緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇深層閱讀論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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好習慣讓人受用一生，這個道理不僅適用于日常生活，同樣適用于英語的閱讀教學。如何培養閱讀的好習慣？從細節入手，不斷完善，解決閱讀速度過慢的問題。

1.拓寬視幅。視幅一般是指人的眼睛視點在閱讀書籍或觀看物體、圖像時其眼睛停頓一次所能看清內容的一個有效幅面。在相等的時間里，視幅越寬的讀者，閱讀速度就越快，閱讀效率就越好。在訓練中有意識地擴大學生的視幅，循序漸進地教學生擺脫從詞到詞的遷移，進而過渡到意群到意群的跳躍。信息量的擴大，不僅可以為學生贏得時間上的勝利，更可以為學生在信心的確立上提供足量的支持。

2.限時閱讀。規定時間內完成一定詞數的閱讀訓練，不僅可以強化學生效率意識，更主要的是消除學生的一些認識誤區。比如，有的學生認為越慢讀越好，能夠有利于全面掌握閱讀材料。從理論上說，是正確的。但從實戰角度來看，則是不可取的?？荚嚂r間的有限性和閱讀時間的無限性常常讓學生初之坦然，繼之悚然，考后茫然。而限時閱讀的訓練就可以避免這樣的“悲劇”發生。

二、科學引領，訓練思維

閱讀理解根據程度由低到高分為表層理解、深層理解和評價性理解三個等級。深層理解和評價性理解要求讀者必須具備較高的閱讀技能，同時又通過不斷地深層理解和評價性理解幫助讀者獲得較高的閱讀技能。因此，思維訓練就顯得尤為重要。這里，從關鍵詞、猜測詞義兩個角度對進行思維訓練的教學加以說明。

1.關鍵詞訓練。我們所閱讀的材料是呈線性排列的字和詞組成，其中并沒有標注何處是重點，何處是細節。但熟練的讀者能夠根據自己的知識與語境在忽略細節的同時抓住關鍵性的詞語，通過關鍵性的詞語重新建構語段的意義。

材料中的關鍵詞，如何尋找？一般來說，可以遵循以下原則：（1）關鍵詞通常表示事物本身的特征、存在的狀態或者表示物體的行為動作，是句子中的關鍵詞。一般都是形容詞、副詞、名詞、動詞、數詞等一些表示實在意義的實詞構成。（2）關鍵詞出現的詞頻較高，經常在文章中反復強調，以示其重要。（3）關鍵詞通常出現在每一段的首尾句或每篇文章的開始段落中。（4）關鍵詞常出現在轉折連詞等等總結性的語句中。

怎樣使關鍵詞發揮最大的效用？這個問題的答案也許是仁者見仁，智者見智。在教學中更多的時候，我采用的是關鍵詞中心法。即立足關鍵詞，通過關鍵詞的組合對課文內容進行復述或概括，讓學生輕松地理解句子以及整個段落的意義，進而把握整篇文章的主旨。

2.猜測詞義訓練。猜測詞義就是閱讀時遇到生詞通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的詞義。學生在閱讀時難免會遇見生詞，遇到生詞就查詞典，既影響閱讀速度，又影響學生對文章脈絡層次的理解。因此在教學過程中進行猜測詞義訓練是十分必要的。猜測詞義訓練常常需要借助于構詞法（利用前綴、后綴構成新單詞）、定義線索、解釋說明線索、舉例線索、對比關系線索、因果關系線索、增補、解釋等邏輯關系線索來有效地進行。

三、區分文體，高效教學

高中英語教材中的文章按文體劃分，可分為記敘文、說明文、議論文。不同文體的文章其篇章結構不同，主旨內容呈現方式不同，相應的，教學手段也應有所區別。立足文體，讓課堂因文章的不同而改變，而高效。

記敘文是敘述發生的一件事，包括事件發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。但在記敘過程中，有的文章以時間為線索，有的文章以地點為線索，也有的文章以事件發展的過程或人物的思想行為及認知為線索，各有千秋，風采各異，這也就要求我們同中求異，細致甄別。

篇（2）

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、、結局 十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境 十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證） 二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

二十四、其他：

（一）

某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、

小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）

修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調了＋對象＋特性

3；設問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

（三） 句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四） 某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？ 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地

說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五） 一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？ 不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六） 段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么， 格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣， 格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

（一） 語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——讀材料 所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實， 在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。

有的學生要用"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用"倒讀法"，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文， 最后尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法 是帶著問題閱讀， 目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間?！暗?讀法"對表層理解的題目（提問時間、

地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進行判斷解答了。

（二） 語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——找原話 所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

（三）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——看要求

所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：

一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱

讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。

三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。 解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、 地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完 后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。

（四）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——答問題

所謂“答問題”，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。3、言之有據，持之有理。所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中，關鍵是在于你有沒有“言之有據”地來作答。

篇（3）

高等教育的畢業生撰寫論文，是一項非常重要的任務。畢業論文是對大學生的思維方式以及所學知識掌握情況的的綜合考察形式。因此，畢業論文的撰寫質量，直接影響到大學生能否順利畢業，它起到非常重要的影響。

高職?？朴⒄Z專業的畢業生要求必須用英文進行撰寫。對于英語基本功不扎實的學生來說，英文的畢業論文對他們來說是相當困難的。他們會向論文指導教師提出各種問題。筆者統計，學生們所提出的問題存在以下幾方面：首先，他們對畢業論文為何物不了解，對畢業論文概念模棱兩可；其次，選題盲目；再次，不知道參考文獻的意思，更不知道參考文獻如何查找。除此之外，在語法用詞上錯誤甚多，語言運用能力差。加上欠缺思考分析問題的能力，文章邏輯混亂，結構松散等現象普遍存在。還有些同學由于平時閱讀量不夠，對所選題目不了解，文章內容上空洞乏味。

結合平時畢業論文指導過程中遇到的一些問題，對如何解決以上問題進行了思考，并提出了一些解決方案。

如果學生不知道畢業論文是怎么一回事，就無法寫出優秀的畢業論文，為解決此問題，應開設畢業論文寫作專題講座以及參考文獻的檢索課程。因此，開設畢業論文撰寫專題講座是一件非常重要的事情。目前，在本科院校中此類撰寫論文專題講座已經普遍開設，甚至此類課程列為本科畢業生的必修課，時間為一學年或一學期。

但是，在高職院校中卻很少開設此類講座。通過專題講座將如何撰寫畢業論文、何為畢業論文以及在撰寫時的資料查找等進行詳細講解。高職院至少應在第五學期開設此類專題講座。在院校師資力量以及條件允許的情況下，最好將此類課程作為必修課或選修課，使學生在畢業論文撰寫中不在盲目。絕大多數高職院校學生不能夠合理地運用圖書館的豐富資源，不知道如何通過互聯網查找自己想要的信息，這些都是造成論文寫作困難的原因。相關調查顯示，在各大高職院校中開設文獻搜索課程的為數甚少。高職院校圖書館參數量以及網絡信息資源與各大本科院校相比相差甚遠。但是，這也不是高職院校不開設文獻搜索課的理由?，F在已經是電子信息化時代，很大一部分信息已經電子化。運用網絡查找信息，不僅能夠提高論文寫作質量，同樣也能夠更好掌握網絡信息的應用，為今后信息化工作打好基礎。

教師在指導過程中首先應對論文進行命題選擇，幫助學生順利邁過論文撰寫的第一道坎。在選題時，很多同學絞盡腦汁選出的題目不夠理想，或者是重復以往選題，或者是偏離本專業，又或者選題沒有任何研究價值。高職院校學生在平時學習過程中對本專業并未做深入科學的研究，對所學專業的發展方向不了解，因此，很難提出既有研究價值，又新穎的選題。相關調查顯示，英語專業的本科生選題由教師選題。此方法在本科生中適用，那在高職學生中應該也同樣適用。由指導教師給學生擬定選題或給出選題范圍，這對學生和老師來說，都是一個非常好的方法。首先，由教師給出命題，幫助學生選題時的盲目，直接給學生命題范圍，讓學生在此范圍中找到自己感興趣的部分進行寫作，這樣可以更大地激發學生在寫作過程中的積極性和主動性。與此同時，應結合高職院校的特點，命題中應實用性大于學術性。其次。可以按照選擇命題范圍不同進行成組合作，討論所選命題查找資料?？芍^“三人行，必有我師”。在彼此交流中做到取長補短，查找資料相互交流，合理運用信息，做到資源共享。再次，教師所提出的命題范圍也要考慮到自己的研究方向，指導過程中要已實用性為主，降低學術性。

高職院校學生入校時基礎較差，因此應嚴格把好詞匯關，更好地培養學生的實際應用能力。有許多同學在即將畢業時，英語語言運用能力都無任何提高。錯誤的語法和用詞的錯誤在文章中隨處可見。文章中有些句子完全沒有任何語法可言，更有甚者，將中文的文章直接通過網絡中英文翻譯器進行翻譯，此類文章的質量就可想而知了。這些問題令指導老師甚是無奈。令在修改文章語法和用詞上花費大量時間，而文章結構、內容、論證、論據等諸多問題卻沒有時間審閱。有些文章雖然在語法和用詞上沒有問題，但是文章內容上卻空洞無物，思想不夠新穎，文章結構松散、紊亂，更談不上學術性，此類文章也完全沒有達到撰寫畢業論文的最終目的。為杜絕論文寫作時出現上述問題，在入學之初，就應該開設語法、用詞、寫作等培養語言的實際應用能力等基礎課程，多加聯系，以便更好地運用?，F有課堂教學讓學生在學習過程中感到枯燥，對語言的運用沒有興趣研究。有筆者調查顯示，在傳統的寫作課教學中應將語法課與寫作課相結合，講解寫作方法的同時穿插結合語法語境，使教學效果達到事半功倍的效果。寫作課的課后作業，應當讓學生用聯系各種觀點句式的表達方式。然后，聯系運用不同的論述方法進行段落寫作，最后形成完整的文章。此方法可以更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，以后對畢業論文的寫作會有很大的幫助。

更好地學習和積累語言基礎知識，能有效提高學生在語言方面的運用能力。擴大閱讀面，在有效提高英語實際運用能力的同時，還能夠跟好地開拓思維，擴大眼界，更好地理解語言背后的深層含義。有些同學在文章題目確定下來正式寫作時，才發現自己知識的匱乏，不了解自己選題的意義，不知如何著手寫作，因此開始海量搜索一些相關的、不相關的信息，致使整篇文章沒有任何自己的觀點、看法，全都是他人的語言觀點。解決此問題的最好辦法，就是培養閱讀興趣，擴大閱讀面。

考慮到論文與專業之間是有密切聯系的，因此，教師在引導學生畢業論文選題以及寫作時都應與本專業緊密相連。根據自己的教學經驗，應向學生體供與本專業相關的并且能夠讓學生有閱讀興趣、有價值且難度適中的讀物。鼓勵學生課后閱讀，使學生在生動有趣的閱讀過程中逐漸培養自己的閱讀興趣。為了達到更好的閱讀效果，教師也可適當采用閱讀加測試的方法，敦促學生進行課外閱讀。達到讀有所獲，為撰寫畢業論文打下堅實的基礎。

篇（4）

此模式既是一種課堂上課模式，又是一種學生課下訓練模式。以“文章改寫（包括擴寫、仿寫、壓縮等多種類型）—自出習題（按鑒賞“題目、結構、內容、語言、表達方式”等方面出題）—同桌答題—自己改題—老師總改—佳作展示”和“師生課堂互動精講”為特征。按照對文章改寫和出題的先后順序，筆者把“閱讀寫作一體化”分為四大類型：

類型一，課前改寫課前出題類型。此類型分7個環節：課前改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優秀作業展示—師生互動精講精學。此類型適合難度較小的課文，如小學的《火燒云》、初中的《想和做》、高中的《談中國詩》等文章；讓學生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，課堂上把優秀作業展示即可。

類型二，課前改寫課后出題類型。此課型也分7個環節：課前文章改寫—師生互動精講精學—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優秀作業展示。此類型適合難度較大的課文。一般采用對比式講課，如高中的現代詩《遙望》等文章，上課時抽出一個中等學生仿寫的文章和原文進行對比著講，在講的過程中讓學生評價改寫的優點，并完善改寫習作，等全文講完后，再進行出題、答題、改題等程序。

類型三：課后改寫課后出題類型。此類型也分7個環節。師生互動精講精學—學生改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優秀作業展示。（此課型最適合目前老師教學習慣和學生學習習慣）

類型四：作文與閱讀融合課類型。此課型也分為7步。恰當出作文題目—學生自寫作文—自出閱讀習題—同桌互答習題—自己批改習題—老師總改作業—佳作選評展示。此類型適合先作文、后閱讀的課堂。老師設置文題目，學生獨立寫作，自出習題、答題、改題等程序，并促使他們重新審視自己的文章，學會欣賞別人的文章，提高閱讀能力。

二、閱讀寫作一體化課堂環節

以上四大類型課下的共同點是要對文章改編后進行“自出習題、同桌答題、自己改題、老師改題和佳作展示”等環節。而四大課型如何解決上課問題，需筆者所寫的“兩讀兩析化改讀，議論讀析仿改讀，記敘讀演析化讀，作文先寫后改讀”口訣來進行操作。

第一句（兩讀兩析化改讀）適合于課前改寫文章的類型，共5個步驟：讀文（初讀了解文章大意）—析文（對文章中難點進行分析，對兩篇文章進行對比性分析）—化文（采用把問題編制為文章片段的的形式讓學生進行回答）—改文（對仿文進行修改）—讀文（富有有感情地讀原文和仿文）。

第二句（議論讀析仿改讀）適用于議論文，也共5個步驟，最適合議論文課中仿寫。讀文—（初讀了解文章大意）—析文（讀后對進行分析文章）—仿文（分析后馬上把這一段進行仿寫）—改文（寫好馬上對照原文進行修改）—讀文（讀原文和仿寫的文章）。

第三句（記敘讀演析化讀）適用于記敘文、說明文、散文和古詩文。共5個步驟，適用于課后改寫文章的類型：讀文（初讀了解文章大意）—演文（采用“空畫”“分角色朗讀”等形式表演文章內容）—析文（對文章中難點進行分析）—化文（采用“化問題為片段”的形式讓學生回答問題）—讀文（富有有感情地讀）。

第四句（作文先寫后改讀）適合作文課，學生先寫作文后出習題類型，共五步：命題（教師根據需要恰當命題）—作文（學生當場作文）—出題（自己獨立出題）—答題（同桌獨立答題）—改題（自己獨立改題）。

篇（5）

1. 語篇選材多為時文，題材多樣化，信息豐富。

選材包括日常生活、傳說、人物傳記、社會、文化、新聞、史地、科普、政治、經濟等，語言地道純正，原汁原味，具有鮮明的英語語言文化特點，有較豐富的文化蘊涵，重視社會的熱點問題，追蹤科技前沿，具有濃厚的時代氣息，使閱讀考查更貼近實際生活。體裁包括記敘文、說明文、議論文、應用文等，并且各占一定的比例。

2. 堅持把閱讀技能作為考查目標。

命題既考查考生對文章字面的理解能力，又考查考生對文章寓意的理解能力，對文章中敘述的具體事實的理解能力（包括時間、地點、人物、事件等），以及根據上下文對某些詞義、句義的推斷理解能力和對文章的主旨大意、作者觀點、態度的理解及邏輯推斷和判斷能力。

3. 增加了生詞量，加大了推斷詞義能力的考查。

要求考生根據上下文或整篇文章才能做出推斷，并利用構詞法等知識猜測詞義，進而在較高級的措辭中探查作者的隱含意思。

4. 考點分布格局恰當，試題設計合理，干擾項設置水平高。

試題設計符合考生的認知水平，有效地避免違背生活常識和語段本意的偏題、怪題；題干簡潔明晰，既避免長句、難句，又避免生硬的套語；選項表意清楚，關系合理，答案唯一，避免了模棱兩可的選項設計。干擾項只有涉及到語篇的內容才有可能發揮干擾功能。命題人員能把握住這一點，預測到領悟能力差的考生可能發生的失誤點，在不少理解題的干擾項的設置上表現出較高的水平。

5. 語篇邏輯上經得起推敲，而且在“深度”上也達到了較高層次。

閱讀語段體現出當代英語的特點：用詞淺顯簡練，生動活潑，語句富于變化，避免冗長沉重。常用詞的深層或引申意義處理得當。

總之，各地在命題中始終堅持“穩中求變，變中求新，穩定中求發展”的命題指導思想，難度穩中求升，信度好，效度高，區分度強。所選文章語言地道，注重內容的時代氣息和文化背景，測試點的語言層次及問題的設置繼續向語篇深層轉移，適當平衡了語言能力的難度、深度和廣度，反映教學改革的基本精神，充分體現中考的最新命題趨向。

二、解題技巧

在了解近年中考閱讀理解命題特點的基礎上，同學們還要掌握閱讀理解題的一些解題技巧。閱讀短文應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章?？刹捎盟僮x、細讀和復讀的三步法找到最佳答案。其科學的解題策略為：

1. 先看題干，帶著問題讀文章。

首先，迅速閱讀題干（即問題），弄清提問指向。了解問題是針對一句話設計的，還是針對一段話陳述的事實設計的，還是要求理解整篇文章的中心思想，給文章確定標題，判斷事情發展的先后順序、地理位置和相互關系。根據不同的提問指向，確定不同的閱讀范圍，提取信息或線索進行邏輯推理。

其次，要分清問題的類型。客觀信息可以從文章中直接找到答案。主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，必須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理才能解答。

再次，猜讀理解題干及選項包含的信息。注意題干的主語、疑問詞及重要的謂語，留意問句中的五個Wh-和How等問題。然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，整合、甄別、分析、對比，篩選、提煉，形成概念，得出結論。有根據地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴的時間。這種方法適于歸納文章中心思想、段落大意、選擇恰當標題及事件發生的順序等問題，特別適用于對圖形表格類題材的理解。

2. 速讀全文，了解大意和主題。

考生必須在十分有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞（key words）、主題句（topic sentence），捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質，掌握文章大意。閱讀時沒有必要研讀全文，速讀的訣竅在于瀏覽文章的內容提要、前言、標題、副標題、插圖、表格、開頭和結尾等部分，這樣就可以把握文章大意了。帶著問題快速閱讀全文，碰到生詞難句時不要停頓，邊讀邊通過上下文猜詞悟義，從整體上去領會文章大意，把握文中主要信息，注意首尾段意及各段主題句，不要過多留意人名、地名等專有名詞。抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法，用歸納法撰寫的文章，主題句往往是文章的最后一句。用演繹法撰寫的文章則可能在第一句。中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。但也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。

3. 詳讀細節，理順思路與脈絡。

記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；議論文則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。閱讀中以動作、時間、地點、事件、因果等為線索，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節的認知圖，把細節問題落實到文中的詞句和段落。特別要注意題中的一些關鍵詞，如：that is to say， above all， especially， mainly 等。盡可能在頭腦中記住問題，遇到相關的材料時用筆劃出來，在空白處寫上問題題號，并與問題相對照，選出問題的答案。然后繼續往下讀，并重復上述步驟。

4. 邏輯推理，做好深層理解題。

有時作者并未在文中說出意圖，考生要根據已知信息及生活常識，開拓、挖掘文中作者沒有直接表達出來的意思。可根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓意，這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題；推理判斷題主要針對一些推論題及寓意題，包括作者的意圖、態度等，這是閱讀理解中的難點。推理題在提問中常用的詞有：infer， suggest， indicate 等，讀問題時最好判斷出哪些問題能在文章中能直接找到答案，哪些問題需要推理，要做到心中有數。

5. 猜詞語義，掃除閱讀攔路虎。

猜詞是應用英語的重要能力之一。它不但需要準確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認識較多的課外詞匯。同時，我們要學會“順藤摸瓜”，通過構詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索推斷詞義。

6. 巧用排除法答題，注意檢驗答案。

要排除以下選項：

（1）與文中陳述的事實相反的選項；

（2）文中完全沒有提到的內容的選項；

篇（6）

思維能力很多教師提出當前學生在英語寫作中的一大問題是沒有想法，不會思考，換言之，就是批判性思維能力較弱?？v觀學生英語議論文的寫作質量，主要存在兩個方面的問題：一是思想內容缺乏深度，缺乏獨立的批判精神；二是論辯結構不完整，缺乏反駁意識和能力，缺乏有力的事實依據加以論證。

1加強論辯結構訓練

在論辯結構上，議論文寫作中一個常見的問題是僅從自己的立場出發，羅列觀點，不會融入反方觀點，展開反駁論證。盡管立場明確，但是如果缺乏對相反觀點的反駁，是辯證思維比較薄弱的表現，缺乏較強的說服力；另一個常見問題是文章不乏好觀點，但是缺乏深入而有力的論證。這兩個問題都與缺乏論辯結構的知識有關。在議論文結構上，學界多引用和參考StephToulmin的理論。該理論提出，文章的論辯順序一般采取以下3個步驟：首先論證本人觀點（argu－ment），接著論證相反觀點（counter-argument），然后反駁相反觀點（rebuttalargument）。在這三步寫作中，每一個語步完整的論辯結構都含有3個部分，即提出觀點（claim）、提供證據（data）和說明理由（wanrrant）[1]。“claim”指提出作者的觀點，這個觀點是可以拿來討論或爭論的，不是事實性的陳述?！癲ata”是為支持觀點立場所提供的各種事實依據，如生活實例、研究結果和統計數字等?！皐arrant”是指說明和解釋那些列舉的事實證據為什么能夠支持所提出的觀點。論辯文或者議論文，是判斷是非、證明自己見解和主張的文字表達方式，有利于培養學生的批判性思維。傳統修辭認為，論辯應從邏輯（logos）、情感（pathos）和倫理（ethos）這3個方面訴諸讀者。也就是說，邏輯上，要闡釋概念、解剖分析、提供證據、正反論證；情感上，要使用真實、生動、具體的事例；倫理上，要順應讀者對好與壞、對與錯、正與反的判斷原則。融入反方觀點并進行反駁，這是議論文寫作的重要一環，能夠增強學生的辯證思維能力，同時也是學生寫議論文的薄弱環節。要給學生樹立一個基本的觀念，即任何觀點都是主觀的，當你聲明自己的立場觀點時，就要面對不同意見，重要的是指出不同意見的根本問題所在，提高論辯的說服力。可以說，反駁是議論文寫作中對學生來講最難的地方。反駁要抓住反方觀點中最有力的部分給予還擊。要做到這一點不容易，首先得真正理解反方觀點為什么是那樣一個立場，論證的邏輯是什么，問題究竟出在哪里。然后思考通過怎樣的論證把它駁倒。有的時候，學生沒有真正理解一個爭議性事件的不同立場及觀點的本質，反駁起來不著邊際。就反駁策略而言，一方面，要注意避免犯一推就倒的錯誤。如果作者只挑選反方觀點中微不足道的部分將其駁倒，盡管論辯的語步結構看似完整，實際上避重就輕；另一方面，分析問題時要注意避免非黑即白的簡單思維。各種因素可能同時在起作用，需要厘清關系，抓住起主要作用的因素來談，但也承認其他因素的存在。這里有一個技巧叫做Rogerianargument———讓步策略。首先承認對方立場中有一定道理的部分，表達對這個部分的理解，承認某類因素的存在。但是這種妥協不是立場的妥協，而是出于情感上的包容，是一個以退為進的策略。然后將矛頭指向對方觀點中的關鍵問題，運用反駁，進一步證明自己觀點的合理性。學生存在的第二個問題實際上是缺乏“說明理由”。說明理由（warrant）是提出觀點（claim）和提供證據（data）之間的重要支撐和銜接，在提出觀點和提供事實依據之后，緊跟著需要說理和分析。學生寫作常缺少說理部分，寫出觀點、給個例子就完事。至于例子如何支持觀點、如何解釋觀點，似乎成了讀者的事情。要清晰呈現論辯結構，需要學會區分觀點（opinion）與事實（fact），并且在寫作中使用相應的語言表達方式。首先，什么是觀點？觀點具有可議論性（debatable），“公說公有理，婆說婆有理”講的就是有不同觀點的存在。在論證自己的觀點、提出與反駁不同的觀點時，都需要注意所提的內容是一種主觀想法，具有可議論性，值得討論。什么是事實？作為事實，“丁是丁，卯是卯”，本身沒有可爭論性。

2創造自由批判環境

除了從論辯結構出發訓練學生的思維以外，課堂教學中還需要創造一個學生能夠自由批判的交際環境。批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發生的，自由的思想就一定會面對批判。培養批判性思維能力，交際型教學是必要條件之一。非交際型的課堂是一言堂，教師總是扮演權威角色，學生的看法得不到尊重。如果只有教師的看法才是決定成績的依據，那么學生有不同的想法就不敢、不會、不愿表達，根本談不上培養批判性思維能力。相反，交際型教學重視信息差異、情感差異、觀點差異、師生平等交流。教師尊重學生的觀點，學生就有真正的思想活動，師生間、同學間就有真正的思想交流。在交際型教學中，對問題的探討是開放的，沒有唯一的答案。在交流過程中，教師的主要作用是幫助學生面向不同觀點，學會用語言表達復雜的思想。寫作教學要創造自由批判環境，不僅要選擇有一定思想深度和難度的作文題目，而且在各個教學環節上，要有一個大的目標，即幫助學生學會思考和研究，分析別人的觀點，用證據支持自己的觀點。同樣，同伴互評活動也是創造學生與學生之間、學生與教師之間自由批判環境的一種方式。對于學生的同伴互評意見，教師可以跟進評價，形成一個自由發表意見、互相尊重不同意見的書面交際環境。

3鼓勵母語深層閱讀思考

或許有人擔心很多學生的英文寫作中已充斥母語思維下的翻譯痕跡，語言很不地道，如此母語閱讀是否會加深這樣的負面影響。實際上，母語深層閱讀是加強英語寫作中思想內容深度的一個催化劑，與英語表達不矛盾。研究發現：大學生的思維認知水平通常超過他們的外語水平，二語寫作的遣詞造句過程就是語言與思維的匹配過程，這個過程對語言能力弱的學生來講，其寫作中的表現通常是選用簡單的外語從事超出他們語言水平的思維活動，導致寫作中縮減或規避大量思想內容，而對語言能力強的學生來講，其寫作中的表現是不斷尋求最合適的詞匯和話語方式，從而更為準確地表達自己的思想。這個發現與Bereiter和Scardamalia（1987）的發現在本質上是一致的，即寫作能力是從低水平階段的知識述說（knowledge-telling）向高水平階段的知識重建（knowledge-transforming）不斷發展的。語言水平低，搜索不到合適的詞語，只能規避復雜的思想內容，滿足于知識述說；語言水平高，不斷搜索合適的詞語表達深層的意義，述說的知識得以轉化和重構。這是一個漸進的發展過程。在這個發展過程中，如果母語閱讀能夠啟動強有力的思辨，將有力地激發遣詞造句過程中的搜索匹配動力，從而表達出深刻復雜的思想內容，更加有助于轉化和重構知識。因此，母語閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語寫作的思想深度[2]。

4更新課程設置理念

除了課內教學和課外閱讀，要培養學生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如在本科教育中，各類課程都可以融入批判性思維的培養，如口語課、跨文化交際課、西方思想經典課、英語閱讀課等。從英語寫作課的設置上來說理念的更新很重要。例如，美國普渡大學（PurdueUniversity）對寫作課中的研究思辨元素非常重視。由于研究思辨型寫作貫穿于大學教育課程始終，因此其從大學一年級開始就為學生提供研究性寫作指導。反觀國內大學，傳統的寫作課程設置觀念是從敘事文體開始，一年一年“循序漸進”，從本質上把“研究思辨”當作非常難的一個學習內容和技巧，似乎它與低年級學生無關，非要到高年級才學習不可。思辨能力培養與基礎語言技能培養不是矛盾的關系，可以結合起來。同時在課程設置中，把研究思辨的目標分割開來。每個學期有各自的階段性目標，而階段性目標體現在閱讀寫作的總字數、引用資源的數目、遵循研究性寫作規范的要求以及研究性寫作的語類特征等多個方面。

參考文獻：

篇（7）

英語閱讀是外語學習中的一項重要語言技能，在英語專業中占有很大的比例，在英語的專業考試中，英語閱讀占有很大的比重，因此提高英語閱讀能力很有必要。評價理論是在2000年由馬丁等人創立的，是系統功能語言學理論下對人際意義的研究。主要研究作者如何表達主觀態度，包括作者對所講內容的態度，也包括對讀者潛在的態度。評價理論體系的特點在于創新性、通俗性、理解性，其主要重點是人，是對人際關系意義的補充，對于更好的理解語篇有很大的幫助。

雖然評價理論受到很大的重視，但由于對評價理論的研究時間不長，缺乏成熟的理論依據，而且掌握評價理論的方法并不能解決一切英語閱讀的難題。對于如何在教學中更好的運用存在很大的疑惑。盡管這樣，對于評價理論在高中英語閱讀中的應用研究并沒有止步。本文通過具體的實驗對比來證明評價理論在高中英語閱讀教學中的實際意義。

二、 評價理論在英語閱讀中的作用

評價理論通過分析詞匯和語法功能來深層次理解文章，對于了解作者的觀點和態度，快速掌握文章的中心思想很有必要。

從詞匯上看，詞匯是表達作者看法、態度、評價的一個明顯手法。通常用于評價的詞匯是動詞、形容詞和副詞，有用來表示喜歡、厭惡的，有用來表示贊成、反對的，也有用來表示表揚、批評的，還有用來表示高興和悲傷的。在高中英語閱讀教學的過程中，積極引導學生快速掌握關鍵詞匯的含義，把握語法結構的技巧，以更快、更準確地了解作者的態度，把握文章的整體思想，這對學生做題的準確率有很大的提升。

從語法上看，語法結構對于理解作者態度也有很大的幫助。胡壯麟曾引用了Hohulin的句子結構法來說明語法結構的重要性。

It+系動詞+評價范疇+被評價事物

如：It was certain that he was much to blame.

It+系動詞+形容詞詞組+（限制和未限制）小句

如：It seemed important to trust her judgment.

詞匯和語法結構都是作者表達態度和進行評價的手法。正確掌握詞匯和語法結構方面的技巧對于理解文章中心思想有很大幫助，有利于學生快速尋找有效解題信息，提高做題效率和準確度。

三、 評價理論的教學實驗

（一）實驗設計

參加對象是高中生，參加的學生人數共50名，總共分兩組。一組為實驗班，另一組為對照班。這50名學生是經過成績篩選和比較且在不知情的條件下參加了本次實驗。兩個班的實驗期限是一個月，主要內容是考察詞匯和語法的掌握對學生的影響程度。兩個共性是每周都有一節英語閱讀課，但實驗班會有意滲透通過掌握詞匯和語法技巧來快速閱讀，而對照班則采用傳統的教學方法，任課教師是同一個人。實驗目的則是通過兩個班成績比較得出評價理論在高中英語閱讀教學的實用性。

（二）考試材料的選定

由于本次實驗的周期較短，對于教學學習方面的效果不會過于顯著，所以本次測試選用詞匯簡單和語法明顯的試題。整套試題總共四篇閱讀，分別為記敘文、議論文、描寫文和說明文，總共20道題，每題一分，滿分20分。學生被告知考試成績會算在期末考核中，使得每個學生都嚴肅對待此次測試。一個月后，測試進行了。兩次測試的結果均表明了實驗班的閱讀成績高于對照班，這說明了掌握詞匯和語法結構的技巧對于文章理解很有幫助。而從閱讀題材方面分析又得到了另外一個結論。記敘文、說明文和描寫文的成績兩個班不相上下，唯獨在議論文上有明顯對比。實驗班議論文的成績遠高于對照班的成績。由此可以得出在議論文中更容易掌握作者的觀點和態度。

（三）測試結果比較

通過對兩個班不同學生體會的了解，我們得出實驗班的學生覺得理解閱讀的中心思想更容易、更迅速，對照班的學生覺得很難掌握作者要表達的觀點，只能根據問題查找文章語句，對照著尋找答案，這樣的解題方法只能適用于淺層次閱讀，對于推理以及作者觀點的問題的答案就會模糊不清。詞匯和語法結構的掌握使學生很容易理解文章的中心思想，快速找到解題位置，不僅提高了做題的效率，也增加了準確度。

篇（8）

        如果閱讀時學生信心十足，心情平和，主動、積極地與作者溝通，能動地、創造性地去理解文章意義，就能最大限度地發揮水平，閱讀效率就高；相反，閱讀效率就低?？梢?，心理素質直接影響著心理活動的能動性、積極性、靈活性、創造性，從而影響著閱讀效率。所以，加強學生閱讀心理素質的培養，保持自信、積極、樂觀、專致的心態是進行有效閱讀的心理前提和必要條件。高考閱讀篇幅較長，難度較大，更需要考生具有良好的閱讀心理素質。 

        二、豐富學生的詞匯量 

        詞匯量是影響閱讀理解能力的關鍵。許多學生閱讀速度慢，理解不透徹，主要原因就是詞匯量掌握太少。幫助學生學會猜詞是提高閱讀理解能力的重要手段。因此，在平時的單詞記憶過程中，就要求學生學會利用上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞、同根詞猜測詞義。猜詞義的主要方法是“推斷”，是根據構詞法、語法結構、語篇知識、上下文語義關聯以及個人的知識和經驗等來猜測詞義。多年來，學生習慣利用詞匯表來死記硬背單詞，缺乏靈活的記憶法和有效使用單詞的能力。因此，在詞匯記憶學習中，要教會學生運用一些單詞記憶方法，引導學生結合音標、情景、聯想等方法來記憶單詞。詞匯量的擴大和閱讀理解能力的提高是互為因果的雙向過程，是學習語言的規律。 

        高考閱讀的詞匯量大，其中一部分生詞是通過詞性轉化、構詞法變化而來的。這就要求學生不但要積累足夠的詞匯量，而且要學會構詞法來豐富自身的詞匯量。而詞匯量的學得、擴展可通過教材學習，也須通過課外閱讀的積累，掌握一些構詞法。 

        三、擴大閱讀量，豐富學生英語文化背景知識 

        高考試卷的閱讀理解部分選材內容廣泛深刻，題材多樣，涉及到社會、生活、科普、教育等多個方面。選材突出了語篇的時代氣息和文化色彩，體現了《英語課程標準》中提出的“文化意識”。文章覆蓋了記敘文、說明文、議論文等多種文體，話題新、有時代感、語言地道、條理清晰、結構緊湊，在時間順序、空間順序或邏輯推理上有較大的復雜性。因此，學生除了看懂文章外，具備一定的背景知識也極為重要，它是閱讀理解的催化劑。因為語言是文化的載體，話語不能脫離文化背景而獨立存在。而文化背景知識的獲取，除了教材課文閱讀外，更多的是通過課外閱讀英文讀物。課外閱讀材料的選取一般要注意以下兩個方面： 

        1. 體裁多樣，題材廣泛，包含記敘文、應用文、議論文。涉及人文、歷史、生活、人生觀、習俗、科普等，趨向現代化、生活化、知識化，突出實用性與時代性、趣味性。 

        2. 盡量選用原汁原味的英文讀物，而且這些讀物應具有一定的生詞量。當然生詞量也不能太大，以免影響學生的閱讀積極性。 

        四、閱讀技巧和策略的培養 

        在教師的指導下進行獨立閱讀是學生培養英語自學能力的關鍵所在。根據教材特點和學生實際，筆者主要從以下幾個方面對學生的閱讀技能加以指導和訓練。

        1. 抓住關鍵詞的閱讀技能 

        在閱讀開始時，教師讓學生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們如何去抓住句子中的關鍵詞（key words）和段落里的主題句（topic sentences），以便更快地了解課文大意，從而提高閱讀速度和效率。 

        2. 運用構詞法、語境等推測關鍵詞義 

        閱讀文章時，理解詞義是基礎，不懂詞義就談不上理解文章。而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化，只有根據上下文，正確掌握適合具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以結合構詞法、文章中的語境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。不能一遇生詞便急于查閱詞典。當一個生詞在閱讀中遇到三四次后仍不能理解的話，則可求助于詞典。 

        3. 速讀全文，了解大意知主題 

        抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現在文章的開頭或結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節的句子在前，概述性的句子居后。此時主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細說。這時，主題句就是文章的第一句。當然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納的作用。主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。 

        4. 邏輯推理，做好深層理解題 

        在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓意。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實于原文，以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。 

        5. 養成良好的閱讀習慣 

        （1）養成默讀習慣。許多學生在閱讀時，習慣于發出每個詞的讀音。有的學生雖沒有讀出聲來，但內心還是在自言自語，一詞一句地讀，嚴重影響閱讀速度。這就要求學生養成默讀習慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴角的微動或低聲誦讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確的默讀，其速度可以比出聲的閱讀快三倍左右。 

        （2）擴大視幅，減少回視。有的學生往往用手指點著逐詞閱讀，有時還來回數次往返閱讀，唯恐遺漏什么，這影響了閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重復閱讀等不良現象。 

篇（9）

指導教師

職稱

論文題目

論文完成日期　 2012年03月　 論文字數

申請答辯時間　 2011年05月　 申請答辯理由：

本文在比較廣泛地搜索、整理并系統地歸納總結出英語動詞主被動語態之間不對稱現象的大量翔實、可靠的語言材料，在此基礎上結合相關語言學理論展開嚴謹的科學分析和理論探索。

本文主要研究發現：首先，對英語主被動語態之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內涵的深入認識在英語主被動語態認知方面起重要的作用；其次，英語主動語態轉換成被動語態時會導致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態的選擇；最后，英語語態的選擇與轉換不僅僅涉及到句法結構，主要信息的變化，而且關系到語用、語義和人類認知心理諸多個方面。

此外，對英語主被動語態之間不對稱現象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究、認識英語語言乃至普遍語言的規律性的東西。

最后如何將英語主被動語態不對稱現象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現在英語動詞語法習得和使用過程中是值得繼續探討的問題。

本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料、實驗結果及計算數。

（通過查閱文獻和閱讀相關資料，嚴格按照畢業論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經過指導教師審核檢查、評閱教師審核，所寫論文已經達到了本科生畢業論文要求，特申請進行畢業論文答辯。

經過長時間的充分準備，所有設計資料已經準備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業設計（論文）的要求內容?，F已向答辯組提交的內容有：1、畢業設計（論文）任務書，2、畢業設計（論文）開題報告，3、畢業論文，4、畢業設計（論文）指導教師記錄表，5、

畢業設計（論文）指導教師中期檢查表，7、畢業設計（論文）答辯申請表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現向答辯組提出正式申請，望批準!（根據學校要求自己改一下）　 指導教師意見：該生認真系統的學習了時間序列的理論和方法，查閱大量文獻，在論文寫作過程中虛心聽取指導教師的意見。論文內容充實，層次結構合理科學，格式規范，語言表達清楚、流暢。達到本科生畢業論文水平。同意參加答辯。

簽名：

篇（10）

“讀”為了解別人，“寫”為讓別人了解自己。在材料作文盛行的時下，將“讀”“寫”關系闡釋得最貼切的莫過考場作文。然而筆者發現：有一類作文，語言流暢，結構有序，論證合理，得分卻不理想，甚至被劃入三類文。仔細分析這類文章，它們有一個共同點――思維的缺陷。

一、思維缺陷的主要體現

1.主題不準，不切題

其表現為進入“關鍵詞陷阱”和“勉強嫁接”。每一個作文題都有屬于自己獨特的主題詞或關鍵詞，而材料作文的主題把握靈活，實關字句，稍有不當，謬以千里，這給學生的審題帶來了挑戰。然而審題中，學生用關鍵詞或關鍵句來提挈材料，當一發現，以此構思，卻掉陷阱，只見樹木，不見森林，缺乏整體把握，走向主題不當。同時，不深入思考，努力將自己熟悉的主題或者材料嫁接于文，雖文中多次出現作文題目中的詞語，但仍未擺脫脫離材料內容和含義范圍之命。

2.內涵挖掘不夠，表達時思維混亂

作文的命題是一個科學縝密的工作，一方面它讓所有學生都有話可說，一方面要讓理性思辨能力和表達能力強的學生脫穎而出，因此作文題目往往要給學生提供了一種自由思考的寬廣空間，這其中包含對材料中蘊含的深層含義與關系的深層挖掘，需要學生從表面現象深入探究其深層內涵。如，2014年北京高考作文――老規矩?！袄弦幘亍笔潜砻娆F象，背后的本質是文化的大問題，“老規矩被重新提起并受到關注”，從本質上來說是在探討中國傳統文化復興的問題?？梢恍W生在行文時思維跳躍（混亂），摒棄“老規矩”直接進入“傳統文化”大話題，沒有“老規矩”的切入點，沒有推演的過程，沒有步驟銜接，最終將文章寫成了各種傳統文化的羅列或傳統文化復興等不切題的文章。

3.思維不透，表達平面化

在作文中，學生寫得最多的莫過于議論文。這一文體最能體現學生的思想深度、力度和氣度，然而部分思維平面化的學生缺乏素材與觀點之間的分析，缺乏思維縱深推進，最終將議論文簡化成了多個“觀點+材料”組合的簡單證明。

二、克服中學生作文思維缺陷的方法

思維缺陷的弊病不只在作文，毛榮富曾指出：“認識的膚淺和思想的蒼白正是這一代學生的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的水平?！苯鉀Q思維弊病，提高學生作文的思維水平顯得尤為重要，而“解決作文中的思維問題，僅僅靠幾節作文課，或者作文講評課是遠遠不夠的，還必須在閱讀教學中解決作文的“思維缺陷”。

基于此，筆者認為，教師要以閱讀教學為抓手，努力培養學生的辨析意識，探究作者的表達意圖，探究領悟作者思維范式，克服種種作文思維缺陷，就能夠有效地實現學生的閱讀理解能力和寫作表達能力的雙促進和雙提高。

1.培養學生深入挖掘詞語深層含義的意識，養成良好的辨析習慣

作文不切題司空見慣，為避免此，培養學生的辨析習慣很重要。語言是交流載體，王尚文教授說：“語文教學的基本內容是語言形式”“啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環節”。在閱讀教學中，我們要有意識地引導學生進行辨析區分，嘗試替換法，引導學生思考文本中使用某一詞的重要性、必要性，進而養成良好的辨析習慣。

2.培養學生探究作者的表達意圖的意識

“寫作的本質是表達交流，表達交流的首要目的是實現表達意圖，所有的言語形式都服務于表達意圖。”由此可知，表達意圖決定了文章的主題價值取向、構思布局、言語形式等。中央民族大學附屬中學周明鑒曾指出：“寫作者與閱讀者其實存在對話關系。從材料到寫作觀點，這中間存在一條思維的路徑，必須讓閱讀者看到這條路徑，方能完成對話?！边@條路徑便是作者的表達意圖。理解作者的表達意圖才能真正讀懂文章，如，余秋雨的《廢墟》源于圓明園復建之辯之思。有了這一鋪墊，學生就可明白其主旨、思路、方法，進而明白文章遣詞造句的深層含義。因而，閱讀中并不只是教學生一些知識，還是為了交流表達，讓學生在范文中熏陶感染，探究語言內容、形式與表達意圖之間的關系，領悟根據表達意圖選擇實現表達意圖的內容和形式的寫作規律，進而提高寫作能力。

3.培養學生領悟探究作者思維范式的意識，養成良好的構思習慣

在具體文本的閱讀中，作為教師要放寬眼界，努力克服課時與精力的困難，把培養學生的理性思維能力作為重中之重，將著眼點不只定位于傳授語文知識給學生，更要把啟發、拓展學生的思維和視野凸顯出來，努力探究融崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流長的語言于一體的文本背后的思維過程及思維結構，形成良好的構思習慣。

古語云：“勞于讀書，逸于作文?！薄皬淖x學寫”，讀別人文章，從中可以學到思想，學到表現手法，而這些思想和表現手法可用于寫文章。作為教師，應該在今天閱讀課上引導學生用點心思解決思維問題，這對學生寫作有積極意義。

參考文獻：

[1]周明鑒.閱讀課上的“思維重任”：從2014年北京高考作文談起[J].語文建設，2015（2）：58.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-174-01

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，《義務教育語文課程標準》對閱讀提出的總目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力?？梢婇喿x既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發展的基礎。在閱讀中，現代文閱讀又占了很大的權重，在義務教育各個學段都有重要地位。對于現代文閱讀教學的評價，語文中考分值達到30多分，占語文總分值的1/4，因此掌握現代文閱讀的答題技巧至關重要。

中考現代文閱讀部分，既是一塊能提高分數的大肥肉，又是令人頭疼難以下手的硬骨頭，為了能吃得香，啃得妙；掌握解題技巧很關鍵。我認為可以從以下幾方面入手：

一、縱觀全文抓住題目，把握主旨

理清文章的思路，根據文章的題目抓住文中關鍵語句，把握文章的中心思想，特別是那些體現作者立場觀點，反映文章深層次、內容、內涵豐富、形象生動的語句，尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子，比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中，第一遍速讀，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識。考生可沿著題目的內容，理清文章的結構，一定要注意總說性的語段。過渡性的語段，通常在這樣的語段中能找出體現說明對象特征的詞語或句子，議論文的題目往往能揭示文章論述的話題或文章的中心論點，有些題目就是作者所要議論的問題，即論題，由此可見，論題包含著論點以論題為線索去分析，就能快速找到論點，抓住議論文的中心論點，就抓住了文章的靈魂。

二、認真審題，圈定范圍，就地取材

現代文閱讀，由略到精至少讀三遍，閱讀質量的高低往往取決于捕捉信息的多少，中考語文現代文的閱讀語段，考生都要至少讀三遍。第一遍略讀，整體把握，第二遍精讀，讀文前認真審題，把問題讀懂讀透，帶著問題有選擇性讀文，選擇圈定范圍，要善于尋找與題目相對應的詞句或段落，找準了對應的區域，也就鎖定了“取材”范圍，為答題找準了方向，在梳理和整合答題時，最好用閱讀材料中的語句作答，即使要求用自己的話回答，我們也要從材料中找出關鍵詞作答，切不可脫離本文材料胡思亂想，隨意揣摩，信手胡答，以至不著邊際，比如，對某個詞語的理解，對某個語句含義的把握等問題，考生在回答這樣的問題時，一定要牢記“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。”首先找到這個詞語或句子的出處，把詞語或句子還原到文中，然后再思考問題，只有結合具體語境，才能準確推斷詞語的含義，準確了解語句在文中所占的位置?？忌f不可一見到題就草率作答，這樣極易斷章取義，偏離文章中心。其次，遵循就近原則，議論文中經常設置這樣的問題：某某文字直接證明的道理是什么？某種論證方法的作用是什么？考生在回答時，首先應關注某某文字前面或后面是否有說明性文字，如果有那很可能就是答案，如果沒有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。如果沒有那么再找文章的中心論點。再次，依靠重點詞語完善采分點，有的考生做閱讀題時，發現問題簡單，就盲樂觀，考生因此丟掉一些最基本的采分點，比如，考生在在說明文閱讀時，一定要注意“又、還、也、此外、而且”等詞語。因此提醒考生，越是簡單的問題，越應該慎重，言簡意賅，分條作答，也是提高考生現代文閱讀的分值一個技巧之一，有些考生書寫的文字較多答案要點，模糊不清，他們常常懷有僥幸心理，結果往往適得其反，有些考題采分點較多，如果考生把所有的內容放在一起，混成一片，不利于閱卷教師批閱，如果考生在回答此類問題時，注意條理清晰，逐條回答，標明序號。那么，閱卷的教師一目了然，這樣既節省筆墨，又抓住了采分點。總的說來，考生在做現代文閱讀時，一定要牢記：欲速則不達，一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。