到的關(guān)懷，要比初高中階段缺少很多，主要表現(xiàn)在：1.教師與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)很少，無(wú)法感受到高中教師一般的關(guān)懷；2.教師甚至不知道我的名字，更無(wú)從了解我的學(xué)習(xí)情況；3.在大學(xué)里獲得的稱(chēng)贊太少，批評(píng)太少；4.來(lái)自于寢室同學(xué)的關(guān)懷很少，某些同學(xué)比較自私；5.班級(jí)凝聚力不足，很難組織集體活動(dòng)，經(jīng)常意見(jiàn)分歧較大，無(wú)法達(dá)成共識(shí)。

對(duì)于上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為最根本有效的解決方式是要經(jīng)常組織趣味性強(qiáng)的集體活動(dòng)[3]，通過(guò)互動(dòng)形成師生之間朋友般的友誼。1.通過(guò)活動(dòng)，教師可以更容易了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而因材施教，引導(dǎo)其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。2.教師帶隊(duì)組織活動(dòng)的形式，學(xué)生的參與度能高一些，以活動(dòng)為契機(jī)，學(xué)生彼此之間為完成某一活動(dòng)目標(biāo)，能夠共同努力，從而有效地消除芥蒂，形成專(zhuān)業(yè)凝聚力，甚至學(xué)校凝聚力。

三、尊重彼此，使學(xué)校環(huán)境平等和諧

“尊師重道”一直是社會(huì)以及學(xué)校積極提倡的美德，而尊重學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題的看法，也一貫是很多教師的作風(fēng)。然而，在現(xiàn)代化技術(shù)無(wú)所不在的環(huán)境里，很多教師感慨自己競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)于學(xué)生的誘惑，很無(wú)奈地表示學(xué)生不聽(tīng)課的行為是對(duì)自身不尊重的一種表現(xiàn)。一部分教師選擇漠視，另一部分教師選擇與之針?shù)h相對(duì)，久而久之，矛盾升級(jí)，十分不利于課堂教學(xué)和教師成長(zhǎng)。

作為教師而言，不想放棄任何一個(gè)學(xué)生，希望在有限的學(xué)時(shí)里使學(xué)生們盡可能多地吸收知識(shí)，同時(shí)他們也在積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，希望鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程內(nèi)容思考中來(lái)，但有時(shí)效果不是很理想。為了提高教學(xué)成效，筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到尊重的相互性問(wèn)題。即：若想學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)課、積極參與，教師應(yīng)首先向?qū)W生們提出善意的提醒，措辭方面應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，如：“請(qǐng)同學(xué)們……”、“希望同學(xué)們……”等。如此，那些做著與課程無(wú)關(guān)事情的學(xué)生們也就無(wú)法再繼續(xù)無(wú)視課程了。另外，教師們也應(yīng)充分備課，盡量豐富課程內(nèi)容，使課程更生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生們進(jìn)入課程情景。在課上尊重彼此，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]；在課下，充分認(rèn)可學(xué)生的權(quán)利與愿望，使之認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而共建學(xué)校平等和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

四、懷揣感恩，形成良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)

高校教學(xué)中的二表B和三表的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不是特別感興趣，對(duì)于教師的互動(dòng)教學(xué)方式也不愿主動(dòng)配合，課堂紀(jì)律方面也常常需要規(guī)范，整體而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)上需進(jìn)一步加強(qiáng)。而對(duì)于這些班級(jí)，任課教師也普遍表現(xiàn)得沒(méi)有教學(xué)動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，十分不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

對(duì)于這些亟待學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)的班級(jí)，筆者認(rèn)為最有效的方式就是讓他們?nèi)⒓尤锣l(xiāng)活動(dòng)或參加支教活動(dòng)。在那些邊遠(yuǎn)的教學(xué)資源極度匱乏的地區(qū)，使之轉(zhuǎn)換角色，成為支教教師，感受學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，用心體會(huì)作為一名教師的辛苦。那么通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉和體驗(yàn)，他們會(huì)學(xué)會(huì)感恩，會(huì)學(xué)會(huì)尊重教師的辛勤勞動(dòng)成果，同時(shí)也會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到獲得學(xué)習(xí)資源的艱辛，由此而更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如此，學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題也便迎刃而解了。

五、包容學(xué)生，以促成其改進(jìn)

高校里有著嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，其目的在于用制度規(guī)范學(xué)生行為，督促他們形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，提高自我管理的能力，其中某些條款也的確非常有震懾力。然而，在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生確實(shí)是因?yàn)榇嬖趦e幸心理而作弊或因?yàn)橛蟹ú回?zé)眾的觀念而抄襲他人試卷，或者是由于無(wú)法抵御社會(huì)上的各種誘惑而逃課。對(duì)待這些學(xué)生，如果用嚴(yán)格的制度，一次性地取消他的某些資格，在一定程度上可能使之意識(shí)到某些問(wèn)題的嚴(yán)重性，但也有可能使之徹底放棄學(xué)習(xí)，后果也是不堪設(shè)想的。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)預(yù)警制度的建設(shè)工作，用包容的態(tài)度在事情還沒(méi)有發(fā)展到嚴(yán)重程度時(shí)，就加以提醒或預(yù)警，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，并指派學(xué)生干部加以幫助，使之不斷改進(jìn)。而輔導(dǎo)員以及任課教師等也應(yīng)對(duì)其保持長(zhǎng)效的監(jiān)督，循循善誘，幫助他認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性以及道德的至高作用，使其成長(zhǎng)為誠(chéng)實(shí)守信的社會(huì)棟梁[5]。另外，在高校的學(xué)生管理工作中，也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些心理上存在一定問(wèn)題的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)異常，比較敏感，不容易和同學(xué)相處，時(shí)常產(chǎn)生一定摩擦，甚至有時(shí)做出某些過(guò)激行為。一般情況下，學(xué)校會(huì)建議其退學(xué)，然而，畢竟他們已經(jīng)成人，有自己一定的處理問(wèn)題的方式，學(xué)校最好能夠?qū)捜莸貙?duì)待這類(lèi)學(xué)生，可以建議其休學(xué)，接受必要的心理治療或輔導(dǎo)，直至其恢復(fù)健康，重返校園。

六、提升信任度，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

在本科階段的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生確實(shí)具有較強(qiáng)的科研自學(xué)能力和實(shí)際工作能力，由于缺少發(fā)揮的余地而不能夠盡顯，而另外一些亟待實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉的學(xué)生，也確實(shí)因?yàn)楣ぷ髂芰Σ荒鼙煌耆湃?，而喪失了用?shí)踐鞏固所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，提前培養(yǎng)其敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，學(xué)校應(yīng)積極為他們聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，或模擬實(shí)際工作環(huán)境，使其感受真實(shí)的工作場(chǎng)景，完成應(yīng)盡的工作職責(zé)，感受學(xué)習(xí)的重要性，而且通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化，教師也可以盡快將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在這一方面，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的模式，值得推廣，而綜合性院校中法學(xué)院所推行的模擬法庭也是比較有代表性的做法[6]。另外某些教師帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目的方式也是非常鍛煉學(xué)生能力的，從資料搜集、整理、綜述到建模、實(shí)驗(yàn)、得出數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告，學(xué)生因?yàn)榈玫街笇?dǎo)教師的信任，而逐漸積累了科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)是非常有幫助的。

七、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使其感受家的溫暖

學(xué)生們離開(kāi)家來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)旅程，生活節(jié)奏也明顯與高中階段不同，這種變化可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)物質(zhì)上或精神上的各種沖擊。而教師團(tuán)隊(duì)、教輔工作人員能做的就是用“愛(ài)”去溫暖他們，不僅僅是要給他們提供特困補(bǔ)助、特困崗位、特困獎(jiǎng)學(xué)金，還要用心去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓他們深刻地感受家一般的溫暖。例如：吉林省每年都號(hào)召大學(xué)生義務(wù)獻(xiàn)血，為了體恤學(xué)生，學(xué)校為每一位獻(xiàn)血的學(xué)生發(fā)放一定的生活補(bǔ)助和大棗、紅糖等食品；而很多高校也為過(guò)年期間留校的學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)，提供餃子、湯圓等食品。

然而，需要注意到學(xué)生們更在意的是來(lái)自于專(zhuān)業(yè)任課教師的關(guān)心，所以，作為高校教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、關(guān)注社會(huì)，使高校里的正能量不斷地?cái)U(kuò)散出去，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男乱淮髮W(xué)生[7]。

總之，以情感需求為導(dǎo)向，關(guān)注大學(xué)生群體，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，高校要培養(yǎng)的人才不僅要學(xué)識(shí)兼?zhèn)?，還要有積極向上、樂(lè)觀正面的人生態(tài)度，這種態(tài)度的形成需要學(xué)校關(guān)注他們的各種情感需求，當(dāng)他們?cè)谛Ｆ陂g看到的都是正面的因素時(shí)，一些心理上的陰霾也便消散殆盡，便可以專(zhuān)心于學(xué)習(xí)和社會(huì)公益服務(wù)，并迅速成長(zhǎng)為社會(huì)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王平.情感教育：一個(gè)關(guān)乎生活幸福的教育命題[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（28）.

[3]朱小蔓，鐘曉琳.情趣教育：一種有意義的情感教育探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（4）.

[4]徐澄，劉云.高校情感教育課程教學(xué)實(shí)施策略探析[J].未來(lái)與發(fā)展，2013，（1）.

篇（8）

 

1、引言

禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來(lái)表現(xiàn)的律己敬人的過(guò)程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。從個(gè)人修養(yǎng)的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。從交際的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是人際交往中適用的一種藝術(shù)、一種交際方式或交際方法，是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習(xí)慣做法。從傳播的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是在人際交往中進(jìn)行相互溝通的技巧?？梢源笾路譃檎?wù)禮儀、商務(wù)禮儀、服務(wù)禮儀、社交禮儀、涉外禮儀等五大分支[1]。作為高校圖書(shū)館禮儀主要涉及到服務(wù)禮儀、社交禮儀二大分支。服務(wù)禮儀建設(shè)是一個(gè)全方位的工程。禮儀建設(shè)的好，不盡有助于塑造圖書(shū)館服務(wù)形象，有助于人與人之間關(guān)系的和諧，有助于人們沉浸于清新、舒適、幽雅、整潔的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中，真正體現(xiàn)環(huán)境育人的境界。同時(shí)也激勵(lì)館員服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，促使館員養(yǎng)成用文明禮貌的語(yǔ)言和得體的舉止儀態(tài)、謙虛恭敬的態(tài)度，服務(wù)于讀者，吸引更多讀者入館學(xué)習(xí)[2]。本文通過(guò)禮儀服務(wù)理念、禮儀服務(wù)環(huán)境、服務(wù)禮儀制度、館員禮儀等方面探討禮儀建設(shè)，通過(guò)禮儀建設(shè)，更好地發(fā)揮圖書(shū)館自身的教育職能。

2、禮儀建設(shè)的關(guān)鍵因素及措施

2.1、禮儀服務(wù)理念

圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量提升程度、讀者滿(mǎn)意度高低、個(gè)人的良好形象塑造，在一定程度上，受管理者、服務(wù)者是否按照一定的禮儀規(guī)范約束自己的行為，把您的事當(dāng)成我自己事，并形成一種禮儀服務(wù)理念，去服務(wù)于讀者[3]。圖書(shū)館禮儀服務(wù)實(shí)質(zhì)是從人的服務(wù)到服務(wù)于人，是展現(xiàn)“互動(dòng)”的服務(wù)，是判斷圖書(shū)館整體服務(wù)和管理水準(zhǔn)的首要因素[4]。圖書(shū)館要增強(qiáng)全館干部職工的服務(wù)理念, 樹(shù)立一線服務(wù)人員良好的服務(wù)形象, 提高服務(wù)工作人員的文化素質(zhì)修養(yǎng),建立和諧的人際關(guān)系,使讀者享受更優(yōu)質(zhì)的服務(wù),可通過(guò)以下幾方面培養(yǎng)禮儀服務(wù)理念：（1）聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)教授、專(zhuān)家，為全體員工講授現(xiàn)代圖書(shū)館服務(wù)理念、人際交流藝術(shù)、個(gè)人形象設(shè)計(jì)，如何將端莊的儀表、文雅的舉止、得體的語(yǔ)言、整潔的服飾融為一體，使服務(wù)操作細(xì)節(jié)符合禮儀規(guī)范。論文參考網(wǎng)。特別對(duì)一線服務(wù)人員的坐姿、站姿、走姿、各種接觸操作服務(wù)姿勢(shì)等在內(nèi)的禮儀與形體培訓(xùn)。（2）培養(yǎng)學(xué)會(huì)善于溝通交流，主動(dòng)接近讀者，了解讀者所需，養(yǎng)成主動(dòng)“為書(shū)找人”悟性。（3）培養(yǎng)關(guān)注讀者行為，理解讀者需求心理意圖，高效地為讀者服務(wù)。

2.2、服務(wù)禮儀制度

禮儀制度是中國(guó)古代社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)的一種重要的文化現(xiàn)象，也是反映圖書(shū)館精神文明制度建設(shè)程度的重要指標(biāo)。由于許多圖書(shū)館制定的禮儀制度往往受當(dāng)時(shí)“歷史”條件和“本位”管理觀念的影響，存在著潛意識(shí)沖突和矛盾，如教師的圖書(shū)借閱數(shù)量、時(shí)間上比學(xué)生成倍增加；教職工進(jìn)入機(jī)房能享受免費(fèi)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，而學(xué)生缺少這種待遇等等問(wèn)題。由于存在缺陷，服務(wù)過(guò)程中很難約束和激勵(lì)服務(wù)與被服務(wù)者行為，制約著當(dāng)前管理。為此，應(yīng)從以下原則制定禮儀制度：（1）依據(jù)事實(shí)，完善制度和諧與人性化的統(tǒng)一性，達(dá)到對(duì)內(nèi)、對(duì)外實(shí)施的統(tǒng)一。如本館制度與全校制度相協(xié)調(diào)，具有適應(yīng)性。讓制度充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，調(diào)整、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，樹(shù)立圖書(shū)館形象。（2）經(jīng)常借鑒兄弟館的某些有價(jià)值的服務(wù)理念和制度，推動(dòng)制度創(chuàng)新。（3）樹(shù)立制度漸變理念。因制度是連接過(guò)去、未來(lái)與現(xiàn)在，是發(fā)展的，應(yīng)具有漸變性。

2.3、禮儀服務(wù)環(huán)境

圖書(shū)館服務(wù)環(huán)境，是讀者最集中、停留時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。服務(wù)環(huán)境建設(shè)好壞將直接影響著讀者的閱讀效率和身心健康。而現(xiàn)實(shí)圖書(shū)館服務(wù)環(huán)境布置隱藏著諸多不利于禮儀建設(shè)的因素。如服務(wù)區(qū)域提示應(yīng)遵守“保持安靜”的禮儀標(biāo)識(shí)語(yǔ)，而圖書(shū)館未能布置靜音區(qū)、噪音區(qū)，以及指示讀者交流、接聽(tīng)或打電話所去區(qū)域的指引標(biāo)志；又如立約禮儀道德內(nèi)容規(guī)范主要從讀者角度立約，缺乏對(duì)教師和工作人員立約性，使禮儀道德存在不和諧潛因素。為此，可通過(guò)以下幾方面建設(shè)禮儀服務(wù)環(huán)境：（1）環(huán)境布置規(guī)劃上，要整齊劃一、錯(cuò)落有致，給讀者產(chǎn)生視覺(jué)美感，讓讀者感受溫馨。（2）立約性禮儀環(huán)境內(nèi)容上，應(yīng)具有公平性原則、同一性原則、實(shí)用性原則。（3）服務(wù)環(huán)境與館文化相結(jié)合，形成特色。讓讀者身入該服務(wù)區(qū)域環(huán)境就能想到所服務(wù)范疇。（4）服務(wù)環(huán)境的設(shè)計(jì)要以人為本，并具有互動(dòng)性，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2.4、館員禮儀

館員禮儀，主要是指館員與讀者交往過(guò)程中按照一定的禮儀規(guī)范，約束自己的行為，完善對(duì)讀者的尊重和關(guān)愛(ài)，如微笑服務(wù)、儀容儀表與著裝禮儀、語(yǔ)言禮儀等[5]。館員禮儀是圖書(shū)館禮儀建設(shè)的核心要素。

2.4.1、微笑服務(wù)。

對(duì)服務(wù)行業(yè)來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要的是微笑服務(wù)。微笑是服務(wù)的通行證，是對(duì)館員服務(wù)人情化的完美詮釋[6]。微笑不僅是一種表情的表示，更重要的是與顧客感情上的溝通。為此，可從以下幾方面做好微笑服務(wù)：（1）學(xué)會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑。微笑是一種愉快的心情和一種禮貌和涵養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個(gè)有修養(yǎng)、有禮貌的人自覺(jué)自愿發(fā)出的，不應(yīng)帶有任何強(qiáng)壓因素。（2）學(xué)會(huì)排除煩惱，善于利用“情緒過(guò)濾”分解和淡化煩惱與不快。有個(gè)典古，講述一位老太太整天都是苦臉憂愁心情，后遇道士，指點(diǎn)她學(xué)會(huì)換位思考，叫他在下雨天的時(shí)候到買(mǎi)傘女兒家；晴天時(shí)候到買(mǎi)面條女兒家，這樣就看到二個(gè)女兒家生意興隆，這不就開(kāi)心了嗎！后來(lái)老太太整天都帶著開(kāi)心晴朗的笑容。（3）要有寬闊的胸懷。在接待過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣不順心的事，就要館員學(xué)會(huì)反位思考，從讀者角度考慮，想到事情可能是一種好事，有了好的心境，臉上就會(huì)自然出現(xiàn)真誠(chéng)的微笑。論文參考網(wǎng)。

2.4.2、儀表禮儀。

儀表是指人的外表。包括人的容貌、儀態(tài)、舉止、服飾等方面。儀容主要指一個(gè)人的外貌，即個(gè)人裝扮和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，以及與他的道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)、文化素質(zhì)、生活情調(diào)等密切相關(guān)。良好的儀容能夠使一個(gè)人每天保持清爽自信的快樂(lè)情緒，體現(xiàn)自尊自愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)他人的尊重。其儀容規(guī)范要求：（1）穿著應(yīng)挺直、舒展、干凈；鞋襪整齊，鞋底不釘鐵掌；并在規(guī)定位置佩戴統(tǒng)一工作證；頭發(fā)要整潔，不留奇異的發(fā)型；男士每天堅(jiān)持刮胡須，男女不留長(zhǎng)指甲；注意個(gè)人衛(wèi)生，上班前不吃異味食品。（2）面部?jī)x容修飾是圖書(shū)館工作人員最受讀者重視的部位，個(gè)人容貌對(duì)讀者會(huì)產(chǎn)生重要的心理影響，其化妝一定要自然、淡雅、簡(jiǎn)潔、適度、莊重。

服飾是指對(duì)人們著裝及其所用裝飾品的一種統(tǒng)稱(chēng)。從軍裝到醫(yī)生制服，幾乎每一行業(yè)都有自己的職業(yè)制服，以成為人們工作狀態(tài)的最好形象標(biāo)榜。一個(gè)人的服飾，即：職業(yè)著裝，更能起到尊重別人，反映個(gè)人素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平。良好的服飾既是工作人員自尊自愛(ài)的體現(xiàn)，也是對(duì)崗位工作有高度的責(zé)任感與事業(yè)心的反映和尊重讀者的需要。其服飾規(guī)范要求：（1）規(guī)范館服。依據(jù)圖書(shū)館服務(wù)特色，制定統(tǒng)一制服，做到著裝行為，合體、合理、合禮。館服它對(duì)樹(shù)立良好的職業(yè)形象和協(xié)調(diào)人們的社會(huì)關(guān)系，展現(xiàn)和諧的館文化形象起到重要作用。（2）嚴(yán)禁圖書(shū)館工作崗位上，穿拖鞋、著背心，同時(shí)避免穿奇裝異服；要衣冠整潔，大方得體。

儀態(tài)、舉止風(fēng)度。儀態(tài)泛指人們的身體所呈現(xiàn)出來(lái)的各種姿勢(shì)，分別表現(xiàn)為動(dòng)作、表情與相對(duì)靜止的體態(tài)，即身體的具體造型。通過(guò)一個(gè)人的儀態(tài)，可以了解其個(gè)人素質(zhì)，展現(xiàn)個(gè)人的氣質(zhì)和風(fēng)度。舉止風(fēng)度，舉止在心理學(xué)上稱(chēng)為“形體語(yǔ)言”，是指人的肢體動(dòng)作，是一種動(dòng)態(tài)中的美，包括手勢(shì)、坐姿、站姿、走姿、待人接物的方式等；風(fēng)度是一個(gè)人內(nèi)在實(shí)力的自然流露。舉止也與著裝、姿態(tài)聯(lián)在一起。其儀態(tài)舉止的風(fēng)度規(guī)范要求：（1）行為要文雅，做到站立端正、上身挺直，坐要坐得優(yōu)美端正，應(yīng)坐椅子的2/3，但不可坐在邊沿上；行走應(yīng)輕而穩(wěn)，昂首挺胸收腹，肩要平、身要直；行走不要左顧右盼，不與他人拉手、摟腰搭背，顯示出端莊、穩(wěn)重、大方；給讀者指引方向時(shí)，手臂要伸直，手指自然并攏，手掌向上，上身稍前傾，以肘關(guān)節(jié)為軸，指向目標(biāo)。（2）舉止要要溫和、謙恭、莊重，動(dòng)作要文明。禁止在讀者面前吸煙、吃東西、掏鼻孔、剔牙齒、掏耳朵、打飽嗝、打噴嚏、打哈欠、抓頭、搔癢、修指甲、伸懶腰等各種不文明的舉動(dòng)，萬(wàn)一出現(xiàn)不文明舉動(dòng)，應(yīng)主動(dòng)道歉示意；上班時(shí)間不得敲桌椅或玩弄其他物品，不得大聲喧嘩、打鬧、干私活、化妝。（3）靜區(qū)域管理中，做到動(dòng)作輕、語(yǔ)言輕，盡量不影響其讀者學(xué)習(xí)。

2.4.3、語(yǔ)言禮儀

言談不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)古老的藝術(shù)，語(yǔ)言的禮儀正是使言談成為了一門(mén)藝術(shù)。圖書(shū)館員語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)音的粗細(xì)、語(yǔ)言粗暴，都會(huì)直接影響服務(wù)的質(zhì)量和效果。為此，做好語(yǔ)言禮儀可從以下幾方面：（1）真誠(chéng)地交談。真誠(chéng)是交談的基礎(chǔ)，是顯示一個(gè)人的態(tài)度。論文參考網(wǎng)。在服務(wù)過(guò)程中，誰(shuí)都希望別人尊重自己，贏得別人對(duì)你的好感和支持，但首先自己應(yīng)得尊重于別人。如與讀者溝通交談中，做到談話態(tài)度的真摯、平易、熱情、穩(wěn)重，這樣溝通交談會(huì)進(jìn)行得很愉快，雙方會(huì)袒露心扉，增進(jìn)情感交流。（2）學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。假若一位讀者想詢(xún)問(wèn)微機(jī)檢索文獻(xiàn)操作程序，而該區(qū)域館員正忙碌著而分不開(kāi)身，并非常禮貌的說(shuō)：“對(duì)不起，請(qǐng)稍等一會(huì)好嗎?”，讀者會(huì)感到舒適與理解，相反說(shuō) “沒(méi)看見(jiàn)我正忙著呢?自己摸索吧!”讀者會(huì)感到反感，甚之產(chǎn)生沖突。在讀者服務(wù)中館員語(yǔ)言應(yīng)多用些 “你好；請(qǐng)，對(duì)不起；謝謝，稍等；讓一讓?zhuān)阕吆?，?qǐng)拿好”等等一些禮貌用語(yǔ)對(duì)待讀者[7]。（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是對(duì)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅首要因素，也是溝通成功的要素之一。因而要做到，一是集中注意力，真心誠(chéng)意地傾聽(tīng)；二是要有耐心，不能隨便打斷別人講話；三是偶爾的提問(wèn)或提示澄清談話內(nèi)容，給講話者以鼓勵(lì)；四是適時(shí)給予反饋，表達(dá)信息和情感的理解等方法要領(lǐng)。（4）言談要表情自然，舉止文雅。

3、結(jié)束語(yǔ)

注重禮儀建設(shè)，是建設(shè)新時(shí)期圖書(shū)館文化的需要。禮儀建設(shè)不僅關(guān)系到圖書(shū)館整體素質(zhì)的提升，顯示出團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)館員良好的個(gè)體素質(zhì)和豐厚的文化底蘊(yùn)，但更多地涉及服務(wù)功能的發(fā)揮和公共形象的塑造，不可忽視[8]。

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篇（9）

一、什么是教育家

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)指出，教育家有三條標(biāo)準(zhǔn)，一要長(zhǎng)期從事教育工作，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子，一輩子獻(xiàn)身于教育事業(yè)，把教育作為一個(gè)畢生的事業(yè)。二要在工作中肯于鉆研，敢于創(chuàng)新，有自己的理論見(jiàn)解和思想體系。三要工作出色，經(jīng)驗(yàn)豐富，有自己教育風(fēng)格，在教育界有一定影響，被廣大教師所公認(rèn)。（來(lái)源：《現(xiàn)代教育報(bào)》2011年12月20日）

原教育部新聞發(fā)言人、現(xiàn)任語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明說(shuō)：“真正的教育家應(yīng)具備非凡的勇氣、高超的智力和自我犧牲的精神，其教育思想獨(dú)特、超前、具有革命性，經(jīng)過(guò)實(shí)踐有一定的推廣價(jià)值，被人們廣泛接受?！彼J(rèn)為教育家要具備七個(gè)條件：第一，必須懂政治、懂國(guó)情；第二，必須有屬于自己的教育思想；第三，必須是真心、真誠(chéng)、深情地?zé)釔?ài)教育與學(xué)生；第四，必須深入到教學(xué)一線中去，摸實(shí)況，出真招；第五，必須堅(jiān)持實(shí)事求是、敢于批評(píng)和自我批評(píng)，保持強(qiáng)烈的批判精神；第六，不僅僅會(huì)挑問(wèn)題，還要能開(kāi)良方；第七，必須努力把自己的思想及時(shí)有效準(zhǔn)確全面地傳達(dá)給公眾，讓公眾聽(tīng)明白，想明白，首先要自己說(shuō)明白。（來(lái)源：《北京日?qǐng)?bào)》2012年1月9日）

《百度》說(shuō)：教育家是“學(xué)為人師，行為世范”的杰出人士?！敖逃沂蔷哂袑?shí)踐教育理論和思想教育理念的教育者，有著德育和美德育相結(jié)合的思想，在行業(yè)中作出成績(jī)有影響的成就者，教育思想及著作能為學(xué)子和后來(lái)人指路架橋；教育不僅是育人，更重要的是育心，造就人的正確思想和精神”。教育家與教育學(xué)家不同，前者重實(shí)踐精神，后者重理論研究。

高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段的班主任都應(yīng)該立志成為教育家型班主任。

二、高中教育家型班主任應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)

1.思想政治素質(zhì)和品德素質(zhì)

（1）有一定的理論素養(yǎng)和政策素養(yǎng)，懂政治，懂國(guó)情世情，并在班級(jí)教育管理工作中善于滲透國(guó)情世情教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的政治方向和人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)，尤其是重視學(xué)生的思想政治素質(zhì)和情商素質(zhì)的發(fā)展。

（2）有先進(jìn)的教育思想、高尚的教育理想、高遠(yuǎn)的教育境界、深厚的人文素養(yǎng)，有高尚的師德、師風(fēng)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心、使命感和愛(ài)心。

2.教育理念

（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以生為本，能夠從學(xué)習(xí)、思想、品行、心理等各方面整體地看待學(xué)生，能夠把學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)結(jié)合起來(lái)發(fā)展地看待學(xué)生，為學(xué)生各方面的發(fā)展、為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展著想。為此，要全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況；關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格；采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；對(duì)待家長(zhǎng)親切、尊重、信任、真誠(chéng)，有效協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系，開(kāi)發(fā)利用多種教育資源，形成教育合力；有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)班級(jí)各學(xué)科教與學(xué)的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想、思維、情商、心理健康發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）有辯證思維、戰(zhàn)略思維、全局思維、創(chuàng)新思維，具有遠(yuǎn)大眼光和大的工作格局，能從更高層次引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，重視提高學(xué)生的思想境界，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和人生規(guī)劃，用先進(jìn)的教育理念和教育藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生往高層次發(fā)展。

3.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

（1）懂教育規(guī)律，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，主要有組織和管理班級(jí)的能力（包括形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、優(yōu)化班級(jí)文化、形成班級(jí)教育合力、人性化班級(jí)管理的能力等）、開(kāi)展活動(dòng)的能力、研究和指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的能力、與家長(zhǎng)和任課教師溝通的能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力等。對(duì)德育具有高度的敏感性和洞察力，善于抓住教育契機(jī)，面對(duì)班級(jí)中的新情況、新問(wèn)題和突發(fā)事件能迅速、果斷地拿出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

我認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)科成績(jī) = 老師的教學(xué) × 班主任系數(shù)（0.5～2）

班主任系數(shù)是指：如果班主任工作做得好，所有任課老師的單科成績(jī)會(huì)提高，根據(jù)班主任工作成效，系數(shù)可能是1.1、1.3、最多可能是2；如果班主任工作做得不好，任課教師的教學(xué)效果會(huì)打一定折扣，可能會(huì)打8折，可能會(huì)打?qū)φ?。（這是我個(gè)人在班主任工作中的感悟）

（2）具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)，以及有助于發(fā)揮班級(jí)群體教育功能、協(xié)調(diào)各方教育力量的社會(huì)學(xué)知識(shí)，尤其是思想政治教育、道德教育、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、班主任工作的原理與策略等方面的知識(shí)，并能綜合有效地運(yùn)用。

4.心理素質(zhì)

具有樂(lè)觀積極的心態(tài)，穩(wěn)定的情緒，并能感染他人。

5.研究能力

（1）具有終身學(xué)習(xí)的觀念，善于學(xué)習(xí)，密切關(guān)注和學(xué)習(xí)班主任工作的最新理論，并運(yùn)用到教育實(shí)踐中。

（2）善于反思教育行為，在教育實(shí)踐中不斷地探索教育規(guī)律和教育方法，勤于撰寫(xiě)教育隨筆或教育論文。

6.工作實(shí)效

教育家是教育領(lǐng)域的集大成者，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐和社會(huì)公眾有著公認(rèn)的影響力。

（1）他帶的學(xué)生能自主規(guī)劃人生的發(fā)展，不僅追求學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且追求思想成熟、視野開(kāi)闊、眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、思維辯證、意志堅(jiān)強(qiáng)、胸懷寬廣、做人做事格局宏大，凡事習(xí)慣于規(guī)劃。帶班成績(jī)突出，深受學(xué)生愛(ài)戴和家長(zhǎng)好評(píng)，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。

（2）在班主任工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)常有一定水準(zhǔn)的研究成果誕生，他的帶班實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、理論智慧，對(duì)同行的工作有重要啟示作用。

（3）示范效應(yīng)明顯，客觀上引領(lǐng)著學(xué)校班主任團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展，并將引領(lǐng)作用輻射全區(qū)全市甚至更廣，影響并推動(dòng)區(qū)域班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、培養(yǎng)高中教育家型班主任的必要性重要性

（一）從理論上看：

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第51條指出：倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。

2.教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（2009年）的第2條指出：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。要能真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任應(yīng)當(dāng)成為“教育家”。

3.教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，班級(jí)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基本組織形式。班級(jí)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展有著極其重要的地位。一個(gè)班級(jí)的面貌，很大程度上取決于班主任的人格魅力和表率作用、工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平以及組織管理能力。

4.一個(gè)人成材的起點(diǎn)在中學(xué)，尤其是高中，應(yīng)當(dāng)賦予每個(gè)學(xué)生很多東西，譬如堅(jiān)定的政治方向、靈活的思維方法、寬闊的視野、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、豐富的文化知識(shí)等等，學(xué)生的素質(zhì)能否得到全面發(fā)展，在很大程度上取決于班主任。

（二）從實(shí)踐上看：

1.時(shí)代的呼喚。

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，比以往任何一個(gè)時(shí)候更加需要“第一流的教育家”。

（1）我國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，全國(guó)上下踐行科學(xué)發(fā)展觀，要求教育又好又快地發(fā)展，呼喚教育家型校長(zhǎng)按照教育規(guī)律辦學(xué)，呼喚教育家型班主任按照教育規(guī)律帶班，呼喚教育家型教師按照教學(xué)規(guī)律施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，以整體提升國(guó)民素質(zhì)。

（2）經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，某些消極因素在一定程度上影響了青年學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣，享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等的負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生信念缺失，道德觀念模糊與道德自律能力下降。因此，迫切需要學(xué)校開(kāi)展卓有成效的德育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（3）當(dāng)前，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。教育與人才是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。因此，國(guó)家實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加快人才培養(yǎng)。

（4）目前，我國(guó)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較突出，緩解地區(qū)之間、學(xué)校之間教育質(zhì)量發(fā)展不均衡現(xiàn)象的重要措施之一，是為每所學(xué)校培養(yǎng)一支教育家型班主任隊(duì)伍。實(shí)踐證明，一所優(yōu)秀的學(xué)校必定有幾位、十幾位教育家型的班主任，他們又來(lái)帶動(dòng)全校其他班主任和教師，貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2.新課改的實(shí)踐要求。

新課程改革對(duì)班主任工作提出了新的要求、新的任務(wù)和新的目標(biāo)，班主任必須要打破傳統(tǒng)的教育時(shí)空，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)”的育人觀。新高考更加重視考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，絕對(duì)不是離開(kāi)人“心智”簡(jiǎn)單地考查學(xué)生的知識(shí)、技能。凡是高考中能出類(lèi)拔萃的考生，絕對(duì)不是“沒(méi)心沒(méi)肺”的學(xué)生。對(duì)高中學(xué)生的教育應(yīng)該提高到培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、做人格局的高度來(lái)看待，人的成長(zhǎng)首先是心靈的成長(zhǎng)、思想的成長(zhǎng)、心智的成長(zhǎng)。

3.改變班主任工作現(xiàn)狀的迫切需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)，做了大量教育和管理工作，為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師在擔(dān)任班主任工作的問(wèn)題上，確實(shí)存在著“不愿做”、“不會(huì)做”、“做不好”的現(xiàn)象。培養(yǎng)教育家型班主任有助于帶動(dòng)班主任隊(duì)伍的發(fā)展，以提高班主任的整體素質(zhì)，改變班主任隊(duì)伍的這種現(xiàn)狀。

四、教育家型班主任的成長(zhǎng)途徑

1.教師方面

事物的發(fā)展內(nèi)因起決定作用。能否成長(zhǎng)為教育家型班主任，首先取決于教師自己，教師自己必須有崇高的職業(yè)理想。

要關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，明確政治方向，提高思想政治素養(yǎng)；關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，自覺(jué)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展需要，提高時(shí)代修養(yǎng)；學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育思想，提高教育理論修養(yǎng)，懂得教育規(guī)律；學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，具有廣博、堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

愛(ài)崗敬業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的心理特征和知識(shí)現(xiàn)狀，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的難點(diǎn)所在，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

勤于反思和研究，敢于創(chuàng)新。積極實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，講求工作方式方法，力求取得最佳效果。

2.學(xué)校方面

最重要的是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要有崇高的職業(yè)理想和崇高的使命感；要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)思考，做個(gè)思想者；要有愛(ài)才之心、識(shí)才之眼、用才之策、容才之量、護(hù)才之膽，呵護(hù)老師，用好名師能師，激勵(lì)名師能師；要善于管理，營(yíng)建寬松平等的學(xué)術(shù)氛圍，建立催人奮進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)合作的教師群體，創(chuàng)造條件和機(jī)制讓老師成長(zhǎng)，讓名師煥發(fā)風(fēng)采。

3.教育行政主管部門(mén)

篇（10）

在現(xiàn)代化社會(huì)，素質(zhì)教育已成為教育的重要組成部分，而音樂(lè)教育也屬于美育的核心組成部分。藝術(shù)或多或少的融入在每個(gè)人的生活之中，人們已經(jīng)離不開(kāi)它了。所以，藝術(shù)教育更多的時(shí)候不是追求課程的知識(shí)化，書(shū)本知識(shí)的死記或者應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，目的是培養(yǎng)全面性的人才。大學(xué)音樂(lè)教育不僅能夠陶冶學(xué)生的情感，還具有啟迪智能的獨(dú)特價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的精神境界。在培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才上有著至關(guān)重要的作用，音樂(lè)教育使得學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而當(dāng)今社會(huì)，雖然各大高校已經(jīng)在很大程度上轉(zhuǎn)變了對(duì)藝術(shù)教育觀念的改變，但對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)和重視也不盡相同，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，所以各個(gè)高校音樂(lè)教育的發(fā)展水平也大相徑庭。大部分高校過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加缺少了與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展。

一、大學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

傳統(tǒng)的大學(xué)音樂(lè)教育過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)的傳授，雖然說(shuō)是過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)，但是傳統(tǒng)的大學(xué)音樂(lè)教育也只是簡(jiǎn)單知識(shí)和技能的傳授，并沒(méi)有深入的探討，而且教學(xué)方法也比較老套。音樂(lè)教育如果只是依葫蘆畫(huà)瓢，不僅抹滅了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造，很難激發(fā)學(xué)生的想象力，更是對(duì)音樂(lè)教育的褻瀆。傳統(tǒng)教育忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加缺少了與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展。所以，必須突破傳統(tǒng)音樂(lè)教育的束縛，不僅要重視學(xué)生書(shū)本知識(shí)和技能的傳授，還要重視學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

2、對(duì)音樂(lè)教育的不重視

在各大高校，存在對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育的不重視的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象根深蒂固，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，人們就已經(jīng)對(duì)音樂(lè)教育有所摒棄，從小學(xué)、中學(xué)都是這樣，語(yǔ)數(shù)外永遠(yuǎn)占用著音樂(lè)的課程時(shí)間。除了對(duì)學(xué)科開(kāi)展的不重視、對(duì)課程時(shí)間的任意占用，還存在著師資力量的薄弱，教學(xué)計(jì)劃隨意改變，甚至靠看視頻或者音樂(lè)講座來(lái)代替教學(xué)內(nèi)容的傳授。老師教不好，學(xué)生也不可能學(xué)好。所以，各大高校必須加強(qiáng)音樂(lè)教育的考核力度，必須健全考核標(biāo)準(zhǔn)，做到音樂(lè)教育和其他專(zhuān)業(yè)教育一視同仁。

3、與交叉性學(xué)科缺融合

當(dāng)前大學(xué)音樂(lè)教育學(xué)科設(shè)立比較單一，而且音樂(lè)學(xué)科和一些交叉性學(xué)科也缺少融合，單一的學(xué)科建立，狹隘的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生的綜合性發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)綜合性大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。所以，必須改變機(jī)械性的教學(xué)模式，單一的學(xué)科建立，必須豐富音樂(lè)教育學(xué)科的設(shè)立，加強(qiáng)與其他交叉性學(xué)科的融合，這樣才能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生更大的興趣，才能極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化新型復(fù)合型人才。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合與拓展

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

音樂(lè)教育在整個(gè)教學(xué)體系中的地位，其實(shí)是非常尷尬的。無(wú)論是小學(xué)階段、中學(xué)階段還是大學(xué)階段，音樂(lè)教育更像是專(zhuān)業(yè)教育的附屬，音樂(lè)本身的作用并未得到充分發(fā)揮。學(xué)業(yè)的繁重和各階段的升學(xué)壓力，讓學(xué)生和家長(zhǎng)甚至視音樂(lè)或者體育等學(xué)科為學(xué)業(yè)進(jìn)步的最大阻力，千方百計(jì)擠壓學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間和興趣愛(ài)好。這種情況極其普遍，對(duì)學(xué)生自己也是一個(gè)巨大的心理負(fù)擔(dān)。另外，雖然不少高校設(shè)置了相關(guān)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，但是仍局限在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的層面上，說(shuō)的通俗一點(diǎn)就是，高校的音樂(lè)教育更側(cè)重于樂(lè)理知識(shí)的掌握。和其他專(zhuān)業(yè)教育基本上不存在任何交集，更別說(shuō)融合和拓展了，所以無(wú)論是學(xué)生自己還是學(xué)校，都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視音樂(lè)教育在鍛煉學(xué)生抽象思維的重要作用。

2、把音樂(lè)教育融入通識(shí)教育當(dāng)中

音樂(lè)是文化的一種表現(xiàn)形式，是一種非語(yǔ)言和非具象的藝術(shù)，這和大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教育的理念是高度一致的，比如數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。音樂(lè)的自由性、模糊性以及不確定性特點(diǎn)給學(xué)生以充分自由的想象空間，同理，數(shù)學(xué)雖然是數(shù)理化科學(xué)，要求結(jié)果精確，但是卻有著多種解題思路，從這個(gè)角度上，音樂(lè)和數(shù)學(xué)等學(xué)科都是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。另外，從心理層面上看，音樂(lè)對(duì)其他學(xué)科的補(bǔ)充，特別是對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的平衡是具有非常重要的作用的。這其中需要我們熟悉一個(gè)概念：通識(shí)教育。通識(shí)教育是英文“generaleducation”的譯名，源于古希臘的自由教育，又稱(chēng)“通才教育”。它是指非專(zhuān)業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。美國(guó)是開(kāi)展通識(shí)教育最早、最完善的國(guó)家之一，已經(jīng)有了上百年的歷史。西方公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)直接源頭是歐洲中古世紀(jì)大學(xué)，其中以法國(guó)的巴黎大學(xué)、意大利勃隆那大學(xué)為最早，牛津、劍橋大學(xué)從一開(kāi)始就沿用法國(guó)、意大利模式，先用3年時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法、邏輯和修辭，打下拉丁文基礎(chǔ)，再用4年時(shí)間學(xué)習(xí)算術(shù)、音樂(lè)（樂(lè)理）、幾何和天文四門(mén)學(xué)科，在此基礎(chǔ)上如果再進(jìn)修神學(xué)、法律或醫(yī)學(xué)就能成為博士?？梢?jiàn)在西方教育中，音樂(lè)被納入了邏輯、推理的科學(xué)思維訓(xùn)練中來(lái)。我國(guó)的通識(shí)教育起步晚，發(fā)展不均衡，甚至同一高校的不同院系都發(fā)展不平衡，盡管很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育，或者說(shuō)素質(zhì)教育的重要性，但是在現(xiàn)行的行政體制和社會(huì)大環(huán)境下，實(shí)行通識(shí)教育依然非常棘手。音樂(lè)教育除了教授專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理知識(shí)和演唱技巧，如何引起聽(tīng)眾精神層面的共鳴也是極其重要的一個(gè)方面。人類(lèi)對(duì)美好事物都是欣然接受的，并在這種環(huán)境熏陶下進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而取得令世人矚目的成就，音樂(lè)能讓人的思維活躍，繞開(kāi)思維壁壘，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的思維，使人以愉悅的心情投入生活和工作，這也是通識(shí)教育所追求的目標(biāo)。

3、優(yōu)化師資配置、學(xué)科設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)

3.1優(yōu)化師資配置

大學(xué)音樂(lè)教育，一個(gè)貴在教，另一個(gè)貴在學(xué)，缺一不可，有好的老師才有可能培養(yǎng)出好的學(xué)生，如果一個(gè)老師連自己的知識(shí)儲(chǔ)備都不足，都過(guò)不了關(guān)，怎么敢奢望教出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生呢？有一些老師自己都覺(jué)得音樂(lè)教育是不重要的，不考試所以不重視，這種態(tài)度會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面的影響。消極的教學(xué)是老師教學(xué)中最不應(yīng)該出現(xiàn)的。所以，要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合與拓展就必須優(yōu)化教師隊(duì)伍，選拔好的老師進(jìn)行教學(xué)。另外還應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)器材和設(shè)備，光靠老師闡述是不能直觀的展現(xiàn)給學(xué)生的，老師必須利用專(zhuān)業(yè)的設(shè)備展示給學(xué)生看，更加生動(dòng)形象。而且學(xué)生也可以親手操作，可以極大的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。老師要求學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)必備器材，學(xué)校必須予以購(gòu)買(mǎi)，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，只靠考試紙上談兵是萬(wàn)萬(wàn)不行的。還有配備器材也不能只為老師的教學(xué)配備，還應(yīng)該按照學(xué)生使用需要相應(yīng)的配備合理的使用器材。讓感興趣的學(xué)生有時(shí)間的時(shí)候去練習(xí)，熟能生巧才能使學(xué)生在現(xiàn)有掌握的知識(shí)中去開(kāi)拓創(chuàng)新。

3.2優(yōu)化學(xué)科設(shè)置

雖然一些高等院校的音樂(lè)教育的改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，很多都設(shè)置了音樂(lè)相關(guān)的一些課程，但是學(xué)科設(shè)置相對(duì)單一，所以我們首先應(yīng)該建立多樣化的音樂(lè)課程，在一些學(xué)校普遍存在著一種課程選修要求，比如學(xué)生只能在音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)課程中選擇其中一門(mén)，這樣就極大的打消了學(xué)生對(duì)多種課程的積極性，一個(gè)學(xué)生有可能既喜歡音樂(lè)又喜歡繪畫(huà)，但由于規(guī)定就必須放棄一門(mén)，這樣就不利于藝術(shù)課程的發(fā)展，真正產(chǎn)生興趣的學(xué)生又沒(méi)辦法學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。其次可以將音樂(lè)課程設(shè)置成必修課程，一些學(xué)生覺(jué)得選修課程不重要就是應(yīng)付學(xué)校而已，往往浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源。如果設(shè)置成必修課，就意味著跟專(zhuān)業(yè)課一樣納入考核要求，對(duì)一些對(duì)音樂(lè)感興趣的同學(xué)做到一個(gè)監(jiān)督作用，還可以將音樂(lè)教育與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)教學(xué)，靈活多樣的教學(xué)，讓書(shū)本知識(shí)融入到生活中去。將音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)教育不斷融合和拓展。

3.3優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)

加大音樂(lè)課程的學(xué)分比例，可以督促學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)音樂(lè)。一些學(xué)生一時(shí)心血來(lái)潮，三分鐘熱情就去學(xué)習(xí)音樂(lè)，結(jié)果往往半途而廢。從一開(kāi)始選擇音樂(lè)這門(mén)課程的時(shí)候就沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。改變學(xué)分比例就能夠讓學(xué)生在選擇時(shí)更加慎重，合理安排好自己的時(shí)間。所以，主觀性的讓學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)的重要性，保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以?xún)?yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)也不失為一個(gè)好辦法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)教育已經(jīng)成為各個(gè)高等院校教學(xué)的一部分，而音樂(lè)教育又是藝術(shù)教育的重要組成部分。音樂(lè)教育能夠強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求，現(xiàn)代社會(huì)要求高素質(zhì)、國(guó)際化的全面性人才。要想培養(yǎng)新時(shí)代全面性發(fā)展的人才，藝術(shù)教育和專(zhuān)業(yè)同等重要，缺一不可。一個(gè)好的人才，必須具備高的智商和高的情商。不能知追求專(zhuān)業(yè)教育的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)藝術(shù)細(xì)胞，創(chuàng)造良好的文化氛圍、文化環(huán)境。音樂(lè)是最具感染力和影響力的藝術(shù)形式，音樂(lè)的傳承蘊(yùn)含著豐富的歷史文化，也蘊(yùn)含著每一個(gè)地方人民的民族色彩，高亢激昂、溫柔婉轉(zhuǎn)，從歌聲中就能聽(tīng)出來(lái)。音樂(lè)融入在每個(gè)人的日常生活中，極大的滿(mǎn)足了人們精神層面上的需求。從而看出，音樂(lè)教育對(duì)人們的重要性，各大高校應(yīng)當(dāng)不斷探索，促使大學(xué)音樂(lè)教育朝著更加良性化的方向發(fā)展，使大學(xué)音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合起來(lái)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位和國(guó)際化的人才。

作者:曹英 單位:湖北省女子學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志中，郭曉君.高等學(xué)校素質(zhì)教育論[M].石家莊：科學(xué)技術(shù)出版社，2003.

篇（11）

在兩種觀點(diǎn)莫衷一是的境況下，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的采訪經(jīng)歷，讓記者發(fā)現(xiàn)一條非藝術(shù)院校開(kāi)辦藝術(shù)教育的特色之路。該校藝術(shù)學(xué)院的部分專(zhuān)業(yè)如服裝設(shè)計(jì)等在廣東省乃至全國(guó)都成為品牌專(zhuān)業(yè)，并且以此為優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)支撐，學(xué)院如今已是廣東省乃至全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地之一，逐步奠定了在同學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的影響力。

在與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)何新聞教授的一席暢談中，記者發(fā)現(xiàn)了該學(xué)院“多層次、大融合、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特色。

一、多層次：創(chuàng)造人才培養(yǎng)新模式

記者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)記）：自1996年創(chuàng)辦藝術(shù)學(xué)院以來(lái)，貴院的藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)得到了快速的發(fā)展，請(qǐng)問(wèn)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)工作上采用了怎樣的人才培養(yǎng)模式？

何新聞（以下簡(jiǎn)稱(chēng)何）：藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1996年，起初只有一個(gè)服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展后，目前已擁有包括服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、音樂(lè)、傳媒5個(gè)專(zhuān)業(yè)，并設(shè)置服裝設(shè)計(jì)、服裝工程、紡織品設(shè)計(jì)、服裝表演、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育與表演、廣播電視編導(dǎo)等15個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，在校學(xué)生人數(shù)3600多名。在10多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)院結(jié)合廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，建立了符合自身發(fā)展的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色。一是堅(jiān)持“授人以漁”和“言傳身教”，樹(shù)立良好的教學(xué)理念；二是堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，立足藝術(shù)學(xué)科前沿，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；三是堅(jiān)持多種學(xué)科專(zhuān)業(yè)、多種知識(shí)的滲透與融合，形成自身的教學(xué)特色。教學(xué)理念、目標(biāo)與特色成為人才培養(yǎng)模式的核心，以多層次知識(shí)滲透與融合的教育方式，實(shí)現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

記：可否說(shuō)明多層次知識(shí)融合主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

何：首先是堅(jiān)持“人格健全、德行端正、能力具備”的教育思想，秉承高等藝術(shù)教育理念，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。在學(xué)校人才培養(yǎng)政策的支持下，學(xué)院從不同角度安排了不同類(lèi)型的課外素質(zhì)教育科目，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的情商。其次，將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，設(shè)置通識(shí)教育課程和選修課程，依托學(xué)校自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，要求藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在校期間修滿(mǎn)6—8個(gè)學(xué)分的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)課程，以此擴(kuò)大藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的知識(shí)面，拓展藝術(shù)與設(shè)計(jì)的思維能力，并開(kāi)設(shè)了一些便于學(xué)習(xí)的科技導(dǎo)論類(lèi)選修課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，多方位提高學(xué)生的智商。

其二為理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要組成部分，只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新能力才能得到質(zhì)的提升。近年來(lái)，藝術(shù)學(xué)院逐步加強(qiáng)理論教學(xué)聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升理論教學(xué)的可用性與可理解性。同時(shí)利用學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研、對(duì)外合作等項(xiàng)目，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步融合。此外，學(xué)院加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)力度，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，力求獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)室、工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室和實(shí)習(xí)教學(xué)基地為基礎(chǔ)，完成專(zhuān)業(yè)考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。通過(guò)理論與實(shí)踐、課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

其三為多樣與統(tǒng)一相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案上，藝術(shù)學(xué)院按照學(xué)校要求，統(tǒng)一構(gòu)建通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，統(tǒng)一設(shè)置各專(zhuān)業(yè)課程模塊；在課程模塊中，設(shè)置若干選修課程組別，賦予學(xué)生充分的選擇空間。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育方面，為了兼顧統(tǒng)一與多樣化要求，學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，建立了包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、音樂(lè)、廣播電視編導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)，并按專(zhuān)業(yè)方向建立了“學(xué)生創(chuàng)新工作室”，實(shí)行由學(xué)生自主管理，教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，積極開(kāi)展與社會(huì)企業(yè)、高校相同或相近專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)習(xí)交流和討論，進(jìn)一步探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。由此，學(xué)院于2012年獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)基地。此外，學(xué)院積極執(zhí)行學(xué)?！凹t滿(mǎn)堂”計(jì)劃，由副高職稱(chēng)以上的專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)性化的學(xué)生，指導(dǎo)他們撰寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告和參加國(guó)內(nèi)外重大比賽。近幾年來(lái)，學(xué)院在學(xué)校大力倡導(dǎo)和支持下，積極推動(dòng)本科生參與國(guó)際交流。目前，學(xué)院與美、英、韓、泰等國(guó)家多所高校開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目，如建立共同研究課題，舉辦各種交流展，選派國(guó)際交流學(xué)生等，從而擴(kuò)大了學(xué)生的國(guó)際視野。

二、大融合：形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)新特色

記：藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式具有特色，在日常教學(xué)和管理工作中如何實(shí)現(xiàn)這種模式？

何：主要通過(guò)教學(xué)改革塑造專(zhuān)業(yè)特色。

一是進(jìn)行資源整合。目前，學(xué)院的專(zhuān)業(yè)方向（主要是設(shè)計(jì)）較多，我們盡力采取一些措施進(jìn)行調(diào)整，將相近專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行整合，如首飾、家具與產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、紡織品設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)、數(shù)碼影像與平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與展示設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行整合，以保證師資、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源得到充分利用，并適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)人才的需求變化。充分掌握學(xué)科發(fā)展最新信息，追蹤學(xué)科最新進(jìn)展。突出重點(diǎn)學(xué)科，扶植優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)。由此，我院服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)于2010年獲廣東省“特色專(zhuān)業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。

二是構(gòu)建具有自身特色的課群體系。并從以下三個(gè)方面實(shí)施：首先，在學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間建立課程共享平臺(tái)。打通專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)選修課范圍，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；其次，與兄弟學(xué)院組建專(zhuān)業(yè)大平臺(tái)。作為非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校中的藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育，不能成為獨(dú)立于其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)之外的“邊緣學(xué)科”，而是要充分依托所在學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)與信息、工程、公共管理、建筑、園藝、林學(xué)等兄弟學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享與互通、知識(shí)滲透與融合。再者，大力推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。圍繞專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)立社會(huì)急需課程，實(shí)施“走出去、引進(jìn)來(lái)”的策略，將部分課程放置在設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等單位中，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目完成課程教學(xué)，使課程內(nèi)容緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

三是進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理。藝術(shù)學(xué)院積極落實(shí)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，并制定《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理工作手冊(cè)》，嚴(yán)格執(zhí)行《手冊(cè)》中的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括落實(shí)教學(xué)事故問(wèn)責(zé)制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用與管理、學(xué)生評(píng)教管理、學(xué)生心理管理等。實(shí)時(shí)開(kāi)展教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估，并以學(xué)生客觀評(píng)教結(jié)果作為年終考核、評(píng)教評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)。

記：藝術(shù)學(xué)院近年來(lái)教學(xué)改革的成效如何？

何：藝術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研帶動(dòng)教學(xué)。因而在教學(xué)改革上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，獲得了一批較有影響力的成果。近幾年來(lái)，學(xué)院承擔(dān)了教學(xué)改革研究課題30余項(xiàng)，其中省部級(jí)項(xiàng)目10余項(xiàng)，教育部重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，省科技廳、教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目4項(xiàng)；在國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)核心刊物和相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表教學(xué)教改論文100余篇，出版教材30余部，其中8部分別獲“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材；獲得市廳級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

2007年—2009年，“服裝設(shè)計(jì)與工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”“藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”和“信息傳播實(shí)驗(yàn)室”被列為中央與地方共建特色與優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，并獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)500萬(wàn)元，從而完善了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與綜合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。

2010年，服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)獲廣東省“特色專(zhuān)業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。2012年，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目。2010年，服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成第16屆亞運(yùn)會(huì)和第16屆亞殘運(yùn)會(huì)官方制服設(shè)計(jì)，并獲亞組委會(huì)“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

2010年，藝術(shù)學(xué)院在學(xué)校和廣東省委省政府、省委宣傳部以及社會(huì)各界人士的大力支持和資助下，申報(bào)了“廣東民族服裝服飾藝術(shù)博物館”，并獲廣東省文化廳、省文物局批復(fù)，成為我省高校唯一乃至全國(guó)高校為數(shù)不多的省級(jí)專(zhuān)業(yè)博物館。目前，已收藏了30多個(gè)少數(shù)民族服裝服飾400余件，不僅為保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做出了貢獻(xiàn)，而且服裝服飾作為民族文化載體之一，成為我院乃至全國(guó)其他高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

三、應(yīng)用型：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新方法

記：藝術(shù)學(xué)院的全方位教學(xué)改革已得到社會(huì)各界的認(rèn)可，有沒(méi)有重點(diǎn)發(fā)展方向？

何：改革重點(diǎn)包括兩個(gè)方面。其一為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。藝術(shù)學(xué)院積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，建立了“三點(diǎn)一面”的人才培養(yǎng)制度。其中，“三點(diǎn)”是指通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教授導(dǎo)師工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室進(jìn)行人才培養(yǎng)。1.專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，如對(duì)材料性能的掌握、產(chǎn)品模型制作等能力，提升學(xué)生的理論理解能力；培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，如前期調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、創(chuàng)意草圖、效果圖表達(dá)等能力。2.教授導(dǎo)師工作室，主要由導(dǎo)師選拔成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與完成縱向或橫向課題，或指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外重大設(shè)計(jì)大賽等。3.學(xué)生創(chuàng)新工作室，學(xué)院按專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)學(xué)生創(chuàng)新工作室。首先通過(guò)雙向選擇來(lái)完成對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔，然后交由學(xué)生自己管理，自行組織各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，并在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目和參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽等。近年來(lái)，已獲得國(guó)內(nèi)外各類(lèi)大賽金、銀、銅和優(yōu)秀獎(jiǎng)100余項(xiàng)，其中2010年、2011年分別獲得“IF”和“紅點(diǎn)”設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。“一面”是指通過(guò)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行人才培養(yǎng)。經(jīng)由“三點(diǎn)一面”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過(guò)多種途徑和多種方式的設(shè)計(jì)實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

為了順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院建立了以實(shí)驗(yàn)室、工作室和實(shí)習(xí)基地為單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)室、工作室和創(chuàng)新工作室面積達(dá)1萬(wàn)余平方米。近5年來(lái)，共投資約800余萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，創(chuàng)建了儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。配備了人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)室、模型實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)材料實(shí)驗(yàn)室、服裝材料實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)驗(yàn)室、扎染實(shí)驗(yàn)室、非編實(shí)驗(yàn)室、服裝工藝實(shí)驗(yàn)室、服裝靜態(tài)展示室、服裝動(dòng)態(tài)展示室、形體訓(xùn)練室、攝影室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室、畫(huà)室等，形成了由19個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成的校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)。設(shè)立了服裝藝術(shù)研究中心、設(shè)計(jì)藝術(shù)研究中心、藝術(shù)教育中心、藝術(shù)理論研究室、民族藝術(shù)研究中心。建立了6個(gè)省外實(shí)習(xí)基地，與省內(nèi)20多家企業(yè)合作建立了教學(xué)實(shí)習(xí)與科研基地。

為了保質(zhì)保量完成實(shí)踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院開(kāi)展了相關(guān)配套政策建設(shè)。藝術(shù)學(xué)院改變以往實(shí)驗(yàn)課教學(xué)依附于理論課教學(xué)的狀況，嘗試實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課，按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)立認(rèn)知驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性三大類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率達(dá)100%。其中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占所有實(shí)驗(yàn)課程的比例超過(guò)80%，并逐步固化在教學(xué)計(jì)劃之中。整合現(xiàn)有的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容，將課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，建立較完善的實(shí)踐教學(xué)體系；拓展校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的范圍，落實(shí)好院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施方案，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供條件保障。

其二為加強(qiáng)創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院主要從教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和對(duì)外交流三個(gè)方面開(kāi)展創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院重視對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)本科生的科研訓(xùn)練與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢(shì)，提倡實(shí)驗(yàn)室、研究中心、研究基地向本科生全面開(kāi)放，組織學(xué)生參與教學(xué)科研課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合研究課題完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)；在全院范圍內(nèi)選拔一批能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)家創(chuàng)新訓(xùn)練等項(xiàng)目。制定指導(dǎo)教師運(yùn)作機(jī)制，以多種獎(jiǎng)勵(lì)形式激勵(lì)教師投身于大學(xué)生科技創(chuàng)新之中，快速提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面，藝術(shù)學(xué)院積極吸納學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開(kāi)設(shè)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分納入畢業(yè)及學(xué)位要求。加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與教育，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)水平和課程質(zhì)量，同時(shí)聘請(qǐng)一批外校教師、知名企業(yè)員工、私營(yíng)企業(yè)老板等人，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

在對(duì)外交流合作方面，藝術(shù)學(xué)院與國(guó)內(nèi)外藝術(shù)名校保持密切聯(lián)系，多次舉辦各種國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者講學(xué)，選派教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，取得了豐碩成果。同時(shí)藝術(shù)學(xué)院與文化部文化科技司、教育部學(xué)位委員會(huì)等政府部門(mén)、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和藝術(shù)院校合作，舉辦各種藝術(shù)交流活動(dòng)，如2007年，“廣州國(guó)際設(shè)計(jì)教育論壇”“中國(guó)苗族服裝服飾藝術(shù)精品展”“廣州大學(xué)生電影節(jié)”；2008年，“廣東高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育學(xué)術(shù)年會(huì)”“金融危機(jī)下紡織服裝發(fā)展戰(zhàn)略高峰論壇”；2009年，“第四屆海峽兩岸四地室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽”；2010年，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“全國(guó)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“廣州大學(xué)生動(dòng)漫藝術(shù)節(jié)”；2011年，“彝族服裝服飾展”；2012年，“韓國(guó)釜山纖維藝術(shù)展”“第七屆全國(guó)藝術(shù)院校院（校）長(zhǎng)高峰論壇”。由此，贏得了業(yè)界和社會(huì)的一致好評(píng)。

記：藝術(shù)學(xué)院重點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育后，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用吧？