緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學生職業(yè)生涯論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.思維方式不同 

中學生主要以感性認知為主，中學是老師千方百計的讓學生認真學，形成“老師下達”、“學生執(zhí)行”的固定管理模式，主要目標是圍繞高考來進行的，而大學的學習就是靠自覺，老師只起到輔助作用，大學學什么是圍著就業(yè)轉(zhuǎn)，同時大學對學生評價標準不同，考核標準不單一只是學習成績，更注重個人的綜合能力，情商和智商的綜合表達，注重個人情感表達和個性化發(fā)展。由此大學的培養(yǎng)目標由中學的基礎性學科的教育、應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生逐步綜合性的在各個方面提升自己，以更加適應社會、更快融入社會。 

2.學習方式的不同 

中學是以學習為中心，以學習成績論英雄，每個階段都由老師規(guī)劃好，以“要你學，必須學、這樣學”為模式，高中學習是封閉的、禁錮的；而大學的學習專業(yè)性更強，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求，開設更為專業(yè)性、職業(yè)化、系統(tǒng)化的課程、講座、實驗等，同時大學的各類社團組織也為同學們的相關興趣和愛好提供廣闊的平臺。雖然以就業(yè)為目標，但是選擇性較大，更多體現(xiàn)個人思想和意愿，注重個人能力的體現(xiàn)，以“你要學，擇善學，自主學”為模式。 

3.人際關系的不同 

中學人際關系相對單一，主要是管理者與被管理者，集體參與的人際關系模式，較為固定；而進入大學，交際圈增多，人際關系相對復雜化。首先，老師與學生已不再是單一的上下級關系，更多是相互協(xié)作、共同進步的模式；其次，同學來自全國各地，在集體宿舍生活，大家的生活習慣和行為方式的迥異，需要學會體察對方心理，做到自信和包容；再次，大學不再限制談戀愛，雖然益于身心發(fā)展，可能促進努力學好課程，但如果處理不當會給大學生活帶來苦惱；最后，大學各種社團較多，為大學生提供了大量的展示自我的平臺，也加劇了人際關系的處理復雜程度。 

二、積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 

對于邁進大學校門的新生來說，結(jié)束了高考沖刺的緊張奮斗，又來到了一個新的起點，同時也是人生中一個重大的轉(zhuǎn)折，怎樣盡快適應新的大學生活，已然成為一個備受關注的問題。適應大學生活不僅僅體現(xiàn)在學習上、生活中，更重要的是做好自我心理調(diào)試，從心理的角度緩解壓力、解除焦慮，順利完成角色的轉(zhuǎn)變。 

為使新生盡快的適應大學生活，以及對未來學習方向、就業(yè)方向的系統(tǒng)規(guī)劃，應積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。通過對自己興趣、愛好、特長、性格等各個方面的分析和總結(jié)，形成自身獨有的人生曲線，根據(jù)不同的人生曲線每個人結(jié)合自身所擁有的知識、才能等資源制定出不同的人生目標，最終為努力實現(xiàn)自我人生目標而更加科學的、有效的進行自我人生的規(guī)劃。進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有多個渠道，進入大學有相關的職業(yè)生涯課程，更加具體的系統(tǒng)的培養(yǎng)同學們?nèi)绾巫晕乙?guī)劃，還可以通過相關的講座、社團活、素質(zhì)拓展、職場體驗等豐富多彩的職業(yè)生涯活動得以實施，在日益壯大的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，更有紛繁的新媒體平臺供同學們學習和體驗，使學生能夠自我調(diào)節(jié)、自我規(guī)劃。生涯規(guī)劃不是一個時期的事情，更不是一次性的規(guī)劃，它是可以終身受用，根據(jù)自身的變化而隨之調(diào)整的引導自身進行評估和反饋的可以達到目標的工具，并確立正確的價值觀、擇業(yè)觀和人生觀。 

三、開展學生心理互助，提高心理健康水平 

對大一新生進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平，是大學生能否適應大學生的重要因素之一，開展心理健康輔導也顯得尤為重要。對于剛步入大學的新生，面對學校和老師管理的同時，更傾向于傾聽學長學姐的意見，關注學長學姐成長成才的過程，借鑒高年級學生的成功事例，同學之間也可通過相互幫助，共同進步；實行心理互助有利于滿足學生的心理需求，培養(yǎng)學生的樂于助人品質(zhì)，也有利于實現(xiàn)學生的主體地位，符合大學生的心理特點。 

大一新生能否快速適應大學生活，關系到學生大學四年生活的成長成才，更關系到是否能夠成為為社會輸送優(yōu)秀的職業(yè)人和生力軍，也是高等教育中一直研究和探討的課題。通過從心理疏導、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，采用新媒體及心理互助的方式，能夠幫助學生盡快調(diào)整，以適應大學的學習生活，為今后的人生打下良好的基礎。 

參考文獻 

[1] 許蕾；如何幫助大一新生適應大學生活[J]；黑龍江教育學院學報；2010年03期 

篇（2）

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業(yè)面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學認識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學生實現(xiàn)自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環(huán)境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業(yè)，并運用適當?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧朔殬I(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導工作體系。大學生職業(yè)生涯輔導，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學校、社會的職業(yè)生涯指導結(jié)合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統(tǒng)培訓和教育，使學生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策

1、樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生和學校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學生全面發(fā)展，開發(fā)學生潛能，以學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務的教育理念。其次，學校就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在學校和廣大學生中開展起來。 轉(zhuǎn)貼于

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學校就業(yè)指導中心、科研機構(gòu)等機構(gòu)，學校領導、專業(yè)工作者、兼職輔導員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學生一進校就進行職業(yè)教育，第一年幫助學生對就業(yè)市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力和做好就業(yè)準備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應的就業(yè)指導教材，設置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展。可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環(huán)境意識教學調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法以及案例教學法。

4、選擇和開發(fā)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業(yè)測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構(gòu)共同開發(fā)。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結(jié)合。

篇（3）

 

近年來，大學生就業(yè)問題是社會一直關注的一個熱點問題。隨著高校不斷擴招，當前大學生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢。目前，就業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)矛盾的突出、就業(yè)難度的加大，大學生的就業(yè)心理壓力越來越大，因此就導致了大學生出現(xiàn)了一些就業(yè)心理問題。本文對大學生就業(yè)過程中所面臨的心理問題進行了分析，并提出了相應的對策。

一、大學生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)

（一）依賴心理

部分畢業(yè)生缺乏獨立意識，意志薄弱，缺乏獨立地分析問題和解決問題的能力，沒有認真考慮自己應該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業(yè)崗位，寄希望通過家人幫助或其他社會關系實現(xiàn)就業(yè)，

表現(xiàn)出較強的就業(yè)依賴性。這種心態(tài)也是與激烈競爭的社會現(xiàn)實格格不入的。有這種心理的大學生往往都是家庭條件比較好，自認為有門路，可以找到一份好工作。然而面對競爭，他們無所適從，在求職擇業(yè)過程中往往消極、被動地等待。

（二）焦慮心理

當前大學生的就業(yè)焦慮心理十分普遍。面對競爭日趨激烈的就業(yè)市場，面對紛繁復雜的就業(yè)信息和渠道，面對還不大成熟和完善的就業(yè)機制，大學生在?國家需要、個人志愿、有限的就業(yè)崗位、多樣的就業(yè)環(huán)境和個人選擇等各種因素構(gòu)成的職業(yè)選擇中，一方面表現(xiàn)出強烈的職業(yè)渴望，另一方面相當多的大學生面對未來焦慮不安。這種表現(xiàn)在一些冷門專業(yè)大學生、學習成績不佳大學生、工科女大學生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個合適的就業(yè)單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實單位，幻想著無需經(jīng)過周折就能找個稱心如意的單位，然而在實際的求職過程中往往會事與愿違。這種焦慮給他們造成極大的心理和精神壓力，常常表現(xiàn)出心理緊張，無所適從，從而影響正常的學習、生活和畢業(yè)環(huán)節(jié)的完成[1]。一些大學生心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力相對較差，當個人的期望值與社會期待不太吻合時，就表現(xiàn)出恐懼、焦慮等負性心理。還有一些大學生面對簽約與違約、就業(yè)與考研等矛盾時職業(yè)生涯規(guī)劃論文，難以取舍，精神上負擔沉重、緊張煩躁。

（三）自卑與自負

在求職過程中，有的畢業(yè)生因為就讀學校不是名牌、所學專業(yè)不景氣、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學，或因求職屢次受挫，產(chǎn)生強烈的自卑感，表現(xiàn)出自我評價過低，并進而轉(zhuǎn)化為自卑心理。有這種心理的大學生在求職擇業(yè)中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認識自己的優(yōu)點與長處，不敢競爭，從而嚴重影響了擇業(yè)效果。與自卑心理相反，有些大學生過高估計自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業(yè)胃口吊得很高，往往把就業(yè)的目標僅僅鎖定在大城市、國有企業(yè)，而對于那些市縣單位、民營企業(yè)則不屑一顧，甚至對用人單位提不合理要求等，這類學生往往高不成低不就。

（四）從眾與攀比

從眾是大學生求職擇業(yè)中常見的心理現(xiàn)象論文格式。有一些大學生由于思想發(fā)展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個人主見，遇事隨大流，表現(xiàn)在求職擇業(yè)過程中不是從自身實際出發(fā)選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計擠熱門，結(jié)果熱門單位進不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業(yè)良機。攀比是大學生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學畢業(yè)生往往拿自己身邊同學的擇業(yè)標準來定位自己的就業(yè)標準。部分畢業(yè)生，見到別的同學被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠的心態(tài)。

（五）盲目心理

求職的盲目心理也比較普遍。部分大學生對就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等缺乏深刻全面的了解，無法確定自己的擇業(yè)方向，因而在就業(yè)時產(chǎn)生了隨波逐流的盲從心理。這類學生往往不慮及自身的能力、專業(yè)和條件，只追求時髦職業(yè)、大城市、機關事業(yè)單位，以至于找不到自己的位置，結(jié)果錯過擇業(yè)良機。一部分大學生在找工作時毫無目的性，對他們未來所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會參加各類招聘會。凡是與自己專業(yè)相關的崗位他們就會前去應聘，這樣簡歷投出了很多，可往往大都沒有消息。因為盲目，沒有目標，見別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實，存在著浮躁、不安、無名的苦惱；還有些大學生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業(yè)理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境，無不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導致?lián)駱I(yè)受阻[2]。

另外，在競爭日趨激烈的就業(yè)市場上，求穩(wěn)心理也是非常普遍。受傳統(tǒng)文化影響，較多的大學生在擇業(yè)時，往往傾向于從職業(yè)的穩(wěn)定性出發(fā)，將公務員和事業(yè)單位作為首選。還有許多干部、知識分子家庭出身的大學生往往選擇高校、科研單位，認為這些地方雖然收入不高，但安全穩(wěn)定。大學生追求職業(yè)穩(wěn)定的心情可以理解，但要避免畢業(yè)生在認知方式上陷入非理性狀態(tài)，將職業(yè)穩(wěn)定絕對化。還有部分學生期待第一份工作就能夠達到理想狀態(tài)，達到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說沒人碰到職業(yè)生涯規(guī)劃論文，但是碰到的幾率是很低的。

二、應對措施

基于以上因素以及其他因素，當前大學生的就業(yè)問題必須從多方面著手。本文從社會教育、學校指導與教育以及畢業(yè)生的自我教育這三個方面介紹一些應對的措施。

（一）社會教育

一方面，正確的輿論引導對高校畢業(yè)生有著不可忽視的作用。電視、網(wǎng)絡等媒體要采取多種形式積極宣傳國家地方的就業(yè)政策，介紹有利于大學生就業(yè)的技巧、社會狀況等，營造良好的輿論氛圍，促進大學生更好地就業(yè)。另一方面，家庭教育對大學畢業(yè)生的就業(yè)也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業(yè)生獨立、有針對性地充分就業(yè)；傳統(tǒng)的家庭教育思想使部分大學生過于追求穩(wěn)定的職業(yè)，從而失去一些適合自己的發(fā)展空間。另外，還有少部分父母專制性強，使得大學生在擇業(yè)中出現(xiàn)矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業(yè)生的引導之外，還要充分考慮畢業(yè)生的實際情況，讓畢業(yè)生有更多的自主選擇和決定的環(huán)境氛圍和機會。

（二）學校指導與教育

1．加強職業(yè)規(guī)劃教育

在當前就業(yè)形勢非常嚴峻的形勢下，加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育，對提高大學生就業(yè)競爭力，指導學生求職和將來的發(fā)展具有十分重要的意義。做好職業(yè)規(guī)劃教育，有助于大學生充分認知自我．找準自身發(fā)展目標；幫助大學生根據(jù)自己的職業(yè)定位，并努力運用科學的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過職業(yè)目標的引導，能夠自覺按職業(yè)目標的要求全面發(fā)展，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。所以系統(tǒng)開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是非常必要的。

首先，在大二開設職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程。這時大學生已經(jīng)適應了大學生活，漸漸的從躁動和興奮中冷靜下來，有些學生已經(jīng)開始考慮將來的發(fā)展方向了。通過集中授課的形式，讓大學生建立就業(yè)目標和發(fā)展方向；引導大學生根據(jù)自己的長處和興趣，調(diào)整、完善自己的目標，并做積極準備，為日后的就業(yè)和發(fā)展儲備相應的知識，提高自己的綜合素質(zhì)。其次，在大三加強實踐、創(chuàng)業(yè)教育。開設一些創(chuàng)業(yè)指導課程，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等載體，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。積極引導和鼓勵畢業(yè)生利用國家相關優(yōu)惠政策自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。另外，可以舉辦一些模擬招聘會，也可以請一些專業(yè)人士開展就業(yè)講座。通過多種形式的就業(yè)訓練讓大學生提前體驗求職過程，了解社會需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準備，增加就業(yè)成功率。

2．做好就業(yè)心理指導與教育

建立心理咨詢、輔導機制，為大學生進行就業(yè)指導。有不少大學生在擇業(yè)問題上存在著一些心理問題。要積極開展就業(yè)心理輔導，讓大學生對自身素質(zhì)和能力有客觀的評價，并能加以合理調(diào)適。這樣，才不會盲目自信和自卑，才能克服一些就業(yè)的心理問題論文格式。通過成功求職策略的訓練可以培養(yǎng)和提高大學生的自信心，使他們具有良好的心態(tài)，是求職過程中不可或缺的一課。

3．建立高校實習就業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地

建立高校實習就業(yè)基地，組織學生到企業(yè)鍛煉。可以通過社會實踐或教育實習．使學生了解社會就業(yè)與職業(yè)的實際狀況，為今后的求職積累寶貴經(jīng)驗，同時還會幫助他們建立正確的符合社會實際情況的價值標準。通過搭建專門的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生提供創(chuàng)業(yè)基地，促進創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，幫助大學生獲得更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4．就業(yè)技巧的指導

就業(yè)技巧的內(nèi)容包括求職目標指導、獲得信息并對信息進行分析和篩選、有針對性地制作求職信、簡歷等求職材料、學會面試的文明禮儀和語言技巧等。掌握就業(yè)技巧可以調(diào)整學生現(xiàn)實和理想的差距，幫助學生熟悉社會、熟悉職業(yè)狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學習和訓練，必然會在競爭中吃虧。這方面，大學生可以找一些相關的書籍事先武裝一下自己，也可向有關的專家、老師咨詢請教。另外，良好的心態(tài)是應聘成功的關鍵職業(yè)生涯規(guī)劃論文，它來自對自己實力的自信。

（三）畢業(yè)生自我教育

一方面，擺好心態(tài)，科學定位。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，往往有很多不盡人意之處，有些學生就業(yè)面試時到處碰壁，有的錯過了應該抓住的好機會。這時需要畢業(yè)生保持樂觀的心態(tài)，正視擇業(yè)受挫的現(xiàn)實，以積極向上的心態(tài)面對自己的成功與失敗。同時，應養(yǎng)成客觀分析形勢、正確評價自我的好習慣，學會認識自身優(yōu)勢，了解自身不足，及時調(diào)整就業(yè)期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質(zhì)。用人單位對大學生的綜合素質(zhì)是很看重的。用人單位除了關注學生的學習成績之外，還很看重學生的社會實踐情況，一般來說，在學校和社會上擔任一定職務的人是用人單位所青睞的。參加社會實踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時代和社會的需要。因此大學生應該提高自身素質(zhì)，不斷完善自我。

三、小結(jié)

大學生就業(yè)問題是一個熱點和難點。通過高校的就業(yè)指導幫助大學生科學定位職業(yè)目標，培養(yǎng)堅強的意志，不斷完善心理素質(zhì)，有效地消除心理障礙，樹立正確的擇業(yè)觀。大學生在大學期間要規(guī)劃好職業(yè)之路并為之努力奮斗，要多參加社會實踐，在加強學習與發(fā)展的同時，要注重提升自身的核心競爭力。在就業(yè)過程中，大學生應該端正心態(tài)，根據(jù)形勢，調(diào)整就業(yè)期望，提高自身的能力和素質(zhì)，才能找到適合自己的發(fā)展空間。

[參考文獻]

[1]徐慶國，李祥印，劉強．當代大學生就業(yè)過程中的心理問題初探[J]．青少年研究，2003，3．

篇（4）

這主要表現(xiàn)在，某些畢業(yè)生在畢業(yè)找工作的過程中，依賴心理較強，尤其對家長的依賴，想要通過家長的關系或者能力為其找工作，從而導致在準備就業(yè)的過程中缺乏主動性。現(xiàn)在大部分高校已經(jīng)開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，但是多數(shù)學生缺乏自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，始終覺得沒有必要，甚至認為這樣完全是在浪費時間。因此，在畢業(yè)準備就業(yè)時，自主能力不足，表現(xiàn)性差，自主創(chuàng)業(yè)意識不夠，即便有創(chuàng)業(yè)意識，也往往含有空想的成分，不從實際出發(fā)。第三，某些高校的就業(yè)指導工作不夠?qū)I(yè)化、科學化，這主要表現(xiàn)在教師的配備上，部分老師沒有受過專業(yè)的就業(yè)指導工作的訓練，往往是從別的專業(yè)或者部門調(diào)過來的“湊數(shù)人”，不是缺乏相對應的理論基礎，就是缺乏對就業(yè)的實際情況的了解和分析；不是缺乏不同年齡段的個體指導意識，就是缺乏大學生職業(yè)生涯的整體指導意識。學生之所以上大學，拋開文化層面的因素，更多的是為了將來能有一份滿意的工作，大學生就業(yè)指導部門的工作就是要通過各種努力將這份理想付諸實踐。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了這一目標，各高校應該積極做好這項工作，切實有效幫助學生制定好職業(yè)生涯規(guī)劃目標，然后通過這個目標，切實安排自己的學習和培養(yǎng)自己的相關專業(yè)技能，以此在未來就業(yè)中能夠變被動為主動。這些對于教師的要求比較高，不管是在理論還是實際上，都能較好地指導大學生。上述問題，只是大學生就業(yè)指導工作中問題的一部分，還有許多需要我們注意，限于筆者的能力，只能描述皮毛。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)指導工作中的作用

針對職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導也應該分時期進行：在學生大一期間，主要是對學生進行職業(yè)理想和就業(yè)觀、擇業(yè)觀的指導，在大二和大三期間，主要是對學生進行基本就業(yè)能力的指導，在大四期間，主要是對學生進行就業(yè)實習的指導，不同時期有不同的指導主題，這樣能使就業(yè)指導工作有步驟、有計劃地穩(wěn)步實施。只是粗略地完成任務，至于真正取得的效果忽略，因為畢竟這個效果是無法計算的，而且受到很多因素的限制，導致教師被動應付、就業(yè)指導部門被動應付，進而學校被動應付，整個就業(yè)指導部門形同虛設。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心服務機構(gòu)是學校，但這并不意味著學校應獨攬此項重任，即便學校獨攬也很難完成，需要社會和企業(yè)的幫助。這些社會化服務機構(gòu)的任務不僅僅是為大學生提供豐富多樣的就業(yè)信息，還要為大學生舉辦一些具有實踐性質(zhì)的能夠讓其學到許多實際就業(yè)崗位知識的指導性講座等，或者直接去企業(yè)參觀或者實習，等等。各高校應該積極與企業(yè)聯(lián)系，不能故步自封，陷入“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的尷尬境地，那樣培養(yǎng)出來的學生，個個都是書呆子，必然被社會拋棄。這樣不僅可以積累豐富的經(jīng)驗，增長見識，還能為自己未來就業(yè)提供一個緩沖期，不至于以后沒有準備地盲目投入到社會中，可以縮短大學生進入到社會的適應期。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠提高學校就業(yè)指導部門的師資力量。

近年來，教育部對各高校就業(yè)指導部門的關注程度提高，明確要求學校要從學生的學費中拿出一部門，用于對學生的就業(yè)指導和服務工作，明確要求學校就業(yè)指導人員中必須有一定比例的專職人員，雖然這一目標在部分高校仍未實現(xiàn)，但已向著明朗的方向發(fā)展，這是毋庸置疑的。前文說學校要與社會保持緊密聯(lián)系共同為大學生就業(yè)指導工作服務，但是主要的還是靠學校自身，單靠外界幫助，學校不努力是不行的。現(xiàn)在許多學校的就業(yè)指導部門的工作繁忙，尤其在學生畢業(yè)期間，組織各種招聘會，協(xié)調(diào)用人單位與學生之間關系，以及去各用人單位聯(lián)系等進行大學生就業(yè)服務工作，使得學校就業(yè)指導部門整天像趕大集一樣熱鬧，所以這需要各方面共同努力。大學生進行職業(yè)生涯是一門理論性和實踐性都非常強的課程，而且隨著近年來大學畢業(yè)生找工作比較難的問題，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論性和實踐性的要求逐漸增高，這些都離不開高校就業(yè)指導部門的師資隊伍。隨著要求的增高，許多教師為了適應及滿足這種要求，不斷通過各種努力提高自身的素質(zhì)，能夠根據(jù)就業(yè)市場的形勢及作為教師所應該遵循的發(fā)展規(guī)律，積極地指導學生，根據(jù)形勢和需要，完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而為未來就業(yè)做好鋪墊。可能大家覺得沒有必要，這種想法是不對的。但相比而言，若各學校能夠像上面所述的那樣對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，那學校中的學生，不再是一個智商高、能力低的“殘疾人”，其就業(yè)能力會得到顯著提高，而我國的就業(yè)難題不能說解決，也會得到緩解。

篇（5）

職業(yè)生涯規(guī)劃的導向性有利于高職大學生認清形勢,準確定位,明確奮斗目標,進而合理安排大學的學習與生活,有效提升自身就業(yè)能力和綜合素質(zhì),實現(xiàn)學校學習與未來職業(yè)的良好對接,促進學生就業(yè);同時也有利于推進學校教育教學改革,完善學校人才培養(yǎng)體系,實現(xiàn)高校和諧、穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展。因此研究高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃非常有意義,基于此本文進行了此項探討。

一、當前高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國整體起步較晚,加上計劃經(jīng)濟時代“包分配”思想的影響,我國大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,有的職業(yè)生涯規(guī)劃受外界影響因素過多,特別在當前就業(yè)形勢嚴峻的條件下,理應“先就業(yè),后擇業(yè)”,如按職業(yè)生涯規(guī)劃的設計根本就不可行;也有些人認為在大學階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃還為時過早,應該走向社會后做的事情。這些功利性思維影響了高職大學生職業(yè)生涯的規(guī)劃的開展。據(jù)李忠峴開展的調(diào)查,高職學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃是否對個人成功起決定作用”①的回答中,回答能的只占26.9%、不能的占24.34%、不確定的占41.24%,不知道的占8.28%可以看出很多高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

(二)學生職業(yè)目標定位模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)目標的定位非常關鍵。一個人事業(yè)的成敗很大程度上取決于有無明確的目標。由于自身片面的認識及學校引導不力許多大學生未能很好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃,更不用談職業(yè)目標的的定位了。部分高職院校的學生盡管在老師的指引下開展了此項活動,但在很大程度上存在目標歸目標、行動歸行動的不相一致現(xiàn)象。大學是一個人學習的黃金時代,也是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時期,期間如果存在職業(yè)目標定位模糊將對未來學習、個人發(fā)展相當不利。很有可能造成因沒有明確的目標追求,而缺乏學習工作動力,浪費時間。

(三)學生自我認識普遍不足

準確認識自我是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。大學生應準確了解自身的性格、興趣、愛好、能力等實際情況,并以此為基礎確定今后發(fā)展方向,找到適合自身的職業(yè)發(fā)展途徑。然而,很多大學生往往停留在主觀認識階段,在認識自我時往往形成失真現(xiàn)象,如自我評價和職業(yè)發(fā)展期望過高、職業(yè)路徑設計想當然等。有些學校因設備設施落后,缺乏必要的測評工具,更是如此。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃實施不暢

當前大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上普遍存在兩種現(xiàn)象:要么根本不相信職業(yè)生涯規(guī)劃,要不只把生涯規(guī)劃看成是一項任務,完成了就算實施了。因此許多高職大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上并沒有真正實施。盡管部分高職院校加強了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識的教育,但也比較粗淺,在具體實施中因師資、設備等條件的限制,并沒有全面推廣實施,絕大多數(shù)只是樹立部分典型。

(五)職業(yè)生涯規(guī)劃指導不力

我國在職業(yè)生涯學科研究上起步較晚,理論研究相對薄弱,應用性研究則更少。使得國內(nèi)職業(yè)測驗與職業(yè)側(cè)評系統(tǒng)大也大部分是照抄、照搬國外研究成果,不能很好的結(jié)合我國國情的實際或教育特點對我國學生做出準確判斷;在具體指導上,當前大多數(shù)高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃指導上往往缺乏長遠和發(fā)展的眼光,指導僅僅面向畢業(yè)生,對其他在校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導還沒有真正普及;在組織機構(gòu)上,雖然多數(shù)高校設立了畢業(yè)生就業(yè)指導部門,其指導工作也僅僅限于部分就業(yè)信息、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)技巧講解等方面,諸如職業(yè)生涯規(guī)劃測評中心等專門機構(gòu)及具有心理咨詢,職業(yè)發(fā)展,人才測評,良好溝通能力的專業(yè)人才的配備,特別是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師配備,幾乎是空白。高校往往有上千名以上的大學生,其職業(yè)生涯規(guī)劃指導是個大工程,需要大批專業(yè)人士。因以上種種原因,使得不少高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作疲于應付,很難實施全面有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃指導方法單一

盡管不少高職院校加強了學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導,但因職業(yè)指導人員配備、設施建設、教材投入等方面的不足,不少高職院校的指導工作還停留在表面,提供給學生的職業(yè)指導方法,無外乎就是使用職業(yè)測評軟件和采用傳統(tǒng)的生硬單一的知識授課模式,不能真正體現(xiàn)指導的個性化。因每個學生都是獨立的個體,有不同的性格、情感、成長背景、知識的基礎,因而標準化的單一的職業(yè)生涯規(guī)劃指導方法已不能滿足大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要,必須予以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

二、促進高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃成功的對策

(一)遵循社會和個人發(fā)展規(guī)律

遵循社會和個人發(fā)展規(guī)律是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。一是要結(jié)合社會需求。如果自身的目標與個人的觀念、能力脫離社會需要,即使規(guī)劃的好也難成功;二是要結(jié)合所學專業(yè)。規(guī)劃中如果不能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配,勢必付出相應的代價,不僅目標難以實現(xiàn),還會造成巨大的浪費;三是要結(jié)合個人的實際。只有全面認識和評估自我,明確自身特點,才能準確定位,發(fā)展才不會迷失方向;四是要動態(tài)性修正。因外界環(huán)境的動態(tài)變化,要求我們在職業(yè)生涯設計時需有一個不斷修正的過程。隨著環(huán)境和自身的變化.職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進行重新定位,實現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。

(二)普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念

在國外,如美國,學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從小學階段就已開始,而在我國,則是由于近年來高校畢業(yè)生普遍出現(xiàn)就業(yè)難得問題才越來越受到重視,社會各界、高校也因此才開始重視大學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展問題。對此,當前引導大學生普及樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念還是今后職業(yè)教育的一個重點,如果這個問題沒有解決好,之后的諸如如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃等問題也只能是舍本逐末。對此在廣大大學生中樹立職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念是根本。政府和各級教育主管部門應重視和支持學生職業(yè)生涯規(guī)劃,出臺相應的政策、法令及規(guī)章制度等.加大職業(yè)生涯規(guī)劃指導的資金投入,引導廣大大學生乃至小學生普及和樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。要通過網(wǎng)絡、電視、報紙等媒介加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宣傳,提高社會公眾對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認識,逐步在各地區(qū)或高校成立專們的涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)的職業(yè)指導機構(gòu),并不斷提升機構(gòu)的服務水平,完善相應的規(guī)章制度,來不斷提升學生參與社會服務意識。

(三)加大職業(yè)生涯規(guī)劃建設投入

與美國相比我國高校在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的經(jīng)費投入存在明顯的差異。當前很多高職院校雖然加強了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,也開設了課程、成立相應的機構(gòu)、配備了教師,但這只是能開展職業(yè)生涯規(guī)劃的一些基礎條件,只能滿足日常的基本教學和簡單指導,離做好職業(yè)生涯規(guī)劃還有很大的差距。職業(yè)生涯規(guī)劃具有涉及學生基數(shù)多、評價手段多樣性和科學性、教師素質(zhì)要高,重實踐性等特點。如不遵循學科發(fā)展規(guī)律,和其他課程教學一樣沒有區(qū)別同等對待,課程的開始只能是形同虛設,職業(yè)生涯規(guī)劃指導的效果也可想而知。對此,各高職院校要加大經(jīng)費投入。不僅要配備好基本的教學、辦公設備設施、咨詢室等,還需組建專業(yè)的職業(yè)測試室、引進測評軟件及相關圖書資料,強化教師的培訓,以提供給學生更好的職業(yè)訓練條件及專業(yè)指導。

(四)加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設

一是課程教學建設,職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的任務是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識、基本理論和科學方法,是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎。高職院校應將大學生就業(yè)指導課納入學校正常的教學計劃,確定必要的學分,把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導的一個重要內(nèi)容,通過改進教學方法和教學手段,不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、實效性和吸引力、感染力,從而提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣和積極性;二是課外教育與服務。要充分調(diào)動廣大學生的積極性、提升職業(yè)生涯規(guī)劃的準確性和可操作性,依靠傳統(tǒng)單一的課堂教學往往不夠,需要通過開辟第二課堂,提供相關服務來予以補充。一方面要加強課外職業(yè)生涯規(guī)劃實踐指導,彌補課程教學的不足。使學生在實踐過程中掌握所學的理論知識,達到理論與實踐結(jié)合,進一步提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃應用能力,具體可通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、講座、職業(yè)生涯測評等形式進行;另一方面,加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務。職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要基礎就是要正確認識自我和職業(yè)目標定位。學生在規(guī)劃中因自身理論和實踐知識的缺乏必然會出現(xiàn)各種迷惑,需進行個性化的咨詢服務才能幫助他們糾正錯誤,正確規(guī)劃。

(五)強化職業(yè)規(guī)劃專業(yè)師資隊伍建設

首先,要嚴格就業(yè)指導隊伍的準入制度。要求就業(yè)指導人員特別是職業(yè)生涯規(guī)劃教師除要具有本科及以上學位外,還應具有與工作相適應的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,沒有相關工作經(jīng)驗不得擔任職業(yè)生涯規(guī)劃教師,以后要逐漸與實行職業(yè)生涯規(guī)劃師資格準入制度接軌;其次,要提高教師待遇,可以引進具有心理學、人力資源管理、社會學、高等教育學、職業(yè)指導理論等專業(yè)背景的研究生,提高就業(yè)指導隊伍中職業(yè)生涯規(guī)劃師資的專業(yè)化水平。對于剛畢業(yè)或新轉(zhuǎn)崗從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的,必須在崗前培訓合格并取得相應的職業(yè)指導資格證書后方可上崗;再次,要逐步建立健全考核、激勵機制。制定切實可行的管理評價體系是加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的重要條件。可根據(jù)就業(yè)指導的工作特點和專業(yè)化的要求,設計可操作性的量化表,結(jié)合目標管理與過程管理,對就業(yè)指導人員的工作進行考核。在考核中,對于成果突出的就業(yè)指導員應給予獎勵,不合格應予以解聘。

(六)謀求社會資源共享,共同促進

職業(yè)生涯規(guī)劃實施中如果只依靠學校不僅難以真正普及,也難以取得實效,必須通過整合外界資源,加強交流與合作,建立互助機制才能取得實效。一是加強與用人單位的合作。除了為大學生爭取專業(yè)實習和就業(yè)機會外,學校可以與用人單位共同開發(fā)大學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓練課程,聘請用人單位的人力資源經(jīng)理擔任客座講師和兼職教師,為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供素材或便利;二是加強與政府有關部門和人才市場的合作。當前,政府為強化職業(yè)生涯規(guī)劃方面也出臺了相關政策,可爭取有利的政策環(huán)境和信息支持;三是加強與第三方職業(yè)生涯服務機構(gòu)的合作。隨著職業(yè)生涯規(guī)劃在我國的興起,在我國也相繼造就了一批有實力的從事職業(yè)生涯服務的商業(yè)機構(gòu),不同機構(gòu)專攻方向也不同,如有的在職業(yè)測評產(chǎn)品研發(fā)上、有的職業(yè)技能訓練和師資培訓上有自己的特長,高職院校可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的合作項目與他們進行合作;四是充分利用校友資源。成功校友成長經(jīng)歷和現(xiàn)身說法,對在校大學生非常有說服力,是做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃的不可多得的良好素材,應充分利用好。

注釋:

①李忠峴.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導現(xiàn)狀調(diào)查及對策[M].現(xiàn)代企業(yè)文化,2009(6).

參考文獻

[1]許敏.高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及改進措施[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008(9).

篇（6）

職業(yè)生涯是一個人從開始職業(yè)學習到結(jié)束職業(yè)活動，一生中職業(yè)活動的全部經(jīng)歷。一個人的職業(yè)生涯受社會背景、經(jīng)濟環(huán)境、文化氛圍、家庭生活、心理素質(zhì)、生理條件、機遇挑戰(zhàn)等多種因素的相互影響，造成其對職業(yè)生涯的規(guī)劃需要動態(tài)變化，不斷調(diào)整。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人在綜合分析影響自己職業(yè)生涯的各種主客觀因素，正確總結(jié)、評價自身的基礎上，確定自己的職業(yè)奮斗目標，為這一目標的實現(xiàn)選擇合適的職業(yè)，制定相應的工作、培訓、提高等行動計劃，并對計劃的每一步做出合理的時間、順序、方向等安排。

隨著高等教育大眾化、用人機制市場化、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，大學生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關注的熱點和焦點。近年來，大學生就業(yè)面臨十分嚴峻的局面。2009年大學生畢業(yè)人數(shù)為611萬人，2010年更達到630萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴峻的情況下，合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學在深度剖析自我，客觀分析從業(yè)環(huán)境的基礎上，正確選擇適合自己的職業(yè)，采取行之有效的措施擺脫職業(yè)發(fā)展中的各種困惑，進而實現(xiàn)自己的人生藍圖。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的要素

按照職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，每個人的發(fā)展階段和發(fā)展歷程都不盡相同，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點會有所不同，但是一般而言進行職業(yè)生涯規(guī)劃時所考慮的因素主要包括：剖析評估自我、分析社會職業(yè)環(huán)境、定位職業(yè)目標、制定策略與落實措施和不斷總結(jié)調(diào)整五個環(huán)節(jié)。

1、剖析評估自我

古人云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，同樣適用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。正確的剖析評價自我是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃關鍵的第一步，深刻的剖析自我，正確的評價自己，是獲得切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。自我剖析評估主要包括，興趣、能力、氣質(zhì)、性格、價值觀、專業(yè)等因素。例如：了解自己的中心興趣是什么，興趣類型是愿意與人接觸還是愿意與物打交道，喜歡抽象的富有創(chuàng)造性的工作還是具體的按部就班的工作；自己的學習能力、語言能力、判斷能力、形態(tài)知覺能力、動作協(xié)調(diào)能力屬于哪個層次；自己的氣質(zhì)屬于膽汁質(zhì)型、多血質(zhì)型、粘液質(zhì)型、抑郁質(zhì)型中的哪一種或哪幾種。總之，就是要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？一個人在自我剖析評價的過程中善于聽取他人對自己的評價，才能更全面的了解認識自己。

2、分析社會職業(yè)環(huán)境

人是屬于社會的，具有社會性，社會的需求、經(jīng)濟的興衰、科技的創(chuàng)新、企業(yè)的競爭等社會職業(yè)環(huán)境因素直接影響著個人職業(yè)生涯發(fā)展。作為依賴于社會生存、生活的個體，每個人只有順應社會潮流，根據(jù)社會職業(yè)環(huán)境的需要揚長避短，盡最大努力發(fā)揮個人的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。

社會職業(yè)環(huán)境分析的內(nèi)容主要有：社會政治、經(jīng)濟環(huán)境形勢的發(fā)展變化、企業(yè)發(fā)展環(huán)境的現(xiàn)狀與預測、自身狀況與社會職業(yè)環(huán)境的關系、自己在社會職業(yè)環(huán)境中所處的地位，自己的期望與社會職業(yè)需求的差異等。要清醒的認識到自己在這種社會職業(yè)氛圍中，究竟有多少職業(yè)選擇空間？這樣你的職業(yè)生涯規(guī)劃才會具有現(xiàn)實意義，便于操作實現(xiàn)。

3、定位職業(yè)目標

職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃的核心就是定位職業(yè)目標。職業(yè)目標按照時間跨度可分為短期、中期、長期目標。基于對社會職業(yè)環(huán)境的理性分析，結(jié)合自身條件，為自己選擇一個合適的目標定位。只有樹立了目標，明確了前進的方向，才能通過自己不懈的努力走向成功。

4、制定策略與落實措施

為了實現(xiàn)我們的職業(yè)目標，需要制定一系列相應的實施策略，行動計劃，把我們的目標量化為一步步的行為，通過具體的措施去一點一滴的落實，最終實現(xiàn)職業(yè)目標。實施策略包括職業(yè)生涯發(fā)展路線、業(yè)務素質(zhì)教育、能力提升培訓，潛能開發(fā)等方面的措施。實施策略措施要具體可行，容易評估。

5、不斷總結(jié)調(diào)整

在實現(xiàn)既定的職業(yè)目標過程中，一方面會有諸多不確定的影響因素，另一方面隨著自身職業(yè)技能的強化、認知水平的提高等，使得實際的職業(yè)行動結(jié)果與原來的職業(yè)生涯規(guī)劃目標有所偏差，為了調(diào)和社會、組織的需要與自己理想職業(yè)生涯規(guī)劃的偏差、矛盾，我們需要在不斷總結(jié)的基礎上調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標和行動措施。從而保證最終實現(xiàn)人生理想。總結(jié)調(diào)整就是一個再認識、再發(fā)現(xiàn)的過程。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

在日常的大學生就業(yè)指導工作實踐中，通過對一些大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的了解以及對一些大學生就業(yè)后發(fā)展狀況的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在自我認識不足、規(guī)劃脫離現(xiàn)實、行動策略缺乏針對性，具體表現(xiàn)為：

1、職業(yè)生涯規(guī)劃好高騖遠，路徑設置不合理

當前不少大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏冷靜的頭腦和面對現(xiàn)實的勇氣，拋開自己的興趣、理想、專業(yè)，盲目期望過高，總想一步到位，認為只有在前沿城市、知名企業(yè)、國家機關從事高地位、高收入或熱門職業(yè)才是真正的理想職業(yè)，大部分學生不愿意到欠發(fā)達地區(qū)、貧困、邊遠地區(qū)、中小企業(yè)去發(fā)展。為了所謂的理想職業(yè)不少大學生忙碌著考取各種證書、選修不同的專業(yè)，繼續(xù)著考研考博，還有些大學生為自己準備的多種職業(yè)生涯規(guī)劃，每一種職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)果都各不相同，之間有缺乏內(nèi)在的關聯(lián)，全面撒網(wǎng)的結(jié)果往往會導致核心職業(yè)目標的不清楚，使自己迷失方向。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，策略實施缺乏針對性

職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰、不明確，就很難有針對性的去制定策略實施計劃，我們經(jīng)常見到為了積累社會閱歷、工作經(jīng)驗，不少大學生在學習之余做起了兼職工作，例如做家教、搞促銷、跑業(yè)務等，還有些為了拓展自己的興趣、提升自己的氣質(zhì)，參加各式各樣的文體活動，形體訓練等，總是東一榔頭西一棒子，沒有明確的職業(yè)方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求，不僅使大學生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大，給人的感覺是雖然極了了很多“資本”，可惜都每一樣缺乏競爭力。

3、面對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏勇氣進行挑戰(zhàn)

任何一部成功的跨越都需要付出一定的努力，職業(yè)目標的實現(xiàn)也不例外。在就業(yè)形勢如此嚴峻、競爭如此激烈殘酷的今天，職業(yè)生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)幾次的困難、失敗在所難免，大多是獨生子女成長起來的當代大學生承受挫折的能力不足，面對挑戰(zhàn)缺乏勇氣、恒心、毅力，一部分大學生一旦碰壁就心灰意冷，認為社會對自己不公平，抱怨社會沒有給自己一個溫暖的懷抱，抱怨父母沒有給自己搭建一個高層次的起點等等。。

三、如何指導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生自身應采取積極主動的態(tài)度，而學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作思路，積極探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作新路子。如何指導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，應注意以下四個方面：

1、幫助大學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

職業(yè)教育的思想要貫穿于大學生的學習過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應作為大學生就業(yè)指導教育的重要內(nèi)容之一，列入教育計劃之中，在學習過程中將科學的職業(yè)理念灌輸給學生，同時將科學的職業(yè)規(guī)劃方法教給學生。引導大學生樹立職業(yè)理想，規(guī)劃職業(yè)人生，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。這對于大學生一生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

2、幫助大學生客觀正確了解自己

高等學校應該引入行對成熟的職業(yè)測評軟件，通過專業(yè)的職業(yè)測評幫助學生了解其職業(yè)興趣、能力、傾向性，評定學生特有的個性特征和明確的動機需求，并指出其不足之處，提出針對特定個體的職業(yè)發(fā)展指導行建議。應該說，職業(yè)測評對幫助大學生正確客觀評價自我、逐步樹立切合自身實際的擇業(yè)觀具有較大的現(xiàn)實意義。

3、引導大學生進行客觀的職業(yè)發(fā)展定位

對大學生開展職業(yè)咨詢輔導，在輔導過程中，職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議，但并不能完全反映每一個學生的真實情況，是基本依據(jù)，可以起到參考作用。咨詢老師還需要憑借豐富的理論基礎和實踐經(jīng)驗，才能取得較好的評估效果。

4、以社會為導向調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃

篇（7）

一、大學生職業(yè)生涯決策困難研究概述

職業(yè)生涯決策困難對大學生甚至是成人而言，是非常普遍的現(xiàn)象（Gati，1990），而與職業(yè)生涯決策困難相關的職業(yè)生涯發(fā)展障礙和職業(yè)生涯不適應現(xiàn)象已引起國內(nèi)外學者的廣泛關注，并進行了大量的研究。心理學百科全書的觀點認為，職業(yè)生涯決策困難表示個體在職業(yè)生涯發(fā)展的特定時間里，沒有能力做出一個有效決策的狀態(tài)。

多數(shù)研究支持職業(yè)生涯決策困難存在著性別間的差異，Gati和Noa　Saka在2001年的研究表明按照Gati（1996）的職業(yè)生涯決策困難模型，男性在“不合理信念”，“內(nèi)部沖突”，“外部沖突”維度和總分上，報告的困難要遠高于女性，而在“不一致信息”方面，女性的困難得分高于男性。Hijazi，　Tatar和Gati　2004年的研究中發(fā)現(xiàn)性別差異主要表現(xiàn)在“缺乏準備”和它的兩個子維度中“缺乏決策動機”和“猶豫不決”。男性在“缺乏決策動機”方面有更大的困難，女性的困難在于“猶豫不決”方面。與前一研究相同的是，男孩在外部沖突、缺乏信息方面報告更大困難（劉長江，2006）。Morgan和Ness對職業(yè)生涯決策困難的性別角色定位研究中發(fā)現(xiàn)：低職業(yè)生涯決策困難者與高決策困難者相比，其性別角色定位為男性化（masculine）和“雌雄同體”（androgynous）（Thayer，1999）。

多項研究表明，職業(yè)生涯決策困難隨著年齡（年級）而下降，例如Mau　（2004）　的研究報告中大學生比高中生報告了更少的職業(yè)生涯決策困難。

美國的一項研究結(jié)果表明大約30%的18歲青年學生不能確定自己的主修專業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展方向，顯示大學生缺乏職業(yè)生涯發(fā)展目標的情形較為普遍和嚴重（王勝男，2007）。也有學者指出以上數(shù)據(jù)可能是保守的估計，因為這些統(tǒng)計結(jié)果是以那些愿意承認自己是職業(yè)生涯未定向者為樣本基礎的。

從港臺地區(qū)的已有的研究來看，黃淑芬對輔仁大學和臺灣大學學生所做的調(diào)查亦發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學生的職業(yè)生涯探索動機不足，很多學生的職業(yè)生涯目標仍停留在延遲未定的狀態(tài)。

Mau（2004）研究表明：在職業(yè)生涯決策時更多強調(diào)家庭愿望而不是個體愿望的個體比其他的個體報告更多的決策困難。

金樹人的實證研究發(fā)現(xiàn)，臺灣大學生僅有27%的大學生可以自主選擇并明細職業(yè)生涯目標；17%的大學生以父母或他人的決定做為自己的職業(yè)生涯方向；有12%的大學生采取延遲、逃避的態(tài)度面對職業(yè)生涯決策，而有40%以上的大學生則處于職業(yè)生涯目標尚未明確的狀態(tài)。

此外，社會文化背景也對職業(yè)生涯決策困難有重要影響，例如，Mau　（2004）發(fā)現(xiàn)臺灣大學生比美國大學生知覺到了更多的職業(yè)生涯決策困難，不同國別的學生在職業(yè)生涯決策困難類型劃分上存在著差異。

二、　職業(yè)生涯決策困難類型

金樹人（1989）等將大學生職業(yè)生涯決定情形歸為5種類型：自主決定型、他主決定型、迷失方向型、探索性未定向型和焦慮未定向型。Gati（1996）將所有困難區(qū)分為兩大類，分別為做決定之前的困難以及做決定過程中所遭遇的困難。做決定之前的困難主要是個人還沒準備好要做決定，其原因又可分為三類：缺乏動機、猶豫不決（indecisiveness）、以及錯誤的職業(yè)生涯觀念（dysfunctional　myths）。做決定過程中所遭遇的困難又可分為信息不足以及信息分歧兩種情形，信息不足包括對職業(yè)世界認識不夠、不知道如何獲得職業(yè)數(shù)據(jù)、對自己認識不夠、同時也不知道職業(yè)決定的步驟。而信息分歧的原因，包括信息來源不可靠、以及因內(nèi)在沖突及外在沖突所形成的信息不一致情形。

三、　職業(yè)生涯決策困難的測量

目前在在職業(yè)生涯決策困難研究中以Gati的職業(yè)生涯決策困難問卷（Career　Decision　-Making　Difficulties　Questionnaire，　以下簡稱CDDQ）最被廣泛使用，因為經(jīng)由多項跨國研究，顯示出它具有跨文化的一致性，國內(nèi)及臺灣地區(qū)已有多位學者對其進行修訂研究，證實了此問卷的重要參考價值（劉長江，郝芳，李紓，2006；田秀蘭，2005；沈雪萍，2005；杜睿，2006；李西營，2006；郝翔，2008）。

Gati等依據(jù)職業(yè)決策的理論，提出職業(yè)生涯決策困難（Career　Decision-making　Difficulty）這個概念和一個職業(yè)生涯決策困難的模型，并通過實證研究來進行驗證。Gati認為由于職業(yè)決策過程的復雜性、人類認知的局限性以及其他限制，大多數(shù)人想做出理想的決策是很難的。凡是達不到理想的職業(yè)決策狀態(tài)的，都可視作職業(yè)生涯決策困難。CDDQ將職業(yè)生涯決策困難分為三大類，其下又分十個亞型，量表包括35個項目。它共劃分了三類困難：“缺乏準備”、“缺乏信息”以及“不一致信息”。以下是CDDQ（Gati，1996）的理論模式圖：

職業(yè)生涯決策困難理論假設與實證結(jié)果最一致的研究是Gati以以色列高中生為樣本群體的研究。Gati等學者也認為在CDDQ問卷廣泛應用之前，還需要對職業(yè)生涯決策困難的維度，進行廣泛的深入研究。隨后的各項研究結(jié)果表明，地區(qū)性差異是普遍存在的，即在其他地區(qū)的樣本群體研究中，往往會發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯決策困難的歸類各有所不同。Gati（2004）在美國、臺灣等地分別作了研究，地區(qū)性差異的事實的確存在。

綜合以上文獻探討，本研究將以Gati職業(yè)生涯決策困難理論劃分的職業(yè)生涯決策困難類型為依據(jù)，對其與職業(yè)生涯調(diào)試力的相關關系進行研究。而本研究所使用的中文版CDDQ問卷是郝翔（2008）最新修訂的版本，此問卷時根據(jù)CDDQ（Gati　&　Osipow，1996）英文原版量表修訂而成的，經(jīng)驗證此量表具有較好的信效度，故采用郝翔（2008）修訂的職業(yè)生涯決策困難量表作為研究工具之一，修訂后的結(jié)構(gòu)如下圖所示。

各層面具體含義為：

（1）　決策動機不足——當前個體對未來生涯發(fā)展沒有進行決策和判斷的意愿，個體尚未進入決策過程，決策意識不明顯。

（2）　性格上的猶豫不決——反映了一種人格傾向，是影響職業(yè)生涯決策的更持久性的人格特質(zhì)。

（3）信息不足——個體主要由于缺乏信息導致的決策困難，包括對決策過程缺乏了解、對自己缺乏了解、對職業(yè)生涯缺乏了解以及對獲得其他信息的途徑缺乏了解。

（4）　內(nèi)部沖突——個人期望和實際情況沖突導致的決策困難。

（5）　外部沖突——個人的意愿與外界壓力（包括重要他人意見和社會輿論）的沖突導致的決策困難。

五、結(jié)語

由于對未來生涯發(fā)展的測量仍未完善，測量結(jié)果會隨著文化、社會背景和教育程度的變化而變化，有些問題還未解決，也沒有統(tǒng)一的理論可依據(jù)。本文通過對大學生職業(yè)生涯發(fā)展困難的研究探析，能夠引起對大學生職業(yè)生涯選擇困難問題的關注和探討，為今后深入開展大學生生涯決策性問題的研究提供理論基礎。

參考文獻

[1]Gati，　Krausz　M.Ataxonomy　of　difficulties　in　career　decision　making.Journal　ofCounseling　Psychology[M]，1996，43（4）：510-511.

[2]Mau.Cultural　Dimensions　of　Career　Decision一Making　Difficulties.The　Career　Development　Quarterly[J].2004，53，67-77.

[3]Thayer.P.W.Career　Barriers：　How　People　Experience，Overcome，and　Avoid　Failuer[M].　Personnel　Psychology，1999，52，241-243.

[4]郝翔．碩士研究生職業(yè)決策困難的研究[D]．華中科技大學碩士學位論文，2008.

[5]金樹人，林清山，田秀蘭.我國大學生生涯發(fā)展定向之研究[J].國立臺灣師范大學教育心理學報.　1989（　22）：　67-190.

篇（8）

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人依據(jù)理想的長期目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關的教育和培訓活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。而護理人員職業(yè)生涯規(guī)劃是護士在從事護理工作中根據(jù)其專業(yè)發(fā)展和需要，獲取相關的知識與技術(shù)，擬定需要達到的目標，最終達到既定目標的過程。

護生是一個特殊群體，其職業(yè)生涯具有較強的技術(shù)性、專業(yè)性。近年來隨著招生規(guī)模的不斷擴大，給護理學生求職就業(yè)帶來很大的競爭性、挑戰(zhàn)性，因此如何為社會培養(yǎng)合格的護理人才是擺在衛(wèi)生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助護生進行個體的自我定位，確立生涯目標、設計合理的成才之路；選擇有意義的個人價值觀；幫助護生加深對所學專業(yè)的了解，正確處理當前學習與實現(xiàn)個人職業(yè)理想的關系。

一、護生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

曾經(jīng)有人對日本東京大學畢業(yè)生做過一項調(diào)查.結(jié)果表明：只有3%的畢業(yè)生具有明確的職業(yè)發(fā)展目標：畢業(yè)后做什么，計劃取得什么樣的業(yè)績，達到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn).當初那3%有目標設定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多。可見，明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標對成功者是多么重要。

我校自建校以來每年都舉行畢業(yè)生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學生尤其是護理系的學生沒有明確目標、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業(yè)招聘會好像是在“趕集”。多數(shù)護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標，不清楚自己的優(yōu)勢、劣勢，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。由此可見.規(guī)劃設計好自己的職業(yè)生涯有助于護生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，極具現(xiàn)實意義。

二、輔導高職護生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的新思路

要解決高職院校護理系學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，必須從多方面入手。從學生自身來說，首先要采取積極主動的態(tài)度：社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手；而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作思路，積極探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的新思路。

（一）普及職業(yè)生涯教育，幫助高職學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就應該自始至終地貫穿在大學生的學習過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應作為就業(yè)指導教育的重要內(nèi)容之一，列入教育計劃之中。

（二）引進職業(yè)測評體系，幫助大學生客觀了解自我

職業(yè)測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平。學校應充分認識到職業(yè)測評在大學生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生接受職業(yè)測評服務。

（三）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性

在大學生的社會實踐活動中，要增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學專業(yè)的應用以及將來可能從事的相關職業(yè)有一個比較清晰的感性認識，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業(yè)社會實踐、實習和就業(yè)基地，組織和安排相關專業(yè)的大學生到相關工作崗位上去。

（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作，需要一支具有較強專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍，才能充分發(fā)揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導隊伍，使之成為大學生的“職業(yè)導航師”。

三、護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應注意的問題

（一）盡早培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)意識

一個人職業(yè)興趣、職業(yè)意識的養(yǎng)成是一個長期的過程。護生進入高職院校以前，沒有實際接受過護理職業(yè)教育，對護理職業(yè)缺乏必要的了解，還沒有真正形成護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識。因此.護生的護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識要從一進入高職院校就開始培養(yǎng)，以適應護理職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）依據(jù)所學專業(yè)進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計

用人單位招聘時，首先考慮的就是專業(yè)。護理專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向。是護生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的依據(jù)。如果護生職業(yè)生涯規(guī)劃離開了護理專業(yè).從事的職業(yè)不是自己所學的護理專業(yè)，參加工作后必然就要“補課”，這無形中給自己增加了許多負擔，也不利于個人發(fā)展，難以實現(xiàn)個人價值。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務

浙江醫(yī)學高等專科學校曾對700名學生進行的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大部分學生認為職業(yè)生涯教育很重要；對學校或者其他服務機構(gòu)提供的職業(yè)生涯設計、就業(yè)指導服務。只有兩成學生非常滿意，而近一半的學生不滿意。可見，大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務不滿意。

對護生進行職業(yè)生涯輔導不只是職業(yè)知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導效果。如采用專題講座、現(xiàn)身說法、社區(qū)實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導的內(nèi)容形象、深動、具體。要用啟發(fā)、討論、辯論、測試等學生參與的方法，開啟學生的思路，分享經(jīng)驗和感受。

高職院校適時對護生進行職業(yè)生涯輔導是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的護理人才，提高護生核心競爭力的重要教學手段。科學、合理與適時的職業(yè)生涯團體輔導是幫助護生進行職業(yè)生涯設計、進行自我的定位、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程和活動，也是學校職業(yè)生涯輔導中最有效的輔導形式之一。

參考文獻

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0192-02

職業(yè)生涯規(guī)劃教育于20世紀初起源于西方，經(jīng)過不斷發(fā)展，目前在美國、日本等發(fā)達資本主義國家，已經(jīng)形成了一套相對完整的體系。而我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展較晚，對應的研究尚處于起步階段。自20世紀90年代末高校擴招以來，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)生面臨著越來越激烈的就業(yè)競爭。在這樣的形勢下，各地高校紛紛加大了對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為載體，從整體上培養(yǎng)和提升學生的就業(yè)能力。過去的十年中，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)歷了從無到有的長足進步，但也存在種種問題。

一、學生的規(guī)劃準備不足，規(guī)劃意識淡薄

1.學生的職業(yè)目標不清。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學生在恐慌之余，并沒有形成理性成熟的職業(yè)規(guī)劃。2014年3月，筆者對西安市170名應屆大學畢業(yè)生進行了職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)查，63%的大學生對于自己的職業(yè)生涯沒有明確規(guī)劃，“不知道自己適合哪種工作”，表示“有明確職業(yè)目標”的學生為16%，“有模糊的職業(yè)目標”的學生為21%。一些大學生以考研為目標，從大一開始就把所有精力花在幾門考研課程上，對其他課程不聞不問，只求及格，對各種能夠提高綜合素質(zhì)的實踐課程和活動也不參加。甚至有的地方高校全校師生均持這種態(tài)度，被社會稱之為“考研基地”[1]。有的學生盲目考取各種職業(yè)資格證書。根據(jù)上述調(diào)查，西安地區(qū)二本高校經(jīng)管類專業(yè)的四年級學生，有72%的學生持有一種以上職業(yè)資格證書，有37%的學生持有三種以上的證書。還有的學生看到社會上的所謂“成功人士”，就把自己的目標鎖定在該行業(yè)，根本不考慮自己的實際情況。如有的專科生計劃著“升本”后做大學教授。有遠大的理想是好事，但脫離了實際情況的好高騖遠，是無益于學生成長成才的。還有的學生沒有穩(wěn)定的職業(yè)目標，看著社會上哪種職業(yè)收入高，就見異思遷，向往該職業(yè)。今天想著要做軟件工程師，明天想做銷售顧問，到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)沒有做好任何準備。在此情況下，一些大學生不努力學習基本知識和專業(yè)技能，不注重自身綜合素質(zhì)的提高，面對日益激烈的就業(yè)競爭，只能被動應對；更有甚者，沒有任何理想和目標，得過且過，無所事事，沉迷于談戀愛、泡網(wǎng)吧，學習成績不好，道德行為失范。[2]

2.學生缺乏自我認知。①自我認知的內(nèi)容不全面，個人的成功是智商、情商、知識、技能、機遇等各種因素共同作用的結(jié)果。很多學生在確定職業(yè)目標時，只認識到了自己的知識、技能、智商因素，卻沒有考慮到“情商”這個非常重要的因素。情商（EQ，Emotional Quotient）是心理學家們提出的與智力和智商相對的概念，它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)[3]。美國哈佛大學的心理學家丹尼爾?戈爾曼指出：“真正決定一個人能否成功的關鍵，是情商而不是智商[4]”。不同于智商的是，情商水平無法用測驗分數(shù)的形式準確表示，它只能根據(jù)個人的綜合表現(xiàn)判斷。②自我認知的渠道單一，在上述調(diào)查中，問到“你是通過何種渠道進行自我認知”時，66%的學生都是通過網(wǎng)上測評系統(tǒng)進行自我評價。實際上，自我測評軟件是認識自我的重要渠道，但并不是唯一和最重要的。技術(shù)工具的測評結(jié)果只可參考，不能照搬。準確的自我認知，更重要的應該來源于老師、同學、朋友、家人等周圍人的評價。可以采用面談或調(diào)查問卷與自我測評軟件結(jié)合的方式，來獲得比較客觀的自我認知。

3.部分學生價值取向偏頗。隨著市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化，人力資源市場日趨成熟和活躍，大學生的競爭意識、自立意識、創(chuàng)新意識和效率意識得到了強化，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了人才保證。與此同時，部分大學生片面追求個人利益和個人價值，個人主義思潮蔓延，人生觀出現(xiàn)偏移，限制了學生的更好發(fā)展。從價值評價標準來看，大學生在評價他人時，多采用集體主義的價值標準；但是涉及自身利益，卻采用利己主義的立場。大學生對于扎根基層、到艱苦行業(yè)和地區(qū)奉獻是認同的，但卻無法轉(zhuǎn)化為自己的行動。這種矛盾性和雙重標準，對大學生的擇業(yè)和個人發(fā)展都是不利的。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平不高

1.職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化程度不足。國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和研究起步較晚，多是借鑒采用國外的理論，本土化程度不高。以大學開設的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為例，授課過程中對學生講授的知識大部分為國外研究成果，如興趣探索部分使用的是霍蘭德量表，性格探索部分使用的是MBTI量表，談職業(yè)生涯發(fā)展采用舒伯的生涯彩虹圖，而在這些過程中，中國本土的職業(yè)生涯理論家或理論研究成果出現(xiàn)頻率極少[5]。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃研究和教育均起源于西方，但我們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象是中國學子。在我國，不論是個人的價值觀、人生觀，還是全社會的經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況，均與西方具有很大的差距。正如需要“中國化”一樣，職業(yè)生涯規(guī)劃理論也需要“本土化”。

2.師資隊伍建設不足。高校中，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師普遍缺乏心理學、社會學等相關專業(yè)背景，接觸職業(yè)生涯相關理論的時間相對較短，在授課時很難保證教學質(zhì)量。他們很多都是輔導員或就業(yè)指導中心工作人員，并非專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育，很難抽出時間與精力對職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)研究。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要采取課堂講授加課外輔導的方式，己經(jīng)不能滿足信息化、網(wǎng)絡化時代的學生要求。更有很多高校還停留在簡歷制作、面試禮儀等就業(yè)指導的層面，完全不能滿足學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。

三、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策和建議

1.大力構(gòu)建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有自己的體系，應該是一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，而不是簡單把就業(yè)指導的內(nèi)容進行拼湊。[6]高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容是：指導學生進行學業(yè)規(guī)劃、開展自我認識和評估、生涯計劃評估、職業(yè)生涯目標和實現(xiàn)路徑設計、制定行動步驟等。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應該是從大學開始，在小學、中學階段就應該進行啟蒙和普及。要像美國那樣，在整個國民教育體系中，全面貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的關鍵是課程設置。要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標來設置課程，形成系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置要體現(xiàn)前瞻性、實踐性、實用性、確定性、針對性和開放性的特點，高校可以依托自身的學科研究基礎，設置職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐課程、模擬實戰(zhàn)課程、素質(zhì)拓展課程等；另一方面，高校不能閉門造車，要和用人單位加強合作，結(jié)合市場需求，聯(lián)合開發(fā)課程，培養(yǎng)社會需要的人才。

2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設。一方面，加強對已有教師（包括就業(yè)指導教師）的專業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和流程，提高其專業(yè)化水平；另一方面，引進專業(yè)人才擔任指導老師，如引進心理學相關研究方向的畢業(yè)生，引進職業(yè)生涯規(guī)劃相關領域的研究人員，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的HR等人才，來充實教師隊伍。

3.開發(fā)適合大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工具。要提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性，就必須選擇專業(yè)化的評價工具。可以憑借本校專業(yè)人員自主開發(fā)，也可以引進現(xiàn)有的工具，幫助大學生客觀了解自我。職業(yè)測評工具軟件具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并為其提供發(fā)展建議[7]。

4.開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關的活動。首先，加強宣傳教育和信息流動。充分利用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)建立專門的網(wǎng)站，提供職業(yè)生涯相關的各種資料，開發(fā)網(wǎng)上調(diào)查問卷、咨詢和生涯指導系統(tǒng)。其次，開展專家講座、報告會、論壇、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各種形式的校園活動，營造氛圍，使職業(yè)生涯規(guī)劃的意識入腦入心，并內(nèi)化為學生的自我需求。最后，建立社會實踐平臺，引導大學生開展社會實踐活動，幫助學生認識社會、認識職場。高校要和用人單位合作，建立社會實踐基地、就業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)基地。

只有大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設，加強教師隊伍建設，開發(fā)適合大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工具，開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動，才能有效改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，幫助大學生提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，切實提高我國高等教育的水平。

參考文獻：

[1]李斌.部分地方院校成為考研基地[N].中國青年報，2004-10-11（3）.

[2]李穎.我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與策略[D].東北大學碩士學位論文，2008.

[3]曹振杰，王瑞永，李斌，胡樹紅.職業(yè)生涯設計與管理[M].北京：人民郵電出版社，2006.

[4]周文霞.職業(yè)生涯管理[M].上海：復旦大學出版社，2004.

篇（10）

高等職業(yè)教育承擔為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養(yǎng)直接面向社會需求，以提高大學生職業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業(yè)觀念，提高職場環(huán)境的適應力，在高職院校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：

一、學校要構(gòu)建完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系

完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是高職院校做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業(yè)培訓和指導。

1.建立專業(yè)化的輔導隊伍，加強就業(yè)指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于各高校仍以針對畢業(yè)生開展“突擊式”的就業(yè)指導為主，而且內(nèi)容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內(nèi)容，建立專業(yè)化師資隊伍和專門的職業(yè)生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有師資資源，例如，相關專業(yè)教師、就業(yè)指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業(yè)化和職業(yè)化水平。同時，也可聘請企業(yè)人力資源經(jīng)理、成功人士、校友來校開展職業(yè)咨詢與生涯規(guī)劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業(yè)觀念。

2.系統(tǒng)開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓職業(yè)規(guī)劃走進課堂。課程教育是職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實施全程職業(yè)指導的一個重要載體。將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創(chuàng)業(yè)設計大賽、寒暑假社會實踐調(diào)查、參觀企業(yè)、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發(fā)學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識和對社會環(huán)境的認識，明確個人職業(yè)發(fā)展方向，合理制定自己的生涯發(fā)展規(guī)劃。

3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養(yǎng)，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構(gòu)建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業(yè)實踐指導服務，最終保證大學生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

二、做好入學教育指導學生設計生涯規(guī)劃

高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的各方面技能。為將來畢業(yè)生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程開在第三年，內(nèi)容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容卻很少，而用人單位希望畢業(yè)生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養(yǎng)目標有個初步的認識，使學生明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術(shù)應用型人才。其次，開展專業(yè)專題報告會，明確闡述院系開設的專業(yè)在國內(nèi)國外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，闡明職業(yè)所必須具備的職業(yè)道德和人格品質(zhì)，了解所學專業(yè)知識能力目標、職業(yè)崗位要求、職業(yè)崗位前沿技術(shù)等。進而指導他們進行個人生涯規(guī)劃設計，并引導他們從事于自己職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，以便獲得職業(yè)崗位的感性認識及實際工作經(jīng)驗。

三、大學生應加強自身管理增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配。作為大學生要發(fā)揮主觀能動性，樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業(yè)生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養(yǎng)自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業(yè)知識，練就過硬的專業(yè)技能，積極參加校內(nèi)活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業(yè)相關的兼職工作。了解自己的專業(yè)和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業(yè)選擇和制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，就業(yè)市場對人才的需求日益呈現(xiàn)多樣化的趨勢，學校就業(yè)指導部門更應重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業(yè)規(guī)劃，樹立奮斗目標，實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]劉啟輝.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建議芻議[J].中國高教研究，2005，(1).

[2]李勇.構(gòu)建高職職業(yè)化指導的新模式[J].天津成人高等學校聯(lián)合學報，2005，(6).

[3]葉小小.淺議高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導[J].潮州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，(3).

篇（11）

中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）21-0283-02

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)來說，是正確認識和科學把握職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，對以后的工作和職業(yè)發(fā)展大有裨益。作為在我國發(fā)展歷史較短，職業(yè)化水平不高的社會工作專業(yè)學生，更應該認真地思考自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定切實可行的生涯規(guī)劃。本研究主要通過對社會工作專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，幫助本專業(yè)的學生順利地完成學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。同時也通過對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的描述，引起老師、學校和行業(yè)的重視，對學生進行個性化指導。

一、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查研究對象為某學院社會工作專業(yè)大一至大四學生，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷116份，有效回收率為96.7%，大一學生占樣本總?cè)藬?shù)的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問卷的人口變量分別是性別、年級、家庭所在地（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、是否是（班院校或社團）干部、是否做過有償工作。

本研究的調(diào)查問卷Alpha信度為0.854，表明問卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。此問卷共有兩部分組成：第一部分是關于大學生基本情況的調(diào)查，第二部分，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃操作性定義，涉及到8個因素，共36道題。為避免趨中反應，將量表分成四個等級：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過SPSS對問卷的結(jié)果進行整理統(tǒng)計，對得出的數(shù)據(jù)進行描述與分析，觀察并發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施過程中存在的問題。

二、結(jié)果與分析

1.性別差異

從表1看出，社會工作專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃差異不顯著，但是，在職業(yè)探索和規(guī)劃認知這兩個維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標計劃、自我認識、自我控制及專業(yè)認知上，女生的平均分高于男生；在人際關系和反饋修正上，男生要略高于女生。

可能性原因分析：由于男性大學生的社會、性別角色賦予了他們更多的職責和機會去思考自己通過什么樣的方式找工作，并時常檢驗自己的職業(yè)想法和目標能否適應當前社會職業(yè)的發(fā)展，因此有較好的人際關系和及時的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長思考，在職業(yè)探索和規(guī)劃上能有更多的主動性。所以相比之下，女生職業(yè)生涯規(guī)劃情況呈現(xiàn)較好的情況，特別是在職業(yè)探索和規(guī)劃認知這兩個因子上。

2.年級差異

為了考察不同年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對不同年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行差異檢驗，結(jié)果見表2。從下表中可以發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學生在大四和大一、大二在職業(yè)探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。

職業(yè)探索方面，從大一到大四呈上升趨勢，大三是個分水嶺。學生參加完高考就直接進入了大學，大一重于適應全新的大學生活以及按照以前的習慣學習基本課程，大二著重于專業(yè)課的學習，在學習的同時也就很少有時間或機會對自己以后的職業(yè)進行探索分析；大三面臨著專業(yè)實踐和畢業(yè)后的發(fā)展方向，開始側(cè)重于畢業(yè)后從事行業(yè)的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關注職業(yè)的相關信息，期望通過職業(yè)探索找到一份較滿意的工作。

自我控制方面，通過表2可以發(fā)現(xiàn)，大一學生自我控制平均分為11.68，大二學生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學習最忙碌的一學年，各種考試充斥其中，使得學生忽略了這些方面，集中精力于學習上。

在反饋修正方面，大三的表現(xiàn)略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認識、職業(yè)目標、就業(yè)看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，知曉自己的職業(yè)方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學生在對自我的認識這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來適應和高中迥然不同的大學環(huán)境。

3.城鄉(xiāng)差異

為了考察大學生由于居住地不同是否會導致社會工作專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，用T檢驗對其進行差異分析，結(jié)果見下表3。

據(jù)表3，各因素在城鎮(zhèn)、農(nóng)村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經(jīng)歷著相同的學校氛圍，以前生活地區(qū)所造成的差異逐漸減小，在對待職業(yè)生涯規(guī)劃的某些方面有著相似的認識，不管是來自城鎮(zhèn)或是農(nóng)村，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度上也就不存在著顯著的差異。

4.是否是（班、院校或社團）干部的差異

上表所示，干部和非干部在職業(yè)生涯規(guī)劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項得分都略高于非班干部，尤其是在對自我控制、人際關系及專業(yè)認知方面明顯偏高。這和（班、院校或社團）干部群體的學校生活角色有關：在大學校園這一特殊的社會場域的活動中，班干部對職業(yè)生涯規(guī)劃的資源的選擇、分配上，權(quán)力的爭取上，機會的占有上，都更有優(yōu)勢和主動性。也和他們在學校的職業(yè)生涯規(guī)劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關系。【1】在自我控制方面，作為（班、院校或社團）干部有個更廣闊的平臺，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項事情的時候同時磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現(xiàn)略好于非干部的。

通過本次調(diào)查研究，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展在年級間呈現(xiàn)了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現(xiàn)的差異是否會影響社工專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，有待進行更進一步的研究。[2]

參考文獻

[1]周永平.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[D].碩士論文.西南大學，2007.06.