緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇多樣化教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2.銳意強化思維訓練,課堂氛圍活躍化

學生有了交際的渴望、創新的勇氣，教師就要抓住時機，因勢利導,為學生提供自主學習和相互交流的機會，鼓勵學生通過實踐、討論、合作、探究等方式，加強學生思維的訓練,幫助學生想象、聯想、觀察、探索、創新，調動學生的積極性與主動性。課堂由被動地聽變成積極地學，課堂由學生為主體，課堂氛圍活躍積極。如在高中英語教學中，我們講解定語從句時，先給出例句，由學生自己觀察，總結，得出關系代詞的用法，然后通過選詞的大量練習來掌握用法。

3.積極合作體驗，課堂設置個性化

高中英語課堂中，教師總是注意用多種形式來體現課堂內容，簡化難度，突出重點。如在高中英語課堂教學中，熱身部分中我總是設置許多問題和學生一起討論，如這是和教師之間的合作，然后又引導學生之間的合作，通過分組訓練，互相學習，互相提問，組組表演等多種方式，學習了知識，體驗了合作的快樂。這正體現了新課程倡導的任務型的教學模式，使學生在教師的引導下，通過合作、感悟、體驗等方式，完成任務，感受成功。在教學的過程中要及時調整情感和策略，激發學生學習興趣，從而提高學生的積極性，促進語言實際運用能力的提高。

4.及時鼓勵表揚，課堂教學積極化

篇（2）

二、創新情境模式，提高課堂學習效果

在多樣化教學環境中，教師主要培養學生學習興趣，提高學生學習主動性。尤其對于小學語文教學，教師應成為利用學生靈活、好動、好奇心強的特點，為學生設計問題，通過學生的強烈好奇心，引導學生學習興趣，針對不同學生的性格愛好提問不同有關學習內容的問題，并在問題中設計學生所學教材內容，使學生養成良好的主動學習習慣，在充滿樂趣的課堂環境中輕松掌握學習內容，從而提高課堂教學效率。

(一)設計游戲活動

在小學語文學習中，學生主要喜歡玩游戲。教師可以在游戲中引導學生思考有益的學習內容，激發學生思考相關內容，提高學習興趣。例如對于學生認字，教師可以設計有關猜字謎游戲，使學生在設計字謎的同時深刻理解所學漢字的字形、字義，使學生領會到中國漢字的樂趣;在教材課本的學習過程中，安排學生在理解課文大意時，分組扮演課文中的不同角色，分角色朗讀課文或表演話劇，并在排練過程中使學生更深層理解作者所表達的思想。

(二)組織比賽活動

小學生均具有爭強好勝心理，希望做同班小伙伴中最優秀學生，教師充分利用學生的這種特點，通過設計有益的與學習內容相關的競賽活動，激發學生學習動力，使課堂氣氛更加活躍，促使學生緊緊跟隨教師的教學內容，靈活變換思維，勇于搶答。例如對于課文朗誦、生字默寫、字詞造句等知識，教師在課堂中提供比賽平臺最終鼓勵最佳獲勝者。

(三)利用錯誤教學法

部分學生在課堂學習中不認真聽講，只聽取教師的講解，不善于思考，教師為了改正學生的這種思想，在教學過程中，故意出錯，書寫簡單的錯誤漢字，使學生在糾正錯誤過程中加深印象，并尋求優越感，緩解教學的緊張氣氛，激勵學生認真聽課。

篇（3）

二、創設實踐活動，豐富學生學習渠道

教師在教學過程中，應當合理的創設一些合理有趣的課外實踐活動，鼓勵學生積極參與，并且告訴學生這對于語文學習是非常重要的。學生在實踐活動中，可以建立自己對于語文學習的獨特見解，提升自身的語文素質修養。在課本上的小課文與對話課文，可以讓學生進行編造，變成一個簡短的劇本，讓學生在課余時間進行表演;對話課文，可以讓學生利用業余時間進行分組分角色朗讀，這樣可以提升學生對于課本內容的理解，同時可以加強學生溝通能力與表演能力。實踐活動在小學語文的教學中，可以讓學生提升自己的認知能力與理解能力，讓學生得到全方面發展。

篇（4）

2以學生為主體的新型教學模式的引入

隨著社會各界對營養的日益重視，各種媒體渠道出現了越來越多關于營養的各種信息和觀點，可謂百花齊放，百家爭鳴。大量信息的涌現就難免魚龍混雜，出現部分缺乏科學依據和營養學基礎的一家之言。因此，作為食品營養學的學習者，掌握好經典的營養學理論，對一些熱門或爭議較大的觀點提出自己科學而客觀的見解很重要。為了培養學生的這種能力，除了在課堂上學習基礎知識外，還需準備一些較為經典或熱門的、具有爭議的營養學論點，讓學生提出自己的看法。這就需要改變目前以授課為主的教學模式，引入多種教學方法，讓學生“動起來”。PBL（Problem-BasedLearning）即以問題為基礎的學習，這種以問題為基礎、學生為中心的學習模式，可以較大程度地提高學生對知識的總結能力和發散思維能力。除此之外，另一種教學模式———論辯教學法也是國外常見對話式教學法之一。這一教學法可促進教師與學生、學生與學生之間的溝通，提高學生的學習積極性。因此，不妨可以將問題教學與論辯教學結合起來，在課堂上設計一些社會上出現的有爭議的觀點讓學生討論，如“牛奶和豆漿哪個更具優越性”、“酸堿體質是否科學”等。而論辯形式可以多種多樣，如分小組討論，也可以自由提出自己的看法和意見等。教師在論辯中不參與實際的辯論，只負責涉及題目和辯論結束后的總結。另外，如果在課堂上時間有限，還可以網上設計相應感興趣的熱點話題進行課后討論。《食品營養學》是實用性非常強的一門課程，除了探討熱點話題，還可以讓學生進行報告宣講，進一步拓展知識面，比如食療、食補、藥膳、食物相克、合理減肥、大學生合理膳食的構成、強化食品和保健食品的研究進展等，這些都是書本上沒有涉及到的知識，鍛煉學生各方面的能力，進一步激發學生的學習興趣，并能真正做到學以致用。PBL、論辯教學以及自主宣講等各教學手段的有機結合對食品營養學授課有一定意義。首先學生不會拘泥于只學習條條框框的理論和課堂教材，隨著問題的提出，授課的內容可以從課本延伸到當今社會關于營養學的種種論點和知識。將課本知識和社會實際聯系起來后，可以讓學生在理解的基礎上加深對知識點的記憶，并通過對一個問題的闡述，將信息整合歸納起來，形成真正屬于自己的東西，無形中提高對實際問題的解決能力。

篇（5）

對語文課堂多樣化教學方法進行探索，可以一改傳統語文課堂機械、單一的教學局面，轉變學生的學習狀態，使學生由原來的“被動”接受變為“主動”探索，能充分激發學生的學習興趣，促進語文課堂教學質量的提高，實現語文課堂教學有效性的提高。本文就在結合筆者自身教學實踐經驗的基礎上，對初中語文課堂教學方法的多樣化進行探索，旨在改變當今語文課堂高付出、低收效的局面。

一、采取探究式教學方式，體現學生的學習主體地位，激發學生的主體參與意識

語文新課改提倡采取自主、合作、探究的學習方式。但是，當今的初中語文課堂仍然是以應試教育思想為主導，學生的學習主體地位被剝奪，學習個性被壓制，始終是以被動者的身份參與課堂教學活動的學習，這導致課堂氣氛極其死板沉悶，學生的學習興趣和學習積極性嚴重缺乏。鑒于此種情況，我們在教學過程中，應該謹遵新課改所提倡的教學理念，采取以學生為主體的探究式學習方式，讓學生以課堂主人對語文學習內容進行主動探索和求知，以此來激發學生的主體參與意識，為課堂教學有效性的提高打下堅實的基礎。

例如，在學習《風箏》這篇課文時，我沒有采取一講到底的方式，而是在教學過程中設計了讓學生合作探究的環節，如，要求學生認真閱讀課文，回答下列問題：試用簡潔的語言概括文章的主要內容；課文圍繞風箏主要寫了幾件事？這兩件事相距二十多年，期間作者的思想感情發生了什么樣的變化？“我”為什么不允許小兄弟放風箏？為什么說不允許小兄弟放風箏是對精神的虐殺？魯迅對待自己的錯誤的態度與一般人有什么不同？然后要求學生對這些問題進行積極討論，合作解決。這樣，通過設計讓學生合作探究的學習活動，改變了以往學生被動接受教師死板灌輸的學習方式，體現了學生的學習主體地位，激發了學生的主體參與意識，而且有助于學生深入感知課文內容，使學生多角度有創意地理解課文，為本節課教學效率的大力提升奠定了基礎。

二、采取多媒體式教學方式，呈現直觀教學情境，激發學生的學習興趣

隨著社會的快速發展，現代多媒體技術被廣泛應用到了各學科教學中，由于多媒體所具有的種種教學優勢，對優化教學過程、提高教學效率有著重要的促進作用。所以，在初中語文教學中，我們可以將文本內容以多媒體課件的方式展現出來，創設一種直觀式教學情境，如此，既能為死板沉悶的語文課堂注入新的生機和活力，激發學生的學習興趣，也能促進學生對課文內容有深層次的理解和感知，從而大力提高課堂教學效率，提高課堂教學的有效性。

例如，以《天凈沙?秋思》這首古詩詞為例，在讓學生自由朗讀課文后，我利用現代信息技術播放了詩作的四幅畫面：老鴉依藤集枝圖、小橋流水炊煙圖、古道西風瘦馬圖、夕陽游子思鄉圖，同時，播放由費翔演唱的歌曲《故鄉的云》，這樣，在四幅畫面的視覺沖擊下，加上歌曲的音律，就能吸引學生的注意力，同時，這首古詩詞中所描繪的畫面以直觀形象的方式呈現在了學生面前，激發了學生的學習興趣。同時，在教學情境的輔助下，學生也能深刻感受小令的意境美，對于學生想象能力、鑒賞能力的培養有著重要的推動作用，而且有助于學生深刻體會所蘊含的感情，為本節課教學有效性的提高提供了保障。

三、采取角色扮演式教學方式，體現課程開放性特征，促進學生的積極參與

無論哪門課程，都不應該將學生始終局限在死讀書、讀死書的牢籠中，這樣不僅會打擊學生的學習積極性，使學生喪失學習的興趣，還不利于學生對所學知識的理解和汲取，無法構建出高質量的教學課堂。因此，在語文教學過程中，我們可以采取角色扮演的教學方式體現語文課程的開放性，如此才能促進學生對語文學習活動的積極參與，使學生心情愉悅、精神振奮地學習語文知識，從而為教學有效性的提高創造有利條件。

例如，在學習《范進中舉》這篇課文時，我就組織學生進行了角色扮演活動，如，給學生分配好角色（范進、胡屠戶、眾相鄰等等），然后將范進中舉前后的故事情節演繹出來，在進行角色扮演之前，作為教師要對學生的扮演活動加以點撥和指導，以幫助學生正確把握各個人物的心理特點和形象。這樣的活動新穎有趣，能促進學生的積極參與，而且學生通過親身體驗故事情節，能深刻認識和感受到封建專制制度和科舉制度的弊端，進而加深對課文思想感情的認識和理解。

篇（6）

高等院校藝術設計專業藝術設計史課程，在整個教學體系中占有重要的地位。設計史課程不僅為藝術學其他課程的教學提供理論上的支撐，同時也為其他課程的學習作了非常重要的文化知識的鋪墊。然而，在具體的教學實踐中，設計史所體現的多學科交織的特點、部分與整體的關系、研究理論與方法的“多元性”與“開放性”等問題，卻沒有引起足夠的重視。這些問題的存在具有多方面的原因，其中設計史教師的文化素養在教學中的作用問題，仍然值得探討。

一

設計史教師較高的文化素養有利于對設計史教材的整體把握。設計史課程的特點首先應該是歷史，歷史學的素養在設計史教學中具有舉足輕重的作用，因此，歷史的一般規律性的認識對設計史的學習和研究具有指導作用。古代設計的發展史與古代歷史的發展演變的線索、脈絡基本上是一致的，盡管設計的發展不以社會性質的變遷和社會變革為依據，但是影響設計發展的決定作用應該是生產力水平的發展和變化。歷史上的社會變遷和人口遷移對設計的影響也可以從歷史的角度來考察。

從社會和文化的角度介紹設計發展的歷史條件，對于正確理解設計發展的內在動力與源泉是十分必要的。設計發展史同這一時期政治史、經濟史、思想文化史等方面不是彼此孤立、互不相關的。wwW.133229.cOm相反，設計運動的迭起、設計探索的推進，與整個社會的經濟、政治、文化的演進是分不開的。阿伯特·博姆認為：“傳統的藝術史把物象孤立起來研究，把它作為幾乎獨立存在的現象來對待。而社會藝術史在探索把藝術家和藝術作品置于廣泛的、歷史的和經濟的背景中來研究。”①因此，具有社會歷史學的理論素養，就可以對設計史的內容進行高度綜合和概括，進而在宏觀方面對其內容進行把握。

二

設計史教師較高的文化素養有利于對設計史和設計作品的時代特征進行正確的闡釋和評價。對傳統文物藝術品及物質文化的學習和研究不僅僅是教學過程中的背景知識，而且還是準確理解和闡釋設計史有關問題的必要知識。藝術教育家艾迪斯和埃里克森認為：“有些藝術教員不單向學生展示歷代的藝術作品……把孤立的畫家及作品和時代、地域聯系起來，這樣理解藝術史就有了基礎。”②歸根到底，藝術設計是通過藝術與科學共同的合成手段，創造著人們的全新生活，其中體現的就是一種文化。

中國古代的藝術設計與當時的時代特征密切相關。夏商周的禮制性設計藝術，政治和經濟方面的關系是其設計的內在根源。中國古代藝術設計的發展變化在許多歷史時期都和周邊少數民族入主中原后的統治有關，形成了多個時期藝術設計的多元交融的時代特色。這種文化上的多元性特征對當時手工業的發展和藝術設計的發展都具有深遠的影響。

在設計史教學中，教師應該對藝術設計史中的多種文化因素進行分析和評價，才能完整而透徹地闡釋影響藝術設計的深層次的時代背景和文化原因，學生才能在一個較高的層面上理解當時的藝術設計。可以說，設計史教師文化品位的高低是決定設計史課程教學質量高低的決定性因素之一。

三

設計史教師較高的文化素養有利于設計史文獻史料和設計史術語的正確解讀。在教學和研究中，設計史課程也要使用多種學科的教學手段和研究方法。

中國古代設計史的內容和材料大多為考古出土的藝術品，對考古藝術品的研究離不開文獻史料，設計史學與考古學和歷史文獻學具有直接的連帶關系。從這個意義上來說，美術考古學所研究的內容有相當的部分與設計史研究的內容相重合，其對新興的設計史課程的教學與研究的參照作用不言而喻。

對設計史的研究離不開文獻史料，而對文獻史料的準確理解又需要歷史文獻學的相關知識，所以，歷史文獻學對中國古代設計史的研究與教學就顯得非常重要。在設計史教學和研究中經常會遇到很多難以解讀的史料。因此，設計史教師加強歷史文獻學的學習是非常必要的。

此外，在設計史教學中還會遇到很多考古學、古生物學、神話學及歷史文獻學等學科的專有名詞和術語，對這些專有名詞和術語的解釋，關系到學生對設計史內容的正確理解和教師教學任務的圓滿完成。鑒于此，對多學科和交叉學科知識的學習和研究，是設計史教師應該負有的責任。

四

設計史教師較高的文化素養有利于對設計思想和設計觀念的理論概括與升華。藝術設計包括多方面的內容，既涉及材料、技術，又涉及方法、觀念；既是藝術，又是科學；既有人文學科的屬性，又與自然科學相關；既有實用功能的限定，又有審美的心理的要求；既有文化的傳承，又要求創新。因此，如何對以往的設計思想進行概括與提煉，關系到在教學中能否達到因材施教、深入淺出的良好教學效果。

對設計思想和觀念的理論概括與升華，教師必須掌握和了解哲學、美學、宗教學等學科知識。陳樂民先生說：“任何學問就像剝筍一樣，一層一層地剝下去，剝到核心，是哲學。”③黑茲爾·康威也說過：“雖然對于設計史不同領域的劃分反映了設計者的專業結構，但是在實踐和理論中，各個領域之間都存在著很多聯系。”④在對待歷史文化與藝術傳統上，不能采取斷章取義的態度，應該從一個更為廣闊的視角加以概括和把握。

綜上所述，藝術專業學生綜合素質的提高與教師的文化素養有著比較密切的關系。從長遠來看，學生的理論水平和創意能力的培養要比技能教育更為重要。設計史是一門多學科交叉的課程，尤其是文史哲諸學科，對這些學科的學習和了解是設計史教師提高文化素養、達到良好教學效果的基本要求。

注釋：

①albert boime.art in an age of revolution 1750-1800 [m].chicago:university of chicago press,1987.

篇（7）

一、 小課題研究

“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現教師的教育教學的新理念、新方法。

教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業發展的內在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍

學校教科室結合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。

2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐

科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。

二、教學成果撰寫

教育科研成果是針對某種教育現象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。

課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序對教師來說是十分必要的。

1.以校“暑期論文”評審為載體，促進教師提升教學反思意識

教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養教師教學“科研素養”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料，使教師能從論文的題目、內容摘要、正文和具體案例呈現等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經驗，促進教師科研反思能力的形成。

2.以區“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力

教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。

每年2月，學校科研處結合區科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結的視野。

三、校本課程開發

課程實施的創生取向使人們對教師與課程的內在關系、教師課程角色的理解和認識發生了質的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、創生者。“教師課程創生”使課程的發展、教師的發展和學生的發展有機地融為一體，促進了教師的專業成長、提升了教師職業的內在生命價值，促成學生的個性化發展。

1.以“社團課程”開發為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升

校本課程資源開發需要有一批具備課程開發意識與課程開發能力的專業化教師的參與和支持。學校科研處確立了以“創新人才”培養為“校本課程”開發的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發方法，提升了教師課程開發的意識和能力，構建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發路徑。

2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業結構能力調整

專業學習社群可促進教師專業發展、強化教師專業知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業結構發展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業學習召集了校內同領域、跨領域的教師成立了教師專業學習社群，增進教師共同專業成長。“科研導師”旨在發揮學校科研“學習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業發展之路。為提高教師的科技素養，學校還成立了校外科技導師團，開發豐富的科技教育社會資源。

四、科研學術交流

學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧，激發教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術交流，可開闊視野，啟發教師教育科研的興趣，調動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產生，拓展解決問題的思路，進行學術思維的碰撞。

1. 以市區級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達

“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發教師的職業情感。學校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業理論水平。

2.以學校“科研特刊”編輯為載體，促進教師教育教學科研理念的傳播

篇（8）

 

《語文課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”強調習作要“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現象。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。

一、引導實踐，豐富體驗，積累素材

學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少小學語文教學論文小學語文，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。

首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。

其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區，宣傳環保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情

專家指出：“追憶性體驗能幫助人重新發現已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時，應選擇貼近學生生活的題材，通過創設情境，勾起學生對美好往事的回憶，喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育六年制語文第七冊第8組習作《一張相片的故事》時，讓學生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設計如下教學流程：1、看相片——激發真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發真情；4、賞習作——交流真情。

學生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經拍照的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快激動情緒。學生情動于衷小學語文教學論文小學語文，言溢于外，情感迸發，筆下怎能不生花？

三、結合活動，參與體驗，勤寫作文

體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應該是多樣化的。

1、在學校里體驗、作文

在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現場演示作文”“創設情境作文”“現場觀察作文”“現場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學生的參與，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。

2、在家庭中體驗、作文

家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。

3、在社會中體驗、作文

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學生從自己看醫生的過程中了解到醫院的規章制度；有的學生在買菜中學會討價還價，識別真偽。這些形形真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。

4、在大自然中體驗、作文

大自然是人類生命的搖籃，而遠離大自然的孩子的作文就缺乏生機和活力。適時帶領學生走向大自然的懷抱，去采擷陽光，采擷雨露小學語文教學論文小學語文，采擷蟲鳴蛙鼓，采擷鳥語花香。童心向往自然，在春天里，我們組織學生到郊外的田野，看返青的麥苗，看無名的野花，看歸來的燕子，嗅泥土的氣息。在生機勃勃的大自然中，那種真真切切的感受，是從心底油然而生的。每次走進大自然，我從不事前布置作文題目，也不提什么要求，不給學生背上思想包袱，而是讓學生在大自然的懷抱中盡情享受她的觸摸，傾聽她的軟語，盡情盡興，滿意而歸。經過的學生充分的體驗，教師再稍加引導點撥，便會使學生產生不吐不快的創作激情。因此，此時寫的文章自然“文如清泉石上流”。

篇（9）

 

信息技術教學由于現代媒體的參與與教學內容的信息化，使學生學習容易由被動轉為主動，其自主性更大大得到增強，其中信息技術課程中網絡資源的開發與利用，更是處處凸顯著以人為本的教學理想，從教學的指導理念，教學過程的設計和支持信息資源的硬件、軟件設備及潛件資源的利用，都滲透著人本主義的自然人性論。尊重學生，以學生為中心，讓學生自由學習，教師的任務是激發學生的潛能等人文化教學理念，借助信息技術創造的虛擬情境，克服了傳統學習理論下信息技術教學的不足，優化了其教學效果，促進了信息技術教學的良性發展。

一、信息技術教學理念趨于認知與情感的統一

人本主義學習理論在教學和學習過程中認知與情感綜合的觀點是尊重生命、培養健全個體思想在學習領域中的反映，引導并啟發信息技術教學有了一種全新教學理念。它主要表現在以下幾個方面：

⑴重視學習者的內心世界。人本主義學習理論重視對學生內在的心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個別差異等，達到開發學生的潛能，激起其認知與情感的相互作用。這正是新課標下的信息技術教學中，學生信息素質培養的要求與內涵體現，通過對學生信息情意的激發，培養學生對信息技術知識的興趣教育教學論文，從而提高學生的信息能力。

⑵對學生的本質持積極樂觀的態度。和諧的信息技術教學環境的營造，要求教師充分地尊重、了解與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，從而促進學生的成長與學習。目前，多媒體教學環境、網絡教育環境、傳統教學環境下信息技術教學，都在運用信息技術開啟學生的樂學、愿學、好學的學習態度。

⑶對教師的態度定勢與教學風格的重視論文范文。信息技術教師由于具有較好的信息素養，大多重點研究那些涉及人際關系與人際感情，諸如自我概念與自我尊重、氣氛因素及學生對新的學習的知覺方式的調節、學習能力的獲得、持續學習等問題，促使教師從學生的外部行為理解其內在的動因，幫助老師更好的教，學生更好的學。

⑷重視意義學習與過程學習。人本主義學習理論重視意義學習，強調過程學習，這對于克服我國傳統教育中存在的過分重視書本知識的作用和價值，忽視在實踐活動中學習的偏向不無啟示。信息技術手段的多樣化，使得學習模式、學習方法、學習時空、師生關系變成了可持續發展關系，在教學中容易消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣。

二、自我實現是信息技術教學目標的核心內容

羅杰斯提出人為什么要學習的原因無非是為了實現自我的需要，把自我實現看成是促使人生長和發展的最大內驅力，甚至是推動社會前進時的動力。目前，學生的自我實現成為信息技術教學目標的核心內容。信息技術教學由于先進的媒體的運用，在學習過程中，學生可根據情況的變化、條件的不同進行靈活地運用和調整，具有學習的自由性和充分的靈活性。在具體學習開始之前，學習者分析學習環境，樹立目標，制定計劃，結合自己的特點和經驗，分析所面臨的學習任務和學習情境中的相關因素，根據自身的條件，提出個人的實現目標和需求，然后，根據這一特定目標安排學習步驟，選擇學習方法，建立解決問題的方案。在實施過程中，可以隨時隨地對自己的行為監控、反饋，依據學習結果，正確評價自己達到學習目標的程度和水平，及時找出自己的差距，加強薄弱環節，真正地發展和完善自我。

此外信息技術教學由于先進技術的運用為自由學習、個別化學習提供了可能，它改變了傳統教學在教師的嚴密組織管理下進行教學，教師不再直接控制教學，教學過程轉變為學習過程，這使得教學生會學習尤為重要。信息技術教學為教師的移情提供了先進的媒體和渠道教育教學論文，利用信息技術，可以改變教學過程的設計和安排，充分向學生傳授知識，培養學生思維能力，也到人本主義崇尚人的尊嚴、民主、自由和美德的價值觀。人本主義學習理論的教學目標-自我實現正好為信息技術教學目標的設定提供了方向性的理論依據。

三、信息技術教學資源的建設彰顯人性化

信息技術教學資源是指支持、促進信息技術教學的物質、能量、信息等方面的內外因素與條件。相對于其它類型的教學而言，信息技術教學對資源的依賴性更大，因此有人稱信息技術教學是基于技術和資源的教學。下面主要從以“三件”劃分的信息技術教學資源，即“硬件資源”、“軟件資源”、“潛件資源”來論述人本主義學習理論對其的影響。

1.信息技術教學中“硬件資源”建設的人性化

首先，由于信息技術課程本身的特點與發展，現代的信息技術已經發展到網絡信息處理時代，其主要特點是因特網（Internet）廣泛應用，實現了世界的信息資源共享。目前，國摘要以多種形式籌借資金用于此工程的建設，積極營造信息技術環境，讓每一個學生都能夠克服傳統環境的限制，充分運用信息技術的優勢，克服時間地域限制，讓每個學生都享有充分發揮自己的潛力的權利，這些也都是信息技術教學中硬件資源人性化的表現。

另一方面，為了更好的推進信息技術教育提高學生的信息素養，學校配備了很多信息技術設備，如為了保護學生的視力而運用液晶顯示屏、積極擴充實驗設備和擴建實驗場所，大力開展情景教學，從各方面為信息技術課程的教學營造一個良好的環境。這些人性化的措施，是真正從學生出發，為學生著想和考慮。硬件資源建設的優化更好的為學生創造自由的學習氣氛和情境，而且能提供豐富而廣泛的學習資料，從而充分利于學生學習時自由地發揮自身在認知、情感方面的潛能，實現了學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，達到真正意義的學習論文范文。

2.信息技術教學中“軟件資源”建設的人性化

人本主義心理學家認為，教師應為學生提供大量的學習資源，并精心設計這些學習材料的呈現方式，以使學生在進行切合自身實際需要的學習過程中，優化知識與個人經驗的整合。因此，在信息技術教學中，教師要為學生提供豐富的學習資源，以滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的有效學習。因此在信息技術教學中，教師應利用各種各樣的軟件資源為學生建構真實的教學情境，成為教學資源的整理者和設計者。從目前的各種計算機教學軟件、網絡教學資源、電視教學節目的設計來看，整體設計十分人性化。針對不同年齡階段的學生，不管從界面的塊狀布局、顏色搭配、導航鏈接、音頻、視頻內容的選擇和呈現方面充分尊重了學生的視覺、聽覺及心理特點,使教學達到視聽結合，其教學的生動性、形象性、感染力都大大增強，也能充分調動學生的興趣和注意力，使學生在快樂中進行學習。像模擬、游戲型教學課件教育教學論文，它們都是用計算機提供仿真的環境進行訓練，學生根據自己的需要，自己自主進行選擇，學生在模擬的真實情景中進行意義學習，這些都充分展現了信息技術課程軟件資源建設中的人性化。使學生在獲得信息技術知識的同時，在思維能力、情感、意志、態度、價值觀等多方面得到進步和發展。

3.信息技術教學中“潛件資源”建設的人性化

隨著信息技術的發展，信息技術課程也逐步實現了教學的網絡化，網上教學、網絡學校的誕生和發展，不但開辟了教育教學交流的新渠道，也是信息教學的人性化的優勢體現的愈加明顯。例如在虛擬現實教學中，學生能享受到一個完全人性化的學習氛圍，在那里老師與學生是完全平等的，學生與學生也是完全平等的，學生有任何問題都可以在網上討論，沒有現實中人際關系的壓力，學生的個性能得到充分發展，學生的自尊心能得到最大的保護，這種以人為本建設人性化，不光使教學有了一個良好學習氛圍，而且這些潛在條件優勢充分體現了在信息技術教學中人本主義崇尚的人的尊嚴、民主和自由。

總之，要使信息技術教學得到一個較好的教學效果，就離不開教師的情感滲透，離不開學生的積極參與總之，而人本主義學習理論的反理智重情感、反灌輸重創造，反強制重自我的新姿態而使信息技術課程教學有了新的活力，所以要充分發揮人本主義理論的優勢使信息技術教學能夠得到最好的教學效果。

參考文獻

[1]于夕真.人本主義學習理論對信息技術與大學英語課程整合的影響[J].寧夏大學學報(人文社會科學版),2008,(4):175-178.

[2]馮銳.論人本主義理論對現代教學技術的影響[J].中國電化教育,2006,(10):71.

篇（10）

中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用

2、作為函數的含參積分的分析性質研究

3、周期函數初等復合的周期性研究

4、“高等代數”知識在幾何中的應用

5、矩陣初等變換的應用

6、“高等代數”中的思想方法

7、中職數學教學中的數學思想和方法

8、任N個自然數的N級排列的逆序數

9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣

10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法

11、數域概念的等價說法及其應用

12、中職數學教學與能力培養

13、數學能力培養的重要性及途徑

14、論數學中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數學

16、論數學中的收斂與發散

17、論小概率事件的發生

18、論高等數學與初等數學教學的關系

19、論數學教學中公式的教學

20、數學教學中學生應用能力的培養

21、數學教與學的心理探究

22、論數學思想方法的教與學

23、論數學家與數學

24、對稱思想在解題中的應用

25、復數在中學數學中應用

26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用

27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用

28、代數學基本定理的幾種證明

29、復變函數的洛必達法則

30、復函數與實函數的級數理論綜述

31、微積分學與哲學

32、實數完備性理論綜述

33、微積分學中輔助函數的構造

34、閉區間上連續函數性質的推廣

35、培養學生的數學創新能力

36、教師對學生互動性學習的影響

37、學生數學應用意識的培養

38、數學解題中的逆向思維的應用

39、數學直覺思維的培養

40、數學教學中對學生心理素質的培養

41、用心理學理論指導數學教學

42、開展數學活動課的理論和實踐探索

43、《數學課程標準》解讀

44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養

45、數形結合思想在中學數學中的應用

46、運用化歸思想，探索解題途徑

47、談談構造法解題

48、高等數學在中學數學中的應用

49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運用

52、數學概念教學初探

53、數學教育中的問題解決及其教學途徑

54、分類思想在數學教學中的作用

55、“聯想”在數學中的作用研究

56、利用習題變換，培養學生的思維能力

57、中學數學學習中“學習困難生”研究

58、數學概念教學研究

59、反例在數學教學中的作用研究

60、中學生數學問題解決能力培養研究

61、數學教育評價研究

62、傳統中學數學教學模式革新研究

63、數學研究性學習設計

64、數學開放題擬以及教學

65、數學課堂文化建設研究

66、中職數學教學設計及典型課例分析

67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究

68、數學課堂教學安全采集與研究

69、中職數學選修課教學的實話及效果分析

70、常微分方程與初等數學

71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用

72、淺談劃歸思想在數學中的應用

73、初等函數的極值

74、行列式的計算方法

75、數學竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學數學中的應用

77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法

78、高等數學在中學數學中的應用

79、常微分方程的發展及應用

80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能

小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究

2、小學數學教師教材知識發展情況研究

3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究

5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究

6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究

7、小學數學探究式教學的實踐研究

8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究

9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

10、小學數學生活化教學的研究

11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究

12、小學數學教師專業發展研究

13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究

14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析

15、小學數學教師培訓內容有效性的研究

16、小學數學課堂師生對話的特征分析

17、小學數學優質課堂的特征分析

18、小學數學解決問題方法多樣化的研究

19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究

20、小學數學問題解決能力培養的研究

21、滲透數學思想方法

提高學生思維素質

22、引導學生參與教學過程

發揮學生的主體作用

23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐

24、實施“開放性”教學促進學生主體參與

25、數學練習要有趣味性和開放性

26、開發生活資源，體現數學價值

27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法

28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象

29、立足現實起點，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設

31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”

32、有效教學，讓數學課堂更精彩

33、提高數學課堂教學效率之我見

34、為學生營造一片探究學習的天地

35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩

36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略

37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學數學研究性學習的途徑

40、能說會道，為嚴謹課堂添彩

41、小學數學教學中的情感教育

42、小學數學學困生的轉化策略

43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索

44、讓學生參與課堂教學

45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學

46、數學與生活的和諧之美

47、運用結構觀點分析教學小學應用題

48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展

49、精心設計課堂結尾　鞏固提高教學效果

50、淺談數學課堂提問藝術

51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用

52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養

53、巧用信息技術，優化數學課堂教學

54、新課改下小學復式教學有感

55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩

56、小學幾何教學的幾點做法

初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究

3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究

4、初中數學新教材知識結構研究

5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究

6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究

7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革

8、信息技術與初中數學教學整合問題研究

9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究

10、初中數學習題教學研究

11、初中數學教材分析方法的研究

12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究

13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究

14、初中數學教師數學教學知識的發展研究

15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究

16、初中數學教師課堂有效教學行為研究

17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究

18、數學史融入初中數學教育的研究

19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究

20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究

21、初中數學教師錯誤分析能力研究

22、初中數學優秀課教學設計研究

23、初中數學課堂教學有效性的研究

24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析

25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究

26、中美初中數學教材難度的比較研究

27、數學史融入初中數學教育的實踐探索

28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究

30、初中數學學困生的成因及對策研究

31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究

32、數學素養視角下的初中數學教科書評價

33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究

34、初中數學微課程的設計與應用研究

35、初中數學教學生成性資源利用研究

36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究

37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究

38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究

39、中美初中數學教材中習題的對比研究

40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索

41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養

42、七年級學生學習情況的調研

43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考

44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建

45、初中數學學生學法輔導之探究

46、合理運用數學情境教學

47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學

48、創設有效問題情景，培養探究合作能力

49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談課堂教學中的教學機智

52、從《確定位置》的教學談體驗教學

53、談主體性數學課堂交流活動實施策略

54、對數學例題教學的一些看法

55、新課程標準下數學教學新方式

56、舉反例的兩點技巧

57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

58、新課程中數學情境創設的思考

篇（11）

一、注重寫作教學的基本訓練階段 

  

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。 

二、注重寫作訓練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。 

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓練的規范化 

  

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導作用