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現在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內容和要求的改進和創新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內容更有利于教育者傳授和實現教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結晶和教學經驗的總結。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優點，結合起來，把最適合的知識傳授給學生。

1.2創造性的教學方案原則

新課改要求物理教學促進學生全面發展的同時促進教師職業進步。創新才是不斷進步的最直接動力，教師的創新性不但表現為教學觀念的變化，還表現為教學方式的調整。所以，教師應遵循創造性教學方案原則。

1.3以學生為主體性原則

學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發展變化的過程。所以必須強調學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。

2.教學創新策略

2.1科學設計教學線索和教學活動

教師要根據教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。

2.2創建優越的教學環境

現在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發學生興趣的資源，影響他們創造力和動手能力的培養?，F代校園中，還可以通過廣播與網絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。

2.3把物理和實際生活聯系起來

物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯系起來可以激發學生的內在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯系起來。

2.4尋找激發學生物理學習興趣的策略

教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養學生的學科興趣，使學生產生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創設相關情境，多開展相關活動，使他們產生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。

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在我國，知識的授受一直被認為是教學最重要和最基本的任務，而知識本身也具有情感性。雖然從外在存在形式來看，知識反映的是一種客觀事實，似乎與情感和價值因素無關，但其實知識也是人類情感和價值觀發展的產物，情感性也構成了知識的一個重要屬性和特征。這樣，教學內容的科學性、思想性和情感性三位一體就要求教師必須用情教學，新入職教師更應如此。事實上，情感因素對教學過程和結果的影響不容忽視，而且也只有那些具有真情實感的教學才能引起學生情感上的共鳴，進而在課堂教學中把知識傳授、技能培養、情感陶冶、價值觀與思想品德教育等有機地結合起來，在達成三維課程目標的基礎上實現教書育人的目的。如此，用情教學對新入職教師的重要性就不言而喻了！對新入職教師而言，用情教學主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學并以此作為自己教學工作的動力支撐系統；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學帶給自己的職業幸福感和成就感。教師用情教學的結果必然會從學生那里得到一種積極的情感反饋，而這是促進新入職教師進一步投入教學和改進教學的強大動力與內驅力。教學情感的缺失與教學工作中的倦怠從來就是一對孿生兄弟，而用情教學是化解教師厭教心理，進而促進教學專業化發展的催化劑。

二、新入職教師要“熟悉教學”

熟悉教學，對新入職教師來講具有很強的針對性。盡管新入職教師經過了大學幾年的專業理論學習和教育見習、實習等的鍛煉，但還是普遍缺乏對教學工作的感性認識和經驗。所謂熟悉教學，就是指新入職教師要盡快了解和掌握教學工作的基本環節、程式、方法、組織形式、要求以及相關的理論和理念等。具體來講，新入職教師熟悉教學主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學工作基本環節的內容及要求，包括備課、上課、作業布置與批改、課外輔導和學生學業成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學方法，掌握各種教學方法的優缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學組織形式，并能根據教學的任務、內容及學生的特點等采用合理的教學組織形式；四是新入職教師要努力學習、理解、感悟和運用教學的相關理論。因為在長期的教育教學實踐中，在對豐富的教育教學實踐經驗加以總結和概括的基礎上，人類形成了諸多對教學的規律性認識，并通過教學規律、教學原則、教學方法、教學組織形式、教學范式、教學技術與藝術，以及學生認知的特點和規律表現出來。新入職教師只有學習、領悟和運用這些相關教學理論，才可能把自己的教學建立在規律性認識的基礎上，進而達到促進教學專業化發展和提高教學質量的目的。熟悉教學是促進新入職教師教學專業化發展的基礎性要求。

三、新入職教師要“琢磨教學”

琢磨教學與我們經常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。“磨課是教師依靠專業群體的智慧和力量，對課堂品質以及教學水平提出自我規約及更高水平的要求，通過學科組評議、自我反思以及優質課等過程提升教師自我發展的教研形式。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內，在大家協助下，把某課教學當作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復、深入地學習、研究與實踐，使這個教師某課的教學成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學、教研和科研能力，養成良好的研究習慣。”由此可見，磨課的一個重要特點是其集體性，它主要是以教科研共同體的形式來進行的。相對于磨課，琢磨教學既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當琢磨教學以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當琢磨教學以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區別。作為一名新入職教師，養成琢磨教學的習慣是十分重要的。

新入職教師琢磨教學的內涵也是十分豐富的。一是琢磨教學內容。新入職教師琢磨教學內容主要就是要解決自己“搞懂”和把學生“教懂”兩個方面的問題。首先，通過琢磨教學內容，新入職教師自己首先要搞懂課程計劃、課程標準和教科書上的內容，因為教師自己都不懂的東西是無法把學生教懂的；其次，新入職教師琢磨教學內容最重要的一點還是要研究如何把學生“教懂”這一問題，因為教師懂的并不意味著學生也懂，更不意味著就一定能夠把學生教懂。因此，新入職教師要培養自己換位思考的能力，琢磨如何把教材內容轉化成為自身的知識結構，再把自身的知識結構轉化成為學生的精神財富。二是琢磨教學方法。琢磨教學方法就是指新入職教師還要研究如何通過采用恰當的教學方法來充分調動學生學習的積極性、主動性、能動性和創造性，而其中的關鍵就是研究如何在自己的課堂教學中充分體現啟發性的教學原則。三是琢磨學生原有的學習基礎和接受能力。教師的教應基于學生的學，而脫離學生原有學習基礎和接受能力的教學必然是寡效甚至是無效的，這樣的教學也是毫無意義的。四是琢磨學生的學習方式。從教育心理學的觀點來看，每個學生的學習方式都是獨特和個性化的，因此，“因材施教”和“因學而教”永遠是教學中必須遵循的基本原則。琢磨學生的學習方式就是要求新入職教師在了解和掌握學生學習方式的基礎上，針對每位學生學習方式的特點采用個性化的教學方式，使教師的教學方式適應并匹配于學生的學習方式。五是琢磨教學風格和個性。形成獨特的教學風格和個性是教師教學專業化發展的一個重要標志，盡管要求新入職教師形成獨特的教學風格和個性的難度頗大，但它始終是新入職教師促進教學專業化發展難以回避的一個問題。新入職教師琢磨教學風格和個性就是要在教學過程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教學中的優勢和劣勢，培育自己的教學優勢，并通過優勢的發揮規避自己在教學中的不足與劣勢，最終形成獨特的教學風格和個性。我們經常聽到這樣一句話“好課都是磨出來的”。如果每位新入職教師都能養成琢磨教學的習慣并掌握正確的方法，其教學的專業化發展就有了堅實的支撐。

四、新入職教師要“反思教學”

反思教學是當前大家耳熟能詳的一個詞，也是基礎教育新課程改革中的一個核心概念。對反思教學的概念與含義，不同的人有不同的界定。如華東師范大學熊川武教授就認為：“反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”國內外教師教育研究的相關成果和教師成長的現實經驗都揭示了這樣一個道理：反思教學的意識和能力是促進教師教學專業化發展的一個核心要素。大凡那些對教師崗位適應期短、教學進步快、教學成績顯著的新入職教師都善于對自己的教學進行反思，并通過反思來總結自己教學中成功的經驗和失敗的教訓，以此增強教學中的自覺性；相反，一名不善于反思和總結的教師，其教學往往難有提升，甚至一輩子都沒有什么提高和進步。所以，新入職教師要特別注重培育自己反思教學的意識與能力，總結自己教學成功的經驗，尋找自己教學中的不足和教訓，并明確今后教學努力的方向；同時，新入職教師對教學的反思可以在教學過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學反思具有不同的功效。“在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學高質高效地進行；教學后的反思———有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化”。反思教學對促進新入職教師的教學專業化發展確實具有重要甚至是神奇的作用。

五、新入職教師要“研究教學”

教學還要與研究相結合。教師要以研究和探索的態度與方式來對待自己習以為常的教學工作，這不僅是基礎教育新課程改革對教師提出的一個新要求，而且是促進教師教學專業化發展和提高學校教育教學質量的一條重要途徑，同時，是否把教學與研究有機地結合起來，還是傳統傳授型教師與現代研究型教師的一個根本分野。對教師研究教學的意義和價值，有人把它概括為以下幾個方面：“一是提高學校教育教學質量的有效途徑；二是培養教育專家型教師的客觀需要；三是激發教師工作熱情和內驅力的重要源泉；四是名師們的共同特征；五是培養學生創新精神和創新能力的必然要求”。研究教學，決定了新入職教師要轉變“知識傳授者”的傳統職業角色觀，樹立“教師即研究者”的新的職業角色觀。當然，教師從事的研究與教育理論工作者和專家學者們的研究是有區別的，其中的一個重要的區別就是教師開展研究的主要內容與形式是“教學實踐研究”，而教育理論工作者和專家學者們研究得更多的是“教學理論”問題。另外，新入職教師開展的教學研究還應該體現以下三個方面的特點：一是要體現“校本教學研究”的特點，即新入職教師應該研究本校在教學中出現的問題，研究自己身邊的問題，研究自己在實際教學過程中遇到的問題和困惑等，并通過研究來解決這些問題，以此促進教學的順利進行及質量的提高；二是要體現“教學行動研究”的特點，即新入職教師開展的教學研究主要是實踐取向，而不是理論取向的，是為了解決本校和自己在教學實踐中遇到的具體問題，是為了提高教學的質量、效率和有效性；三是要體現“微觀教育問題研究”的特點，即新入職教師研究的主要是有關教育教學中的微觀問題，而不是有關教育的中觀問題，更不是宏觀教育問題，而對這些“小問題”的研究并不影響研究的意義，因為研究的價值與研究問題范圍的大小并沒有必然的關系。對新入職教師而言，有意識地把教學與研究結合起來具有特殊的意義。教學與研究的結合不僅可以使新入職教師充分體會到教學和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學也是提升他們的教學層次和促進其教學專業化發展的必由之路。

六、新入職教師要“交流教學”

盡管新入職教師促進教學專業化發展的途徑和方法是多方面的，但開展有關教學的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。從教學成果呈現及學生全面發展與成長的層面上看，教師的教學具有集體性的特點；但從某一具體的教學方式和行為來看，教師的教學又具有個體性的特點，他們主要是以獨自的方式來開展教學的。教學的集體性和個體性共存的性質與特點決定了教師開展教學交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學經驗及對教學的直觀感受，加之在教學過程中缺乏榜樣的引領和示范作用，開展教學交流對促進他們的教學專業化發展更是具有不可替代的作用。交流教學的關鍵是要在學校里構建教師之間相互交流的機制和形成相應的環境與氛圍。當然，為了使教學交流更高效、更深入地進行，也有必要對具體的交流活動提出一些要求：一是要構建促進教學交流的教師共同體，在這個共同體中，大家彼此分享教學成功的喜悅、總結教學失敗的教訓，以及各自對教學的獨特體驗和感受，以達到豐富新入職教師教學與課程資源的目的；二是要形成寬松和諧的交流環境與氛圍，在這個共同體中，無論是新入職教師、中年教師還是老教師，大家的地位都是平等的，交流的氛圍是民主和諧的，也只有在這種氛圍中，教學交流才可能是坦誠、深入和有效的；三是要充分發揮老教師和名師的引領作用，盡管在交流過程中，大家的地位是平等的，但新入職教師與名師在教學經驗、教學成效及對教學的感悟上客觀存在的差異性決定了在交流過程中還應該充分發揮老教師和名師的指導與引領作用，讓新入職教師在教學交流的過程中真正有一個可資學習、模仿和借鑒的對象與榜樣；四是要設定交流的主題和具體內容，盡管教學交流應該是開放性的，可以各抒己見，但每次交流的內容要盡量明確和具體，即在每次教學交流前最好確定一個主題，并圍繞這個主題展開研討，以便使教學交流深入進行。交流教學是為了讓大家在教學過程中取長補短，達到相互借鑒和共同提高的目的。應該講，交流教學對新入職教師熟悉、適應教學并促進其教學專業化發展是有針對性的。

七、新入職教師要“教學相長”

《禮記•學記》中有這樣一段話：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這段話對教學過程中的構成要素及其相互促進關系作了十分精辟的闡述。教學是由教師的教和學生的學構成的一種雙邊和多邊互動的過程，世界上從來就沒有只有教師教而沒有學生學的教學，也不存在只有學生學而沒有教師教的教學。從這個意義上講，教師的教和學生的學從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學生的學，通過教師的教指導和促進學生的學；反過來，學生的學又構成教師教的前提、依據和理由，學生的學又要求改進和提高教師的教。這就是教學相長的基本含義和要求。實現教學相長的要點就是要在教學過程中構建師生之間積極的互動關系。一方面，教師的教要基于學生的學，并促進學生的學；另一方面，教師在教學過程中還要注意通過各種渠道收集來自學生學的反饋信息，為改進和提升教學提供依據。過去，教學過程長期被看成是師生之間的知識授受過程，即教師傳授知識，學生學習和接受知識。但從本質上講，教學過程更應該是“師生交往、積極互動、共同發展的過程”。因此，新入職教師改進和提升教學就離不開學生學習這個參照體系。向學生學習，可謂是新入職教師促進教學專業化發展的一條新思路。

八、新入職教師要“有效教學”

有效教學或提高教師教學中的有效性是當前課程與教學論領域研究的一個重點和熱點問題。有效教學這一命題中蘊含著這樣一個假設：并非教師所有的教學活動都是有用和有效的，或者說，在教師實際的課堂教學中，可能有不少教學行為、方式和活動是無效的，甚至是發揮副作用的。這就是學術界所研究的“病理教學”、“教學的負功能”和“教學的負作用”等。有效教學總是與課堂教學三維目標的達成相聯系的，突出表現在通過課堂教學使學生掌握了知識和技能，發展了能力和個性，提高了思想認識和道德品質，以及培養了創新精神和實踐能力等?？傊诮虒W的前后學生發生了一定的改變，這就是有效教學的基本性質、特點與要求。有效教學對教師教學工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學的意識，并通過不斷完善自身專業知識結構，積累教學經驗，提高教學反思和研究能力等方式，減少教學過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優化的教學成效。新入職教師要樹立有效教學的意識，并把提高教學工作的有效性作為自身教學工作追求的一個重要目標。有效教學對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統的要求，也是促進其教學專業化發展的內在要求。

九、新入職教師要“生成教學”

與“生成教學”相對立的是“預設教學”或教學中的“預設性”。“所謂預設性教學，就是指充分發揮了預設作用的教學。從某種意義上說，傳統教學是十分重視預設的，但預設常常有強力強制傾向”。傳統教學的一個突出問題就是把教學中的預設性推向了一個極端，它通過設置明確的教學目標嚴格規定了教師課堂教學的內容、方法、進程和組織等。預設性教學強調的是教學過程中的目標管理與目標達成，其優點是教師的教學緊緊圍繞教學目標來進行，有助于教學任務的完成，并避免教學中的盲目性和隨意性。但另一方面，過度預設教學的弊端也是顯而易見的，主要表現為使教師的教學程式化，并在很大程度上限制了師生在教學中的創造性以及教學個性、風格的充分彰顯。針對傳統教學中的這一問題，生成教學的概念和要求應運而生。所謂生成教學，“它所體現的是一種思維方式的轉變，即從‘預設性’到‘生成性’的轉變，強調師生基于課堂情境（景）的多變性，在共同參與的過程中，通過對話與交流實現教學中意義的不斷創生”。生成教學需要教師具備比較精深的學科專業知識、豐富的教育教學經驗、較強的教育教學能力及足夠的教育教學機智等，顯然，它也是對教師教學的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學的內容和基本要求，樹立生成教學的目標追求也是促進他們教學專業化發展的一個必然要求。生成教學對新入職教師的教學來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。

十、新入職教師要“提升教學”

教師的教學具有知識的再生產性和教學階段的周期循環性等特點。在現實生活中，我們注意到這一現象：一些教師的教學能力、水平和效果在周期性循環的過程中沒有什么長進，總是停留在一個低水平的循環往復上，他們把教學作為一種機械化和程式化的過程。因此，對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學的問題。提升教學，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學的現狀及其所取得的成績，要把不斷優化教學作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學習及其對教育實踐的指導，因為缺乏教學理論指導的教學實踐是盲目的，新入職教師對教學理論的學習，以及在此基礎上對教學規律和原則的理性認識與把握為他們提升教學提供了內在的依據；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結自己的教學實踐經驗，并把這些經驗上升到理論認識的高度，以此來指導和提升自身的教學能力和水平。

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教學作為一種教師教和學生學的培養人的社會活動，它是科學與藝術的統一體。一方面，教學的科學性與藝術性是教學活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復性與創造性、概括性與情境性等；另一方面，教學的科學性與藝術性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學的過程，兩者缺一不可。缺乏科學性的教學是無法保證教學的目的與計劃的正常實現，而缺乏藝術的教學則往往是沒有活力和創造性的教學，只有藝術性與科學性的有機結合，教學才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學性和藝術性的統一，不僅要求教師掌握科學知識，更重要的是還必須具備高超的教學技能。

（二）教學的不確定性而非統一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統的教學大多都是統一化的教學，要求教學方式、教學內容、教學進度、教學評價標準等的統一，整齊劃一成了傳統教學的標志。這種統一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰，同時也為教師教學能力的發展與提升提供了空間。

（三）教學的自主性

隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內容中各章節的具體要求沒有了，課時規定沒有了，難度和深度要求的具體規定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內容也不再是考試的唯一依據，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。

（四）教學的民主性與創造性

“所謂教學的民主性主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態、現象?！庇辛嗣裰鞑拍鼙ＷC平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統的師道尊嚴，使學生不敢向權威挑戰，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創新精神和實踐能力的生成。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生的學習不僅要有創造性，教師的教學更需創造性。“課程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創新就成為新課程發展中的應有之義。如果不進行創新，新課程發展就會流于形式。”這就要求教學要改變以往的傳統思維方式，從學生的身心發展規律出發，以學生為出發點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發，著力培養學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創新能力”。教學的民主性與創新性是現代教學不可或缺的兩個方面。在現實的教學環境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。

二、新課改對教師教學能力的挑戰

不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業和解惑”，這些教學能力只是現代教師教學能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰，教師必須轉變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉變教學行為等，這一系列的轉變實質上是教師教學能力的提升。傳統的教學能力已不適應當今的教學，新課改對現代教師教學能力結構提出了挑戰。

（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰

新課改要求教師要改變傳統的教學方式，強調教師是學生學習的促進者、引導者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質的全面提升和個性的充分發揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統治者、教學內容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協商達到這些目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習態度和習慣，掌握最佳學習策略；創設適宜的教學氛圍，調動學生學習的主動性；激發學習動機，培養學生的學習興趣。而這些教學方式的轉變要求教師必須具有相應的教學行為能力去付諸實踐。

（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰

不同的學習方式會導致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發現或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側重。傳統教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導下進行的，所以學生的學習方式的轉變不是自發地進行而是需要教師在教學過程中給予指導。如果教師不能積極引導學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰。

（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰

教學載體的變革促使教師教學能力的轉變主要表現在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應學生的學習，新課改要求教學內容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎構建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數學的不涉及數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求。科學技術在教育領域的應用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術能力的提升已經迫不及待。因此，現代化教學技術能力是教師教學必不可少的。

（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰

隨著人類社會生活方式的不斷發展，生活在其中的個體也發生了很大的變化，作為正在發展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質量的提升，電腦等高科技產品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發展都優于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。

三、提升教師教學能力的路徑

隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰，我們應如何應對呢？

（一）內化教育理論，轉變教學觀念

“教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統性、全面性等特點，屬于教師專業知識范疇?！苯虒W理論對教學實踐活動具有一定的指導性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復雜的、內化的轉化過程。要實現這一轉變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉變觀念，清除落后的傳統觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學?？梢越M織教師認真學習和領會基礎教育改革綱要的內容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。

（二）提高教師自主學習和教學反思的能力“活到老，學到老?！庇绕渥鳛橐幻處煾鼞粩嗟刈灾鲗W習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復雜和極富創造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取

的心，才能在復雜多變的教學活動中更具科學性和藝術性，才能站穩腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。

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（一）由于教師職業的特殊性，勞動的艱巨性、復雜性，教師的工資和社會上其他行業相比還有明顯的差異

特別是辛勤工作在教學第一線教師的利益回報率并不高，除了一部分熱門專業的教師可以在社會上有兼職外，相當多的教師沒有其他的收入。低微的工資，不停飛漲的物價，導致教師的生活十分困苦。而清貧的生活不僅使人心情煩悶，更會讓人對生活產生焦慮、失去希望等不良心理。較高的學歷，過高的期望值，理想與現實的巨大反差，政治和經濟的誘惑，都會使教師心情浮躁，心緒不佳。

（二）不健全的體制和不合理的分配方式使教師產生抑郁、敵意和破壞欲等不健康的心理問題

一些學校領導違法亂紀搞權錢交易，現在到處都在實行校長責任制，但你見過這樣的校長嗎？一句話，學校說賣就賣了，給學校留下幾千萬的債務不說，還導致學校無法生存，造成這樣的嚴重后果，卻沒有受到任何處罰。教師的心理會怎樣？許多專家在解決教師心理問題時都提出當遇到憂愁、不平和煩惱事要調整心態、合理宣泄，現在面對這樣的問題，連生存都成問題了，教師即使承受力再強，恐怕也無法接受這樣的現實吧？還要他們如何調整心態，向誰宣泄？當然，這是個特例，但在目前還不成功的教育改革中，存在著太多的不合理和內部交易，學校用人機制不健全，權利意志過強，缺乏對人的信任、鼓勵和尊重，教師人心渙散、敷衍塞責、精神萎靡、效率低下，眼中充滿了職業倦怠、對于前途的迷茫和抑郁感。

（三）由于學校教育的特點，教師活動的空間，人際交往，生活圈子相對狹小

學校經費的限制及教師微薄的工資收入，教師不可能有機會出去學習觀摩、觀光旅游，開闊眼界，擴大交往，放松心情。許多教師從教幾十年都沒有出去和同行交流的機會，狹小的生活圈子，長期處于機械、呆板、封閉、庸碌、重復的狀態中，一旦和外面其他人的生活相對比就會心神不寧、不自在，當看到自己的熟人香車別墅，而自己勞動的艱巨性、復雜性很少人理解，付出和回報不成比例，極易產生心理不平衡，失落感、自卑感油然而生。

（四）教師自己在社會、家庭等方面遇到親人亡故、患病、失業等困難問題導致的不良情緒

一些學校不重視校園文化建設，又無娛樂設施，學校關注的是教師的業務素質，而不太關心教師心理健康，至于教師自己生活中的煩惱、不順心，很少有傾訴的地方。工作競爭的激烈，生活質量的下降，這些也會困擾教師的心理。

二、學校是解決教師心理問題關鍵

教師失衡的經濟心態、嚴重的自卑感、突出的嫉妒心、普遍的抑郁、焦慮情緒歸結起來就是經濟壓力、家庭壓力、生活壓力、社會壓力共同起作用所致，學校是解決這一問題的主力。

（一）學校應盡力為教師創造良好的工作環境

一是軟環境，要有完善的管理體系，學校管理要切切實實以人為本，體現人性化的特點，不能停留在口頭上。要改善管理觀念，學校領導應加強與廣大教師的溝通與聯系，建立良好的領導和教師的關系，接受教師的合理要求，營造尊重知識、尊重人才的良好氛圍；尊重教師渴望了解新知識，出去學習交流的愿望，使教師都有出去交流、學習、體現自身價值的機會。在制度上，引進合理的、公平的競爭機制，不要搞幕后交易。二是硬環境，如拿出必要的資金，購置健身娛樂設備、器材，重視教師的體育鍛煉，關注教師的身體健康。（二）關注教師的實際困難，提高教師生活質量

在力所能及的情況下，學校應努力解決教師的后顧之憂，要有與教師付出的努力相適應的福利待遇，減輕教師的生活壓力，使教師之間有良好的人際關系，積極向上的心理氛圍，提高教師生活質量。

（三）加強教師心理健康管理，專人負責教師心理問題，真正把教師心理健康作為學校發展的大事來抓

設立“心理氧吧”，有組織、有計劃定期組織保健講座、心理健康講座。學校要定期進行體檢，防病治病，了解教師身心健康方面存在的關鍵問題，對于心理問題比較嚴重的教師，制定具體的治療方案，工作上也要給與照顧。對有心理需求的教師開展咨詢，直接幫助教師排解壓力，幫助教師坦然面對可能或已經出現的問題，疏通心結。

三、教師自己要注意心理健康的調試

教師是施教的，要培養學生形成良好的心理品質，教師要從自身做起，努力提高心理素質。教師的心理健康問題的調試可以從以下幾個方面著手：

（一）加強自己的健康管理、注意營養

注意自己的身體健康，身體的健康是心理健康的基礎。教師的職業特殊，要備課、批改作業，要讀書、查資料、寫文章，許多工作在8小時之外完成，睡覺不足，勞心費力；甚至有的教師不吃早餐，空腹工作。這些大大傷害了教師的健康，因此教師要合理安排工作生活節奏，合理飲食，提高效率，達到最佳狀態。

（二）營造和諧幸福的家庭

家庭是人生小憩的港灣，幸福的家庭是不幸和災難降臨時的支柱，也是教師面對諸多心理困境的良藥。教師應努力營建一個幸福和諧的家庭。美滿的家庭，幸福的婚姻，能促進個體健康人格的形成與發展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，緩減個體的心理壓力。在工作中遇到困擾、受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。

（三）正確認識自己，辯證地看待自己的優缺點，不要總拿自己的不足和別人的長處相比

制定適當的工作和生活的目標，然后一個一個完成。選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的情緒。

（四）將自己融于這個不斷發展的社會中，建立良好的人際關系

良好而真誠的人際關系，是重要的心理保健途徑，可以增加自信和理解，減少心理上的不適感。對上，可以理解領導工作，對同事，可以經常溝通，為別人的成就真心喝彩。以平靜的心態對待發生在身邊的事情，對同對自己的家人、同事、朋友要有一顆感恩的心，

（五）學會自娛自樂

“娛樂是一劑良藥”，可以緩解人的寂寞、孤獨、煩悶、憂郁心境的壓抑，使人心情開朗，輕松安定，精力充沛，對生活充滿樂趣與信心。因此要不斷擴大生活的圈子，培養自己其它方面的興趣愛好，比如征戰幾十年的老將軍成了書法家，數學教師可以寫宋文學家的編年史等。多方面的愛好可以陶冶情操，自會成就一個人高雅的氣質，可以在一定程度上減輕患得患失、喜怒無常的不良情緒狀態。

由于教師職業和社會角色的特點，教師心理健康已成為一個迫切需要關注和解決的重大問題。解決教師心理困境的關鍵就是解決教師的待遇問題。因此，筆者真誠地呼吁多一些目光關注我們的教師，多一些理解體諒我們的教師。

參考文獻

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[3]朱月龍.心理健康全書[M].北京：海潮出版社，2006．

[4]諶業鋒.教師心理健康的自我維護.四川教育網．

篇（5）

首先，創設誘因。在高二上學期，我擠出5課時，讓學生閱讀郭沫若、卞之琳、舒婷、顧城等人的6首新詩（包括朦朧詩），旨在為下學期講授新詩奠定基矗新詩反映的雖然是新生活、新思想、新感情，但理解難度并不亞于古詩。所以有些新詩學生讀后常常茫然不知所云。這時，我于疑難處給學生一一點撥，竭力培養他們的悟性，幫助他們找到理解的門徑。

學生由迷惘朦朧到清晰明白，這是一大進步。他們學到以前沒有學到的知識，自然就產生了求知欲望和濃厚興趣。我趁熱打鐵，介紹一些詩刊、詩報和新詩集讓他們在課余閱讀。這么一來，學生讀詩抄詩，便蔚然成風。

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一、前言

我國跨文化交際研究之父、北京外國語大學博士生導師胡文仲教授在2006年北京外國語大學舉行的《人文教育與通識教育研討會》上指出：“外語專業畢業生人文基礎很差，批判性思維能力很弱；對西方文化了解膚淺，對中國文化了解更少。”（胡文仲、孫有中，2008：141）“英語專業怎么辦？”辦法之一是在英語文學課上做文化導入，以“少而精”（孫有中，2008：前言）的原則以多元智能的文化補白、文化嵌入、文化叢和文化高地的方法進行文學教學的文化導入來“醫治”罹患：“思辨缺席證”（黃源深，1999）的“英國病人”，解決我們的學生“沒文化”的問題。（孫有中，2008：110）的問題。下面是以文化內容為依托的部分文學課表。

二、新教學模塊

Table　1　Curriculum／（課表）

北京外國語大學博士生導師，何其莘教授指出：對于中國學生來說，學習英美文學主要是提高學生理解語言的能力……特別是在閱讀文學作品時（作者加）要特別注意語言背后的東西。教學中，老師的教材選擇不固定。1.文化嵌入：以莎士比亞的課程內容為例。十四行詩第18首的“sum-mer”和“夏天”文化區別作文化嵌入。2.文化補白：《哈姆萊特》中俄狄浦斯情節可以用文化補白。3.文化叢：《威尼斯商人》中猶太教的歷史用文化叢并以新視角重新審視“吝嗇鬼”夏洛克。4.文化碰撞：雪萊的《西風頌》里的“west　wind”在漢語里是貶義，讓學生進行文化討論。5.文化高地：把文學中與文化有關的有爭議的內容進行文化補白／嵌入／文化叢的新模塊教學，比如莎士比亞的十四行詩第18首中的summer譯成夏天有爭議。這是中英地理位置的不同導致的文化差異。所以產生碰撞的翻譯值得學生深思。

在講杰克倫敦的作品《馬丁·伊登》時老師用文化補白的形式把中國文化老莊的“不得已”與美國的首創精神進行文化嵌入然后進行比較，之后再加入他的短篇小說《熱愛生命》和《生火》，然后對人的自由意志和人的智力較量等哲學內容置于精神高地進行文化補白?！恶R丁·伊登》這一課學生聽得津津有味，不愿下課。兩周后，老師在課上問學生：哪種文學課你們最喜歡？全班同學異口同聲地說：杰克倫敦的《馬丁·伊登》。從此文化視窗里的文學景象以文學課上的文化介入的教法誕生了。教師挖掘出了多維度的文學教學文化介入的方法讓學生耳目一新。從論文寫作和收集的數據來看，學生的思辨能力確實有了提高，打通中西文化初見成效。

三、數據分析

為了保證數據的權威性，問卷采用北外胡文仲教授的問卷模板，稍加修改。問卷班級為2007級9-14班非師學生。有效問卷116份。

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一、小學語文閱讀教學新模式的特點

1.自主探究

新時期的教學模式要求教師應重視學生在課堂中的主體地位，轉變教師角色，引導學生由被動學習變為主動學習，留給學生更多的時間與機會進行獨立思考和閱讀，逐漸在閱讀中發現樂趣，體驗成功的快樂。同時，能夠意識到教師自身與學生自身存在的問題，及時進行查缺補漏，并與學生一起相互交流、互動，解決其中的問題，加深學生對文章的深度理解。語文教師將學生分為若干個小組，為學生們推薦適合閱讀的材料，可以預留問題，讓學生們帶著問題進行閱讀，并相互交流，找到問題的答案。為了提高學生的閱讀興趣和積極性，教師可以結合多種教學方法，例如多媒體教學法，通過多媒體技術的引入，利用視頻、圖片等效果引起學生的注意力，將文章內容更加直觀的展現出來，提高閱讀質量。

2.發現創新

創新是一個民族發展的不竭動力。隨著教學改革的不斷深入，學生創新能力的培養是教學改革的重點方向，也是重要目標。新時期的小學語文教學要求學生自主探究，引導學生發現問題，并解決問題，是培養學生創新能力的重要體現。在這一探究過程中，可以開拓學生的視野，有利于學生思維意識的培養，在閱讀中能夠多角度、全方位的思考問題，探尋答案。

3.發揮網絡教學的優勢

信息技術發展迅速，逐漸深入到各個學科當中，并發揮著積極的作用。在語文閱讀教學中，教師應深入挖掘網絡教學優勢，利用多媒體技術給孩子們帶來的新鮮感，通過視頻、音樂等形式集中學生的注意力，激發大家對閱讀的興趣。在課下，教師可以收集與教材文章相關的知識，制作成精美的課件，開拓學生的眼界，了解更多、更深層次的知識，從而更清晰地了解課文的大意與作者的情感走向。

二、語文閱讀教學新模式的操作過程

1.培養小學生對語文閱讀的興趣

興趣是最好的導師。學習興趣是學生提高學習效率的關鍵，如何提高學生對閱讀的興趣，是教師要重點研究的內容。首先，教師作為傳授知識的主體，應提高自身的文化素養與藝術魅力，通過幽默、有感染力的語言提高閱讀課堂的趣味性，讓學生對閱讀知識產生濃厚的興趣。其次，教師應加強語言表達的準確性，做到簡潔、精煉，避免車轱轆話，影響學生的聽課質量，也降低了學生語言表達能力的培養。另外，教師可以通過創設情景的方法，來提高學生的閱讀興趣。小學生具有活潑好動、好奇心與好勝心強等特點，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生們分為若干個小組，小組內部分配好朗讀角色，小組之間進行比賽，邀請其他學科的老師作為評委，并為第一名的小組頒發獎勵。這樣，不僅能夠大大提高學生參與閱讀活動的興趣，也有助于培養小學生良好的閱讀習慣及閱讀意識。

2.將情感要素引入閱讀教學中

在傳統的閱讀教學中，教師會讓學生預習課文里的生詞，查找字典理解詞義，根據文章大意劃分段落，總結中心思想，但對于文章內容缺乏深層次的剖析以及作者情感的領悟。小學生的理解能力不夠，對文章的理解也只停留在表面大意的基礎上，影響閱讀質量。情感教學法是一種有效的教學方法，通過在小學閱讀課堂中引入情感體驗，幫助學生了解文章中的真情實感，以更加開闊的視野體驗作者所要表達的內心情感。要在閱讀教學中注入情感要素，首先要轉變教師角色，將教師從知識的傳授者轉變為引導者與參與者，新課程中指出，教師應由居高臨下、注重表演的傳授者轉變為與學生共同構建教學過程的參與者。在課堂教學中，教師應該自覺的改變“一塊黑板，一只粉筆，我講你聽”的教學現象。例如，在學習《我的戰友》一文時，老師可以將學生分為幾個學習小組，在課下了解文章的創作背景，了解這名戰斗英雄的故事，在課上派出代表與大家共同分享。激發學生的愛國熱情，營造閱讀氛圍。而后，通過誦讀課文，感悟的愛國主義精神，找到文章中最能夠打動你的詞語或句子。帶著這樣的問題，學生進行朗讀后，紛紛舉手表達自己的想法，很多同學認為“紋絲不動”這個詞最能打動大家。教師可以繼續引導：“大家熟讀課文，想一想，哪些地方能夠體現‘紋絲不動’這個詞。”這樣，通過情感要素的引入，讓大家與作者產生共鳴，提高學生的閱讀水平。

3.將對話引入課堂閱讀教學

閱讀真正的本意在于讀者與作者之間的心靈對話，陶淵明在《五柳先生傳》中所說的“每有會意，便欣然忘食”?？梢?，通過閱讀，可以與歷史人物對話，與未來對話，為自己建立強大的精神王國。實現閱讀教學的新模式，必須加強三者之間的有效互動。首先，教師應了解文字并不是閱讀的真正對象，其本質應是作者思想情感的表達。其次，營造輕松的閱讀環境，設計開放性的問題，加強學生與文本之間的交流，通過教師與學生之間的對話，來引導學生與文本對話。例如，在學習《生死攸關的燭光》一文時，教師可以根據題目，讓學生想象文章所要講述的故事，同時思考，為什么燭光和生死攸關聯系在一起？并帶著這樣的問題閱讀課文：伯瑙德夫人為什么要輕輕吹起蠟燭？哪些詞句體現了生死攸關？通過這些問題的設計，讓學生們與文本進行交流對話，在閱讀中尋找答案，并理解文章深意，掌握作者所要表達的思想感情，有助于學生提高閱讀水平。

4.展現閱讀過程的個性化

閱讀是一種個性化的行為，教師應充分尊重學生的不同個性，引導學生積極主動的探尋和體驗，強化學生的閱讀體驗，在閱讀中獲取信息，享受閱讀帶來的樂趣。如何實現閱讀過程的個性化呢？首先，教師可以為學生提供個性化的閱讀空間，可以為學生推薦閱讀材料，也可以讓學生們自主選擇喜愛的文章。其次，讓學生選擇自己喜愛的閱讀方式，可以是默讀、朗讀、批注閱讀，等等。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，說明了閱讀的多樣性，小學生思維活躍，好奇心強，老師可以鼓勵大家講出自己對文章不同的理解，展開想象，有助于培養學生的創新意識，提高閱讀能力。

篇（8）

二、立足學生，突出發展

高中信息技術教學的宗旨是培養學生的信息素養，那么，學生自然是信息技術教學的主體。在信息技術教學中，無論是學習環境的創設還是學習方式的引導，一切都要圍繞學生發展這一中心展開。在新課改下高中信息技術課更加關注學生的發展，而發展并不局限于分數的提高，相反是要摒棄以分數為唯一衡量標準的狹隘觀念，從而實現終身發展、全面發展。新課改指出，高中信息技術課要“營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統教學，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環境，讓學生在更加廣闊的環境中學習信息技術，應用信息技術。以網絡技術應用中的“網站設計與評價”教學為例，教師可組織學生深入家庭或社區對各類網站進行調查，通過小組合作設計網站而讓學生掌握網站、網頁、主頁的概念，了解靜態網頁、動態網頁的含義及其區別，在實踐中初步學習網站設計。同時，新課改中還提出要加強對學生解決問題能力的培養。這就要求教師在信息技術教學中不能再以知識傳授為主，而要引導學生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網絡的連接策略”教學中，教師以電教室為基本環境，組織學生對電教室的傳輸介質進行分析，然后再進行點撥，充分發揮學生的主體性，從而讓學生經歷知識的構建過程，培養學生解決問題的能力。

三、強調全面，關注差異

在傳統高中信息技術教學中，全面發展是一個內涵較為狹窄的概念。從全體學生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發展，由此造成了教師在教學中為保住升學率而對學生實施“魔鬼訓練”。從學生個體角度而言，發展更多指向的是考試成績，分數高就意味著發展。在信息技術教學中不難發現，一些學生雖然在理論學習方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現出了卓越的才能。因此，在信息技術教學中要正確理解全面發展的內涵，這樣才能更好地通過教學來促進全體學生全面發展。新課標中指出：“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發展。一方面，全體學生的發展是建立在個體學生發展基礎之上的。在高中信息技術教學中，教師要充分關注學生的個體差異，通過實施小組教學、分層教學等讓學生個體在原有基礎上得到充分的發展。另一方面，全體學生的全面發展。全體學生指的是教育教學所面對的每一個學生，而全面發展則是全體學生的共同的全面性的發展。以“信息交換方式———數據交換技術”的教學為例，首先要讓每一個學生都了解三種數據交換技術及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學方式進行。其次，在全體學生掌握了數據交換的基本方式后，教師以電話為例組織學生分析數據交換方式的優缺點，讓學生在合作中得到全面發展。

篇（9）

國學教育與新聞知識的聯系

國學彰顯的是一個國家的傳統文化，在我國主要是以儒家為主體。我國的國學是中華民族千百年來優秀傳統文化、思想的沉淀和中華民族智慧的結晶，是千百年來中華兒女生活方式、行為方式、思維方式的總結，它滲透在我們生活的方方面面。

（一）國學教育和新聞知識相互影響

至今為止，對國學的定義都沒有形成統一的認識，國學在《英漢詞典》中被翻譯為漢學，當然此處的“漢”是指中華民族。通常認為，狹義的國學是指以儒家為主的中華傳統思想文化與學術，包括諸子百家。還有一種說法就是把國學分為狹義和廣義，狹義上的國學是指經、史、子、集；廣義上的國學則包括中國所有的學術與文化總和。國學教育主要分為四個方面：道德的操守、知識的學習、語言表達及綜合表達的能力。其中，國學的教育以道德為基礎和中心。進行國學教育有助于提升新聞工作者的個人素質、語言表達能力和知識底蘊的積累。它時時刻刻影響著新聞工作者的職業操守和對新聞知識的理解把握。一個優秀的新聞工作者必然有著對新聞知識通透的理解，那么在一定程度上他是深受國學思想影響的。國學是一個歷史沉積的過程，其博大精深經歷了千百年的時代熏陶和檢驗，而新聞是為歷史作準備的。新聞是一個很廣泛的話題，可以說生活中的每一件事都與它有著密切的聯系，小到每家每戶，大到國家之間。有價值的新聞事件也成為了未來時展的一個向導，也為國學增添了內容，豐富了國學體系，使得國學更有活力。

（二）國學教育和新聞知識相互補充

國學是以中華民族的傳統文化和學術為研究的對象，它還有兩個稱呼：“古學”、“舊學”。而新聞知識突出在一個“新”字上。新聞知識的廣泛性也涉及了對他國新聞知識的把握，這是國學內容里面欠缺的地方。作為一名優秀的新聞工作者不僅要通曉中國的新聞傳播史等新聞知識，還要對新聞業發達的西方新聞知識有一定的了解，這樣才會使自己得到進一步的發展。新聞知識的廣泛性在一定程度上補充了國學內容的不足，也擴展了國學的教育體系。

國學教育的現狀

（一）國學教育的發展在衰退

在某一時間段里，對國學教育的重視程度可以說是微乎其微的，一方面是因為西方工商業文明的入侵致使國內興起了崇洋媚外和全盤西化的，另一方面是因為國內一些知識分子對西方文化在國內傳播所做的努力，而導致國學教育衰退的主要原因就是當今教育體系的不完善。

（二）國人對國學教育的渴求程度在上升

2005年，新浪網關于國學教育渴求程度的調查結果顯示，有44%的調查對象希望他們的孩子接受國學教育。相關調查數據顯示：73%的家長和77%的教師認為孩子在國學教育中受到了不少優良傳統文化知識的熏陶，近90%的家長和96.7%的教師表明國學教育對孩子人格修養起到了很好的推動作用。由于西方文化，在今天暴露出了很多問題，國人漸漸意識到重振本國文化迫在眉睫。另外一個原因就是中國的國學博大精深，經過了千百年的發展和積累，能夠有效提升個人素質、提高文化底蘊和陶冶情操。國人對國學教育的渴求程度提升還跟國內一些有識之士的積極倡導有關。

進行國學教育的重要性和必要性

首先，國學大師季羨林先生的大國學論，有利于中華民族的民族融合和文化融合，有利于凝聚中華民族文化向心力，有利于中華民族大團結。一切反對中華民族文化大整合的言論和輿論，都是對民族文化的踐踏，都是極端不負責任的。中國有著悠久而璀璨的歷史文化，它并不是僅供炫耀的資本，而是推動社會精神文明建設的重要動力。

其次，國學是中華傳統文化的沉淀和千百年來中華兒女智慧的結晶。國學作為傳統文化，具有重要的文化價值和歷史價值。國學教育所涉及的內容是相當寬泛的，不僅體現在它的歷史性、民族性，還體現在綜合性、全球性。一個國家有沒有自己的學術文化特征，與這個國家有沒有自己強勁的文化背景是息息相關的。現在，國家與國家之間的競爭也不再只是經濟實力的比拼，更

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多的是綜合國力的競爭，當然，文化實力的競爭也被列入了競爭的范圍。

最后，進行國學教育對新聞工作者來說也是一個迫在眉睫的任務。當前，我國的新聞界沿存諸多問題，有償新聞、假新聞時時刻刻影響著新聞業的健康發展。國學教育的熏陶對新聞工作者的職業道德素質和人格素質起著很好的提升作用，在一定程度上有利于新聞工作者對新聞本質的理解和把握。

新聞工作者該如何理性地對待國學教育

（一）新聞工作者需要系統地學習國學

作為一名新聞工作者，要積極學習新聞專業相關的理論知識，形成科學的世界觀和人生觀，用知識來分析中華民族的傳統文化和學術，揚長避短，立足當前社會的發展和需要，予以取舍。同時我們應該意識到現階段一些文化快餐所帶來的問題，如：沒有深度思維，沒有文化內涵，知識僅停留在事物的表面，較為空洞。雖然，現在國學教育愈來愈受到人們的重視，一些傳播國學思想的書籍也應運而生，但是對于普通老百姓而言，接受國學教育的途徑主要還是靠媒體的傳播，媒體渠道大大加快了傳播速度。若因為新聞工作者相關的新聞知識缺乏，對國學的教育不能加以正確的引導，使國學教育扭曲化或讓民眾長期停留在文化快餐上是不利于人們精神文化健康發展的。所以，新聞工作者應該深化自身對國學的理解和把握，這樣對歷史文化的解釋才能經得住民眾的考驗，同時有利于對國學教育的接受程度。

（二）對國學教育應該抱著開放的態度

所謂開放就是要正確地處理好中國傳統文化和學術與外來文化的關系，既要樹立民族意識又要對外來文化進行正確取舍，善于學習和引進世界各民族優秀文化。學習先進的文化不僅能夠豐富本國文化，對新聞工作者來說也是一個開拓視野的新途徑，有利于對新聞知識的全面把握，又可以加強各民族之間的聯系。

篇（10）

我國的傳統觀念認為:“師者，傳道授業解惑也”，其過分強調教師的“傳、授”作用，在這一觀念指導下的教學活動都是圍繞如何“教”而展開的。在教學過程中，學生處于被動的接受狀態，主動性、積極性難以發揮，這不利于創新型人才的培養。

近年來，建構主義學習理論對傳統的教育理念提出了挑戰，它對我們重新認識教師、學生在教學中所扮演的角色，指導我們科學設計教學過程有著全新的實際意義。

1建構主義學習理論

建構主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出的學習理論。這一理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的川。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義學習理論既強調學習者的主體認知作用，又不忽視教師的指導作用。傳統的教學模式與建構主義的教學模式的區別見表1。

顯然，2種教學模式的中心截然不同，前者是以教師為中心的，強調的是“教，’;后者是以學生為中心的，強調的是“學”。這就決定了其教學方法和效果必然不同。

2對教師角伍的再認議

建構主義理論對教師和學生的地位有了重新的定位，教師在教學中的角色和作用也發生了變化，教師從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后的導演和不可或缺的配角。

2.1以“學”為中心，擔當設計教學的角色

建構主義的教學設計是以問題(或項目、案例、分歧)為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計學習情景、學習資源、學習策略、認知工具、管理和幫助而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務(問題、案例、項目、分歧)這一核心。為此，教師要承擔起分析教學目標、學習者特征、學習內容特征的任務;在此基礎上設計學習任務、學習情景、學習資源;提供認知工具并設計自主學習策略、管理與幫助、總結與強化練習、教學評價的角色。

2.2但當學習任務，提高次建構的角色

在建構主義學習環境下，教師在教學中的作用不是傳授知識，而是方法指導，尤其是科學思維方法的指導。教師要避免學生的思維偏離學習任務，促使其形成積極而廣泛的思維，最終獲得準確而清晰的解決問題的方法。如“舉例說出溫度對化學反應速度的影響”時，就有學生說糖在熱水中溶解比在冷水中快。顯然，溶解不是化學反應，這時教師就要讓學生知道他的思維已經偏離了學習任務，并及時糾正過來。教師要在教學中設置關鍵點，規范學生的學習，同時也有利于學生反思、升華所學知識。

2.3淺發學習興趣，擔當構建主義角色

建構主義學習理論認為，意義建構要靠學生自覺、主動地去完成，教師以及外界環境的作用都只能是幫助和促進學生的意義建構。因此，在建構主義學習環境下，教師的作用將不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識集合清楚、明晰地講解或呈現出來，更主要的在于激發學生的學習興趣，努力促使其完成意義建構。對化學學科而言，化學實驗以其生動、直觀、鮮明的特征在激發學生的學習興趣中發揮著很大的作用，學生也非常樂于做化學實驗，這是很有利于教學的一個重要因素。因此，教師要充分發揮化學實驗的這一功能，做好每一個實驗，同時盡可能地增加一些相關的、有趣味性的實驗，把某些驗證性的實驗改成設計性、探索性的實驗，盡可能地讓學生參與到實驗中來，啟迪學生的思維，引導學生理解化學概念，掌握化學規律，提高學生的認知能力，促進學生的意義建構。

2.4創建學習情況，擔當幫助建構的角色

建構主義認為，學生在實際情境或接近實際的情境下學習，能充分利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”達到對新知識的意義建構。也就是說，為了幫助學生對所學知識進行意義建構，教師要為學生創設符合教學內容要求的情境。化學這門學科內容豐富，與生活緊密相連。因此在化學教學中，教師可以利用生動、直觀的形象，如化學樣品、結構模型、實驗操作和動畫課件等，幫助學生有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗或表象，從而使學生利用自己原有認知結構中的有關知識和經驗，去“同化”或“順應”當前學習的新知識，完成意義建構。如學到乙醉時可以找一段護士給患者打針的錄像，學生都知道是用酒精消毒，因此很容易就“同化”相應的知識。

2.5協作學習，擔任從合學習的角色

篇（11）

我國普通高等公共體育教學由于受傳統體育教育思想的影響，存在嚴重的教育教學滯后性，如：教學內容狹窄、教學方法調一、教學效應不佳等諸多不良現象。以體育技術教育為中心的教學體系，比較重視教育的顯性意義，忽視受教育學生的潛移默化的隱形意義，教育教學過程中常常出現學生的自尊心、自信心受挫的現象，當他們離開校園，有些院校大三上學期就徹底的告別了體育這個十幾年的教育長伴者，甚至有些學生離校后認為高校體育教育毫無意義。這種高校公共體育教學體系與學生即將面對的現實社會嚴重脫節，成為我國高校體育教育的一大硬傷。同時，在我國高校多數院校存在“籠統”教學模式，忽略學生個體的具體情況，拒絕分類教學模式，讓部分學生產生一種上體育課的心理壓力，不能讓公共體育課程回歸當初的教育本質和教學目標。

2.客觀因素限制。

體育教育教學設施、設備的完善與健全一直成為我國高校公共體育課程實施過程中的一大障礙。我國不少高等院校體育設施簡陋、器材匱乏、設施陳舊，難以給學生的體育活動提供必需的硬件保障，影響了學生鍛煉的積極性和參與性，文章作者在通過走訪交流調查，占很大比例的高校學生認為在公共體育課堂能學到的有用的東西很少，課堂所講授的內容與將來參加課堂的原始認知相差較遠，不能及時滿足當代大學生生活、學習需要，使缺乏對課堂的熱情，甚至波及到其他大學專業學科的學習。學生對公共體育課的學習多基于對未來社會工作實踐的需求，能夠對學生畢業步入社會角色轉變有實質性的幫助，課程教學應圍繞不同學生集群進行展開。

二、深化高校公共體育教育分類指導教學意義

1.有利于學生提高學生的參與度。

普通高等院校公共體育課程分類教學的推廣與實施，使枯燥的體育課程由簡單而又單一的跑、跳教學向快樂的教育的本質縱深進行發展。讓課堂能夠滿足學生興趣的需要，能夠讓教師感受教學的快樂，使學生在快樂中學有所獲，學有所悟，學有所用，讓高校公共體育教育回歸到教學的本位。各方面有利因素在普通高等院校公共體育課堂的集結，學生的參與熱情大幅上升，自覺自愿地加入到體育教育教學中來，最終使沉積已久的被動式教學模式向積極參與體驗式教學模式轉變。

2.有利于深化我國高校課程改革。

隨著科技是第一生產的地位不斷被顯性化，如何為科技保駕護航，助推社會騰飛發展，已經成為當今教育界的一大課題和使命。作為教育的高等殿堂———高校，高校的課程設置直接關系到人才培養方案的實施成敗，高校課程改革已經成為一個國內外普遍關注的重大課題，公共體育課程長期以來被作為高校課程體系中的必修課程進行教學，而長期以來沿用缺乏創新精神的“籠統”式教學模式，讓師生的參與熱情不斷受挫。普通院校公共體育分類指導教學法的實施不僅有助于公共體育這一單一課程的課改發展，而且能夠形成樣板式效應，助推整個高校課程體系改革和完善，實現科教興國的戰略發展目標。

3.有利于增強高校學生綜合素質。

據調查了解，我國大學生各項身體技能素質正在不斷下滑，與1985年相比，2010年大學生肺活量下降了近10%；大學女生800米跑、男生1000米跑的成績分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠成績分別下降了2.72厘米和1.29厘米；學生體重呈現瘦、胖相當的啞鈴模型，近視率接近90%，近視率居全球第二。當代大學生身體素質數據的呈現，為我國快速發展的教育事業敲響了一記警鐘。高校公共體育課程的開設以增進學生健康、提高學生體魄和養成良好的生活學習習慣為目標，高校體育的分類教學開展，提高學生的參與度與熱情度，對學生在參與中潛移默化的體驗課程設置的目標有極大的幫助，讓身體各項機理得到充分的調節和鍛煉，有助于學生在德、智、體、美、勞各方面綜合素質的全面提升。

三、高校公共體育教育分類指導教學開展策略

1.靈活課程設置。

高校公共體育課分類指導教學切入點在教學課程設置上，高校在學生入學第一學年的公共體育課程以體育基礎課為主基礎課，側重在基本技術和身體素質之上，內容主要有田徑、體操、球類等項目。在第二學年增設選修科目，主要有三大球大球、藝體等項目，學生可根據自己的身體情況結合自身的興趣愛好選擇教學內容，使其受益終生。針對多數高校在高年級不開設公共體育課的現象，作者認為體育課程的開設是相當必要的，課程的不斷實施有利于他們養成體育鍛煉形成習慣性，把健康身體形成必然性；同時有利于高年級學生順利通過《國家體育鍛煉標準》測試。隨著學生年齡的增長，分類教育的方法應不斷地進行創新，各高校應適當增加了理論課的教學課時，注意用好現代化的教學方式，讓學生耳目一新，樂于學習。

2.轉化思想認識。

通過長期實踐證明，大學生對公共體育的見解往往局限在大學教育，忽略了體育的長期有效性，很多學生在離校后便放棄了對體育的堅持，受益終身的體育，因其長期不練，終究毫無益處。高校公共體育教育分類指導教學應在增進體育知識和體育技能的同時，又要考慮學生現有基礎上，強化體育意識、認知的培養，使公共體育課的教學內容激發學生參與熱情，滿足他們的興趣愛好等各種要求。同時在課程的開展過程中應當注重個體學生教育教學，滿足學生個別個體的需求，設立新穎的體育課，把學生引導到體育興趣上去，使學生養成良好的體育習慣，使其終身受益。