緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇懷念母親教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

自己聽過無數名師的課，像于老師慢慢蹲下來寫板書的寥寥無幾，執教《秋天的懷念》時，他還是一如既往：“同學們，看于老師寫板書。”說完，慢慢蹲下，胳膊高高抬起，在黑板上工工整整地寫上了課題，看似很簡單的事情，可我們教師做到的有幾人呢？六十多歲的老人，一蹲、一抬、一橫、一豎、一撇、一捺，中國的方塊字映入了孩子們的眼簾，走進了孩子們的心里，于老師從簡單的寫字教起，教孩子學知識，教孩子學做人。每每看到于老師這個蹲下來的細節，我就會萌生感動。

用眼睛交流

在平時的課堂上，我們老師調動學生的方式無非是：請同學們坐端正，請同學們認真聽課等，學生們習以為常，不多時學生們的注意力又開始分散了。而在于老師的課堂上，學生始終有飽滿的熱情，跟著于老師走入文本，與文本交流，和于老師對話。“你的眼睛向于老師報到”當于老師說這句話的時候，總是慈愛的看著學生們，對學生充滿鼓勵，‘眼睛是心靈的窗戶’，于老師的眼睛會說話，于老師的眼睛能與學生進行交流。這親切的目光永遠留在每個人的心里。

用心去讀

《秋天的懷念》很感人，于老師在朗讀時，聲情并茂，帶著學生、連同我們聽課的老師走進了史鐵生，走進了他的母親，史鐵生的絕望，母親的百般呵護以及臨死前的無限牽掛都通過于老師的讀體現了出來，讀到動情處，他潸然淚下，我們在座的老師也淚流滿面，于老師的讀引起了大家的共鳴，雷鳴般的掌聲響徹在禮堂里。這就是朗讀的魅力，這就是于老師的魅力，在場的老師無不為于老師精湛的朗讀技巧動容。“同學們，這篇文章我讀了好多遍，還有錯誤，讀了好多遍，才體會出了作者的心情。同學們讀書時聲音不要高、不要快、要思考、要想象，當你的面前出現作者和母親時，你的文章就讀好了。”這是對孩子們說的，也是對在座老師說的。這兩節語文課，孩子們也許不會讀得那么聲情并茂，但于老師交給孩子讀書的方法會深深扎根在孩子們的心底。

篇（2）

在倡導素質教育的今天，“以人為本”成為當前中學語文教育的基本思想，也是我校一直以來所倡導并踐行的教學理念。作為我校一名年輕語文教師，我深知要改變陳舊的教學觀念，在語文課堂教學這個主陣地中切實抓好學生主體地位的落實，正確處理“導”與“學”的關系，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，凸顯學生的主體地位，幫助學生學會學習、學會做人、學會創新，促使學生積極主動地發展，使每一位學生都能在語文學習中積極發揮主觀能動性，進入豐富多彩的語文天地，享受語文的無窮樂趣，感受語文的精彩魅力，體驗學習語文的自信成功，發展自己的獨特個性，完善自己的獨立人格，提高語文素質和人文素養，從而提高語文課堂教學效率，實現語文教學目標。

從事語文教學工作兩年，我深刻地體會到在生本教育中構建有效、高效的語文課堂是很重要的，真正的高效課堂是要看學生知識掌握、能力增長和情感、態度與價值觀的變化程度。看教學效果是否實現了少教多學，師生之間的交流互動是否是愉悅的。本文主要結合我自己的語文教學實踐，以初中語文八年級下冊第四單元第19課《春酒》為例，談談我對于生本課堂教學模式的嘗試及看法。

一、精心備課，正確引導

作為語文教師，上每一節課前，我首先要做的，就是一定要閱讀文本數遍，從而得到自己對文本最真實的閱讀感悟。然后，還要廣泛地查閱資料，搜集各種教學資源、參照各種教學參考資料（教學參考、優秀教案、課件、教學實錄），汲取其他資源的優秀之處，廣采博納，取其精華，從而優化自己的課堂教學設計。

在上課前，還要再次認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，明確教什么、怎么教、怎么學等，并結合學生所學內容及已有的知識、理解能力，還要了解學生的實際情況、知識需求、思想狀況、學習方法及習慣等，在此基礎上設計出比較合理、針對性強的教學方案，使教學做到有的放矢。當代信息技術十分發達，獲得信息的渠道也多種多樣。如果讓學生有一杯水，老師就要是一條河，這樣才能夠對學生提出的問題作出迅速而準確的解答，只有站在另一種高度，才能夠對學生作出正確的引導。

例如，本學期在教授琦君的散文《春酒》時，學習的重點是通過學習關于童年家鄉過年喝春酒的幾幅圖畫，賞析精美語言，體會深厚的情感。為此，我準備了《品讀》關于作者琦君的動態視頻介紹、《春酒》課文朗讀精美視頻、《舌尖上的中國》關于海外華僑對故鄉味道的癡迷與依戀、學生自繪的圖片以及閱讀文章的感悟。在上課時，用作家琦君的傳奇經歷導入，引發學生的興趣：

有這樣一位作家，1917年生在溫州，1949年遷至臺灣，50多年間，都沒有回過家鄉溫州。

有這樣一位作家，一生寫過很多思念家鄉的作品，直到她90高齡才永遠擱下了那支生花妙筆。

有這樣一位作家，故鄉是她魂牽夢繞的地方，但她沒有吟詩，沒有作畫，也沒有唱歌，只是斟上了一杯故鄉的“春酒”。

她就是臺灣女作家琦君。今天，讓我帶著同學們一起來細細品嘗這杯故鄉的“春酒”吧。

在合作探究環節，我精心準備了幾個閱讀步驟，制作了精美課件，層層深入：

（一）酒醒落花風里，夢回啼鳥聲中――開懷暢飲，美讀春酒

（二）開君一壺酒，細酌對春風――細酌慢飲，品味春酒

（三）醉心造佳釀，溫情還舊香――精心醅制，釀造春酒

詩意引導，帶給學生美的享受。由美讀到品味，由初品到細品，由細品到創造，讓學生深入體會、認知，并激發他們的情感共鳴和再創造的欲望。

在初讀課文時，我請學生通過合作回答：“我”泡的八寶酒與兒時喝的味道相同嗎？不同在哪里？從而抓住文章的主要線索，初步感受“春酒”的不同：

時間――童年

人物――母親

地點――故鄉

這一環節，學生的眼光與篩選能力以及課前預習都很重要，學生勤于閱讀、敢于發現，才能在課堂上突出主體地位，真正成為學習的主人。有了充足的準備，老師才敢于放手，多給時間讓他們去展現自我，學生的獨立性、主動性和創造性才能得到充分的發揮。

二、精準設計問題，深入領悟

精準設計問題，符合學生實際，合理引導，課堂提問是語文教學中的一個重要手段。在課程教學中，一個好的問題，勢必將成為溝通教師、教材和學生的橋梁，成為挖掘學生潛能、培養創新精神的催化劑。其次，在教學中教師要先認真去解讀文本。有些課文中有些字或句是此篇課文的“根”。抓住了這一個“根”，就能讓學生更好地理解文體，悟透文本。

通過對文章細節的品味，很容易得出結論：我們看到的節日里孩子的快樂里蘊藏著原汁原味的童真童趣；母親是一個勤勞的人，善良的人，溫柔的人，慈愛的人，質樸的人，賢淑的人；作者懷念的家鄉是一個處處充滿溫馨的、充滿融洽的、充滿快樂的故鄉。在這里我們感受到了童年的趣味、母親的情味、家鄉的人情美和風俗美。這才是春酒的真正味道――琦君永遠懷念的母親的味道、家鄉的人情和風俗的味道。

對于本文的結尾，很多教學設計都粗略地匆匆帶過，而筆者認為，本文結尾深意十足，非常值得讓學生好好品味，這恰恰才是進一步領會作者蘊含在文字當中款款深情的鑰匙。

在教學過程中，我還運用各種有效的手段和方法，對學生閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導，巧妙引領。對一些當前還不能解決的問題，可以告訴學生留待以后適當的時候再研究，力求課堂教學的每一分鐘都能發揮最大的效益。

三、以生為本，合理利用課堂生成資源

篇（3）

二、思考：沒有優質“米”，“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對教學預設的反思

富有智慧的生成卻流失的現象，在當今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認為這是教師缺乏教學機智所致。仔細分析，這種機智缺失的背后，那是老師自身的文學素養，是老師對教材解讀的能力。執教《江雪》一文的老師沒有能把握時機，引導學生創造精彩，是因為她沒有走進作者創作背景，缺乏對教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學預設不到位，就相當于沒有“優質米”，沒有優質的米。炊出來的“飯”怎么會香呢?這個“優質米”靠的是“巧婦”對教學預設的精心“加工”。一節成功的語文課固然受多種因素的影響，但課前預設是一堂課成功的第一步，對教材的深入解讀，對學生了如指掌，老師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。精彩的“動態生成”往往來自于教師課前的教學預設，我們除準備好預案之外，還有更為豐富隱性的預設，那就是對教材的解讀，對自己設計的解讀，對學生的解讀。只有這樣，才能有精彩的生成呼之欲出。

三、審視：尋找“優質米”．備好“優質米”．炊出“香米飯”――對教學預設的重新審視

(一)解讀教材――尋找“下鍋優質米”

葉圣陶老先生說得好：教材無非是個例子，我們老師要用教材教。這個“用”字的內涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解讀教材，讀懂作者，讀懂文本的主人公，讀懂作者所賦予的語言文字，“言為心聲”，與文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得遠。

1.與作者相遇。小學階段選人的課文大多數是文學精品，鮮活生動的故事。很多出自著名兒童作家之筆，這些兒童作家在創作時都寄托了一定的思想，但時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學中，作為老師要設法通過作品走近作者，感悟作品，了解、體會作者的創作之意，表達之情，言后之思。如，史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，1972年因病致癱，轉回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經歷。《秋天的懷念》是他懷念母親的文章，教學時緊緊扣住“好好兒活”一詞，并作為自讀研究的主題，抓住四件事和母親的四句話及―個景色描寫，引導學生在“秋天”的回憶中，理解‘‘母愛”的內涵――“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”；在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒，要好好兒活”；在“秋天的懷念”中提升母愛的認識，獲得“自己”的思考――我們學生該怎樣“好好兒活”。

2.與背景相遇。每篇課文都有它的創作背景，如果我們掌握了它的創作背景，就能高瞻遠矚，駕馭課堂。如人教版第十二冊的散文詩《匆匆》，朱自清寫于一九二二年三月二十八日，當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。而且增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想。與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

3.與原著相遇。小學課本中有些題材是選自名家的小說，編者只是提取其中一部分供小學生閱讀，作為教師在解讀教材時就要走進原著，了解原著的故事內容，解讀原著中的主人公，教學中才不會斷章取義，才能心有帷幄。小學教材中很多都是名著名篇，如教學《草船借箭》要讀《三國演義》，教學《少年閏土》讀讀《故鄉》，這些經典作品如果老師在課前能讀讀原著，上起課來，更能準確地把握人物特點分析，提高自己駕馭課堂的能力。

4.與編者相遇。目前使用的實驗教材是編者以《語文課程標準》為“憲法”，再根據學生的認知規律精心編寫的，其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現方式、解讀課后練習意圖、解讀“綜合性學習”、解讀從說到寫科學合理的“口語交際”和“習作”、解讀探究與積累運用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材，就會看得更高、更遠，就會有另一種發現。當然有時必須根據編者意圖擴大視野與高度，要由一份教學內容生發開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。

此外，我們在解讀教材時還要以三種眼光去解讀文本：一是讀者的眼光，二是兒童的眼光，三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。

(二)解讀設計一淘好“下鍋優質米”

前面說到要深入解讀教材，這個過程是把教材讀厚。“課堂是教師基于自己對教材的理解。有意識地引導學生共同分享，創造文本意義的一場‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學時，我們要跳出對教材的解讀，做到深入淺出，設計預案。對這篇課文教學目標的設定，要從學生學習的角度來理解教材，教學的角度把握教材。假想自己就是學生的角色，作為學生，對這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會和作者有共鳴?哪兒會有疑惑?在對教材進行專業解讀后，接下來就要基于兒童的心理維度，對課堂教學的方式、方法進行設計，使兒童樂于接受。談到這，不妨用一個特級教師的課堂設計來加以說明。

浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設。

板塊一：學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么說地球像一葉扁舟?

為什么說地球是渺小的?

為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍?

根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。

板塊二：引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：

為什么說地球太容易破碎了?

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么人們要隨意毀壞地球資源?

以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：

1.讀第4自然段，想象自己看到的畫面。

2.補充閱讀材料《地球上的一天》。

板塊三：從向地球母親訴說的角度切人，引導學生寫話并朗讀。 　地球!我親愛的母親 　你的孩子 　從名師身上我們悟到了為生成的預設具有下面―些特征。 　1.構建“板塊式”程序。越來越多的研究與實踐表明，開放的、板塊式的教學結構為師生的學習提供了自由廣闊的空間，師生在課堂上煥發了生命的活力，為教學的生成提供了基礎。反之，直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變。就語文教學來說，教材中大量文學作品的出現，以其特有的“召喚結構”，為教學的豐富性和不確定性提供了得天獨厚的資源。我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現哪些不同的發展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節課的教學板塊以3－4個為宜。

2.講究“留白”藝術。簡簡單單教語文，是目前語文界的共識。教學設計的流程要簡約，要留給學生空間，就像西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節課時間常數是有限的，要在有效的時間里讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。

3.設計精妙的細節。“細節”是我們老師的“課外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，怡然自得，為什么?我覺得非常重要的一點就是對教材細節之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課，因慧眼獨具地開發出了諸葛亮的“三笑”而成為經典。要把握好經典，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。如果老師能對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。

(三)解讀學生――為“優質米”尋“巧炊之婦”

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生作為開放的、創造性的生命體存在，各自的知識、經驗、思考等都具有個性，才使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。如果教材得到充分解讀，那我們的教學設計還要關注學情的解讀，有“優質米”還要“巧炊之婦’，-―-老師對學生人文的解讀。

1.關注已有。如果你上課所預設的問題，學生早就在預習中所知，那可想而知，你的課堂對學生會有多大的吸引力呢?相反，如果你預設的內容超過學生已有的知識經驗基礎，學生在課堂上會有幾人能進入你的境界呢?我們在解讀學生時，要關注了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景，是我們教學預設的重要前提。

篇（4）

二課時安排

1.課時：兩課時；

2.課型：說讀課。

三預習要求

1.讀課文，了解母親的事跡；

2.根據課文第一層次練習“理解·分析”中的三個問題，理解課文記事的順序和課文的結構布局。

四教學藍圖

全篇文章的教學大致分為三個重要的教學板塊：

1.整體感知課文，

2.整體理解課文，

3.整體賞析課文。

五教學主要過程

教學板塊之一：整體感知課文。

1.同學們讀課文，體會文中母親的事跡，母親的品德。2.請同學們用“母親是……”的格式為題說句子，要求在課文之中盡情搜尋、概括，從而理解課文運用不同的材料，從不同的角度，多方位地立體地表現母親優秀品質的特點。

同學們進行課堂說話活動：

母親是勤勞一生的人母親是一位有很多事情值得我永遠回憶的人母親是個好勞動

母親是從我能記憶時起總是天不亮就起床的人母親是整日勞碌著的人母親是聰明能干的人母親是能將地主富豪人家看也不看的飯食做得使一家人吃起來有滋味的人母親是每天天還沒亮就第一個起身的人母親是在家庭里極能任勞任怨的人母親是性格和藹、沒有打罵過我們、也沒有同任何人吵過架的人母親是同情貧苦人的人母親是勤勞儉樸、寬厚仁慈的人母親是對窮苦農民同情和對為富不仁者反感的人母親是啟發了我幼年時期反抗壓迫追求光明的思想、使我決心尋找新的生活的人母親是期望著中國民族解放成功的人母親是是一生不曾脫離過勞動的人……

3.教師小結。

教學板塊之二：整體理解課文。

1.教師：《回憶我的母親》鮮明地表現了回憶錄的特點。作者以時間為經線，以母親的優秀品德為緯線，把很多值得永遠回憶的事情編織起來。請同學們讀課文，以“說說‘母親’的好品德”為題，每人敘述一件事，說說這件事表現了“母親”什么樣的品質。2.同學們讀課文，理解分析文中的“事例”，準備進行說話。3.同學們以四人學習小組的形式進行說話活動。4.學生代表發言。5.教師進行小結：課文有一槌定音的開頭，一線串珠的結構，一筆宕開的結尾，一語關情的抒情與議論。作為回憶錄，文章從兩大方面展示了母親的形象。一是對母親事跡的抒寫，寫了母親勤勞儉樸的習慣，寬厚仁慈的態度和堅強不屈的性格。作者在寫作中采取了情隨事明的記敘方法，在贊頌母親的優秀品質的過程中始終寄寓著對母親的真摯感情。二是表達對母親的感謝之情，從母親“教給我與困難作斗爭的經驗”和“教給我生產的知識和革命的意志”方面表達了對母親的由衷謝意，從而表現母親對自己的影響之大，恩情之深。作者在寫作中采用了寄情于事的方法，以抒情、議論的筆觸來深深表達對母親的懷念。

教學板塊之三：整體賞析課文。

1.教師：課文以平實樸素的語言表現了母親勤勞樸實的特點。全文沒有華麗的詞藻，沒有熱情洋溢的抒情，但于平靜的敘說之中，字里行間流露出真摯深沉的愛。因此，文中寓深意于平實、寄深情于質樸的特點，值得我們認真品析。

2.請同學們讀課文，對課文的語言進行賞析，每位同學準備用……寫(用)得好，寫出了……”的句式說一句話。

3.讀課文，進行圈點勾畫。

4.同學們準備發言。

5.教師引導同學們進行賞析性說話活動，對課文語言的品析大致分為三個層次：

(1)品味作者在詞語中滲透的情感。如“母親是個好勞動。們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞”這一段中，同學們可以說：“母親是個好勞動”中的“好”字用得好……，“從我能記憶時起”用得好……，“總是天不亮就起床”的“總是”用得好……，兩個“還”字用得好……等。

又如“每天天還沒亮，母親就第一個起身”這一部分中，同學們可以說：“任勞任怨”四個字已經能夠很好地評價一個人的勤勞了，但作者還在這之前加上一個“極”字，這就寫出了母親非同一般的勤勞；又如“沒有同別人吵過架”已是夠高的評價了，但作者說母親“沒有同任何人吵過架”，這就寫出了母親非同一般的好性格……

(2)品味作者在句式中表達的情感。

作者運用不同的修辭手段，組合成不同的句式，在平實的語言中流露出深深的情感。如“我應該感謝母親”的反復傾吐，“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象”的反復詠嘆，“母親老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”回環往復，都是意蘊豐滿、情感深厚的。

(3)品味作者在重要段落中抒發的濃重情感。

如課文開頭“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的”這一段，有敘述，有議論，有抒情；有富于力度的動詞，有表示強調的虛詞，表達了作者極為濃郁的情感。又如課文的最后一段，一抒哀痛之情，二議如母親一樣的千百萬勞動人民的偉大，三表自己的決心，語言質樸莊重，深沉之中涌動著激情，既抒寫了深摯的孝心，又表現了博大的胸懷。

另外，文中大量褒義詞語的運用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的點點議論，都可以在同學們的品析、品味之中。

［創意說明］

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-341-01

隨著新課改的不斷推進，互聯網也越來越廣泛的應用于課堂教學中，但是由于小學教師對互聯網教學的實踐有限，所以教師要基于互聯網背景下，對小學語文課堂教學策略不斷進行研究，從而達到更好的語文課堂教學效果。對此，筆者結合小學語文教學，感觸如下：

一、合理介入網絡技術：提高學生學習興趣

網絡技術能夠把文本、聲音、動畫、視頻等有機結合起來，教師可以把教材中枯燥的語言轉化為生動形象的情境展示。在互聯網背景下，在進行小學語文課堂教學時，教師要學會利用多媒體、網絡等技術進行情境教學，把學生領進一個生動又活潑的教學情景中，提高學生的學習興趣。網絡教學的重點就是多媒體教學，因此，教師要積極進行多媒體教學，給學生營造良好的教學氛圍，提高學生的語文素質。因為多媒體主要是借助互聯網進行教學，這就要求教師在進行講課之前，能夠在互聯網上尋找相關的知識，查找重點和難點，將這些教學設計在課件中。教師可以使用多媒體互聯網教學，擴展語文課堂的豐富程度。如在教學《雨點》時，教室就可以在互聯網上下載很多下雨之前的視頻，讓學生在觀看這些片段的時候對下雨有深入的了解。教師還可以給學生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學生營造良好的氛圍。

在互聯網教學中，教師應該將教學的重點簡明顯示出來，讓學生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學課堂的工具，最主要的目的還是讓學生投入教學環境中。因此，教師可以圍繞教學設計，進行相關知識的講解。如教學《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學生對這則圖片進行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實目的。教師還可以進行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會發生什么事情？”引導學生紛紛說出自己的想法，從而達到教學的目的。

二、利用網絡設立題材鏈：拓展學生的思維

在網絡等現代技術的幫助下，教師可以很容易地把教材與課外知識進行有機結合，可以通過對教材課文的背景、作者介紹等來加強學生對教材的理解，又能夠開拓學生的視野，或者可以通過對教學內容進行精選，突出學習內容的重點。例如在學習六年級上冊課文《懷念母親》時，教師可以建議學生通過網絡去尋找關于“母親”題材的文章，例如的《我的母親》、老舍的《母親》，在學習課文之前教師可以先播放歌曲《我的中國心》，學生會思考“這首歌和母親有什么關系呢？”從而引起學生的好奇心，在課堂教學中學生就會集中注意力去學習，通過學習學生就會知道課文中講的母親有兩個，一個是自己的母親，還有一個是祖國母親。教師可以給學生介紹這篇課文的作者季羨林老先生，讓學生能夠通過對作者的了解掌握作者寫作的情感。再讓學生閱讀找到的相關資料，能夠讓學生更加了解母親那偉大的愛。并且以后在寫作中遇到相關的題目的時候，學生能夠更好地進行運用，能夠不斷提高學生的語文綜合應用能力。通過網絡等技術來對材料進行拓展，有利于拓展學生的思維，從而真正解放學生的時間和空間，讓學生在真正自由的環境下進行真正的教育。

三、利用網絡技術：安排合作探究學習

隨著新課改的不斷深入，對小學語文課堂教育也提出了更高的要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》的新要求。倡導合作學習是現代素質教育的基本理念之一。網絡技術把人與知識的距離縮短了無數倍，讓人們可以置身于浩瀚的信息海洋中，豐富的知識信息為學生的合作探究學習提供了一個嶄新的平臺。教師可以充分發揮網絡高速、便捷、互動性強的特點，讓教師和學生、學生和學生在網絡環境下進行合作探究學習。例如小學語文教材的每一冊中都會有古詩詞的教學內容，教師可以配合教材內容制作一個詩詞專題網頁，分為“詩詞知識”、“我來寫寫”“漫步古詩苑”等，并且可以設計一個BBS論壇，讓學生針對某些問題進行自由討論，如“《天凈沙?秋》中描繪了一幅怎樣的畫面？表達了作者的什么情懷？”“《詠柳》的比喻手法是怎樣運用的”等等，讓學生在網絡這個開放的環境中進行合作探究學習。

四、利用網絡技術：幫助學生突破難點

小學語文教師要緊跟時代的步伐，充分掌握多媒體網絡技術，并運用信息技術探索新的教學模式。如在教學生寫作文時，充分利用多媒體計算機所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學生的生活經驗，擴展學生的知識視野，借鑒優秀的作文范例在作文課上，學生能夠達到看、聽、查、議、寫、評、改等過程同時進行，而教師也可以在課堂教學過程中進行指導、講評、修改以及定稿，增加作文訓練的密度，幫助學生突破作文這一難點。在教學中，語文教師要注重發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。比如可以采取猜謎語的教學方式，調動學生識字的興趣。或者根據字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以激發自主學習的積極性。還可以通過組織課堂小游戲的方式，將教學內容與游戲結合起來，使學生積極地參與到學習中來，提高學習效果。

運用網絡教學對小學語文教育確實有著很大的作用，但是教師在使用網絡技術進行教學時，也應該注意一些問題。教師要正確認識網絡的輔助教學地位，在使用網絡教學時，教師要注意課堂教學的實效性，不要把網絡當成教學的唯一手段。網絡教學不是對傳統教學的摒棄，而是一種創新，教師要根據實際的教學內容來探索符合語文教育要求的教學策略。

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一、明確教學宗旨，培養學生人文精神

現代教育要求，語文教學不只要傳授學生知識，側重學生知識的把握，而且要系統地提高學生的綜合素質，如知識與能力、情感與態度、人生觀與價值觀的整體提升。所以，教師在備課時，應明確教學宗旨，明確教學目標，培養學生文化修養，特別要注意培養學生的人文精神，讓學生在語文學習中陶冶情操，提升語文素質。

例如：教學《展示華夏文化的魅力》，其教學目標是：貝聿銘在建筑設計方面所取得的巨大成就；在建筑設計中，貝聿銘所體現出的革新創造精神與其一片愛國心。情感目標：培養學生欣賞建筑藝術的興趣，培養愛國主義的思想情感。筆者設計課堂討論環節：通過哪些形式，我們可表現出愛國情感、愛國之心。設計活動環節：讓學生熟讀課文，觀看與揣摩央視名記者的人物采訪節目，做“小小記者”，盡可能地提出有價值性的問題。通過這些教學環節的設計，引導學生樹立積極的情感態度、正確的價值觀與人生觀，促進學生人文素養的提高，完善學生人格，真正落實語文的教育目標。

二、合理利用課文資源，設置教學情景

傳統備課，教師往往認為文本是備課的中心。然而，文本承載的信息極為有限，對學生發揮創造力有限制作用。新課標教學，注重引導學生進行觀察、學會思考，學會學習與探究，這需要教師善于從文本中提煉知識信息，突破與超越文本，靈活地設計各種豐富多彩的教學情境。在情境設置中，備課是關鍵，在備課中，教師要注意文本知識的教授，還要備出引導學生自主學習與探究的情境設置。

例如：教學郭沫若的《石榴》一文，筆者在備課時，結合學生的生活經歷，把備課的重點放在怎樣指導學生賞析文中描繪石榴花的優美語句，把課堂教學設計為欣賞課。然后，與文章的背景相結合，指導學生把握作者賦予石榴的象征意義，從而更好地體會作者的寫作情感、寫作目的，深刻地感受到課文的主旨：生命的奔放、熱烈、執著。

三、展現溝通本質，增強情感體驗

語文備課，教師應體現溝通本質，思考怎樣引導學生和知識的溝通，與教師的溝通。所以，教師在備課時應注重過程組織，考慮學生的知識接受能力，優化教學活動設計，以學生為本，備出精彩，展現特色。

第一、激發學生學習熱情，巧妙溝通。實踐證明，在課堂教學中，教師如果根據教學內容、學生的年齡特征和個性特征，靈活地采用各種適合的教學方法，能激發學生的興趣和求知欲。學生只有保持高漲的學習熱情，才可以體驗到學習的愉悅、學習的樂趣，將課堂視為快樂園地。因此，為了激發學生的學習熱情，教師應關注學生實際，加強與學生的溝通，引導學生將學習與生活成長相結合，體會到學習中的責任，從而進行有意義、自主性的學習。這一目標的實現體現在備課中，則是教師應構思如何組織課堂教學過程，精心設計課堂教學的切入點與問題方式。

例如：《我的母親》的備課，教師可設計這樣的問題：這篇課文，作者回憶了童年到少年時代在母親嚴格要求與深情關愛下成長的幾件事，表達出其對母親的敬愛與懷念之情。在我們的成長過程中，母親給我們的愛護、關心是最多的，你們與母親之間有哪些難忘的親情故事呢？請談談。通過這樣親切的問題，可使學生融入學習與思考情境，深入文本，體驗文本情感，實現學生與文本的溝通，與同學的討論，與教師的交流。

第二、重視學生的差異性，備出教學特色。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生的學習有個性化表現，所以，教師在備課時應關注與尊重學生的差異性、多樣性與選擇性，其教案設計應具有知識層次，從而使學生以自己的高度盡情發揮、自由學習，讓語文課堂溝通無限。

例如：《蘇州園林》的教案，如此設計：蘇州園林有不同的景觀布局。你們回憶一下，對園林的哪個布局最為欣賞，可通過自己的方式來獨立完成。如可以運用語言來描繪出布局；喜愛繪畫的學生，可畫出其布局；喜愛搜集資料的學生，可課前查找與蘇州園林相關的資料、圖片；而喜愛朗讀的學生，則可進行誦讀。若你們還有其他方法也行。這樣為學生營造出個性化的學習氛圍，讓每位學生都可以體驗到學生的樂趣。

四、增強教師文化底蘊，備出個性化教案

語文教學中，教師對學生起著潛移默化的影響作用。因此，教師要想備好課，除了花精力與時間在課本研究上，還應注重自身的文化底蘊，備出個性化、創造性的教學方案，然后體現于課堂教學中，以獨具風格的教學吸引學生的注意力，感染學生的情緒、情感，調動他們的主動參與性。

第一、提高教師自身的文化素養。在語文課堂教學過程中，教師若僅局限于課本，照搬硬套，那么難以培養出高素質的學生。因而，教師在備課時需具有深厚的文化底蘊，以豐富課程教學中的人文內涵。這要求教師應博覽群書、開闊視野、積累知識，唯此才可啟發學生的創新思維，給學生以文化熏陶和美的體驗，讓學生愛上老師，愛上學習。

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“沒有規矩，不成方圓。”新課程改革環境下，語文教師的備課不能舊守傳統的備課模式，也不能雜亂無章，無序可循。備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。那么面對新課程，語文教師該如何備課呢？我認為應該努力做到以下幾點：

一、認真鉆研教材，充分解讀并超越教材

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這就要求我們教師在備課時，要站在新課程標準的高度上去解讀教材、把握教材，對教材作出深層次的思考。并要及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中，做到對教材的超越。教育名家于永正老師說：“文本朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”實踐告訴我們：解讀文本十分重要。備課少了朗讀，就少了語言品味，少了獨特體驗，少了情感熏陶，又怎么去感染學生呢？怎么能上出優質的課呢？

如：我在教《唯一的聽眾》一文時，我反復誦讀文本人物內心世界的情感變化，抓住主要角色（我和“聾啞”老人）的動作、神態、語言的相關句子，想象他們內心世界的情感變化，感悟“聾啞”老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德以及“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這就為引領學生品讀課文創造了條件。

二、充分了解學生，備課以學生為本

著名特級教師魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書。” “據我自己分析，還是在于我和學生是一家人，他們幫著我出主意，我也幫學生出主意，合力大于分力之和。”從魏書生這些平常的話語我們可以看出：學生參與備課是多么的重要。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先充分了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，以免挫傷孩子的自尊心。在備課時，我們與學生應“平等對話”，不應“唯我獨尊”，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。

三、恰當介入資料，引發深層次思考

利用課外資料對文本進行適當的拓展，能讓課堂因豐富的資料而呈現立體化。面對資料，背課的老師總在想一定要把這些東西擠進去，至于用得效果怎樣，不管。備課的老師則在心底盤算，我這段資料究竟放在何處才能實現最大價值？因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。

如：我在執教《懷念母親》一文時，當學生結合“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”這一句談自己的感受時，我順勢引入資料《賦得永久的悔》，讓學生了解作者對母親的悔恨，再讓學生頻頻地讀，從讀中領會到了作者由于沒法盡孝而心存自責，慚愧之情。

四、恰當預設，引領精彩生成

備課是語文課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃的過程，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。這種預設在設計教學時，教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。

我曾經認真拜讀過《小學語文教學參考》中《蒲公英的教學實錄》一文，那位老師設計了這樣的開放題：小蒲公英種子，你們最想到哪兒去？（學生自由發言）你們在那兒生活得怎樣？（學生自由發言）這時你們后悔嗎？想到了誰的話？（一起讀太陽公公的話）教師的引導語很好地發揮了引領作用，讓學生在對話中感悟，并把握了課文蘊涵的深刻道理。

五、認真反思，不斷優化教學策略

課后反思，是教師對自己的教學實踐所產生的有效性進行反饋性的小結。教育名家于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。

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然而，對于如何處理好“主導”與“主體”的關系，我想談談自己的看法：

一、探究是在教師主導下的探究，在這種情景中，教師既不能主宰課堂，更不能放任自流，應找準“導”的著力點。

首先要“導疑”。教師作為課堂閱讀鑒賞的組織者，學生討論的促進者，應該做好向學生提出哪些問題、怎樣提出問題，以及學生可能會提出哪些問題的預設。問題的設計入口要小，要善于抓住“動情點”——景物中最具特征的部分或文本最有情味的細節，激發學生的生活體驗，從而感受文本的情趣。而“為什么“‘什么意思”“有什么作用”之類的問題，則可能會使學生茫然不知所措，往往使探究陷入停滯。如第三段在探究作者的“悲”時，先找出最能表現“悲”的感情的詞語，則學生會很容易找出“泣”“長號”，教師再引導學生找出“凡再變矣”（嘆）；再找出描述“嘆”一“泣”一“號”內容的具體詞句，然后從具體的詞句中感悟其情感、意味，這樣的設置或許會激發學生對話的欲望，引導學生對“悲”的內涵、程度、原因有著更為直觀、更為深刻的體悟。

其次要“導趣”。探究活動應該是開放性的，應肯定學生閱讀過程中的“異見”，以激發其探究的興趣。而先由教師預設好結論，再引導學生靠近，則可能會使“對話”失去發散性。其實有的問題可能沒有現成答案，如作者的“喜”，是全身心投入讀書之樂，還是來自對現實的超然的暫時的喜悅？軒中讀書的少年是一個先掃一室后掃天下的樂觀少年，還是一個煢煢孑立、形影相吊的懷著無邊寂寞的落拓學子？軒外的環境是“幽靜”，還是一片“死寂”？這需要尊重學生的感悟，鼓勵學生去尋找答案。而諸如“睹物懷人，悼亡念存，隨事曲折，娓娓細談”這些已有的“定論”，可不提供給學生，讓學生自己去探索，從而感受探索的過程與樂趣。

最后要“導法”。教師作為鑒賞活動中的對話者之一，要“心中有法”，而對文本有準確、深刻乃至獨到的解讀是關鍵。對《項脊軒志》若只關注了“可喜”“可悲”的具體內容，而忽略了“喜”與“悲”在文中的比重、內在的關系及產生的原因，甚至只把鑒賞停留在“歸有光的少年情懷”上，似乎割裂了文本的“喜”與“悲”的有機聯系，也不利于引導學生從整體上感悟作者的情感。而“歸有光在這間小屋中既體悟了人與自然的和諧”及“項脊軒多次遭火未焚，……卻‘有神護’，字里行間無不透露著少年歸有光要實現理想的堅定信念”等結論多少有些率意。

“導法”即通過鑒賞示例引導學生學會鑒賞之法。要能從字詞句的理解揣摩開始，“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。張老師在對文言字詞的理解揣摩上充分發揮學生的主體作用，處理得很出色。而領悟文本所表達的感情，則要在文本內容整體把握的基礎上，再進入到細節或語言的咀嚼品味，才不至于使分析脫離語境。如賞析第三段時，學生最好能從諸父異爨、慈母早逝、祖母厚望三件事上著手，再從作者敘述三件事所用的詞語、語調、語氣等來品味其對家庭衰敗的哀痛、對母親的懷念、對祖母的牽掛或懷才不遇、功名未成、辜負了親人的撫育和期望的無限沉痛的心情等。

二、探究是以學生為主體的探究，在這種情景下，學生既不是局外人，更不能是問題的被動接受者，而應該是一個個有主見的個體。

首先，學生的主體性，表現在自主、合作、探究的學習方式上。但怎樣才能有效地進行“合作、探究”卻一直困擾著我們：是用問題來框住學生進行“合作、探究”，還是讓學生隨意“合作、探究”？是把所有的課堂環節都交給學生進行“合作、探究”，還是在關鍵處、疑難處進行“合作、探究”？……張茗老師的這節課給語文的“探究”提供了一個有價值的話題。

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一、慎思之――慎思語文情境教學之意義

學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現，恰當的情境可以幫助學生復習舊知識、學習新知識，為學生提供豐富的學習素材和信息，有利于學生主動地探究、發散地思考，使學生的學習達到比較高的水平。

適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進課內向課外的遷移。例如在《論語》教學中為學生創設出“有朋自遠方來，不亦說乎”的情境，當學生在生活中遇上類似場景時，很容易就脫口而出“有朋自遠方來，不亦說乎”。

從整體的教學過程來看，語文情境教學設計就是教師通過創設情境將課文所要講的內容與學生們的實際生活經驗相結合，調動了語文教學中的多方面因素，如學生、教師、課本三者之間，課上與課外，語文與生活等等，這與“大語文”的概念也有著異曲同工之妙，情境教學可以調動一切有利于學習因素，實現了教學資源的優化配置，提高了整個教學的質量與效率。

二、篤行之――以《鄉愁》為例篤行情境教學

《普通高中語文課程標準》中提到“語文課程具有豐富的人文內涵和實踐性”，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。”i情境教學正是這一要求的體現。在語文課堂教學中，教師可以通過導入、運用形象性的語言、講述相關故事、插入音樂視頻、提問等多種手段創設情境。

（一）在導入過程中創設情境

要想在短短的四十五分鐘內激發學生的興趣，導入是極為關鍵的一環。教師在教學過程中若能充分發揮導語的作用，就能在極短的時間內把學生引入文章所創設的情境中。

在設計《鄉愁》這一課時的導入部分時，我就著意于內營造和課程內容相似的情境。伴著悠遠的《思鄉曲》，教師走入課堂，娓娓地向學生們敘述出《鄉愁》的寫作背景：“1971年，遙遠的寶島臺灣，深夜，一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗欞，灑進房間。已經離開故鄉20多年的余光中先生倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。想到有生之年回鄉無望，愁緒頓生，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票……”接下來教師帶著充沛的感情范讀《鄉愁》這首詩，用帶著淡淡哀傷的情境和飽含深情的誦讀抓住學生的興趣。

（二）運用形象生動語言創設情境

我們可以抓住文章中形象生動的描寫，真實感人的情感，運用形象生動的語言，使學生置身于相應情境之中，與作品中的人物“情投意合”。在《鄉愁》的教案中，當講到“后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭。”教師飽含深情的敘述到：“母親在矮矮的墳墓里靜靜地長眠，外面站著泣不成聲的詩人。我想這世上最痛苦的滋味、最遙遠的距離、最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺卻陰陽兩隔了。那貼著郵票的家書再也不能寄到，內心久久的依戀與苦苦的思念再也無法讓母親知道了。”

余光中先生的母親，不僅給予他生命，更在那戰火紛飛的年月中悉心呵護著孩子。如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親卻在那方矮矮的墳墓里頭，再也聽不到外頭兒子的呼喚了。帶著“子欲養而親不待”這種永久的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。隨后展示余光中先生其他的詩作，在形象生動的語言的描繪下，學生的腦海中浮現出余光中站在母親墳前的場景，令人感動落淚。

（三）借助相關的故事創設情境

“詩言志”，言志抒情是詩歌最重要的特征。詩歌教學的落腳點應放在對詩歌情感的理解和意境的感悟上。教師可以在詩歌教學的過程中把與詩歌內容相關、情感相似的故事引進課堂，娓娓道來，讓學生在故事創設的情感氛圍中，不知不覺地走進詩歌的藝術境界和情感體驗中去。

在設計《鄉愁》的過程中，我們可以引入元老于右任的故事：于右任先生，1949年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，何況是人呢？他多么想回去看一看家鄉，看一看家鄉的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻回不去啊！ 這一灣“淺淺的海峽”鑄成他永遠的遺憾！”通過與余光中有著相似經歷的人，與《鄉愁》有相似情感體驗的詩為學生創設內在意識前提，讓學生更深刻的感悟那濃濃的鄉愁。

（四）引導學生運用聯想想象創設情境

課堂不是教師一個人的表演，而是師生的交流互動。教師不只是知識的傳授者、傳輸者，更是意義建構的幫助者、促進者。課堂中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生運用聯想想象的方式創設情境。

在《鄉愁》的教學中，我設計了這樣的問題：“這首詩雖然只有短短的四個詩節，但是每一個詩節都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼著我們的心靈。請同學們選擇自己喜歡的一個詩節，發揮聯想和想象，用散文的語言，描繪出余光中詩歌在自己頭腦中幻現的那一幅幅畫面。”開動學生的聯想和想象能力，讓學生深入詩作體味余光中先生的深情。

恰當的情境，能夠調動積極的學習因素，使學生對文本有切身的體悟。語文課堂上，教師應該像優秀導演一樣，創設情境，使語言文字內“住”著的人、事、物、景活生生的呈現出來，讓語文課堂像大片一樣精彩。

參考文獻：

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中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0077-03

近年來，“有效教學”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。

深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。

為了幫助學生在美好的語文世界里倘佯、想象、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強“磁場”。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：

一、多角度建設：讓深度學習“磁場”更豐厚

語文教學要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的”[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本“創造者”、“享受者”。

1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的“精華”），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。

2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。

3.由“靜”變“動”，實踐方式突出“活”字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力。

二、多方面激活：讓深度學習“磁性”更強烈

層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。無論是利用超出學生預期的“新異刺激”去激發學生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創造心，通過多方面激活，讓深度學習的“磁性”更強烈，促使學生更好地享受語文課堂學習。

例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：

師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？

（同桌同學邊想象邊進行分角色模擬表演，師指生上臺表演。）

生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現在好了，三個兒子多能干啊！

生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫——

生：相媚好。

師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！

多么精彩的一個教學片斷！教者引導學生在充分想象的基礎上，入情入境，品析演繹，語文味十足。

兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？

三、多層次推動：讓深度學習“磁力”更充足

實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學習“磁力”。

1.把握一個前提——深度參與，激活新知

要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設計表格式導讀學案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時，通過學生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構的生成度這四方面對學生參與的深度作出評價。

2.突出一個重點——深度思考，獲取新知

學生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及里地引領學生經歷從具體到抽象的轉化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學生思考的方向、思維的空間、發展的機會，而不是以標準答案去束縛學生的思想。

如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級下冊）一文，可以設計三個層次的追問，引領學生透過語言文字，逐步體會背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。

第一層次，走進祖父的內心。當學生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會到祖父的慈愛時，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點兒也不生氣嗎？”這一問，讓學生深入體會到祖孫之間特殊的親密關系以及祖父那一顆孩子般的童心。

第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時候，她想起自己的祖父，想起這個特殊的園子，寫下這篇文章。此時，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學生去觸摸蕭紅對童年的眷戀，對祖父的感激和懷念。

第三層次，體會形神的契合。在第二問的交流之后，繼續追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導學生深入文本，關注文中“字里行間，處處深情”，讓學生從一個個細節，一處處景物，一句句描寫，發現其背后藏著的對祖父深深的感謝、深深的懷念。

教師在這樣三個層次的追問基礎上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關注課文中的每一個細節與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。

3.抓住一個關鍵——深度引領，加工新知

新課程理念下的課堂是動態生成的，如何讓學生對動態生成的新知進行梳理、加工，教師適時、適當、適度的引領是促進學生進入深度學習的關鍵。教師要有一顆慧心，做學生思想的“助產士”，為課堂感悟實踐中生成的學生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進學生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點燃學生深度學習的導火索。

在教學《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級下冊）時，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個“沒想到”展開教學，先引導學生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導學生質疑：作者為什么會難過？又為什么感到愧疚？讓學生再次品讀課文，抓住文中語句細細體會。

當學生通過“竟然”一詞體會到作者沒想到母親這么輕時，筆者適時追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因為不知道母親的體重嗎？”學生紛紛體會：“作者平時對母親是不夠關心的”，“作者心里的母親一直是那個曾經身強力壯的母親，而今突然發現，母親老了，還這么瘦！”。此時筆者順勢指導學生重點品悟作者回憶小時候母親翻山越嶺時的句子，逐步引導學生走進母親和作者的內心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。

這樣，在學生遇到學習疑惑時，教師給予適時的指導；在學生進行學習拓展時，教師給予適當的補充；在學生有了學習感悟時，教師給予適度的點撥，從而實現課堂教學中師生的和諧互動，以便學生將所學新知進行靈活的梳理、加工。這是深度引領。

4.實現一種延伸——深度開發，拓展新知

教學實踐中，我們不能只注意孤立的、個別的問題解決，應基于對教材和學情的理解，對教材進行深度的二次開發，對教學進行系統設計，引導學生發現文本內容之間的內在聯系，拓展所學的知識，把握思維拓展的絕佳機會。

筆者曾聽過一節《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級下冊）第二課時的公開教學，整節課環環相扣的四步設計令人耳目一新。

整個教學設計，教師先引導學生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進一步理解文本內容，理解作者運用“場面描寫”、“點面結合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學生建構起文本的意義與形式之間的內在聯系，使課程改革的三維目標、思維拓展的具體要求都得到很好的體現。

正如成尚榮先生提出的：教學改革絕不能止于有效教學，教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”[3]。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學習夢想的路遠沒有盡頭，讓我們繼續用智慧探尋……

參考文獻：

篇（11）

2. 體味文言散文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

3. 感受作者在記敘中蘊含的綿綿深情。

【教學重點和難點】

體味歸有光散文“淺語皆有致”的風格。

【教學方法】

1.活動法。

2.延伸法。

3.比較法。

【教學設計】

一、文體解讀

志：也稱“記”，是一種記事或人的文體。

表達方式：記人、繪景、抒情。

二、文本研習一

記人：先妣、大母、亡妻。

1.活動設計一

請找出一處動人的細節描寫，要求：①把這處細節描寫譯成現代漢語。②體味其中蘊含的作者感情。

⑴先妣

動作描寫：①“某所，而母立于茲。”

作者幼年喪母，對母親的回憶幾近于零，追念亦無從依憑，以至于連別人旁述的母親的點滴足跡亦深深記取。母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對母親深深的懷念呢？這一細節看似平淡，實蘊深情。

②“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”

輕叩門扉與輕聲詢問活畫出母親的關切，更表現其賢慈與教養。普通一塊門板，輕輕一聲叩問，刻畫出母親可親、可愛、可敬的形象。一扇小門、一段往事，一聲啜泣，表現了作者對母親濃濃的思念、切切的悲悼和深深的欽敬。

⑵大母

語言描寫：①“一日，大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’”

②“比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”

③”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’”

話語簡單卻是多么語重心長。祖母切切的激勵、殷殷的期望、濃濃的深情飽含在這簡而淡的話語中，撞擊著作者和讀者的心坎。正是這“一笏”，綰結著兩代人中興家業的夢想，牽系著作者思念故去祖母的心情，也勾連著未能實現祖母夢想的深切悔恨。

⑶吾妻

①動作描寫：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”

②語言描寫：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”

可以想見，“吾妻”經常在諸小妹面前提起的不光是“閣子”，還有閣子中的人，以及他們在閣子中親密無間的生活。

2.學法指導

細節傳情：擷取生活中細微而具體的典型情節，加以生動細致的描繪。細節滲透在對人物、景物或場面的描寫中。

三、拓展閱讀

1.活動設計二

請找出《寒花葬志》（原文略）與《項脊軒志》不同的刻劃人物的細節描寫，并結合文本分析其中蘊含的感情。

⑴外貌描寫

“垂雙鬟，曳深綠布裳”。寫寒花初來時的打扮，記其稚態可憐。

⑵神態描寫

①“即飯，目眶冉冉動。”寫寒花吃飯時的神情，言其憨態可笑。寫出寒花質樸、單純、天真的情態。

②“笑之。”寫魏孺人稱許婢女而嘲丈夫。

③“又指予以為笑。”寫魏孺人引丈夫而共笑婢女。寫出孺人慈愛、寬厚、善良的風神，也寫出夫妻相得、主婢無間的情趣。

2. 手法小結 細節寄情。將其體驗過的感情訴諸筆端，不借表白，而憑形象。形象由細節而出，感情借細節而生。

四、文本研

繪景：風景、物體。

1.活動設計三

請你找一處喜歡的寫景片斷。要求：①誦讀這個寫景片斷。②結合片斷評析其手法。

⑴ 景中含情：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”

寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面。作者筆下“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到他對項脊軒深摯的眷戀之情。

⑵ 寓情于景：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”

歸家的庭院是家族由盛而衰以致分崩離析的見證。庭院隔離、家庭變遷，讓作者觸目傷懷，但作者避開正面敘寫妯娌結怨、叔伯爭執、群兒相惡的家庭矛盾，而通過一“庭”這個“物”的前后變化，步步鋪墊、層層推進，側面寫出了一個大家庭家道中落、人各自顧的悲涼慘淡，細細讀來讓人扼腕嘆息。客觀的記述中寄寓深長的感嘆。

⑶ 移情于景：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”

作者忽然添上一筆，移情于物，將痛摧肝腸的哀思，借景物傳出。它給我們留下了想象的空間。這里只寫景，未著半句情語，而濃郁的悲情已從景語中溢出，真是情意纏綿，余韻悠然不盡。作者從“樹猶如此，人何以堪”翻出新意，以靜物顯示動態，人亡物在，觸木思人。這種睹物思人、借物抒情的方法省去了大量直接敘寫、抒情的語句，但又最能觸人心懷、動人心弦、勾人心思，起到了以一當十、以少勝多的作用。這種寫法，正如古典詩詞的以景結情、點情染景、宕出遠神的藝術手法，使情感的走向更趨不直不露、委婉迂曲。

2.學法指導

⑴景物傳情：包含對自然環境和社會環境中風景、物體的描寫，它加濃了作品原有的氛圍，烘托出作者的心情。

⑵手法分類：

景中含情、寓情于景、移情于景。

3.活動設計四（鏈接）

請找出一處較含蓄的抒情語句，補寫出它省略的濃濃情感。（20字左右）

內斂收束：“其后六年，吾妻死，室壞不修。”

此時的歸有光已到了中年，雖悲痛卻不能像青年時說到母親便哭泣，想起祖母便長號，在這里作者只用了“室壞不修”四個字。小小的閣子里，曾有祖母的期望、母親的憐愛，更有妻子的柔情蜜語。祖母死了，母親沒了，僅僅共處六年的妻子也亡了，一切都如夢如煙，去而不返。人心碎，情傷了，難以修補愈合；屋破損壞了，隨它自去吧！“室壞不修”沒有說悲，而悲得沉重；沒有言情，卻情深無限。

五、規律小結

1.體味風格

作者的感情是深沉、含蓄、委婉的――它不像山洪那樣奔流直下，一瀉千里，而像涓涓細流，緩緩流淌在字里行間。

內容上，與日常生活貼近，情意綿綿；形式上，素樸清淳，不飾雕琢而風韻超然，語淡情濃。

2.后人評價

①桐城派作家姚鼐評論：“歸震川能于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”

②王錫爵《歸公墓志銘》評論：“所為抒寫懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。”

③汪曾祺評價：“歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事，以至情寫出至文。”

六、專題總結

歸有光為文追求“獨出于胸臆”，淺語皆有致。“文學藝術是以個性為生命的。”

七、 布置作業

找出袁宏道《西湖》與《項脊軒志》寫景的相近點與特別處，簡要評價其表達效果。

⑴特別處：濃墨重彩

①“今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏桃相次開發，尤為奇觀。”呈現繁華照眼、生機勃勃的色彩美，使西湖更增添了流光異彩、姹紫嫣紅的春色。

②“歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。”表現游人羅紈之盛，宛如一幅濃墨重彩的丹青。

③“其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。”達到“濃媚”即嫵媚動人的審美境界。

⑵相近點：輕描淡寫

作者并未大肆渲染，而是惜墨如金，以淡雅的筆寫出神韻：“花態柳情，山容水意，別是一種趣味。”月色中的花柳、山水該是怎樣特殊的一種情趣與意味呢？作者留給讀者去想像。“月景”確實妙不可言，寫得太具體難免損害其美，束縛讀者的神思，這樣略加點染反而勾勒出幽深的境界，具有無窮的趣味。

⑶比較歸納

與寫“為春”筆墨之濃艷不同，寫“為月”用的是淡雅之筆，一濃一淡，相輔相成。越是高層次的審美境界越難以用文字描繪，不如以虛代實，以簡代繁。這是以“少少許勝多多許”的藝術手法。

八、教后反思

文言文閱讀工具性和人文性的結合。設計時想在人文性上做些嘗試。而對文言筆記文體的準確定位，使教學目標的設定貼合學情。

課堂教學容量與學生活動體驗的結合。起初設計時追求教學流程的流暢完整，沒有留給學生充分的體驗感悟時間，學生的理解和體悟流于淺表。修改時做了刪減，盡可能使預設在課堂上真正生成，還要進一步思考表層的場面熱鬧和實質的思維活躍的關系，著眼于學生的能力生成及性格重塑。