緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學計算機論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、討論和分析計算機教育

學生畢業以后，將會遇到很多原來沒有接觸過的應用軟件和工具。因此，掌握學習計算機的方法，要比在大學中精通某個軟件或工具，要好得多。那么，如何能掌握計算機學習的方法？筆者認為，掌握計算機學習的方法包括以下部分：一是實踐至關重要；二是學會讀計算機軟件文檔；三是學會利用internet學習；四是改變考試模式。

2.1實踐至關重要

學習知識，經常提到一句“理論聯系實際”，而計算機就是一門注重實踐的學科，沒有實踐，就不可能去理解所學知識，只能是憑空的想象。當然，在做計算機實驗時，不僅僅是掌握相關的實驗，而且要知道實驗過程中的不少操作的通用性。計算機軟件中的不少操作，是具有很明顯的通用性，可以舉一反三，逐步的增強學生的動手能力和自學能力。

2.2學會讀計算機軟件文檔

所有專業的應用軟件都有大量的文檔，特別是編程軟件，計算機文檔尤為重要，這些文檔主要包括：

1）軟件需求文檔，描述了該軟件運行，所需要的計算機軟硬件的環境；2）用戶手冊，包括了如何安裝該軟件，以及如何使用該軟件；3）技術文檔，包括如何使用該軟件進行開發，特別是在編程軟件中，技術文檔非常重要，它還有大量的源代碼的例子，算法，是程序開發者最好的幫手。在學習過程中，讓學生養成一個讀文檔的習慣，有利于學生在今后使用軟件過程中，可以通過讀計算機軟件文檔，解決使用過程中的各種問題。

2.3利用internet學習

計算機互聯網迅猛發展的今天，使用計算機已經離不開互聯網。而在互聯網上，有大量的，難以估量的，有用的知識。在學習的過程中，如果遇到什么難題，均可以通過互聯網尋求其他人的幫助。同時，也可以通過互聯網搜索引擎，很快地找到所要找的知識。所以，學生應該學會利用互聯網來幫助自己學習。

2.4改革考試方式

考試模式,一直以來都在左右著計算機教育的方式。如果不改變傳統的測試模式，老師以及學生往往都從一開始就會圍繞著如何通過測試，進行“填鴨式”教學以及“死記硬背”的學習。與此同時，目前在很多學校對計算機課程采用了“無紙化”測試手段，感覺比較流行，但它還是逃脫不了和一些課程相同的毛病，只要死記硬背就可以通過測試。從而導致一個通過windows測試的學生，不會安裝一個windows操作系統；一個通過“全國計算機等級考試2級C”的學生，不會編寫一個簡單的加法函數的現象出現。考試模式可以采用平時現場實驗的成績加上期末課程設計的方式，這樣才能更好地反映出學習的效果，促進學生動手能力。

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2.大學計算機基礎教學的現狀

2.1課程內容之間聯系不緊密

大學計算機教學的對象一般都是剛剛入學的大學新生，對計算機毫無基本認識。并且計算機基礎教學的內容繁雜，章節之間沒有聯系性，導致學生失去了學習的興趣。教師在教學過程中只關注學生有沒有掌握好計算機的操作，根本沒有意識到培養學生的計算思維，致使計算思維沒有起到引導計算機基礎教學的作用，而大學計算機基礎教學就成為了簡單的工具學習。

2.2教學方式單一，學生沒有學習興趣

理論教學與實踐教學是大學計算機基礎教學的主要內容。在理論教學中課堂講解傳授的模式枯燥單一；在計算機實際應用教學中，教師只關注學生是否完成了實驗任務，對學生的學習狀態毫不關心。這種以教師為主體的教學模式，學生往往只會被動消極的學習，從而導致沒有學習的興趣和動力，計算思維的發展受到了限制。

3.計算機基礎課程目標定位

大學計算機基礎教學應該秉持著計算機思維的原則，主要目標是要提高學生的信息素養，培養學生創新與思維擴散的能力，在處理計算機問題時使用科學的思維、表述與行為方式。其教學目標主要是使得學生獲得計算機的認知與實踐運用能力，并且能夠使用計算機解決實際問題。這一目標與計算思維的主要內容不謀而合，因此在大學計算機基礎教學中不單單要幫助學生認知環境，更為重要的是培養學生能夠擁有解決實際問題的計算能力。計算機基礎教學應該著重注意提高學生計算機認知與解決問題的能力，通過理論與實踐教學以及實踐應用培訓來提高學生的計算思維，改變計算機基礎教學僅僅只作為工具培訓的現狀，更加完善的實現計算機課程教學的目標。

4.計算思維下的大學計算機基礎教學改革措施

4.1計算思維下大學計算機基礎教學內容改革

傳統計算機基礎課程教學主要是根據課本上的知識展開，而不是把提高學生解決實際問題能力放在首位。將教學內容的重點轉移至計算環境與應用計算機解決抽象問題的手段上。教師在教學過程中應該時刻秉持著計算思維，在講解操作系統部分時可以讓學生了解操作系統的實用功能例如處理器管理、文件管理等。在學生掌握計算機環境的基礎上培養學生利用計算機解決抽象問題的能力。以總體教學目標為基礎，根據不同專業進修教學內容分類設置，合理定位計算機基礎教學的核心教學內容，著重培養學生的思維與實踐能力。

4.2計算思維下大學計算機基礎教學方法改革

4.2.1構建多元化教學資源

多元化教學資源可以包括課程教學、技能訓練、網絡自主學習平臺等。教師在教學過程中可以有計劃進行課程教授，讓學生提高計算機操作應用能力的同時提高計算思維。對于計算機基礎不同的學生，教師可以引導學生在網絡自主學習平臺進行自主學習；技能訓練平臺可以幫助學生提高綜合素質。

4.2.2案例教學滲透計算思維

在計算機基礎課程的教學過程中，應根據實際情況著重培養學生的計算思維能力，聯系實例，通過分析案例進行教學，并對所教知識進行強化訓練，逐漸培養出學生的計算思維能力。教師可以在講授計算機基礎知識時通過案例導入來鍛煉學生的計算思維，提高學生的學習興趣。

4.2.3創立靈活考核方式

傳統的計算機基礎教學考核方式滿足不了當前對學生計算思維能力的審查。因此可以在考核中適當增加“大作業”。“大作業”主要是指教師針對關鍵教學內容給學生布置的綜合任務。

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1）自學。大學階段應著重培養學生的自學能力，通過學生自學充分調動學生的主觀能動性。因此，自學是創新型教學法的主要構成要素。但是如果教師不加引導，讓學生完全放羊式地自學，要么無的放矢、要么由于自學內容難度過大而打擊學生的積極性，所以，自學是在教師引導下的自學。

2）授課。該模式下授課不是傳統教學中的滿堂灌，而是教師在學生自學的基礎上，進行知識點的梳理，為知識點建立關聯，幫助學生建立知識體系。講解知識點不求面面俱到，關鍵知識點要講深講透。

3）討論。圍繞重要的知識點和容易引起誤解的問題，需要加入討論環節，討論既可以在課堂上進行，也可以在課后進行，可以采取學生事先制作課件匯報交流、教師組織課堂問題的討論、學生課后小組協作學習討論等形式。

1.2引導自學教學法的教學過程

在課前引導自學階段，教師根據教學目標，選擇一些難度適中的自學內容，給學生提供閱讀材料，給出學生自學要達到的階段目標。在這個階段，可以加入討論環節，將學生分成多個學習小組，小組組長可將自學內容劃分為更細的知識點分配給不同組員自學，然后定時討論交流各自自學的內容。在有針對性自學的基礎上，進入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關基礎性原理、解決問題的思路引導學生對知識點進行全面梳理，幫助學生建立一個完整的知識體系。由于課時有限，課堂上講解的知識點不求面面俱到，對關鍵重要的知識點講深講透，為學生課后開拓學習其他知識點提供指引。在這個階段，也可以加入討論環節，教師可以選擇一些重要的知識點和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學生討論，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。在課后開拓自學階段，學生除了復習鞏固課堂所學知識外，更重要的是對課堂上未深入或未涉及的知識點進行開拓自學，通過自行查閱相關資料、向高年級學長請教、成立學習小組展開合作學習等方式，深入學習相關的知識點。教師可以將部分學生開拓自學的學習成果制成課件，在下次課上向全班同學展示交流。

1.3引導自學教學法的教學監督

為了更好地實施引導自學教學法，需要在各個環節中做好監督檢查。在課前引導自學階段，教師可以參與學生的小組自學討論，初步了解學生的自學情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對性的提問和主題討論考查學生對知識點的學習掌握情況；在課后開拓自學階段，教師可以參與學習小組的開拓自學交流，查看學生制作的交流課件，了解學生的學習深入程度。根據檢查得到的反饋，教師可以更好地調整教學，因材施教。

2引導自學教學法在課程教學中的應用

（1）教師設計教學內容、教學方式。教師需要對教學內容、教學方式進行優化設計，將教學內容劃分為若干個論題，為每個論題建立自學目標，設計課堂授課的知識點，設計講解知識點的教學主線，設計知識點的講解深度，設計課堂討論的主題，設計開拓自學知識點。

（2）教師布置自學內容、自學目標。此時進入引導自學階段，教師將計算機硬件教學內容劃分為若干個教學論題：計算機硬件體系結構、CPU、存儲系統、總線、輸入輸出系統，并將這些論題布置給學生自學，同時給出通過自學要達到的目標。

（3）教師參與學生自學討論，學生可以采取靈活的自學方式。例如學生可以自由組成若干個學習小組，小組成員分別自學表1中的1~2個論題，并約定在課前的某個時間進行自學交流。教師旁聽學生的討論，了解學生的自學深度，為下一階段的課堂授課做準備。

（4）教師組織課堂授課。此時進入課堂授課階段，教師根據教學內容和課前參與學生自學討論所了解的情況，對論題的知識點進行梳理，深度講解關鍵知識點及易混淆的知識點（如表2所示）。教師在講解這些知識點時，以建立關聯、構建知識體系為教學實施主線。例如講解馮•諾依曼體系結構時，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個信息處理器官類比體系結構中的五大功能部件。教師對知識點講解的深度要恰當，例如，對存儲系統的層次結構，不僅要講清各層設備有哪些，還要講解為什么計算機要分層存儲。而對指令系統，只需講清組成指令結構的操作碼、操作數的含義并舉一兩個例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時選擇一些易混淆的知識點組織學生進行討論。例如ROM與RAM有什么區別，計算機中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進一步促進學生主動思考，加深對知識點的理解。

（5）教師布置課后開拓自學知識點。此時進入課后開拓自學階段，教師將課堂上未展開講解的知識點及一些具有啟發性質的知識點列舉出來，布置學生通過查閱相關資料展開深入學習。其中有些知識點學生容易自學，由于課時有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機：點陣打印機、噴墨打印機、激光打印機，它們的工作原理完全可以課后自學。

3引導自學教學法的優勢分析

采用引導自學教學法，能夠很好地解決以往大學計算機基礎課程教學中存在的一些問題。

（1）該教學法的實施明顯改變了學生基礎參差不齊的情況。通過引入課前引導自學和課后開拓自學環節，讓學生通過自學了解自己的薄弱環節，盡可能迎頭趕上。

（2）該教學法的實施明顯提高了學生的學習積極性。通過引入學習小組，相互交流學習收獲，可以促進學生發揮主觀能動性。為了向小組成員更好地展示自己的學習能力和學習收獲，學生的學習動力被大大激發了。

（3）該教學法的實施很好地解決了課程教學知識點多與授課學時數有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關鍵的知識點并為學生構建知識體系，而課程的一部分知識點被分流到學生的自學環節中。

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2文科院校大學計算機基礎課程考核方式改革

為了科學、客觀、公正地考查學生的計算機實際應用能力,制定出更加符合計算機基礎教學規律、迎合計算機技術不斷發展和社會需求的考試形式與內容,該校將“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”與該校的大學計算機基礎課程考試改革相結合,為學生提供一個統一、科學、準確的評價標準,搭建一個通用的計算機應用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。

(1)大學計算機基礎課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)成績50%。

(2)所有學生將統一參加學期末學校組織的“大學計算機基礎課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。

(3)所有學生將統一參加本學年教育廳組織的“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”,成績按實際得分計算。

(4)文科院校大學計算機基礎課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。

(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經合格的單科成績),按學校有關規定進行補考或重修。

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二、技能大賽使計算機教師的專業能力得到提升

嚴師出高徒。技能大賽能否取得成功，指導教師起關鍵作用。當前，中等職業學校的老師普遍存在著教師重理論教學，輕實踐教學；學生重理論考試，輕實踐技能的傾向，教師不熟悉行業、不熟悉生產一線的新技術、新工藝，實踐操作技能薄弱，“雙師型”教師缺乏，嚴重影響了實踐教學效果。在指導學生的前提下，教師首先要大力提高自己的技能操作水平，不然在技能競賽中取不了好成績。在備戰計算機技能大賽時，我校計算機專業教師根據比賽項目技能要求合力開發了“綜合布線”、“企業網搭建”等項目的模擬題，供學生在賽前進行訓練，由點到面，從理論到技能，逐步提高學生的技能水平。通過教師自己參賽和指導學生參賽，不斷地總結經驗，不斷成長。要將大賽項目融入到日常教學中，無疑對教師又是一個很大的挑戰，教師要結合學生的實際水平鉆研出一套適合學生的教學模式，有機的鏈接大賽項目的技能，采用靈活多樣的教學方法，因材施教，這樣教師的教學能力和水平也能得到大大的提高。通過開展技能競賽，教師全面參與，同時對學生進行指導，從研讀計算機技能競賽的競賽目標、競賽標準到指導學生參賽，結合崗位要求，督促教師自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法，促進教師不斷學習，把競賽內容融入到日常教學，從而提高了計算機教師的專業能力。

三、技能大賽推進了中職計算機課程改革

技能大賽的比賽項目大多反映的是當今社會比較前沿的崗位需求，這讓中職學校漸漸意識到當前的計算機課程內容已不能適應企業的需求，這就要求計算機專業課程必須與社會需求相適應，從而最大限度地培養出社會所需要的應用型、技能型人才。信息技術日新月異，中職學校要跟上信息發展的速度，必須要更新教學內容，與社會接軌，才能培養出社會需要的技能型人才。因此，中職學校要培養應用型、技能型人才，就必須進行課程改革，才能在社會上立于不敗之地。

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計算機技術發展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學生在進入大學之前就已經掌握了一定的計算機應用，然而在現在的計算機公共課的教學過程中卻沒有考慮這些因素，導致教學內容比較穩定、知識陳舊，教材和教學相關的軟硬件環境沒有及時進行更新，尤其是教學內容沒有和學生所學專業進行緊密結合，未能達到課程內容為解決專業實際問題的教學目標，無法滿足互聯網+時代對人才培養的需要。

1.2課程體系與專業脫節

目前，計算機基礎教育課程第一學期開設計算機應用技術基礎，第二個學期理工類專業開設《C語言程序設計》，文史類專業開設《VFP程序設計》，同一課程采取同樣的教學大綱，統一學時。導致了計算機基礎教育課程體系和教學內容的針對性不強，不能切實解決專業的實際問題。由于學生對計算機基礎教育課程的重視程度不夠，課堂教學未能達到預期的效果，因此未能達到課程的預期教學目標。

1.3教學方法簡單

當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。

2教學改革

針對以上問題，依據“互聯網+行動計劃”，對課程目標、課程體系構建、教學內容和教學方法四個方面進行如下教學改革的思考和探討。

2.1課程總體目標

根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。

2.2構建課程體系

由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。

2.3教學內容改革

在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。

2.4教學方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關最新技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。

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引導藏區高校大學生樹立生涯規劃意識，在今后的職業督導過程中不斷跟進。首先應當引導藏區學生關注民族地區的發展趨勢，充分了解藏區特點，同時閱讀有關民族文化、歷史方面的書籍儲備豐富知識，樹立生涯意識。可通過問卷調查、網絡搜索、實地走訪、合作討論等方式進行有關藏區基本情況的調查和研究。例如，通過深入到康巴藏區進行實地的拍照、攝像等進行素材的收集與整理;通過各種網絡手段對自己感興趣的文化主題等進行網絡調查。而教育工作者則可通過對現有課程體系的研究，直接有針對性的提出教學改革的具體方案。同時，通過與藏區的政府、企業單位進行合作研究，深入到藏區基層，了解藏區對大學生的具體計算機能力要求，為實現訂單式培養，實現校企合作打下基礎。同時，只有職業生涯規劃是不夠的，我們還應在學生今后的職業發展過程中跟進，進行必要的職業督導。

從現代化的計算機應用技術的不同角度，在職業生涯規劃過程中分析如何全面提高其計算機應用能力和水平。隨著現代科技社會的發展，利用網絡辦公，利用計算機進行日常事務的處理已經成為必然。對于今后有可能在藏區就業的大學生而言，在生涯規劃過程和具體的實踐活動中，應想方設法鍛煉和提高自己的計算機實際動手能力，不能只停留在表面。在平時的學習工作過程中，積累和整理有助于提高自己文化視野的動手能力培養的音頻、視頻、圖形圖像作品等，進而從網絡傳承民族文化的高度，在實踐中去全面提高其計算機應用能力、創新能力和就業能力。

二、職業督導過程中應注重對民族學生的關懷與教育

結合藏區高校學生成長的特殊環境進行職業督導。我們知道，藏區民族高校在校的民族學生的比例相對較高。他們在長過程中，由于地理、家庭，特別是人文信仰等諸多因素的影響，使其在認知和心理上表出自卑、敏感，甚至于憤世嫉俗的負面傾向。因此，在進行職業督導的過程中，就不能完全按照一般大學生的標準進行一刀切，而應當結合他們的行為習慣、理念信念和能力基礎進行有針對性的關懷和教育。職業督導過程中應加強學生樹立各民族共同繁榮的理想信念教育和引導。當今社會，對于大學生來講，首先就要有集體榮譽感，要有團隊意識。而對于長期生活在藏區的大學生而言，由于地處偏遠地區，和現代化的網絡信息社會也許還有一定的距離。如何在實踐中引導他們同其他的普通大學生一樣，樹立團隊意識，樹立各民族共同繁榮的理想信念教育顯得尤為重要。

三、以計算機運用能力培養為重要抓手，不斷提高其職業核心能力，促進藏區高校大學生高質量就業

職業核心能力有很多方面，例如執行力、判斷力、心理平衡能力等，但作為當下職場中最重要的能力之一那就是計算機技術和網絡技術的運用能力。而這些能力的培養和擁有則有待于其計算機能力的掌握和運用，因為網絡已經無處不在。當下，職業核心能力在各種能力中的地位與作用已經與計劃經濟體制下的能力不可同日而語。這也是新時代各類企業對大學生職業素養的要求。我們在引導學生進行人生的職業生涯規劃過程中，應以提高其職業核心能力為核心，讓學生充分了解自己的能力基礎和發展潛質，使其不斷的通過活動體驗、知識儲備、實踐鍛煉等方式提高自己的綜合素養。與此同時，職業生涯教育注重個人的特質分析和綜合表現，在生涯教育過程中，以計算機運用能力培養和鍛煉為抓手，使大學生通過學習參與各種互動體驗活動，更加全面的認識自己，從而幫助個人了解其內在的特質與主要能力，從而促使其通過專業理論學習和生涯活動開展以提升自己的綜合素養。與此同時，通過職業生涯規劃教育過程中開展的各種興趣活動，案例研究分析，特別是結合各種校園文化活動的開展，可以使大學生有更多的實踐機會全方位提高自身的綜合素養。使藏區高校的大學生也能在現代網絡背景下，盡早的樹立生涯規劃意識，通過職業督導師的幫助，促使其充分認識到計算機應用技術的重要性，并在實踐中進行不斷的學習與提高，為今后的就業打下堅實的基礎。

四、結語

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2課程學習

評估方式建構主義教育理論認為，教育的評價應該是動態的、持續的，不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師采用的教學策略和所創設的學習環境。評價的目的在于更好地根據學習者的要求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者通過建構性學習朝著更高方向獲得持續進步。所以，試驗過程中，筆者采用了過程性評價和終結性評價相結合的方式。實現方式如下:過程評估分為兩個部分:教師面授課上學生參與課堂活動的情況和學生網上自主學習記錄。為了實現學生自主性學習目的，本試驗加大了網絡學習在期末總成績中的比重。網絡學習在總成績中占50%，課堂教學表現占20%，期末卷面占30%。網絡學習成績的評判標準分兩塊:一是學習時間，二是學習質量。每學期規定10周的網絡學習時間，每周3小時。學習質量指的是網絡做題的正確率，要求學生每次在線練習時都要提交所操練的練習成績，以供教師進行評定(等級分優、良、中、差)。終結性評估采取期末考試形式，主要基于學生平時所學內容，比例占總分的30%。經過一學年的試點教學，發現對學生的課程學習采取多樣化的評估方式能更客觀地了解學生的學習進展情況，使學生的學習成績也更真實化，很大程度上杜絕了學生以往考試臨時抱佛腳的心態，實現了使學生重視學習過程，真正做到自主學習的教學意圖。試點期間，于第一學期的期中和期末以及第二學期的期中和期末進行了4次的成績變化統計。從成績的分布來看，隨著學習時間的推移，學生的成績是一種遞增的進步，一學年后，有24人都取得了不同程度的進步，占總人數的60%。試點結束后，對學生進行了問卷調查，60%的學生認為這種新的嘗試帶給了他們比以往更大的壓力，但感到壓力的同時的確自己的自主學習能力也有了很大的提高。

3教材建設

教學改革的成效是否顯著也取決于教材的建設，就拿我們自己學校來說，所有非英語專業的學生，不管是作為外語專業的二外課程也好，還是其他專業的公共課程也罷，大學英語課程在教材的選取上不外乎就是外語教學與研究出版社或是上海外語教育出版社的《新視野英語教程》《新世紀大學英語》《新視界大學英語》《實用綜合教程》等教材，書名上似乎在玩文字游戲，且不說這些教材在書名上、版本上也做了些許的努力，這些教材固然有它們的優點，但是所有學生都使用同一種教材也存在一些問題，例如:學生的英語水平、專業之間存在差別，統一的英語教材無法與他們的英語水平、專業相匹配。另一問題就是，同一專業的英語教材在選取上不能變來變去，不要這個學期用的是這套教材，下個學期又改成了別的教材，這種教材的不穩定性會影響到諸多方面。一套教材有其自身的知識體系，如果頻繁更換教材的話，影響教師備課事小，重要的是會影響到學生的學習接續性，不利于學生知識的建構。現在知識更新的速度之快，不是教材頻繁改版就可以追得上的。因此，在保證教材穩定性的前提下，可以考慮針對不同專業選取不同的教材，再加上教師針對不同專業進行一些自編教材。在合理使用大學英語指定教材的同時，輔助使用符合學生專業與實際水平的教材和教師自編教材應會是一個值得嘗試的做法。

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一直以來，很多老師認為高校學生學習計算機的學習目標不明確，認為學生只滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作。然而，近幾年來，根據教學觀察與問卷調查，大多數高校學生學習《大學計算機基礎》的最大動力來自于計算機一級考證。高校教師在課堂授課時應多考慮學生的學習目的，不能使學生的學習目的發生太大的差距，以激發學生的學習興趣。

1.2高校使用教材與現實教學環境不適應

高校使用的教材大約是5年左右才更新一次，教材的編寫更新頻率也差不多是5年一次，教材的更新跟不上計算機技術發展的速度，這極大地影響了高校的教學質量。學生學習《大學計算機基礎》不再單純滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作，而是轉為以通過計算機一級考試為最終學習目的，因此高校在選擇教材的時候要考慮到學生的學習目的，這樣教師才能很好地使用教材進行授課。

1.3傳統教學與多媒體教學之間的矛盾

在傳統的教學過程中，一切都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都由教師事先安排好，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。

2知識管理

我國邱均平教授認為，知識管理的概念有狹義和廣義之分。狹義的知識管理概念指對知識本身進行管理，包含對知識進行創新、對知識進行獲取、對知識進行加工、對知識進行存儲、對知識進行傳播以及對知識應用進行管理；而廣義的知識管理概念不僅包含對知識自身的管理，還包括對和知識有關的無形資產和各種資源的管理，比如知識組織、知識資產、知識設施、知識活動、知識人員等內容。

3基于知識管理的大學計算機基礎教學改革

基于知識管理的大學計算機基礎教學改革是改善目前課堂教學狀態的新路徑。

3.1提供專業的學習環境和優質的學習資源

在傳統的課堂教學里，教師需在有限的時間內對有限的課程內容進行描述。這種授課模式會造成知識匱乏的局面，難以引起學生學習的積極性。專業化的學習環境和優質的學習資源并不是簡單地將所有的教學資源集合起來，而是采取一定的方式對知識進行歸類管理使學生較好地對知識進行吸收和消化。

3.2滿足學生個性化知識管理需求

課堂應當具有開放性和共享性，而學生的學習程度和興趣愛好是個性化的，因此滿足學生個性化的需求是加強學生知識管理的關鍵。比如，現在很多大學生學習《大學計算機基礎》這門課程是為了通過計算機一級考試，教師在課堂教學的過程應當注意到學生的學習需求，盡可能地滿足學生的學習需求，在課堂教學中加入計算機一級的考試內容。

3.3注重師生之間的知識共享

知識共享是知識管理的最為核心的內容，基于知識管理的大學計算機基礎課程改革中，應重視教師與學生、學生與學生之間的學習信息的共享。在實際課堂教學活動中，應當重視為教師和學生提供優質的知識共享環境，讓學生與教師能夠無障礙地相互分享個人的學習看法、個人的學習經歷以及個人的學習經驗。

4基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略

知識管理最基本的要素包含人、知識、技術以及共享文化，所以基于知識管理的大學生計算機基礎教學改革策略應當建立四維的知識管理策略。

4.1以學生為教學主體

基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略中，學生在知識交流部分表現越活躍，在教學活動中發揮的作用就越較大。《大學計算機基礎》課程教授時應合理應用信息化技術，針對學生在課堂教學中的知識交流情況實施具體的策略。

4.2以知識為重點的知識管理客體

知識作為知識管理的客體，是知識管理非常重要的組成部分。由于知識管理的核心在于如何很好地實現知識共享、實現知識的創新，《大學計算機基礎》課程必須以知識的教授做為教學重點。通過這門課的教學，希望學生能較為系統地掌握計算機知識和常用的計算機操作技術，提高計算機文化素質，為今后進一步學習計算機知識和技術打下良好的基礎。

4.3運用現代教育技術提高課程知識管理質量

基于知識管理的《大學計算機基礎》課程教學中，應加強對應用現代教育技術后，教與學效果測評的研究，多媒體環境下學生合作能力、解決問題能力等測評的研究，學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀綜合測評的研究。

4.4以知識共享水平作為教學改革的衡量指標

基于知識管理理論的《大學計算機基礎》課程注重對知識進行分類管理，有利于學生快速方便獲取知識，更有利于學生對知識進行積累、共享、交流和創造。對基于知識管理的教學改革進行探討，力求將知識管理的理念應用于課堂的設計過程中，為學生提供協作學習環境，促進學生對知識的建構。

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一、高校構建實驗技術公共平臺的必要性

高校的實驗技術公共平臺是指在高校,以學科研究工作中方法學的共性為基礎,把各學科實驗研究中可共同使用,價值較高、大型精密儀器設備集中管理、使用、開展有償服務的一種充分利用儀器設備,提高使用效率,節約科研成本的使用方式儀器。

目前,高校儀器設備的擁有量是比較大的,少的幾千萬,多則十幾個億。如何充分發揮其應有的作用、使用率,避免重復購買和閑置,達到最佳的經濟效益,是很值得探討的一個問題。從高校儀器設備的管理上看,目前存在著一些問題。

1.重復購買。由于各個學科單位只考慮自己使用的方便,而在一些高校存在著對某項儀器重復購買的現象。特別是10萬元以下的儀器設備,由于經費來源使用的是學科的經費或個人課題專項經費,而在經費的使用方面缺乏制度上的硬性規定,學校的主管部門審批也就十分容易,所以常出現重復購買的現象。例如,幾萬元低溫冰箱、二氧化碳培養箱,在各個學科更是常見。至于十幾到二十萬的酶標儀儀器,汕頭大學醫學院就有13臺之多。

2.使用率并不高。儀器設備由各學科自行購買,使用權歸小單位,因而缺乏全局觀念,則常限于本學科的研究與個人課題的使用。而其他學科或課題組需要使用要憑借個人的關系,也缺乏適當、合理的安排。使用率究竟如何,也極少有人去考核。近年由于高校引進人才的需要,不惜為一些引進的人才購進專用貴重的儀器設備,有價值幾百萬元,但由于某些原因,人才流出,購進的儀器長時間閑置,十分可惜。如汕頭大學醫學院十幾萬元以上的超低溫冰箱就有5臺,是否有此需要,有無閑置,卻無人常去過問和檢查其使用的情況。

3.沒有詳細進行經濟上的核算。各個學科和課題組科研人員著重考慮科研工作,出數據,出文章,而較少仔細進行核算。科研的主管部門只重視出科研成果,而輕經濟核算。目前的高校看重科研成果,以學術水平和科研論文的發表作為業績考核指標。各學科同樣是側重業績,并經常呼吁學校應對科研給予大力支持,課題給予配套經費。至于水電費的核算、維護費用、管理人員的費用,等等,無從查核,或只是象征性的扣點水電費。貴重儀器設備只有簡單的使用時數登記表。

以上可見,如何充分發揮學校的儀器設備的作用,提高使用率,防止資源的浪費,取得資源的共享與更好的效益,是科研經費管理中亟待解決的問題。因此,構建高校的實驗技術平臺,是擺在高校面前的一個重要任務。

二、構建實驗技術公共平臺的幾種模式

從目前高校的情況看,實驗技術平臺的構建主要有幾種形式

1.以學科(或學科群)為依托的組建模式。筆者認為,這種形式必須依據學科特點及需要,平臺大中型設備分別依托相關學科投入(或學科群),制定統一嚴格的管理、運作和考核制度,全方位為學科、全院、全校各學科提供實驗技術服務。適當地開展對外服務。從汕頭大學醫學院的情況看,屬于規模比較小的院校,所處的區域高校較少,地區的經濟和工業、科研并不十分發達,所以采取的就是這種以學科群投入的模式。并于2008年7月出臺了文件,設立分子實驗室、分析細胞實驗室等三個公共技術平臺。在2008年9月又出臺了《汕頭大學醫學院貴重儀器設備開放管理條理》,從而優化資源配置,實現資源共享,提高了儀器設備的使用率,促進汕頭大學醫學院教學科研水平的提高。

2.以學校投入為主的組建模式。儀器設備、場地,全部由學院或學校投入,人員直屬學院或學校,主要購買較大型的又比較普遍實用的貴重儀器設備。同樣制定統一嚴格的管理、運作和考核制度,為全校服務并積極開展對外服務。

3.聯合社會力量共建的組建模式。有的高校處于省會等較大的城市,與中央各有關部門或省相關部門或大型企業有著較好的聯系,雙方協作,互利互惠,建設相關的實驗室技術平臺,依托學校的科研力量,與企業合作,開展社會服務。例如,內蒙古農業大學與蒙牛集團共建的乳品生物技術與工程重點實驗室,浙江大學科技園光電實驗室與入園的企業共建等,都為我們提供了寶貴的經驗。

三、實驗技術公共平臺的經費收支核算方式

高校的實驗技術平臺的核算,以上述的幾種構建方式分開進行。除聯合社會力量的形式比較復雜外,目前高校實驗技術公共平臺主要是學科群投入或學校投入的模式構建,因而這兩種核算方式最為普遍。由此,本文主要是探討學科群或學校投入的核算方法。

從總體上看,核算中最主要的是成本核算,如何進行各個項目各種儀器明細的分開核算,應由財務和主管部門進行協商,取得共識,原則是維護學校的利益,即在有較多收入的情況下,學校得大頭,部門得小頭。按勞取酬,多勞多得,勤儉節約,合理收費。

1.收入的核算。所有的收入按部門或各個小組進行核算,納入財務部門統一管理。主要核算各項儀器設備開展對內、對外檢測、觀察等的收入。平臺的構建主要是以為學校的科研服務為主,在此基礎上,為充分發揮儀器設備的作用,提高使用效率,可以逐步考慮對外服務。高校的實驗技術平臺,開展對外服務有利于該地區的科研工作的發展,加強交流,提高學校的科研能力和高校的知名度。但畢竟內外有別,收費的標準應高于成本,我們認為,對外的收費可較校內的收費提高100%～30%。每個項目的實驗收費標準,由實驗平臺的負責人根據成本核算提出方案,然后各有關部門進行研究確定,報有關部門審批,并在實踐中給予逐步完善。

2.成本的核算。實驗技術公共平臺的成本,主要是包括儀器設備管理人員的薪金、水電費、儀器設備的購買、耗材的支出、維修費的支出等。

從成本核算上看,還有一個儀器設備折舊的問題,但是一些貴重儀器的價值昂貴,其分攤后的費用如加入成本進行核算,那么,成本將是很高,例如,汕頭大學醫學院進口的透射電子顯微鏡需約240萬元。假如電子設備的使用年限為5年(新制度規定才3年),按平均折舊法計算,每年約為48萬元左右。由學科投入經費購買的,學科來分擔折舊的費用,負擔將過重。如是由學院投入的,一般使用的是專項資金,例如“211工程”公共服務體系項目的資金,從核算上無需提折舊。因為根據《高等學校會計制度》的規定,目前高校的固定資產不提折舊,所以我們認為在目前的情況下,特別是對剛剛起步構建實驗技術平臺或業務量不是太大的高校,可以暫時不提折舊。

(1)管理人員薪金的核算

公共平臺的建設主要是學科群投入的,則以學科群或學科作為一種管理模式,其主要的管理者、技術骨干的基本薪金,應該由學校負擔,其獎金應視管理者的業績而定。其他的輔助技術人員,其薪金、獎金應由學科負擔。由學校負擔主要的管理人員的薪金,是從考慮扶持學科的實驗技術平臺考慮,特別是剛剛起步或收入不多的院校,目前還是應以這種方式較好。如是由學院投入建設為主的,管理者、技術骨干、輔助人員的基本薪金,應該由學校負擔。其獎金應視業績而定。從另一個角度上說,在以學校投入為主的運行模式中,管理負責人在應聘此崗位時,也應自己提出一些方案與建議,對此問題供領導決策。我們可以采用兩種方法:第一種以每年的純收入(扣除應有的成本)或工作量作為一個基數,超過部分的純收入40%作為管理人員的獎金。例如,電子顯微鏡的觀察費,假設以每年的純收入基數為10萬元,實際純收入為13萬元,超過的3萬元,按分成的方法計算獎金;第二種以總收入為核算的,則扣除成本后,純收入同樣按分成的方法計算獎金。

儀器設備消耗性物資、維修和水電費等的核算。作為公共的平臺,其開展的項目實驗所需的試劑及耗材由誰申請的實驗,誰負責的原則。其耗材可以自購,也可以由實驗室購買,并按實際給予核算。日常的儀器維修,以一個標準的基數為原則,例如,單件材料為5000元,由實驗平臺負責,并攤入當年的成本核算,5000元以上至1萬元以內的在實驗平臺的發展基金負責,超過1萬元的由實驗平臺負責人寫出書面報告,經主管部門的負責人提出意見,由學院領導根據具體情況,決定學科負責或由學校或學院負責支付。水電費的核算,我們采用安裝電表,按實際支出數核算,計入當月成本,并返納給學校。稅金的核算也應同步進行,當高校開展服務有收入之時,應注意按照國家的統一規定,向有關部門申請領取統一的發票,辦理稅務登記,按規定進行納稅。

3.結余的核算。收支相抵后,結余資金的處理應從以下兩個方面考慮。

(1)利潤的分配。利潤的分配,應考慮學校、學科群、管理人員及技術人員之間的利益,如在執行上述分成即學校得三成,學科得三成,管理人員得四成。利潤分配的比例也不是一成不變的,最主要的是應視業務發展的情況,在剛起步時,管理人員的獎勵可適當提高,當規模越來越大,收入越多,應注意適當調整分配的比例。

(2)建立基金的核算。在上述的利潤分配后,歸屬學科或學校的利潤,應建立專項基金,作為購買大型儀器設備或大維修之用,用于實驗技術平臺的再發展。

四、構建實驗技術公共平臺存在的幾點問題

1.人才的問題。構建實驗技術公共平臺,目前最大的困難仍是管理負責人的人選問題。這個問題在規模不大的院校,尤為突出。從總體上看,負責人必須技術比較全面,大公無私,協調能力較強,總體素質較高,能全心全意為學校的各個學科服務,而不是為自己的課題服務。因此,應公開招聘,選出比較優秀的人才來承擔平臺的負責人的工作。但作為學校,其本人如何進行年度考核,應另制定相關的規定。

2.平臺是否能維持自收自支的問題。高校的實驗技術平臺,要維持自收自支,從內部看,必須提供優質服務和具備一定的業務水平,其收費合理,并且高校的規模較大,能提供全面的實驗檢測和觀察項目。從外部看,必須有一定的特色,在區域上位于較大的城市,有較多的科研單位和企業作為依托,開展對外服務的業務比較多,收入資金達到一定的規模,否則,較難辦到自收自支。但是,由于學校規模、特色、科研能力及所處的區域的條件的限制等因素,技術平臺的發展與創收會受到一定的制約。所以,依靠學校的投入主要的設備與大項的維修,還是比較重要的,使學科的科研工作得到扶持與發展。筆者認為,作為高校的實驗技術平臺,主要是為學校的科研服務,資源合理配置、達到共享,爭取更大的經濟效益。其次,提高科研的層次與擴大學校的知名度。所以應綜合考慮社會效益與經濟效益。

3.關于與企業共建的科研成果如何歸屬與分配的問題。與企業進行共建實驗技術平臺,在進行實驗之前,應對將來可能出現的科研成果歸屬、第一作者的署名、專利權等問題進行協商,達成共識,簽署有關的合同,以免日后產生不必要的糾紛。

4.注意進行對技術平臺的宣傳。實驗技術平臺投入使用后,應注意把有關的儀器設備名稱、開展服務的項目、技術力量的水平等編印成冊,分發給附屬單位及社會上有關單位,并利用網絡、甚至新聞媒體開展宣傳、報道。開拓更多的合作項目與交流渠道。

參考文獻

[1]財政部,國家教委.高等學校會計制度(試行)[Z]北京:中國財政經濟出版社