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篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

Exploration on Improving Students' Reading Ability

in Secondary Vocational Schools

WANG Han

(Qiqihaer Foresty School, Qiqihaer, Heilongjiang 161006)

AbstractChina's secondary vocational schools as an important base for training, the students' reading ability is the focus of language teaching. As a professional and technical personnel need to always be professional and technical literature, manuals, and technology files and other professional reading and literature access. Therefore, colleges develop students' reading ability will directly affect the student's work and career development. This paper discussed training models, emphasis and methods of colleges student' reading ability.

Key wordssecondary vocational schools; reading ability; train

1 關于現代中專學生閱讀能力培養現狀的探討

傳統中專院校的語文教學工作中閱讀能力是教學中的重要組成部分，但是受專業課程課時占用總課時時間較多的影響使得基礎課程教學受到了一定的影響。為了滿足教學需求中專語文教學中常忽略閱讀能力培養工作，影響了學生基礎技能的培養。而且，學生在自身的認識上也普遍不重視語文等基礎課程，造成了學生閱讀能力培養開展的困難。針對這樣的情況，現代中專語文教學中應針對學生閱讀能力培養的重要性，科學安排教學時間。通過優化語文教學過程、強化閱讀能力培養的重要性等提高學生閱讀能力培養過，為中專學生職業發展奠定良好的基礎。

2 中專學生閱讀能力培養方式方法的探討

2.1 在中專語文教學中提高學生對基礎閱讀能力培訓的認識

針對現代中專學生對語文教學內容不重視而影響閱讀能力培養的問題，現代中專語文教師應在教學過程中積極宣傳語文學習以及閱讀能力培養的重要性。提高中專學生對語文閱讀能力的認識，以此促進學生閱讀能力培養工作的開展。中專語文教師應通過強調閱讀能力、語文基礎知識以及綜合運用能力的重要性，強調語文閱讀能力在日后工作中的重要性等方式提高學生對語文閱讀能力的認識，以此為基礎提高學生語文閱讀訓練以及學習的積極性，為中專語文教學工作的開展奠定基礎。

2.2 科學分析中專業生語文閱讀能力需求，針對需求進行閱讀能力的訓練

中專學生的職業發展方向決定了學生職業發展過程中的語文技能應用。作為語文應用過程中的重要職能，語文閱讀對學生的職業發展有著重要的影響。在中專語文教學過程中必須針對學生的職業需求進行閱讀能力的訓練與培養，以此實現以職業應用為指導的語文教學。以機械制造與維修專業為例，該專業學生的工作過程中需要對設備使用說明書、維修指導作業書、相關專業技術文獻進行查找與閱讀。因此，這部分學生在基礎專業課程名詞以及相應詞條的理解能力基礎上還應具有基本的語文閱讀技巧與能力。運用跳讀、粗讀、精讀等方式找到專業技術文獻的重點，以此提高工作效率、提高閱讀效率。利用科學的閱讀方式快速掌握技術文件的重點與要點。但是文秘專業學生的閱讀情況與機械制造類專業有很大的區別。文秘專業的職業工作中需要對管理文件、合同、郵件以及信件等進行逐字逐句的精讀。避免詞語使用不當或詞語理解不足造成的誤解，避免閱讀能力以及理解能力不足造成企業的經濟損失。因此，這類專業學生閱讀教學中應更加注重詞語、詞條、語句含義的閱讀與理解，將精度作為閱讀訓練的重點開展閱讀能力培訓與培養。通過針對專業以及職業應用為指導的閱讀能力培訓為學生工作中的文件閱讀奠定基礎，為學生的職業發展以及工作開展奠定基礎。

2.3 如何提高中專院校學生的專業文獻閱讀能力

在現代專業技術人才培養中，專業技術人員的實際工作中需要對專業技術文獻、相關技術信息進行檢索與閱讀。而專業技術人員閱讀能力以及理解能力將直接影響到專業技術工作的有效開展。以機械維修專業為例，這一專業學生畢業后將直接面對大中型生產型企業。而企業的生產設備的維修與保養是機械維修專業學生的主要工作。不同生產企業的設備存在很大的差異，這時就需要學生以機械使用保養說明書為基礎，強化對說明書的閱讀與理解。了解設備的特性以及維修方式、零件說明等信息。為了提高機械維修專業學生的閱讀能力，在中專院校語文教學過程中，語文教師除注重技術語文學科閱讀材料的講解以及相關能力訓練的同時還應與機械專業教師進行溝通，推薦學生對專業類讀物以及相關文獻進行閱讀與訓練。通過對專業類讀物的閱讀提高學生專業技術素養以及專業信息閱讀能力，為學生專業技能以及專業素質的培養奠定基礎，為學生職業發展所必須的能力培養奠定基礎。

2.4 注重學生閱讀方式的訓練與良好閱讀習慣的養成

閱讀方式以及良好的閱讀習慣使提高閱讀效率、提高閱讀質量的關鍵。針對現代專業技術人才閱讀能力需求，中專院校語文教學過程中應加強學生閱讀方式的訓練以及良好閱讀習慣的養成。中專院校語文教師應針對學生專業應用對其閱讀能力需求以及閱讀方式進行分析與論證。結合現代語文應用情況以及不同專業的專業語言現狀對學生的閱讀方式進行訓練。根據信息需求的不同將信息式閱讀法、文學作品閱讀法、經典著作閱讀法以及休閑閱讀法等基礎的閱讀方式介紹給學生。以這四種基礎閱讀方式為基礎，根據閱讀內容以及需求的不同選擇向適宜的方式進行閱讀，以此提高閱讀質量與閱讀效率。仍以專業應用為例，專業文獻的閱讀與日常小說、經典著作的閱讀存在明顯的差別。小說與經典著作可以僅對內容的梗概、故事發展的情節進行關注。而專業文獻要求閱讀者必須逐字逐句的進行閱讀，了解文獻的主要內容以及強調事項，以此確保專業信息應用的有效性。在強化閱讀方式教學與培養的同時，中專語文教師還要對學生良好的閱讀習慣進行培養，以基礎閱讀方式作為切入點，通過讀書筆記、讀書心得、讀書過程中的注解等方式培養學生良好的閱讀習慣，為學生專業技術應用所需閱讀能力的培養奠定基礎。

3 中專學生閱讀能力培養的方式與重點

針對現代中專生的心理特點，中專語文教師應采用任務教學法、職業模擬教學法等方式調動學生的積極性，并以此方式幫助學生了解本專業畢業后的職業發展以及基礎能力應用情況。運用任務教學法以及職業模擬教學法使學生在活動、互動的教學過程中了解工作后閱讀的重點以及閱讀方式，為培養學生良好的閱讀能力奠定基礎。根據筆者多年教學經驗以及對不同專業學生畢業后的職業能力調查、文獻收集與整理中發現，中專學生閱讀能力培養中首先要從閱讀目的的明確性入手。通過培養學生帶有明確目的的閱讀習慣使閱讀過程中具有明確的目的性，為提高閱讀質量奠定基礎。另外，還要注重學生對文章內容的辨析力培養，使學生學會辨析主要內容與一般內容，實現學生粗讀、精讀能力的培養。另外，在語文閱讀教學中還要注重學生文章語言辨析力的養成，使學生具有良好的信息篩選能力、具有良好的語句把握能力。通過辨析力的培養使學生能夠深刻掌握文章中語句所要表達的含義，為學生職業技術應用奠定良好的基礎。為了更好的掌握文章含義、提高閱讀效率與質量。在注重學生閱讀能力培訓的過程中還要加強學生語文基礎知識的教育。以詞義詮釋、語句分析以及文章綜合分析能力作為培訓的重要，提高學生的閱讀能力，實現中專業生專業技術文獻以及商業往來信件等職業所需文件資料的良好閱讀，促進學生的職業發展。

4 結論

綜上所述，中專學生語文閱讀能力培養是現代中專語文教學工作中的重點，是關系到學生職業發展的關鍵?，F代中專語文教學過程中應針對學生職業需求進行閱讀能力的培訓與培養，同時針對職業應用要求對相關重點進行強化訓練。以科學的閱讀能力培訓為我國專業技術人才培養奠定基礎，為中專學生的職業發展奠定基礎。

篇（2）

第二條企業應有2名以上從事疫苗質量管理工作的專業技術人員，專業技術人員應有預防醫學、藥學、微生物學或醫學等專業本科（含本科）以上學歷及中級以上（含中級）專業技術職稱（其中至少有1名專業技術人員具有預防醫學類專業技術職稱），具有三年以上從事疫苗管理或技術工作經驗，并不得兼職，對疫苗的接種反應和疫苗質量問題有一定的判斷能力。

第三條從事疫苗質量管理工作的專業技術人員應負責疫苗的驗收、養護等質量工作以及相關記錄和檔案的管理。

第四條企業的質量管理人員，疫苗驗收、養護、保管和直接接觸疫苗崗位的工作人員，應進行健康檢查，并建立檔案，患有可能污染疫苗或導致疫苗發生差錯疾病的人員，不得從事直接接觸疫苗內包裝工作。

第二章設施和設備

第五條疫苗批發企業應具備與疫苗經營規模相適應的儲運設施設備：

1、有兩個獨立的冷庫，冷庫的總容積不小于60立方米，且具有儲存溫度在-20度以下的低溫冷庫（柜）一座（臺）。

2、具有用于疫苗運輸的冷藏車及車載冷藏、冷凍設備。

第六條用于疫苗儲存和運輸的設施設備應符合以下條件：

1、冷庫（柜）應安裝雙路供電線路或有備用的發電機組;

2、冷庫的溫度應符合疫苗的儲存要求，其中普通冷庫的溫度為2-8℃；低溫冷庫(柜)的溫度為-20℃以下。經營有特殊要求產品的，其儲存條件應符合產品說明書；

3、冷庫應有溫度自動監測、調控、記錄、報警的裝置；

4、冷藏運輸的車輛及冷藏（凍）箱應能自動調控、顯示溫度狀況。

第七條冷庫內地面、墻、頂應光潔、平整，且有保持疫苗與地面、墻、頂、冷凝器之間相應間距或隔離的設備、措施。

第八條冷庫內應有符合安全用電要求的照明設施。

第九條冷庫內應劃分待驗區、合格品區、發貨區、退貨區等專用場所。以上各區均應設有明顯標志，并實行色標管理。

第十條冷庫內應有適宜拆零及拼箱發貨的工作場所。

第十一條疫苗的收貨場所應符合疫苗儲存的要求。

第十二條企業應具有計算機管理信息系統，運用該系統能對疫苗的購進、入庫驗收、在庫養護、銷售、出庫復核等進行記錄和管理，對質量情況能夠進行及時準確的記錄。

第三章制度與管理

第十三條企業必須認真執行《藥品經營質量管理規范》，并結合疫苗經營管理的需要，建立包含以下內容的質量管理制度和工作程序。

1、疫苗質量管理人員職責；

2、疫苗購進管理；

3、疫苗驗收管理；

4、疫苗的儲存溫度、養護檢查和出庫復核管理；

5、進口疫苗管理；

6、疫苗有效期管理；

7、不合格疫苗管理；

8、疫苗銷售管理；

9、疫苗運輸管理；

10、疫苗儲存運輸設施設備管理；

11、預防接種異常反應的報告和管理。

第十四條企業應按規定建立以下疫苗質量管理記錄（表式）。內容包括：

1、疫苗收貨記錄（包括到貨時的溫度、包裝、數量、產地、生產廠家、批號、效期、劑型和運輸方式）；

2、疫苗購進質量驗收記錄；

3、疫苗質量養護、檢查記錄；

4、疫苗出庫復核記錄（包括出庫時溫度、包裝、數量、產地、生產廠家、批號、效期、劑型和運輸方式）；

5、疫苗銷售記錄；

6、疫苗質量查詢、投訴、抽查情況記錄；

7、不合格疫苗報損、銷毀記錄；

8、疫苗退貨記錄；

9、銷后退回疫苗質量驗收記錄（包括到貨時溫度、包裝、數量、產地、生產廠家、批號、效期、劑型和運輸方式）；

10、冷庫、冷藏車和冷凍（藏）設備溫（濕）度記錄；

11、設施設備檢查、養護、檢定記錄；

12、質量事故報告記錄；

13、疫苗預防接種異常反應記錄；

14、質量管理制度執行情況檢查和考核記錄。

第十五條企業應按規定建立以下疫苗質量管理檔案（表格）。內容包括：

1、員工健康檢查檔案；

2、員工培訓檔案；

3、疫苗質量檔案；

4、疫苗養護檔案；

5、疫苗供貨方檔案；

6、疫苗用戶檔案；

7、設施設備定期檢查、維修、保養檔案；

8、首營企業審批表；

9、首營品種審批表；

10、不合格疫苗報損審批表；

11、疫苗質量信息匯總表；

12、疫苗質量問題追蹤表；

13、近效期疫苗催銷表；

14、疫苗預防接種異常反應報告表。

第十六條與疫苗經營有關的設備、設施性能應經過驗證，相關資料及其原始數據應存檔備查。

篇（3）

學科優勢助推人才起飛

航空航天類專業主要研究飛行器的結構、性能和運動規律，培養如何把飛行器設計制造出來并送上太空的工程技術專業人才。從狹義上講，航空航天類專業包括飛行器設計與工程、飛行器動力工程、飛行器制造工程、飛行器環境與生命保障工程、探測制導與控制技術等主體學科專業。然而，無論是飛機還是航天飛行器，都是綜合科學技術的結晶，涉及材料、電子通訊設備、儀器儀表、遙控遙測、導航、遙感等諸方面。因此從廣義上講，材料科學與工程、電子信息工程、自動化、計算機、交通運輸、質量與可靠性工程等都是航空航天技術不可或缺的學科專業。隨著航空航天事業的迅猛發展，近年來又催生出航天運輸與控制、遙感科學與技術等新興專業。

航空航天類專業對同學們的要求是“厚基礎、強能力，高素質、重創新”。同學們要學習和掌握航空航天技術的基礎理論和知識，接受航空航天飛行器工程方面的系統訓練，通過各種實踐性教學環節，可具備堅實的理論基礎，良好的實踐能力和分析、解決問題的能力，以及創新能力。畢業生在數學、物理、力學、計算機等方面的基礎比較扎實，在邏輯、分析、空間想象力、推理等思維上優勢明顯，知識面寬，適應力強，發展潛力大。本科畢業生考取研究生的比例很高，申請國外大學獎學金的成功率也較高。

有同學認為航空航天類專業就業覆蓋面窄，如果畢業后不能進入航空航天類企業，就很難找到專業對口的工作。其實不然，航空航天高科技輻射國民經濟各個部門，航空航天類專業扎實的工程技術理論與實踐基礎平臺，促成了其拓展性寬、應用性強、適用面廣的專業特點?？晒┊厴I生選擇的對口職業有很多，如飛行器設計、制造人員，科研機構研究人員，國防部門研究管理人員，各級政府部門負責航空航天相關工作的研究管理人員，民航企事業單位的技術管理人員等。畢業生不僅可從事航空航天等領域的設計、制造、研發、管理等工作，還可在民航、船舶、能源、交通、信息、輕工等其他國民經濟領域施展才華，像微軟、IBM、貝爾、方正、海爾等知名企業都曾紛紛到航空航天院校招賢納才。很多民用部門也都點名要航空航天類專業的畢業生，認為他們基礎扎實、學以致用。

行業繁榮點燃人才需求

航空航天科技工業是知識密集和技術密集的高技術領域，航空航天技術的廣泛應用影響到政治、經濟、軍事、科技、文化及通信、氣象、能源、探測等領域，成為社會進步的強大動力。從世界范圍來看，航空航天科技工業是朝陽產業，在提升國家整體科技水平和綜合國力方面起著龍頭的作用。

我國經濟的快速發展為航空航天工業提供了廣闊的發展空間。國務院公布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》中，關于大型飛機、高分辨率對地觀測系統、載人航天工程與探月工程等航空航天領域范疇的工程便占到16個重大專項中的4項。未來我國航空航天發展將重點開發大型飛機設計與制造成套技術，載人航天實現航天員出艙進行航天器交會對接試驗活動，直至實現登月計劃等。2007年大飛機項目正式上馬，給我國的航空業帶來了空前繁榮，帶活了一批航空類企業，也為航空航天類專業畢業生帶來了良好的機遇。

航空航天科技工業極具發展前景，對人才的需求會持續旺盛。據統計，2011年最被看好的12類專業之航空航天產業將引發對航空航天人才的巨大需求，包括航空航天經營管理，航空航天飛機總體設計與研發、發動機研發與制造，零部件研發與設計，航空航天新材料研發、制造及總裝技術、計量檢測技術、航空航天電子電器設備設計開發、信息及測控技術，航空航天生物技術、航空適航管理、航空維修改裝，以及航空航天產品光電通信技術、能源系統設計、力學及環境工程、計算機、仿真、可靠性技術等領域在內的專業人才缺口巨大。有關人士根據教育部公布的相關信息歸納出的“最出人意料的十個高就業專業”，便將航空航天類專業列入其中。

上海作為我國新支線飛機和未來大型民用飛機設計總裝基地和重要的航天基地，舉辦了“上海航展”，展會上舉行了航空航天人才大型招聘會。據航展招聘組負責人介紹，目前航空航天項目需要大量人才，僅空客A380一個項目組的技術人員需求數量就超過六千人，而我國這方面人才缺口非常大。

近年來，以航天科技，科工集團，航空一、二集團等為代表的航空航天類企事業單位生產和科研任務飽滿，條件大為改善，待遇提高很快，一些單位的員工年薪可達十幾萬，稍差一些的單位其員工薪資待遇也可達到當地中上水平。航空航天事業的迅猛發展，無異于為年輕學子的成長搭建了理想的平臺。像航天空間設計研究院、航空材料研究院等單位都炙手可熱，受到重點院校畢業生的青睞。畢業生就業地域以北京、上海、西安、成都、沈陽、哈爾濱、深圳等省會及核心城市為主。

從個人長遠發展來看，在航空航天類企事業單位工作，發展前景好，待遇高，成長快。隨著載人飛船、探月工程、大飛機等重大項目的深入實施，必將有越來越多的青年才俊在鍛煉中脫穎而出。

報考提示

我國目前開設航空航天類專業的重點院校有北京航空航天大學、南京航空航天大學、哈爾濱工業大學、北京理工大學、西北工業大學、南京理工大學、哈爾濱工程大學等。近年來，清華大學、復旦大學、上海交通大學、廈門大學等也相繼設置了此類專業。開設航空航天類專業的普通院校有南昌航空工業學院、沈陽航空工業學院、鄭州航空工業管理學院、中北大學、中國民航大學等。由于各個院校的發展歷史、層次、實力不同，學科專業水平差異也較大，同學們應注意了解自己感興趣的院校，根據自身實力，準確定位，合理選擇。

學習航空航天類專業以及將來從事航空航天技術工作，需要具備較強的學習鉆研及動手能力，要求同學們的數理化基礎扎實，邏輯思維能力較強，嚴謹求實，樂于鉆研。同學們應從實際出發，量體裁衣。

篇（4）

近年來隨著“汽車運用與維修”被列入國家技能型緊缺人才培養專業，部分高職院校將該專業人才培養方案也進行了許多改革，以著力提高學生的操作技能。經過修改的該專業課程體系具有以下特點：①加強專業課程的理論知識與實踐能力訓練的結合，按汽車的幾大部分縱向劃分，分別將構造與維修內容整合到一門課程中進行教學，在職業基礎課程中開設“汽車發動機構造與維修”、“汽車電器設備與維修”、“汽車底盤構造與維修”、“汽車維修質量檢驗”等課程；②職業技術課程采用模塊化課程體系，安排4～5個專門化方向模塊供學生選修，如設置了汽車機修專門化方向、檢測技術專門化方向、車身修復技術專門化方向、技術服務與貿易專門化方向等。該人才培養方案的優點是：①部分解決了前述課程體系中先開設有關汽車發動機、底盤、汽車電器等構造部分課程，然后開設汽車維修課程，存在按學科體系劃分，致使理論與實踐分離的問題；②課程采用模塊化結構便于實行學分制；③重視了對學生實踐能力的培養，強調了理論教學與實踐訓練的有機結合。但是，該培養方案的課程體系從總體上來看仍然是基于學科體系的，它是通過先講無形的符號概念，再在有形的情境中通過實驗或實訓來完成實踐教學過程。根據現代職教理念，堅持工學結合，課程體系按照基于工作過程的思路和方法進行設計，讓學生在“學中做”和“做中學”，才是回歸以就業為導向的職業教育基本屬性的有效途徑。

二、基于工作過程的課程開發與工學結合

德國自20世紀90年代以來，針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，提出了以工作過程為導向的職業教育理論[1]。高職教育要實現以“服務為宗旨，以就業為導向”，就意味著應該使學生圍繞“學會工作”進行學習，使學生具備完成企業要求的實際工作任務的能力。目前社會對高職教育的培養質量不夠滿意的一個主要原因是：高職畢業生缺乏必要的上崗能力，對企業用人來說往往是“半成品”，必須經過一定培訓程序才能達到頂崗要求。因此要使學生畢業時具備一定工作能力和基本的工作經驗，在校期間系統化地完成一些與專業相關的典型工作任務非常必要。通過讓學生在盡量真實的職業情境中完成一些難度不同的工作任務，以獲得相關的專業知識和技能，積累初步的工作經驗，達到學會“如何工作”的目的。近年來高職院校雖然普遍提出“雙證書”要求，即學生畢業時除畢業證書以外還需取得本專業相關的職業資格證書，但是由于人才培養方案中的教學內容與職業資格考核的要求，一般沒有建立起一種有機的聯系，致使“雙證書”的要求并未對學生崗位能力的提升帶來實質效果。如果在對職業崗位和典型工作任務分析的基礎上進行基于工作過程的課程開發，就有可能在“工作崗位要求”、“職業資格”和“學習內容”之間建立起直接的聯系。

基于工作過程的課程教學與改革，使“工作”與“學習”實現有機結合，是這一課程改革的重要本質屬性[2]。基于工作過程的課程改革的基本思路是：教師深入行業、企業，與企業專家共同分析并研究本專業對應哪些工作崗位或崗位群，由此確定需要完成的典型工作任務情況，在對典型工作任務進一步分析基礎上，通過能力整合，包括同類項合并等方法，將典型工作任務加以歸納形成能力領域，也稱為行動領域；再根據認知學習規律和職業成長及遞進規律，完成行動領域向學習領域（即課程）的轉換；學習領域的課程還要設計多個學習情境，每個學習情境的設計也要具有典型的工作過程特征。為了探索具有高職特色、工學結合的人才培養新模式，我院從2008年初開始推進以工作過程系統化為引領的教學改革工作，先后兩批共確定了11個專業和21門課程進行試點，下面以我院“汽車維修與檢測”專業為例，探討其課程體系的改革思路。

三、工學結合的汽車維修專業課程體系的探討

1.專業培養目標

高職汽車維修與檢測專業應該主要面向汽車“后市場”相關企業，培養適應汽車檢測與維修領域的技術、服務、管理、營銷等第一線需要，具備汽車維修、汽車檢測、汽車養護、汽車銷售等綜合能力，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。市場調研表明該專業畢業生當前的主要職業崗位是：汽車維修工、汽車維修業務接待員、汽車維修業務主管（業務經理）、汽車維修技術主管、汽車保險勘察員、汽車性能檢測站技術員等。

2.基于工作過程課程體系的制定及特點分析

基于工作過程的高職汽車維修與檢測專業的培養方案可按照如下思路設計：課程體系共分為三部分：一是通識課程，主要含公共基礎課；二是專門技術課程，以培養學生的專業核心能力為目標；三是拓展課程，重點培養專業核心能力以外的拓展性能力[3]。其中專門技術課程可以開設“汽車維修客戶的接待與生產任務安排”、“汽車發動機機械系統的拆裝與修復”、“汽車傳動系統的檢查與修復”、“汽車行駛、轉向與制動系統的檢查與修復”、“汽車電氣系統的檢測診斷與修復”等基于工作過程的課程等。該類工學結合課程的開發與前述傳統的學科型課程比較具有如下特點：

（1）傳統的如“汽車發動機構造”和“汽車底盤構造”等學科型課程，一般以陳述性知識為主，教學內容指向于專業理論知識和抽象的專業技能，學習內容與職業實踐之間的關系是間接的；工學結合職業教育課程內容的選擇是以過程性知識為主、陳述性知識為輔，學習內容不再是那些脫離具體工作情境和工作過程的點狀知識，而是能反映汽車維修工作崗位重要專業能力、具有綜合性的“典型工作任務”。

篇（5）

1.1醫院組建醫學工程科室

我國各級現代化醫院,隨著大量先進的醫療技術和現代醫療設備引進醫院,如何正確使用,確保儀器的安全性和可靠性,提高儀器設備的完好率和利用率,充分發揮出其應有的效能,已成為醫院發展中一個重要問題。醫院如果沒有醫學工程師與醫護人員的合作,仍只靠了解現工學知識甚少的醫生和護士是很難勝任的。很多醫院都認識到這點,所以自70年代中期開始,各醫院都根據工作需要自發相繼成立了醫學工程部門,但各醫院這個部門的名稱很不一致,諸如稱醫學工程科(部)、醫療器械科、器材科、設備處(科)、維修科(組)等等。

1.2醫學工程技術人員

概算在全國各級醫院醫學工程部門工作的醫學工程技術人員(不計儀器設備使用和計算機管理人員)約10萬人。其中縣級醫院為3~10人/所,共約4.5萬人,省、市級以上大醫院10~40人/所,共約5.5萬人。我國目前各級醫院的醫學工程人員業務水平普遍偏低,絕大多數醫學工程科的工程人員具有大專以上學歷的只占30%左右,且知識老化,多為其它專業轉過來的,跟不上醫學工程新技術發展的需要。為此,自1978年起到目前全國有21所醫科院校為醫院培養大專以上醫學工程技術人才。每年畢業生約1000余名,但其中到醫院醫學工程科從事臨床醫學工程工作的人還不到1/2,而且工作還極不穩定。

1.3醫學工程科的工作

我國醫學工程科的建設和發展多數還仍處于初級階段,其工作主要圍繞醫療儀器設備購置、管理和維修進行醫療服務。還有一些醫學工程技術人員專門從事醫學影像設備和高精儀器的使用和維護工作。對其它與臨床醫學工程有關的許多工作都沒開展,或無能力或無條件做,工作范圍還很局限。實際上現代醫院對醫學工程科和醫學工程技術人員的要求理應是很高的。一個現代化醫院的醫療設備總資產約占全院總固定資產的50~80%,一般三級甲醫院的設備總額在1~3億元以上。國家和醫院把如此巨額資產交給醫學工程科負責管理,如何管好、用好,使其發揮出應有的社會效益和經濟效益,這是醫學工程科的基本任務?？梢?這個部門的責任重大,它是一個現代化醫院提高醫療水平、增加經濟效益、減少浪費、進行科學管理的關鍵部門。遺憾的是,直到目前我國只有少數大醫院的醫學工程科在醫院中起到了應有的作用。多數醫院的醫學工程科尚需加速完善,盡快在醫院起到應有作用。

1.4面臨的問題

目前我國各醫院的醫學工程科面臨的問題各不相同,現談多數醫院面臨的幾個亟待解決的問題。①醫學工程科不穩,面臨關、停、并、轉局面:因醫院改革受后勤社會化的沖擊,對那些只能管醫療設備購置、維修工作的醫學工程科(室),將被醫院列為后勤社會化統籌的對象,有的將與電工、水暖工……等后勤維修工種合并,有的采取維修社會化,買維修,面臨取消醫學工程科。根據我國醫院的實際情況,這種作法肯定是錯誤的,只不過有關領導尚未認識到醫學工程部門在醫院的重要性,取消它將會給醫院帶來多么嚴重的損失,還將推遲我國醫學工程學科的發展進程。②醫學工程技術人員整體水平偏低:多數不是本專業大專以上的畢業生,只有少數省、市級以上醫院開始引進足夠數量本專業畢業的大專生、本科生和研究生。原有工程技術人員主要靠經驗維修和購置管理醫療儀器設備,很明顯已不能適應醫院醫學工程科的要求,亟待培訓提高。并應通過考核上崗。③在醫院工作的醫學工程技術人員亟不穩定:由于醫院的有關領導只重視花費巨額資金買醫療儀器設備,使醫院硬件上檔次,而不同時重視購置、使用和保證醫療儀器設備安全性和可靠性的醫學工程技術人員隊伍的建設和培養。使這些人的專業技術特長得不到發揮,在生活待遇和職稱評定等方面深感不平衡。所以醫院的醫學工程技術人員普遍工作不安心,流動較大。嚴重地影響著醫學工程科工作的開展。④尚無“醫學工程師法”:我國很多醫學工程學專家和學者都積極呼吁,我國應當制定和公布“醫學工程師法”,能將醫院的醫學工程科定位為醫學技術科室,規定醫學工程師的知識結構和技能,培訓、考核、上崗的方法和制度,還應對醫學工程師的權利、義務和獎懲作出明確規定。這樣將有利于穩定醫院醫學工程技術隊伍,發展我國醫學工程學科,促進醫學現代化發展。據悉衛生部有關部門正著手準備作這項工作,這是很可喜的一件大事。

2臨床醫學工程科的任務和作用

一個現代化醫院的醫療技術工作主要依靠三部分人員,即醫生、護士和醫學工程技術人員,由他們分工合作,駕馭醫院正常運轉。現代化醫院的醫學工程科是定位在院長直接領導下的一個醫技部門,是現代化醫院提高醫療水平的重要支柱。其主要任務:

2.1負責全院醫療儀器、設備和器材的購置與管理。

2.2負責全院在用醫療儀器設備安全性和可靠性的管理與監測,把好在用醫療儀器設備質量控制關。

2.3負責培訓醫護和醫技人員能正確使用與維護現代醫療儀器設備的技術。

2.4負責對現代大型多功能醫療儀器設備的功能開發工作,使醫院購置的儀器設備能充分發揮應有的社會效益和經濟效益,作到物盡其用。

2.5負責在用醫療設備的日常維修工作,使醫院的儀器設備維修工作能及時、方便、省錢。保證常用儀器設備能正常運轉,提高完好率和利用率。

2.6負責儀器設備的更新換代和報廢的技術論證與處理工作。

2.7負責現代化醫院的醫院信息系統的軟件和硬件的設計與技術管理。

2.8與有關醫療科室醫護人員合作,共同開發、研究新醫療技術,運用現代醫學工程技術促進醫療水平的提高。目前,我國只有少數大型醫院的醫學工程科能基本完成上述幾項任務,多數醫院醫學工程科作不到?，F代醫學的發展和醫療技術水平的提高,除醫學本身發展外,將很重要的要依賴于生物醫學工程學的發展,特別是要依賴于先進醫療儀器設備和計算機管理技術在醫院的合理應用?？梢哉f現在醫院的醫學工程部門已成為現代化醫院提高醫療水平,保障儀器設備安全、有效的正常使用,提高醫院社會效益和經濟效益的關鍵部門。醫院領導必須重視醫院醫學工程部門的建設,使其充分發揮出醫學工程技術優勢為臨床醫學服務,真正起到支柱作用。

3醫學工程人才培養

3.1醫學工程師應具備如下條件:

①具有醫學和工程學兩方面的理論知識和技術。②掌握較廣的生物醫學工程知識,能對醫學方面的研究課題提供工程技術手段,能對其可行性作出正確判斷。③能適應生物醫學工程新技術的發展,不斷了解和掌握最新技術成就。④能在各級醫院的醫學工程崗位上承擔臨床工程技術服務工作。⑤具有對醫療經濟管理、醫療環境、醫療儀器設備質量和安全性等問題進行監督和管理的能力。

3.2對現有的醫學工程技術人員進行技術培訓

篇（6）

《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎。《電工電子技術》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容?！峨姽る娮蛹夹g》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務?！峨姽る娮蛹夹g》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。

二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容

《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征?！峨姽る娮蛹夹g》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用?！峨姽る娮蛹夹g》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題?！峨姽る娮蛹夹g》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。

三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計

《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識。《電工電子技術》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。

四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果

通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習。“電動機正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。

五、結束語

《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院

參考文獻:

篇（7）

作者簡介：馬 廣（1968―），男，浙江永康人，金華職業技術學院教授，工學碩士，主要從事機械制造工程方面的教學與管理；何 農（1961－），男，浙江諸暨人，金華職業技術學院副教授，教育管理碩士，主要從事教育管理及研究。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2008）12－0019-03

高職教育是以能力培養為中心，實行的是學歷證書及職業資格證書雙證書制度。這種新型的人才培養方式，對教師的專業素質提出了更高的要求。而現在從事高職教育的教師，尤其是理工科專業的教師，除要求他們在所從事的學科有一定的理論學術水平外，還應成為具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，豐富的實踐經驗，較強的專業示范技能和較強科研能力的“雙師”素質教師。

一、機械類專業的特點及對雙師型教師隊伍建設的要求

機械類行業作為資本、技術和勞動力密集型產業，行業歷史悠久，內部子行業眾多，產品覆蓋范圍廣泛，行業技術水平參差不齊。目前我國近4萬家生產企業中，20％左右的企業技術落后、設備老化，面臨虧損，有技術優勢、人才優勢作為支撐，管理規范的企業生產形勢較好。

高等職業教育擔負著培養數以千萬計的面向區域經濟、社會發展的，生產、建設、管理和服務第一線高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的生存與發展，而且也關系到國家建設的全局。國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》中的統計數據表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4％（西方發達國家達到40％），而企業需求的比例是14％以上，高技能人才嚴重短缺，已經直接影響到我國經濟的發展。作為國民經濟增長和技術升級的原動力，機械行業的發展，需要觀念的更新，更需要技術和人才作為支持。高職院校機械類專業擔負著為機械類行業培養高技能人才的重任，面對日益嚴峻的國內外競爭壓力，機械專業需要緊扣行業發展脈搏，掌握先進的技術，使就讀該專業的學生通過課堂學習掌握理論知識，通過實訓鍛煉掌握生產技術，而要實現這一目標，不僅需要良好的硬件設施，更關鍵的是建立一支具有“雙師”素質的教師隊伍。

加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的學生，就需要有高水平的教師。在我國大力發展工業、制造業的背景下，職業教育，特別是機械專業的職業教育，需要培養一大批在生產第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術服務等工作的技術應用型人才，高職教師需要在結合本學科最新研究成果，傳授基礎理論和專業知識的同時，努力培養學生的應用智力技能和動手操作技能，使學生畢業后便能頂崗工作，在崗位上適應期很短或不需要適應期，才能主動適應經濟建設和科技發展的要求，而要達到這樣的培養目標，沒有一支“能講會做”的“雙師型”教師隊伍是行不通的。

二、高職院校機制類專業對“雙師”素質教師培養的探索與局限性

在高職“雙師”素質教師培養中還存在諸多負面影響的同時，各高職院校根據地區特色和辦學特色，在實踐中積極探索“雙師”素質教師的培養機制。主要的做法有以下幾個方面：

（一）更新教師自身的觀念

從思想上積極主動地去適應高職教育的教學要求。作為從事機電專業高職教育的教師，自己應深刻認識本專業高職教育的特點和內涵及社會用人單位的需求，在教學思想和方法上堅決從傳統的學科本位向職業能力本位轉變，克服過去存在的某些重學歷、輕技能的傾向，并努力探索本專業的發展與拓展之路。

（二）組織教師考取職業資格證書

具有相關行業的職業資格證書是對“雙師”素質教師的基本要求。各高職院校的機電專業都在“雙師”素質教師培養過程中組織教師考取本專業的維修工、電工、操作工資格證書。這雖然強調了“雙師”素質教師要重實踐的特點，但在職業資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據作為判斷教師是否是“雙師”素質教師的做法也值得商榷。

（三）組織教師到企業參與社會實踐

受到客觀條件的限制，高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通，教師的來源主要還是高等院校應屆畢業生。由于這部分師資力量都是出校門便進校門，對動手操作和實踐訓練存在先天不足，因此，大多數高職院校均組織教師到企業參加社會實踐和掛職鍛煉。

如金華職業技術學院機電學院制定了《提升專業教師實踐操作技能的有關規定》，要求45周歲以下擔任專業課教學及享受“雙師”素質獎勵待遇的專任教師每年均需參加兩個月的社會實踐，并對實踐情況進行考核，考核結果歸入專業教師個人參加社會實踐檔案，作為專業教師晉升、晉級的重要依據。濟南職業學院機電一體化專業在過去幾年里把機電專業的部分教師，派往實力較強的國有大中型企業濟南二機床公司、華能濟南氣動元件公司的技術開發部門參與實踐，和公司的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，收到了較好的效果。湖南益陽職業技術學院機電學院與益陽濱湖柴油機廠、益陽齒輪廠、上海大眾益陽特約維修站、益陽橡膠機械廠等校外實習基地合作，組織教師到企業實踐。專業教師可以在合作企業中任聘為技術員、技術管理部門經理，技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產，時間一般半年以上，受聘期間教師按企業員工制度接受管理，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金，教師在崗余時間回學校參加教學及教研活動。

在取得成績的基礎上我們也必須看到，盡管《職業教育法》己出臺多時，但愿意與學校聯姻的產業組織還不多，且國家教育政策法規中沒有對企業和有關事業單位的相關要求。大多數企業不愿意接受教師參加定崗生產實踐，科技開發、社會服務的職教體系在多數高職院校中尚未形成，產學研合作的教育模式沒有形成一定的規模，因此真正通過實際鍛煉從而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。同時由于擴招、辦學規模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間到生產第一線鍛煉和提高。

（四）建立專兼結合的教師隊伍

由于高新技術的發展很快，高職教育所開設專業是由社會某一崗位需要確定的，其中的一些新專業以前從未開設過，如此學院可能非常缺乏某些專業課教師。為此高職院校普遍從廠礦、企業、研究院所聘請一些實踐經驗豐富、動手能力又強且理論水平較高的技術人員擔任兼職教師，建設一支相對穩定的充滿活力的兼職教師隊伍，來彌補此種不足。

但是，部分高職院校由于不能轉變傳統的用人觀念，在引進人才時過分強調學歷的重要性，或對于企業人才的引進缺乏相應的考核機制，導致部分具有實踐經驗的企業工程師和一線技術人員不能進入高職院校任教，制約了“雙師”素質教師隊伍的建設。

三、機制類專業“雙師”素質教師培養的努力方向

在總結高職院校進行“雙師”素質教師培養得失的基礎上，我們認為，要建立適應高職院校發展的“雙師”素質教師隊伍，還需擯棄傳統的用人觀和教學方式，多渠道引進師資、培訓師資，根據地方特色和專業特色培訓“雙師”素質教師。

（一）加強職教師資培訓基地建設

要從根本上解決職教師資薄弱的問題，必須在全國范圍內統籌規劃，根據“分級辦學，分級管理”的原則，建設一批與職教事業發展需要基本適應的職教師資培訓基地。以“國家級基地為導向，地區培養為補充”的原則來進行布點，從而形成職教師資培訓網絡。

目前，我國有深圳職業技術學院、遼寧機電職業技術學院、天津工程師范學院等14所高職院校被確立為國家職業教育師資培訓基地，在高職師資培養過程中發揮重要作用。如天津工程師范學院，長期舉辦“職業學校教師進修班”，在數控加工技術、汽車維修技術、自動控制技術、電子技術4個專業領域共培訓職業學校教師千余人。培訓指導教師把自編的教材、教案、課程計劃，還有各種課件等，都無償提供給學員，不少學員不僅學習了專業理論和操作技術，而且把先進的教學方法也帶回了本校。

（二）充分利用產學研一體化培養“雙師”

利用產學研一體化的辦學路子培養“雙師”素質教師，逐步實現教師能夠從知識型向技術、技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動到科研設計單位兼職和與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業實踐課題。辦好教學工廠，形成定型的產品，讓更多的教師有機會承擔產品的設計和工藝管理等專業技術工作。如平頂山工業職業技術學院數控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產任務，由師生利用實習和課余時間完成，既鍛煉了教師產品設計開發能力又培養了學生的實踐技能，還為學校創收40余萬元。

（三）補充培養方式，以優帶新

作為高職院?！半p師”素質教師培養模式的一種補充，“以老帶新、以優帶新”有其不可替代的優勢。這是高職院校培養新教師的有效方式，它可以大大縮短新教師對崗位、教育教學常規、過程的熟悉與適應期，同時也促進新、老教師雙方對教育教學過程的思考。這種模式尤其對有一定理論教學基本功的教師提高專業實踐能力，加速其成長為“雙師”素質教師，是一條有針對性、效果顯著的捷徑。

（四）拓寬師資來源渠道

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區學院兼職教師占教師總數的三分之二，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上。因此，高職院校還需在現有基礎上，加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。把具有實踐經驗的工程碩士作為學校引進和培養“雙師”素質教師的一個重要來源，有計劃地聘請本地區、本行業的能工巧匠擔任兼職教師，讓這些有著豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。

（五）改善工作環境，為“雙師”素質教師隊伍建設提供條件

營造有利于教師創新的氛圍、物質條件和實踐機會。應重視實驗實訓環境的建設，鼓勵教師參加課程實驗室建設、參加用于生產的設計及試驗等；重視面向社會、面向專業的資質的獲得，重視加強與專業有關的管理、生產部門的聯系，取得這些部門的支持，以便為教師提供實踐場所；給教師下達與教學有關的生產任務，使教師直接參與生產實踐，為獲得職業資格證書或技術職稱提供機會和時間；要充實硬件建設，提供必要的教學資金加速現代化教學進程，為教師從事創造性活動提供便利條件，讓他們在開放、富于挑戰的工作環境中，不斷充實提高自己。

參考文獻

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[2]陶書中．“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006年第1期.

[3]覃麗．職業學?！半p師型”教師隊伍建設途徑探析[J].職業教育研究,2004(11).

[4]張社字．我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設的障礙與實現路徑分析[J].教育發展研究,2004(7-8).

篇（8）

隨著我國工業3.0時代的到來，職業技術教育的重視程度與日俱增。汽車電子控制類課程是中職汽車專業教育的重點課程，也是教學的難點。信息技術和材料科學推動生產力的高速發展，汽車的更新換代非常快，不同性能的汽車其電子控制技術各不相同。為了讓中職教學的內容與時展相適應，必須要對汽車電子控制類課程教學進行動態改革，經過大量的實踐來總結出高質高效的教學方法。

1、中職汽車電子控制類課程教學的基本特征

1.1專業技術知識更新的速度非常快

汽車電子控制類課程的主要特征是專業技術知識更新的速度非?？?，由于大眾對汽車性能和品質的不斷追求，汽車行業充分利用信息技術手段和先進的材料以及高級的制造技術來不斷優化汽車的制造品質。與汽車的不斷更新換代相伴的是汽車電子控制技術的升級更新，所以中職汽車電子技術類課程的教學不能一成不變，需要根據社會生產的實際需要來不斷調整自己的教學內容和教學方法，從而培養出能夠適應社會生產需要的專業技術性人才。

1.2理論聯系實際的特點非常明顯

職業技校的學生對理論聯系實際的能力要求比較高，而汽車專業對于學生的實踐技能的要求更高，這就需要學生吃透專業技術知識，同時具備較高的悟性和學習能力。只有這樣才能夠在汽車制造和汽車維修行業中適應期升級更新頻繁的特點。汽車電子控制類課程的教學內容不斷變化，為了做到教學理論能夠有效指導實踐，需要教師和教研工作者對該類課程的內容和教學方法進行不斷地研究。

2、中職汽車電子控制類課程教學的主要方法

2.1案例教學法

案例教學法是工科類學校常用的一種教學方法之一，其最大的優點是可以讓學生通過案例來進行學習，在學習的過程中不僅對專業理論知識進行了學習，還無形中了解了這些理論知識在實踐中對應的專業技能。這種教學方法有利于學生將學習的理論知識靈活地運用到實踐當中。教學實踐表明，在職業技術學校倡導的工學結合模式下，案例教學法有明顯的優勢。應用案例教學法，學生的理論和實踐基本功都得到了很大的提升。在工學結合模式下，學生在企業學習能夠很快的上手，有利于其實踐能力的提升。學生在企業進行技術觀摩的過程中，也能夠根據案例教學中的教學方法來對汽車制造或者汽車維修的過程進行審視，將各個技術工作環節與理論向聯系，加深了對理論知識的理解；還能夠發現實踐中的問題，通過反思和與工人師傅交流來解決問題。此外，案例教學法給學生留下了深刻的印象，在具體的實踐學習中，學生會將實踐與案例內容進行對比，從而發現教學和實踐的差異，進而更好地了解汽車行業日新月異的變化。學生將實踐中觀察到的問題及時反饋給教師，教師在汽車類電子控制課程的案例制作上可以進行實施改進，從而與時展同步，可謂教學相長。

2.2互動式教學法

互動式教學法是針對九零后而提出的教學方法，該教學方法體現了生本教育的教學理念，在教學互動中，學生能夠提高自己學習的主人翁意識，從而可以變傳統的灌輸式教育為學生自發性學習教育。這樣的教學方法能夠充分調動學生學習的主觀能動性，從而有利于教師對學生的思想進行引導，進而讓學生養成不斷探索和不斷超越自我的意識。2016年，兩會著重強調了創新型人才培養的重要性，創新是對現有技術的升級和改進，絕對不是憑空而造的創新。職業技術學校的畢業生畢業后在生產一線從事技術活動，其具備創新的基礎條件?；邮浇虒W法可以對學生的奇思妙想進行正向的引導，從而讓學生具有發散性思維，最終有利于其創造性地解決問題。

互動式教學法的實現，需要注意一下三個方面。第一，教學內容要適合互動式教學模式。互動式教學法雖好，但是并非適用于所有課堂。對于概念性和識記性的教學內容不宜采用互動式教學方式，而對于技術綜合討論類的教學內容適用于互動式教學方式?；拥哪康脑谟谒枷虢涣骱团鲎玻瑢τ诟拍钚灾R沒有討論的空間，對于技術性問題可以發散思維，因為解決問題的方法不止一個。第二，教師要把握教學的節奏。互動式教學中，學生在課堂上的發言比較多，學生的思路也非常廣，還有一些重在參與的搗蛋性調皮孩子，所以教師要對互動課堂的教學節奏進行掌控。當學生的討論話題超出了汽車電子控制類內容，教師要將話題及時拉回課堂，從而保證教學活動的有效實施。第三，將互動式教學遷移到課堂之外。工科類的技術知識比較復雜，汽車電子控制技術升級換代比較快，學生的見識和知識結構也不盡相同。由于課時有限，有時未能討論盡興就下課了。教師可以組建QQ群和微信群或者校內論壇在課下繼續課上未完的話題。實踐結果表明，互動式教學法在汽車電子控制類教學課程中的應用，打破了傳統教學方式的枯燥課堂氛圍，學生參與課堂的積極性明顯提高了，有利于學生當堂課消化掉所學習的內容。此外，互動式教學法的應用，讓教師對于學生的基礎知識水平和課外視野拓展有了更深的了解，同時也能夠了解學生對課堂內容的掌握狀況。這樣有利于教師根據學生心理特點和教學內容來調整教學方法和教學進度，最終有利于教學質量的提高。

2.3項目教學法

項目教學法是技術類專業最有效的教學方法，項目教學法與任務教學法有很多相似之處。項目教學法是將汽車電子控制類的教學內容融合到工作項目當中，讓學生通過做項目的方式來進行理論知識和實踐技術的融合，從而有利于學生查缺補漏，進而完善自己的知識結構。此外，項目教學法也可以作為對學生階段性學習成果的檢測方法。如果學生對階段性專業知識掌握的非常好，項目完成的質量也會很高；反之，項目完成的質量無法達到預期。在汽車維修教學過程中，往往將任務稱之為項目，通過實施一個完整的項目來達到教學目標的教學模式即為項目型教學模式。例如，在《發電地的電控控制》這個教學內容學習結束后，可以讓學生進行發電機電控部件解析或者修理的項目。項目教學法的特點是在教學過程中把理論與實踐有機地結合起來，使學生完成指定項目的分析、實施和總結工作。項目型教學模式能夠充分發掘學生的創造潛能，培養學生的協作意識，提高學生解決實際問題的綜合能力。但該教學模式所花費的時間較多，有些項目在規定學時內難以完成。教學實踐表明，項目教學法對于汽車電子控制類課程非常適用。項目教學這種教學方式首先引起了學生對教學內容的高度重視，學生在接受項目的時候有一種職業體驗的感受，就業是其畢業即將面對的問題，模擬工作的方式來進行學習深受學生喜愛。此外，項目教學法有利于學生對自己的知識結構進行細致的反思，有利于學生在做成項目后產生很強的成就感，從而有利于其后續課程的自主學習和與教師進行深入交流研究。

3、結語

綜上所述，中職教育是以為社會培養高素質的技術性人才為宗旨的教育機構，汽車電子控制類課程具有實用性強和操作性強的特點。通過教學實踐總結發現，應用案例教學法能夠讓學生對技術的應用流程有整體性的認識，有利于理論應用于實踐；應用互動式教學法，能夠加強師生之間的互動，教師可以及時為學生答疑解惑，同時也可以對學生的思想進行有效的指導，還可以根據學生的實際掌握情況來調整教學進度；應用項目教學法，學生可以感受在工作中的具體技術難度，明確需要的具體專業知識，有利于學生通過項目來對照自己的知識結構和技術技能，從而有效地查缺補漏，進而有利于教學質量的提高。因此，高職院校汽車電子控制類的教學工作者，要加強對案例的分析，強化課堂上的師生互動，將項目教學法應用到教學當中，從而全方位地提高教學質量。

參考文獻

[1]陳旭波.汽車電子控制與零部件檢測技術[J].科技創新與應用.2013(02).

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中圖分類號 S22.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）23-0333-02

近年來，隨著職業教育的發展，職業院校越來越開始重視專業技術課程的教育，以適應社會發展的需要?，F代社會越來越看重個人的技能，對學歷的要求已不如往年那樣高，具有過硬的個人技能、優秀的個人素質的人才是發展現代社會亟需的[1]。因此，職業院校對學生的培養目標和要求要隨之改變，以適應現代社會的發展。農業機械應用技術專業的培養目標是培養社會所需要的高素質、高水平的人才，能夠掌握機械畫圖、農業機械的基本構造和原理、基本農業機械的操作和管理等方面的知識，可以從事農機的操作、維修和售后等方面的工作。

1 課程體系

1.1 立足人才培養目標，加強崗位職業能力分析

通過調研農業機械應用技術專業面向的行業企業和分析就業崗位的典型工作任務，確定了該專業學生從事相應工作崗位所應具備的知識、能力和素質，即應具備一定的自然和人文科學知識及適度的專業理論基礎知識；具備熟練的農機操作與維修等專業能力；具備協調溝通和獨立解決問題等社會能力；具備辯證思維、系統思考的方法能力；具備愛崗敬業、求真務實的職業素質[1]。具體的崗位能力分析，以農機使用與維修崗位為例見表1所示。

1.2 構建與高職教育相適應的新型課程體系

在充分進行職業崗位能力分析的基礎上，將崗位能力細分到相應課程，構建與高職教育相適應的新型課程體系。機電一體化技術專業課程由文化課、專業課、拓展課三大模塊組成，其中專業課程又分為專業基礎課、項目課程、綜合實踐3種類型[2]。該專業具體課程體系結構設置如表2所示。

專業基礎課程、項目課程、綜合實踐教學目標分別對應識圖繪圖（AUTOCAD）技能、農業機械使用、維護、檢修、管理、車、鉗工技能、維修電工等技能。此種從農業機械應用技術工作崗位需求出發，將崗位技能融于課程教學所設置的新型課程體系與傳統的課程體系有著本質的區別。新型的課程體系是根據崗位需求設置課程，培養學生專業技能，而非傳統的學科型課程體系。

實踐證明，通過構建新型的農業機械應用技術專業課程體系，課程定位準確，培養目標明確，江蘇農林職業技術學院農機專業畢業生不僅掌握發動機構造與維修、農業機械使用與維護技能的同時還掌握農業機械應用管理、銷售等基本常識，能滿足農業機械使用、維護、生產管理等崗位的需要，增加學生的就業籌碼，使江蘇農林職業技術學院培養畢業生與企業崗位需求更接近。

2 課程改革

在充分進行職業需求分析的基礎上，為更好地適應當前當前工作崗位及具體的職業環境的需要，從而培養出高素質高技能型人才，農業機械應用技術專業注重專業課程內容的組織和改革，在核心專業課程的實施上打破傳統的學校封閉式教學形式，利用校內外的一切資源，爭取更好地實現課程與工作崗位的對接。

2.1 實施項目式教學

農業機械應用技術專業打破傳統教學模式，專業課程以任務完成為核心采用項目式教學。項目式教學，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業課程中所涉及的專業技能以需要完成的工作任務的形式交給學生，由他們按照企業實際工作的完成程序，在教師的引導下，以完成任務為核心的學生自主學習的教學組成形式。在教學中與傳統教學模式相比。

傳統教學主要強調知識掌握的系統性和邏輯性，在項目式教學中以任務完成為核心知識與技能間的放射性的演繹關系。通過“任務驅動”法教學，讓學生在學習的過程中，通過教師的幫助，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并能引導學生產生一種學習實踐活動。例如：在《機械制造工藝學》課程的軸類零件工藝規程的編寫學習中，以典型零件小軸，通過識讀（熟悉制定零件加工工藝規程方法）—剖析（能夠對已制定好的零件加工工藝規程指出錯誤）—模仿（能夠模仿零件工藝規程的編制）—改進（能夠對工藝規程進行完善）—設計（能夠獨立完成零件加工工藝規程的制定）的流程“邊講邊練”，把學和用有機統一起來。在此過程中，大大提高了學生學習的效率和興趣，培養了他們獨立探索、勇于開拓的自學能力，而且通過任務的完成使學生獲得滿足感、成就感，激發了他們的求知欲望，逐步形成良性循環。而且通過任務驅動可以把知識和企業中的工藝崗位結合起來，實現課程與崗位的對接。

2.2 積極實施課程綜合化

高職教育教學改革的核心是課程體系和教學內容的改革，教學改革的難點和重點：課程體系和教學內容改革；教學改革的原則：“實際、實用、實踐”，教學內容必須做到實用性、針對性。

現代科學最突出的特征之一是學科之間的知識和技術相滲透、相交融。而且隨著科技進步、農機行業界面的破裂以及行業互相滲透與綜合。從職業崗位共同的知識和能力結構看，幾乎覆蓋了車輛、農機、機械專業的多門基礎課。這些傳統的機械類基礎課程有近10門，因此必須精簡課程的門類，把一些相關的課程有機地綜合[3]。

如機械技術基礎這門課就是把傳統的金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械基礎、液壓與氣動等5門基礎學科綜合而形成的。電工技術是將原來的電工類專業的電工基礎、電機與變壓器、安全用電等學科綜合合并而成的。

2.3 加強實踐教學，進行實踐教學體系的建設

根據農業機械應用技術專業高技能人才培養的要求，在專業教學中突出實踐教學，加強學生動手能力的培養。目前該專業學生實踐課時超過整個培養計劃總學時的1/2，實踐教學在核心專業課程中的地位更為突出，在部分課程教學中實踐教學還與考證相結合。

教學中，還鼓勵教師將課堂引到車間、工廠，積極引導教師將教學和生產實踐相結合，倡導職業教育在做中學，在學中做，從而讓學生真正能多動手，多實踐，為今后的職業生涯打下良好的基礎。教師要在教學中多總結，多吸收，多實踐，逐步摸索出符合農業機械應用技術專業教學的方法和理論。在實踐教學的過程中，根據教學計劃、教學大綱的要求，結合職業崗位要求，對學生應具備的職業能力進行分解，將學生應具備的專業技能逐項分解到實踐性教學的各個環節中去，并明確每一環節應達到的教學目標。

探索專業課程周教學模式，在專業課教學中，對于系統性、連續性很強的內容，用整周的時間學習一門課或一部分內容。學生一方面進行理論學習，另一方面進行技能訓練，將理論學習與實踐訓練有機地結合起來。

2.4 模擬企業環境

由于學生畢業后要面向社會，因此高職院校應該在校內模擬企業環境，建立企業類似的生產、加工生產線，讓學生能夠熟悉企業的運作模式、了解企業的工作環境、掌握農業機械的使用方法等，使其畢業后能夠迅速適應企業工作[4]。在發動機實訓室里，完全按照企業模式的站、工位等進行發動機拆卸、裝配、檢測與運行調試的實踐教學，學生以員工的角色進入實訓室，接受企業式的管理，讓學生熟悉企業的生產流程，提前進入狀態。

2.5 改革課程考核評價體系，與行業職業資格考試接軌

考試方式要隨著課程教學模式的改革而改變，建立科學合理的考核評價體系，使之與高職教育培養目標相吻合。一方面改變以往的只由期末考試分數為主導的考核方式，變成實踐考核成績與理論考試成績各占50%，其中實踐考核成績由平時的實驗實習、課程設計等環節按照一定的比例形成。這樣教師在平時教學中必須重視實踐教學，學生在學習中也要求認真參與實踐實訓，積極動手，全面提升自身的專業技能；另一方面建立專業課程的考試題庫，考試命題從題庫中隨機抽取，改變以往考試命題的隨意性、僥幸性；最后課程考試的難易程度、考試標準參照行業職業資格考試的標準進行[2，4]。

3 結語

農業機械應用技術專業是江蘇農林職業技術學院的特色專業，該校辦學歷史悠久，有深厚的辦學底蘊。在辦學過程中緊跟著時代的思路，從人才培養的目標出發，正確的把握職業崗位能力分析，在課程的設置和課程內容改革中及時反映新技術、新工藝、新理念和新成果。然而在專業取得有效成果的同時，在如何建立課程改革的規范性、如何通過加大科研力度深入課程改革等問題上還需要更進一步的探索[5-7]。

參考文獻

[1] 吳玉娟，劉永華，孫昌權.機電一體化技術專業“工學結合”人才培養模式探索[J].裝備制造技術，2011（12）：180-182.

[2] 劉永華，孔德志，王石莉，等.高職高專《電氣控制與PLC》課程教學改革初探[J].廣西輕工業，2008，24（6）：142-143.

[3] 吳秋芹，張如萍.高職《電氣控制與PLC》改革探討[J].宿州教育學院學報，2010，13（5）：77-78.

[4] 袁清萍.高職《電機與電氣控制技術》教學改革與實踐[J].銅陵學院學報，2008，7（5）：118-119.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0186-03

PLC電氣控制課程實訓教學要求通過實訓，使學生掌握PLC（可編程序控制器）的基本編程方法，并能使用PLC完成一些簡單的傳統繼電器控制項目；以其中的一個小項目“PLC控制電動機正反轉”為例，說明整個設計、施工工作過程的步驟，以及所要提交的技術文件有哪些，讓學生在學校就開始鍛煉專業工作技能。鑒于每一個工程項目都有許多技術文件，因此，在PLC電氣控制課程實訓教學中，應培養學生學習閱讀及撰寫技術文件的專業技能，培養學生掌握實訓項目的工作步驟，加深對實訓課程內容的認識，提升學生專業技術工作技能，為今后的專業工作打下良好基礎。

一、“電動機控制要求說明”技術文件

要完成一個工作任務的第一步，就要掌握任務的控制要求，對工作任務的生產工藝、控制過程的要求必須掌握，因此，第一個技術文件就是“電動機正反轉控制要求說明書”。控制要求用來說明工作任務的目的、方式及實現的過程，說明項目的工作原理，包括基本的操作方法，以及必要的保護措施、實現控制功能的方法；它是后續設計、安裝、維護、維修工作的重要技術文件；在撰寫或分析工作任務控制要求時，要對工作任務的各個方面進行綜合考慮，可以通過與設備的生產者、使用者溝通，掌握整個項目的生產工藝流程，以及基本控制要求、安全保o措施的實施方法；也要充分了解操作者操作設備的流程和習慣，為設備提供方便的操作方式，還要考慮日后設備的運行維護?！皩嵱柸蝿湛刂埔蟆蔽募诟呗殞W生實訓時多為教師已經編寫好給學生的；為鍛煉學生分析問題的能力，教師也可以要求學生互相出任務。下面為電動機正反轉PLC控制要求說明：

電器元件作用規定：SB2、SB3分別為電動機正轉、反轉起動按鈕，SB1為停止按鈕，FR為熱繼電器，KM1、KM2分別為電動機正轉、反轉接觸器；FU1為電動機短路保護熔斷器，FU2為可編程序控制器（PLC）短路保護熔斷器，FU3為PLC輸出端短路保護熔斷器，接觸器線圈電壓為～220V。

工作原理說明：按下SB2，KM1接觸器線圈得電并自鎖，其常開主觸點接通，電動機正轉運行；按下SB1，KM1線圈斷電，主觸點斷開，電動機斷電停止運行。按下SB3，KM2接觸器線圈得電并自鎖，其常開主觸點接通，電動機反轉運行；按下SB1，KM2線圈斷電，主觸點斷開，電動機斷電停止運行。FU1為主電路短路保護的元件，FU2為PLC的短路保護元件，FU3為PLC輸出端的短路保護元件；FR熱繼電器作為電動機過載保護元件，當電動機出現過載時，FR常閉觸點斷開，切斷電動機控制電路，使電動機斷電停止運行；為確保兩個方向接觸器不能同時工作，在設計PLC程序時，必須考慮兩個輸出點的互鎖問題，在PLC外部的接觸器線圈控制電路也要采用接觸器常閉觸點互鎖。

二、“PLC控制地址分配表”技術文件

根據工作任務的控制要求，確定需要控制的執行器件（由PLC輸出點控制的元件），同時根據方便操作及電路保護的要求，確定控制電路的各種指令或保護元件（給PLC發出動作指令的輸入點控制元件）；設計PLC地址分配表，用以說明PLC的I/O地址與哪些元件連接，以及這些元件的功能及作用（實際工程項目中，還要根據這些指令元件及執行元件的種類、數量的多少，決定PLC 輸入/輸出點中數字量、模擬量需要多少個點 ，為選擇PLC的類型提供依據）。同時，還要考慮操作方式的不同，是否采用多地控制的方式、急停按鈕的聯接方式不同，等等，都會影響PLC輸入、輸出點數的多少；因此，第二個技術文件就是“PLC的地址分配表”。通過編寫“PLC地址分配表”，可以讓學生掌握哪些元件應該接輸入端，哪些元件應該接輸出端；表1為地址分配表。

三、“電動機正反轉PLC控制電氣原理圖”技術文件

設計好PLC輸入/輸出地址分配表，根據控制要求完成下一個文件：“電動機正反轉PLC控制電氣原理圖”，電氣原理圖是用來表示電路各電氣元器件中導電部件的連接關系和工作原理的圖紙，并不以元件的實際外形來描述；它是電氣設備最重要的技術圖紙，也是其他電氣系統圖的依據；繪制電氣原理圖的文字符號及圖形符號必須采用最新國家標準，圖紙的布局應遵循主電路在左邊或上面，控制電路及輔助電路在右邊或下面；所有觸點均以未通電或未受壓的狀態來畫；輸入信號元件采用常開或常閉觸點，可根據工作需要設計，起動按鈕多采用常開觸點，而急停按鈕、限位開關等安全保護元件，不應采用常開觸點，而應采用常閉觸點形式，當出現問題時可快速斷開電路；如果為了減少輸入點，可以將安全保護的常閉信號輸入點串聯；對于不能同時工作的接觸器，在程序中要采用互鎖設計，在接觸器硬件連接時也要采用互鎖，起到雙重保險的作用。圖1為電動機正反轉PLC控制電氣原理圖。

學生通過設計或繪制電氣控制原理圖，能夠掌握PLC控制電路的接線方式，如PLC的工作電源是交流220V；輸入接口電路的類型，是直流輸入型還是交流輸入型；輸入端電源的接線，是漏型還是源型；以及輸出接口電路的類型，是晶體管或晶閘管類型，還是繼電器類型，帶交流負載還是直流負載；輸出端子的分組接線方式，PLC輸出點的帶負載能力等知識，都在設計或繪制PLC控制電氣原理圖的過程中得到掌握或鞏固，使學生的專業技術設計能力得到提高。

四、“電動機正反轉PLC控制程序”技術文件

設計好電氣原理圖，根據控制任務要求，以及I/O地址分配表的設置，設計電動機正反轉PLC控制程序；可以是梯形圖程序，也可以是語句表程序，但梯形圖程序比較直觀易懂，因此多采用梯形圖程序，通過定義符號表，可以使用絕對地址或符號地址編程，在設計PLC程序時根據個人的設計習慣，可用基本指令設計，也可使用功能指令設計，當工程項目比較大時，程序比較長，應采用子程序的方式設計程序，以減少程序運行時間；指導教師可以要求學生以不同的方式設計程序，以鍛煉學生的程序設計能力；設計好程序并下載到PLC中進行調試，以滿足控制要求。圖2為以基本指令、絕對地址編程的電動機正反轉控制PLC程序。

五、“電器元件清單”技術文件

前面四個文件是電動機正反轉PLC控制最基本的技術文件；對于實際的工程項目，還要進行設備及電氣元器件的安裝接線，因此，還需要有后續的技術文件。首先，要根據電動機的容量選擇電器元件的型類、型號、規格及數量，如斷路器、接觸器、熔斷器、熱繼電器等元件型號，以及導線的大小，根據輸入、輸出信號點的種類及選擇PLC的型號，并列出元件清單，以便采購及安裝。在選擇元件型號時，除了必須滿足容量的要求外，還應根據安裝方式、操作方便、便于S修、經濟效益最佳化的理念選擇電器元件，這就是第五個技術文件“電器元件清單”。要完成這個文件，學生必須掌握各種元件的選型要求及方法，選擇合適的保護元件，才能對電動機或控制電路起到應有的保護作用；元件的選型對學生的專業技術能力有了更高的要求，也是企業電氣設計技術人員必須掌握的職業技能。高職學生實訓時可根據專業的不同或實訓時間的不同，選擇性完成這個文件。表2為元件清單示例。

六、“電器元件布置圖”技術文件

在實際的工程項目中，需要將電器元件安裝在電氣控制柜中，并進行電氣連線；如何布置、安裝電器元件；因此需要有指導安裝電氣控制柜、控制按鈕站等的技術文件，也就是第六個技術文件“電器元件布置圖”。電氣元件布置圖的繪制應遵循：操作元件安裝位置便于操作，笨重元件放在下方；發熱元件應放在電控柜的上方，并且有良好通風。圖3為電器元件布置圖示例。

七、“電氣安裝接線圖”技術文件

各個電器元件安裝完畢后，要對電柜外電器元件的安裝位置、接線點進行描述，為設備的安裝人員及維修人員提供技術資料，這就是電氣安裝接線圖，用以說明各個電氣元件的實際位置，各種管線的大小、線路的走向等信息。各種電器元件可用圓圈或方框來表示，元件中需要接線的端子必須標注出來，并標明所要連接的線號，圖中各電器元件符號要與電氣原理圖中相應的電器元件符號一致，并符合國家標準。圖4為電氣安裝接線圖示例。

電氣原理圖、電器元件布置圖、電氣安裝接線圖是電氣控制設備必有的技術圖紙，強電類專業的學生應該掌握閱讀這些技術文件的方法，為今后就業打下良好的技術基礎。

綜合以上分析可知，本實訓項目基本的技術文件有七個：電氣系統控制要求說明書、PLC控制地址分配表、電氣原理圖、PLC控制程序、電器元件清單、電器元件布置圖、電氣安裝接線圖。在高職院校專業技能實訓的過程中，可以根據專業或實訓時間的不同，要求學生完成相應的技術文件。電氣原理圖、電器元件布置圖及電氣安裝接線圖這三張圖紙，可以要求學生用電腦繪圖軟件完成，也可以用手繪的方式完成，用電腦的方式就有可能會有一些學生直接拷貝，沒有認真完成任務，而手繪的方式就可以大大降低這種現象。完成這些技術文件，將會提升學生的專業技能水平。

在實際工程項目中，由于項目的不同，技術文件的格式及數量也會有所不同，大家可以在工作中積累經驗。

【參考文獻】

[1]許.電機與電氣控制技術[M].北京：機械工業出版社，2016

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為了促進邊疆少數民族地區高校電化教育工作的發展,我們承擔了全國教育科學/九五0規劃教育部重點課題5發展教育技術,促進教育現代化6的子課題5邊疆少數民族地區高校教育技術工作面臨的問題與對策的研究6項目。以高等學校為樣本進行深入調查與分析,以期從中找出影響高校電化教育工作發展的關鍵問題,以教育技術理論為指導,提出解決問題的對策,供邊疆少數民族地區高校深入進行教學改革時參考。高等學校電化教育工作從70年代末重新起步以來,為教育事業的發展做出了一定的貢獻。尤其在80年代,多所高校購置了電視節目制作設備,建立了校內閉路電視教學系統,編制了1000多部(集)電視教材,促進了教學和科研工作的開展。進入90年代后,由于種種原因使得高校電化教育工作徘徊不前,有的甚至成為學?？捎锌蔁o的部門。為此,我們選取了9所不同性質、不同層次有代表性的院校為樣本,進行調查、分析,以便發現問題,總結規律,提出相應的對策,以促進高校電化教育工作的發展。

一、內蒙古高校電化教育工作現狀

1.機構設置

在我們所調查的9所高校中,8所建立了固定的電教機構。其中屬于處級建制的有5所、科級建制的3所,科級單位隸屬于教務部門管理。電教機構名稱為/教育技術中心0的1所、/電化教育中心0的4所、/電化教育科0的1所、/電教教研室0的1所、/遠程教育中心0的1所。電教內部機構的設置因校而異,其中包含了網絡管理職能的有3所院校。已建立教育技術學專業的高校有3所。其中具有碩士學位和學士學位授予權的1所、?？茖哟蔚?所。在3所院校中有2所采取系、中心合一體制,另一所院校專業和中心分別設立。

2.人員結構

(1)電教工作人員的一般結構

在9所高校中,電教工作人員共101名(實際104人。因其中有3人為非固定人員,不計算在實際工作人員總數內)。其中男性64人、女性37人;漢族68人、蒙古族29人、其他少數民族4人(達斡爾族1人、滿族3人),漢族與少數民族工作人員比例基本為2:1。從年齡分布狀況來看:35歲以下的43人,占總人數的42.6%;35歲至45歲的45人,占總人數的44.5%;45歲至55歲的13人,占總人數的12.9%,比例基本合理。隨著時間的推移,今后幾年內新畢業的研究生和本科生將會陸續充實到電教工作崗位上,工作人員年齡結構將會逐步形成穩定的梯形結構。從事電化教育工作的時間在5年以內的39人,占總人數的38.6%;5年至10年的14人,占總人數的13.9%;10年至15年的22人,占總人數的21.8%;15年至20年的16人,占總人數的15.8%;20年以上的10人,占總人數的9.9%。其中,新參加電化教育工作的人員所占比例最大。他們多為近幾年高校的教育技術學專業、計算機類專業、教育類專業畢業生,年紀輕,身體好,思維活躍,掌握專業知識,幾年后必將會成為電化教育工作的中堅力量。9所高校電化教育工作人員的一般結構如表1所示。

(2)電教工作人員的智力結構

9所高校電教工作人員的學歷大致如下:研究生畢業5人,占總人數的4.9%;本科畢業53人,占總人數的52.5%;專科畢業35人,占總人數的34.7%;高中、中專畢業8人,占總人數的7.9%。從上述數據可以看出,研究生層次畢業生所占比例最小,而且集中在1所高校內。如果要使電化教育工作實現從單純服務型向教學、研究型轉化,研究生學歷應至少占到總人數的20%以上。電教工作人員中畢業于教育技術(電化教育)專業者24人,占總人數的23.8%;計算機類專業2人,占總人數的1.95%;教育類專業3人,占總人數的2.95%;理科(主要為物理、電子技術等)35人,占總人數的34.7%;文科17人,占總人數的16.8%;其他20人,占總人數的19.8%。從上述所學專業可以看出,計算機類專業和教育類專業畢業生所占比例較小,不利于電化教育工作今后的發展。另外,教育技術(電化教育)專業畢業生亦應增加,以改善電教隊伍的專業知識結構。在電教工作人員中,干部(包括專業技術人員)編制54人,占總人數的53.5%;教師編制36人,占總人數的35.6%;工人編制11人,占總人數的10.9%。為了適應高校學生學習教育技術和信息技術課程以及對教師進行現代教育技術培訓的需要,教師編制應逐步加大,相應減少行政和非專業人員比例。電教工作人員中已獲得高級職稱者10人,占總人數的9.9%;中級職稱42人,占總人數的41.6%;初級職稱36人,占總人數35.6%;其他13人,占總人數的12.9%,職稱結構基本合理。9所高校電化教育工作人員的智力結構如表2所示。

3.設備、設施

在9所高校中,主要的電教設備還是電視節目制作系統。最早的是70年代末裝備的,最遲的是90年代中期購買的,基本屬于業務級檔次。有3所院校配備了非線性編輯系統,但沒有配備數字攝像機。設備配套不夠齊全,數字化進程緩慢。語言實驗室和普通計算機教室每所院校至少配備了一間,只是配置檔次和數量不同。只有4所院校配備了多媒體教室,都屬于示教類型結構。有3所院校建立了校園網。但就目前運行情況來看,只限于管理信息,還沒有真正開展網絡教學、網上備課和網上學習。

4.開展工作狀況

調查結果顯示,目前開展電化教育工作較好的、一般的和基本未開展工作的院校各占三分之一左右。從開展電化教育工作的院校來看,多數仍舊處于單純服務型,開展教學研究和自主開發的項目很少。

二、存在的問題

1.認識落后

在9所高校電教工作人員中,有很大一部分人對電化教育的認識仍停留在80年代水平,認為電化教育就是對教學媒體的運用。表現在工作中,仍然是/拍片子、放帶子、修機子0三部曲。現在,片子也不拍了,機子修不了也不修了,只剩下放帶子和開門、鎖門。由于工作中缺乏理論指導和相關措施的推動,無法深入教學和促進教學改革。在信息技術迅速發展的今天,很多電教工作人員缺乏熱情,處處被動;加上原有的知識結構不適應當前的需求,計算機輔助教學、多媒體課件應用與開發、網絡教學等與教學密切相關的工作不能很好地開展,使電化教育游離在教育信息化之外,造成了電化教育工作徘徊不前,地位岌岌可危。

2.機構重復設置,造成力量分散

在9所高校中,與教育技術相關的機構有:電教中心、計算中心、網絡中心、CAI中心等,機構重復設置,造成了人力、物力、財力及各種資源的浪費,導致力量分散,形不成合力。

3.經費缺乏

各高校電教經費普遍緊缺。在9所高校中,年平均業務經費最高不到2萬元,甚至有的學校連幾千元也保證不了。因而造成設備維護不到位,更談不上更新;軟件無法購買,更無法開發;就連正常的教學服務工作也不能保證,使電教工作處于停頓狀態。

4.文化背景差異

各民族都有著自己的文化背景。因此,對少數民族語言、文字的教學媒體和課件的開發,并不是通過簡單的翻譯或移植就可以解決的,它必須通過二次開發才能夠完成。另外,還有技術上的困難。比如蒙古文是豎寫的文字,在幻燈、投影教材以及錄像教材中一般沒有什么問題,但在計算機中進行信息處理則有很多困難。尤其是在當前網絡環境下,如何進行包括蒙古文在內的多文種同屏顯示和傳輸,則是比較復雜的問題。這一問題不解決,民族教育現代化則會受到很大的制約。

三、改進高校教育技術(電化教育)工作的對策

1.學習理論,提高認識

電教工作人員應充分理解/教育技術是為了促進學習,對相關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐0的含義,對教育技術的本質、研究領域和范疇以及它的理論基礎等有了深刻的認識,才能理解/電化教育是在現代教育思想、理論指導下,主要運用現代教育技術進行教育活動,以實現教育過程的最優化0這一論斷,從而做好電教工作。同時,要提高各級領導和電教工作人員教育現代化的意識,充分認識/現代教育技術是教育改革的突破口0,/沒有現代教育技術的參與和支持,教育現代化是不可能實現的。0

2.健全機構

根據資源共享的原則,把與教育技術相關的機構,如電教中心、計算中心、網絡中心、CAI中心、多媒體中心等逐步統一起來,組成/教育技術中心0,負責全校教育技術(電化教育)工作的實施。當前,高等學校教育技術中心的主要職責應是對于學習資源(主要包括各種教學媒體和教學環境)的準備、開發、利用、管理和對學習過程(當前主要是教學過程)的支持、促進以及技術保障等。為此,在教育技術中心內根據工作需要可以設置:

(1)學習資源部。負責有關學習資源(包括各種教學媒體、課件、網絡課程)的搜集、開發、利用、組織和管理。

(2)教學研究部。開展教育技術理論與應用研究,負責對全校教師進行現代教育技術的培訓和對教學過程給以支持、促進;負責學生現代教育技術和信息技術課程的教學;對學校教學改革的研究和支持。

(3)網絡管理部。負責校園網絡的安全運行、維護和功能開發。

(4)教學服務部。負責全校實施教育技術(電化教育)工作場所的建設、管理、技術保障和設備維修等。

(5)辦公室。對外做為中心的聯絡窗口,上傳下達;對內協調各部門工作,提供后勤保障服務。

(6)有線電視臺。已建立有線電視臺的院校現階段可以保留該部門,負責正常的采編、制作、播出等工作。隨著網絡的發展,有線電視可并入校園網而實現從模擬向數字化的轉換。

3.建立高素質的教育技術(電化教育)隊伍

人員素質的高低決定著工作的成敗。要發展高校教育技術(電化教育)工作,就必須要建立一支高素質的、專兼職相結合的教育技術隊伍。接收教育技術學專業、計算機類專業和教育類專業新畢業的研究生、本科生,是徹底改進、提高教育技術隊伍素質的根本措施。只有這樣,才能建立起專業化、高素質的教育技術隊伍。對原有電教工作人員進行全員培訓,是提高隊伍素質的必要措施。從歷史上看,原有高校電教工作人員普遍具有堅定的事業心、吃苦耐勞的工作精神和豐富的實踐經驗,為高校電化教育事業的發展做出了不可磨滅的貢獻,是一筆寶貴的財富。隨著教育技術事業的發展,他們急需在教育技術理論方面、信息技術應用方面得到提高,以適應教育技術發展的需要。沒有廣大教師的參與,學校教育技術(電化教育)工作不可能有大的發展,教學改革也不可能深入進行。對教師進行現代教育技術培訓,重點應放在教學設計和信息技術的應用方面,使他們能夠在現代教育思想、觀念指導下,運用現代教育技術的系統方法以及計算機、網絡知識和技能,進行備課、講課和科學研究,提高教學效果和效率。建立一支有廣大教師參加的、專兼職相結合的教育技術隊伍,是做好高校教育技術(電化教育)工作的保證。按照原國家教委有關文件的精神,高校教育技術專職人員編制以在校學生總數的5j至10j之間為宜。

4.增加經費投入

根據科學測算,一個部門要發揮最佳效益,硬件投資、軟件投資和潛件(包括人員培訓和管理)投資之比應為1B1B1。從被調查的9所高校來看,其比例大多數在1B0.2B0.1以下,與科學合理的投資比例相差甚遠。高校應根據各校的具體情況,制定教育技術發展規劃。對于硬件設備投資應在科學論證的基礎上,劃撥?？罱鉀Q;對于軟件和潛件建設投資應制定年度計劃,按時劃撥。原國家教委相關文件中曾明確規定,電化教育業務經費(不包括設備投資)年平均額度應達到學校總預算的5j至10j,是有遠見的。

5.加強對民族教育的支持力度