緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇趣味教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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2．其他教學(xué)方式與趣味教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用

在科技高速發(fā)展的新時(shí)代，教學(xué)方法的單一應(yīng)用往往具有一定的局限性和弊端，在化學(xué)教學(xué)中，趣味教學(xué)法的應(yīng)用也應(yīng)注重于其他教學(xué)方式的結(jié)合．

2.1提問的技巧性、趣味性確保了提問的有效性

提高了化學(xué)教學(xué)的水平，趣味教學(xué)結(jié)合提問教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在“奇妙的二氧化碳”教學(xué)中，將提問與有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，將燃燒旺盛的木條伸入一個(gè)集氣瓶中，木條會(huì)逐漸熄滅，當(dāng)木條只剩一點(diǎn)小火星時(shí)，拿出來并提問:木條會(huì)在集氣瓶中熄滅嗎?由于學(xué)生看到先前的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為木條熄滅，教師拿著帶火星的木條放到另一個(gè)集氣瓶中，木條會(huì)恢復(fù)燃燒．有的同學(xué)就會(huì)聯(lián)想到先前學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì)，很快的猜到第二個(gè)集氣瓶中的是氧氣，第一個(gè)集氣瓶與氧氣相似，那也應(yīng)是一種氣體了．有的同學(xué)回想:原來老師并不是放在第一次用的集氣瓶中，那第一次的集氣瓶中裝的是什么氣體呢?一問激起千層浪，學(xué)生在觀察與思考中加深了對所學(xué)知識(shí)的探究、理解，掌握的也會(huì)更為牢固．

2.2將趣味教學(xué)法與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來．

化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，而生活又給學(xué)生提供了知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，更容易使學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力．例如，在學(xué)“自然界的水”時(shí)，學(xué)生平常生活中接觸的水相當(dāng)豐富，如礦物質(zhì)水、自來水、蒸餾水、冰塊、污水等，水與人類的生活密切相關(guān)．通過知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生很容易理解水的不同形態(tài)、軟水與硬水的區(qū)別、水污染的預(yù)防和治理等．此外，在教學(xué)中向?qū)W生講授(有條件可通過多媒體播放與水相關(guān)的新聞)一些污水處理的最新科技，如將“污水”變成“飲用水”，讓學(xué)生客觀地看待高科技對人類世界的影響，樹立正確的價(jià)值觀．

2.3將化學(xué)教學(xué)與其他知識(shí)聯(lián)系起來．

例如，在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”時(shí)，將二氧化碳學(xué)習(xí)與消防教育聯(lián)系起來，使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到二氧化碳的性質(zhì)與滅火作用．

3．趣味教學(xué)法應(yīng)用過程中注重與學(xué)生情感的交流

趣味教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，除廣泛地應(yīng)用趣味教學(xué)方法外，應(yīng)注重教學(xué)過程中師生的情感交流．首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)趣味性的時(shí)候，需要一個(gè)傾訴的對象、探索的方法，教師就是學(xué)生的引路人、指路人，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比逼迫和強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果．其次，初中學(xué)生思想逐漸的成熟，他們渴望和“大人”溝通、被“大人”認(rèn)可，化學(xué)教學(xué)過程中，重視與學(xué)生的相互交流，能很好地把握學(xué)生的思想方向，采取更切合學(xué)生思維模式的教學(xué)策略，對提高化學(xué)教學(xué)效果極為有用．再次，在趣味教學(xué)方法應(yīng)用過程中，要把握好興趣啟發(fā)、引導(dǎo)的“度”，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，才能樹立學(xué)生正確的、科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，增長其化學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其在化學(xué)學(xué)習(xí)、研究的道路上更加輕松自如、有所作為．

篇（2）

興趣，是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、凸顯學(xué)習(xí)主體，張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中應(yīng)確立以學(xué)生為主體的思想。只有確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會(huì)使書上的知識(shí)融匯到他們的思想中去，真正完成從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過程，也才會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教學(xué)《小動(dòng)物過冬》一課時(shí)，我先給學(xué)生5分鐘的時(shí)間練習(xí)朗讀，然后讓他們把自己認(rèn)為讀的最好的段落讀給大家聽。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)上，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這就給他們提供了平等的鍛煉機(jī)會(huì)，結(jié)果許多學(xué)生都做得很好。我對他們的表現(xiàn)都給予了充分的肯定，學(xué)生得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。

再如：教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學(xué)生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來。最后由學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節(jié)中，我依舊把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對語言文字的理解。接著以說促讀，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、審美經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。最后的美讀課文，更加深了學(xué)生對美的體驗(yàn)。學(xué)生始終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識(shí)，使孩子們的個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.導(dǎo)入誘趣

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。如教學(xué)《云房子》一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學(xué)生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對課文的興趣，也不會(huì)有好的效果。

2.設(shè)疑激趣

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花.也會(huì)隨之迸發(fā)。

3.游戲增趣

游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識(shí)或潛意識(shí)的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識(shí)。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動(dòng)：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。

三、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中，可以不斷改變教學(xué)方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.互動(dòng)式的提問

鼓勵(lì)學(xué)生問，教師答；學(xué)生問，學(xué)生答，互相交流，討論式學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。

2.表演式的學(xué)習(xí)

小學(xué)生處于少年兒童時(shí)期，比較活潑好動(dòng)，喜歡積極參與到豐富多彩的活動(dòng)中來，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)來獲得知識(shí)。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也越來越先進(jìn)，充分利用多媒體來幫助教學(xué)，一方面可以直觀有效地大容量的傳達(dá)信息，另一方面也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

4.富于變化的教學(xué)模式

語文教師要有意識(shí)地不斷更新自己的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃的局面。如在教學(xué)生字新詞時(shí)，可以采取教師檢查，學(xué)生互相檢查的方式解決。課文講解可根據(jù)不同類型、不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格靈活機(jī)動(dòng)、富有創(chuàng)新性地不斷變化自己的課堂教學(xué)形式，或討論式，或探究式，或質(zhì)疑等等。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)興趣發(fā)展

在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報(bào)、辦手抄報(bào)、講民間故事、成語接龍等系列活動(dòng)。活動(dòng)過程中，要充分展示學(xué)生的特長優(yōu)勢。事實(shí)上每一位學(xué)生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點(diǎn)滴特長。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之前，教師要估計(jì)到他們會(huì)遇到的困難.并及時(shí)給予熱忱的啟發(fā)式的指點(diǎn)和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極思維，挖掘潛能，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名小學(xué)語文教師只有在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運(yùn)用，才能讓我們的語文教學(xué)真正成為一門“愉快的藝術(shù)”。

篇（3）

2.重講輕練。某些教師在教學(xué)中可能形成了自己固有的講課方式和知識(shí)的講解方法，可是這種方式不一定適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在語法教學(xué)中，某些教師重講輕練，忽視了實(shí)踐能夠使得學(xué)生潛移默化理解知識(shí)的特點(diǎn)，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識(shí)，這些死板的教學(xué)方法使學(xué)生僅僅關(guān)注于記憶而忽視了理解。

3.繁瑣性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語法是過去很多專家總結(jié)的語言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認(rèn)為在語法教學(xué)中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用，并且有時(shí)候沒有實(shí)事求是的分析，在學(xué)生犯語法方面的錯(cuò)誤時(shí)，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側(cè)重于語法的詳細(xì)講解。殊不知小學(xué)生對于語法的這一復(fù)雜語言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)，反而導(dǎo)致孩子反感。

二、趣味性教學(xué)方法

由于小學(xué)生的理解有一定的限度，因此很有必要引進(jìn)趣味性知識(shí)去幫助學(xué)生的理解：

1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學(xué)生理解比較深?yuàn)W的一時(shí)還說不清的有關(guān)知識(shí)，例如不定代詞的理解問題。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課有關(guān)于問候的語句時(shí)。教師可讓學(xué)生結(jié)組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習(xí)，從而提高學(xué)生對知識(shí)的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學(xué)生英文歌曲，去幫助學(xué)生潛移默化的理解知識(shí)，或者教師出一首英文歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學(xué)生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)。

2.在生活感知語法。小學(xué)生有其固有的心理、生理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用這些特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，教授語法知識(shí)，例如在簡單講解完語法知識(shí)之后利用圖片、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以先從學(xué)生日常接觸的食物開始，向?qū)W生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學(xué)生會(huì)自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生在情境中體會(huì)語言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識(shí)。

3.利用順口溜等方式使得學(xué)生掌握語法。小學(xué)階段講到了一些較為復(fù)雜的語法知識(shí)，這些語法知識(shí)例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學(xué)生去死記硬背這些語法知識(shí)，則會(huì)使得學(xué)生感到厭煩。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識(shí)，例如在記憶am，is，are時(shí)可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識(shí)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識(shí)。總之，在這些知識(shí)中添加趣味性，不僅使得學(xué)生掌握了語法知識(shí)，也通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4.在參與中運(yùn)用語法。教師在教課之前需要明確一點(diǎn)——小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生培養(yǎng)參與活動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)新課后，教師通過課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，從而讓學(xué)生對課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并且輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授學(xué)生關(guān)于疑問詞的知識(shí)之后，使得學(xué)生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，可以采用提問的方式，讓學(xué)生用過去時(shí)態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在參與活動(dòng)中潛移默化地掌握的語法知識(shí)。

篇（4）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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趣味教學(xué)法，是指教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理狀況，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，營造積極、融洽、有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生懷著愉悅的心情去領(lǐng)悟新知識(shí)，掌握新技能的教學(xué)方式。初中生渴望探索未知世界，獲取未知知識(shí)，如果學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容感興趣，教學(xué)就會(huì)事半功倍。初中語文教師在課堂上運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)，可通過情境激趣、生活激趣及活動(dòng)激趣等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

一、情境激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境激趣，是指教師遵從“寓教于樂”的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建形象生動(dòng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生更為有效地把握教學(xué)知識(shí)，以提升教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《蘇州園林》（語文版語文教材七年級下冊）時(shí)，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示蘇州園林優(yōu)美風(fēng)光，并配以古箏獨(dú)奏曲和精彩朗誦，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，這是通過多媒體構(gòu)建教學(xué)情境的方法；教師安排學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上扮演“小導(dǎo)游”，向大家介紹我國園林發(fā)展歷史，并對蘇州園林的景致進(jìn)行詳細(xì)講解，這是通過角色扮演創(chuàng)建教學(xué)情境的方法；而教師指導(dǎo)學(xué)生通過課前查閱歷史資料，以講故事的形式把蘇州園林中曾經(jīng)發(fā)生過的歷史片段敘述出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度得以拓展，知識(shí)內(nèi)涵得以豐富，這是通過講故事創(chuàng)建教學(xué)情境的方法……教師通過多種手段，挖掘教學(xué)內(nèi)容中所隱含的風(fēng)俗人情、歷史文化等，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分誘發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、生活激趣，升華真情實(shí)感

生活中有很多與語文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，比如新聞報(bào)道、書信往來、交流對話等都以語文知識(shí)為基礎(chǔ)。教師在初中語文教學(xué)中可以引用與教學(xué)內(nèi)容相貼近的生活事例來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中新聞報(bào)道具有真實(shí)性、時(shí)效性等特征，事例鮮活生動(dòng)，教師在課堂上對其加以利用，可以讓學(xué)生縮短進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。以《科學(xué)與藝術(shù)》（語文版語文教材九年級下冊）為例，該課主要闡述了科學(xué)與藝術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系，教師可以把課文與一些與此相關(guān)的新聞結(jié)合起來教學(xué)，如2015年7月2日在中國質(zhì)量新聞網(wǎng)上發(fā)表的新聞《清新“靜”界，皮阿諾科學(xué)藝術(shù)家居之廚房里的環(huán)境工程學(xué)》，這則新聞?lì)嵏擦巳藗儗N房的傳統(tǒng)觀念，這間廚房不僅有大吸力抽油煙機(jī)、垃圾處理器等高科技廚房設(shè)施，還在外形設(shè)計(jì)上考慮到藝術(shù)美感，與整個(gè)廚房融為一體，不僅不臟、不亂、不臭，而且具備欣賞價(jià)值，體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。筆者將這則新聞引入課堂，學(xué)生在看到這則新聞時(shí)眼前一亮，并就這一新聞?wù)归_了熱烈討論，深刻地理解了科學(xué)與藝術(shù)之間有著緊密關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，達(dá)到了既定的教學(xué)目的。由此可見，在課堂上引入生活化事例，其效果比簡單地按照課文授課要好。

篇（5）

我校積極探索與研究如何上好專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)(技能訓(xùn)練)課,如何引發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的教學(xué)模式及方法,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué),從而達(dá)到事半功倍的效果。因此教師在教學(xué)中都應(yīng)做好樂中施教和感興教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過不斷地探索和實(shí)踐,形成了我校在專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課上新的教學(xué)模式――趣味教學(xué)法。

趣味教學(xué)法在教學(xué)上有較多的形式與方法,具體也要根據(jù)不同的實(shí)習(xí)情況而選擇不同的方法。我校在趣味教學(xué)法上進(jìn)行了多次的研究、探索和實(shí)踐,得出了各種不同的專業(yè)性較強(qiáng)的趣味教學(xué)方法。

一、趣味教學(xué)法在我校教學(xué)中的運(yùn)作方式

1.在模塊教學(xué)實(shí)習(xí)當(dāng)中,首先必須完成本實(shí)習(xí)模塊的基本技能操作訓(xùn)練,再增加趣味教學(xué)實(shí)習(xí)課題,但可以在一開始實(shí)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或布置與趣味教學(xué)實(shí)習(xí)相關(guān)的課題作業(yè)等,讓學(xué)生設(shè)計(jì)趣味教學(xué)實(shí)習(xí)課題。

2.可以在空余或晚自習(xí)時(shí)間安排趣味零件的設(shè)計(jì)(由于實(shí)習(xí)班級在晚自習(xí)時(shí),作業(yè)相對較少),這樣可充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間,充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.在實(shí)施趣味教學(xué)課題時(shí),以學(xué)生為主,教師為輔為指導(dǎo)思想,盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長與愛好,以及個(gè)人潛力,而教師只是為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)或引導(dǎo),并且給予技術(shù)難度或課題范圍之內(nèi)的指導(dǎo)控制。

4.單一的模塊教學(xué),可以讓學(xué)生通過實(shí)習(xí),設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的零件,并由學(xué)生自己完成制造,加強(qiáng)綜合能力的運(yùn)用。

5.在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或?qū)嵙?xí)課題時(shí),可以考慮學(xué)生從開始實(shí)習(xí)至畢業(yè)期間,所實(shí)習(xí)的課題是前后關(guān)聯(lián)的,能組裝并完成一件作品(產(chǎn)品或設(shè)備)。或者,先讓學(xué)生設(shè)計(jì)或構(gòu)思一件物品(產(chǎn)品),該產(chǎn)品的所有零件可在未來2~3年的實(shí)習(xí)當(dāng)中自己去加工去實(shí)現(xiàn)。

6.根據(jù)實(shí)際情況,可安排每學(xué)期未進(jìn)行一次趣味教學(xué)作品(課題)設(shè)計(jì)比賽,作品由學(xué)生在本學(xué)期實(shí)習(xí)期間自行設(shè)計(jì)、制作等,從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

7.在高職班級,可采用趣味教學(xué)法,讓學(xué)生制作或編寫的畢業(yè)作品或畢業(yè)論文,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)的興趣,提高畢業(yè)論文的編寫質(zhì)量。

二、趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中的教學(xué)實(shí)例

1.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的模具綜合訓(xùn)練

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)需要掌握的基本技能:模具設(shè)計(jì)與繪圖、銑床、車床、磨床、模具裝配、試模調(diào)模等操作技能。依據(jù)我校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程設(shè)置以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:

同時(shí),該零件加工制造模式,接近于企業(yè)模具制造的實(shí)際模式,有利于培養(yǎng)與企業(yè)接軌的模具制造技術(shù)人才。

2.模具專業(yè)的鉗工技能訓(xùn)練

模具專業(yè)的鉗工技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:模具或模型的銼配、角度銼配、尺寸精度控制、螺紋加工等鉗工技能,以及結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力、零件裝配的基本概念、間隙配合銼配、組配件銼配加工等鉗工技能。根據(jù)我校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:

通過趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對鉗工專業(yè)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對鉗工實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,掌握鉗工基本技能知識(shí),并能合理或巧妙運(yùn)用鉗工綜合技能,進(jìn)行制作或設(shè)計(jì)作品,從而讓學(xué)生自己感受到學(xué)有所用,并能提高學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用和思考能力,增強(qiáng)或突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.機(jī)械加工技能訓(xùn)練

機(jī)械加工技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:銑床、車床、磨床、電火花線切割,銑床加工基本操作技能、尺寸精度控制、組合件的加工與配合,零件造型與設(shè)計(jì)技術(shù)與能力等技能訓(xùn)練。根據(jù)我校模具制造技術(shù)專業(yè)、加工中心與電加工技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:

通過趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械加工技術(shù)的認(rèn)識(shí)和興趣,能合理運(yùn)用不同加工設(shè)備的不同機(jī)械加工特點(diǎn),綜合運(yùn)用技能,進(jìn)行設(shè)計(jì)或制作組合件作品,從而提高學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用和思考能力。

4.數(shù)控加工與雕刻技能訓(xùn)練

數(shù)控專業(yè)的技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:掌握機(jī)床切削加工所必需的理論知識(shí),熟練掌握數(shù)控加工主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)性能、工作原理和使用維護(hù)方法,掌握數(shù)控機(jī)床基本操作與本專業(yè)相關(guān)的機(jī)加工操作技能,了解數(shù)控車床的控制原理,熟練掌握編程操作方法,具備機(jī)床的使用和維護(hù)保養(yǎng)能力。根據(jù)我校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)、加工中心與電加工技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:

通過趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)控機(jī)床基本操作以及技術(shù)和技能綜合運(yùn)用,球面、曲面等復(fù)雜零件的編程與加工,組合件的加工,數(shù)控產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造的綜合能力,從而成為能進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的編程、操作、維護(hù)的應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才。

5.機(jī)械電子工程一體化技能訓(xùn)練

機(jī)械電子工程或機(jī)電一體化技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:鉗工基本技能、配合件銼配、機(jī)械加工的基本操作、組合零件結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、典型機(jī)電設(shè)備的原理和安裝、掌握機(jī)床基本操作方法、機(jī)床基本維護(hù)保養(yǎng)能力、電工基本知識(shí)和技能、電路板的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、機(jī)電綜合運(yùn)用等。根據(jù)我校機(jī)械電子工程、機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:

通過趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械加工的基本操作、組合零件結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、典型機(jī)電設(shè)備的原理和安裝方法的掌握,電工基本知識(shí)和技能、電路板的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、機(jī)電綜合運(yùn)用等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)(實(shí)習(xí))興趣,變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)中的總結(jié)

(一)趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)(實(shí)習(xí))興趣。變被動(dòng)為主動(dòng),或變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.提高學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用和思考能力。

3.提升課堂學(xué)習(xí)的氣氛。

4.加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)(技能)的認(rèn)識(shí)。

5.增強(qiáng)或突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

6.觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

7.彌補(bǔ)實(shí)習(xí)設(shè)備的不足因素(當(dāng)部分學(xué)生沒安排上機(jī)操作時(shí),可進(jìn)行課題設(shè)計(jì))。

8.對趣味教學(xué)法的推廣作用,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法。

9.增強(qiáng)學(xué)生家長對小孩在校所學(xué)的技能的認(rèn)識(shí)和了解程度(部分零件或作品可以帶回家里)。

10.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的有利條件與就業(yè)機(jī)遇(學(xué)生可帶著自己制作的零件或作品去參加就業(yè)面試)。

(二)趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)中存在的問題

1.與教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱有所沖突,部分需重新制定教學(xué)計(jì)劃。

2.對教師自身能力(綜合技能)要求較高。

3.受實(shí)習(xí)設(shè)備或?qū)嵙?xí)條件、場地影響(部分課題可能會(huì)跨越幾個(gè)實(shí)習(xí)模塊)。

篇（6）

拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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[4]賀薈中.《聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育》.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

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篇（7）

在初中英語課堂上，不論是教師還是學(xué)生可能都會(huì)對內(nèi)容感覺枯燥乏味，有的學(xué)生甚至還會(huì)有厭倦情緒。為了使該情況得到一定程度的緩解，趣味教學(xué)法是一種可采取的比較適宜的措施。所謂趣味教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，將一些趣味元素融入到課堂教學(xué)過程中。運(yùn)用此教學(xué)方法能夠有效改善枯燥的課堂氣氛，使其充滿樂趣和歡樂。那么如何將趣味教學(xué)法運(yùn)用到初中英語課堂中來？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、結(jié)合實(shí)物進(jìn)行趣味教學(xué)

作為一門語言類學(xué)科，初中英語教學(xué)往往會(huì)涉及到很多實(shí)物。在這種情況下，教師可以將實(shí)物帶進(jìn)課堂，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

比如學(xué)生在對水果類單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合教材內(nèi)容準(zhǔn)備不同種類的水果，裝在袋子里帶進(jìn)課堂。學(xué)生看見老師提著一袋水果進(jìn)入課堂，可能會(huì)略有幾分疑惑。然后教師可對學(xué)生說：“同學(xué)們昨天已對部分水果類單詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并作了簡要的歸納。那么大家先把昨天學(xué)習(xí)的相關(guān)單詞復(fù)習(xí)一下，然后我們一起做一個(gè)測試，看看大家的掌握情況。”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)快速地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的水果類單詞。復(fù)習(xí)完之后就可進(jìn)入到測試環(huán)節(jié)：教師把袋口扎緊，并讓同學(xué)們依次把手臂伸進(jìn)口袋中去抓一個(gè)水果，抓出之后并用英語說出該水果的名字。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生往往具有較高的參與熱情。測試結(jié)束之后，教師可把水果作為獎(jiǎng)勵(lì)分給學(xué)生。教師結(jié)合實(shí)物把趣味帶進(jìn)了課堂，同時(shí)也使得學(xué)生對單詞的識(shí)記更加深刻。

二、結(jié)合多媒體進(jìn)行趣味教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今，多媒體在課堂中的應(yīng)用也越來越廣泛。利用多媒體不僅能對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，還能使教育結(jié)構(gòu)過程更加優(yōu)化。將多媒體應(yīng)用到初中英語教學(xué)，不僅能夠極大地增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)對英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高也具有十分重要的意義。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Where' s ...？”句型時(shí)，可用以下方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加有效設(shè)計(jì)，以使得課堂教學(xué)充滿趣味性：

課前，教師可在網(wǎng)上下載有關(guān)問路和指路的視頻，開始上課時(shí)，教師可有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生：“Do you want to visit any places？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)充滿積極性，然后異口同聲說：“Yes”。教師再追問道：“Where do you want to go？”聽到這個(gè)問題之后，學(xué)生就會(huì)各抒己見，產(chǎn)生各種答案，比如“I want to go to a park”“I want to go to a supermarket”“I want to go to a bookstore”或者說“I want to go to some foreign countries”。面對各種各樣的回答，教師接著說道：“Oh，I think you have a lot of money.”學(xué)生大都會(huì)會(huì)心一笑。到此時(shí)，課堂氣氛已經(jīng)活躍起來，教師則抓住機(jī)會(huì)，接著說道：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese.When you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play.”然后教師則可打開課前準(zhǔn)備好的關(guān)于問路和指路視頻。學(xué)生的注意力就會(huì)自然而然地被其吸引，還有的學(xué)生甚至?xí)７乱曨l中的對話方式。多媒體在英語課堂中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在不知不覺中熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握英語內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，也提高了英語的教學(xué)效率。

三、結(jié)合游戲進(jìn)行趣味教學(xué)

游戲符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，英語教師在課堂中使用適當(dāng)?shù)挠螒騺磉M(jìn)行教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。從而使學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，使他們能夠更加快樂、更加自覺地學(xué)習(xí)英語。因此，寓教于樂是進(jìn)行趣味教學(xué)的一個(gè)十分重要的方法。

比如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)顏色相關(guān)的英語單詞時(shí)，為提高學(xué)生的興趣，可以將“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的游戲有機(jī)融合到課堂中。教師可在轉(zhuǎn)盤上涂上七種顏色。并告訴學(xué)生游戲規(guī)則，也就是教師轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停下來之后，其指針會(huì)指向七種顏色中的某一種顏色。教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤前就要雪上猜測指針會(huì)指向哪一種顏色。而這種顏色學(xué)生必須要用英語表達(dá)出來。教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生就會(huì)紛紛猜測，課堂氣氛就這樣被充分地調(diào)動(dòng)起來，隨著游戲的反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生對不同顏色的英語單詞也越來越熟悉，印象也更深刻。

在初中英語課堂上，教師要始終關(guān)注學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并在實(shí)踐中不斷探究和完善。上述三種方法只是筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)，還有很多其他的趣味教學(xué)的方法，比如編英語口訣、教英語歌曲等，此處就不一一列舉。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中英語課程也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，要想使初中英語課堂教學(xué)變得更加高效，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性進(jìn)一步高漲，那么教師就必須要在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用好趣味教學(xué)法。綜合采取多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生打下打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。筆者相信，在廣大的初中英語教育者的共同努力下，趣味教學(xué)法將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用，英語課堂也必將變得更加豐富多彩，妙趣橫生。

篇（8）

我國大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠減輕學(xué)生的心理壓力，非常符合“樂學(xué)”的原則。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)漢語文教材時(shí)，我常常將游戲引入課堂當(dāng)中，具體措施如下：（1）在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但是，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，所以對于低年級的學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)很繁重的任務(wù)，可是如果在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，則會(huì)讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，例如我曾用“肢體表演”猜字法，一名學(xué)生做表演，另外的學(xué)生猜，例如，“手”“頭”“打”“踢”等字，孩子們就是在肢體表演游戲中學(xué)會(huì)的。（2）在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲法。閱讀教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，

如果在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲活動(dòng)則會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《瞎子摸象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，我叫三名學(xué)生上講臺(tái)，把他們的眼睛蒙上，讓他們站在固定的位置去摸講桌，孩子們很快明白了盲人為什么會(huì)說出那樣的話，因?yàn)樗麄冎皇敲搅舜笙蟮囊徊糠帧Ｕ沁@游戲形式，很快解決了教學(xué)重難點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛。（3）在作文教學(xué)中運(yùn)用游戲。小學(xué)生怕寫作文，他們一到寫作文時(shí)就愁眉苦臉，可是，運(yùn)用游戲教學(xué)法則會(huì)是另一番景象，例如，在寫《我的同學(xué)》這篇作文時(shí)，我事先準(zhǔn)備好一個(gè)小箱子，里面寫上班內(nèi)學(xué)生的名字，然后叫一名學(xué)生隨便抽取一位學(xué)生的名字，如果哪位學(xué)生想寫這名學(xué)生，就把他的名字拿走，還可以找這位同學(xué)了解情況。正是這樣的形式，學(xué)生覺得有趣味，他們的寫作熱情也高漲了，寫出來的文章也有文采了。

總之，小學(xué)漢語文課堂教學(xué)需要游戲教學(xué)法，在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)法。我相信，我們的小學(xué)漢語文課堂定會(huì)因游戲而精彩。

篇（9）

目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學(xué)為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，教育對象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有很好地發(fā)揮，教學(xué)仍然是以教師為中心，學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，教學(xué)效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設(shè)，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學(xué)方法，切實(shí)提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個(gè)重要問題。

一、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的意義

思想政治理論課五步教學(xué)法是指在思想政治理論課教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式，尋求一種可行的途徑，將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：五步教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是針對長期以來高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來。在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個(gè)方面的作用：一是能將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來，有助于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性；二是能將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，有利于思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)結(jié)合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率，克服課時(shí)緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使學(xué)生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點(diǎn)地解決了學(xué)生思想實(shí)際問題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識(shí)教學(xué)和大學(xué)生的思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膯渭円苑謹(jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系；能夠改變高校很大一部分學(xué)生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、針對性、吸引力和感染力。

二、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的五個(gè)步驟

在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。

第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要求思想性、知識(shí)性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時(shí)要抓重點(diǎn)，講難點(diǎn)，同時(shí)注意講清楚點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，思想政治理論課的獨(dú)特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識(shí)的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時(shí)努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動(dòng)、形象感人的事例充實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準(zhǔn)確精練和生動(dòng)活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。

第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進(jìn)入教師和學(xué)生以“問題”為中心進(jìn)行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實(shí)施分兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

第一個(gè)小環(huán)節(jié)是：教師提問，學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生談?wù)J識(shí)和觀點(diǎn)。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況，結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個(gè)小問題供學(xué)生思考。教師所提的問題既是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題和學(xué)生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學(xué)生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)多角度多層次思考問題的能力。同時(shí)，教師把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問，教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和學(xué)生探究討論的過程后，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋瑔栴}會(huì)隨之越來越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對重大理論問題、社會(huì)問題和現(xiàn)象的疑惑，把自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)出來。思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生發(fā)言內(nèi)容（包括針鋒相對的辯論）。在學(xué)生提完問題之后，教師對每位學(xué)生的提問，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著學(xué)生走向知識(shí)，走向感知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識(shí)地、有目的地對學(xué)生的問題進(jìn)行釋疑。

第三步：教師講評，學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個(gè)步驟完成之后，教師應(yīng)對整個(gè)討論予以講評和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個(gè)章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評，進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提出學(xué)生進(jìn)一步努力的方向，并適量提供學(xué)生自學(xué)參考書目。教師作總結(jié)時(shí)要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進(jìn)，步步深化。通過教師的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有所悟、有所收獲，使學(xué)生樹立起社會(huì)責(zé)任感及憂患意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會(huì)責(zé)任。這對學(xué)生良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。

第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結(jié)束后，要求學(xué)生課后進(jìn)行自我思考、撰寫心得體會(huì)。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題，要求學(xué)生以書面形式寫出心得體會(huì)文章。篇幅不宜過長，可就某個(gè)問題提出自己的見解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學(xué)生布置思考題或提出重大理論問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點(diǎn)。三是教師要求學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生就某一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報(bào)告。無論是心得體會(huì)還是調(diào)查報(bào)告、政治小論文，教師都要要求學(xué)生談?wù)鎸?shí)感受，不講假話和違心的話，并力求將切實(shí)感受寫得具體一點(diǎn)，避免空發(fā)議論。學(xué)生將寫好的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告交給教師。

第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個(gè)步驟完成之后，進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對每篇心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告，在若干周時(shí)間里，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言；也可讓學(xué)生自由發(fā)言，師生一起評論，最后教師作總結(jié)。通過這種方法進(jìn)行回顧總結(jié)，使學(xué)生加深對所學(xué)思想政治理論的理解及運(yùn)用。總之，這五個(gè)步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。思想政治課的最終成績是：學(xué)生課堂研討和回答問題占20%，心得體會(huì)或政治小論文或調(diào)查報(bào)告占30%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。

要使五步教學(xué)法取得良好的效果，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。一是所提問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和心理實(shí)際，使學(xué)生有興趣、有可能思考和回答。二是給學(xué)生以準(zhǔn)備的時(shí)間。如果不讓他們經(jīng)過一些準(zhǔn)備就進(jìn)行討論，就無法保證課堂討論的質(zhì)量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)和控制。教師應(yīng)有意識(shí)地提問那些想發(fā)言而膽子小的和沒有發(fā)言積極性的同學(xué)，以便使更多的同學(xué)受到必要的鍛煉。四是及時(shí)糾正討論過程中可能出現(xiàn)的消極、偏激甚至錯(cuò)誤的思想。教師既不能無原則地同意學(xué)生的觀點(diǎn)，也不能橫加指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點(diǎn)的不合理之處。

篇（10）

關(guān)鍵詞 童話教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)

童話是最受兒童喜愛的文學(xué)體裁，用豐富和夸張的想象力創(chuàng)造出許多經(jīng)典形象，對孩子的成長具有無可替代的作用，能夠幫助孩子開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，能夠幫助培養(yǎng)孩子審美觀和人生觀。因此童話在小學(xué)教育尤其是小學(xué)語文教育中占據(jù)重要地位，而由此引申出的童話教學(xué)法也是一種對語文教學(xué)極有幫助的教學(xué)方法。

一、童話教學(xué)法的概述

目前相關(guān)教育學(xué)書籍對童話教學(xué)法還沒有一個(gè)明確的定義，但是從一些參考書籍和相關(guān)論文中可以總結(jié)出，童話教學(xué)法是一種把童話作為教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)的方法。童話教學(xué)是一種生動(dòng)的情境式教學(xué)，是一種活潑的直觀式教學(xué)。是一種富有趣味性的快樂教學(xué)。

二、童話教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的作用

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是打好語文基礎(chǔ)，如掌握足夠的漢字；初步掌握語文學(xué)習(xí)方法和語文思維能力，如初級的閱讀能力、文學(xué)作品鑒賞能力和使用工具書的能力；還有基本的口語表達(dá)能力。這些目標(biāo)大多是通過語文課堂教學(xué)來完成，為了提高語文的課堂教學(xué)效率，一種好的教學(xué)方法非常重要。

學(xué)習(xí)興趣是順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提，小學(xué)生單純而天真，對世界和周圍的生活有著無比的好奇心，童話本身具有幻想性，是一種不會(huì)成真的生活投影，帶有夸張、離奇的特點(diǎn)，能給小學(xué)生帶來愉悅的心靈感受，童話教學(xué)也就正好契合兒童的心理，能直觀地為小學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，更容易被孩子接受，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂注意力和課堂學(xué)習(xí)效果。

在童話中，大自然的一切事物都可以具有人的特性，動(dòng)植物或者非生物都可以說話、行動(dòng)，自然童話教學(xué)也能開啟小學(xué)生的想象力，小學(xué)階段兒童的想象力是無拘無束的，童話以它的濃厚幻想色彩貼合了小學(xué)生的思維方式，童話教學(xué)可以引導(dǎo)他們對未來世界進(jìn)行有邏輯地幻想，在語文課堂上，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文情感，開拓他們的思維。

小學(xué)生的世界觀人生觀價(jià)值觀還未成形，缺乏對善惡美丑的批判能力，優(yōu)秀的童話教學(xué)法可以幫助學(xué)生明白真善美，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀及審美觀。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)法應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)目的不明確，重形式輕內(nèi)容

童話教學(xué)法是介于學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的一種教學(xué)手段，它主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)趣味性，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。有的教師過分注重童話教學(xué)這個(gè)過程，而忽視了本來的教學(xué)目的。

（二）教師童話教學(xué)理論素質(zhì)不高

要想使用童話教學(xué)法，教師首先必須擁有一定的童話理論素養(yǎng)，部分小學(xué)教師缺乏對童話教學(xué)指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)，對自己的童話教學(xué)技能盲目自信，不再繼續(xù)加強(qiáng)自己的童話教學(xué)理論學(xué)習(xí)，也沒有準(zhǔn)備相關(guān)的童話理論書籍可供參考。

（三）過于依賴多媒體教學(xué)

現(xiàn)代的課堂教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用各種多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)，但是有些教師太過依賴多媒體教學(xué)，準(zhǔn)備的課件過多且華而不實(shí)，學(xué)生完全成了課件的觀眾，忽視了教師本身的主導(dǎo)作用。

四、童話教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教師要善用童話式語言

教育學(xué)和教育心理學(xué)中明確指出，老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。同樣在使用童話教學(xué)法時(shí)，教師要以引導(dǎo)為主，用生動(dòng)有趣的童話式語言，把學(xué)生引入童話型情境中，讓學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，教師首先可以來設(shè)一個(gè)謎題：小朋友們，你們在紙上畫畫都是用手拿筆畫，今天我們要來認(rèn)識(shí)一群不一樣的小畫家，它們呀，在雪地里走幾步就能畫一幅美麗的畫了，大家猜猜它們是誰呢？通過這樣生動(dòng)的導(dǎo)語導(dǎo)入，小學(xué)生很快就能對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

當(dāng)然，這樣的活潑有趣的語言應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂，因此，教師備課時(shí)要注意多琢磨一下怎樣才能更好地運(yùn)用童話式語言。

（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)童話情境

創(chuàng)設(shè)情境是課程設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)。首先，要把學(xué)生帶入童話情境中光靠教師的導(dǎo)語是不夠的，教師可以借助如圖畫、音樂、動(dòng)畫片段等等多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的情境，注意課件要盡量貼合課文，并富有生機(jī)，色彩鮮明、生動(dòng)活潑，才能讓學(xué)生受到感染，走進(jìn)教師所設(shè)的情境。

其次是要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)想象，讓學(xué)生更深入教學(xué)情境，例如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)情境，第一，讓我們一起來走進(jìn)這個(gè)缺水的村莊，大家想一想，你口渴時(shí)沒有水喝是什么樣的感受？終于有了水會(huì)不會(huì)舍得給媽媽和陌生的過路人？讓學(xué)生設(shè)身處地地感受課文，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，加深對課文的理解。

（三）要讓學(xué)生充分融入課堂

教師應(yīng)時(shí)刻記住學(xué)生才是教學(xué)的主體，教與學(xué)是相輔相成的，因此教師在教學(xué)過程中不能一味地講解分析，忽視了學(xué)生的參與。童話教學(xué)很多時(shí)候都是一種表演式教學(xué)，小學(xué)階段的課文很多都是能進(jìn)行角色扮演，或者肢體表演的故事，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩、愛動(dòng)、善于模仿的特點(diǎn)，組織角色扮演、舞臺(tái)劇等活動(dòng)，來激起學(xué)生的積極性，在表演過程中培養(yǎng)學(xué)生的開朗自信和交際能力與舞臺(tái)表現(xiàn)力。

例如學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以在課前帶領(lǐng)同學(xué)準(zhǔn)備好代表陶罐和鐵罐的頭套，在課上請同學(xué)戴上頭套進(jìn)行分角色表演。再比如在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，教師可以要求同學(xué)事先制作紙船與風(fēng)箏，在課堂上，請學(xué)生分別扮演松鼠和小熊，相互交換寫有對話的紙船和風(fēng)箏，進(jìn)行課堂表演活動(dòng)。

結(jié)束語

童話教學(xué)法是一種以快樂和愉悅為情感基調(diào)的教學(xué)方法，所以教師應(yīng)保持一顆童心，以引導(dǎo)者的身份，使用充滿童趣的語言，為學(xué)生創(chuàng)造美好的幻想世界，教會(huì)他們知識(shí)，幫助他們成長，同時(shí)在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

[中圖分類號]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號]1005—5843(2012)03—0156—04

[作者簡介]郝娟，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院(廣東佛山　528225)

一、分層教學(xué)的發(fā)展歷史和理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)或稱分層次教學(xué)，也稱為分級教學(xué)。其思想淵源最早可追溯到春秋時(shí)期的思想家、教育家孔子。他從三方面進(jìn)行了“因材施教”：一是針對學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低不同給以不同的指導(dǎo)；二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能；三是針對學(xué)生的不同缺點(diǎn)，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對癥下藥。孔子的因材施教思想對我國后來教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如唐朝學(xué)者韓愈、明朝教育家王守仁、清初學(xué)者王夫之等都繼承、弘揚(yáng)了因材施教的思想，也孕育了分層教學(xué)的理念。

而作為一種現(xiàn)代意義上的教學(xué)模式，分層教學(xué)則產(chǎn)生于實(shí)行了三百余年班級授課制的西方國家。它的雛形是

縱觀國內(nèi)學(xué)者對于分層教學(xué)的定義，表述不盡相同，但意思大同小異。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。之后，國外分層教學(xué)經(jīng)歷了初步發(fā)展、衰落和沉寂、恢復(fù)、繁榮與多樣化幾個(gè)階段。在我國，民國時(shí)期，受國外分層教學(xué)思想影響，一些分層教學(xué)形式如道爾頓制、文納特爾制和設(shè)計(jì)教學(xué)法等得到了實(shí)驗(yàn)和推廣。20世紀(jì)80年代末90年代初，素質(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺(tái)使各級各類學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大變化，也推動(dòng)了國內(nèi)分層教學(xué)的開展。到目前為止可分為兩個(gè)階段，即：尋求理論依據(jù)、進(jìn)行新型分層教學(xué)試驗(yàn)階段和改進(jìn)、傳播、豐富分層教學(xué)階段。經(jīng)過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和參考，筆者把國內(nèi)外分層教學(xué)的發(fā)展情況做了歸納。

地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它具有差異性、全體性、全面性的特點(diǎn)。差異性指教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差異；全體性指教學(xué)要考慮全體學(xué)生，實(shí)施適合各層、各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高；全面性指在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)等教學(xué)過程的各個(gè)方面體現(xiàn)層次性，具有針對性。分層教學(xué)一般有兩種模式，一是“班內(nèi)分層”(隱性分層)，就是教師在同一個(gè)班級內(nèi)教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的能力不同而進(jìn)行不同廣度和深度的教學(xué)；二是“走班式分層”(顯性分層)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級上課。

除了“因材施教”的教學(xué)原則外，不少學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同理論解析分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，如美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論、美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申的情感過濾假設(shè)理論、原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論等。陳琳霞從教育學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的角度分析了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，即中國古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的輸入假設(shè)理論、從經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的效用差異理論以及美國心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。

本著因材施教的原則，分層教學(xué)重視教學(xué)的針對性，收到了較明顯的效果。經(jīng)過分層教學(xué)實(shí)踐的本科院校和高職院校分別在大學(xué)英語四級過級率和英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率上都比往年有較明顯的提高。同時(shí)，負(fù)面影響也是存在的，主要表現(xiàn)在“慢班”學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的逆反心理。胡冰霞等調(diào)查發(fā)現(xiàn)58％的普通班學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的及需要作為分層標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)施傳統(tǒng)分層教學(xué)模式的效果和啟示

(一)學(xué)生英語水平差異大是實(shí)施分層教學(xué)的直接原因

為了說明學(xué)生英語水平的差異程度，筆者采用SPSSl6.0統(tǒng)計(jì)軟件我校對2010級非外語專業(yè)學(xué)生英語高考成績進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，分別得到來自普高、職高和中專

二、大學(xué)英語分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，各級各類高校通過基礎(chǔ)課程逐漸反映出學(xué)生之間的水平差異在加大。一些研究者對基礎(chǔ)性課程的分層教學(xué)進(jìn)行了研究，如羅周湘等采用統(tǒng)計(jì)分析的方法探討大學(xué)數(shù)學(xué)分級教學(xué)的可行性。目前，大學(xué)英語分層教學(xué)模式在不同類型的高校都實(shí)施過或正在實(shí)施。筆者抽取近期在國內(nèi)公開發(fā)表的30篇有關(guān)大學(xué)英語分層教學(xué)的論文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是純理論分析，它們沒有涉及分層教學(xué)模式類型，非材料研究的有13篇，實(shí)證研究的僅有2篇。另外涉及高職院校的有15篇，均為非材料研究。筆者在對上述論文進(jìn)行分析后。從中可見，研究類型以非材料性研究為主，分層教學(xué)以顯性分層模式為主，而且三層式分層(指將學(xué)生按照英語測試水平分為快、中、慢三個(gè)層次)占了主導(dǎo)地位。研究者多從理論角度分析分層教學(xué)，而少用實(shí)證手段說明分層教學(xué)的實(shí)施效果和問題。筆者還發(fā)現(xiàn)，無論是本科院校還是高職院校的英語分層教學(xué)，層次的劃分均以學(xué)生的英語水平為標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生英語成績的全距、最小值、最大值、平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。從中可以看出：(1)學(xué)校生源主要是普通高中的學(xué)生(1854人)，占總生源人數(shù)的99.3％；(2)普高畢業(yè)生英語高考成績?nèi)嘧畲螅_(dá)到111分(最高分是128分，最低分為17分)；(3)普高、職高和中專畢業(yè)生英語高考成績的標(biāo)準(zhǔn)差都在20分左右及以上，離中趨勢大，英語水平差異大，此與蔣燕玲對浙江省具有代表性的四所高職院校330名入校新生英語高考成績的調(diào)查結(jié)果一致。此外，我們也對不同系別三個(gè)專業(yè)的英語高考成績進(jìn)行了敘述統(tǒng)計(jì)，它們的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均接近于總?cè)藬?shù)的平均值(65.99)和標(biāo)準(zhǔn)差(21.13)，說明全校非外語專業(yè)學(xué)生英語水平分化明顯，為英語分層教學(xué)提供了直觀的可行性。

(二)實(shí)施分層教學(xué)的效果

針對學(xué)生英語水平差異性和不同基礎(chǔ)學(xué)生對英語的接受能力，我校在2010—2011年度對2010級公英學(xué)生實(shí)施了走班式的英語分層教學(xué)。以學(xué)生的英語高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)剛分為兩種班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘學(xué)生在B班(普通班)。分層教學(xué)實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后，我們就學(xué)生對分層教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。回收有效問卷700份，通過人工統(tǒng)計(jì)和EXCEL軟件處理，得到的結(jié)果。

1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)占了主導(dǎo)地位，選擇外部動(dòng)機(jī)的A班學(xué)生比例和B班學(xué)生比例分別達(dá)到86％和92％。B班對英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度比較明顯，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橛⒄Z課是必修課的學(xué)生比例占到B班總調(diào)查人數(shù)的49％。以大學(xué)英語四級為英語考級目標(biāo)的學(xué)生居多，而英語基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生傾向于四級的則更多(占52％)。學(xué)生普遍認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)興趣不高是英語教學(xué)中最大的問題，相較與B班，更多比例的A班學(xué)生(62％)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)的重要性。此外，分別有16％的A班學(xué)生和23％的B班學(xué)生認(rèn)為班型(80—90人)較大是英語教學(xué)存在的最大問題。

2.A班大部分學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)能增加學(xué)習(xí)英語的興趣(占61％)、能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心(占61％)、能強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)(占58％)、能減輕學(xué)習(xí)英語的壓力(占57％)；而B班大多低于50％，只是在減輕學(xué)習(xí)英語壓力上，有過半的學(xué)生(占51％)表示分層教學(xué)可以幫助減輕學(xué)習(xí)英語的壓力。

3.學(xué)生對分層標(biāo)準(zhǔn)集中在學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)生興趣上。同時(shí)A班和B班相比較，A班學(xué)生稍偏向英語基礎(chǔ)，B班傾向?qū)W生興趣。總體上，學(xué)生對應(yīng)用英語班(以考級為目的)、基礎(chǔ)英語班(補(bǔ)基礎(chǔ))、實(shí)用英語班(專業(yè)英語)、趣味英語班(培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣)選擇較均衡。同時(shí)，A班選擇實(shí)用英語班和應(yīng)用英語班的學(xué)生比例較大，B班選擇趣味英語班和基礎(chǔ)英語班的學(xué)生比例較大。

(三)調(diào)查結(jié)果帶來的啟示

1.大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，要求我們在學(xué)生人校后盡快想辦法提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)鞏同其英語基礎(chǔ)。

2.社會(huì)對大學(xué)英語四級證書的認(rèn)可使其成為較多學(xué)生的英語考級目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生提供相應(yīng)課程以幫助他們過級。

3.作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，班型大對英語教學(xué)不利，尤其對英語基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生的負(fù)面影響更大，這要求我們應(yīng)以適度的班型進(jìn)行課堂教學(xué)。

4.分層教學(xué)對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生所起的積極作用要大于它對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。以英語水平為分層標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)分層教學(xué)形式對英語水平較差學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，這點(diǎn)和申球元的研究結(jié)果相似。

5.教學(xué)分層不僅要考慮學(xué)生的英語差異性，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和多元化需求。所以除了以學(xué)生的英語水平作為分層標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該考慮如何把學(xué)生的興趣及需求作為分層標(biāo)準(zhǔn)以構(gòu)建新的分層教學(xué)模式。

四、高職院校英語分層教學(xué)新模式的建構(gòu)

依據(jù)上述分析可知，打破單純按學(xué)生英語成績分層的傳統(tǒng)是本文建構(gòu)新模式的關(guān)鍵。非外語專業(yè)一年級和二年級英語分層教學(xué)分別按照學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)生興趣及需求實(shí)施分層。分層操作體系包括五個(gè)方面的分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層(包括教學(xué)內(nèi)容)、教法分層和考核分層。

(一)學(xué)生分層

一年級實(shí)行隱性分層(班內(nèi)分層)，按照學(xué)生的英語成績高低分為A組、B組和c組，即高分組、中間組和低分組。二年級英語分層教學(xué)實(shí)行顯性分層(走班式分層)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇實(shí)用英語班、應(yīng)用英語班或趣味英語班，如果趣味班中出現(xiàn)英語水平差異大的情況，我們在趣味班中再按照學(xué)生最近一次的英語成績高低，分為趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。

(--)目標(biāo)分層

一年級班內(nèi)A組、B組和C組的能力目標(biāo)分別為英語聽說讀寫譯、英語聽說讀寫和英語聽說讀；二年級應(yīng)用班以大學(xué)英語四級考試為目標(biāo)，實(shí)用班以專業(yè)英語為學(xué)習(xí)目標(biāo)，趣味A班以職場社交為目標(biāo)，趣味B班以簡單的日常社交為目標(biāo)。

(三)教材和教學(xué)內(nèi)容分層

一年級的教材使用高職高專綜合英語教材，教學(xué)內(nèi)容針對A、B、C三組要求掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。c組：教材的基礎(chǔ)核心內(nèi)容；B組：注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；A組：以單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力。二年級因分班性質(zhì)不同而采用不同性質(zhì)的教材。應(yīng)用班使用大學(xué)英語四級輔導(dǎo)材料；實(shí)用班使用高職專業(yè)英語教材，如《IT職業(yè)英語》、《電子商務(wù)英語》、《物流英語》等；趣味班針對學(xué)生的情況和特點(diǎn)采用相應(yīng)教材或自編教材。

(四)教學(xué)方法分層