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一、引言改革開放以后，中國部分高等學校的經(jīng)濟管理

類專業(yè)開始陸續(xù)開設計量經(jīng)濟學課程。近十年來，定量分析經(jīng)濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學教學指導委員會討論決定，把計量經(jīng)濟學納人了經(jīng)濟學類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng)濟學類各專業(yè)普遍開設了計量經(jīng)濟學，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。另外，《經(jīng)濟研究》等國內的一些重要經(jīng)濟學期刊也發(fā)生了重大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結合，及大量運用各種計量經(jīng)濟模型的內容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟學的重要性，這也有力地促進了計量經(jīng)濟學知識在經(jīng)濟管理專業(yè)的普及。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為中國經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關注最受歡迎的課程之一。國內高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟學課程建設上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎上，認真總結多年的教學實踐，我們也感到對于計量經(jīng)濟學課程的建設還有許多問題需要進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學質量的提高及學生能力的增強HJ。

二、計量經(jīng)濟學在教學中存在的主要問題計量經(jīng)濟學教學過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：

(一)課程內容不合理問題。例如，教學層次不明確以及數(shù)學推導的處理問題。由于計量經(jīng)濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟學，不同專業(yè)、不同層次對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主；且應用的領域、應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟學課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學課程的設置、教學大綱的規(guī)范、教材的建設與這種要求還很不適應，這可能是影響教學實效的重要原因之一。經(jīng)濟學專業(yè)學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數(shù)學基礎較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難學。

(二)教學方法不合理的問題。特別是關于多媒體教學問題，由于計量經(jīng)濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結合使學生學完這門課程后不知道如何應用。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)問題。理論與應用結合不緊密，方法與實例的結合不夠。傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學生在利用計量經(jīng)濟模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結果進行經(jīng)濟分析。實際上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無法做到學以致用。

三、計量經(jīng)濟學課程改革的探索

為進一步加強計量經(jīng)濟學課程的教學，適應經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求，應當從多方面深化計量經(jīng)濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方面：

(一)計量經(jīng)濟學課程定位和課程目標。本課程授課對象為管理學和經(jīng)濟學各專業(yè)的普通本科生，本課程是經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預測、結構分析和政策模擬評價，具體來說，一是使學生具有扎實的計量經(jīng)濟學理論功底，為經(jīng)濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高學生經(jīng)濟計量分析能力和水平。

(二)制定適應滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟學》課程教學體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng)濟學》各教學層次中的通識性(計量經(jīng)濟學的基礎性部分)與專門性(計量經(jīng)濟學的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟學》教學中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟管理類本科教學需求且具有特色的《計量經(jīng)濟學》本科課程體系框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。超級秘書網(wǎng)

(三)計量經(jīng)濟學教學方法改革。具體包括：改進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡課件的建設、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國的實際經(jīng)濟問題、鼓勵學生在畢業(yè)論文中大膽應用計量經(jīng)濟學方法等等。針對國內計量經(jīng)濟學教學中存在的重理論體系，輕實際應用；教學對象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學方法，忽視現(xiàn)代教學手段的應用等一系列突出問題，總結提煉我校計量經(jīng)濟學教學的經(jīng)驗。

總之，隨著計量經(jīng)濟學教學改革的不斷嘗試和探索，計量經(jīng)濟學的教學必將會取得明顯的成效。

參考文獻：

[1]寧向陽，劉延康．用認識范式新視角分析計量經(jīng)濟學未來發(fā)展趨勢[J]．統(tǒng)計與決策，2005，(S)．

[2]李南成，張衛(wèi)東．本科階段《計量經(jīng)濟學》教學與大學生綜合素質培養(yǎng)[J]．統(tǒng)計教育，2003，(6)．

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關鍵詞：高語境；低語境；文化；差異

一、引言

語言與文化二者既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，人們通常把語言稱作文化的載體，它是反映民族文化的一面鏡子。語言的使用不能脫離文化而單獨存在。1987年萊文等把文化比作海洋中的冰山，露出水面的部分往往很少，大部分隱藏在水下，露出水面的部分指文化的表層，如語言，飲食，穿著等；隱性部分指觀念，價值，交際規(guī)則等，這屬于文化的深層。［1］語言作為文化表層的一部分，其發(fā)展和使用都受到了深層文化的極大影響。而且文化具有民族性。本文從霍爾的高語境和低語境交際理論出發(fā)，分析中美在文化方面的差異。

二、高語境與低語境交際理論

美國文化人類學家愛德華?T. 霍爾( Edward T.Hall ) 在1976 年出版的《超越文化》一書中, 頗有見地地提出文化具有語境性, 并將語境分為高語境( High Context ) 與低語境(Low Context ) 。霍爾認為［2］:“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預先編排信息的特色,編排的信息處于接受者手里及背景中,僅有微小部分存于傳遞的訊息中。低語境事物恰好相反, 大部分信息必須處在傳遞的訊息中, 以便補充語境中丟失的部分( 內在語境及外在語境) 。”也就是說:“高語境( HC) 傳播或訊息即是絕大部分信息或存于物質語境中或內化在個人身上,而極少數(shù)則處在清晰、被傳遞的編碼訊息中。低語境(LC) 傳播正好相反,即將大量的信息置于清晰的編碼中。” 由此, 我們可以看出, 高語境中語義的承載主要不是語言性的, 而是非語言和語境性的。語義主要從存儲的非語言及語境中衍生出來,信息不是包含于語言傳輸中, 而在低語境中。語義的主要載體是語言本身,非語言的及語境性信息對語義的影響是有限的, 語義主要包含于進行交際的語言中。高語境中的信息解碼更多地依賴交際者雙方共享的文化規(guī)約和交際時的情景, 而低語境中的信息解碼則主要在言語中,交際信息對語境的依賴性小。霍爾通過研究得出結論:“有著偉大而復雜文化的中國就處在天平的高語境一方”, 而“美國文化⋯⋯只是偏向天平較低的一方”。中國文化具有高語境特性而美國文化就具有低語境特性。

三、不同語境文化產生的深層理論和現(xiàn)實根源

每一種語境文化都有其獨特的一套系統(tǒng),指導人們日常生活的言行。它是如此根深蒂固地塑造了人的思想,以至于人們形成了一種價值意義上的條件反射。這些價值觀念包括行為的準則、思維方式、認知準繩、處世哲學、推理模式、評價規(guī)范、道德標準,成為人們的集體無意識和民族性格的基石。

1. 天人合一與天人對立: 中國傳統(tǒng)哲學強調的是對立面的和諧和相互滲透, 即對立中的統(tǒng)一, 美國文化強調的是對立面的相互斗爭轉化, 即統(tǒng)一中的對立。莊子說“天地與我并生,萬物與我為一”到后來的董仲舒“以類和之,天人和一”成為“天人感應”的思想觀念。美國人則將世界萬物對立起來:工作對娛樂,成功對失敗,好對壞。由于美國人容易對事物作兩極化的思考,所以很難使他們接受第三種,而不是用兩種范疇思考問題,由此,形成對待事物習慣分析的思想方式和重邏輯的

思維模式,以及求精確的言語觀。

2. 群體取向與個人主義取向: 以群體和等級為紐帶的東方人際關系是一種互補 (complementary) 與垂直 (vertical) 的關系而以個人為中心的西方人際關系則是一種對稱 (Symmetrical) 和水平 (horizontal) 的關系。群體取向還包括他人取向,表現(xiàn)出中國人的傳統(tǒng)美德:范仲淹名句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,強調為集體犧牲個人。他人取向表現(xiàn)為“人言可畏”,中國人做事先考慮別人怎么想,在出現(xiàn)沖突和矛盾時,強調“以和為貴”。與中國文化相反,美國人極端崇拜個人主義。西方的個人主義據(jù)說淵源于15 世紀的文藝復興,由17 世紀英國哲學家洛克(John Locke) 發(fā)揚光大,強調隱私權,自由至上和標新立異等等。

3. 經(jīng)濟發(fā)展: 中國屬于農業(yè)國, 民眾安土重遷, 彼此相互熟知, 聯(lián)系密切, 有著長期共同的生活經(jīng)歷和背景, 形成“高語境”文化。而美國正好相反,屬于工業(yè)國,人口遷徙量大,速度快,加上“個人主義”和“隱私”觀念,使人們相互之間不易培養(yǎng)共同的生活經(jīng)歷和背景,在交流中不得不依靠語言來表達,由此形成“低語境”文化。

四、高低語境引起的中美文化差異

1.間接的表達方式。中國歷史源遠流長,中華民族孕育了豐富而獨特的民族文化。中國文化強調“和”的境界,以群體為核心,以家庭為單位,維護群體和睦,注重倫理道德,推崇尊老愛幼。中國人崇尚含蓄品性,是內向的集體性格。中國文化的另一個重要特征是天人合一,把自然人格化,追求人的精神消融于自然界之中,人與自然的和諧狀態(tài)[5] 。中國文化是高語境文化的代表,其東方民族思維方式具有直觀綜合的基本特征,比較注重從整體方面把握對象,故認識中的模糊色彩比較突出。在表達方式上,則注重含蓄、了解和信任,不依賴于文字或條約。寧波大紅鷹經(jīng)貿有限公司在各雜志上所登廣告的廣告詞就是天人合一的哲學觀念深植于中華民族文化之中的自然流露,引起受眾特有的感受和共鳴。給人一種天上人間融于一體的意境。廣告內容雖與商品、服務本身并無直接關系,但它依賴富含文化內涵的構思,和富有象征哲理的語言編碼,展現(xiàn)民族的哲學觀與價值觀。

2.直接的表達方式。美國文化是典型的低語境文化。它強調以個體為核心,注重個人作用與利益。美國人體現(xiàn)出理性化的文化精神,其思維方式以邏輯分析為主要特征,傾向于認識的細[6] ,追求確定、精確的認識,排斥思維中的不確定性、模糊性。依據(jù)美國人的認知思維模式我們可以看到，他們對于信息傳播中對文化背景的共融性要求不如中國高,并且文化標識不如高語境傳播明顯。如美國一家郵遞快件公司COLOR DIRECT為其服務推出的廣告詞“SO ⋯⋯YOU WANT TOMAIL A STRAWBERRY SURBET ?”(想通過郵局郵寄一份草莓冰淇淋嗎?) 簡潔直白的一個問句將其快速、安全、包羅萬象的服務表現(xiàn)得淋漓盡致。

五、結語

由于高語境文化和低語境文化在文化取向、生活方式、價值觀念、思維方式、時間取向、社會規(guī)范等方面差異甚大，跨文化交際始終都是一個大問題，那么來自高低語境文化的人們如何才能成功的交際筆者認為,首先要了解高低語境文化的差異，其次是要做到相互理解，寬容。在交際時最好能做到換位思考，多站在對方的角度來考慮問題和組織語言。最后就是建立信任---依據(jù)交際雙方之間的言行舉止及可信度建立彼此之間的信任。只有這樣，我們才能不斷地縮小不同文化之間的差距，從而促進不同文化間的更好交流。

參考文獻

[1]文秋芳.英語口語測試與教學［M］.上海外語教育出版社，1999.

[2]Hall, Edward T. 超越文化 [M]. 居延安等譯, 上海:上海文化出版社, 1988:96.

[3]唐德根. 跨文化交際學[M]. 長沙: 中南工業(yè)大學出版社,2000:181.

[4]賈玉新. 跨文化交際學[M]. 上海外語教育出版社,1997:134

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二、荔枝示范園高接換種技術經(jīng)濟效益評價

（一）茂名試驗站徐啟志果場實施高接換種技術經(jīng)濟效益比較分析

1.果場實施高接換種的成本收入情況

2004年，果場實施高接換種，種苗費150元/株，400株，共6萬元；使用斧頭砍枝條、繃帶捆綁種苗與樹枝，工具費共170元；場主及其家屬共同實施高接換種，自家工折價人工費共2000元。砍下的枝條可作柴火，折價收入共360元。由此可得，實施高接換種全過程總成本6.22萬元，總收入360元，凈投入6.18萬元。

2.果場高接換種前后投入成本變化情況

2004年果場實施高接換種，2008年開始逐漸恢復產量。由于徐啟志果場并沒有記錄每年具體支出收入，取2000—2004年、2008—2014年各項年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項年均投入作比較分析。從各項投入成本的變化趨勢來看，有所減少的成本有化肥費、農家肥費和采果費，增加的成本有人工費和農藥費。（1）高接換種后化肥費、農家肥費和采果費均有不同程度的下降高接換種前化肥費年均投入2公斤/株，合計1.28萬元；高接換種后化肥費年均投入1.5公斤/株，合計9600元。高接換種前農家肥費年均投入7.5公斤/株，共900元；高接換種后農家肥費年均投入6公斤/株，共720元。高接換種前采果費年均投入10元/株，共4000元；高接換種后采果費年均投入8元/株，共3200元。高接換種后果園化肥投入比高接換種前減少了25%，農家肥投入比高接換種前減少了20%；在工價持續(xù)上漲的背景下，高接換種后果園采果費比高接換種前減少了20%。（2）高接換種后農藥施用量和人工成本增加高接換種前農藥費年均投入10公斤/株，共8000元；高接換種后農藥費年均投入12公斤/株，共9600元。高接換種前人工費年均投入4元/株，共1600元；高接換種后人工費年均投入5元/株，共2000元。高接換種后果園農藥投入比高接換種前上升了20%，主要由于糯米糍落果裂果較多，保果素施用量較大；高接換種后果園人工投入比高接換種前增加了25%，主要由于工價上漲，以及噴灑保果素的次數(shù)較多。

3.果場高接換種前后用工量投入變化情況

取2000—2003年、2008—2014年各環(huán)節(jié)年均用工量的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均工日，對高接換種前后各項年均工日作比較分析。高接換種前年均用工投入35個工日，高接換種后年均用工投入29個工日，高接換種后年均用工投入比高接換種前減少17%。從各個生產環(huán)節(jié)用工情況來看，修剪用工量由高接換種前年均10個工日減少到高接換種后年均8個工日，減少了20%；除草用工量由高接換種前年均9個工日減少到高接換種后年均5個工日，減少了44.44%。施肥、噴藥和除草年均用工量保持不變。

4.高接換種后產量變化情況

從長遠來看，采用高接換種技術引進優(yōu)良荔枝品種有利于提高產量，但會影響短期產量。2004年徐啟志果場實施高接換種，2005—2007年連續(xù)2年無產量，2008年開始產量逐漸回升：2008年年均單株產量10公斤/株，2009年年均單株產量25公斤/株，比2008年上升了150%；2010年年均單株產量35公斤/株，比2009年上升了40%。高接換種前年均總產量平均值2100公斤，高接換種后年均總產量平均值6000公斤，高接換種后年總產量是高接換種前的2.86倍。

5.高接換種后收益變化情況

高接換種后每畝產值比高接換種前明顯提高。高接換種前2000—2004年年均總產值6300元，高接換種后2008—2014年年均總產值3.60萬元，高接換種后年均總產值是高接換種前的5.71倍。高接換種后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2000—2004年年均純利潤-2.57萬元，高接換種后2008—2014年年均純利潤3.12萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的2.21倍。高接換種后每畝投入與高接換種前大致相同。高接換種前2000—2004年和高接換種后2008—2014年年均總成本均為3.20萬元。高接換種后的產值成本率（產值成本率＝總成本/總產值）明顯低于高接換種前，高接換種后每單位產值消耗的成本低于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均總成本3.20萬元，年均總產值6300元，產值成本率5.08；高接換種后2005—2014年年均總成本3.20萬元，年均總產值3.60萬元，產值成本率0.89。高接換種后的成本利潤率（成本利潤率＝純利潤/總成本）明顯高于高換前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均純利潤-2.57萬元，年均總成本3.20萬元，成本利潤率-0.80；高接換種后2005—2014年年均純利潤3.12萬元，年均總成本為3.20萬元，成本利潤率0.98。高接換種后的資金產品率（資金產品率＝總產量/總成本）明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本產生的產量高于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均總產量2100公斤，年均總成本3.20萬元，資金產品率0.07公斤/元；高接換種后2005—2014年年均總產量6000公斤，年均總成本為3.20萬元，資金產品率0.19公斤/元。

（二）陽西縣華翔果場實施高接換種技術經(jīng)濟效益比較分析

華翔果場位于廣東省陽江市陽西縣塘口鎮(zhèn)，種植面積80畝，種植密度4米×4米、4米×5米、4米×6米，主栽品種妃子笑、桂味和井崗紅糯，果場固定職工2人，臨時工人8人。2004年，將300株白糖罌、白蠟高接換種桂味；2010年，將500株雙肩玉荷包高接換種妃子笑，160株白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯。白糖罌、白蠟的豐產穩(wěn)產性差，雙肩玉荷包含酸量高。妃子笑、桂味為品質優(yōu)良的著名品種。井崗紅糯為遲熟品種，高產穩(wěn)產，抗荔枝霜霉病。據(jù)國家荔枝龍眼產業(yè)技術體系中國荔枝龍眼市場價格信息檢測與分析系統(tǒng)收集的2014年各荔枝品種的價格數(shù)據(jù)，桂味平均地頭價10.35元/公斤，比白蠟高89.56%；桂味平均批發(fā)價12.40元/公斤，比白蠟高24.12%；妃子笑平均收購價6.04元/公斤，比雙肩玉荷包高62.80%。

1.華翔果場實施高接換種的成本收入情況

華翔果場雇傭技術能手實施高接換種，人工費20元/株，合計約1.92萬元。接穗由華南農業(yè)大學園藝學院課題組提供，故種苗費用可忽略。由此可得，實施高接換種全過程總成本1.92萬元。

2.高接換種后收益變化情況

2004年華翔果場將白糖罌、白蠟高接換種桂味。華翔果場并沒有記錄每年具體支出收入，取2000—2004年、2005—2014年各項年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項年均投入作比較分析。2010年華翔果場將白糖罌高接換種井崗紅糯，將雙肩玉荷包高接換種妃子笑，取2005—2010年、2011—2014年各項年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項年均投入作比較分析。從各項投入成本的變化趨勢來看，有所減少的成本有化肥費、農家肥費和農藥費，增加的成本有采果費、人工費。高接換種后化肥費、農家肥費和農藥費均下降。高接換種后，華翔果場采用勤施薄施的栽培方式施肥用藥，總施用量減少。2005年華翔果場建成雙管滴灌設施，肥料、農藥用量大大降低。高接換種后采果、人工成本上升。高接換種后，果園實施精細化管理，注重病蟲害防控，農藥化肥勤施薄施，故人工費用上升。優(yōu)良品種的單株產量高，采果費用升高。

3.高接換種后產量變化情況

（1）白糖罌和白蠟高換桂味后產量變化情況華翔果場的人工栽培管理技術較精湛，滴灌設備較先進，高接換種后果樹產量恢復較快。2004年華翔果場將白糖罌、白蠟高接換種桂味，2005年無產量，2006年開始掛果，單株產量約10公斤/株；2007年單株產量恢復到25公斤/株，比2006年上升了150％；2008年單株產量達到40公斤/株，比2007年上升了60%。白糖罌、白蠟高接換種桂味，高接換種前年均單株產量平均值20公斤/株，高接換種后年均單株產量平均值40公斤/株，高接換種后年均總產量是高接換種前的2倍。

（2）雙肩玉荷包高換妃子笑后產量變化情況調查研究2010年將雙肩玉荷包高接換種妃子笑，2011年開始掛果，單株產量約10公斤/株；2012年恢復到30公斤/株，比2011年上升了200％；2013年單株產量達到45公斤/株，比2012年上升了50%。雙肩玉荷包高接換種妃子笑，高接換種前2005—2010年年均單株產量平均值25公斤/株，高接換種后2011—2014年年均單株產量平均值45公斤/株，高接換種后年均總產量是高接換種前的1.8倍。

（3）雙肩玉荷包、白糖罌高換井崗紅糯后產量變化情況2010年將雙肩玉荷包、白糖罌高接換種井崗紅糯，2011年無產量，2012年開始掛果，單株產量約10公斤/株；2013年恢復到20公斤/株，比2012年上升了100％；2014年單株產量達到35公斤/株，比2013年上升了75%。雙肩玉荷包、白糖罌高接換種井崗紅糯，高接換種前年均單株產量平均值20公斤/株，高接換種后年均單株產量平均值35公斤/株，高接換種后年均總產量是高接換種前的1.75倍。

4.高接換種后收益變化情況

（1）白糖罌、白蠟高換桂味后收益變化情況

白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝產值比高接換種前明顯提高。高接換種前2000—2004年年均總產值平均值2.40萬元，高接換種后2005—2014年年均總產值平均值24萬元，高接換種后年均總產值是高接換種前的10倍。白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2000—2004年年均純利潤平均值9000元，高接換種后2005—2014年年均純利潤平均值21萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的23.3倍。白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2000—2004年年均總成本平均值1.50萬元，高接換種后2005—2014年年均總成本平均值均3萬元，高接換種后年均總成本是換種前的2倍。高接換種后的產值成本率低于高換前，高接換種后每單位產值消耗的成本低于高接換種前。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均總成本1.5萬元，年均總產值2.4萬元，產值成本率0.625；高接換種后2005—2014年年均總成本為3萬元，年均總產值24萬元，產值成本率0.125。高接換種后的成本利潤率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均純利潤9000元，年均總成本1.5萬元，成本利潤率0.6；高接換種后2005—2014年年均純利潤為21萬元，年均總成本為3萬元，成本利潤率7。高接換種后的資金產品率與高接換種前相等，高接換種前每單位成本帶來的純利潤與高接換種后相等。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均總產量6000公斤，年均總成本為1.5萬元，資金產品率0.4公斤/元；高接換種后2005—2014年年均總產量1.2萬公斤，年均總成本為3萬元，資金產品率0.4公斤/元。

（2）雙肩玉荷包高換妃子笑后收益變化情況

華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝產值比高接換種前明顯提高。高接換種前2005—2010年年均總產值平均值為5萬元，高接換種后2011—2014年年均總產值平均值為22.5萬元，高接換種后年均總產值是高接換種前的4.5倍。華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝純利潤明顯高于高接換種前。高接換種前2005—2010年年均純利潤平均值2.5萬元，高接換種后2011—2014年年均純利潤平均值17.5萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的7倍。華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2005—2010年年均總成本平均值為2.5萬元，高接換種后2011—2014年年均總成本平均值為5萬元，高接換種后年均總成本是高接換種前的2倍。高接換種后的產值成本率低于高接換種前，高換后每單位產值消耗的成本低于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均總成本2.5萬元，年均總產值5萬元，產值成本率0.5；高接換種后2011—2014年年均總成本為5萬元，年均總產值為22.5萬元，產值成本率0.22。高接換種后的成本利潤率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均純利潤2.5萬元，年均總成本為2.5萬元，成本利潤率1；高接換種后2011—2014年年均純利潤17.5萬元，年均總成本5萬元，成本利潤率3.5。高接換種后的資金產品率略微低于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均總產量1.25萬公斤，年均總成本為2.5萬元，資金產品率0.5公斤/元；高接換種后2011—2014年年均總產量2.25萬公斤，年均總成本為5萬元，資金產品率0.45公斤/元。

（3）雙肩玉荷包、白糖罌高換井崗紅糯后收益變化情況

華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝產值比高接換種前明顯提高。高接換種前2005—2010年年均總產值平均值為2.16萬元，高接換種后2011—2014年年均總產值平均值為56萬元，高接換種后年均總產值是高接換種前的25.93倍。華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2005—2010年年均純利潤平均值為1.36萬元，高接換種后2011—2014年年均純利潤平均值為54.72萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的40.24倍。華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2005—2010年年均總成本平均值為8000元，高接換種后2011—2014年年均總成本平均值為1.28萬元，高接換種后年均總成本是高接換種前的1.6倍。高接換種后的產值成本率明顯低于高接換種前，高接換種后每單位產值消耗的成本低于高接換種前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均總成本為8000元，年均總產值為2.16萬元，產值成本率0.37；高接換種后2011—2014年年均總成本為1.28萬元，年均總產值為56萬元，產值成本率為0.02。高接換種后的成本利潤率明顯高于高換前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接種換前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均純利潤為1.36萬元，年均總成本為8000元，成本利潤率1.7；高接換種后2011—2014年年均純利潤54.72萬元，年均總成本為1.28萬元，成本利潤率42.75。高接換種后的資金產品率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本產生的產量高于高接換種前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均總產量3600公斤，年均總成本為8000元，資金產品率0.45公斤/元；高接換種后2011—2014年年均總產量5.6萬公斤，年均總成本為1.28萬元，資金產品率4.38公斤/元。

5.不同品種高接換種后效益比較

從追加資金產品率（追加資金產品率＝總產量增量/總成本增量）來看，華翔果場白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產量增加6000公斤，年均總成本增加1.5萬元，追加資金產品率為0.4公斤/元；雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產量增加1萬公斤，年均總成本增加2.5萬元，追加資金產品率為0.4公斤/元，白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產量增加5.24萬公斤，年均總成本增加4800元，追加資金產品率為10.92公斤/元。華翔果場雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后追加資金產品率最高，增加每單位投入帶來的產量增量最大。

三、結論與討論

結果表明，通過高接換種技術實現(xiàn)品種改良，提高了果場的經(jīng)濟效益；不同品種的砧木與接穗組合，經(jīng)濟效益有差異。2004年徐啟志果場實施了高接換種，將20畝、400株白蠟高接換種糯米糍。①實施高接換種全過程總成本6.22萬元，總收入360元，凈投入6.18萬元。②高接換種后化肥費、農家肥費、采果費比高接換種前減少20%～25%，人工費與農藥費有所增加。③高接換種后修剪用工量比高接換種前減少20%，除草用工量減少44.44%。④高接換種后年總產量是高接換種前的2.86倍。⑤高接換種后年均總產值是換種前的5.71倍；高接換種后年均純利潤是高接換種前的2.21倍。

華翔果場2004年將300株白糖罌、白蠟高接換種桂味；2010年，將500株雙肩玉荷包高換妃子笑，160株白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯。①實施高接換種全過程總成本1.92萬元，凈投入1.92萬元。②高接換種后化肥費、農家肥費和農藥費減少，人工費和采果費有所增加。③白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產量是高接換種前的2倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產量是高接換種前的1.8倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產量是高接換種前的1.75倍。④白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產值是高接換種前的10倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產值是高接換種前的4.5倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產值是高接換種前的25.93倍。⑤白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均純利潤是高接換種前的23.3倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均純利潤是高接換種前的7倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均純利潤是高接換種前的40.24倍。⑥白糖罌、白蠟高換桂味和雙肩玉荷包高接換種妃子笑的追加資金產品率均為0.4公斤/元，雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后的追加資金產品率達到10.92公斤/元，比白糖罌、白蠟高接換種桂味和雙肩玉荷包高接換種妃子笑高出2630%。根據(jù)調研掌握的高接換種技術實施情況，為今后推廣荔枝高接換種技術提出2點建議：

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2.高校是研發(fā)社會高新技術的主力

高校匯聚著社會中各類高級知識分子，他們對人類、時代問題的思索和探討引領了社會的發(fā)展和人類文明的進步。它在人才資源、設備資源、國家政策、文化氛圍等各方面都有著良好的基礎條件，對技術的創(chuàng)新和研發(fā)都有著巨大的潛力。因此，高校成為了社會研發(fā)高新技術的主力。

3.高校是培養(yǎng)人才的基地

高校作為人才教育基地，為社會發(fā)展需要培養(yǎng)勞動力，為國家、為社會創(chuàng)造科學知識和物質財富，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。高校提供的高等教育，是培養(yǎng)和提高勞動力綜合素質、思想道德價值觀、社會技能的主要途徑，為社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷輸送著新鮮血液。4.高校可參與促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展高校的建立，促進了周邊基礎設施的建設，增加了地方就業(yè)，高校學生的消費也相應拉動了地方經(jīng)濟的發(fā)展，而大量高級人才的集聚，也為地方建設提供了大量的人才資源和智力支持，從智力、技術方面為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了支持，促進了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

二、目前高校建設和發(fā)展存在的問題

1.注重形式，忽視內涵，管理觀念陳舊

我國部分高校的管理模式仍局限于集權式的管理。只重視形象面子工程，鋪張浪費、不求實際，缺少相應的管理人才。個人集權式的管理，使科學發(fā)展觀、實事求是等指導思想沒有有效落實貫徹，個人臆斷、不科學的決策，阻礙了學校的正常建設，也對學生的價值觀、道德觀產生了負面影響。而對于學校的專業(yè)內容設置，沒有因地制宜、結合學校優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，一味效仿他人特色，反而使自身毫無特色可言，高校的文化建設喪失了應有的生機和活力。學術自由的大學風氣日益被行政化取代，應有的傳道授業(yè)解惑的師資力量建設卻被忽視。同時，因學校建設、理念、改革等方面的落后，阻礙了老師和學生自身想法的實現(xiàn)，造成教學質量低下和學習氛圍淡薄。

2.高校培養(yǎng)出的人才質量不高

高校的人才資源和技術創(chuàng)新是影響社會經(jīng)濟的主要因素。隨著國家對教育的重視和支持，各高校得到發(fā)展、擴建，但大多數(shù)高校只重視生源的擴大，而忽視了提高相應的教育質量。比如，學校不斷擴招，而教師隊伍的擴容步伐卻停滯不前，很多學校師生比例非常不協(xié)調；基礎教學設施得不到改善，或相當缺乏或相對陳舊落后，學生享受不到人均的教學資源，幾百名學生在一間教室上課、幾十人共同使用一臺實驗儀器的學校不在少數(shù)。另一方面，許多老師并沒有以身作則，“親其師，信其道”“學為人師，行為示范”的學習風氣逐漸式微。更多的是，大學教師由于工資較低，而忙于教學外的創(chuàng)收，從而忽略了自身教書育人、培養(yǎng)人才的本職工作。這樣的教育質量很難保證培養(yǎng)出高質量的人才。相反，在人師的實際行動、社會現(xiàn)實壓力和拜金主義的壓制下，大學生價值觀、人生觀、世界觀也受到潛移默化的影響，他們把經(jīng)濟利益看得越來越重要，浮夸輕浮、肆意攀比、隨意揮霍的作風日益彌漫。可以想見，這樣的病態(tài)血液輸入社會經(jīng)濟發(fā)展中，出問題是不可避免的。比如，不計成本地鋪張浪費，只為形象工程；不講究質量品質，一味追求數(shù)量、規(guī)模；肆意浪費資源，造成環(huán)境污染、生態(tài)破壞。這樣的狀況，如何能讓高等教育充分有效地服務于社會，不能不發(fā)人深省。

3.對學生管理的問題

在我國法律中，涉及到高校學生管理的規(guī)章主要有兩部：《高等學校學生行為準則》與《普通高等學校學生管理規(guī)定》。各所學校大多根據(jù)以上兩部規(guī)章進行自制。然而，學校對學生的管理規(guī)定雖然條目眾多、形形，但大多還是過于籠統(tǒng)抽象或過于苛刻嚴厲。有些學校為了嚴肅考風，動輒就將作弊違規(guī)者開除或勒令退學，這種處罰本身就不符合我國相關法律的規(guī)定。學生被退學從某種意義上無異于毀其前途于一旦，這顯然違反了以人為本的教學理念。

三、創(chuàng)新型地方經(jīng)濟區(qū)高校建設和發(fā)展策略

1.地方與高校相互協(xié)作，實現(xiàn)共贏

高校與地方經(jīng)濟建設的關系是密不可分的。高校為地方經(jīng)濟提供人才、智力和科技支持，地方又可向高校提供財力、人力和物力支持，二者互補，相互支持、相互促進，實現(xiàn)共贏。高校要向地方輸送高質量的人才，需要牢牢把握綠色、創(chuàng)新、科技三個理念。旨在培養(yǎng)有公共道德和社會意識的綠色人才，擁有自主創(chuàng)新能力和開拓精神的積極向上的人才，能順應潮流掌握科技和研發(fā)新科技的新型人才。但要想達成這樣的預期，必須在學習態(tài)度、生活態(tài)度、個人價值觀等方面著力培養(yǎng)學生，同時力求營造教學、研究、學習自由的氛圍，使學校真正成為“百家爭鳴”的學術圣地。另外，加強學術研究和高校教育的緊密結合是建設創(chuàng)新型經(jīng)濟區(qū)的需要，是提高學校教學水平的需要，是培養(yǎng)地方需要的創(chuàng)新型人才的需要。只有將科研與教學結合，將創(chuàng)新和科學聯(lián)系，才能源源不斷向地方經(jīng)濟區(qū)輸送高質量的人才，保障創(chuàng)新型地方經(jīng)濟區(qū)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.堅持學術研究，建立科技創(chuàng)新團隊

良好的學術基礎是立校之本，加強科研力度，是提高教學質量的必要條件。要形成推動教學與科研的同步發(fā)展，使雙方達到相互支持、相互促進的良性循環(huán)機制。同時注重教學與科研的有效融合，使雙方相互推進、共同發(fā)展，保障教學水平、質量的與時俱進。所以建立創(chuàng)新團隊是必不可少的，而團隊成員的組成應該趨向多元化的發(fā)展，盡力引進一些知名的有實力的學者加入，保證團隊的開放性。另外應建立公開公正的考核機制，使團隊成員在競爭中不斷提高水平，形成良性競爭，將充足的空間給予優(yōu)秀的人才，提高團隊活力，增強團隊的綜合競爭實力。

3.堅持以人為本，堅持綠色管理

堅持以人為本，打破腐朽陳舊的管理機制，與時俱進，引入先進的管理理念，建立完善科學的管理績效機制和激勵機制，最終實現(xiàn)綠色管理。以人為本的管理仍要以全面可持續(xù)發(fā)展的科學觀為基礎，使學校管理機制健康、科學、規(guī)范地運行。同時，堅持改革、堅持創(chuàng)新，敢于打破舊的陳規(guī)陋習，推進大學綠色機制的改革。始終堅持人才強校的戰(zhàn)略，創(chuàng)新大學的建設需要具備創(chuàng)新品質的人才。這種人才的培養(yǎng)要求學校不再是局限于技術教育，而是人文教育。所以創(chuàng)新大學教育的中心應以培養(yǎng)獨特、和諧、有個性的人才為主，而不是所謂的專家。

4.全面發(fā)展，培養(yǎng)學校特色

為了把校園文化建設得多姿多彩，應該結合實際，立足本校實際情況，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立自身特色，不斷探索、開拓新的學科，完善健全學科體系，同時注意避免多度強度學科多樣化，弱化了特色學科的優(yōu)勢，總之，最終的目的是為了提高學校整體的辦學實力。較為穩(wěn)定、科學的發(fā)展方式、先進的管理和辦學理念、領先的科研力量、雄厚的教師資源、完善的社會服務是衡量一所高校辦學特色的基礎標準，辦學特色的成功是被社會認可的必要條件，可表現(xiàn)為高校的名氣和名聲。可以說特色就是發(fā)展的力量源泉。所以，高校不但應把建立自身特色作為發(fā)展戰(zhàn)略，更要作為辦學之本。學科作為大學的基礎和基本要素，幾乎決定了一所高校的核心競爭力的高低。它是高校被社會認可的一個支撐點。多學科性是高校發(fā)展必由之路，它不僅可以拓展高校辦學的領域，也可以降低教學成本、提高市場競爭力，尤其是生源和人才的市場上尤為突出。多學科還可以加強不同學科間的交流借鑒，從而啟發(fā)思維的創(chuàng)新；可加強跨學科間的合作而提高創(chuàng)新能力；可以豐富學習內容，提高學生對不同領域的認知能力;擴展了課程資源，為學生提供了更寬廣的選擇空間；最終有利于幫助學生形成科學合理的知識結構，從而提高學生思維活躍度和創(chuàng)造性思維，進而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。作為與社會建設和發(fā)展密切相關的高校，是社會重要的組成部分。高等教育

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隨著初中英語課程改革的不斷深入,培養(yǎng)學生的興趣已成為廣大教師關注的熱點。作為英語教師，我們的任務應是“teachstudentshowtolearnEnglishwellandmakestudentsInterestedInIt”,而不僅是“teachstudentsEnglish”。我認為：興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。教師要想方設法把學生吸引到教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調動學生的積極性和主動性，從而提高教學質量和效率。下面就來談一談筆者是如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣的。

一、建立融洽的師生關系

融洽的師生關系能激發(fā)學生對教師言行的認同效應。從而激發(fā)學生接受教學的熱情，我的觀點是，一個老師要想提高自己的教學成績，除了有很好的敬業(yè)精神外，那就是要建立融洽的師生關系，要讓學生喜歡你，甚至欣賞你，你的一言一行都能震撼學生的心靈，這是教育心理學的一條普遍規(guī)律，中學英語教師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。

11塑造優(yōu)秀的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。特別是對于新的任課教師與學生之間的初次接觸，更是一次嚴峻考驗，以是一次拉近學生距離的好機會。因為英語作為中學課程中一門相對于學生“司空見慣”的語數(shù)等課程而言，是較為陌生的“外語”必然在學生心理上產生神秘、向往、激動、無助、恐懼、自卑等心理壓力，并強列渴望從任課老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導，不但能消除學生的恐懼、無助、自卑等負心理效應，而且能進一步激發(fā)學生向往、自信、興趣等正心理效應，贏得學生的“一見鐘情”。反之就會為建立師生關系黯然失色，同時會助長各種負心理效應迅速漫延，給以后的教學工作帶來一系列麻煩。

12在教學活動中，教師對教學工作認真負責的精神，正直無私的品德及耐心、細致、百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師要經(jīng)常深入到學生中去，與學生們打成片，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中的一切難題，做知心朋友，使學生認識到老師的一切努力都是為使他們更快更好掌握英語這門未來不可缺少的語言藝術。尤其是差生普遍較為單純，思想上的共識，必然強化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學生主動配合老師的教學活動，創(chuàng)造良好的師生關系和積極主動的雙向配合教學關系相互促進的良性循環(huán)局面。這雖然有點“功夫在教外”的味道，從教學實踐出發(fā)，這一點是至關重要，我經(jīng)常在學生就餐時，與學生交流，做學生的思想工作，取得了很大的成功。但經(jīng)驗告訴我們，這是中學英語教學乃至一切中學課程教學取得成功至關重要的前提。

二、在課堂教學中激發(fā)學生學習的興趣

2.1充分利用多種教學手段，激發(fā)學生的普遍學習興趣。學生的學習興趣，往往跟教師教學的生動性和啟發(fā)性有密切關系。這就要求我們教師要多運用學生喜歡的直觀教學手段（如實物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡筆畫及模型等多種形式）進行課堂教學，激勵興趣，寓教于樂。如BookII上冊第七單元，我采用先聽錄音，再讓學生自己動手，一節(jié)課下來，學生學得很高興，也真正地學到一點東西。這種東西是在不知學覺中學到的。因此我們應善于挖掘教材的趣味性，調動學生的學習興趣，如今教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內容貼近學生的生活，能喚起情感共鳴，引起學生的學習興趣。在課堂教學中，我經(jīng)常采用“游戲法”、“表演法”、“競賽法”等多種方法調動學生的興趣。如BookII第19課，我采用“表演法”教對話。首先將對話中的人物角色分配給學生，準備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。這樣一節(jié)課下來，這課的重點、難點、語法點及詞組就記牢了。在教材中出現(xiàn)了一些國內外著名風景名勝時，我就上網(wǎng)查詢，找來這些風景名勝的圖片和詳細介紹，讓學生們感受到學習英語“意猶未盡”。同時，注重結合時事，宣傳英語的重要性，如：2008年北京成功舉辦了奧運會和殘奧會、北京警察和出租汽車司機必須要拿英語合格證、想當志愿者也必須基本英語會話過關等等。

2.2注重語感教學，提高學生的學習興趣。對本地學生在發(fā)音中常犯的錯誤，要反復糾正。同時，要注重學生在朗讀課文時的語感，告訴學生何處停頓，何處重讀，何處用升調，何處用降調。例如在不同的詞匯表示相同的意義時，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.筆者就分別在ifnot和nottosay處標上重音，告訴學生這兩句話的重點是不同詞匯表達的相同意義。然后又在相應的詞匯下標上重音，學生們也就明白了此時句子的重點。通過講解，學生懂得了不同的句子重音有不同的語感，也就顯示了說話者的不同語言心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話者的不同心理狀態(tài)。經(jīng)過訓練，學生們以后的朗讀中也就注重了正確使用語言、語調和重讀，弱讀及升降調，這樣學生朗讀起來就繪聲繪色、津津有味，學習積極性就大大的提高了。

2.3及時反饋學習結果，調動后進生的學習熱情，穩(wěn)定學生的學習興趣。在教學過程中，我常利用下課前的五、六分鐘檢查當堂的學習效果，及時了解學生學習情況。在這個時候，學生們都期待著得到老師的好評，期待著老師對自己的肯定。所以，他們都很認真回答老師的問題。我對于回答正確的學生給予表揚，使學生感受到學習成功后的愉悅，保持了他們的學習興趣，激發(fā)和保護了學生的求知內驅力。而對于后進生學習成績不理想，主要原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。對學習沒有興趣。在教學過程中，我的做法是首先在課前給他們留些預習作業(yè)，告訴他們回答老師的提問時不要怕出錯，同時盡量讓他們回答淺易的問題。當他們回答正確是，我及時表揚他們，并多給他們操練的機會，讓他們享受到學習的快樂，成功的喜悅。:

總之，興趣是學生學習知識的“催化劑”，對培養(yǎng)學生的積極情感、全面提高教學質量具有深遠意義。只要我們英語教學的內容和方法能夠激發(fā)學生的興趣，就為我們打開了一個新的世界的大門，使他們不僅站在門外好奇的窺探，而且急于進去看個究竟，讓我們早一點把這把鑰匙交在他們手里吧！

參考文獻

［1］王篤勤.英語教學策略論，外語教學與研究出版社，2002.

［2］教育部.全日制義務教育中學英語課程標準，北京師范大學出版社，2001.

［3］劉善循.快樂學習法，商務印書館，2002.

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一、研究背景

“高中太忙,大學課不多,怎么打發(fā)時間成了問題”;“上課聽了就來不及記筆記,記了就來不及聽課”;“實驗課老師不做任何指導,讓我們自己看書,自己做,無從下手,很失敗”;英語課上“憋足了勇氣,還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好,在學校流傳著一種說法,把犯這些毛病的現(xiàn)象叫得了“大一新生綜合癥”。

“大學新生綜合癥”,表面上看是個人適應能力的問題,而深層次的原因則是大學與中學的教育如何銜接的問題。大學新生不適應問題,目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應不了大學教學而招致學業(yè)的失敗,補考和留級的學生在新生中占絕對學的比例。對這個問題的研究和探索,不僅對全社會的中學教育和中學生(包括家長)的升學準備具有重要的意義,而且對我們大學的各個教師,教育管理者具有重要的參考價值。

二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題

1.部分中學為學生進大學做好適當?shù)臏蕚涞囊庾R不強首先,在學習能力培養(yǎng)方面沒有做好準備。在終生學習和學習化社會的背景下,中學教學理應不僅要傳授給學生一定的基礎知識,還要的是培養(yǎng)學生一定的自學能力、思考問題、解決問題的能力。大學的教學目標應該在中學生一定的自學能力、思考問題和解決問題能力的基礎上,著重培養(yǎng)學生的探究問題的能力。中學教育目標的實現(xiàn)是大學教學目標實行的基礎與保證,大學教學目標是中學教學目標基礎上的飛躍,前一階段的教學目標的完成質量直接影響到后一階段的教學目標的完成。同樣,依據(jù)中學的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)理論”,中學教學,尤其是高中后期階段,應著力培養(yǎng)學生自學能力、思考問題、解決問題的能力,而不是強化、訓練學生業(yè)已形成的記憶、認知等能力。

其次,在學生盡早接觸大學內容方面。在我國,中學長期實行統(tǒng)一的班級教學,整齊劃一、千人一面,培養(yǎng)標準件,讓學生削足適履,來適應統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法。無視學生興趣和個性特長的發(fā)展。

大學比較注重學生全面能力的培養(yǎng),尤其是自學能力和某個領域的自我探索的能力。“無論是學生學習方法的欠缺,還是基礎文明修養(yǎng)的缺失,大學期間需要花大力氣補課的,往往是基礎教育欠下的賬。”所以,盡管大學每年都對新生進行入學教育,但每年都會出現(xiàn)學生不能適應大學生活而退學的事情。正如一位教育專家所言“大學具有二傳手的功能,最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生質量如何,與中學第一手球打得怎么樣有很大關系”。

2.中學和大學教材內容的重復或空缺引起的不適應

科教興國戰(zhàn)略的實施,高中教育發(fā)展迅猛,加上大學連續(xù)幾年的擴招,大學教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學新生來源各不相同,基礎也是參差不齊。而進了大學后,英語課還得與所有的同學一起上;政治課的老師講授的內容與中學沒什么兩樣,還不如中學老師講得精彩;計算機還得從基礎學起。

中學和大學教學內容的重復和空缺,造成的部分學生對大學學習沒有太多的鮮新感,部分學生因基礎太差失去了學習信心。

3.大學沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環(huán)境

由于中學教學和大學教學在教學目標、教學內容、教學方法、評價體系等方面存在顯著的差異,高校如果在新生入學前作適當?shù)囊龑?入學后再進行一定的輔導,新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。

大部分學生在入學前對大學的理解都停留在美好的想象階段,他們認為大學生活是美好而自由,是他們夢寐以求的一塊樂土;也有部分學生從居住在附近的學生口中了解到“大學空余時間多,師生關系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學校中,沒有一所學校開設大學生學習方法輔導課來具體指導學生如何選課、如何討論、如何自學、如何使用圖書館。一位同學如是說,“進校后,系主任介紹了我們專業(yè)的一些情況,輔導員介紹比較細一點,怎么生活,心理上有問題到何處去咨詢。具體的學法指導不多,都是些套話。”部分大學教師長期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學方法,不給學生一個過渡期。

三、改善中學教育和大學教育銜接的方式

1.改革高考選拔制度,引導中學實施素質教育、促進高等教育事業(yè)的發(fā)展

我國高考制度自1977年恢復以來,為高校、為社會選拔了大批英才,推動了社會的進步和發(fā)展。嚴格的統(tǒng)一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴格而統(tǒng)一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質量所需要的。至今,在如何選拔優(yōu)秀學生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學的手段。然而,大規(guī)模的選拔性統(tǒng)一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學和中學的橋梁,高考既影響高等教育的質量,又是中小學教育的導向,可謂牽一發(fā)而動全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進中學實施素質教育,更有利于我國高等教育的發(fā)展。中學中有這樣一種意見,即“高考制度不改變,中學教育就改變不了”。為此,改革高考內容、高考科目和錄取方式就成為改善中學和大學教育銜接方式的重中之重,必須揚長避短,最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導向功能。

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必須看到，在科技快速發(fā)展的支撐下，在金融危機的影響下，綠色革命浪潮席卷全球，WTO也在貨物貿易總協(xié)定條款第20條專門設有環(huán)保例外條款，允許締約方為保護國內環(huán)境采取必要的貿易限制措施，從而獲得其承諾義務的豁免。在關稅壁壘逐漸降低的同時，新的技術性壁壘邊界逐漸生成，經(jīng)濟活動跨越此類邊界進入歐美等國市場的難度顯著增加。除原有的知識產權保護等國際公約或協(xié)議外，包括碳關稅、商品物質含量等各種新標準的制訂也在逐步形成，而這些以低碳經(jīng)濟、環(huán)境保護和公眾福利保護為由的標準將對未來全球經(jīng)濟活動形成巨大影響。

2007年6月，被稱為中國入世以來面臨的最大技術貿易壁壘的歐盟REACH(關于化學品注冊、評估、許可和限制)法案開始施行。這一法案宣稱以保護人類健康和環(huán)境安全為宗旨，對歐盟市場上和進入歐盟市場的所有化學品強制要求注冊、評估和許可，實施安全監(jiān)控。中國出口歐盟的家電、紡織服裝、鞋產品、玩具、輕工、電子、汽車、制藥等幾乎所有產品都要受到重大影響。企業(yè)需對其向歐盟出口商品所用產品化學安全承擔責任并以文件形式體現(xiàn)責任，中國企業(yè)從歐洲進口化工產品的成本也會因相關費用而上漲6%，對歐出口總成本上升5%以上，產品競爭力大幅減弱。對歐出口的中國企業(yè)面臨抉擇：要么放棄歐盟市場，要么通過研發(fā)、調整產品生產工藝、申請歐盟認證，重新整合產業(yè)鏈。

在歐盟的大力推動下，聯(lián)合國在1992年通過《聯(lián)合國氣候變化框架公約》，并于1997年變成可操作的法律文件《京都議定書》。為實現(xiàn)承諾，歐盟建立了碳排放交易體系(ETS)，將二氧化碳氣體排放許可當作商品在眾多有排放需求的企業(yè)中進行限額交易。ETS涵蓋了能源、金屬冶煉、水泥業(yè)、磚瓷制造業(yè)和造紙業(yè)等多個行業(yè)，更將于2013年開始納入航空業(yè)。ETS涵蓋的a企業(yè)在達到自身排放額度后，需要對超額排放部分繳納罰款，2005～2007年每噸超排的二氧化碳罰40歐元，2008年后每噸罰100歐元。企業(yè)擁有被允許排放的初始額度，該額度按照企業(yè)2005年的實際排放量確定，對市場新進入者事實上構成壁壘。

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在我國農村，高中階段教育主要包括縣鎮(zhèn)及村屯的普通高中教育和中等職業(yè)技術教育。發(fā)展農村高中階段教育，不但能促進農村義務教育的發(fā)展，為高等學校提供優(yōu)質、充足的生源，而且還能順利轉移農村富余勞動力，加快農村經(jīng)濟發(fā)展。農村高中階段教育的發(fā)展，直接影響到中國教育乃至中國社會的整體進步。

一、發(fā)展農村高中階段教育的原因

1.農村普通高中教育供小于求，未能順利升入普通高中的學生無理想選擇

目前，我國已經(jīng)基本普及九年義務教育，“普九”人口覆蓋率達90％，高校招生數(shù)量自1999年以來也快速增長。然而，普通高中招生人數(shù)增長緩慢，作為高等教育與義務教育的中介，普通高中教育成了制約我國教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)1999年《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計，我國縣鎮(zhèn)普通初中生畢業(yè)生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中畢業(yè)生8913107人，普通高中招生551471人，由此計算出縣鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入普通高中的比率僅為18．6％，遠低于城市60％-70％的升學率。未能升入普通高中的學生主要有以下幾種選擇：第一，進入中等職業(yè)技術學校學習，但由于農村職業(yè)教育存在種種缺陷以及其他原因，選擇職業(yè)教育的學生寥寥無幾。第二，復讀。這部分學生比例較大，九年的義務教育已經(jīng)培養(yǎng)了學生的“離農”意識，城鄉(xiāng)間的巨大差異強化了學生的學習動機，高校擴招增加了他們接受高等教育的機會，使他們讀高中、上大學的愿望更加強烈。然而復讀造成了教育資源的浪費，使本來就短缺的農村教育資源更加緊張，而且加重了復讀生的經(jīng)濟和心理負擔。第三，進入民辦普通高中。農村民辦普通高中數(shù)量少，教學質量與公立學校有很大差距，大部分讀民辦高中的學生期望值較低，僅僅為了獲得高中學歷。第四，放棄學業(yè)，進入勞動力市場。畢業(yè)生中小部分回鄉(xiāng)務農，大部分離鄉(xiāng)打工，給社會帶來極大的就業(yè)壓力。這部分學生由于不具備專業(yè)技能，只能從事體力勞動，收入較低，給社會安全造成隱患。

2．農村中等職業(yè)技術教育面臨辦學困境，未能充分發(fā)揮其為農村培養(yǎng)實用人才的功能

農村中等職業(yè)技術教育處于萎縮狀態(tài)，生源嚴重不足。據(jù)1999年《中國教育統(tǒng)計年鑒》的統(tǒng)計，縣鎮(zhèn)初等職業(yè)學校畢業(yè)生41852人，普通初中畢業(yè)生4241585人，中等職業(yè)學校招生612065人；村屯初等職業(yè)學校畢業(yè)生191843人，普通初中畢業(yè)生8913107人，中等職業(yè)學校招生242543人。縣鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入中等職業(yè)學校的比例僅為6，4％，遠低于城市27％的比例，部分中等職業(yè)學校只能靠招收普通高中生和初中生維持生存，造成中等職業(yè)技術教育這種困境的原因是多方面的。首先，基礎設施落后。絕大多數(shù)學校的教學儀器、校舍、圖書資料都非常陳舊，基礎設施嚴重不足。其次，合格的專業(yè)教師緊缺，不少學校的專業(yè)教師是由文化課教師改任的，高水平、高學歷的教師特別少，因而學生的專業(yè)技能差。第三，教學質量差，學生就業(yè)率低。第四，自1999年以來，高校連續(xù)擴招，增加了學生升入大學的機會，對中等職業(yè)技術學校造成很大的沖擊，使原本處于弱勢的職業(yè)技術學校雪上加霜。在這種辦學條件下，農村中等職業(yè)技術教育不可能發(fā)揮為地方經(jīng)濟培養(yǎng)實用人才的功能。

3．發(fā)展農村高中階段教育，可緩解就業(yè)壓力，積累人力資本

農村初中畢業(yè)生大多進入勞動力市場，或回鄉(xiāng)務農，或進城務工。我國農村已有1．5億富余勞動力，城市也有大量下崗工人，如果創(chuàng)造條件讓初中畢業(yè)生進入高中學習，可推遲他們進入就業(yè)隊伍的時間，暫時緩解就業(yè)壓力，還可以積累人力資本。從國際經(jīng)驗看，進入失業(yè)高峰期，政府應大力發(fā)展教育，這既是解決失業(yè)的治標之策，也是提高未來勞動力競爭能力的治本之計。

4．發(fā)展農村高中階段教育，才能提高勞動力素質，發(fā)展農村經(jīng)濟，加快城鎮(zhèn)化進程

農村勞動力素質低，其弊端是顯而易見的。一方面，不利于農村經(jīng)濟的發(fā)展。農村科技人才幾乎是鳳毛麟角，農村勞動力中各類專業(yè)技術人員僅占1％左右。農村勞動力文化素質低下，農業(yè)科技人員極為短缺，致使絕大部分適合農村應用的科技成果在農村無法推廣，這就決定了我國農村經(jīng)濟發(fā)展模式仍為粗放型，生產效率低，傳統(tǒng)農業(yè)仍是主體。另一方面，不利于農村勞動力順利實現(xiàn)由從事農業(yè)向從事其他產業(yè)轉移，影響了城鎮(zhèn)化進程。近年來，許多農村人口進城務工或在農村從事非農產業(yè)，但由于素質低，多從事臨時性和隨機性很強的職業(yè)。農村人口向城鎮(zhèn)的遷移欲望和其受教育程度呈正相關關系，那些受了較高層次教育的農村人口有較強的遷移欲望。由于具有較高的人力資本，他們的遷移行為也能獲得較高的經(jīng)濟收益。在農村經(jīng)濟發(fā)展及城鎮(zhèn)化過程中，我們既不能夸大教育的作用，也不能忽視教育的功能。基于農村的勞動力現(xiàn)狀，發(fā)展高中階段教育，特別是中等職業(yè)技術教育，提高農村勞動力的整體素質，培養(yǎng)實用人才，應是改變農村面貌的有效途徑之一。

二、發(fā)展農村高中階段教育面臨的困難

1．農村高中階段教育的發(fā)展未受到政府的重視

從多年來我國教育發(fā)展的重點來看，高中階段教育一直沒有受到應有的重視，高中階段教育經(jīng)費在我國各級學校教育總支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部門一直致力于普及九年義務教育；1999年以后，政府教育主管部門將工作重心放在高校大規(guī)模擴招上。農村的部分地區(qū)為了“普九”驗收合格，已經(jīng)負債累累，在國家對高中階段教育的發(fā)展沒有統(tǒng)一要求的情況下，自然不重視高中階段教育的發(fā)展。

2．由于經(jīng)濟困難，農村家庭對投資高中階段教育的動力不足

盡管農村高中教育總量供小于求，但與城市家庭相比，農村家庭對投資高中教育動力不足，主要是由于以下的經(jīng)濟原因。首先，農民收入低。20世紀70年代末到80年代初，農村實行聯(lián)產承包責任制，農民收人大幅度增長。20世紀90年代以后，中國經(jīng)濟面臨新的挑戰(zhàn)，由聯(lián)產承包責任制帶來的制度效應已逐漸減弱，農村經(jīng)濟增長速度相對放慢，有些地區(qū)由于地方財政轉嫁到農民身上，農村出現(xiàn)了增產不增收的現(xiàn)象，這對農村高中階段教育的發(fā)展產生了不利影響。以對普通高中的調查為例，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中學生認為他們的同伴沒有讀高中是因為家庭經(jīng)濟困難，縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生認為他們的同伴沒有讀高中是因為即使上了大學也交不起大學的費用，也就是說，在沒有讀普通高中的農村學生中，有相當數(shù)量的學生考慮到大學費用過高而過早放棄了讀高中這一選擇。其次，農村教育投資風險大而收益小。由于農村地區(qū)教育質量、學習環(huán)境等諸多不利因素的影響，致使農村普通高中學生升入大學的比例很低，而高中收取的學雜費、資料費又較多，并且學生在學校所學內容與農業(yè)生產關系不大，回鄉(xiāng)后一無所長，等于高額的教育投資得不到回報，所以說農民教育投資風險是很大的。大部分農村高中生考上的是非重點院校或地方院校，畢業(yè)后去中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這意味著他們就業(yè)后的收入較低，農村高職學生就業(yè)后的收入更低，對這些農村家庭來說，教育投資收益不高。農民收入敞薄且不穩(wěn)定，因而在把有限的收入作為教育投資時會考慮風險及收益，經(jīng)過權衡，必然選擇風險小而收益大的項目，放棄對子女的高中教育投資。

3．農村高中階段教育辦學條件差

辦學條件直接影響教育質量。目前我國農村高中辦學條件雖有很大改善，但仍不能滿足需要。第一，教師數(shù)量缺口較大、質量亟待提高。根據(jù)全國第五次人口普查的數(shù)據(jù)推算，到2005年，我國平均每年需補充高中教師24萬人，而2001年僅補充了8．3萬人，相當于應補充教師的1／3。顯然，在全國范圍內，我國高中階段教育教師嚴重不足。在農村，由于待遇低，生活條件差，高中階段教育教師更加短缺，農村中學不但難以引進優(yōu)秀人才，而且骨干教師流失嚴重。教師數(shù)量不足，成為制約農村高中階段教育規(guī)模擴大的瓶頸。另外，高中階段合格教師緊缺，不能保證教學質量的提高。2001年，我國普通高中專任教師合格率為70.7％，農村要低于這一比例。英語、數(shù)學、信息技術、體育、音樂、美術、勞動技術等課程的專任教師不僅短缺，而且學歷合格率更低。第二，教學設施配備水平落后。農村高中階段教育各類學校理科教學儀器、設備達標率雖有較大提高，但職業(yè)高中達標率普遍偏低，其他如音樂、體育和美術設備配備達標學校比例都不高。第三，班額偏大，影響教學的正常運轉。農村普通高中班額普遍超過60人，職業(yè)技術學校平均班額小于普通高中，但部分學校也存在班額過大的問題。

三、發(fā)展農村高中階段教育的對策

1．依據(jù)實事求是的原則，做好農村不同地區(qū)高中階段教育的發(fā)展規(guī)劃

中國地域廣大，不但城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡，而且不同地區(qū)之間發(fā)展水平也存在很大差距，因此，必須根據(jù)實事求是的原則，促進農村高中階段教育的發(fā)展。在經(jīng)濟比較發(fā)達的農村地區(qū)，義務教育已經(jīng)基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中畢業(yè)生的質量；在經(jīng)濟欠發(fā)達的農村地區(qū)，如果生源質量能夠保證，可考慮農村高中階段教育優(yōu)先發(fā)展的問題。

2．加大政府經(jīng)費投入，多渠道籌措農村高中階段教育經(jīng)費

有了充足穩(wěn)定的經(jīng)費來源，才能改善辦學條件，擴大招生規(guī)模。農村高中持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展離不開政府的支持，各級政府應加大對教育的投資力度，確保教育經(jīng)費的“三個增長”。同時，高中階段教育屬非義務教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會各界支持高中階段教育的發(fā)展。還應根據(jù)農村居民的收入水平，適當提高高中階段教育的收費標準，形成多渠道籌措教育經(jīng)費的機制，擴大高中階段教育的經(jīng)費來源。

3．實施對農村貧困高中生的資助政策

我國對貧困大學生實施了勤工儉學、助學貸款等一系列資助政策，建議對農村貧困高中生實施類似的政策，幫助他們完成學業(yè)。勤工儉學不太適用于學習緊張的普通高中生，但職業(yè)學校的學生可利用自己的一技之長勤工儉學，以減輕家庭的經(jīng)濟負擔。“獎、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中實施，其中助學貸款更為可行。通過一系列的資助政策，為學生提供接受高中教育的機會。

4．擴充農村高中階段教育的師資隊伍，大力提高教師素質

應從數(shù)量和質量兩方面出發(fā)，建設高中師資隊伍。在數(shù)量上，除了擴大本科師范院校的招生規(guī)模外，還應針對農村的實際，通過提高農村高中教師的待遇等途徑，吸引大學生來農村任教，防止教師流失。此外通過教師資格認證制度，從社會各行業(yè)中招聘合格的人員，也可有效地緩解教師短缺的局面。在質量上，一方面，要積極引進本科生，另一方面，要為在職教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，提高教師的學歷達標率。

5．進一步推進多元辦學體制，擴大農村普通高中的教育供給

在農村普通高中供給小于需求的矛盾較為突出，為了滿足農村居民的教育需求，應進一步推進多元辦學體制，擴大普通高中的教育供給：首先，要努力辦好公辦普通高中，在保證教育質量的前提下，擴大優(yōu)質普通高中的招生規(guī)模，這是擴大教育供給的主渠道。其次，大力發(fā)展民辦普通高中，制定寬松的政策，鼓勵和扶持民辦普通高中的發(fā)展。再次，探索“公有民辦”、“民辦公助”等辦學形式，實現(xiàn)普通高中教育資源的重組和優(yōu)化。

6．改革農村中等職業(yè)技術教育，增強其吸引力

與農村普通高中供求狀況相反，農村中等職業(yè)教育供大于求，許多學校已經(jīng)出現(xiàn)生源危機，建議改革農村中等職業(yè)技術教育。首先，在專業(yè)設置上，要依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，辦特色專業(yè)，培養(yǎng)農村實用人才。其次，在教學上，抓住“質量是生命”不放松，狠抓學生的文化知識和專業(yè)技能，讓學生得到社會的信賴。再次，提高中等職業(yè)教育畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校的比例，讓學生和家長感到就業(yè)有門，升學有路。

參考文獻：

[1]崔民初．我國高中階段教育供求失衡的原因及對策研究[J]．教學與管理．2003，(7)．

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【中圖分類號】G64.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

人文精神培養(yǎng)需要宏觀設計，尤其在缺乏歷史積淀與傳統(tǒng)塑造的高等職業(yè)院校，宏觀設計已為文化建設的重要手段。怎樣才能將不同學科、不同專業(yè)、不同職業(yè)取向的價值訴求統(tǒng)一在同一緯度，加之人文關懷？這就需要宏觀設計發(fā)揮主力效能。

在文化建設中，宏觀設計是一個哲學概念。無論從“符號意識”到“清風校園”，還是從“詩意自然”到“詩意人生”，宏觀設計，即是致力于人與校園、人與人、肉與靈的相統(tǒng)一，并試圖通過人與其自身的對話，完成文化意境，鍛造人文精神培養(yǎng)的理性基礎。通俗而言，人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計就是指校園文化建設的哲學視角。

行文將以寧夏司法警官職業(yè)學院校園文化建設為例，來揭示宏觀設計思想在高職院校人文精神培養(yǎng)中的重要性。

一、“忠誠、責任、奮斗”學院精神的哲學起點

一所高職院校，其校訓一般都涵蓋著它的辦學宗旨和育人目標，但是，由于專業(yè)技能教育育人目標的特殊性和單一性，往往導致顧此失彼，使得人文精神培養(yǎng)的意義并未暗含其中。作為核心位置的校訓，倘若彌補不了一所院校置于歷史的價值和對文化的觀照，便使宏觀設計失去了哲學起點，人文精神也就遠離了母體。面對這樣的困惑，寧夏司法警官職業(yè)學院在“崇德明知、尚法敦行”校訓的基礎上，提出了“忠誠、責任、奮斗”的學院精神。目的在于發(fā)揮與道德一樣具備的認識功能與調節(jié)功能，關注人生價值，表現(xiàn)出對人的本質、尊嚴及意義的追問。

“忠誠、責任、奮斗”的學院精神是以學院發(fā)展的人文力量為內容，以求真、求善、求美為哲學起點，進而構建理想共識。是基于宏觀設計的大手筆，對生命本質做了透視。

忠誠是真，是“不二心”，是對一個時代的理性回應。其實，一切關于人類本質問題的思考都首先是從“真”而來。高職院校培養(yǎng)的不只是真技術、真本事，更是真人格、真理性。“誠者，天之道;思誠者，人之道”。教育的本質亦是為人道，為人道而誠、而忠。所以，高職院校人文精神的培養(yǎng)中，首當其沖的就講“真”。

再說責任，責任是善，是博愛。倘若“真”是把握人生的意義，“善”即是把握人生的價值。高職院校培養(yǎng)的是人的創(chuàng)造力，是對歷史力量的續(xù)接，期間少不了“責任”。《論語》有曰：“言忠信，行篤敬”。行是為人的使命，是人文精神的具體表現(xiàn)。

奮斗表達的是美，此在之美。與人從自然觀察中所得出的關于美的力量感受一樣，奮斗不息的現(xiàn)實表現(xiàn)總在表達著人之存在的倔強和無畏。就像拉奧孔群像里所展示出的那樣，史中人總有著屬于他自己獨立的智慧與把握人生命運的心靈法則。所以，美是奮斗的哲學起點。

在這里，“忠誠、責任、奮斗”的學院精神提出就屬于人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計，因為它首先是哲學的，并且一再以虛線與實線并在的形式體現(xiàn)著人文精神培養(yǎng)與文化建設的方向。

很多情況下，校訓不一定會完全體現(xiàn)一所高職院校所具備或者應該具備的辦學精神，因為辦學精神屬于純粹的本質的意識形態(tài)，屬于文明的標桿，前進的力量。而一旦要追問到人文精神存在于高職院校教學意識中的價值的時候，就會引出所說的“學院精神”。因而，一所高職院校所需凝練和亟待凝練的學院精神，就是人文精神培養(yǎng)的宏觀著眼、宏觀定位、宏觀把握。

二、讓人文景觀行不言之教

人文景觀承載著高職院校教育的氣場，用通俗的語言來講，是指辦學氛圍。此處談到的依然是人文精神培養(yǎng)的氛圍。

寧夏司法警官職業(yè)學院著力于至真至善至美的人文景觀建設，使校園的方寸土地，都能行不言之教，以致完精神培養(yǎng)的環(huán)境文化。種草，需使草木生情，用春心撩撥一陣書香;掇山，需使片石多致，讓畫意喚人濠濮間想。譬如警院石的設置，雖散見于校園各處，卻又能以一貫之，期間多刻至理格言，又莫過于鑄出“警魂”二字，使石石關乎天道，字字關乎人情。

誠然，人文景觀設計的哲學還一再告訴我們，高職院校人文環(huán)境的鍛造，追求的不是文化鋪張，更不是所謂的文化堆積，而是基于人、靈魂與校園的三位一體，呈現(xiàn)出虛實結合、動靜結合和古今結合，以實現(xiàn)詩意關懷。人文景觀是樸素的，但又要充滿寓意。寓意是一個復合體，它能使凝固的環(huán)境變得流動起來，能使實體性物質存在指向精神維度，從而擺脫事物原本的意義，進而開啟人關于美和自由的想象。這亦是人文精神培養(yǎng)中不可缺少的感性基礎。可以想象得到，在一所缺少寓意的校園里，是怎樣也尋找不出人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計的。所以，宏觀設計一旦運用到人文景觀設計中的時候，就一定要考慮到人文精神培養(yǎng)所不可缺少的寓意。

寧夏司法警官職業(yè)學院的人文景觀亦是目的于這樣的寓意，就像立于教學樓、行政樓、實訓樓、宿舍樓等樓門口的“警容鏡”，不僅在正身，更像在正心。

每一所高職院校，都應該努力讓其人文景觀行不言之教，出發(fā)點就是：應該賦予校園的每一寸土地活的靈魂，使得每一寸土地、每一個事物，都能承擔起人文精神培養(yǎng)的義務。因為它一開始，就負荷上了知識和正義。而且，它的開放性還表達出了以有限把握無限、以出世把握入世的人生智慧。

三、詩教在人文精神培養(yǎng)中的意義

多年來，我們在教育教學中提倡“教學藝術”，試圖通過發(fā)揮教師的主觀能動性來優(yōu)化教學、吸引學生，但往往因此而忽視了詩教之客體性存在在人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計意義。誠然，詩教也是藝術，但比較而言，它的客體性存在通常要比主體介入更顯詩意。這樣的手法同樣是藝術，或者叫“藝術中的藝術”。

中國自古就有詩教的傳統(tǒng)，詩教可使凝固的建筑流淌出音樂，可使流淌的音樂沁人心脾。同樣，在一個充滿詩教的校園，每一朵浮云，都帶來的是詩意。這詩可以融入校歌、校徽及所有校園標識當中，呈無限審美情趣。

我們都知道，校園文化一定是高職院校教育教學中不可缺少的第二課堂。大學的課堂結束了，人生的課堂卻剛剛開始。要保證課堂教學精神的延續(xù)，就要保證校園文化的啟發(fā)性和啟示意義。何以如此？便就引出了所謂的“詩教”。

寧夏司法警官職業(yè)學院在其學院標識的設計中就首先引入了詩，這是詩教的體現(xiàn)。詩的本質是追求和平、正義，表現(xiàn)出的是人類把握世界、洞悉宇宙的知性，所以，在文化建設領域，詩無疑具有著極強的感染力。因而，行至校園，需隨處烙得個“詩心”。

山水掛畫里有詩、通幽曲徑里有詩、門庭水榭里有詩，而且，詩是校園的氣韻，總在滌蕩心靈世界的一片通暢，能讓一切價值判斷都折射出自然力與真誠。

現(xiàn)在，寧夏司法警官職業(yè)學院著力于校園文化建設，即在當前高等職業(yè)院校人文精神培養(yǎng)的艱難行徑中，展開了有意義的探索，無疑是為高等職業(yè)院校人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計，進行了啟發(fā)性的思考。

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【關鍵詞】中學高級英語教學；語境；問題；處理對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0038-01

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通常語言環(huán)境包括外部環(huán)境的社會因素、自然環(huán)境因素、政治歷史環(huán)境等，內部環(huán)境主要是指所要學習的語言的語義信息、體系、形成、發(fā)展等因素。這二者是有機統(tǒng)一在一起的。目前中學高級英語教學中存在的主要問題就是英語語境的缺失問題，這會使得英語教學的效率降低，投入了大量的時間卻收不到預期的成效。

一、中學高級英語教學中最主要的語境問題

語言學習需要一定的語境，才能加快語言學習的進程和牢固性。英語語言和漢語語言屬于兩個不同的語系，漢語語言的載體是象形文字，而英語語言的載體是拼音文字，它們的形成具有各自不同的文化背景，所以在語言學習的過程中一定不能脫離了其產生時候的語言環(huán)境。如果在漢語的語言環(huán)境中學習英語就難免會受到漢語思維的影響，教師在這樣的環(huán)境中進行英語的教學也會帶有一定程度上的漢語習慣和思維模式，教學的結果就不是非常純正的英語。語言環(huán)境的不同，給語言的教學帶來了很大的困難和矛盾。這時候往往需要進行語言的轉換，可以通過翻譯的方式，將對方的語言環(huán)境轉換成我們所熟悉的語言符號來進行學習與講授，還可以通過創(chuàng)設語言環(huán)境的方式達到交流的目的，將英語環(huán)境移植到漢語的語境中來，移植的結果可能和英語母語語境中的環(huán)境有所出入，但不會影響正常的溝通。遺憾的是我國目前還沒有這樣的語言環(huán)境，我們不能像美國、加拿大、澳大利亞等國家直接移植英語從而發(fā)展出有自己特色的美國英語、加拿大英語、澳大利亞英語，我國香港地區(qū)把英語作為工作時候的用語，在一定程度上為推動英語的學習創(chuàng)設了良好的語言環(huán)境。在中學高級英語的教學中，這種語言環(huán)境的缺失更為嚴重，英語除了在英語課堂上被使用之外，很少運用到生活當中，只有在與外國人進行貿易往來和文化交流的時候才用到，所以形成了與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)實局面。

二、針對中學高級英語教學中語境缺失問題的處理對策

可以通過以下途徑來解決中學英語教學中語境缺失的問題：

首先要不斷增加中外交流的機會，逐漸形成英語學習的推動力，例如加強國際間的貿易往來，鼓勵民間的文化交流和交往活動，拓寬使用英語進行交流的空間和渠道。教師要大力提倡學生在公共的場合下使用英語來進行相關的交流，為英語的學習營造和諧的文化氛圍。

其次要借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體軟件來創(chuàng)造更加豐富多彩的語言環(huán)境，雖然這不是一個現(xiàn)實的語言環(huán)境，卻對英語的教學與學習具有重要的意義。英語電子課件的制作是教學環(huán)節(jié)的重要內容，它不僅可以提供大量的英語知識，還可以利用它來提高對純正英語發(fā)音的模仿水平，不斷提高英語的口語能力。互聯(lián)網(wǎng)可以為我們提供海量的信息資源，其本身也是一個以英語為主的現(xiàn)代語言溝通的平臺。

第三要把握好語言習得與語言學習的關系。克拉申的二語習得理論模式認為語言習得是要在自然語境中來進行的，也就是說，英語學習者在為了獲取信息進行的無意識的學習具有無意識的性質，反而會對語言的掌握具有一定的促進作用。語言學習的過程更加重視對語言規(guī)律的學習和記憶，克拉申認為語言交際能力的獲得只能依靠在自然環(huán)境中的語言的習得。目前我國中學高級英語教學中仍然此使用的是學習的方式，注重的是學習的過程，學生都具有很高的做題能力，卻學成的了啞巴英語，既不會用英語進行交流，也不會用英語寫文章，說到底這也是應試教育的弊端，但是不難發(fā)現(xiàn)，在中學高級英語的教學中也不是完全忽視習得的作用，例如在大量做題的過程中加深對知識的理解與運用就是一種語言習得的體現(xiàn)。

第四要重視語言背后的文化意義，不能只注重語言本身的學習。每一種語言的形成都有其特定的文化背景和文化內涵，掌握了文化背景和文化內涵，許多的語言問題就會迎刃而解，以達到更好的交流與溝通的目的。語言本身就是一種記錄人類社會的抽象表達方式，是一種進行日常溝通的交流工具。對每一種語言的知識背景都做有了解了相關文化因素，才能更準確的表達交流的意思，達到預期的效果。

最后要的加強中學高級英語教學的師資力量的培養(yǎng)，提高其素質的培養(yǎng)。師資問題是教學中的關鍵內容，只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。中學高級英語教學階段的教師的英語能力很多都是靠后天的學習的來的，并不是長期受到英語語言環(huán)境的熏陶中習得的，所以教師自身與使用英語的人的交流機會就非常少，而且有相當一部分教師沒有出國留學的機會，英語技能的獲得也都是通過書本，這就脫離了語言環(huán)境，所以教師本身的英語水平就沒有達到一個很高的標準，其所教授的課程的純正性就缺乏有力的根據(jù)。

總結：

綜上所述，當前我國中學高級英語教學中存在著很多的問題，最突出的就是語言環(huán)境的缺乏，為了提高教學的質量，增強學生對英語的濃厚興趣，我們已經(jīng)付出了努力，不斷改善者教學的環(huán)境，提高教學的手段與方法，創(chuàng)造出更有利的教學環(huán)境，同時還可以考慮在將英語語言服務的項目進行專業(yè)化的建設，集中優(yōu)勢資源擴大外語的種類，轉變國人對待英語的傳統(tǒng)觀念，逐漸將英語作為一種交流的手段，而不是考試晉升的工具，擺正心態(tài)，就能處理好英語的語言環(huán)境問題。

參考文獻

［1］ 高莉．中式英語與英語語言環(huán)境的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)新導報，2009(30)

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0122-01

高職院校開設的管理類專業(yè)具有很強的應用性和實踐性，近幾年，高職在管理學教學中引入多種新的教學方法，如項目教學、情景模擬等等，這其中，案例教學法不失為一種更有效的教學方法，管理學案例教學能夠通過對案例的閱讀與分析幫助學生豐富關于各行業(yè)的背景知識，對于提高管理學課程的針對性和實踐性起著舉足輕重的作用，成為管理類專業(yè)不可缺少的教學內容并在各高校管理學科教學中得到廣泛運用。但這種教學方法中還存在諸多問題，教學效果并不令人滿意，因此想要解決案例教學方法中存在的問題，就需要管理學教師不斷積極地研究新對策，總結教學經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)教學觀念，更好地發(fā)揮案例教學法的效用。

1 管理學案例教學的作用

培養(yǎng)應用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標，而案例教學法采取以人為本的教學理念，運用理論知識與實踐技能相結合，以培養(yǎng)應用型人才為根本教學方法。案例教學可使學生充當主角，學生變被動接受為主動參與，通過解決實際案件的實踐來學習管理學的知識和技能，大大培養(yǎng)了學生持續(xù)學習的能力、激發(fā)了學習熱情和積極性，有利于豐富學生的管理知識和提高運用所學知識技能的應用能力，以達到分析和解決實際問題的目的。案例教學可使學生在案例討論與求解過程中培養(yǎng)良好的溝通能力與協(xié)作精神。案例教學可使教師在課堂討論中更準確地發(fā)現(xiàn)學生學習當中存在的問題，從而收集到大量感性材料，使教師勤于思考并及時發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足，不斷完善教學體系，創(chuàng)新課程內容，真正實現(xiàn)教學相長。

2 高職管理學案例教學存在的問題

2.1 案例資源缺乏

管理學案例教學的資源供應量不足，質量不高，尤其是用于高職管理類專業(yè)的具有針對性和實踐性的案例較少，案例陳舊，缺乏一定代表性、典型性，跟不上時代要求，不能反映當前國際經(jīng)濟管理水平實際情況，起不到指導實踐的作用。其次，多數(shù)采用的案例是由國外的管理學教材中摘取，我國的文化、政治、經(jīng)濟與法律環(huán)境與國外不同，因此，采用的案例缺乏反映當代中國企業(yè)管理的實際。

2.2 學生學習基礎較弱

高職院校學生大部分來自應屆高中或職專，相對本科院校的學生，他們學習基礎較為薄弱，大多對學習缺乏興趣和自信心以及良好的學習習慣，學習態(tài)度消極，對理論知識的接受與理解能力不強。學習過程中多數(shù)學生無法扎實掌握基本理論知識，面對問題時更缺少獨立思考能力，無法參與課堂談論，即便討論也不是全面的，達不到案例教學的效果。學生學習態(tài)度以及對案例教學的重視程度、課堂討論的參與度均會影響案例教學的質量。

2.3 案例教學方法不當

教師在案例教學過程中習慣于在課上唱主角，不給學生發(fā)揮主觀能動性機會，學生變成聽眾，不愿表達自己的觀點，并表現(xiàn)出消極被動的學習態(tài)度，課堂氣氛不活躍。然而有的教師讓學生全程分析和討論，卻不給予任何提示，也不對討論結果進行歸納總結，雖鍛煉了學生獨立思考與創(chuàng)造性思維能力，但卻容易使學生誤入歧途。另外，有的教師使用的案例是從國外的管理學教材中摘取的，與國內文化、制度、理念的差異，使學生難以理解和接受，所以對相關原理的理解較為片面，主動參與案例討論的積極性就不高。若案例過于簡單，學生一看便知，降低了教學要求，這些無疑與高職教育培養(yǎng)復合型應用人才的目標背道而馳。

3 完善管理學案例教學體系的思路與路徑選擇

3.1 完善管理學案例庫建設

案例是案例教學的核心，教學案例的編寫與收集是搞好案例教學的前提和保障。教師應加強對案例的研究與編選，在選擇案例時，應根據(jù)教學目標的需要和學生發(fā)展特點來選擇具備普遍意義或能反映事物共性的事例作為案例，更有利于學生們歸納和推理，能使學生從中總結出普遍規(guī)律。教師課堂教學上應不斷更換、補充新鮮的案例，才能確保案例的時效性，利于教師課堂上的引導。為提高案例教學水平，管理學教育工作者可編寫適合我國管理學案例教學的高質量案例庫，案例內容與素材要與時俱進，能夠反映當代中國企業(yè)管理的實際，能起指導實踐的作用。

3.2 培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂討論參與度

由于高職學生的學習基礎較為薄弱，因此，教師在案例的選擇過程中要考慮到案例的內容是否能充分體現(xiàn)管理學的復雜性與變動性，能夠使不同學習水平的學生都參與到案例討論中來，在案例討論與辯論過程中，積極思考、各抒己見，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，進一步培養(yǎng)和提高學生口頭表達、溝通與分析解決問題的能力。教師應營造輕松的課堂討論環(huán)境和氛圍，使案例教學更具趣味性，逐步培養(yǎng)學生的學習自信心和樂于探索研究、勤于學習的良好習慣與態(tài)度。

3.3 轉變傳統(tǒng)教學理念

高職教師，應轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，采取與學生、社會需求相結合的、以實踐為導向的新型教學方法。教學過程中，教師應扮演“導演”的角色，讓學生充當“演員”的角色，課堂討論中因勢利導，調動學生參與討論的積極性，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，發(fā)揮潛能，鼓勵不同觀點的爭辯，進而激發(fā)學生的學習探索熱情。另外，案例教學可適當采用多媒體教學，讓學生通過視聽來接受教師傳遞的信息，增強信息傳輸?shù)挠行裕黾影咐虒W的樂趣。在案例的選擇過程中應注意案例的難易度和學生的接受程度，以免降低教學要求和學生對案例的參與度。案例討論結束后，教師應通過總結來幫助學生思考問題，使學生調整思路，理解理論知識，能舉一反三將所學理論知識付諸實踐。另一方面，教師應深入企業(yè)實際管理活動中進行頂崗鍛煉，找尋管理活動中存在的問題，對管理有更為直觀的認識，更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，提升教學水平。

4 結語

管理學案例教學法要取得好的教學效果，就要針對目前教學中存在的種種問題，不斷研究新對策、挖掘新方法。案例教學過程中，教師應通過精選案例、控制課堂討論氣氛、認真歸納總結、提高自身教學水平等方面的努力使教學效果進一步提高。我們希望，管理學案例教學隨著社會發(fā)展和對學生專業(yè)知識技能要求的提高而不斷改革與創(chuàng)新，促進管理學科的不斷發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多符合社會需求的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻