緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼師本科論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一以有機化學實驗為起點

培養本科生科研素質從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。

二小結與重點

院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養一般院校藥學本科學生的科研素質的探索，能夠充分發掘出具有科研潛質的學生，并激發出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫科大學藥學院

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(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設現狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農村幼兒的健康現狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業發展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護能力發展特點及其教育活動設計研究 11．因地制宜開展體育活動實踐研究 12．以情境為導向的體育活動的實踐研究

（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題，幼兒園課程的改革和發展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環境的創設與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監管研究 2．幼兒園課程評價與監測體系建設研究 3．農村幼兒園課程現狀調查研究 4．幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區農村學前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創造性開發與利用研究 7．幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區活動的現狀、問題與對策研究 13．運用動態評價指導幼兒學習的研究 14．整合觀念下各領域教育有機聯系、相互滲透研究 15．各領域教育實施的有效途徑和方法研究

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生本教育課堂，是真正“以學生為主人，為學生好學而設計”的教育，它強調將學生調動起來，讓學生自愿參與，在老師的引領和指導下自覺學習、超越學習，在課堂中，學生自己去體驗學習的過程，感悟學習的真諦，抓住學習的本質，探索并拓展其思維。在當前課程背景下，如何體現以學生為主，與應試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學質量如何保證在有限的時間內得以體現？我通過一段時間的研究，從以下方面來論述：

一、探究生本課堂教學過程優化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的多。

問題二，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力及習慣得不到培養。

問題三，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，對于教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題四，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性的、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題五，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調枯燥、以教師為主而沒有效益的教學活動多，豐富、有興趣的、以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。當今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設計忽視了學生的生命存在，關注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學生得不到發展。

二、尋找生本課堂教學實施中主要教學行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學中每一個行為達到有效，我們把教師課堂教學最常見的顯性教學行為進行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學小研究”的設計是基礎

設計先學小研究本著“生本教育”的教學原則，先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。這就要求教師把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“先學小研究”的形式，提前布置給學生，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，從而讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學小研究的設計策略

（1）目標定位要準確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認真地備好課，如果設計研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

（2）內容一定要適中，考慮學生才接觸小研究，顧及不同水平學生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創造性地使用教材。如課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據文章的題材，推薦閱讀書籍，補充閱讀文章等。

學生在這樣的小研究的引領下，自己閱讀文本，發現問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進。

2. 先學小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓每個小組的學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學生完成小研究的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

（2）小研究的質量要及時評價。對認真完成的小組或個人要給予表揚和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。對不能認真完成的小組要耐心引導，積極扶持。安排前置作業完成得較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的習慣。

（3）小研究的結果要予以指導，在進行課堂交流之前，對學生的小研究結果作個檢查，學生的小研究完成的結論還有待于教師的幫助和指導，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予訂正，確保學生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學生完成小研究的情況。學習交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學習成果中。

（二）細致具體的小組合作學習方法指導是關鍵

我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今后已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動，不然，學生根本不知道做什么，怎么做。我經過親自嘗試，初步總結出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；2. 指導小組成員如何向同伴提問；3. 指導小組成員學會傾聽同伴發言；4. 指導小組成員如何輔導同伴；5. 指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；6. 指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導學習小組怎樣開展評價。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到了提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。

新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在與文本對話的過程中，會產生獨特的感受和體驗。如在學習四年級上冊的《觀潮》時，有學生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經過上網查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足。”在生生互動中，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學過程中的評價、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關注課堂教學中“以生為本”的實現程度。如語文課的最重要的一個指標就是有沒有推進大閱讀，數學課的最重要的一個指標就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學習，所有的學生是否都在參與、思考、分享、收獲、創新……這不正是新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式”“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”嗎？

作為一種教學理念或教學模式，生本教育可以為我們的教學提供一種新的教學思路，一種新的教學方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學”“讀寫結合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經常看到老師們在自如地運用它們，但并不排斥其他的教學方法。我們的教學要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學規律的，才是符合師生發展需求的，才是有效的課堂教學。

【參考文獻】

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可當我第一次邁入幼師大門時，現實卻給了我當頭一棒。我夢想中的大學，應該擁有美麗的校園、整齊的校舍、雄偉的教學樓，莘莘學子應該坐在大樹下的草地上看書，或者是騎著單車自由穿梭在校園長長的馬路上……而我身處的這個校園卻沒有整齊的校舍，沒有長長的馬路，沒有高大的圖書館……沮喪、失望的情緒充斥著我的心田。這個被選擇的結果真讓人有些接受不了。

很幸運，我碰到了我的恩師劉秀蘭。第一節課，她先和我們分享了李開復先生的一句話――“人，要有勇氣改變可以改變的事情，有胸懷接受不可改變的事情，有智慧分辨兩者的不同。”劉老師對我的啟發就是――“大學之大，非大樓之大，乃大師之大。”對啊，校舍不能改變，但我可以改變。況且，我對這所學校還一點都不了解呢。

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不曾記得洗過多少次尿臟的衣褲；不曾記得為多少個孩子擦過眼淚、摸過頭、蓋過被；更不知親吻過多少孩子那期盼愛的眼神。我嗓子總是啞了又啞。不管是人見人愛的“白雪公主”，還是臟里吧嗒的“愣小子”；不管是聰明調皮的“搗蛋鬼”，還是老實善良的農家子，我都一樣地以溫暖讓絲絲母愛浸入他們心田，讓拳拳師情融入他們心間。我知道，光有滿腔的愛，火熱的情是不行的，更要有精湛的教育藝術和才能。我不放過園里的每一次教研活動，對優秀教案的每一個環節都認真思考、精心設計，甚至一個眼神、一個手勢，都對著鏡子反復揣摩，反復對比，常常忙到深夜。為了吸收先進的教育思想和教學方法，我跟著園長走進上海的著名幼兒園，明里暗里取經挖寶。

工作兩年，我獲得了青年教師最佳課評二等獎，隨后又獲得南通市、海門市青年教師半日活動觀摩評比一等獎。品嘗著汗水換來的第一枚碩果，我欣慰地笑了。孩子的愛，家長的信任，領導的鼓舞，以及由此生發的真真切切的幼兒教育情愫，使我在班級、園里的教研工作方面能夠積極探索。

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中圖分類號： G658文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0229-01

美術教育是幼兒師范教學中的重要課程，美術教育的好壞直接影響到學生技能素質的高低，直接影響到幼兒園老師的整體素質，影響到孩子的啟蒙教育，那么怎么樣才能做一名好的幼師美術老師呢？筆者覺得應該從以下兩方面做起：

1 素質方面

幼師素質在教學過程中尤其重要，素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。作為一名幼師美術教師，應具備“對人民教育事業無限忠誠，有高度的事業心和獻身教育事業的精神；有正確的教育思想；有科學的教育管理能力和方法。

1.1課程開發意識

幼師美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。幼師教師應擁有一套適合自己，適合學生，適合環境的行之有效的課程素材，才能更充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情趣和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣。

1.2科研能力

現代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質，迫切地呼吁著教師的創新智慧。

1.3掌握現代信息技術

當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科學技術智能化、信息網絡全球化、國民經濟信息化的時代已經到來，將信息技術作為現代教學手勢在必行。幼師美術教師必須迅速適應科學發展的形勢，學習、掌握一定的現代教育技術手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現代教育的要求，要善于采取新型教學方法和手段進行教學，這樣才能激發學生的學習興趣。如：多媒體課堂教學。

1.4幼師美術教師的學習能力

把握時代的脈搏和教育改革的方向，幼師美術教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，適應現代教育的需要。一個好的美術老師應該具有較扎實的專業功底，美術理論修養，藝術想象能力和藝術創造能力等與專業美術家共有的某些能力。

2 幼師教師在美術教學中應加強情感教育

學生通過對美術知識和技能的學習，能提高審美能力、發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進個性的形成和全面發展。如何加強師生之間的情感交流，在教學中實施情感教育，這是我們在新課程改革中值得探討的課題。幼師美術教師在美術教學中的加強情感教育應從以下三方面做起：

2.1幼師美術教師方面的情感

首先，幼師美術教師自身要具備豐富的情感。情感教育是建立在現代教育學、心理學的理論基礎之上。從現實來看，情感在人的事業及發展中往往起著決定性的作用，良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器。在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育，原因就是許多美術教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。

其次，幼師美術教師在教學時要有情感目標及相關的評價方式。由于教師在教學中的主導作用，幼師美術教師在教學時要分析具體的教學內容、了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術知識和技能時接受情感教育。

再次，幼師美術教師在教學時要付出情感。美術教學是師生雙邊互動的教學，教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。

2.2幼師學生方面的情感

通過自我感悟提高美術素養。美術教學應注重對學生審美能力的培養，在教學中應當遵循審美的規律，多讓學生自我感悟藝術作品，引導學生展開想象，進行比較、分析。幼師美術教師在教學時要能放得開，給學生自由學習的空間，培養學生的“自我”意識，讓學生學會學習。

改變學習方式，發揮主體作用，樹立自信心。新課標要求學生在美術學習活動中，要改變過去的被動接受的學習方式，讓學生主動參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，并要求學生在學習過程中投入情感，在學習中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強自信心。

2.3幼師師生之間要加強情感交流，同繪美好圖畫，打造愉快課堂

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.020

Reform and Optimization of Women's College Undergraduate

Pre-school Education Professional Curriculum

LUO Zhihui

（Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract All courses are for personnel training services， course structure is scientific， reasonable and quality is closely related to the cultivation of talents. Our undergraduate pre-school education professional training goal by training teachers in turn train the theoretical teaching preschool classroom teachers， training repositioning objectives inevitably bring adjustments undergraduate pre-professional curriculum. Women because of its unique emotions， caring， good communication and expression and other psychological traits， preschool education has long been the main force. While experts called for preschool teachers should focus on gender， but because of the constraints concepts and social development and other factors， this situation a long time it will not be fundamentally changed. Therefore， pre-school education training model of Women talents， reform and optimization of pre-school education professional women's undergraduate college curriculum is still very necessary.

Key words women's college; undergraduate pre-school education; curriculum

21世紀國際競爭日趨激烈，世界各國都將教育改革作為國家現代化發展最重要的一環，建立一支高素質的教師隊伍是各國在競爭中采取的一項共同的戰略措施。2010年底國務院頒發的《關于當前發展學前教育的若干意見》提出，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。幼兒教師素質的養成是個漫長的過程，包括職前教育與職后培訓兩個大的階段。在我國，幼師專業知識和專門技能的學習主要是通過職前培養來進行的，在這種背景下，推行促進幼師生的專業化成長與發展，改革與優化本科學前教育專業課程的設置尤為必要。

1 女子高校本科學前教育專業課程改革與優化是社會發展的需要

1.1 本科學前專業人才培養目標的重新定位，必然帶來課程設置的調整

專業培養目標與課程設置有著共同的出發點和歸宿，培養目標必須以課程的設置來實現，不然就會限于空想;課程設置必須以培養目標為依托，否則就沒有意義。當培養目標發生變化時，課程設置也必須做相應的調整。

20世紀90年代以前，我國學前師范教育體系主要由兩級構成：一是中等幼兒師范教育，直接為幼兒園培養一線教師;一是學前本科教育，主要為中等幼兒師范學校培養理論教師和學前教育管理人員及科研人員。因此，學前本科教育的課程設置則以衛生學、教育學、心理學等理論課程為主，著重培養學生的理論教學能力及科研能力。

如今，隨著社會對學前教育的重視，對學前教育的師資水平也提出了更高的要求：社會發展對綜合素養高、學歷高的“雙高”學前教育專業人員需求旺盛。社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“學前本科學歷”已成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準入條件之一。然而，目前具有學前教育專業大專以上學歷的教師和具有幼兒教師資格證的人才卻十分缺乏。據2010年湖南省學前師資調查表明：我省一半左右的幼兒園園長和專任教師為中專、大專學歷，具有本科以上學歷的僅占7%左右，還有約1/3的是初、高中畢業生;高達42.47%的幼兒教師未評定職稱，高職稱教師更是少之又少。

為了順應時代的發展，高校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉變為培養幼兒園一線教師、學前教育機構管理人員、家庭教育咨詢與指導、與兒童生活和成長相關的各種產業的從業人員。本科學前教育專業人才培養目標的重新定位，必然帶來課程的調整，改變過去那種重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的課程體系。

1.2 單一的課程模式無法滿足社會對多樣性學前人才的需要

近幾年來，學前教育的重要性為廣大群眾認知，學前兒童入園難的問題得到了黨和國家的高度重視，從中央到地方陸續推出各項政策和指導性措施，學前教育事業的發展面臨前所未有的良機。隨著社會對學前教育的高度關注，學前教育已突破傳統的單純的幼兒園教育范疇，向與嬰幼兒相關領域拓展，如胎教培訓、親子園、幼兒個性化培訓（智力、情商開發等）。而在目前狀態下，國內學前教育人才相對單一的課程體系，不能滿足社會對新時代高素質、多技能學前教育專業人才的需求，也無法滿足進入中國市場急速成長并且迅速發展的各類國際幼教品牌工作發展的需要。

1.3 重理論輕實踐的課程體系，使本科學前學生入職適應期過長

高師本科學前教育主要培養研究型人才，重理論輕專業技能。近年來，我國學前師范教育格局發生了重大變化――由三級師范向二級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛并入高等師范院校或升級為各類教育學院，為了順應時代的發展，高師學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等幼兒師范學校輸送合格資轉變為培養幼兒園一線教師。然而從目前的現狀來看，很多去幼兒園擔任一線教師的高校畢業生往往存在工作上手慢、專業知識不夠過硬、理論實踐脫節，導致了本科學前學生動手能力比較差的狀況，無法良好適應學前一線的工作，他們的實際操作能力面臨著“不如幼師生”的尷尬，高校畢業生并沒有受到預期的社會歡迎，這不得不讓我們重新審視這一專業的課程設置。學前本科教育專業大學生如何在激烈的市場競爭中脫穎而出呢？我們認為，高校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，其首要任務就是培養適合社會發展需要的專業人才，打造高素質專業化的幼師隊伍，而更新課程體系便是完成這一任務的主要方法。

1.4 在一定時期內，女性幼教人才是推動學前教育發展的主要動力

隨著時代的發展，人們的觀念也跟著發生了變化，在以女性為主的幼教行列中已出現男教師。有資料表明，日本幼兒園男性教師的比例約占7%，美國幼兒園男性教師的比例約占10%。而在我國，近年來不少地區的幼兒園也開始引進男性幼師，特別在經濟發達地區，男性幼師已經不是特殊群體，他們正在幼教一線上默默地耕耘著。雖然很多專家呼吁應該關注幼教的性別構成，大力培養男性幼師，但女性由于其特有的感情細膩、富有愛心、善于溝通和表達等心理特質，長期以來都是幼教事業的主力軍。由于觀念和社會發展等因素的制約，較長時間之內，這種狀況不可能得到根本改變。據教育部2010年統計，全國學前教育專任教師為1144225人，其中女專任教師為1120836人，占97.96%。而從事教育教學工作的男教師比例僅為1%。因此，研究女子高校學前教育專業人才的課程設置依然非常必要。

2 女子高校本科學前教育專業課程設置的改革與優化

2.1 調整課程結構

課程設置應堅持實事求是，從實際出發，即從社會實際需求出發、從學校的特色出發、從學生的實際狀況出發。具體來說：第一、從社會需求出發。所有的學校都有服務社會的義務，但不同類型的學校服務社會的方式應該是有差別的。女子高校的定位一般是培養應用型人才，其服務社會的方式就是為社會培養一線人才。因此，專業課程的設置必須面向時代、面向社會，與社會發展需要緊密相連。第二、從學校的特色出發。無論是從生理還是心理的角度來看，女生和男生之間都是有很大區別的，女性性別的特征和優勢在于其右腦比較發達，思維上特征表現為比較感性和直觀、語言能力和形象思維較強，女學生富于情感，對生活實踐活動有興趣，易投入等特點。因此，女子高校學前專業在課程設置上要針對女性的特點。第三、從學生的實際狀況出發。課程設置應當圍繞學生適應現實和應對未來設計所需的最基礎的知識和最基本的技能，充分考慮設置的課程對于學生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發。

通過以上研究，女子高校對本科學前教育專業課程設置的構想主要有以下四個模塊：全校公共通識教育課程、學科通識教育課程、專業教育課程、集中實踐環節。（以湖南女子學院為例）

（1）全校公共通識教育課程：包括思想素質系列課程、身體素質系列課程、文化素質系列課程、女校特色系列課程四個部分。在這類課程中，尤其針對女大學生的特點與優勢，開設了一系列文化素質課程和女校特色系列課程，如投資與理財、就業指導、合唱藝術、創業學等，現代禮儀、女性學、家庭生活科學、女性教育學、女性成才學等。這類課程的開設，一方面旨在拓寬女大學生的知識面，增強生活的適應性，提高生活的基本能力;另一方面，旨在培養女大學生的“四自”精神和性別意識，提高女大學生的生存和發展能力。

（2）學科通識教育基礎課：包括學科基礎課程和專業大類通識課程，如教育心理學、生理解剖學、中外教育史等。這類課程是幫助學生掌握有關的教育教學的基本知識。

（3）專業教育課程：包括專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、專業拓展課程。在這個模塊，我們根據學前教育機構的需要和從發展學生的個性出發，做了比較大的調整。第一、在專業核心課程中，增加了藝術類課程（鋼琴、美術、舞蹈）的課時，通過藝術類課程教學，讓學生掌握基本的藝術技能技巧，重點放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創編以及兒童畫創作、手工制作和幼兒園環境布置等方面，同時培養學生一定的藝術鑒賞能力。第二、增設專業方向選修課課程和專業拓展課。專業方向分為學前英語類模塊、學前教學法類模塊、藝術類模塊、學前理論類模塊，專業拓展課有奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學生可根據自己的興趣愛好、特長和職業規劃需要來選擇課程，一方面，有利于充分揮學生的個性，培養個性化的人才;另一方面，有利于滿足社會對多樣化學前人才的需要，增強學生的就業競爭力。

（4）集中實踐環節。我國學前教育課程的一大缺陷就是實踐性課程薄弱，增加實踐性課程的比重和內容顯得十分重要。湖南女子學院本科學前教育專業除畢業實習外，增加了保育和保健見習、教育見習、教育調查、幼教宣傳和咨詢、課程實習、教育實習，使實踐性環節貫穿教學全過程，這有利于提高學生的實踐動手能力，縮短與學前教育機構之間的距離。

2.2 改善課程實施途徑 （下轉第48頁）（上接第40頁）

課程實施的主要途徑是教學，因此，教學模式改革是課程改革系統工程中重要的一環。

（1）改革理論課程的教學。過去學前理論課程的教學都是以教師為中心，教師講、學生聽，學生處于消極被動的地位，收效甚微。教學是教師對學生施加教育影響的過程，但從本質上說，是學生自己的學習過程。因此，應該改革以往的教學模式，由以教師為中心轉變為以學生為中心，才能調動學生的積極性。學前專業理論課既要幫助學生掌握必要的理論知識，更要培養學生獨立思考和分析解決問題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應該靈活運用多樣的教學方法，如啟發式教學、專題討論教學、參與式教學、體驗式教學、實習式教學、情境教學、嘗試科研等方式，突出學生學習的主體性，調動學生參與學習的積極性，培養學生多方面的綜合素質。

（2）理論教學與實踐教學有機結合。幼兒教師作為一項專門的職業越來越受到社會的重視，社會對幼兒教師的專業化要求也日益提高。女子高校本科學前專業的培養目標定位在培養應用型人才，因此學生實踐能力的培養尤為重要。要提高學生的實際動手能力，必須將理論教學與實踐教學有機結合起來，確立實踐教學目標、建立實踐教學內容體系、構建實踐能力考核的教學評價體系。

2.3 優化課程評價方式

既然學前教育專業理論課程的教學目標、教學內容和教學方法需要改變，那么對檢測教學效果的評價方式也應進行相應的改革。傳統的教學效果評價方式是以試卷考試為主，主要關注學生學習的結果，而對學生的情感態度、分析問題和解決問題的能力、實踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學評價方面應以試卷考核與實踐考核有機結合，試卷考核占60%，實踐考核占40%。其中實踐考核可包括：社會調查、案例分析、模擬教學、成果展示等，這種考核方式才能使學生將理論知識運用到實際生活中，提高學生分析問題、解決問題的能力。

課程的設置是為人才培養服務的，課程結構是否科學、合理與所培養人才的素質高低緊密相關。我國本科學前教育專業的人才培養目標由培養理論教學教師轉向培養學前教育機構一線教師，因此，學前專業的課程設置也應進行相應調整，才能適應和滿足社會對學前人才的需要。

本文系湖南省普通高校教學改革研究課題“學前教育專業本科人才培養模式創新改革的研究與實踐”（湘教通【2011】315號）階段性研究成果

參考文獻

[1] 徐強.大學本科專業培養目標與課程設置關系研究.西南大學碩士論文，2008.

篇（8）

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就明確指出幼兒教師要參加業務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發。在各省市地區開展的調查發現，城市及部分縣地區幼兒園已經開始教育科學研究，[1]但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調查和訪談研究，研究發現被調查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細訪談其原因后發現，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發現，教師整體素質水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業知識、專業態度、專業能力，清晰職業規劃，對幼兒教育事業充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經驗，幼兒教師了解幼兒身心現狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數據的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現其對教育現象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現了一系列問題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現實情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略

1、深化高校培養改革

目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現在學前教育本科生畢業人數的增加，高校針對學前教育專業本科生開展了理論與實踐相結合的培養模式。這可能與學前教育專業在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業學生修讀時對相關課程的重視不夠有關。據了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發展角度來看，應提高準幼兒教師的質量。一是可以通過吸引優秀學生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專業培養方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養復合型的新時代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，為廣大農村教師創造了寶貴的培訓機會，目的在提升農村教師的能力素質。目前在各省市均有開展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調查及解決問題時受到局限。根據已有研究，幼兒教師因硬件環境不具備數據資源庫，難以接觸到專業期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀察法更熟悉，而對統計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業水平，促進自我發展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養，良好的科研素養能夠讓教師更加關注幼兒教學活動，也能夠啟發教師探索教育教學規律，提高教育教學質量。

3、完善相關政策

教育部門應加大對學前教育專業的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業期刊，網絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高校科研要求一致，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關領導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關系，結合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。

作者:郭迪 單位:陜西學前師范學院

參考文獻:

[1]劉敏.當前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學前教育研究，2010(2).

篇（9）

本課題試圖通過對學生物理學習現狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據

（一）興趣

教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術去持續的激發；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，支配自己去堅持學習。

（二）激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以說讓學生產生高昂的情緒十分重要。

（四）科學類

彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美。”同樣的，如果能夠讓學生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。

三、課題研究設計

（一）本課題的核心概念

1.學前教育專業

學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業招收的是初中畢業生，學制五年，目的是培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。

2.物理學課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對策

對付的辦法或應對的策略。

（二）課題研究的目標、主要內容

1.研究的目標

本課題結合高等師范學校學前教育專業學生的實際情況，從間接興趣出發，使學生領悟物理課程學習的意義，從而產生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養學前教育專業的學生對物理課程學習的興趣。

2.研究內容與重點

（1）現代學前教育對教師科學素養要求的研究

（2）學前教育專業學生物理課程學習現狀分析

（3）學前教育專業男生學習現狀分析研究

（4）應對學前教育專業學生物理課程學習困難的策略研究

其中重點是探討提高學前教育專業學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略

（三）課題研究的實施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養學生學習興趣為目標，針對學生的學習現狀，將“有用”和“有趣”有機結合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。

2.研究的過程

研究分三個階段進行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實踐研究階段

深入學前教育專業及幼兒園等教育實踐的第一現場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。

（3）總結階段

總結實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問卷調查法、實驗研究法、行動研究法等。

四、實施的具體策略

（一）整合梳理教材，優化教材結構

1.補充幼師教材亮點，凸顯專業性

2.適當調整教材的編排結構，降低學習難度

3.重新定位難、重點，適當降低數學要求

（二）采取各種手段，激發學習興趣

1.加強教育引導，激發學生學習的間接興趣

（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感

（2）強化目標意識教育，激發間接興趣

（3）利用幼教實例，激發學生學習的自覺性

2.注重各個環節，激發學生學習的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強師生交流，密切師生關系

（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻

（四）遵循教學原則，著眼全體學生

1.循序漸進，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業

3.加強個別輔導，解決實際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《現代學前科學教育對教師科學素養的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養不盡如人意”這個現象出發，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養，讓大家看到了學前教學專業開設物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比二等獎。

論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創設情境、強化目標教學、明確要求等培養學生對物理學的興趣，從而培養學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《化解學前教育專業新生物理學課程學習困難的策略〉發表于《高等函授學報》2012年第3期。

（二）學生方面

問卷調查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業的學生對開設物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養”和“為將來從事科學活動課程打基礎”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態度明顯端正。

六、遺憾和思考

學前教育專業男生學習狀態研究是本課題的一項研究內容，確定這一研究內容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數，“男生學習狀態糟糕”的現象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態糟糕”的現象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結論。

實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業一年級的大部分學生而言它的持續性不夠。如何在教學中鉆研教學內容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。

篇（10）

我叫xxxx，XX年幼師畢業來園從事幼教工作至今已9年了。9個春秋，9年的青春腳印，有我的酸甜，有我的收獲。

曾有人說過：“人最大的幸福就是有一個安樂窩。”還記得我剛來幼兒園任教時，心想：這下安樂窩”總算定了。可時隔不久，我就發現這個“安樂窩”并不安樂。首先從思想上的負擔，已經一個接一個的沖我而來，因為我只是一名代課教師，所以有的幼兒家長對我不信任，眼光中不時露出失望的神情；其次，隨著時間的推移，我漸漸發現在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實際工作來向證明。同時更懂得：什么是“安樂窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂窩”。我決心將壓力變成動力，動力變成活力，奮發向上，在幼教事業上干出一番成績來，在教育教學中創出一條路子來。我一邊工作一邊自學本科。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學習，聽他們的課；晚上，人們飯后閑聊時，我則坐在桌前學習業務知識；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請教。就這樣，我不失一切機會學習，取經，鉆研，努力把幼兒的一日活動搞好，使幼兒在學中玩，玩中學，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實的意志，我時刻不停地在孩子的心靈中撒播知識的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經濟待遇而計較。這樣讓園長放心，家長稱心，孩子開心。而我對搞好幼教工作也更加有了信心。

十年來，我擔任過班主任，教研組組長，年級組長。經市教育教學崗位能力考核小組評定，XX年月12月被授予鎮級教學骨干。并在丹陽市第二屆中小學教師教育隨想評比活動中，《你是勇敢的男子漢》一文，榮獲叁等獎。你的早期閱讀《有趣的嘴巴》在本學期的園本培訓優質課活動中被評為優秀公開課。在論文評比中，榮獲幼兒組貳等獎。并多次在各項比賽中獲獎：輔導幼兒參加幼兒主題繪畫比賽中，分別榮獲貳叁等獎。并多遍丹陽日報，前幾天還有一遍論文《面對等待的孩子》發表于丹陽日報的。

成績歸于領導的栽培，更離不開老師們的幫助，同時我也深深體會:“代課”這兩個字并不可怕，同樣也可以在事業上獲得成績，只不過要多付三分汗水，五分勇氣，七分毅力，十二分的艱辛。

當然，這些只能代表過去，以后的道路還很漫長。這次鎮級學科帶頭人我能被入選，我會更加珍惜這份幼兒教師的工作，我想我會將這股奮發向上的勁頭有增無減，一如繼往，兢兢業業搞好本質工作，不斷探索科學育兒的道路，經常撰寫幼教經驗，堅持加強自身素質，努力使自己在這耕耘的歲月里不斷提高，不斷進取，腳踏實地的在新的起點，新的層次上以新的姿態展示新的面貌，創造新的業績。

篇（11）

幼兒園體育教育主要是針對3～6歲的兒童進行增強體質，提高身心健康的教育活動。現階段，幼兒園的體育教育不僅關系千千萬萬幼兒的身心健康發展，還關系著幼兒園是否有效的建設與發展。由于目前幼兒園體育教學形勢不容樂觀，為了使幼兒體育教育得到很好的改善，筆者做出了以下研究。

一、幼兒園體育教育現狀

（一）幼兒體育教育缺乏重視，體育教育師資隊伍力量較弱

據官方數據統計，我國幼師多以中青年教師為主，教師隊伍呈現年輕化的趨勢，女性的比例超出了90%；大部分幼兒教師采用聘用制，人員流動性較大；幼兒園教師基本上是中專幼師專業畢業，本科及本科以上幼師較少。幼師是幼兒體育教育的實施者和實踐者，其自身的體育知識和職業技能直接影響幼兒體育教學的質量和水平。從對幼師的選拔角度來說，對幼師的要求局限在才藝上，重視幼兒智力的開發，而忽視幼師在體育教學中專業知識、技能的培養，直接導致當前的幼兒體育教學缺乏科學的指導。此外，幼兒教師對體育價值的認識比較淺。相關人士對幼兒教師的體育價值取向進行過調查，調查的內容是體育對身體各方面的影響，其中主要包括身體、智力、創造力、情感等。幼兒教師認為體育對身體的影響可以達到95%，對于智力的影響可以達到37.5%，對于創造力的影響可以達到11%，對于情感的影響可以達到24%。由此可見，幼兒教師普遍認為體育活動對身體的影響是比較大的，卻沒有認識到體育對幼兒智力、情感、創造力會產生較大的影響。

（二）體育活動時間少，內容單一

筆者通過對所生活地區的幼兒園進行調研發現，室外體育活動達到兩個小時以上的幼兒園達到30%，甚至有15%的幼兒園每天達不到一個小時的體育活動時間。若遇到夏、冬季的雨雪天氣，每天活動到兩個小時的幼兒園所占比重將會下降，室內如果沒有建設體育活動場地，幼兒的體育活動時間將更少。隨著社會的不斷發展和進步，幼兒園體育活動的內容也發生了較大的變化。在20世紀80年代，我國幼兒園體育活動的內容主要可以分成三種類型。第一種是基本動作，包括走、跑、跳等基本的活動；第二種是基本體操，其中包括徒手操、隊列練習等；第三種是體育游戲。這里所說的體育游戲和普通的游戲不同，其主要目的是提高幼兒的身體素質水平。進入21世紀以后，幼兒園體育活動的內容發生了一定的變化，活動類型依據是三種。第一種是體育游戲，其中包括走、攀登等多種練習內容；第二種是基本體操；第三種是運動器械活動。在一些條件比較好的幼兒園中還有輪滑、足球等體育運動。由此可見，我國幼兒園體育活動的內容正在逐漸趨于完善。但在實際實施的過程中，由于各種因素的影響，仍存在幼兒園體育活動內容單一的問題。

（三）體育教育環境不理想

幼兒園是學前教育的主要場所，幼兒園體育教學的環境是幼兒教學環境的重要組成部分。寬敞的戶外場地、安全的戶外器材是幼兒戶外活動的保證。但是，從目前我國幼兒園體育教育的建設來看，幼兒園的戶外體育活動主要是以集體和分散的形式組織開展的。有相當一部分幼兒園的體育場地的建設不達標，缺乏室內運動場地的建設，體育器材數量較少，質量參差不齊，種類單一，在幼兒園體育教育建設上投入的經費較少，不能很好地滿足幼兒體育活動的需要。除物質條件之外，幼兒體育環境還應當包括社會心理環境的建設，體育課堂的氛圍、幼兒園和幼兒家庭之間體育的交流等會對幼兒的體育教育產生積極的作用。

二、幼兒園體育教育發展對策

（一）教師隊伍培養

首先，對于師范類院校，要加強對師范生體育專業知識和技能的培養，提高他們適應新環境的能力，縮短上崗教育的實習期。其次，轉變觀念，讓更多的社會、體育人士重視和關心幼兒園體育教育事業。提高幼兒園工資待遇水平，加大幼師專業畢業生投入幼兒園實踐、教學的比例，加強非幼師專業教師的專業學習要求和技能，經常安排教師進修調研學習幼兒體育教育，建立幼師體育專業技能和教學效果的評價標準機制，通過不同的形式調動幼師體育教育的積極性，提高幼兒體育教學和專業知識技能，建立高水平的師資隊伍。

（二）豐富幼兒園教學內容

在幼兒園體育教育的過程中應遵守下述的原則。第一，堅持“幼兒健康第一”的原則。第二，改善體育活動硬件設施，因地制宜地調整體育運動場地，劃分不同活動區域。第三，完善幼兒體育課程體系，豐富幼兒體育教學的形式。第四，積極營造體育課堂的氛圍，發揮教師、家長在體育教育中的重要引導作用。根據相關的調查發現，幼兒園在開展體育教學的過程中對專項體育運動項目不夠重視。在所有的幼兒園體育活動中，專項體育運動項目占的比例為27%。鑒于此，幼兒園應加強對專項體育運動項目的重視。所謂的專項體育運動項目就是指幼兒園應根據學生的興趣愛好開設舞蹈、足球、武術、高爾夫等專項體育項目。由于這項專項體育活動的成本比較高，幼兒園在開展專項體育項目時，應加強和家長的溝通。現在，很多家長都會為學生報興趣班，幼兒園可以和家長溝通改變培養學生興趣的方式，由幼兒園代替興趣班。此外，在開展專項體育運動項目時還應加強和社區體育的聯系，充分利用社區的體育設施，為幼兒提供較為寬敞的運動場地。

（三）幼兒園體育教學管理的改善

在逐步改善幼兒園體育物質環境的基礎上，健全幼兒園體育管理機制，根據各年齡段幼兒身心狀況的不同，確立有效的、具體的幼兒園體育教育目標。比如，通過分大、中、小班制訂不同的目標。大班在目標制定上傾向于增強體質，培養意志力；中班、小班的教學目標傾向于激發兒童興趣，發展兒童參與、觀察、交流合作的能力。幼兒體育教育管理的建設還應該使有關幼兒園的體育法規、理論文件真正有效地落實在體育教學中，落實在幼兒體育發展的目標上，加強幼兒園體育的研究，鼓勵和支持高素養、高水平、高學歷的教育人士投入到幼兒體育教育的研究中，使幼兒園體育課教學方法、組織形式走向正規化，使幼兒體育教育走向科學化。

總而言之，幼兒的學前期是生長發育的關鍵時期，幼兒體育教育對學前兒童的發展具有重要的價值和作用，為了促進幼兒身心健康的全面發展，本文從現階段幼兒園體育教學的現狀出發，提出對我國師資隊伍的建設、幼兒園教學質量、幼兒體育教學管理等方面的改革并認為它們對幼兒體育教育的發展尤為重要。

參考文獻：

[1]周毅，莊弼，辛利，等.兒童早期發展與教育中最重要的內容：動作教育與綜合訓練[J].廣州體育學院學報，2014，34（6）：108-112.