緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇演示實驗教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在教學中發現，實驗題的得分率很低。并不是題目出得難，即使是考書本上的實驗，效果也不好。雖然學校教學條件有限，但教學能做的實驗一定做給學生看，從不偷懶、圖簡單不做。難道是學生不喜歡實驗嗎？基于教材中90％的實驗為演示實驗，于是就學生對演示實驗的態度做了個小調查：你喜歡演示實驗嗎？為什么？有66名學生參與調查。其中回答喜歡的有48人，回答不喜歡的有18人。從調查結果看，多數學生是喜歡演示實驗的，為什么實驗題的得分率卻不高呢？

靜下心來分析學生喜歡的理由，才發現喜歡還是有不同的。在回答喜歡的學生中，有39名學生的理由是演示實驗能增加對化學學習的興趣，能幫助記憶實驗結論，鞏固所學知識。在這些真喜歡的學生中，有5名學生說，更喜歡親自動手做實驗，這樣不僅可以鍛煉動手能力，更能親身體驗化學變化的奧妙；有9名學生的理由是覺得好玩，這樣的學生對于演示實驗只是抱著看熱鬧的心態去看，看完熱鬧就完了，不去動腦思考實驗要得到的結論是什么。

在不喜歡的理由中，有8名學生回答因為看不清楚現象；8名學生的理由是不能自己動手做實驗，不能親身體驗做實驗的樂趣；2名學生回答無聊，反正老師最后還得把結果告訴，不用看也能知道。

了解了學生對待演示實驗的態度后，開始在教學上進行了一些改變，充分發揮演示實驗的功能。

一、設計好演示實驗前的問題情景，讓學生帶著問題去看實驗

就好像一本書或一部電影一樣，開始都要有一些懸念，把人的胃口吊起來，這樣才有看下去的興趣。做演示實驗也一樣。并不是所有的實驗都很好看，學生也不知道重點該看什么。這時，教師要在實驗前設計好一些問題，把學生的胃口吊起來，并能根據所給問題，知道該重點看什么。例如在做鐵絲燃燒實驗時，實驗前給出下列問題：①鐵絲為什么要做成螺旋狀？②末端為什么系上火柴桿？③瓶底為什么要放少量水或沙子？④燃燒時有沒有火焰，有沒有煙？燃燒后的物質是什么樣的？⑤燃燒有沒有放熱呢？學生通過思考這些問題，就知道該重點看什么了，就能比較全面地說出鐵絲燃燒的現象，前三個問題也就會解答了。這樣做的結果，有利于發揮學生的主體作用，也提高了演示實驗的教學效果。

二、多邀請學生參與或獨立完成演示實驗

陶行知先生提倡在做中學。既然有學生想動手，那不妨讓學生參與到演示實驗的教學中來。簡單的實驗，學生能獨立完成的就由學生獨自完成，有難度的由老師來做，邀請學生來幫忙。當然，完成一個演示實驗，需要的學生是有限的，那么，選擇什么樣的學生來參與實驗呢？我是這樣選擇的：①實驗比較簡單的，選擇那些成績不太好的、有點粗心大意的學生來做；實驗較難的，選擇成績相對好些、平時比較認真細心的學生來做。這樣實驗成功的可能性比較大，盡量讓學生能體會到成功的快樂，盡量減少失敗的產生；②對于性格外向的學生，雖然積極性很高，也不能每次都讓他參與，多留一些機會給那些性格內向的學生，特別是一些女生，做完實驗后一定不要忘記說一說他（或她）的功勞，并且一定要說聲謝謝。多了幾次這樣的體驗后，膽小、內向的學生也會變得積極、踴躍地參與演示實驗了。

三、改進一些演示實驗，增加趣味性和目的性

實驗書上的有些實驗也是不嚴密的，例如教材中驗證二氧化碳與水反應的實驗：把二氧化碳通入到滴有紫色石蕊試液的水中，結果石蕊變紅色，結論是水和二氧化碳生成了碳酸。有些學生就產生疑問：怎么就能證明不是二氧化碳使石蕊變紅了呢？為了消除學生的疑問和增加學生學習的興趣，我把實驗改成：先把干燥的藍色石蕊試紙放在制取二氧化碳的導管口，結果試紙不變紅色，證明二氧化碳不能使石蕊變色，接著把兩端各放一張濕潤的藍色石蕊試紙的T型玻璃管豎著接在導管口，很快就會發現，下面的試紙變紅了。這樣學生就很容易理解是二氧化碳與水反應生成的碳酸使試紙變紅的，同時還能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大。這樣的實驗比書上的實驗有趣多了，學生非常喜歡。

四、鼓勵學生進行“想象實驗”,預測實驗現象或結果

這所說的“想象實驗”是指在一定實驗基礎上通過“想象”完成的實驗。愛因斯坦創立“相對論”，許多實驗就是在想象中完成的。有些實驗，可以先讓學生大膽想象實驗的現象或結果，然后再做。例如，在演示二氧化碳滅火實驗前，先讓學生猜測蠟燭會怎樣，是上面的蠟燭先出現那種情況，還是下面的蠟燭先出現那種情況。還有些實驗在現有條件下沒法做，這時教師也可以通過組織學生進行“想象實驗”來完成。例如，在講“原子的結構”時，無法做α粒子轟擊金箔的實驗，教師就可讓學生根據書上的材料，在大腦中虛構一個空間，想象實驗的情況，進而想象出原子內部的結構。指導學生進行“想象實驗”，不僅有利于學生想象能力的提高，而且有利于學生直覺思維的發展。

五、利用多媒體來進行演示實驗

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物理演示實驗主要是教師用物理儀器和實物進行的實驗演示，還包括教師在課堂上出示模型、實物，用投影教具進行操作演示，放映物理錄像片、電影片、幻燈片等聲像教學片以及利用信息技術進行模擬的演示，新一輪物理課程與教學改革要求重構新型的物理演示實驗教學理念，演示實驗教學的目的開始從知識本位和訓練技能本位轉變到以學生發展為本：演示方式從驗證性實驗為主轉變為重視探究性實驗；演示實驗教學過程從老師中心轉向關注學生主體，因此在課程標準理念下的物理演示實驗的設計就要更加科學、更加精細。

一、注重演示實驗導入的情景化

物理演示實驗是物理課堂教學課堂的一部分，在不同的教學內容和教學過程中，演示實驗所起得不同的，有的演示實驗是用于創設問題情景，以激發學生的學習興趣；有的是演示實驗是用于提供感性認識，引起學生思考；有的是幫助學生形成概念，發現規律；有的是用于深化和鞏固物理知識；等等，但所有的演示實驗的導入應該納入教學設計的范疇，在生活化、理論經的背景中引入演示實驗，學生會備感親切，從而形成對科學美的一種向往追求，當學生全神貫注于觀察實驗時，他們會感知許多書本上學不到的東西，采用情景化的教學方式也符合從生活走向物理的新課程理念。

案例1“大氣壓強”一節的教學中，為了讓學生提供大氣壓存在的感性認識，教學中設計了“一張紙托起一杯水”在展示實驗儀器的步驟中先提供一個學生熟悉的情景引入演示實驗，拿著一個教師事先準備用紙板蓋好的空杯。反它們倒立，可以看到紙板在重力的作用下從杯中掉在地面上，在學生觀察到常見生活現象的基礎上，再開始進入演示實驗主體，在杯子中注滿水，將紙板蓋在杯子上，然后提問：如果把它們倒置，紙板和杯中的水會掉在地上嗎？絕大多數同學會認為水和小紙板因受重力而掉在地面上，通過實驗，學生驚奇地發現紙板和水沒有掉下，穩穩地托起了杯中的水，大多學生感到迷惑不解，教師及時引導學生分析，是什么原因使紙板能穩穩托起杯中的水呢？是大氣壓……通過情景化的演示實驗導入的設計，啟發了學生的好奇心理，激發了學生的學習興趣，也獲得了很好的教學效果。

二、適時采用問題串處理演示實驗過程中的過渡問題

問題式的教學的特點是以問題的設計和解決為主要形式，層層推進，環環緊扣，由淺入深，由易到驗證，由表及里，由此到彼，循序漸進地突破教學的重點和難點，形成波浪式、遞進式的課堂教學結構。

在較為復雜的演示實驗中，往往包括好幾個緊密相關的物理事實，盡管所有的演示實驗設計，必須目標明確，切合課題，裝置簡單，現象明顯，但學生在觀察實驗時，由于受個人經驗，興趣的影響，注意力會集中在不同的方面，因此，設計演示實驗的過渡時，最關鍵的是要合理分解演示實驗的各個環節，精心設計問題，用問題設計的方式反演示實驗的過渡轉換成問題分析與解決過程的遞進，突出演示實驗的關鍵部分，讓學生在經歷一個個問題解決的過程，最終達成教學目標。

三、采用探究的教學模式進行物理演示實驗的教學

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1.有利新知識的掌握

科學研究表明，人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%左右。因此，通過演示實驗講授生物學知識，能增強學生的感性認識，使學生對新知識形成清晰的表象，用較少的時間獲得更多的知識，從而加快學習速度，提高學習效率。

2.便于調動學生的積極性

演示實驗教學通過看得見、感受得到的現象，使學生在良好的情緒狀態中學習，很容易調動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中，學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”。興趣是學習最好的老師，學生的學習積極性一旦被調動，接受知識的能力就會大大提高。

3.有助于學生掌握生物學技能和科學實驗方法

在進行演示實驗教學中，教師要根據教學要求向學生介紹有關演示實驗的設計方法、注意事項、實驗設備的準備、實驗儀器的使用等知識內容，并對實驗結果進行分析和說明。通過演示實驗教學，學生可以初步了解和掌握生物學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法。

4.有利于培養學生的觀察和思維能力

在生物學教學過程中要培養學生的綜合素質，關鍵在于培養學生良好的觀察力和注意力，以提高學生分析問題和解決問題的能力。在演示實驗教學中，教師通過引導學生有目的地進行觀察，可減少學生觀察的盲目性，便于其抓住要觀察的重點，從而形成敏銳的觀察能力。在指導學生進行觀察時，教師要有意識地引導學生在獲得感性知識的基礎上綜合歸納，逐步形成理性認識，培養學生的綜合思維能力。

二、演示實驗時應注意的問題

由于演示實驗在教學中具有重要的作用，因此，教師在進行演示實驗教學時應注意實驗操作的規范性、實驗結果的準確性和實驗的全局性。精心準備每一個演示實驗，不可忽視每一個細節，力爭做到實驗準確無誤，授以學生科學的知識和實驗技能。

1.明確演示目的，精心選擇實驗材料。

演示實驗是課堂教學有機整體的一部分，要以突出教學重點和解決教學難點為目標。教師進行演示實驗時要精心選擇演示實驗的內容，使實驗有助于講清重點、突破難點。比如有關光合作用內容教學的演示就相當多，有的演示實驗用于說明光合作用過程中有二氧化碳的參與，有的演示實驗用于說明光合作用過程中氧氣的產生，有的演示實驗是用來說明合作用過程是需要光的，還有的實驗用來說明光合作用只吸引一定波長的光。在生物材料選擇上，有的使用一片葉子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，還有的使用陸生植物。可用于光合作用演示實驗的生物材料種類千差萬別。教師要善于根據教學的實際要求，對材料進行合理的選擇。

2.科學設計演示過程，確保實驗的準確性。

演示實驗設計要準確無誤，操作步驟要合理，時間安排要得當。為確保實驗效果良好，應嚴密控制實驗條件，并可通過設置對照組等方法來增加演示實驗的說服力。在設計實驗時，要注意不斷地改進實驗儀器、實驗材料和實驗方法，使實驗便于操作，演示效果更加有效明顯。實驗前教師對演示實驗過程中可能出現的問題要進行充分估計，對可能影響演示實驗結果的各種因素要進行分析，采取相應的措施減少各種因素對演示實驗結果可能產生的不利影響。在演示實驗過程中，教師必須注意嚴格按實驗操作步驟規范正確地操作，使整個演示真實可信，確保演示實驗的成功，對于在演示操作過程中出現的意外情況一定要科學對待，認真分析其原因，以培養學生實事求是的科學態度。

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中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0079-01

演示實驗是化學實驗教學活動的重要組成形式，它在形成概念、深化認識、培養興趣、啟發思維、提升觀察力等多方面都具有不可忽視的作用。可以說，演示實驗教學的質量在某一方面直接決定整個化學課的質量。近年來演示實驗受到重視，而對演示實驗的重視從近年來的中考題也可以看出。中考涉及的演示實驗題雖然大多來源于課本，但都會進行一些拓展和深化，也就是說對演示實驗提出更高的要求。因此，作為化學教師，既要不斷扎實演示實驗基礎知識和技能，更要不斷優化和深化實驗教學，以提升學生的綜合實驗素養，應對更高的要求。

一、遵循準確嚴謹的操作規范

實驗活動是一種嚴謹的科學活動，操作的規范嚴謹是保證實驗效果的第一要素。演示實驗本身是一種示范性的實驗活動，教師在實驗操作中的一舉一動都會受到學生的密切關注，稍有差錯，就可能帶來明顯的不良影響。例如，有的教師在做實驗的時候圖省事，直接用手去取砝碼，甚至有些教師的不規范操作可能會演變成安全隱患。例如，有的教師在給試管中的液體加熱的時候，將試管口對準自己或者學生，這樣的不規范操作不但可能導致實驗失敗，甚至可能釀成安全事故。因此，作為演示實驗的操作者，教師的每一個舉動都要務必做到規范科學，在實驗活動的每個環節都要嚴格要求自己。例如，在取用試管夾、滴管等儀器的時候，要遵循先內后外、先左后右、先上后下的順序，對于一些危險性很強的實驗，如稀釋濃硫酸等，一定要在實驗前再三叮囑，嚴格操作紀律，這樣才能保證實驗順利安全地完成。另外，在化學實驗中，常常會產生一些危害性氣體。一些教師在進行演示操作的時候，常常忘記在實驗前檢查裝置的氣密性。有些教師在進課堂以前已經檢查過，但因為沒有當著學生的面進行示范，很多學生就會有樣學樣，在進行操作的時候忽略掉這一步。由此可見，教師的示范嚴謹對保證演示實驗的成功十分關鍵。

二、科學指導學生觀察實驗

演示實驗教學中，教師往往是實驗活動的操作者，而學生在活動過程中最主要的任務就是觀察。因此，學生的觀察能力如何會直接影響演示實驗的教學效果。作為教師，要科學引導學生的觀察行為，指導學生順利地完成觀察任務。為了保證觀察效果，教師首先要保證實驗活動的可觀性。在擺放實驗儀器的時候，要盡量放在所有學生都能看得清的位置，并且選用的儀器規格要盡可能大。如果觀察效果不理想，教師也可以利用一些輔助工具，如白紙或黑紙進行襯托，或者使用投影儀對實驗現象進行放大處理，來增加實驗活動的可觀性。除了要讓學生能夠看得清，還要重視觀察力的培養。觀察不同于觀看活動，它是一種有著強烈目的性和方法性的行為，如果沒有方法指導，即使現象再明顯，學生可能也無法通過觀察獲取有效的信息。因此，在實施觀察活動之前，教師要明確地提示學生觀察的目的是什么，哪些現象和環節需要重點觀察。例如，將金屬鈉放入含有酚酞試液的蒸餾水中，如果教師沒有事先明確觀察目的，學生會被反應過程中的聲音和亮點所吸引，而沒能觀察到反映實驗本質的重要現象。因此，教師必須要對學生的觀察活動進行指導，也可以通過設置一些觀察問題，讓學生在觀察結束后進行回答，促使學生的觀察行為更具有針對性。

三、積極引導學生進行實驗研究

在實驗教學中，有一個常見的問題不得不引起教師重視，那就是很多學生單純地將演示實驗視為一種動手操作活動，在實驗過程中無法將思維活動融入到實驗操作中來。這樣的實驗教學無法引起學生的思維行為，學生透過教師的演示僅僅掌握的是操作方式和步驟，無法起到演示實驗應當有的教學功能。因此，將演示實驗同實驗研究結合起來，促進學生的思維活動是保證演示實驗教學效果的根本舉措。例如，在做用鐵絲與硫酸銅溶液進行置換反應的實驗時，將鐵絲放入硫酸銅溶液后，發現鐵絲的表面變成了紅色或者黑色。這個時候，就是引導學生積極思考的有利時機。教師可以鼓勵學生大膽探究造成這個現象的原因。經過思考，學生得出鐵絲含碳量過多、鐵絲表面有一層鋅、硫酸銅溶液濃度過大等結論。為了驗證這些可能性，教師再一次進行實驗驗證，通過實驗進一步說明造成這些現象的原因。教師引導學生對實驗過程中出現的問題進行深入探究，使得實驗活動的探究面得到了拓展，探究層次也得到了加深。這樣，學生獲得的不僅是實驗操作方法，同時探究能力、歸納能力、創新能力等也得到有效提升。由此可見，引導學生積極研究實驗，是保證演示實驗教學效果的必要條件。

四、結束語

總之，演示實驗作為化學教學的重要內容和教學手段，它能否實現既有的功能與價值，能否促進學生多方面能力的提高，取決于實驗教學活動是否科學有效。作為化學教師，要把握好演示實驗教學的技巧和方法，嚴格遵循演示實驗教學的開展原則，努力提高化學課堂演示實驗教學的有效性。

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實驗是物理學的基礎，演示實驗在物理課堂教學中有著極其重要的地位。現行新課標把培養學生實驗探究能力、培養學生科學素養及創新精神作為物理教學的一個重要目標。要實現此教學目標，必須保質保量地做好每一個實驗。從演示實驗數量之多，在教材中分布之廣，足以發現演示實驗在整個物理課堂教學中地位的重要性。演示實驗是配合教學內容，由教師操作表演示范的實驗。它是深受學生歡迎的重要教學形式，也是學生能做好后續相關分組實驗，順利進行科學探究的典范。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把似乎很陌生的物理現象近距離地真切展示在學生眼前。引導學生觀察、思考，適當輔以講授就易讓學生認識物理新概念和規律，高效達成物理課堂教學目標。

要想演示實驗真正達到理想目的，必須增強實驗的能見度和可信度，必須從實驗的器材選擇、方法設計、過程把握等都充分考慮能見度和可信度，否則演示實驗可能會流于形式，演而不示，無益于教學目標的實現。現就如何做好物理課堂演示實驗提一點看法，以求探討。

一、明確目的，有針對性地選擇器材和方法

新課導入演示實驗，要以趣味性為重，創造出真實生動的情境，激發學生興趣，迅速使學生思維活躍起來，形成迫切的求知欲望；演示應按不同教學目的去選擇器材和方法，并科學引導學生觀察、思考，以讓學生較快認識和理解物理概念或規律。如：在“牛頓第一定律”教學中，可選的具體實驗及相應器材比較多，小車、斜面、棉布、毛巾等均有身邊物品可替代，教師要因地制宜地選好器材和實驗方案，只要能演示出運動的本質特征就是成功的。在實驗本質不變的前提下，若用學生喜聞樂見的物品來完成，演示還會達到更佳效果。

二、準備充分，確保師生及重要儀器的安全

安全重于泰山，細節決定成敗，演示實驗也如此。有些物理演示實驗，必須先充分準備，反復預演，發現并改進可能存在安全隱患的每個細節，確保安全后才能給學生當眾演示。如：“空氣被壓縮內能增大”演示中，硝化棉用量和壓縮力度的控制；“觀察保險絲的作用”演示中，保險絲規格的選取及通電時間的控制等，務必在課前多準備，最少有幾次預演，成功且安全后再帶入課堂演示。當然，準備充分也不一定能完全避免安全問題，還應有必要的應急方案，實驗中萬一還出問題，才能鎮定地妥善處置，確保師生及重要儀器的安全。

三、充分兼顧能見度和可信度

成功的演示實驗，務必直觀、真實、突出重點觀察部分。教師設計實驗要盡一切辦法提高能見度和可信度，做到實驗現象明顯、駐留時間恰當、觀察重點突出，盡可能讓更多學生看得清晰，認同實驗是真實可信的并留下深刻的印象。

為提高能見度和可信度，儀器尺寸要大一些，必要時教師要自制放大教具，足以讓教室內最遠的學生也能看清；演示臺高度和儀器擺放位置要適當，盡量讓不同位置角度的學生都能看清；精心設計方法，準確把握過程，適度調節過快或過慢的物理現象及其變化過程，對稍縱即逝又無法調節的實驗，要重復操作幾遍，讓學生看得真切實在；善于優化組合和精簡不必要的器材，排除因儀器過多、過程復雜而讓重點觀察現象受其他無關因素的干

擾；進行易受環境影響的實驗時，還要充分回避天氣、門窗、燈光、窗簾、背景色等的負面影響，避免實驗效果與預期出現明顯差別，影響實驗的可信度。要是實驗能見度和可信度很低，學生就搞不清實驗要演示的是什么規律、原理，即使教師又做了必要的講解，學生也只能半信半疑，甚至產生被老師忽悠之感，可能還會影響到后續的教學效果。一些為建立、鞏固物理概念的定性演示，沒有必要選擇精密復雜的實驗裝置。如：在“變阻器”一節教學中，借用電阻定律演示器上的細鐵絲，通過改變細鐵絲串聯在電路中的長度去改變小燈泡亮度，以此讓學生認識滑動變阻器的原理，比直接用一個滑動變阻器來做實驗更能突出物理原理。

四、演示和講解合理配合，不要讓學生光看熱鬧

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0151-01

物理學是以實驗為本的科學。物理教學中實驗教學顯得尤為重要。《物理課程標準》強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，從而，課堂演示實驗成為物理教學的重要組成部分，它不僅是“建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節”，也是培養學生“創新意識，獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神”的必要途徑。

要貫徹新課改教學理念，農村中學的物理實驗教學主客觀兩方面都存在不小的困難。客觀上，農村實驗條件相對落后，實驗室設施不齊，實驗器材老化與教材不相匹配甚至短缺。主觀上，升學的壓力下，多數課堂為趕時間，以口頭講解代替了實驗，“封閉灌輸”地教學模式沒有得到根本的改變。這無疑剝奪了學生發展的自由，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生素質的全面提高。我們應該克服客觀上困難，更要轉變教學理念，還物理教學以本色！

一、充分認識演示實驗在物理教學中的作用

托爾斯泰說過“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習興趣。”農村學生基礎相對薄弱一些，普遍感到物理“難學”，這其中有很大一部分原因是沒有激起他們的學習興趣，越不想學越難；越難越不想學，從而形成一個惡性循環。而演示實驗是激發學生物理學習興趣最有效的途徑。

根據初中生青少年時期的心理和生理特點，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想。當他們看到鮮明、生動的物理現象，先是被吸引然后就是渴望了解現象背后的原因。如學習“大氣壓”的概念，有經驗的教師曾創設過這樣一個情境：先將一個剝去外殼的熟雞蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內，燃燒片刻，再將那只蛋置于瓶口上，他們驚疑地看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落在瓶中，面對這種意想不到的現象，他們也引起了濃厚的興趣，自然想知道這是為什么。

有些物理概念和規律，學生在生活中很少感知，如：電和磁。只有通過實驗演示，學生才能發現、理解電生磁、磁生電、磁場對電流有作用等物理現象。如果沒有實驗，學生就難以想象、理解電和磁之間的這種本質聯系。

從記憶角度分析，結合實驗講解的物理規律遠比單純的語言講解留下的印象深刻、久遠。科學研究表明：語言信息和形象信息在頭腦里的比例是1：1000，即頭腦儲存語言信息的能力。

由此可見，演示實驗在物理教學中起著不可替代的作用。

二、讓學生參與到演示實驗教學中來

農村學生接觸到的現代技術性東西比較少，讓他們參與到實驗中來能大大激發其學習熱情，尤其是那些沒有實驗室學生不能親手做實驗的地方，對他們來說更是極大的鼓舞。

多數物理課堂教學中，演示實驗一般是教師演示，學生看。但是很多實驗由于種種原因，學生沒能真正看清。這在不同程度上限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，也影響了學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在《凸透鏡成像的規律》一節的教學中，變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每四位學生發一套實驗器材，實驗中讓學生自己動手，教師引導學生觀察蠟燭在不同位置所成像的大小、位置、及像的特點，然后引導學生討論、研究、對比、總結出凸透鏡成像的規律。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

三、重視自制教具和小型實驗的開發，變驗證性實驗為探索性實驗

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實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準。現行的物理教學大綱將提高學生的能力和素質擺到了非常重要的位置。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。演示實驗是配合教學內容由教師操作表演示范的實驗。是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法，也是學生做實驗進行科學探究的典范。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前。引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規律，達到“事半功倍”的效果。

實驗的內容選擇、構思設計、演示過程等對學生掌握知識、培養能力和學習科學方法有重要意義。要使演示實驗真正達到演示目的，必須做到以下幾點：

1、明確目的，具有針對性

物理教學中，演示實驗是新課導入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發學生的直覺興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創造出生動的情景，使學生思維活躍。演示實驗是用來配合教學的，應根據不同教學內容和要求，選擇實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規律。

演示實驗一定要明確目的，達到實驗要求。演示實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，培養學生能力，從而掌握規律。為實驗而實驗，沒有目的性，沒有針對性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象，不知道老師為什么做實驗，不知道實驗演示了什么規律，更談不上自己去發現與探討規律了。對老師而言，這樣的實驗是“吃力不討好”的事。

2、明顯直觀，注重實驗真實性

首先，物理過程的變化要顯著。

儀器擺放的位置適當，被觀察主體與背景的色調對比等也會影響觀察的效果。

其次，儀器簡單，過程明了。

第三，多種感官并用。

3、準備充分，安全可靠

課堂上的教學時間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現失誤和差錯，不僅會耽誤時間，而且會引起對所得結論的懷疑。課前教師必須作好準備，在實驗室必須先試驗一次，在課堂上的演示實驗必須確保成功。

成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實驗原理，它是設計和改進實驗的依據。只有掌握了原理，才能準確的抓住關鍵，成功的進行演示。其次，要注意環境條件。有些實驗的成敗與環境等外界條件很有關系。

課前做好充分的準備，可以提高演示的成功率和效率，但不能保證課堂上一定不出問題。出了問題怎么辦？一是要鎮定，切忌手忙腳亂，應認真思考和分析，盡可能及時找出原因，迅速排除故障；二是要實事求是，實驗失敗不可簡單地用“儀器不行”或“實驗教師未準備好”來搪塞過去，更不能編造數據，欺騙學生。應當引導學生一起，共同尋找實驗失敗的原因。這種負責的精神和科學的態度，必將培養學生實事求是的科學作風，對學生產生良好的影響。

4、引導學生，發展想象力

演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發思維，使學生更好地認識客觀規律，發展能力，培養興趣。因此，在設計和編制演示程序時，必須在啟發性上下功夫，給學生更多思考的時間與空間，發揮學生的主動性。充分展示學生才是學習的主人。

演示中的啟發性，首先在于以趣激疑。當生動的演示現象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力。

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中學物理演示實驗是中學物理實驗教學的前提和基礎。演示實驗可以把抽象的、難以理解的概念和規律形象地展現在學生面前,便于學生建立和理解這些概念和規律,從而提高課堂教學效率。通過演示實驗,可以激發了學生的學習興趣,啟發學生的積極思維活動,豐富課堂教學內容,便于學生通過多種形式掌握所學知識。

一、物理實驗課教學的具體做法

(一)借助電教設備,凸顯實驗現象

利用多媒體教學手段對一些用實物儀器做不了或實物演示現象不明顯的實驗,通過動畫合成直接投影到大屏幕上,以增強實驗的直觀性。如原子運動,學生很難想象,單憑直觀感覺,是很難得出結論的,但借助多媒體教學,將運動過程形象地模擬出來,既可增強學生對內容的理解,也擴大了學生的想象空間,提高了學生的想象能力和創新能力。利用多媒體手段能將微觀問題宏觀化,抽象問題形象化,復雜問題簡單化,把問題化難為易,化具體為直觀,凸顯實驗教學效果。

(二)取材學習用品,強化實驗效果

美國心理學家布魯納說過“學習的最好動力是對材料的興趣”。對初中生而言,由于天性好動,他們一般對實驗操作抱有濃厚的興趣,都希望通過一些實驗操作,發現和掌握知識,所以教師在教學中要利用這一特點,給學生創造更多的動手實踐的機會,讓學生在動手操作中去觀察、去探究、去發現。事實上新教材設計的許多實驗對器材的要求并不高,絕大部分器材從日常生活中就可找到,只要我們善于將物理與生活聯系起來,實驗器材便俯首可拾。如,塑料圓珠筆可做摩擦起電實驗;鋼筆可做大氣壓實驗;鉛筆和小刀可做壓強實驗等,這樣用身邊的器材做實驗,既可培養學生興趣,又可解決實驗器材短缺的問題。

(三)修舊利廢,輔助實驗教學

“物理即世界,世界即物理”, 組成世界的事物對物理學科而言,都蘊含著一定的物理意義。只要教師獨具慧眼,善于發現,也一定會從一些生活中扔棄的廢舊用品里,找到一些適合做某種物理實驗的材料,達到“變廢為寶,物盡其用”的效果。例如,一根舊筷子或一把廢湯匙插人水中可做光的折射實驗;廢舊牙膏皮可做浮沉實驗;梳子和鋼鋸條可做聲音特征的實驗;廢舊收音機、電視機、電吹風、電話零件、飲料瓶等都可做許許多多實驗。這些材料不但可以幫助教師做好演示實驗,還可以輔助學生開展分組實驗。

(四)創意性制作,驗證物理學命題

在教學中,教師要盡可能開發實驗資源,自己制作教具,并鼓勵學生自制教具,用自制的實驗器材做實驗,不管是分組實驗,還是演示實驗,只要學生找到了實驗器材,就要鼓勵學生自己動手做實驗。如讓學生用自制彈簧秤測重力;用自制的天平和量筒測量物質的密度;用三合板、毛巾、鋼球探究牛頓第一定律;用自制的杠桿探究杠桿的平衡條件;用鉛筆做滑動變阻器實驗等。這樣,學生不僅體會到創造的價值和成功的喜悅,而且還滿足了學生動手操作的欲望,培養了學生探究精神和創新能力。

(五)反叛思維定勢,引發探究欲望

人類生活中往往存在一些看似“合理”的狀態,常以“不合理”的形態存在,如果只停留在問題的表面,不作深人的思考,只憑一些“想當然”的推斷,常會產生一些虛假的物理“命題”和“判斷”,這些推斷往往和物理事實大相徑庭,實驗教學中巧用這些資源,對原有的“虛假命題”進行“實驗驗證”和“思維定勢”上的反叛,會誘發學生探究的激情,引發求知欲望。例如,在教授《液體壓強與流速關系》一節時,教師演示了把一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中,通過漏斗用力吹下面的乒乓球,乒乓球不僅不會落下,而且被吹貼在漏斗中,學生感到不可思議,從而激發了學生的學習興趣。除此之外,冷水“燒”開水、會跳舞的紙屑、紙片托水等實驗,也都是這方面的很好例證。

二、做好中學物理演示實驗的幾點體會

(一)演示實驗需要精心準備

物理演示實驗是物理課堂教學的重要組成部分,準備演示實驗也是備課的內容之一教師應親自動手準備與實驗有關的儀器材料,反復操作到熟練程度,對在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除,保證實驗的可靠性、準確性。物理教師不同于其它學科教師,平時就應養成愛動手、動腦、探索、研究的習慣,應該具備一定的操作、維修、設計能力。物理教師應該成為既懂理論又會實踐的復合型人才。

(二)演示實驗動作要規范

教師在做演示實驗時,本身的規范操作過程,不僅是實驗成功的前提,而且對學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣起著潛移默化的作用。如在使用托盤天平時,取用砝碼,移動游碼,必須用鑷子而不能用手。點燃酒精燈后,火柴不能隨手扔在地上,應放在廢物杯中。電路的連接應先接線路后接電源,拆卸時,先斷電源,后拆線路等等。

(三)演示實驗要與學生互動

演示實驗不能先由教師做給學生看,再講給學生聽,把學生當作被動接收的“倉庫”。要讓學生積極參與,在親身觀察體驗和操作中,加深理解物理現象和規律,并學習一些實驗操作方法,為自己實驗莫定基礎。如進行馬德堡半球演示,先讓兩個“大力士”上來拉,不能將兩個半球拉開,打開活塞,讓空氣進人半球中,再讓兩個力氣最小的學生來拉,卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比,說明大氣壓強不僅存在,而且還不小,學生印象深刻還有的演示實驗,教師可以提前讓學生準備一些簡單、現成的材料,拿到課堂,共同完成,效果更佳。

(四)演示實驗不能用演示實驗模型代替

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2.強化知識實效，培養綜合能力。知識是能力基礎，但掌握了書本知識并不意味著就有了與之相應的能力，由于所學知識不能迅速見諸于實際，學生往往感到所學乃紙上談兵，無多大實用價值，抑制了本應由之產生的激情和學習動力，也就難以獲得令人滿意的教學效果，但實驗卻在有限條件下較好地解決了這一難點，現象是活生生的可以感受接觸，這在一定程度上體現了化學的現實存在意義，讓學生感受到化學與生活是如此貼近，每個人都可以參與其中，體現了“寓教于樂”的教育理念。

一、實驗內容適當改進增刪，提高教學質量

在我國的化學教學內容中，實驗所占比例偏小，我國實驗大約占總課時的20%，而“歐美國家往往占一半左右，各國教材中安排的實驗總數是我國的25倍，其中學生實驗是我們的16倍”，這樣的安排與我國的教育環境相關，一些學校教師只為應對考試，忽視對學生整體素質的培養，對實驗不甚重視敷衍了事，甚至干脆取消，以書面訓練代替之，致使我國學生普遍出現動手能力差，創新思維力弱，個性以展不平衡等問題，鑒于此，我認為應該適當增加實驗數目并堅持完成，這也是能較好發揮實驗教學優勢的先決條件。

教材所附實驗均比較典型，但有部分實驗方法陣舊，現象不太明顯，也有個別實驗實施價值小，對提高學生的能力無甚益處。因此在實驗教學中，若能根據教學內容，因地制宜，不失時機地增加或改進這些實驗，往往會收到意想不到的效果。過程可細分為六個步驟：（1）審議教材實驗內容；（2）確立哪些實驗需要修改補充；（3）具體方案的提出與實施；（4）不同途徑優化實驗；（5）運用于教學；（6）效果信息反饋與評估。學生學習效果顯示，演示實驗改革的成效是顯而易見的，增加的實驗大多側重于重難點內容，學生既加深了印象，提高了學生學習效率，又體驗到化學呈現了一個多彩多姿的世界而不是空洞死板的理論，增加了學習的樂趣。

二、實驗的科學導向

化學教育的目標不僅是實成“雙甚”蘊涵的內容，還應包括“培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力”“培養學生的創新精神，促進學生的個性，及對學生進行辨證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感，以及勤奮，堅毅合作等優良品德。”而長期以來，學校為應對高考只注重對學生知識的培養，忽視了對學生思想品質情感等的教育，致后者在實際上淪為一紙空文，這種重表面輕內在的程式化模式化教育，使我國學生的能力才能得不到充分的開發，而失卻了到中流擊水的信心和勇氣。傳統教育引發的危機已經引起了人們的關注，例如曾出現的大學生用濃硫酸潑熊事件在社會上就造成了很壞的影響，這讓人們這些讓人們感受到加強學生品格、個性，情感教育的迫切和重要性。

加強課堂演示實驗的科學導向，可以從以下幾個方面入手：

1.體現辯證法和唯物觀思想。辯證法、唯物觀是人們認識世界的世界觀、方法論，在教學中加強唯物主義教學有利于提高學生認知能力，化學可以被稱為是“研究物體由于量的構成的變化而發生質變的科學”，對量變引發質變這一普遍規律，演示實驗教教學能較好地體現。

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課堂演示實驗是化學課堂教學中最常用的教學輔助手段，所以演示實驗的好壞對課堂教學質量有至關重要的影響。傳統意義上的“演示”，主要是“教師做，學生看”，這不利于培養學生的動手能力和創新思維。為了提高化學演示實驗的課堂教學效果，我們可以從明確實驗目的和觀察對象、變實證性實驗為探究性實驗、多讓學生參與演示實驗的完成、故意制造一些實驗“事故”讓學生分析討論等方面入手，增強演示實驗的趣味性，培養學生的實驗能力和思維能力，提高學生的科學素養；同時，我們也可以在演示實驗教學中通過改變演示實驗的方式、增加和改進演示實驗內容，充分挖掘出演示實驗的功能，使演示實驗既訓練學生的動手能力又有利于學生創新意識的形成。

二、改變演示實驗的方式，給學生更多的學習空間

1.更新教學觀念，注重方法引導和思維啟迪。對于演示實驗，教師不能單純理解為成功的演示，教師的演示貴在引導和啟發。即使是失敗的演示，教師也應從各個方面引導和啟發學生，尋找實驗失敗的原因，總結出在做實驗時應注意什么問題才能避免實驗失敗。教師除了準確示范外，更應該注重方法指導和思維啟迪。在指導學生操作實驗的方法、觀察實驗的方法等方面都必須給予正確的指導和啟迪。

2.角色互換，讓學生登臺演示實驗。新課程中添加了很多舊教材中所沒有的實驗，這些實驗中有些是操作難度不大而且沒有危險性的。我們可以把這些實驗在課堂上讓學生演示，并讓他們模仿教師，引導其他學生就觀察到的實驗現象進行描述，啟發他們解釋現象發生的原因，從而得出實驗結論，以及就有關的化學反應寫出其化學方程式或離子方程式。這種教學手段我已經分別在幾個班嘗試過多次，效果甚佳。

3.信息交流，師生互動。對一些所需儀器與藥品不多、操作較簡單的演示實驗可讓全體學生參加，教師動口導、動手教，學生動手做、用腦思、近距離觀察、小組內討論研究，使課堂教學圍繞實驗事實和教材進行探究和分析。

三、改進演示實驗，使實驗現象更加明顯

新教材中的部分演示實驗，由于各種外界條件的干擾，往往表現為實驗現象不明顯，這不利于學生對實驗的觀察。我們可以通過改進演示實驗，使實驗現象更加明顯，利于學生對現象的理解。如鈉的燃燒實驗是在坩堝或蒸發皿中進行的，這樣做由于所用儀器的局限性，學生不能觀察到鈉塊的熔化過程，觀察鈉的燃燒現象和產物也不太容易。而魯科版中是用石棉網做該實驗，這樣儀器和學生的視線在同一平面上，學生能觀察到整個實驗現象及產物顏色，但用后的石棉網會被燒破，不能再次使用，損耗率較大。我在做該實驗時，用一塊硬鐵片代替石棉網，將鐵片用鐵夾固定在鐵架臺上，將吸干煤油的鈉放在鐵片上，用酒精燈在鐵片底下加熱，很快學生就可以看到鈉塊熔化，劇烈燃燒起來，火焰為黃色，淡黃色的產物也較明顯。改進后，由于鐵片良好的導熱性，反應時間短，用后的鐵片容易清洗，洗時也不損耗，就是有燒黑的地方，用砂紙打磨后，又是光亮如新，可以反復使用。這樣改進，節約了實驗成本，縮短了實驗時間，還增強了實驗的直觀性。

四、增加演示實驗內容，變抽象為具體

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2充分發揮演示實驗作用，促進理論教學

大學物理課程中部分概念和規律比較抽象，如果僅僅進行理論分析或者多媒體演示難以獲得良好的教學效果，演示實驗可以將教師將要講授的內容以客觀現實的形式展現在學生面前。(1)我們根據不同專業的教學內容在每學期期末的時候就將第二個學期的大學物理演示實驗項目按照教學大綱的要求整理發到每個任課教師的手上，包括實驗名稱、實驗內容和實驗儀器。(2)認真研究每個演示實驗項目，由于每年都有新的項目增加和新的老師加入，教研室的一項重要教研活動就是系統地向任課教師介紹演示實驗內容、講解實驗流程和分析實驗現象，介紹工作由教研室的老師輪流承擔以促進任課教師的業務水平。(3)部分實驗由實驗員配合任課教師隨堂演示。部分演示實驗需要專業人員操作則可以由實驗教師配合任課教師完成，如高壓線帶電操作實驗，高壓輸電線的電壓可以達到5kV-50kV，具有一定的危險性，演示前由任課教師向學生介紹實驗內容、實驗原理和主要的實驗儀器，實驗的操作則由實驗教師完成，這樣一方面增加了實驗的安全性，另一方面也提高了實驗的成功率。

3構建開放式的實驗教學管理體制，不斷更新演示實驗項目

在大學物理演示實驗教學管理體制改革的過程中，逐步實現演示實驗與課堂教學有機結合，演示實驗與分組實驗教學相結合，實現了演示實驗室的開放管理，加快了演示實驗項目的改進與創新。對于剛進入大學校園的本科生，如何實現由應試教育向素質教育的轉型，顯然立刻要他們進行研究創新型實驗或者設計性實驗是不合適的，但是在這個層面培養他們的創新意識、營造創新氣氛、鍛煉探究能力則是有益的。因此對演示實驗室實行開放式管理則可以滿足學生的需要，教研室研討提出不同層次的實驗項目，演示實驗室則根據實驗項目要求學生獨立操作、研究實驗現象并撰寫實驗報告。另外演示實驗室也為不同學科的師生提供了科研的場地，使科研和教研互相促進形成良性循環，建設與改革實踐表明實行大學物理演示實驗室的開放式管理和增設開放性演示實驗等建設思路和運行模式是正確的、可行的。

4理論聯系實際，探索培養應用技術性人才教育模式

為了培養學生的工程應用能力和創新意識，我們還組織學生對一些演示實驗項目進行分析和討論，通過學生自主搜集資料，對實驗項目的原理和應用進行探究，通過撰寫小論文或設計小課題的形式培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生搜集和整理信息、團隊協作的能力。如超導磁懸浮的動態演示實驗，將一個簡易列車模型放置在盛放臨界高溫超導體之上，當永磁體靠近超導體表面時即可在超導體內部形成極大地磁通密度梯度，形成很大的感應電流而對永磁體產生強烈的排斥效應，斥力與距離成反比，在一定的高度可以克服超導體的重量而使其懸浮于永磁體之上。當超導體離開永磁體時，在其內形成負的磁通密度梯度而產生反向的感應電流，對永磁體產生吸引的作用，同樣在某個距離可以使超導體倒掛在永磁體的下方，并可在旋轉磁場加速裝置作用下，沿軌道以懸浮或倒掛懸浮狀態無磨擦地連續運轉。學生觀察與操作結束后對超導體有了初步的認識，要求他們查找目前磁懸浮系統的分類、原理及其特性，再進一步分析我國自制的磁懸浮列車的現狀、特點及在世界所處的水平等。在電冰箱制冷的演示實驗中，氟利昂容易在低溫下氣化和高壓下液化，而它再次在低溫下氣化時將大量吸熱，由于它的沸點極低，常壓下為－29．8℃，故可以利用它來制冷。學生在實驗時注意觀察蒸發器和冷凝器的壓力，觸摸感受蒸發器、冷凝器和壓縮機的溫度，從而可以了解空調和冰箱的工作原理，從現實的角度掌握熱力學第二定律。學習結束后可以要求學生調查為什么國際上會禁止氟利昂作為制冷劑，調查制冷劑的分子結構和特性，討論有哪些新型的制冷方式和制冷劑。通過一個演示實驗可以激發學生的探究熱情，也有利于學生對于生活中的常用電器進行研究，開闊視野，增長知識。再通過小論文和小課題的形式鍛煉學生的理論應用能力和歸納總結能力，通過相互探討開拓學生的視野、學習他人的思考方式，最終問題的解決獲得成就感和自信心，激發他們的求知欲，為學生在以后和生活和科研中解決問題提供借鑒。

5建設演示實驗網絡教學課程

加強仿真實驗室的建設和演示實驗網絡平臺的建設對演示實驗課程建設至關重要，我們通過搜集、自己拍攝和設計制作，形成了一整套的演示實驗教學資源、生活中的物理常識以及各種演示動畫等，通過編輯做成的視頻文件大小為1～5MB左右，播放時間為30s～2min左右，方便學生從網站上直接觀看，對所有的視頻教程都配有文檔型的解說文件，以及相應的學習提問。利用網絡教學平臺，學生和教師可以方便地交流、討論。

6改進實驗教學，充分使用演示實驗資源

課堂演示和開放式實驗室也難以保證每個學生都能做好演示實驗，為了充分實驗室資源，適用素質教育的需要，我們在2013級到2014級的所有開設了大學物理課程的本科生之中進行了新的教學嘗試。2013年，根據教研室的研討結果，將大學物理演示實驗作為大學物理課程教學考核的一個內容，要求所有學生都要做一次2學時的演示實驗，考核的內容為實驗過程和實驗報告，滿分為5分計入到大學物理課程的平時成績。這種教學方式在本屆的2522名學生中實行，我們通過教師的操作講解以及穿插提問，提示學生注意實驗現象和操作方法，留1學時的時間給學生自己操作，課后完成實驗報告，通過對2498名參與學生的報告批閱情況來看這樣一種教學方式取得良好的教學效果。2014年將這種教學方式做了進一步的改進，將演示實驗室的時間段分配給各位任課教師，由任課教師根據教學進度、班級數量和每班人數安排相應的時間段，學期末再集中安排若干學時的開放實驗室，給感興趣的學生再次提供操作和學習的機會，這種教學方式也取得了良好的教學效果。