緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學校體育管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）學生缺乏積極性

中專生處于生理和心理發展的關鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。

（二）班級管理過程復雜

中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現就是專業性強。不同專業的學生因為知識構成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業的差異性，并且根據社會對專業人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。

（三）家長與班主任缺乏溝通

目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現象，平時與班主任聯系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。

二、體育教師負責班級管理工作的優勢

在基礎教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業教師相比，有著更大的優勢。

（一）對學生有更強的感召力

體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務提供了保障。同時，體育教師的專業練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優勢。

（二）有利于培養學生多方面的興趣愛好

體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調動學生的積極性、啟發學生的創造性，從而充分施展學生才能，培養其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養了興趣愛好，獲得了全面發展。

（三）能及時調整學習氣氛，多方面挖掘人才

體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發掘人才，培養人才。

（四）能夠全面提高學生的身體素質

大多數班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質，培養良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。

三、如何做好班級管理工作

廣大體育教師在日常工作中應積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發揮自身優勢，做好班級管理工作。

（一）針對學生特點進行管理

中專學生大部分文化課基礎薄弱，自身素質偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應發揮自身優勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。

（二）班級管理制度化

俗話說：“無規矩不成方圓。”要搞好班級管理，一定要有章可循、違紀必究，所以制定合理的班規是非常必要的。但班規并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規不能是班主任或班干部說了算,應該由全班學生討論決定并監督實施。而教師則對學生的班級日常活動進行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。

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從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯后，管理問題瞬時凸現出來。如：重制度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬件忽視軟件建設，重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。

面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學校可持續發展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、校”共同發展的根本宗旨，選準新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理層次和管理效能，為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題：

一、做好恰當的學校定位

以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。

做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。

準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思考、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人才培養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學校看學校，走出教育看教育”就是這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據這些實際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發展空間的學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統帥學校的各項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。

二、實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基于此點，關注教師的成長，立足于發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。

反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效的培養水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明，世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發現、致力于培養”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。

四、營造濃厚的文化氛圍

學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進一步地推動學校的發展。

受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬件設施的建設上，雖說這也是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開設豐富多彩的論壇、辯論會、信息會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。

五、重建“綠色“的管理制度

制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管理制度的重建已迫在眉睫。

筆者認為，重建管理制度應體現“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現人性化的思想，立足于催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分發揮制度管理的導向功能。二要“活”。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創造，有利于教師的進一步發展，充分發揮制度管理的激勵功能。

總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。

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二、原因分析

在小學階段的體育教學中，體育課堂教學內容無法激發學生學習的興趣，且進度不盡合理，部分學生無法完成，甚至產生厭學情緒；小學體育教師在課堂教學中存在講課風格、聲音等方面的問題，使得學生不愿意參與到體育教學活動中。

三、對策分析

1.建立健全一貫執行的體育課堂教學常規

建立健全一貫執行的體育課堂教學常規，是促使學生更好地配合體育教師參與體育課堂教學活動的有效策略之一。在學期之初，體育教師就應明確地和學生說明在體育課堂教學中可以做及不允許做的行為，在進行具體的教學活動時，嚴格按照課堂教學常規規定來執行，使學生逐漸適應體育課堂的教學習慣。在建立健全一貫執行的體育課堂教學常規的基礎上，體育教師可以針對學生參與體育課堂教學活動的實際狀況，采取靈活的方式，激發學生學習體育知識與體育技能的積極性。

2.體育教師應認真觀察與分析學生的行為

在小學體育課堂教學管理中，體育教師應認真觀察與分析學生的行為，關注學生參與體育課堂教學活動的情況及完成教學任務的情況，以便更好地維持正常的課堂紀律。體育教師認真觀察與分析學生的行為，有助于教師及時發現學生在課堂學習中存在的問題，并在有效的時間內幫助學生解決問題，幫學生樹立學習的自信心，激發學生參與體育課堂教學活動的積極性。因此，在體育教學中，體育教師應認真觀察與分析學生的行為。

3.妥善處理違背課堂教學管理的行為

妥善處理違背課堂教學管理的行為，要求體育教師在發現這類行為時，迅速作出正確的反應，并及時采用恰當的方法進行處理。在處理違背課堂教學管理行為的過程中，體育教師要在尊重學生人格的前提下進行。如果學生因為消極的學習態度而沒有完成規定的學習任務，教師可以通過皺眉、走近等方式，提醒學生快速完成學習任務。如果學生的違紀行為影響了其他同學的正常學習，教師應立即暗示學生停止不良行為，使學生明白教師的苦心，進而改變不好的學習態度，積極參與體育課堂的教學活動。

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(一)財務管理模式缺乏創新意識和嘗試

長久以來，學校領導對于財務工作的認識基本都停留在記賬、算賬和報銷、發工資、計算職工福利等基本簡單的工作意識上，并且經常分不清校領導和會計人員的職責和權力，有些學校甚至并未設置會計崗位人員，所有會計工作由校長或分管財務的校領導兼任。對于學校資金的預算、使用和把控力度相對薄弱，更談不上對于財務管理模式的探索和創新。

(二)財務工作信息化程度低

目前電子商務的經營模式已經浸潤至各個企事業單位，電子支付、單子采購不僅能夠方便經營活動，而且能夠節省成本。在這樣的時代環境中，電子計算機技術已經普遍應用于學校財務管理工作中，但是目前的電算化實踐，基本上只是財務工作的操作實現計算機化，對于財務數據的分析、處理還處于較低水平。另外，長久以來學校財務工作相對封閉和獨立，導致信息無法及時向各個院系和部門提供和反饋財務信息，也無法及時的從各個院系和部門獲取財務信息。而且，依靠手工錄入或者第三方間接導入獲取的財務數據，具有時間上的滯后性，出錯率相對較高。

(三)對財務人員的管理和關注力度低

由于歷來對學校財務工作基本停留在核算、記賬、報銷的認識上，對財務人員的工作要求仍以完成事務性工作為主，甚至只要具備會計從業資格證書的人員就可以兼任會計工作。財務人員數量少、業務生疏、技能水平較低，財務管理理念落后甚至缺失，學校對于財務人員的工作目標缺乏比較明確的指導等這些問題都相對突出。由于教育教學活動、科研活動等是學校重點關注的工作，相對來說對財務人員的管理和關注力度低于對于教師科研人員的管理和關注。對于財務人員的績效考核和技能培訓相對薄弱，這與學校財務管理深陷事務性工作形成了惡性循環的狀態。事務性工作導致財務人員的工作業績很難突出，晉升和發展相對緩慢，福利待遇相對落后，工作積極性會受到一定影響，更談不上利用自身財務知識為學校財務工作提供決策分析和參考。

(四)成本控制、資產管理意識薄弱

隨著教育改革的不斷推進，學校有形資產和無形資產在數量和種類上都愈加豐富，對于這些資產的管理工作也愈加復雜和有難度。相對于企業來說，學校對于資產的購置、報廢、折舊管控意識薄弱，往往導致資產購置的單據與財務賬實不符、固定資產卡片缺失、賬存實亡現象常有，資產不清登記不全，院系之間缺乏溝通導致重復購置;資產購置后的盤點、報廢登記未能及時入賬;資產保管責任不到個人，出現丟失、損毀現象無法追究責任等。對于無形資產的管理意識更加薄弱甚至缺失，導致無形資產的占用得不到應有的補償，甚至無法在財務賬面上進行反映。

二、適應時代環境的學校財務管理舉措思考

(一)創新學校財務管理模式

1.充分利用學校固定資產的社會使用價值，嘗試部分對外開放，比如學校的實驗室、試驗設備在確保安全的前提下，可以嘗試向企業單位進行開放，與企業的科學研究工作相結合，提升設備的使用效率，獲得一定的報酬;另外，學校的體育場所也可以分時間段、分場地的開放給企業單位做各種集體活動，學生在第二課堂的作業產品也可以部分的提供給社會展示甚至出售。

2.充分發揮院系自身對于資金使用的積極性和創造性。院系在不違反學校統一制定的財務制度的前提下，可以根據自身的財務能力，統籌和合理安排所分配到的資金，這樣可以提升院系財務管理的積極性和主動性。另外，院系自身具有豐富的教師資源、學生資源和強大的專業知識，教師和學生在完成教學活動的同時，完全有時間承接社會企業的技術項目，自創收益。

(二)提升學校財務管理的信息化建設水平

1.以信息用戶的需求為最終導向優化財會業務流程。財務信息的價值重在如何利用它為當前和今后財務行為的決策提供依據和指導，所以財務流程的優化應以滿足用戶的需求為最基本導向。應將學校各種分散的經濟活動和資源看作一個整體對待，實現財務管理結構的扁平化，激活財務管理的自主性和靈活性。

2.信息化建設應建立標準并體系化。標準的制定能確保數據在各系統間的傳輸、交流和共享的質量，而體系化的建設能有效防范財務風險、整合財務資源，并提高財務資源的使用效率。

3.加強網絡安全管理。財務管理新新華建設水平的提高不可避免的帶來了信息安全的隱患，所以加強信息安全管理，防范網絡危險必不可少。學校可以通過采用專網，加裝防火墻等措施保障網絡安全，也可借助專業的IT技術備份、過濾和保障財務數據的安全。

(三)加強財務人員的管理力度，提升財務人員的專業技術水平和復合能力

對于財務人員的績效管理不應該僅僅局限于完成事務性的工作，隨著學校財務管理信息化水平的提高，將極大的提升財務人員處理事務性工作的效率。所以學校對于財務人員的業績考核和管理指標也應伴隨學校財務管理水平的提升而改進。

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教學質量管理需要與時俱進的管理理念，只有更新教學質量管理理念，才能提高教學質量管理水平。而現階段高校體育教學質量管理理念滯后，所制定的管理制度有些籠統含糊，有些缺乏可操作性，滿足不了體育教學的實際要求，影響了體育教學目標的實現，制約了體育教學質量管理水平的提高。

（二）體育教學思想不明確，導致對體育課程定位不合理

在高校體育教學中存在著單方面追求學生在校期間的運動素質發展的短期行為，主要表現有兩種：一種是課程設置不能滿足學生學習多方面知識的要求，另一種是教學內容與學生實際需求不相符合。這兩種表現直接影響學生對體育的正確認識和理解，最終導致學生降低體育興趣，甚至對體育產生冷淡與不滿情緒。

（三）缺乏教學質量監控手段，評價體系缺乏科學性

現階段高校體育教學存在的問題主要表現如下：一是教師按照教學計劃在課堂上將教學課目和內容教授給學生，而不負責管理和監督檢查學生是否真正掌握了所學到的知識，缺乏對學生所學知識進行信息反饋和監控，這必然會影響教學質量的提高。二是有些體育教師缺少實事求是的教學態度，對學生的考核成績不能據實統計。在高校體育教學中，學生有了不合格的成績就相當于企業生產了不合格產品。因此，在高校體育教學質量管理中對學生的成績合格率要規定一個控制指標。

（四）體育教師存在“重科研、輕教學”的傾向，教學精力投入不足

目前高校體育教師受評職稱等因素的影響，還存在著“重科研、輕教學”的傾向，其主要原因是高校缺少提高教學質量的激勵機制，以及教師缺失熱愛教育事業、愛崗敬業的信念或精神。在這種環境下教師很容易受外來因素的影響，在教學中容易滿足現狀，認識不到轉變教學觀念、提高教學質量和加強教學實踐等的重要性，久而久之就失去了正確的方向。為此，高校必須扭轉“重科研、輕教學”的錯誤傾向，建立有效的激勵機制，以提高體育教學質量。

（五）體育教學與其他學科教學之間的差異阻礙了體育教學管理質量的提高

體育教學的目標是為了使學生的身體素質得到提高，而其他學科教學的目標一般是為了使學生的智力得到發展，體育學科與其他學科存在一定的差異，具有獨特性和內在要求。高校教學主管部門雖然與體育教學部門有一定的聯系，但是二者之間責任分明。教學具有自身的基本規律，體育教學在高校教育教學中是一個獨立的分支，體育教學必須按照自身的基本規律實施教學，以體現自身存在的意義和價值。體育學科與其他學科之間的差異使得體育學科的教師認識不到體育與其他學科的內在聯系，進而產生懈怠心理，阻礙了體育教學管理質量的提高。

二、高校體育教學質量管理體系的構成要素

高等院校作為一種教育機構，具有教育教學、科學研究、服務三項功能，其中，服務是指為社會服務，為學生服務。教育教學和科學研究都是為了更好地為社會服務，為學生服務，都是以學生為中心開展工作的。高校體育教學服務功能尤為重要，是提高高校體育教學質量之基礎，要發揮體育教學服務功能，需要四大要素支持：發揮管理職責的領導作用、合理進行資源管理、加快服務實現進程、優化測試分析與改革機制。這四大要素都必須以滿足學生需求為核心，以學生為焦點，才能為學生提供良好的服務，為社會輸送優質的畢業生。在高校體育教學中必須以學生這一主體為核心，以提高學生對體育鍛煉的認識、提高學生的身體素質為基本原則，促進學生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識。只有使這四種要素緊密聯系、相互配合、相互協調，才能促進服務質量的提高，進而提高學生對高校體育教學的滿意度。為了進一步明確和細化高校體育教學質量管理體系，并對教學質量進行有效控制，保證管理體系的有效性，可將管理體系分為四個結構要素。

（一）發揮擔負管理職責的領導作用

1．教學質量方針和質量目標

高校體育教學質量方針是體育教學組織全體成員參與各項體育活動的質量準則。從事體育教學活動，首先要明確體育教學質量方針，并對質量目標進行準確定位；其次要保證教學質量方針的穩定性、適宜性。質量目標即該組織為實現方針而制定的目標，必須依據國家、社會、學生的需求，以及學生的身心發展規律和高校自身的特點制定質量目標。

2．教學質量管理機構

高校體育教學必須有其管理機構。

3．管理評審

管理評審包括評審輸入和評審輸出。

（二）對體育教學資源的管理

高校體育教學資源是教學質量管理的基礎，主要包括師資、管理者、學生、教材和信息、教學設施、教育經費、教學環境七個方面。提高高校體育教學管理質量的主要因素是教師，對教師的管理包括：教師招聘和晉級、教師進修和培訓、教師績效評價等。

（三）加快服務實現的過程

加快服務實現的過程是指體育教學實施的過程，是提高體育教學管理質量的核心內容。服務實現的過程包括制訂教學計劃、選課與分班、選擇教材、教務管理、課程開發、教育研究、教學結果考核等。在服務過程中要結合學生的需求，依據高校的實際情況開展體育教學活動，為實現學生身體素質的提升、體育知識的掌握與技能的增強，積極開展各種體育競技活動，培養學生積極參加體育鍛煉的興趣。

（四）建立測試、分析與改革機制

測試、分析和改革機制是對自我進行檢測和完善的一種機制。具體包括：教學檢查、教學評價、處理學生投訴、建立糾正與預防應對機制、調查學生的滿意度、對教學督導進行評價等。建立這種自我完善機制，可以不斷提高高校滿足學生體育要求的水平，完善體育教學質量管理體系。

三、高校體育教學質量管理體系建構的要求

根據高校體育教學質量管理體系建構的基本要素，并結合高校體育教學的實際情況，對體育教學質量管理體系進行科學分析和研究。為了保障高校體育教學質量管理體系能夠高效運行，主要從以下幾方面做起。

（一）建立體育教學質量評估體系

要提高高校體育教學質量，必須建立高校體育教學質量評估體系，這是高校教學主管部門進行體育教學質量管理最主要、最常用的方法。教書育人是學校教育的根本任務，提高教育質量是學校亙古不變的主題。高校要積極探索自我完善、自我監督、自我約束的監控評估體制，保證體育教學質量不斷提高。

（二）建立體育教學質量管理反饋體系

高校教學質量的高低主要取決于高校教師教學水平的高低。建立教學質量管理反饋體系，可以幫助高校了解教師上課的情況，了解學生的學習情況，如建立“教學信息員”隊伍、“教學督導員”隊伍以便掌握教師工作情況，組織學生進行問卷調查、引導學生進行網上評教等，都是很好的教學質量管理反饋形式。總之，要想不斷提高教學質量，就離不開教學質量管理反饋系統。

（三）制定可行的教學質量管理目標

制定教學質量管理目標要結合高校的具體情況，目標要包含體育教學的所有內容，使定性和定量相結合，并針對每一項內容制定適合的具體目標，使教學質量管理具有可操作性。

（四）建立體育教學質量管理體系的責任制度

建立責任制度就是要保證教學質量方針、管理工作、教學目標等能夠順利實施，對涉及體育教育教學的各個部門明確其職能職責，建立一套完善的考核評比與獎懲制度，使每一位體育教師都能理解制度的含義和具體內容，對體育教學的每項工作、每個環節都進行嚴格管理。健全的責任制度是提高高校體育教學質量管理水平的關鍵因素。

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中圖分類號:G80

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4590(2009)06-0090-03

1問題的提出

學校體育作為學校教育的重要組成部分,其主要任務是:“增強學生體質,使學生養成良好的健康意識、習慣和能力,為中華民族的強盛、為國家的可持續發展打下良好的基礎。”學校體育工作是教育工作的大事,也是體育工作的大事。但是,近年來由于種種原因,學生因參加學校體育活動而發生意外傷害事故的現象屢見不鮮,不僅給學生的身心帶來極大的傷害,給體育教師帶來了很大的困惑和不安,由此帶來了一系列法律糾紛等問題,也給學校體育工作造成了不良影響。如何降低學校體育意外傷害事故的發生概率?如何降低學校體育活動中傷害事故的不良影響?是國內外的專家學者所共同關注的問題。本文借鑒國外的風險管理理念,從風險管理的層面來做深層次的分析,尋求學校體育潛在風險的應對策略,為學校體育的健康發展提供有價值的參考。

2風險理論及學校體育風險管理的必要性

最初應用于經濟領域的風險理論,如今已在很多的領域內得到了廣泛的應用。風險在英文中常用“risk”表示,是指“影響目標可能發生的不利事件”,“是危險轉變成災難的可能性”。[1]風險理論認為風險無處不在,它總是以一定的概率形式出現,但通過對事物風險性質的深入分析和研究,人們可以采取一定的措施去規避或減輕風險可能帶來的損失。[2]風險管理是風險理論在實際工作中的應用,美國學者威廉姆斯等在1964年出版的《風險管理與保險》一書中,對風險管理的定義為:“風險管理是通過對風險的識別、衡量和控制,以最低的成本使風險所致的各種損失降到最低限度的管理方法。”從中可以看出,風險管理是風險識別、衡量及運用風險控制手段與措施的一個過程,旨在識別影響組織的潛在事件并管理風險,使之在組織的風險承受之內,從而為組織目標的實現提供合理的保證。從這一定義看,學校體育風險管理是指“為了合理保證學校體育目標的實現,識別、衡量學校體育中的風險,并采取可行的控制風險的手段與措施,使風險的傷害和損失降到最低限度的過程”。

學校是我國人才較為密集的地方,聚焦著一大批高素質的人才及國家的潛在人才,是我國未來發展的源泉與動力所在。學校里發生的每一件事,都會牽動社會各階層和千家萬戶的心。學校體育是學校教育工作中的一個重要組成部分,但由于其自身的特殊性,難免會發生意外傷害事故。據有關部門的初步統計,意外傷害事故已成為我國中小學生死亡的第一原因,而因學校體育活動引起的就約占60%,并有逐年上升之勢,由此所引起的一系列經濟、法律糾紛不僅給當事人本身及家人帶來了不可彌補的傷害,也給學校、體育教師造成了不良影響,甚至使很多學校和體育教師因懼怕風險,主動放棄了一些很有實效但存在較大風險的運動項目,阻礙了學校體育工作的健康發展。因此,對學校體育進行有效的風險管理,是關乎學校體育健康發展的大事,是關乎未來人才培養規格的大事。

3學校體育風險管理的目標

風險管理目標和風險要求緊密聯系,決定著一個單位或組織在活動中對風險的容忍度。風險管理部門在識別風險、管理風險之前,需要有明確的目標。學校體育風險管理的目標通常包括總目標和具體目標。總目標是指總體上單位或組織應達到什么樣的風險管理水平,具體到學校體育中,不僅是為了規避風險、轉移風險,更是為了提高學生的身體健康和提供良好的健身環境,為了體育教師能安全、有效的進行高質量的體育教學活動而服務。具體目標則是總目標的具體細化,如減少事故10%、提高風險意識之類。在學校體育風險管理中,具體目標是:1)盡量減少 體育教師和學生在體育教學活動中受傷的可能性;2)提高體育教師和學生的安全意識;3)及時發現并阻止潛在風險的發生;4)當意外事故不幸發生時,應及時做好正確的應對策略,將不良影響降到最低。

4學校體育風險管理的具體過程

借鑒現代風險管理的理論和方法,結合學校體育的實際,將學校體育風險管理的過程分為4個主要步驟(風險識別、風險評估、風險應對、風險監控)以及順利實施這4個主要步驟的相關要素(風險管理背景、目標確定、內部控制)(如圖1):

4.1學校體育風險管理的四個主要步驟

第1步:風險識別(riskidentification)。是指風險主體通過對大量來源可靠的信息資料進行系統了解和分析,認清項目存在的各種風險因素,進而確定項目所面臨的風險及其性質,并把握其發展趨勢[3]。風險識別包括兩方面的內容,即了解“有哪些風險”和掌握“為什么會發生這些風險”。學校體育中的風險主要包含人為的風 險、場館器材的風險和自然環境的風險三類(如表1)。

第2步:風險評估(riskassessment)。是指在風險識別的基礎上,對收集到的資料用定量和分析相結合的方法加以分析,估計和預測風險發生的概率和損失程度。學校體育風險管理在這個過程中,主要包括以下幾個方面內容:1)風險可能發生在哪個方面,哪個階段;2)風險發生的可能性評估,即發生概率的大小;3)風險發生后所引起后果的嚴重程度及損失分析;4)風險發生的可控性分析,即分析哪些風險是可控的,并在之前就能采取解決措施。

第3步:風險應對(risktreatment)。是指在風險識別、風險評估的基礎上,學校體育管理部門、管理人員、學校體育的執行者運用一種或幾種方法和手段,來避免、減少、消除風險事件的發生機會、概率或將風險發生后所引起的后果減少到最低程度,主要是“采取什么措施”的過程。這個過程是學校體育風險管理中最重要的一個環節,

第4步:風險監控(riskdomination)。是指對整個學校體育風險管理過程的監督、控制和檢查,并在必要時做出修正,以使整個系統、過程能有計劃完成的過程,主要是“是否按計劃執行”的過程。

4.2學校體育風險管理順利實施的相關要素

除以上幾個主要步驟之外,關乎學校體育風險管理順利實施的其它幾個相關要素主要有風險管理背景、目標確定和內部控制。其中,風險管理背景是指影響風險管理順利實施的各個因素,這個影響因素即包括學校體育內部的也包括學校體育外部的。主要有以下幾個方面:1)確保學校體育風險管理實施所必須達到的各種專業要求;2)識別在學校體育風險管理方面所涉及到的共同參與者;3)確定學校體育風險管理實施的關鍵因素及具體的管理組織機構的構成。目標確定是指確定學校體育風險管理所要達到的目標,即實現學校體育培養學生健康意識、增強學生體質的目的,并使在實現這一目標的過程中將風險降到最低。內部控制是指制定并實施一系列的政策和程序,以確保學校體育管理部門和有關人員所選定的風險應對措施能夠按計劃、有效地執行。

5學校體育風險管理中的應對策略

學校體育風險管理中的應對策略主要有回避風險、降低風險、轉移風險、接受風險等。除應將降低風險應用于整個學校體育風險管理中外,針對各種風險發生的可能性大小(概率),所引起的后果嚴重程度,還應采取不同的應對策略(如表2)。

5.1回避風險

當學校體育中有些練習項目或事件潛在風險發生的可能性很大,且如果發生將會引起嚴重的后果時,此時主動放棄這些練習項目或事件的做法就稱為回避風險,它是最簡單可行的、但又是很消極的一種風險應對策略。這種應對策略雖然回避了可能產生的風險,但在回避的同時也失去了獲得利益的可能性,所以在采取這種應對策略之前,應對風險有足夠的認識,也應對可能產生的后果的嚴重程度有足夠把握。例如果個別學生有特殊疾病或身體不適時,依據情況應禁止其參與某些運動;如遇非常惡劣的天氣,為了避免風險,一般應停止室外的體育課;某些場地和器材由于缺乏維護,存在很大的安全隱患,而又沒有資金來改善場地,也可考慮停止相關的運動項目,以回避風險;如果游泳池沒有達到安全和衛生標準,水質渾濁而得不到清理,也應考慮停止此練習等。

5.2降低風險

在學校體育活動中,當某些風險無法消除或回避時,事前采取一定的防范措施來降低風險發生的可能性,或者在風險發生時采取積極的措施以減輕不良后果的應對策略,它是一種較為積極的風險應對策略,適用于高發生率,所造成的后果卻不嚴重的某些活動或事件,是學校體育活動中應用最廣、涉及面最寬的,最普遍、有效的應對策略。應從以下幾方面來著手降低學校體育中的潛在風險:體育場館、運動器械、教師、學生和自然環境。例定期檢查體育場館的通風設備、保證地板干凈;保證游泳池的水質干凈、衛生;游泳館內設有足夠的急救人員、設備和用品;重大運動設備質量合格的保證、安裝穩固的保證;定期檢測運動設備、器械,保證其無缺陷、無安全隱患;定期對教師的安全意識和急救知識、技能進行培訓;給教師提供合理的職業發展規劃,以保證其心理情緒的穩定;教師應對學生的身體狀況、運動能力有充分的了解與認識;保證學生有充分的準備活動時間;保證體育教學組織的科學、嚴謹;對學生進行健康和安全教育;要求學生在練習過程中嚴格按照技術要點練習、遵守課堂紀律、注意力集中;讓學生在課余結伴練習;教會學生正確、科學的練習方法和注意事項;氣溫較高時,應注意減少運動量和運動強度;碰到風雨天氣時,應及時更改教學地點和教學內容等。

5.3轉移風險

是指學校體育管理部門為了避免承擔風險損失或將損失降低到最低,借用合同或協議,有意識地將可能產生的財務損失后果轉移到第三方的風險處理方法,其本身并不降低風險發生的可能性和后果的嚴重程度。一般來說,針對低發生率、高危險性的潛在意外或傷害,轉移風險是最佳的應對策略。轉移風險最常見的方法是購買保險,這樣當事故發生時,就可將風險的大部分轉移給保險公司。例學校給相關人員(主要是教師、學生)所購買的意外身故保險、意外醫療保險、傷殘保險等;涉及學校自身過失與過錯的學校責任保險;財產損失保險等。此外,還有一種轉移風險的方法是設立體育事故專項基金,這種專項基金可以是某一所學校、某幾所學校,也可以是某市、某省乃至全國的同類學校一起所設立。資金來源可以是在讀學生,也可以是學校的專項資金,更可以是兩者的結合。目前國內高考體育加試的臨時性損傷治療便是屬于這種應對策略,這種應對策略的成本低,方便有效,可減少潛在損失,節省費用和取得基金運用收益。但有時會因體育風險數量的增多或自我承受能力的限制,而無法實現其處理體育風險的功效,當體育風險發生時,導致財務調度上的困難而失去作用[4]。因此,在運用時應充分評估風險發生的概率及所造成的損害程度。

5.4接受風險

也稱風險自留。是指在學生體育活動中,將風險可能造成的損失全部或一部分留給學校或活動組織者自己承擔。這種應對策略適用于某些不能防范、不能回避,且發生概率及傷害嚴重性小的潛在風險。例不小跌倒所造成的皮膚擦傷流血;在校內體育活動中發生的關節扭傷;小器械的丟失與消耗所引起的財產損失等,都是采取這種措施來應對。

6結論

篇（7）

1.教學科研快速發展，辦學規模擴大

民族藝校是本市同類藝校中辦學規模最大的學校，幾乎涵蓋現階段社會各界所關注的所有熱門專業：動漫、動畫、影視、影像、音樂創作，會展自動化，日、韓、英商務外語，學前教育，涉外飯店管理，茶藝等。隨著教育經費投入的逐年加大，新穎先進的專業教學儀器設備所占學校固定資產的份額亦呈現逐年快速上升的趨勢。特別是近年來，民族藝校辦學規模不斷擴大，學校實驗室、實操室(車間)不斷建設、發展和強化，價值千萬元的教學設備相繼投入使用：廣播級的攝錄編設備、專業級同期錄音棚、語言自動編輯，譯校設備、多語種同步視聽設備、電子音樂自動創作合成設備、動畫專業制作電腦操作系統、會展全自動化一體辦公實習設備、舞美音響照明設備、高端教學三角鋼琴、雅馬哈電子鋼琴演播實習車間等，各類專業教學、實習、生產設備的不斷涌現，新購設備專業性、技術性越來越強，對使用與管理人員的技術水平，操作能力要求越來越高，因此，對民族藝校教學設備的實施科學化、人性化管理，將有利于教學、科研的發展，有利于學校辦學規模的擴大。

2.促進學科建設，提高綜合效益

對于民族藝校而言，加強專業儀器設備的管理不僅是來自上級單位的要求，更重要的是學校自身發展的需要，是進行學校自身體制改革的需要。“工欲善其事，必先利其器”，培養優秀的畢業生，必須配置先進的儀器設備、培養精良的儀器設備管理隊伍，如若疏于管理，儀器設備不能處于良好的工作狀態，教師和科研人員就不能按時完成教學任務、科研任務，勢必影響教學質量。所以儀器設備的管理工作應常抓不懈，千方百計地提高內部管理水平。實踐證明，科學管理不僅要依靠行政手段、還要依靠法制手段、經濟手段和信息手段等。藝校的各級領導要清醒地意識到儀器設備是培養合格人才，促進學科建設，提高辦學效益的物質基礎。

二、當前學校教學設備管理中存在的一些問題

1.設備閑置率高，效率尚屬低下

由于單位內部資產所有者和使用者的權限不明確，各單位或者部門各自為政，導致固定資產重復購置和建設，部分資產閑置浪費。并且由于對資產的無償占有，使存量資產不能合理流動，資金調劑困難，資產浪費比較嚴重，也造成各單位苦樂不均。加之，由于沒有進行周到的論證以及調研工作，某些設備的購置只為一時所需或者某一項目所需。一旦項目結束或者研究方向改變，某些特別而專一的設備幾乎就被“打入冷宮”，閑置不用。同時，在購買時選型不當，貪求高、精、尖、全，形成“過度建設”。設備購進后缺乏相關的維修技術，耗材昂貴或者發生故障時的配件獲取難度大，以及相關運行費用的缺乏等原因，導致一些貴重的教學設備束之高閣。

2.設備濫用貶值，維護不及時

教學人員不懂儀器設備的性能，經常發生使用不當現象，有時使用設備時責任心不強，缺乏應有的培訓，愛護公物意識淡薄。加上其操作不規范，維護不及時，設備性能便容易老化，零部件甚至整機發生損壞，卻少有問責。由于缺乏專業的維修技術工程師，以及沒有相應的定期維修和記錄等長效保養體制，有些人員甚至為一己之需而隨意拆卸零件，致使一些設備的使用壽命大大縮短。這是造成儀器設備貶值的人為因素。

由于學校設備的監督管理體制、激勵制約機制的不盡完善，使大部分管理者和使用者的切身利益與儀器設備的質量狀態沒有直接關系，導致部分管理、使用人員對儀器設備缺乏應有的關心，缺少管好用好設備的內動力，這是造成儀器設備損耗加劇，提前發生貶值的主觀因素。

3.一些設備歸屬不清，缺乏共享機制

由于民族藝校以及單位內部之間的頻繁整合、變更以及體制改革等，設備的管理和使用權出現紊亂，整合中出現的資產融合或資源重組，儀器設備管理沒有在變革中隨著機構的變化相應做出準確、快速的反映，導致儀器設備歸屬不清。如合作辦學單位贈送的或用自籌資金購置的設備。對因功能老化或技術狀態較差的設備，失去了再利用價值，但又未到固定資產管理辦法規定的報廢年限，只能閑置等待報廢處理，以上兩類常常是游離于儀器設備管理范圍以外，造成賬物不符和國有資產的隱性流失。一些教學儀器設備實行校內二級甚至三級管理，客觀上造成了儀器設備被部門、單位甚至個別教師擁有。在沒有一套有效的資源調配系統的情況下，大多數設備擁有者不愿意將設備，尤其是貴重儀器，提供給其他部門使用。

4.設備及經費的管理不規范

在思想上認識不夠，管理薄弱。長期以來，由于教育投資體制上的單一性，藝術學校的支出都由國家大包大攬，使人們形成重撥款，輕管理的觀念，造成設備浪費現象嚴重，特別是學校內部的二級管理，缺乏有效的規章制度的約束。各部門管理方式和管理水平參差不齊，規章制度不夠健全，甚至有執行也不到位。就設備經費而言，本來就緊張，實驗設備主管部門將每年有限的設備經費統籌規劃，精打細算，為了給部分專業實驗室及訓練室解決急需的設備，有些系對專業申報設備計劃非常重視，但也有個別實驗室、訓練室對設備購置無計劃管理，對購置后的儀器設備沒有精心管理。

5.缺乏高素質管理人員

學校儀器設備的管理工作缺乏專門的機構和通用型技術人員，內部設備管理職責不分、責任不到位。一些部門對設備的計劃購置、驗收使用、保管清理以及轉讓報廢等各個環節審批程序不夠嚴格，造成購置計劃不周、審批手續不全，領用移交無手續，借轉未經批準，清理和報廢不及時等現象。學校配備的儀器設備保管人員缺乏全面的專業知識，只起到簡單的看管作用，無法對儀器設備進行維護保養，造成平時儀器設備小病無人修，大病修不了，使儀器設備的壽命大為縮短。

三、“買、用、管”規范化是實現科學管理必由之路

為了減少國家資產的閑置浪費，提高設備的利用率，促進設備管理的科學化，達到買、用、管規范化，更好地為實驗、教學和科研服務，筆者認為有必要對學校設備進行規范化管理。規范化管理，有利于解決設備閑置化，效率低下；設備濫用貶值，維護較差；設備私屬化，共享缺乏；設備管理，缺乏規范；管理機構不健全，人員缺乏等問題。解決這些問題，可從以下幾方面著手：

1.樹立“購置重要，管理更重要”的意識

必須從思想上提高認識，轉變觀念，樹立“購置設備重要，管理設備更重要”的思想意識。改變過去重錢輕物，重購入輕管理使用的錯誤認識和做法，強化設備管理的效益意識，重視和加強對設備的管理過程，形成自上而下重視設備管理的風尚。從購置設備的源頭做起，減少設備閑置機率，避免閑置設備的增加。解決閑置設備的問題須從設備管理的各環節入手，設備管理部門要嚴格審核各部門或學院的設備年度裝備計劃，組織有關人員對設備的合理布局、裝備重點進行監控論證，避免重復購置造成浪費。同時，要加強在用設備日常管理，將操作、維護、保養有機結合起來，盡量降低閑置設備的存量。

2.建立科學有效的管理和使用制度

從設備立項、購買、安裝、培訓、使用、維修到報廢的全過程要有章可循，有人可問，有案可查。由設備處主持，財務處和院系教研室輔助，建立統一的設備管理規章制度，全校實行。加強閑置設備的監管，防止國有資產流失。閑置設備是學校國有資產的重要組成部分，盡管這些設備在短時間內可能閑置不用，但在未被處置和銷賬之前應等同于正常設備的管理，決不能棄之不管，必須實行專人負責制，并定期派專業技術人員對這些暫時閑置的設備進行維護和保養。同時，要統一安排和協調，將閑置設備管理作為一項重要內容，列入日常工作范疇，學校組織一批專業人員，對各部門進行實地勘查或由各部門登記上報，摸清家底，以獲取閑置設備的詳細數據和信息，并按技術等級分類歸檔，建立閑置設備檔案和財務管理檔案，隨時為學校管理部門提供全面、系統、準確的資料。

3.逐步實現校內有償使用

學校的大部分教學設備都是由國家投資，所有權是國家，但使用權在學校。學校的主要任務是培養人才，需消耗一定的人力、物力和財力，國家并不要求它限期以折舊費的方式予以償還設備建設投資。這使得學校在經濟方面的責任感與緊迫感要比企業單位輕得多。他們雖知國家投資建設的設備來之不易，但沒有觸及本單位及個人的利益，因而容易造成設備的部門所有、重復購置、使用效益低和積壓浪費等現象。要徹底改變這種現象，一是要加強調控、統一規劃、合理布局，使用設備實行“有償使用制”，校內和計劃內使用采用記賬形式定期結賬，校外和計劃外使用采用收費的辦法。

4.設備管理要跟上現代化的步伐

(1)設備流程管理網絡化

校園網的建成為網絡化管理提供了硬件條件，設備管理從計劃、采購、驗收入庫、調撥、報廢、賬目、報表、報盤等工作已經從網上開始做出嘗試。網絡技術在實驗設備管理中的應用將會為學校的教學設備使用效益的提高提供新的機遇。如果把學校的設備的技術規格、可用機時、日程安排、收費標準等輸入網絡，以使相關部門上網查詢、了解設備的詳細信息，將使設備的投資效益大為改善，同時也為沒有此類設備的部門提供了方便，發揮了社會效益，實現了資源共享。另外，設備計劃部門可通過校園網獲取各實驗室的設備占用和使用效益等信息，做到及時進行計劃調整。

同樣，網絡化管理要有規則和制度做保證，制度和規則必須符合網絡辦公的特點。如設備的調撥工作，首先進入請求調撥程序，將申請調撥的設備列入閑置設備，網上掛牌，尋找使用單位，一段時間以后，如3個月或半年，沒有使用單位，自動進入報廢程序，列入網上報廢設備名冊，進行設備的最后利用，有價值的零部件可以拆下使用，再經過一段時間做廢品處理。這種過程在沒有網絡的情況下，由于信息交流無法進行，基本不能實現。

(2)設備資料管理電子化

設備資料的管理將逐步進入電子檔案化管理時代。目前儀器設備資料基本上實現微機化管理，有關數據進入了數據庫，對原始資料的管理，包括某項工作過程的管理，仍然停留在手工操作上。出于對原始資料真實性的信任和管理制度的規定，某些環節必須保留原始資料記錄，如簽名、批復等。未來這種保存方法將有所變化，計算機技術的發展為這一變化提供了支持，所有的原始資料記錄都可以各種不同類型的計算機文件形式保存于磁盤，分門別類進行保存，載體由實體資料變為光盤磁盤，便于今后使用查詢，它的安全性由計算機自身技術保證。具體到設備管理工作，設備卡將被電子卡片代替，設備賬目由磁盤賬目替代。實現電子檔案管理還需要其他方面的支持，如個人信息數據庫建設，單位信息數據庫建設，公共體系信息數據庫建設等，這是進行身份認證的基礎，類似銀行、電信、證券的各類卡等，因為這些內容將逐步與設備采購直接緊密聯系。

篇（8）

 

高職的定位問題決定著高職教育發展的方向和未來。高職定位在“高等教育”還是“職業教育”，關系著學校教學培養目標的確立，關系著高職院校教學辦學層次的設立，更影響著高職院校學生的將來。如果高職是指高等教育，那么高等教育在我國教育領域中的歷史由來已久，所以無論從辦學規模、學術影響還是辦學體系上都很完善，特別是在學歷層次的設置上，分別有本科學士、碩士研究生、博士研究生等階段，滿足社會不同需求。但隨著高等教育的普及，高等教育的發展模式凸顯出很多問題，如學科設置跟不上崗位設置、學科摘要。

1996 年頒布的《中華人民共和國職業教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，正式確立了高等職業教育的法律地位，推動我國高職教育走上了依法辦學的新階段。當前，我國高等職業院校的建立如雨后春筍，發展模式開始多元化，如辦學模式多元化，學歷教育與非學歷教育共同發展，人才培養模式和目標多元化等。相對改革開放初期來說，我國高等職業教育得到了進一步發展小論文，但與發達國家比起來仍然存在巨大差距，主要體現在高等教育與職業教育融合過程中的學歷學位的層次設置及教育銜接問題上，即高等院校絕大部分學歷起點為本科，高職院校屬于第四批專科類院校，學歷為大專，兩者之間融合程度較低。而這一現狀使得當前的高職教育存在如下問題：

一、當前高職教育教學過程中的現實狀況

1、 “思想教育”與“技能培養”的矛盾

高職教育重在對學生技能素質的培養，而高等教育偏向于對學生人格的培育、塑造，總體來說，普通本科院校的學生的綜合素質好于高職院校學生。另外，高職院校的學生一般都被視為差生，自制力不強，課堂紀律差，教師在課堂教學中往往處于“先抓思想教育還是先抓文化教育”的矛盾中。而造成這種矛盾的根本原因在于高職教育還沒有得到社會的普遍認可。傳統的觀念認為，高職教育的地位低于普通本、專科教育，表現在：高職教育的學歷定位為專科，低于普通高等院校的學歷層次；高職學校社會地位低于普通本專科院校，地方政府或社會更多關注普通本科院校的發展；高職院校畢業生參加公務員考試、學歷考試及職稱考試受到了諸多限制等。而社會地位的偏差導致了招收的學生入學分數遠低于普通本科，教學對象素質結構復雜，水平參差不齊。很多進入高職院校的學生高考科目總成績只有200多分，底子薄；他們中絕大部分又都是獨生子，有著“易喪失學習信心、自制能力較差”等特點。在課堂上表現為：少部分上課認真聽講；其他學生有看課外書的，有趴在桌上睡覺的，有玩游戲的。教師們在授課中也常常處于“到底是抓課堂管理還是抓教學？”的困惑中。

2、 “高等教育”與“職業教育”的矛盾

絕大部分高等院校的教學活動依賴于課堂講授，這種教學方式主要以“灌輸”為主，忽視實踐技能的培養。中等職業培訓又更多定位于純技能性教育，缺乏理論知識的指導。這種現象常常使高職學校學生在繼續學業與工作的發展上受到諸多局限。在實際教學環節中，一部分教師常常會有意無意地將職業教育按普通本、專科教育層次進行講授，忽視了實踐教學；而一部分教師又對理論教學重視不足，從而將專業技能、技術的運用和掌握作為教學的唯一內容。高職教育教學活動處于一個尷尬境地，“高等教育”與“職業教育”被看成是一對矛盾體。這種兩極分化的教學，讓學生在將來的工作和學業中想“上”不能“上”，想“下”不能“下”。即學生因缺乏基礎理論知識而在學習深造上存在困難，或者又因教師缺乏實踐環節的教學，畢業生無法直接上崗。高職教育到底是以“知識傳授”為本位還是以“就業導向”為本位？如果僅以就業為目標，那么實踐環節的教學就會刻意于某種專門技能的模練，學生將缺乏創新意識和創新能力；如果過分注重理論教學，那么又會與“職業教育”的初衷背道而馳，“重理論、輕實踐”的教學弊端小論文，又會與高職教育人才培養目標相違背。

另外，從我國目前的職業教育系統看，職業教育和高等教育之間、高職教育和中職教育之間的層次銜接不暢，高一層次在招生上并不以低一層次為基礎進行，高職高專招生以普通高中畢業生為主，本科層次的高職教育至今未能夠形成共識，中職和高職教育基本上都是“終結性教育”。

二、主要發達國家職業教育發展模式

德國和日本是二戰后職業教育發展較為典型的兩個國家。特別是德國，該國經濟的迅速崛起，跟它職業教育的基礎地位的確立是分不開的。德國教育體系大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育四大類。在德國，職業教育跟普通教育一樣設置碩士學位、博士學位，每個人即可以先選擇一種職業就讀職業學校，也可以先讀普通大學然后就業。經過職業教育（培訓）的人員，既可利用已經學到的知識和技能，長期從事相應的職業，也可接受更高層次的職業教育。[3]德國的普通教育和職業教育是兩個并行的教育體系，兩者相互獨立。同時職業教育的各個層次與普通教育之間，又可以相互交叉和溝通。

日本高等教育大致可以分成普通教育系統和職業教育系統，職業教育系統又分為專科階段、本科階段和研究生階段。職業教育系統專科階段由高等專門學校、專修學校和短期大學組成，高等專門學校招收初中畢業生；短期大學招收高中畢業生；專修學校招收未能考上大學的高中畢業生，學制根據需要分別設置為1-5年不等。日本本科層次的職業教育，招收高等專門學校畢業生，并設立研究生階段的職教研究所， 形成較為完整的職業教育體系。在日本不同教育系統之間，高職教育系統內部可以學分互認，同時也以學分互認的形式與普通教育溝通和銜接，使高職教育體系的學生可以進入普通教育體系學習，也可以使普通教育體系的學生進入高職院校學習，普通教育和職業教育形成一種縱向銜接，橫向溝通、相互交叉的狀態。[4]

三、關于高職教育教學創新的對策建議

在社會主義現代化進程迅猛加快的過程中，高職院校承擔著“培養一批綜合素質高的高級技能性創新人才”的歷史使命。高職教育活動即具有高等教育的特點，更具有職業教育的特點，高職院校在人才培養目標和學科設置上以“職業技能培養”為重點的同時，也不能忽視普通高等教育的重要性。高職教育的發展模式可以循序漸進地借鑒德國和日本的發展模式，使高職教育與各個層次的教育體系實現有機融合。

1、高職教育教學活動的定位

與其他類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。教師在課堂教學中,可以選用“案例教學法”“情景模擬法”或“項目實踐教學法”等。如德國職業教育落實到具體的課程設置上，一般先設立綜合項目小論文，這些綜合項目即相互聯系又相對獨立，同時每個學期針對綜合項目開設相關課程，并在相關的課程中由任課教師設計與綜合項目密切相關的若干小項目加以實施，然后通過培訓講解及各課程若干小項目的實施，將學習到的技術、方法、技能、技巧、知識應用到綜合項目的實施過程之中，進而完成學期綜合項目。[5]

2、職業資格證書和學歷證書實現有機融合。

很多高職院校都加強了學生雙證制度取得的管理。這是一個好的開端。學生畢業必須取得職業資格證書和學歷證書，那么在理論課中要加強實踐環節學習，在技能訓練中要加強理論教師與實訓指導教師的合作，追求理論與實踐的更好結合。同時開設部分職業資格證書課程，提高職業資格證書在勞動力市場和勞動管理中的地位和作用。通過基礎課程與職業教育課程的融合，提高職業教育質量和職業資格證書的含金量。

3、構建完整的高職教育體系

高職教育辦學層次可以逐漸上移，不斷與學科教育相融合，分別設置專科階段、本科階段，甚至研究生階段的高職教育，并像德國和日本一樣給畢業生授予不同的學位（學士、碩士或博土）；另一方面，注重中職和高職、高職教育與普通高等教育各層次的銜接性，增強各層次教育的連貫性。如普及學分互認，使高職高專畢業生在獲得一定學分后能直接升入高職本科、研究生階段學習，或直接升入普通教育體系本科高年級、研究生階段就讀；最后，注重發展高職的學歷教育和非學歷教育，并向繼續教育和終身教育方向拓展。

參考文獻：

[1]孫欣，《我國高職教育的發展歷程及其發展趨勢》，北方經貿,Northern Economy and Trade,2009年 03期

[2]鐘娟，《我國教育政策的變遷研究，繼續教育研究》,Continue Education Research,2010年 10期

[3]孫海波，《學習德國職業教育經驗發展我國高職教育》，常州工程職業技術學院學報,Changzhou Institute ofEngineering Technology, 2007年 02期

[4]譚諍，《二戰后日本高職教育發展歷程和啟示》，中國職業技術教育,Chinese Vocational and TechnicalEducation, 2009年33期，中國高等教育學會重大課題(08QG01003)， 國家社會科學基金“十一五”規劃2008年度教育學重點課題(AGA080340)，2008年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目(08JZD0029)：“遵循科學發展,建設高等教育強國”研究成果之一

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我們可以從歷史和研究的角度看出,提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要,尤其是對于小學生來說,因為提出的新問題,往往是能夠在新的領域得出結果的,是創造活動的新起點。

一、培養學生提問能力的教育價值

(1)培養學生提問的能力,促進對數學知識的理解。學生能夠在自己的學習過程中發現問題,并提出問題,可以使學生的思維更加清晰,意識也更加明確,能迅速提高學生的思維能力和邏輯分析能力。

(2)培養學生提問的能力,加強對數學技能的掌握。學生發現問題的源頭在于能夠獨立地提出問題,這有助于各項與創造力有關的活動的開展。

(3)培養學生提問的能力,能夠體現出學生學習的自主性和獨立性,同時又能增加學生學習數學的興趣,提高學生學習數學的積極性和主動性。學生在學習新知的過程中,通過自己來解決問題后,學生的積極性會更加提高,會產生榮譽感和自豪感。

二、培養學生提問能力的有效途徑

1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問

小學階段的學生,由于自身的語言表達能力不強,對知識的理解能力不夠,所以很多學生不敢提問,對提問產生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀律而責罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚,問題不成熟、簡單,怕招來同學的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義,老師就會批評,同學也會譏笑。老師應該告訴學生這些是錯誤的思想,只要有問題就該提問,并且不管問題本身有多么的簡單,老師一定會回答,還會鼓勵其他同學向其學習。學生應該學會大膽提問。例如,有的學生在課堂上緊張,說話吞吞吐吐、含糊不清,老師要給予充足的時間讓學生說明白,表達完整,或老師在適當的時機引導、補充。另外,教師要精心安排設計好教學過程,在教學過程中與學生一起互動,要充分讓學生說出自己真正的感受,啟發學生提出問題。

2.創設適當的數學情境,引導學生提出問題

提出數學問題的最好辦法就是創設適當的數學情境,創設數學情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關材料,使學生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激發其好奇心和發現欲,誘發質疑、猜想,喚醒其強烈的問題意識,從而誘發學生提出數學問題。

(1)從數學內部創設數學情境。這個很好理解,就是所謂的數學層級方法的運用,針對本課時或本單元設計一些基礎性的題目,鞏固剛學的知識內容。比如充分關注五、六年級學生的年齡、心理發展特點和他們對學習的需求,給他們布置作業時,要注意學生的舉一反三的能力和對數學的興趣,進行分組合作,因為教材里的課后作業中有幾個模塊,盡量把幾個不同特征的學生編排進一組,讓他們分別去進行操作。組員中愛好學習的會選擇準備“你知道嗎”模塊,而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學生多學一些、學深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學生分組回答,大家雖然各自負責一個模塊,但是肯定會有討論的過程,在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學的成效來。

(2)從數學外部創設數學情境。一是從現實生活中創設數學情境。數學知識起源于生活,但又不同于生活。實際生活當中的數學知識比較具體、形象,但課堂上的數學知識抽象性極強。此時的小學生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期,因而教師在課堂上應該注重生活的實踐,將知識進行充分的還原,這樣可以讓學生有個直觀的認識,理解就比較簡單了。二是可以在其他的學科中建立一些數學知識的維度,這些知識在某種程度上來說都是一種整體構建,比如在自然科學的學習中去領會一些數學概念,也是有利于數學學習能力的提高的。

3.教授提問方法,使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點,因而提問的方法和形式也應各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質。反之,提問方法不當,不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學生的提問能力,還必須教給學生一些基本的提問方法,使學生善于提問。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0227-01

教材是教學的藍本，直接為一線的教學服務，是教師組織教學活動的主要依據，也是學生完成知識和技能學習內容。有些教材從內容到方法都為教師和學生做了科學、系統的安排，為教與學提供基礎性的文本。教材作為教師和學生對話和交往的中介，是他們解釋、質疑、批判的開放性文本。

1 當前中職學校教材開發和管理的矛盾所在

1.1 學生知識基礎與教材內容的矛盾

中職學生的實際情況如何？這是教材編寫者甚至是教育行政部門首先應當清楚的事情，否則所編的教材就是無矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續發酵，中職學校招生困難已經是不爭的事實。“而在城市，隨著經濟發展帶來工資水平的上升和高等教育的大發展帶來高學歷文憑易得性的增強，中職教育就變得越來越沒有吸引力了。”中職學校招生門檻放低，由此招來的學生素質低，而中職學校的教學計劃是整套的教學模式，往往過于注重理論知識，對實踐訓練較少。而矛盾比較突出的表現在工科類或者是理科類的課程上，如計算機、汽車維護、數控技術等專業的一些課程，直接用高職高專的教材，甚至是本科教材壓縮版，對于中職學生來說可謂高深莫測。

1.2 教材開發滯后與職業教育快速發展的矛盾

當前，中等職業學校通用的教材內容與日新月異的職業教育發展相互矛盾，一方面是職業教育迅速發展，教材不能切合學生的實際，滿足不了知識基礎較差的學生對已經發展趨前的學科基礎專業技能學習的要求。導致了教材開發滯后與職業教育快速發展的矛盾日益顯現，學校學習的技能跟不上社會需要，這樣一來，出現的局面是教師在國家課程的框架內，完成教科書的教學，中職畢業生沒有學到相應的技能，或只學到一些過時的技能，給他們的就業帶來了負面影響。比如當下家電已經進入智能云彩色電視、智能手機的時代，而我們的電工電子專業的教材還停留在傳統彩電、手機的模式教學中。這就難免造成剛出校門，所學的知識卻早已落伍。不經意間你會發現一個奇怪的現象，雖然課講完了，但一些學生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的。”

1.3 統編教材與校本開發課程的矛盾

中職學校國家統編教材是歷經長期經驗積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規范、內容豐富，知識結構全面系統等特點，適合起點較高，基礎較好的經濟相對發達的地區中等職業學校使用，而對于經濟文化欠發達地區，統編教材就顯示出它的不足，如在語文教材的編制中，單一的“文選型”教科書幾乎成了近代語文教材的唯一模式，缺乏適應地方課程和學校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內容陳舊且又偏深，與實際生活脫節而又缺乏趣味性的教材，與各地區經濟發展的具體情況不相適應，與社會對多樣化的人才的需求不相適應，與職業教育的目標和任務也不相適應。

因此，一些學校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開發過程中，由于受編寫人員的素質、編寫時間等因素影響而導致開發出來的校本教材良莠不齊，無法取代統編教材。

1.4 就業需求與教材內容的矛盾

中職教育本該就是就業教育，但是實際上卻是“不務正業”者居多。據筆者了解，不少職業學校就業安置頂崗實習的學生中，所謂的專業對口的是少之又少，我們都知道，中職學生只有兩年專業學習時間，時間短，所學的技能又繁雜，相關專業知識未系統學習就要出去學習。而企業提供的是普通崗位，這種就業門坎低，技術含量低，工作強度大的普工用人體制與學生在校通過規范的教材，學習系統的專業知識技能形成很大的反差，這是企業需求與教材方面的矛盾。

2 應對的策略

2.1 降低教材難度，開發適合中職學校學生學習的教材體系

從中職學生的實際能力出發，開發適合中職學生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學生的學習興趣點入手，適當降低難度。所以，中職教材應該體現一種專業技能知識，說白了，中職學校的學生所學的只能是皮毛的專業知識和技能，適應的崗位也只能是企業里的普工崗位，企業注重的更多是學生個人品質、奉獻精神、吃苦精神和按部就班的工作態度。有企業老總就員工招聘問題就說過：“我對員工要求首要的是樸實肯干能吃苦，要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎。”

2.2 統籌統編教材與校本教材的關系

根據本地區經濟文化社會發展需求，統籌好統編教材與校本教材的關系。職業學校的學生一般都致力于服務本地的經濟社會發展，要想所開發的校本教材能夠有針對性，對學生的實踐具有指導意義，對學生未來的就業起到幫助，并且所編的教材要適時更新，要因應當地情況緊扣經濟發展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開發的教材適應社會發展要求。比如廣西目前還在26個縣的中小學開展的壯漢雙語教育實驗，所需的教材就要根據新課程標準的相關要求做好適時的更新，否則，教材就要落伍，相關的教育理念就與現在的課改要求相背離。目前自治區教育廳又決定在壯族地區部分農村中小學實施“壯漢雙語教育二類模式”實驗，現在正在啟動的“壯漢雙語教育二類模式”教材的編寫工作就順應的這一要求。那么學前教育（壯漢雙語方向）所需教材就要做好適時的更新，這樣，才能保證學生所學的知識符合當前雙語教育實驗的要求，到實際的工作崗位能夠用得上。

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大學生作為一個特殊的群體，由于其生理與心理的發展、學業與社會經驗的豐富，逐步開始確立自己的價值體系。但是由于現代社會與經濟的轉型、外國文化的移入、就業形勢的嚴峻等因素影響，造成大學生價值體系建立的復雜性與多維性，甚至出現了價值困惑。

一、當代大學生主要價值困惑

現代社會是信息化、多元化的社會，充滿了機遇與挑戰。面臨復雜的社會環境，大學生已不是“兩耳不聞窗外事”的“白面書生”了，而是與社會進行信息、能量、物質交流的“準社會人”。尚未成熟的他們在面對紛繁復雜的社會現象時，不能理性地分析其本質和發展趨勢，產生了價值觀的困惑。

1.大學“學什么”？

現代心理學研究表明，一個人認知體系的建立是以系統接受一定的信息為前提的。如果一個人接受的信息是零亂的，在建構認知體系時就要受到一些不利影響。大學是大學生建立合理認知體系的黃金時期，因而必須系統學習相關知識。大學的學習方法和內容均與中學截然不同，中學的目標極為明確——那就是考大學，考上大學就有一種“船到碼頭車到站”感覺。而且他們感覺到學習不是衡量人才的唯一標準，就沒有確立明確的學習目標，處于茫然和無所適從的狀態中，不知道學什么、怎么學。

2.活著“為什么”？

“人活著為什么”是一個古老卻不斷翻新的話題，實際上它就是一個人活著的目的何在的問題。人生目的是規范和引導人前進的方向。如果沒有目的那只能是“朝看水東流，暮看日西墜”，無所事事地終其一生。如今，這個問題在當代大學生中普遍存在的。

自從高校擴招以來，大學生的就業壓力急促加大。相當一部分大學生害怕畢業，不知道人活著除了讀書還有什么可以做的。他們原以為讀到大學，怎么也會混個一官半職，月薪在幾千元之上。這才能達到自己的標準，才能對得起自己這么多年的寒窗苦讀，如果不是這樣那活的就沒意思，也沒面子見“江東父老”。然而，現實并非如此，所以人到底為什么而活著是困惑許多大學生的一個難題。

3.人生“信什么”？

信仰是人的精神生活的核心和靈魂，也是人生的航標。如果一個人沒有一定的信仰，就不會有明確的生活方向。因而，信仰是一個人生活中必不可少的，是起到中堅作用的精神力量。但是許多大學生不明白自己到底該信仰什么，不知道該使自己成為一個什么樣的人。真理與金錢到底哪個是自己該追求的，奮斗和命運到底哪個是自己該相信的。而且在這其中還存在著到底到哪里尋找真理，到哪里賺更多的錢的實際問題。一個人的幸福和成功是奮斗得來的，還是命中注定的。所有這些問題使他們不知何去何從。

4.做人標準“是什么”？

任何人都要有自己做人的標準，這個標準時刻都在激勵人、監督人、規范人、提升人。正是有這樣那樣不同做人的標準，才有這樣那樣不同的人，才在現實生活中有各不相同的接人待物的方式。

現代社會為大學生掌握信息提供了極為便捷的渠道，使他們能夠在極短的時間內獲得所需要的大多數信息。面對良莠不齊的各種信息，加之大學生自身甄別能力有限，判斷和認識信息的方法和結果也就不同，并且不斷地、反復地影響和改變大學生的做人原則，使他們難以確立正確的、合理的做人標準。

二、促進德育建設，重新樹立大學生正確的價值取向

1.高校校園文化與德育建設的基本要求

高校明確了校園文化與德育建設的價值取向，還要搞清楚如何發揮其功能，實現其價值的問題，即要探討高校校園文化與德育建設優化融合的基本要求。學校作為社會主義精神文明建設的陣地，擔負著對學生進行思想道德建設的主要任務。高校校園文化建設是學校，特別是高校德育的重要內容和實踐環節，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，教書育人的有效途徑。新的歷史時期，高校校園文化建設必須抓住舉國上下貫徹落實《公道德建設實施綱要》精神的契機，切實加強思想道德教育，努力提高大學生的思想道德素質，培養和造就適應中國特色社會主義建設的新型人才。

2.增強高校校園文化建設中的育人功能

增強高校校園文化建設中的育人功能，就要使高校校園文化成為加強德育的最佳載體，這是由其自身的內涵所決定的。校園文化是以學生為主體，以課堂文化和課余活動為主要形式，以校園為空間的多方面、多類型的文化活動。校園文化建設就其內容而言，它主要由學校的物質文化、精神文化和制度文化構成的。作為一種意識形態和群體意識，高校校園文化通過特定的人文環境的熏陶，滲透和升華，將其長期培育和沉淀的專業精神與傳統作風，形成該環境中人們共同的觀念追求、價值標準、行為規范，從而不斷作用于校園文化主體，實現以德育人的目標。

3.突出高校德育建設的主導功能

新時期高校德育如何適應形勢發展的要求，牢牢把握住在校園文化建設中的主動權，增強高校德育的實效，是高校德育工作者必須正視的問題。

4.大學生文化素質、大學教師文化素質、校園文化理念，三者合一的協調教育

“素質是指人們由先天察賦與后天教育(包括家庭、學校和社會環境)形成的，是人們為實現其社會價值和自身發展所具備的基本品質；其支撐要素是知識、能力、態度和體魄；它涵蓋了思想道德、文化知識、業務能力和心理體格等幾個方面。”校園文化作為一個有機的整體，有它自身的結構要素。其中主體要素，主要指校園的師生，師生是校園文化的創造者和傳播者，其自身素質的高低，將直接決定或影響著新一代人才的成長和培養；校園文化中的客體要素，主要指校園中的文體環境，是師生在校園建設過程中認識和實踐的對象，在這一過程中所形成的校園文化理念成為大學師生所認同的理想、信念、價值觀和行為準則，成為高校辦學的靈魂。大學生的文化素質、大學教師的文化素養以及校園文化理念，這三者相互影響、相互作用，共同推進高校校園文化與德育建設的全面發展。

5.主課堂、輔課堂、社會課堂三堂合一的綜合教育

主課堂、輔課堂、社會課堂三堂合一的綜合教育強調的是校園文化中的人文環境影響作用。優良、高雅的文化品味，濃郁人文氣息的育人環境，在這樣的校園文化中生活和學習，有益于促進人才的成長。“近朱者赤”，大學生置身其中，就自然而然地受到熏陶與感染，成為高素質的人才，而殘缺不全的校園文化培養出來的人也必定殘缺不全。公務員之

家當代高校校園文化中的德育建設主要分為三個層次。一是主課堂(第一課堂)，這是培育大學生高尚思想道德素質和文化素質的主陣地；二是輔課堂(第二課堂)，這是通過開展校園文化活動對大學生實施思想文化和道德教育陣地；三是社會課堂(第三課堂)，即廣泛開展社會實踐活動，讓同學們在了解社會，在社會實踐中接受社會公德和公民道德教育。在校園文化指導和統領下，三堂合的高校德育建設，相輔相成，相互滲透，對于培養大學生高尚的道德情操，滿足社會對高素質人才的要求，己成為當代高校德育建設中不可缺少的重要環節。

6.宿舍文化、網絡道德、黨團組織三場共振的場域教育

高校德育建設是項系統工程，需要方方面面努力。高校的根本任務就是培養德、智、體全面發展的人才、后勤工作、網絡建設及高校學生的黨團組織等工作，都應朝著培養合格人才的既定目標而奮斗。實踐證明，許多高校加強宿舍文化、網絡道德，黨團組織的綜合教育管理，齊抓共管，使之三位一體，形成一股合力，其德育效果特別突出。

最后，必須堅持貼近實際、貼近生活、貼近大學生的原則。貼近實際，就是高校校園文化與德育建設要立足于社會主義初級階段這個最大實際，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標。貼近生活，就是高校校園文化與德育建設要深入到大學生現實生活和日常生活中，通過開展生動活潑的社團活動，舉辦一些富有知識性、趣味性的講座等形式，將科學文化知識和良好的思想品德灌輸到他們心中，并內化為一種自覺主動的行為。貼近大學生，就是高校校園文化與德育建設要貫穿以學生為本的思想，針對大學生關心的思想熱點、疑點和難點問題，采取靈活多樣的活動或方式進行疏通引導，努力提高高校校園文化與德育建設的針對性、實效性和吸引力、感染力，努力培養德智體美全面發展的社會主義新型人才。

【參考文獻】

[1]黃力之.先進文化論.上海:上海三聯書店，2002年