緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇異步教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發表已成為國內許多高校衡量學生學術科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態的過程對學生科研能力和學術素養的提高以及未來的職業發展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫學研究領域不斷加強的國際學術交流，以英語為工具語言的學術論文寫作已成為眾多醫學研究者們在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統培養模式下成長的醫學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現階段從事科學研究和進行學術交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫學研究生教育體制，培養出具有扎實專業知識、深厚學術素養、創新意識和能獨立從事科研的高素質醫學人才，針對于醫學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數不多，且存在著一系列問題，集中體現在：一、從研究對象來講，多數研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結構及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術寫作提供方向導引但缺乏可操作性的指導。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或學生問卷反饋的基礎上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數據分析。三、在研究內容方面，據筆者的調研情況看，除上海交通大學醫學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學法在醫學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發現不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發展維度對于彌補當前國內相關研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發展具有著積極而重要的學術價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學生語篇結構的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結的范文與學生品讀，重點講授了學術論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區別。此外，對于學生影響較大的應用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應在寫作中，學生一般能基本遵循學術論文的篇章結構，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結構匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發展過程中，成果法對其學術語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術詞匯的積累，而且在句式結構和表達形式上單一枯燥，不符合學術論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結合大量學術語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規表達現象。由此，學生能在較短的時間內大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應用到真實的寫作任務當中。

三、過程法

在實際教學中，過程法一直以組合的形式應用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養起到了至關重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內容，應用不同的教學策略，如在寫前階段應用頭腦風暴的方法激發學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網絡、圖書館等渠道搜集相關資料進行整理分析和總結，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領悟到了批判性思維的實質和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應用到后續的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術論文的寫作能力自然也會得到相應提高。

參考文獻：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發表口腔醫學SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇（2）

早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學語文異步推進教學法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進行了課題實驗。效果不錯，1*9－2*0年，當時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學班，到中考時，語文學科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關于“中學語文異步推進教學法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領導的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點撥與整體‘推進’關系研究”作為研究課題，并申報立項，在20*年*月獲得縣級立項。

二、建立研究組織，明確研究內容

該課題申報立項獲準后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負責人，具體負責課題研究的有關理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側重研究異步層次的劃分，側重于閱讀教學的研究。陳榮勝老師側重于學生學業的評估，側重于作文教學的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設計；三是異步活動的安排；四是學業成績的評估；五是個體提升與整體推進關系研究。在具體的研究過程中，每學期開學要制訂本學期的研究計劃，明確研究的重難點。力爭突出重點，突破難點；期末要進行課題總結。在研究過程中，課題組成員每學期要上一節公開匯報課，相互討論，發現問題及時研究解決方案。每節公開課，力求突出一個研究重點，突破一個難點。在這方面，陳榮勝老師的作文教學取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導的學生也在報刊上發表了文章。

三、更新教學理念，加強縱橫聯系。

教學中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學理念，用新的教學理念來完善自己的教學實踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認真學習了盛書山老師的理論文章：《中學語文異步推進教學法初探》、《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，同時，課題組成員還把《學語文》、《中學語文教學》、《語文學習》、《中學語文教學參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料，認真研究與課題有關的理論文章，提高研究人員自身的理論素養，避免盲目的實踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經驗，彌補了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發表。

四、課題研究的主要研究階段及其成果

課題研究共分五個階段，每一階段的研究內容及其成果如下：

（一）異步層次的劃分

本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點是層次劃分的依據。在研究過程中，我們劃分層次的標準不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據有語文考試成績，興趣愛好，家庭環境，情感態度等，從劃分依據來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環境因素。而且在操作過程中，是以學生自愿組合為原則，同時每個學生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養學生團結合作的精神，又不損傷學生的自尊，這一階段主要是摸清學情。

這一階段的研究成果：教學中要深入研究教學對象，要用變化的眼光看待學生，要心中有人。

（二）異步教法的設計

異步層次劃分后，接著就是異步教法的設計與操作，這是課題研究的重點，也是難點所在，本階段的研究內容主要有：①每個層次學生的教學目標定位問題。②課堂上每層學生的活動問題。③異層學生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發現，看似無法統一，難以控制的異步教法，在實際操作中，能較好地統一起來。通過實試，我們得出結論：恰當的異步目標，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學班級的教學資料，層次不同，目標各異，教法設計更加科學合理。

（三）異步活動的安排

教學中的活動是形式多樣的，它既有課堂內的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據學生個體的興趣愛好，引導學生把活動開展得有聲有色，引向深入，進而培養學生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學；詩畫轉換；名著欣賞與個人修養；影視廣告與語言藝術；網絡語言與創新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學生在活動中學語文，達到學以致用的目的，彌補了語文教材的不足。

（四）學業成績的評估

以語文考試成績作為評定學生學業成績的唯一標準，它有很大的局限性，因為學生還有許多與語文相關的因素沒有涉及，它不能代表學生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標準來評估學生的學業成績：考試分數、活動開展、組織表演等。只要學生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態勢，或是積極、樂觀向上的情感態度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘學生學習語文的潛能，發揮了學業評定的激勵作用。

（五)個體提升與整體推進關系研究

開展課題研究活動的目的，不在于培養少數尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓練，最終落腳點應在“整體推進”。本階段研究的主要內容有①個體與整體關系。②尖子生的帶頭作用。③后進生的適應問題。④整體平庸與“兩頭生”的關系。通過實踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產生“鯰魚效應”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進”的關鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環境，是中等生提升的成功要素。防止后進生的掉隊脫變是“整體推進”的保障。

五、課題研究喜結碩果

從課題立項至課題研究截止，課題組成員在教育教學教研中取得了一系列的成績，現就教學教研方面的成績統計如下：

（一）教學方面

1、*老師執教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優秀率17.37，位于各完職中第四。

2、任家文老師執教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。

3、*老師執教的2*3年高三語文高考成績：

文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。

4、陳榮勝老師執教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老師執教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學校第五。

（二）實驗班級與比照班級成績統計對照。

2*

六、課題研究的目的意義

篇（3）

我校“異步推進教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發展規律為依據，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．

二、實驗目的：

l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．

3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結一課外練習）

三、實驗概況：

1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。

2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數52人)． (二)班為對照班(人數50人，跟蹤測驗對比。

3、實驗方法與結果

(1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。

表l 實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調查表

組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態

百分比

實驗班人數8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

對照班人數7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調查表

組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態

百分比

實驗班人數24人20人6人2人0

百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0

對照班人數9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一

樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的

潛能。

(2)實驗對比法：

將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統的常規方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數據統計處理，見表3，表4。

表3實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1 S1

68.85 13.8X2 S2

68 12.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1 S1

82.85 5.71X2 S2

67.6 8.69X1-X2

15.25t

6.56p

p

從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優于對照班。

四、原因分析

實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面： (一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據中學語文教學大綱的規定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯系與區別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態發展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節講述就算超標。B層學生中能發揮自己的想象力補充情節，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發揮自己的想象力構思情節，文句流暢地表述還要求他們充分調協自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內成立TA．個學習小組，組員優、中、差搭配好)比學趕超，相互競優。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數學王子”高

偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。②注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注 (一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內質疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創設最佳的寫作環境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優秀之作，創設最佳的寫作環境，讓每個學生都能煥發才華，激感。增強表達的欲望。

而對照班采用的是傳統的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異； (三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統的教學法已勢在必行。

五、結論與建議

(一)結論

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“電機及拖動”是湖北水利水電職業技術學院電氣類專業重要的職業基礎課程，該課程不僅是后續職業技術課程的基礎，而且與學生從事職業崗位的聯系非常密切。基于高職教育的技能應用型人才培養目標，筆者在教授“電機及拖動”課程時嘗試采用項目教學法。教學實踐證明，項目教學法在“電機及拖動”課程中應用后，學生更容易了解掌握相關職業工作情況，培養了職業意識，更好地做好就業準備，更快地進入職業角色。

從效果來看，近幾屆的畢業生中有數量較多的學生直接進入電機、變壓器生產企業工作，如湖北電機廠、江西特種電機廠等，或在大型企業中從事電機、變壓器的進場試驗工作，并且這些學生表現優秀，受到企業的重用。

一、項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用方法

項目教學法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在“電機及拖動”課程中采用項目教學法，利用項目任務將電機理論知識和電機應用實際結合起來，且與企業實際生產過程直接聯系；學生在完成項目的過程中發現問題，并通過實踐解決問題，這樣既可以培養學生的學習能力，又可使學生更快地掌握理論知識與操作技能，同時實現與將來從事相關職業崗位工作的零距離對接。

“電機及拖動”課程是一門實踐性較強的課程，與工程實際密切聯系。各類電機的空載、短路、運行及電動機的起動、調速等實驗也是實際的檢修、維護和試運行及出廠實驗項目。由此在“電機及拖動”課程教學中，直流發電機的運行分析，直流電動機起動、調速、制動，變壓器空載短路試驗、運行分析，交流繞組，異步電動機起動、調速、制動，同步電動機起動、運行分析等主要內容都可采用項目教學法。

二、項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用實例

1.明確項目任務：三相異步電動機的維修

交流繞組是交流電機最重要的部分，又是最容易發生故障的部分，而電動機修理的大部分工作是對繞組的修理。例如三相異步電動機一相斷線，如果保護設備不完善，只需十幾分鐘的單相運行，繞組就會燒壞。另外，電機長期過熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無法挽救，都需要全部拆換繞組。通過三相異步電動機的維修實習，讓每個學生更深入、全面地掌握交流電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規律及連接方式；學習定子繞組的重嵌工藝，學會對維修后的電機進行測試、實驗、試運行；使學生能將所學的電磁理論與實際電機相結合，為將來從事相關專業技術工作打下一定的基礎。

項目要求：掌握定子繞組常用術語及展開圖。24槽四極單層鏈式繞組下線。掌握電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規律及連接方式。掌握電機的拆裝、檢修、試驗的基本知識，培養初步操作技能。培養學生良好的職業道德和嚴謹的工作作風。項目重點：定子繞組的空間分布與連接規律。項目難點：快速準確的嵌放線圈。項目教學準備：舊三相異步電動機15臺；繞線機及線模三套；萬用表；絕緣電阻表；漆包線、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線板30個、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。

2.制訂項目計劃

由于高職學生文化基礎不好，學習自覺性差或不會學習，學習較被動，普遍缺乏邏輯思維能力，導致學生自主進行項目設計有一定難度。因此教師要加以詳細指導，明確告知學生應該準備的相關學習內容，并將制訂的項目計劃發給學生。

（1）定子繞組常用術語及繞組分布與連接方式（1節）。

（2）24槽單層鏈式繞組展開圖（1節）。

（3）異步電動機的工作原理與結構（1節）。

（4）電機拆卸（1節）。

（5）電機繞組拆除（2節）。

（6）絕緣結構及工具、材料（1節）。

（7）24槽4極單層鏈式繞組繞線（2節）。

（8）24槽4極單層鏈式繞組下線（8節）。

（9）24槽4極單層鏈式繞組出線焊接（2節）。

（10）24槽4極單層鏈式繞組端部整形包扎（2節）。

（11）電機試驗（2節）。

（12）電機故障及處理（2節）。

（13）電機裝配（2節）。

（14）總結與評價（1節）。

（15）教師項目測評：觀察電機通電運轉情況（2節）。

總計項目計劃用時30節。

3.項目實施

（1）合理進行學生分組：項目小組大概2～4人為宜。先由學生自由組合成項目小組，教師再適當調整，力求各個小組的實力較為均衡，小組內部能做到優勢互補，各成員能發揮各自的特長和優勢。確認每組組長即項目負責人，負責協調小組內部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。

（2）按照已確定的工作步驟開展工作：在項目教學開展的初期，由于學生缺乏解決問題的能力和自信，項目進展相對比較緩慢。這時教師要根據知識的難易程度，將項目涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等，講解注意事項及工藝要求。教師還要隨時協助解決學生提出的問題，并予以引導、表揚和鼓勵。

（3）各組進行總結寫出項目總結報告及項目體會。

4.項目評價

（1）提交成果、評價總結。根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。項目結束后，學生應提交一份報告書。先由學生對自己維修的電機質量進行自我評價，總結自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應努力的方向；并給出自我評定等級。然后由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

（2）教師對本項目進行評價總結。主要包括本項目的重要知識點，解釋重要概念，學生在項目實施過程中出現的共性問題及解決方法，總結內容要求學生整理成文字資料以備今后復習鞏固。

（3）成績評定。1）組內評定：由各小組成員根據各組員對本項目貢獻的情況進行互評，占成績的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識運用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評：學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優秀電機，占成績的20﹪。包括：實用、創新、工作態度、質量、知識運用五方面，各占20分。3）教師評定：由教師對各小組完成項目情況進行評定，占成績的40﹪。如果只檢查成果的話，小組內每個學生的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價。觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些學生處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題來了解學生的知識技能掌握情況。包括實用、創新、工作態度、質量、知識運用五方面，各占20分。

（4）綜合三個評定情況，確定每一名學生的學習成績。

三、采用項目教學法的教學體會

（1）采用項目教學法組織教學，學生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發現了不少實踐能力很強的學生，再以他們為各小組的組長，調動了他們的學習積極性。在整個項目實施過程中，學生不懂的問題能積極主動的向教師尋求幫助，學生的學習自覺性和主動性都有明顯提高。

（2）項目教學法又稱為“跨學科的課程”，它可以讓不同的課程內容在教學中反映出來，事實上是相關課程整合的一種方式。因此采用項目教學法組織教學，對教材的要求也很高，項目教學中往往一本教材不能滿足教學的需求，需要多本教材甚至多門學科結合使用。因此需要教師自編項目教材。

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“小班化教育”為我們所帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想，以及教育方式和方法的變化。我們的“小班化教育”實驗正是對傳統教育的挑戰與變革。

變革之一：辦學方向―啟迪心靈、張揚個性、主動發展、超越自我

學校領導班子以“小班化教育”能夠關注每個孩子興趣、愛好這一優勢為基礎，制定出了適應小班化教育的辦學理念，即“普惠開放，多元自然”。讓所有的孩子在學校里自由、快樂地成長。

變革之二：辦學方式―精耕細作

我們從教育教學的思想觀念、方式方法等方面入手，改變傳統的“粗放經營”的教學模式，著重從校園文化、課堂教學、課程設置、課題研究等方面入手，打造我校的“小

班化教育”特色辦學方式。

1.人文化的育人環境。①硬件投入實現教學手段現代化。②班級文化精彩呈現。③借鑒國外先進理念，培養愛心、耐心、責任心。我校借鑒日本先進的“自然育人”的理

念與經驗，利用每個小班教室的一角，創建了“鮮花教育基地”。課下孩子們澆水、施肥、換水、喂食，愛心、耐心、責任心得以培植與塑造。

2.趣味化的課堂教學。①多元課程沐浴陽光。學校先后開設了必修課與選修課，通過籃球、心理健康、鋁板琴、圍棋四門必修課的設置，開設了29門選修課程，分為陽光動手妙、陽光民俗秀、陽光生活美、陽光游戲樂、陽光創意奇五大板塊。②教學方式妙趣橫生。小班教師在教學中充分運用分組教學法、游戲教學法、圖式教學法、師生合作法、創意教學法、互動教學法、相關連接法等方法，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。③講課內容異彩紛呈。我校各學科教學均設計了各種妙趣橫生的教學方式。語文課上，學生每答對一個題，就被獎勵一個“太陽花娃娃”，再加上全班同學的掌聲和齊聲喝彩……④創新分層施教，實現異步達標。⑤探索新型的教學模式。學校以“構建小班化有效課堂教學的研究”為主題，實施小班化教學中“情智對話，分段遞進”的教學模式，探索陽光課堂，變為有活力、樂學的課堂。

3.多元化的評價。在小班教學中，我校摒棄“一張試卷定乾坤”的評價方法，實行“等級+特長+評語”及期末免考的評定方式，著重于成績和素質的增值，更注重學習過程的態度與情感評價，使評價的中心更多地指向學生的學習過程。評價形式具體化、趣味化。評價方式多元化。評價試卷合理化。

4.規范化的課題研究。“小班化教育實驗”是一項極具研究價值的系統性科研課題。學校早年就開始著手將青島市“十五”規劃課題《優化學生心理素質，促進學生主動發展》與小班化教育課題緊密相融，將心

理健康教育特色貫穿于小班的教學改革中。①小小展示臺，樹立自信心。如，學校為培養學生健康成功的學習心理，在教室外面設立了“會說話的墻”，學生在上面可寫、可畫，隨意表達自己的情感。②“師生對話本”，構架心靈之橋。小小對話本、交流本、“心語室”“咨詢站”“心心橋”信箱、“心理咨詢大集”，使學生將個人的煩惱、委屈、尷尬事情等悄悄地傳給老師、傳給爸爸媽媽、傳給小伙伴。我校創新的舉措先后多次在省級、市級心理健康教育研討會上作經驗介紹，曾獲得青島市教科研成果二等獎。

二、成果――在發展中積淀

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[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0152-02

在互聯網絡迅速發展的今天，授課教師可以借助互聯網技術變革教學模式，把學生積極性和主動性充分調動到課堂學習中，讓學生成為教學活動的主體，提高實踐能力。對于高職市場營銷教學而言，為了實現專業的教學效果，教師在市場營銷專業課程中可以采用網絡互動教學法。本文試分析網絡互動教學法的內涵與特點，指出高職市場營銷教學中運用網絡互動教學法的必要性，并探討網絡互動教學法在高職市場營銷教學中的具體運用。

一、網絡互動教學法的內涵與特點

網絡互動教學法是建立在計算機互聯網的基礎上，在多媒體技術和網絡技術條件下進行學習，在授課老師的輔導下，學生利用互聯網和多媒體計算機等手段主動地進行交流，從而引導學習興趣，感受學習過程，體驗學習樂趣，形成“教師一多媒體計算機一學生”的立體交互式互動的學習過程。這種教學法主要是通過聲音、圖像、文字和圖形等形式生動立體地展現教學內容，從而使單調的講授式單項講學變為富有趣味性和互動性的學習，降低學生視、聽覺疲勞，提高學生聽課和學習效率。

網絡互動教學法具有如下特點：

第一，教學資源呈現多元化。傳統市場營銷專業教學過程中，教學資源大多來源于教材、教輔書籍、老師收集的各種案例資料，來源面窄，同時受到客觀條件的限制，課堂教學所能提供的各種資料容量有限。但是在網絡環境中，信息資源非常豐富。教學資源可以是網絡書籍、網站信息和資源、教學課件、經濟信息和論文資料，等等。

第二，教學過程實現網絡化。教學過程的網絡化，實現了多樣化的信息交互，打破傳統教學方式受到時間和地點的限制，這種教學模式只要有網絡的地方，就能開展教學活動，方便整合了稀缺而優秀的教師資源，讓教學時間的安排更靈活。

第三，學生學習突出自主化。網絡化的教學環境，可以讓學生實現自主學習。網絡課件的使用，學生根據實際水平和學習進度選擇不同的學習內容，安排學習計劃，完成作業，測試自己的學習效果。網絡化的教學方式，被動變主動，很大程度上能激發學習興趣，為學生提供交流、合作、互助和分享的機會。

第四，實現合作化學習。在建構主義的前提下構建的網絡互動教學模式，可以提高學生的主動學習的能力，還可以培養學生的合作能力和意識。在教學實踐中，針對不同的學習內容，可采取在網上合作、小組合作和人機合作等形式，加強學生之間的合作化學習的意識。

第五，完成交互式教學。交互式教學法的基礎是語言的使用，以學生為中心使用語言重點培養學生的交往能力，這就要求教師要有實用性的語言材料，自然地使用語言，讓學生的學習過程更有意義。在互聯網上實現學習交互的方式有多種，最常用的是BBS。

二、高職市場營銷教學中運用網絡互動教學法的必要性分析

（一）市場營銷課程教學中運用網絡互動教學法是新世紀市場營銷人才培養目標的客觀要求

高職院校對于市場營銷人才的培養，既要符合全面推進素質教育的新時期教育戰略目標的要求，也要適應經濟體制改革以及經濟全球化的新形勢。市場營銷人才應該注重創新精神和實踐能力的培養，注重自主學習能力與交流協作精神和培養，注重綜合知識、能力的培養，網絡互動教學方法成為實現教育目標的重要物質基礎和技術保障。通過網絡互動教學法和本學科課程的整合，革新教學方法和手段，提高人才培養的質量，致力于學生整體教養的形成與發展，為學生全面發展和終身發展打好基礎，通過二者整合，注重學生信息教養和提高，強調學生的創造性和開放性的養成，尊重學生的體驗，發展學生的個性，為素質教育和人才培養目標服務。

（二）市場營銷課程教學中運用網絡互動教學法也是市場營銷課程教學改革的必然形勢

社會對營銷人才需求標準的變化，要求市場營銷教學進行適應性改革。在市場營銷課程教學中整合運用網絡互動教學方法，改變傳統教學結構和教育理念，打破以教師為中心的灌輸式傳統教學方法，逐步實現教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，構建新型的教學模式。具體表現為：改變教師的主體地位，由講授者轉變為學生學習的指導者、組織者；學生成為教學的主體，由被動的接受者變為主動的學習者，多媒體工具走進課堂加強學生對市場營銷理論的認知和領悟；教學過程從傳統的分析轉變為學生通過情況創設、協作學習、發現問題、探究問題的過程。網絡互動教學方法與市場營銷課程教學的整合，為學生創新精神和實踐能力的培養創設了堅實的基礎，使其成為市場營銷課程教學改革的必然趨向。

（三）網絡互動教學法能夠有效地提高市場營銷教學的效果

1.使用網絡互動教學法可以促進學生自主學習的積極性，針對市場營銷專業的教學特點，改變傳統教學模式中學生被動學習的形式，使信息化技術運用在課前預習、課堂討論以及課后對知識點的學習和鞏固，提高學生學習的主動性。

2.教學資源可師生共享。利用網絡互動教學方法突破學習的時間與空間限制，促進學生與教師之間的交流，增強教師對學生學習的激發、指導和促進功能。

3.提高學生綜合學習能力。教師可以指導學生從廣泛的網絡教育教學資源中，使用有價值的信息；學生可以充分并借助互聯網資源了解相關的知識、研究方法和觀點等，啟發自身的創新思維。

4.充分體現網絡互動性。第一，參與教學目標的確立，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。第二，參與教學過程中重點難點，讓學生從“我會”轉變成“我會學習”。第三，授課教師需要學生參與到知識掌握的過程中，引導學生由“我學”轉變成“我學會了”，從而讓學生參與到教學過程中來。

5.提高學生學習的自主性。充分淡化強制，減少約束，給學生足夠的想象創新的空間，讓他們有機會主動投入到整個教學過程，這才是網絡互動教學方式的核心。

6.實現教學的層次性。學生的能力有高低，學習的層次也有所同，教學中應盡可能讓不同的學生都能接收并獲得成效，體現因人而異、因材施教的教學原則。

7.體現教學合作性。互聯網可以滿足不同學生的個性發展需求，為其創造合適的學習環境，同時為不同學生進行團隊合作學習也創造了空間，群策群力，優勢互補，事半功倍。

8.激發學生的創造性。現代教育技術的廣泛運用，在互聯網的環境下，聲效、圖片、文字、視頻、動畫FLASH等綜合多媒體情境的使用，更好地將學生的創新能力、想象能力和主動積極的能力激發出來，不斷推陳出新標新立異。

三、網絡互動教學法在高職市場營銷教學中的具體運用

運用網絡互動教學法，應明確教學目標，創設網絡環境，編寫互動教學軟件，建立應用模式框架。授課教師應以網絡為依托，充分發揮互動模式的優勢，與學生共同完成探究知識的過程，并積極指導學生進行實踐。還可以通過互聯網的充分互動，在互聯網上組織學生探索新的知識和方法，并回到實際的工作環境下解決面臨的問題，觸類旁通地學習相關知識，使技能得到鞏固。可利用網絡及時反饋學生學習效果，調查研究教學過程中的不足。此外，教師還可以組織學生網上交流，歸納總結學習心得，使學生在總結和交流中得到發展，體會到成功的樂趣。具體說來，在高職市場營銷教學中運用網絡互動教學法可構建以下教學模式。

（一）異步講授模式

異步式講授要利用Internet的WWW服務及電子郵件服務。這種模式是由教師將教學要求、教學內容以及教學評測等教學材料，編制成HTML文件，存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的。學生在學習上有問題但是教師又不在身邊的時候，就可以使用EMAIL等方式咨詢教師，教師通過互聯網進行解答。同時，學生也可以利用互聯網在相關網站上閱讀教師提供的教學資料，利用論壇和教師請教交流，與其他學習者共同討論。這樣的方式最大的特點是不受時間空間的限制，24小時隨時隨地進行，學生可以根據自身的情況制訂學習計劃。當然也存在不足，如果學生的主動學習的積極性不高，效果很難實現。

（二）討論學習模式

在Internet上實現討論學習的方式有多種，最簡單實用的是利用現有的電子布告牌系統（BBS）。這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實現討論學習模式。這種模式一般是由專職教師監控，即由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生在一個獨立開設的版塊進行討論，同時可以評論其他人的意見，所有留言都能被學生看到。當然需要注意的是，這個過程需要有專業的人士進行控制，從而使自由的言論符合教學或者社會道德的需要，防止討論偏離當前學習的主題。

（三）探索學習模式

探索學習模式在Internet上涵蓋的范圍很廣，該模式一般都是由某個教育機構（如中學、大學或研究機構）設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過互聯網的形式信息，解答學生的疑問。這就提供了豐富的教學信息資源，改變了傳統教學中學生被動接受的狀況，讓學生轉換成主動學習，更好地激發學習的積極性、創造性和興趣。

（四）協作學習模式

基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，讓不同領域的學生面對同一個內容互相進行交流和協作，從而更好地理解和掌握教學內容。這種模式有四種常見的操作形式，分別是競爭、協作、伙伴和角色扮演。

（五）同步式講授模式

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教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確了高職教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，同時還明確了高職教育的主要任務是培養高素質技能型專門人才，這與以傳統的學科為導向的教育模式有著明顯的區別。隨著高職教育培養模式的不斷更新，使得高職教育的辦學宗旨、教學內容與課程體系、教學方法與手段以及教學管理等諸多方面也隨之改變。因此，教學改革也成了《常用電器設備控制與檢修》課程設計理念中值得深入思考的問題。本文僅就高職高專《常用電器設備控制與檢修》課程的教學改革作一些探討。

一、《常用電器設備控制與檢修》課程的特點、學習目的和教學現狀

1.《常用電器設備控制與檢修》課程的特點。《常用電器設備控制與檢修》課程是電氣自動化、電子信息技術和機電一體化等專業的一門專業課，涉及的基礎理論和知識面廣，是電磁學、力學等學科的綜合。該課程的主要內容有常用低壓電器、繼電器、接觸器控制電路基本環節、三相異步電動機控制線路、常用機床的電氣控制、橋式起重機的電氣控制等幾個部分［1］。在學習該課程時，經常運用到法拉第電磁感應定律、楞次定律、基爾霍夫定律、能量守恒定律等知識。本課程銜接著必修課程《電子電路分析與實踐》、《電機檢修》和后續課程《PLC控制系統編程與實現》、《自動線的安裝調試與檢修》，是整個培養方案中的橋梁。對學生適應電氣設備檢修、安裝、調試、維護及管理工作的職業能力培養起主要支撐作用。

2.《常用電器設備控制與檢修》課程的學習目的。通過本課程的學習，使學生具備工具儀表使用、電器元件選擇、電路制作和檢修的基礎知識；使學生能夠借助維修手冊、設備技術資料、維修資料作一般電路的制作和檢修的工藝計劃并實施；同時還要使學生能夠組織對較復雜控制電路進行測試、繪制原理圖、故障分析及處理。

可見，該課程與其它課程相比而言，不僅要求學生掌握好理論，更要求學生側重對所學理論加以應用，進行實際操作，根據故障現象分析故障原因和故障點，是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都非常強的專業課程。

3.《常用電器設備控制與檢修》課程的教學現狀。不同教育層次的教學要求是不同的。在高等教育中，本科教學側重理論研究，中專教學側重實際操作技能和動手能力的培養。而高職教育是介于兩者之間的一個特殊教育群體，其教學要求是理論知識以“夠用”為度，突出相關技術分析和實際應用方法的傳授。高職高專《常用電器設備控制與檢修》課程的教學現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

第一，授課仍以教師講授為主，教學模式單一，從書本到書本，從理論到理論，完全是研究型的一套教學方法，課堂教學與實際生產脫節、與社會需求脫節，不能學以致用。學生實際動手能力的沒有得到一定的提升。

第二，部分從事《常用電器設備控制與檢修》課程教學的教師缺乏必需的企業實踐經驗，尤其是年輕教師都從學校到學校，沒有實際的生產操作經歷經驗，只能從書本到書本，從原理到原理。授課內容單一，學生的學習積極性難以調動起來。

第三，學校對《常用電器設備控制與檢修》課程的實習實訓設備的投入不足，對培養和提高既懂理論又有實際操作能力的“雙師型”教師隊伍建設重視不夠。

第四，課程教學形式單調，缺乏生動的教學手段，以致學生的學習興趣不高。再加之該門課程理論較強，部分內容的理論還較深，學生聽起來有些枯燥乏味，課堂氛圍非常沉悶，學習效果不太理想。

二、《常用電器設備控制與檢修》課程的教學改革

1.轉變教育思想和觀念，以學生的就業需求為導向。高職教育不是學科教育，教學過程中除了加強理論知識的系統性、學科體系的完整性以外，還要以應用為目的，理論以必須夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。這就要求教師要改變傳統的重理論輕實踐的教學理論，樹立理論服務與實踐以“實踐而教”、“技能而教”的教育理念，要不斷強化面向基層和生產一線培養技能型人才的觀念，一切教學要以學生就業為導向。

在《常用電器設備控制與檢修》課程的教學中，教師應改變過去要學生完整地掌握一整套電氣控制理論的做法，而應該突出的是各類電氣控制線路分析思路都是相似的，要善于對各類電氣控制方式進行比較和剖析。根據控制電路掌握最基本的控制環節，將整個控制電路按功能不同分成若干局部控制電路，逐一分析，然后再統觀整個電路，形成一個整體概念。而對于常用機床、銑床、橋式起重機的電氣控制等內容由于比較抽象，理論較深，不必花太多時間要求學生掌握，教師只需簡單介紹，讓后續內容夠用即可。

2.加強實踐性教學，提升學生的操作技能。高職教育是培養高素質技能型人才的教育，實踐技能是它的核心。同時，《常用電器設備控制與檢修》課程本身又是一門實踐性很強的專業課、需要作大量的驗證性實驗、線路故障檢測訓練和控制電路的控制效果實驗。應該說，《常用電器設備控制與檢修》的大多數章節的內容都需要結合實際反復進行驗證，才能達到較好的學習效果。對于該課程的實踐教學可分成四大模塊，首先是三相籠型異步電動機的安裝與維修、正反轉控制電路的安裝與維修。其次是三相籠型異步電動機降壓啟動控制電路的安裝與維修、順序控制電路的安裝與維修。再次是三相籠型異步電動機的制動控制電路的安裝與維修、三相繞線轉子異步電動機控制電路的安裝與維修。最后是機床電氣控制電路模擬故障排除，對C6140車床、Z3050搖臂鉆床、X62W萬能銑床等人為設定的故障，進行觀察和故障現象分析、歸納，并確定故障點。通過對模擬機床電氣故障的分析，加深對機床機械、電氣、液壓等之間的配合關系的了解，更加完整、準確地掌握機床電氣控制電路的要求。

當然，教師在對這類實踐性很強的課程進行教學時，應采用工作過程系統化對實際問題進行剖析，運用所學的專業理論知識來分析、解釋實際現象。讓學生學以致用，不斷提升專業水平。

3.要改進教學方法，培養學生的學習興趣。大部分高職學生基礎知識比較薄弱，缺乏良好的習慣，這就要求教師要利用多種形式進行形象、生動的教學，以激發學生的學習熱情，提高其學習興趣，從而達到較好的學習效果。具體可采用以下方法：

多媒體教學法。將現代化的教學手段融入課堂，使授課內容通過聲音、文字、圖形、動畫、歸納圖表等形式傳遞給學生，特別是將過去在課堂上難以表達的圖形、難以演示的操作過程通過屏幕直觀、生動、形象地展示出來，往往可使高深的理論簡單化，使抽象的問題形象化，有利于培養學生的學習興趣。

項目教學法。在項目教學中，學習過程成為人人參與的實踐活動，注重的不僅僅是最終的結果，而是整個項目的完成過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程所要求的專業知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力及協作能力和團隊精神等。項目教學法在《常用電器設備控制與檢修》課程設計中的應用與實踐，教學效果顯著，主要體現在激發了學生的學習興趣，促進了學生獨立思考、自主學習、互相借鑒、自主規劃、自主完成任務的意識，充分調動了學生的學習積極性，并學會運用所學知識去處理遇到的問題，提高了學生的實踐技能。

開放式教學法。開放式教學結合教學內容、教學過程、教學形式、教學評價等方面進行實施；開放的基本原則必須堅持以學生為主體、以教師為主導、以提高學生的專業技能和創新意識為目的。通過開放式教學在《常用電器設備控制與檢修》課程中的運用，使學生的學習能力和創新意識得到進一步增強，學生的專業技能有所提高，加深了對電氣控制理論知識的理解、掌握和應用，學生查閱文獻資料的能力也大大提高，同時也促進了教師自身的成長，教師的科研水平和教學業務水平在教學過程中得到了顯著提高［2］。

4.以打造優秀教學團隊為契機，加強“雙師型”隊伍建設。高職教育的教學內容是隨著生產實踐的發展而不斷變化的，教學時空跨度大，學生的求學目標與知識基礎有很大的差異，這就從客觀上決定了從事高職教育的教師必須是“雙師型”的。目前，揚州工業職業技術學院電氣自動化技術專業為江蘇省示范性重點建設專業，教學團隊作為院級優秀教學團隊，其隊伍結構合理、人員穩定。教師水平高，教學效果好。專職教師由教授、副教授、高級技師、高級工程師、講師、考評員等17人組成，聘請企業一線技術專家及引進企業人才共6人參與課程開發全過程。課程組多次組織專業骨干教師到企業參觀學習［3］，但是，由于長期存在的教育管理體制缺陷，大部分教師基本上都是高等教育完成后就一直從事教育工作，直接參與企業生產實踐機會不是太多，缺乏專業實踐工作的經歷、經驗和技能，實際動手能力欠缺。要解決這個問題。可以通過以下兩個途徑。

一方面通過一些鼓勵性的政策措施，分期、分批地將理論較系統的教師送到企業去做訪問工程師，讓他們在實踐中掌握專業技能、提高自身的科研能力，而且直接從企業獲得信息反饋，推動教育體系和教學內容的改革。另一方面可以從行業或企業中引進具有豐富實踐經驗、相關職業能力強的技術人員作專職或兼職教師，優化高職教育教師隊伍的知識素質和專業技能結構，使理論型與技能型教師相互轉化，從而不斷加強“雙師型”隊伍建設。

三、結語

教無定法，但需得法。從現代教學改革設計思想的理念出發，但在新形勢下，面對不一樣的學生群體，我們現在對《常用電器設備控制與檢修》課程的教學內容、教學方法和教學手段的設計只是進行了初步探索和改革。隨著社會經濟的不斷發展和知識的不斷更新，在信息化時代的背景下，把教與學更好地進行結合，才能使教學活動真正建立在學生自主學習和獨立探索的基礎上，為提高學生的專業技能、創新意識和綜合素質提供更大的空間［4］。

參考文獻：

［1］ 李宗華.電氣控制技術［M］.重慶：重慶大學出版社，2008.

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為了更好地培養學生的電工技術技能，打造高素質的技術性人才，本文結合了當前電工技術發展的實際，對電工技術教學方法方面進行了探索和研究，提出了要體現能力目標、知識目標，充分突出課程的實踐性強的思路；探討了多媒體教學為基礎，項目教學為載體，點滴激勵、實物展示、參觀學習教學為輔助的教學方法。

一、引言

隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文針對課程教學方面進行了研究探索。

本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態、換路定律和時間常數的基本概念，掌握用三要素法求解一階動態電路，并能了解異步電機的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡單的控制電路原理圖。

二、課程教學方法改革與創新

首先電工技術是理論性很強的課程，對理論講述要求必須透徹，因此傳統的教學方法需要改進，在鞏固完善過去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個方面的改革和創新，現列舉如下，與大家一塊探討。

1.多媒體教學法

多媒體教學技術的發展，有效地促進了教學方法的改革，多媒體教學由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點采用現代技術進行理論知識的教學已經成為了一種趨勢。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點要求自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要；另外，要求每位教師充分利用現有網絡資源，建立自己的教室工作室，進行網上交流、答疑、輔導教學。例如講解繼電接觸器控制系統這一章，有原理圖進行原理分析判斷改錯，答案不唯一，還有原理講的通，實踐中由于接線或者器件位置不合理，導致電路不能正常工作，教師、學生通過網上查詢、互動就能得到很好的效果。學生也能學到許多書本以外的知識。正是由于多媒體的應用，起到了事半功倍的效果。這方面教學方法現在基本得到普及。采用多媒體教學貫穿全課程。

2.項目驅動教學法

課程整體采用項目的制作與測試過程來豐富教學內容，即整個課程采用了個體項目的方式驅動課程教學，即在每個知識點講完后提出相應的訓練項目，來訓練學生的掌握能力和應用能力，并按照項目的工作任務需求設定不同的目標；諸如能力目標、素質目標、知識目標，學生在完成項目中訓練能力、學知識、培養和提高自己的職業素質。通常對理論性強的知識點采用分析解答的項目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項目：每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學生掌握知識，明確兩定理應用時注意事項，培養閱讀能力，達到解題方法能靈活應用。而對于實踐性強的知識點，例繼電器控制系統，我們就安排原理說明做項目，要求每位同學觀察身邊事物，至少找出一例控制電動機工作的事例，并能說明其工作原理，結果豐富多彩，五花八門，既有工地運送物料的升降機、磚窯用的拉車系統，更有的同學觀察仔細，發現教室里的多媒體屏幕上下運動、上下課的電鈴系統等，都含有電機正反轉控制原理或者時間控制原理的知識點，通過感性認識，加以理論知識輔助，大大提高了學生的學習能動性，開動腦筋思考，使書本的知識得以充分理解和貫通，達到我們課堂講授控制系統的目的。

3.點滴激勵教學法

生活中每個人都希望得到他人表揚和尊重，學生正處于人生最敏感時期，更是如此。“成就感”是學生在學習生活中非常好的能動力和劑，因此在教學過程中，每當學生完成一個任務或一個項目都鼓勵學生主動展示自己的佳品，對主動展示作品并介紹作品特點的學生教師會加于表揚，并在項目評議中作為成績記錄的一部分，對沒有做出作品或作品做得不夠理想的、知識點欠缺的學生，教師會加于引導，這樣學生在項目的實施過程中每一點滴的進步，都可以通過同學的鼓勵和教師的評分得到體現，使學生在自己的成果得到認可的過程中得到激勵。在這方面，我們采用把學生分成甲乙兩方對壘的方式進行，例制作轉動變平動標本，有的同學采用齒輪轉動原理來實現、而有的同學則采用的是不同軸心的兩個轉軸加一連桿來實現，說靈感來源于小時候好奇，看脫粒機在農田工作時，認識到的知識，雙方互評，看看對方的優缺點，達到共同進步的目的；而理論性強的知識點，采用兩方通過業余時間收集五到八個相關例題，定好時間，以擂臺的方式pk，最后老師評議，優勝者給予一小禮物，以資鼓勵，其他者均給予口頭表揚。時間掌握在一百分鐘（兩小節課）以內；最后，大家鼓掌表示結束，同學們積極性被充分調動起來，達到非常好的效果。

4.現場觀摩教學法

對這一方面，有一定的條件限制，我們對變壓器和三相異步電動機以及繼電器控制系統這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應的企業現場參觀、現場提問、現場解答，結果是完全不一樣的。我們在當地聯系兩家企業，一家調壓器廠，一家電機廠，事先通過要求學生預習課本，思考問題，提出問題，到現場后隨機向相關技術人員提問，通過兩個下午，即八個小時同學們就親眼目睹關于調壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機線圈的接法；等（下轉第293頁）等；一清二楚，在此通過技術人員的現場解答，知道有關抽頭、繞組接法、轉子截面的鐵片、鉛豆等相關用途或者發生故障時有何現象伴隨產生，又如何處理？事先應如何才能避免等等書本根本講不到或者講不全的知識。而且一次在電機廠參觀時，有一位同學問到能把單相變三相使用嗎？如果能結果又如何？技術人員一一解答，同學們收獲頗豐。

三、存在的問題

電工技術是一門實踐性很強的課程，但目前大部分電工技術的課程都存在理論知識過多，而學生的實踐機會較少的現象。這是一個普遍的問題；其二，走出去經費和學生的安全也是一個重大問題；其三，教改后計劃學時數很少，需要講的知識點又很多，等等，這一切還有待于老師們在教學實踐中去尋找更好地解決方法。

四、結論

針對學生的特點，結合《電工技術》這門課程，通過本人和其他老師從事教學這些年的心得，和大家交流以上方法。總之，為了更好的培養學生的實際動手能力，提高學生的綜合素質，突出課程的實踐性。以學生為主體，注重學生實踐能力的培養，是現代教育的大勢所趨，下一步我們嘗試在課程結業考核中，增加技能測試，并將項目操作考核所占比例加大，重在考核學生的實踐能力。總而言之，隨著時間的推移，教與學的方法會越來越多，越來越完善，我們會繼續探討下去。

參考文獻

[1]高虹.任務驅動教學法在高職應用文中的研究與實踐[j].黑龍江高教研究，2010（8）

篇（9）

基礎教育實施新課程需要高素質的語文教師。這種高素質主要體現在三個方面：一是具有較高的思想道德素質；二是有廣博的科學文化素質；三是具備較強的教育教學能力。為此，教師教育必須在課程設置和教學方法上進行改革，以培養能不斷適應基礎教育發展的合格師資。

一、改革課程設置，更新師范生的知識結構

在國外，教師必須先學習四年取得某一學科的學士學位，然后再學習兩年獲得教育學學士學位，即教師教育的“4+2”培養模式。與此相比，我國的教師教育在本科四年內要同時實現學科專業和教育專業的培養目標，可謂時間緊、任務重。因此，要培養高素質的語文教師，“雙專業”的改革勢在必行。此外，師范性與學術性之爭也一直伴隨著教師教育的發展，這種矛盾置于基礎教育新課程改革、教師教育職前職后一體化趨勢以及信息技術迅猛發展的社會現實中，也對語文教師的知識結構提出了新的要求。

目前，教師教育的課程設置一般分為四個部分：通識類課程、教育類課程、學科類課程和教育實踐環節。培養目標決定課程結構，根據培養高素質語文教師的目標，教師教育的課程結構應做如下改革：

1．通識類課程：提高認識，優化結構。通識類課程在教會學生做事和做人方面具有重要作用。教師教育的通識課程有利于培養師范生科學的世界觀和方法論，塑造他們的精神品質；有利于優化師范生的知識背景，拓展他們的學術視野；有利于形成師范生終身學習的能力；有利于積淀內化成起長效作用的素質。我們必須真正提高對通識課程的認識，這是實現通識教育內在價值的重要保證。

而優化通識課程的結構，是在以政治理論課為主的社會學科基礎上，增加人文學科和自然學科，綜合設課，努力提高學生的綜合素質。在對學生的師德培養上也應調整思路。樹立全程的教育觀念，把對學生的師德培養和考核貫穿于大學全過程，并把學科育德和學生的自我教育結合起來。在提升學生的人文精神上，要精選中西方的人文精髓；要根據學生實際，開出豐富菜單，任其自主選擇；要改變以說教灌輸為主的教學方式。

2．教育類課程：培養職業意識，更新技能技巧。一方面幫助學生確立新課程理念，特別是準確把握過去教師普遍缺乏的課程理論、對話理論、建構理論、評價理論等；另一方面根據時代的進步，在“三字一話”、簡筆畫、美術字的基礎上，更新師范生的技能技巧，可增開師生溝通、個別輔導、語文教材分析等方面的課程。通過調整課程結構，使學生提升作為語文教師的職業意識，發展語文教師必備的專業技能。

3．學科類課程：夯實根基，厚實人文客觀分析語文教師的學科知識結構，大致包括：語言類、文學類、寫作類和文學理論類知識以及相鄰學科的知識和人文素養。目前在職教師普遍存在學科知識、素養不足的問題，而這一問題有著深刻的歷史原因。應試教育使社會、家長、學生只盯著和升學考試有關的教學內容，功利化的教育目的使師范生在校學習和J-作中都只涉及與學科考試有關的知識，長此以往，就形成了狹窄、陳舊的知識結構。這種知識結構顯然與實施素質教育、施行新課程不相適應。因此，必須改革學科類課程：第一，建立多元化的課程體系。開足必修課，開好選修課，保證四類課程都有所拓展、延伸，學生擁有充分選擇的空間。還可增設相應的活動課程和社團活動，彌補課堂理論教學的不足；第二，更新課程內容，注重精選學科基礎知識、實用知識、前沿知識和交叉綜合知識。用這種多元化的課程體系和富有彈性的課程內容滿足不同學生的需求，拓寬學生的就業領域，解決學生的學識、能力與社會需求之間的矛盾，使教師教育主動適應市場變化。

4．實踐環節：常態化、多樣化、全程化。教育實踐環節是師范生溝通理論與實踐的橋梁，是學生掌握知識技能、內化教育理念的基本途徑，能幫助學生檢驗、修正個人的教育理念和價值觀，引發學生新的求知需要。

改革教育實踐，首先是常態化，隨機接觸語文教育，直面語文教育的現狀、困惑和不足；其次是多樣化，教育實踐形式可以是觀察、見習，也可以是現場觀摩、課堂診斷，還可以是專題調研、搜集信息，更可以是試講、實習；最后是全程化，教育實踐環節必須貫穿大學全過程。總之，培養語文教師的實踐環節，必須改變沒有實踐的理論和沒有理論的實踐。

二、改革教學方法，轉變學生的學習方式，使學生具有自我發展的能力

所謂教學方法，是指為完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的方式和手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。

如何評判一種教學方法是否恰當呢?第斯多惠認為：“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”學生的主動性是其主體性的一種反映。要明確什么是主體性，首先要弄清什么是主體。簡言之，主體就是從事認識和實踐活動的人。在哲學中，主體是認識論和活動論的一個命題。一個人能否成為主體，關鍵要看他在與客體的關系中，能否發揮主觀能動性，獲得對客體的主動態勢。而主體性，是人作為認識和活動的主體，在與客體的相互影響、相互作用中表現出來的特性。

教學活動是一種特殊的認識和實踐活動，師生都應弘揚主體性，才能不斷提高教學質量和效率。發揮主體性，對教師來說，就是自覺提升專業素質，主動改善教學方法和手段，引導學生自我發展；對學生而言，就是對教師的引導積極回應，把自己看做學習的主人，表現出自主、獨立、創新等特質，尋求主動發展。《學會生存》一書中指出，未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。

而就現實看來，高師師生都不同程度地缺失主體性，導致教師得不到專業發展，學生也沒有自主發展的意識。因此，教學方法的改革將是一個恰中肯綮的突破口。而就師生關系的性質來看，教師具有主導作用，這也決定了改革教學方法必須從教師做起，通過教師轉變教學方法來轉變學生的學習方式。

1．提倡在以學生為本的教育哲學指導下以學習者為中心的教學法體系。單個運用，每個都是好辦法，綜合起來，又具有嚴密的邏輯性。如此改革，能為學生帶來激情，是提高教學質量的基本點。

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中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0008-01

長期以來，多數教師沿用傳統的"教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿"的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容"一刀切"等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。以致于在學期末的課程結束后，學生只會簡單的操作，頭腦中殘存著孤立的知識片段，知識點之間沒有任何聯系，當然也就無法解決從未遇到過的問題，出現問題找到別人做好的東西直接搬過來，打擊了學習的積極性。如何培養學生的計算機操作技能，培養他們利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力是一項重大工程。本人就實際教學結合現代教學理念來闡述一些有效的教學方式方法。

1.交互式教學法

1.1利用網絡交流軟件，營建網絡學習環境。由于現在絕大多數同學都有個人Blog和QQ賬號，并經常通過這兩種方式上網交流和溝通，因此，將Blog與QQ結合，充分利用Blog和QQ的各種功能，搭建異步學習和同步學習的學習環境，學習者之間既可以進行面對面地交流，也可以利用網絡環境開展任務協作，不僅有助于學習者之間取長補短，分享收獲和體驗，相互競爭和鼓勵，也有利于學習效率和學習積極性的提高。同時教師設立教學資源專區，教學素材、大綱、課件、教案等均可在教師Blog內查閱。開設QQ群組，當學生遇到問題時，可以通過QQ與老師和同學進行交流，這也是教師和學生溝通，情感交流的最有效、最快捷的途徑。

1.2發揮網絡教室優勢，多媒體輔助教學共進。在計算機教室里可以把知識傳授與學生的上機操作同步進行。同時，充分利用QQ軟件提供的文件共享功能，把所有的教學素材，如聲音、動畫、圖像、視頻等資料提前傳送給學生。在課程教學設計過程中，把理論內容的講授與實際操作的內容相結合。依據教學內容不同，通過Flash，PowerPoint等技術運用展示學習內容，以優化、深化課堂教學內容，豐富自主學習資源。

2.重視課堂導入

從學生的興趣入手所謂導入，是指教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。如何進行引導，對這節課上得是否成功，起著非常重要的作用。對學生來說，第一堂課是一個新的開始。在課堂教學的起始環節，教師要通過各種手段吸引學生的注意力，讓學生進入課堂學習的最佳狀態。那么，怎樣吸引學生的注意力呢？關鍵在于導入，導入得法，能使學生集中注意力，對所學內容產生興趣。例如：在excel的公式與函數這一節課，筆者把當前全社會普遍關注的家電下鄉與課程結合起來，在課前播放了一小段家電下鄉的熱鬧場景，引起了同學們的興趣。然后發給每位同學一張"家電價目表.xls"，讓他們算出政府給農民13%的補貼后，買這些家電還需付多少錢，這樣既集中了大家的注意力，又自然地過渡到了這節課的內容。

3.運用邊學習邊實踐

促進學生自主學習長期以來，多數教師沿用傳統的"教師講解、演示，然后學生模仿"的教學方式，缺乏創新意識，不適合課程特點。實際上計算機基礎課應由"以教師為中心"向"以教師指導下學生主動學習為主"轉移。教師只是培養學生"能學"的信心，激發學生"想學"的愿望，點撥學生"會學"的策略，激發學生創造性能力。在此，筆者力薦"任務驅動"教學法。這種教學法讓學生帶著任務去尋找解決辦法，學生邊學習邊實踐，既解決了問題，又培養了自主學習的能力。

4.任務教學法

在計算機基礎教學中的實現教學模式泛指若干種教學方法與策略的穩定結合，其實質是各要素的組合方式及其運用流程的范式，主要目的是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學生的發展。在進行計算機文化基礎課程的教學工作中，教師要以"學教并重"為教學設計理念，構建一個以情境為紐帶、以學生為中心、以問題為過渡、以多媒體為輔助手段、多維互動貫穿始終的教學流程，使學生能自覺地投入到學習中，激發學生的思想火花，挖掘學生的創造潛能，使每個學生積極參與自身的發展與建構。通過學習計算機基礎，要使學生了解計算機的發展過程，認識到計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用；知道計算機的軟硬件組成和重要配置，學習它的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Windows環境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力。針對這些知識內容，要求我們確定適合各個問題的不同任務。例如，在進行Word辦公軟件講解時，可以模擬一個公司環境，作為秘書的同學需要發送一份傳真，而他從來沒有使用過傳真更不用說掌握傳真的書寫格式了，教師可以根據他的實際需要講授怎樣使用Word軟件來編輯一封傳真。再如，講解Internet——互聯網內容時，可以設計一個真實的任務，比如要求學生發送一封郵件，在調動起學生積極性的同時，教師簡單講解一下郵箱的使用方法，然后讓學生根據自己的需要發送一封郵件，真實的環境將使學生快速地掌握相關的理論知識。

篇（11）

隨著教育改革的不斷深入，中職學校都在改變傳統的教學模式，優化教學內容，創新教學手段、教學方式，努力培養符合企業要求的技術人員。作為電氣類專業教師，我在努力探究適合中職生實際的教學模式。該文以《電氣控制》課程的教學為例，談談該課程在教學中采用開放式教學模式的策略。

1 中職《電氣控制》課程教學的現狀

《電氣控制》課程是電氣類、機電類專業的一門必修專業課，是為學生畢業后從事電氣控制系統安裝、維修、管理等工作提供必要的知識和技能。從許多中職學校《電氣控制》課程教學情況來看，該課程的教學主要集中在理論知識介紹與實訓器材的使用上，對理論與實踐的有機結合是遠遠不夠的。采用的教學方式是先理論知識授課，后技能實訓。教學環節在時間與空間上安排是分散的，理論課和實訓課存在著課時分配不合理的現象；從畢業生就業后的跟蹤調查來看，這些學生畢業后進入工作單位，不能完整認識電氣控制線路中的元器件，在設備安裝時也無法達到要求，更無法進行控制系統的設計開發。這說明我們的課程教學模式過于單一，強調課堂灌輸，理論與實際相脫離，造成學生知識面過窄，適應環境的能力較弱。這種教學模式已經不能滿足學生就業的要求。

2 開放式教學模式的涵義

開放式教學模式是指在教學中，以學生為中心，以學生發展為宗旨，注重理論和實踐相結合，培養學生掌握有效的學習方法，促進學生全面發展的教學模式。開放式教學要求教學內容、教學形式、教學環境、課程評價方式都具有相應的開放性。

1）教學內容的開放性。隨著電氣控制技術的迅速發展，《電氣控制》課程的教學內容必須做到不斷更新，這樣才能培養出適合行業發展需要的技術人員，這就是教學內容的開放性。教學內容的開放性要求教師了解當前電氣控制技術發展狀況，在教學時選用合適的教材和輔導用書，并重新整合與優化教材的教學內容，或編寫了具有本專業特色和適應本專業發展的校本教材，才能實現教學內容的開放性。

2）教學形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎性與實踐性并重的特點，在教學中充分利用學校已有教學資源，并根據行業的發展情況，自制實訓接線板、排故線路板、電氣控制實訓臺，同時，還要選購相關實訓設備，豐富教學資源。學校可以讓學生走出校門，走向企業，在真實的生產場景中學習知識，提高實際操作能力，這就是教學形式的開放性。教學形式的開放性要求教師善于使用各種實訓設備，在教學中能充分運用各種教學資源創新教學，這是實現教學形式開放的基礎。同時，教師要努力改變學生把教材知識作為唯一的知識內容，把教師作為知識、智慧的唯一源泉，把學校、課堂作為唯一的學習場所的封閉式的學習理念，倡導學生在廣泛的教育資源背景下進行自主學習、主動

學習。

3）教學環境的開放性。隨著科學技術的不斷發展、新的教學理念也在不斷衍生，必將把越來越豐富的教學資源和具有特定教育功能的教育環境帶入教學活動之中。課堂教學、多媒體模擬教學、模擬企業生產場景實訓、到企業頂崗實習等都是中職學校常見的教學模式，這里所說的課堂、實訓室、企業都是教學環境，《電氣控制》是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，這就要求學生在學習時要積極思考、勤于動手，教師在選擇教學模式時要根據教學內容盡量把課堂搬到實訓基地或企業中，讓學生與機器設備為鄰，在開放的教學環境中完成學習，這就是教學環境的開放性。教學環境的開放性，要實現理論課、操作課在同一個空間內完成的目的。在教學現場布置各種元器件、線路樣板、機床排故設備以及有關機床線路的掛圖等，營造了優良的課程學習環境。上理論課時，不僅有傳統的板書教學手段，還有實物可以加以利用講解，也可用多媒體進行演示。合理安排實訓課的課表，將理論學習和技能操作緊密的結合在一起，杜絕理論課和實訓課課程分離的現象。例如：在學習了接觸器聯鎖正反轉控制線路的理論知識之后，就可以在就近的實訓區域通過操作，完成實訓任務，使理論教學與實訓操作融為一體。在這種環境下，學生能順利地在同一空間內完成理論學習與技能操作。

4）課程評價方式的開放性。課程目標最終將由學習的結果來體現，不能沒有結果的學習，也不能學習沒有結果。傳統的課程評價就是單純的考試成績，學生為應付每學期最后的一次考試而背著沉重的負擔。要想全面提高學生素質，每門課程的評價都要給學生全面發展留有充足的時間和空間，也就是要構建讓學生享受成功的評價。這就是課程評價方式的開放性。課程評價方式的開放性，要求教師對學生在《電氣控制》課程學習的全過程進行評價，包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業完成情況及完成質量、實訓項目完成情況及完成質量等，并隨時記錄評價結果。在評價時要少批評多激勵，讓學生感到自己可以學好。在期末，學校組織學生參加維修電工初中級考試，獲取技能等級證書。通過考證來檢查學生的學習效果。

3 《電氣控制》課程采用開放式教學模式的策略

開放式教學模式體現在各個教學環節中，教師要根據教學環節的不同，采用不同的策略，才能真正實施開放式教學，提高教學效果。

1）課堂教學采用項目教學法。在課堂教學中，要體現教學的開放性，必須以學生為主體的教學理念，項目教學法是一種以學生為主體的教學方法。首先根據教學要求將教材內容項目化，然后編寫項目任務書。在教學過程中，學生在任務驅動下，制定項目計劃，完成相應操作，當學生完成相應操作后，項目評價則采用小組同學之間互評或教師評價等方法進行。在完成項目任務過程中，教師的作用是組織、指導，項目教學法發揮學生的主體作用，體現“做中學，學中做”的教學特點，體現教學的開

放性。例如：學習常用主令電器的基本知識，具體教學實施步驟如下：①任務要求：熟悉主令電器的用途、會正確選用主令電器。②任務內容：主令電器的結構及用途、主令電器的符號和型號、主令電器的選用。③知識解讀：按鈕的結構及用途、按鈕的符號和型號、行程開關的結構及用途、行程開關的符號和型號。④任務實施：主令電器的選用、主令電器的安裝、主令電器的常見故障及處理辦法。⑤任務評價：對常用主令電器的基本知識掌握情況、是否會選用、安裝常用主令電器。

2）實訓教學采用“先動手，后理論，做中學”。實訓教學是培養學生操作技能的重要途經。為體現實訓教學的開放性，在實訓教學中可采用“先動手，后理論，做中學”的教學模式，即先給出實訓任務，讓學生先自行摸索，當學生完成任務，或因學生缺少理論知識無法完成任務時，教師再講解理論，這樣讓完成任務的學生能感受探索成功的喜悅，并把理論與實踐結合起來，讓無法完成任務的學生能在理論指導下完成實訓任務。這種“先動手，后理論，做中學”的教學模式是目前中職學校在廣泛推廣的教學模式。例如：安裝三相異步電動機接觸器聯鎖正反轉控制線路，具體教學實施步驟如下：①讓學生嘗試自行分析線路的工作原理、裝接控制電路和主電路。②讓學生使用萬用表檢測線路，確認檢測無誤后，進行空載和帶載試車。③教師解讀知識點，分析控制線路的工作原理和安裝方法。④根據教師的講解，學生進一步檢測控制線路，完成空載和帶載試車。在教學過程中，讓學生自己先動手操作，培養他們的線路安裝能力。當操作過程出現問題時，教師再講解理論，讓學生在理論指導下，再探索解決問題的辦法。整個過程中學生是主角，教師只起幫助、指導作用。

3）引導學生采用小組合作方法學習。傳統的“秧苗式”座位方式和單一的教學方式，讓學生之間缺乏互相合作的機會，對學生的合作學習有阻礙作用。在教學中，可引導學生自愿組合，以2～3人為一個小組，實施小組合作學習。通過合作學習，鼓勵學生發揮自我意識，表現自己，并學會尊重別人意見，欣賞別人，增強合作精神，共同完成學習任務。例如：在安裝三相異步電動機星—三角減壓起動控制線路時，小組進行分工合作：有的安裝元器件、有的裝接控制電路、有的裝接主電路，一起調試、檢測，形成互補學習。并以小組為單位，向全班匯報小組意見，接受其他同學的質疑與教師的點撥，在和諧、自由的討論中得到問題的結論。這一過程中，讓每一個學生都主動參與，體驗成功，感受集體力量，感受到自己被尊重，從而提高自信心，提高學習興趣。同時，有助于增進團體合作的信心和興趣，有利于學生之間互相取長補短，有利于培養學生的集體榮譽感，有利于提高既合作又競爭的現代企業意識。蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神

生活。”

因此，《電氣控制》課程構建開放式的教學體系，優化課程教學內容與課程培養體系，突破教學課堂的限制，實施開放式教學模式，讓學生大膽地把個性展現出來，這對中職生今后的職業發展有著重要的

作用。

參考文獻