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關于這一主題，學者們主要從宏觀角度對我國少數民族地區開展現代遠程教育的重要性和必要性進行了理論意義和實踐價值的分析，并一致認為，在民族地區發展現代遠程教育是提高民族地區教育質量，促進“民族教育發展的有效途徑”，是少數民族地區“教育騰飛的必然選擇”。楊改學在《現代遠程教育與民族教育發展》一文中從國際視野分析了世界九個人口大國開展現代遠程教育的情況，闡述了現代遠程教育與民族教育發展的關系，認為積極開展現代遠程教育，采用現代遠程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進民族教育發展的有效途徑，也是民族教育改革與發展的最佳選擇。因此，民族地區開展現代遠程教育應該在總體上遵循從需求選擇發展、自力更生與國家扶持相結合、因地制宜與開拓創新相結合、更新觀念加速發展的指導原則。紅梅在詳細分析民族地區現代遠程教育現狀的基礎上，指出“要從戰略高度認識農村中小學現代遠程教育工程的意義，順應各民族人民對優質教育的期待，構建民族地區現代遠程教育發展的長效機制，深入推進民族地區現代遠程教育發展，開創民族地區現代遠程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對民族地區現代遠程教育政策法規問題進行了解讀，認為“在中國現代遠程教育法制化當中缺少調整規范少數民族遠程教育的專門立法，現有的遠程教育政策法規對少數民族遠程教育來講，存在針對性、操作性不強等問題，導致了法制盲點的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構一套中國少數民族遠程教育政策法規體系有著深遠的影響和意義”。這一研究對于我們開展民族地區遠程教育政策法制問題的理論研究和實踐運作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結合地方實際，對民族地區開展遠程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓、學習者素質培養、學科建設等，以及應有的舉措、發展前景都進行了理論論述和展望。

（二）技術模式研究

現代遠程教育主要利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術、通信技術等實時或非實時傳輸課程及教學內容，是一種跨學校、跨地區、師生分離的教育體制和教學模式。遠程教育組織系統包括兩個子系統：“課程開發子系統”和“學生支持服務子系統”；以及在組織系統中使這些活動與其他活動區別開來的任務范圍。研究和探討遠程教育系統模式的構建和優化，以及解決方案的技術實現，對于最大限度地發揮遠程教育的效能具有重要作用。當前關于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對民族地區現代遠程教育教學模式的總體闡述；另一類是對遠程教育系統的解決方案、平臺的構建及技術實現、資源整合、學習支持服務、培訓網絡建設等具體問題進行的研究。宏觀研究認為現代遠程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點，更適合于農村和邊遠少數民族地區的教育發展需要”，繼而主要關注民族地區如何結合自身的實際，抓住教育信息化發展的機遇，創新教育教學模式和方法。而更多的研究者更注重遠程教育系統具體環節的研究，認為民族地區開展遠程教育在模式、支持服務等具體環節上有很多理論和實踐問題需要探討。通過研究現代遠程教育教學模式的發展狀況，結合民族地區的教育現狀和特點，提出構建民族地區遠程教育教學模式應該遵循“分級管理，覆蓋全區，縱深農村，服務三農”的指導思想，并且“要充分考慮邊遠和少數民族地區農村的實際情況及農民的實際需要，有自己明顯的適應性、針對性和可操作性……還應考慮人才培養目標、管理體系、教學點辦學條件、教師和管理人員隊伍狀況、學員素質、多種媒體教學資源和地域特點等因素，并對其進行優化與組合，形成相對穩定的內在結構和操作性較強的教學模式”。在具體的方案設計和技術實現的研究上，研究者主要是在分析現代遠程教育系統構成和技術特點的基礎上，結合民族地區的實際情況，探討了諸如資源整合應用模式、教學平臺構建與管理、學習支持服務等微觀問題的解決策略。

（三）實踐應用研究

現代遠程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優勢為眾多的學習者提供了學習的機會和渠道，其應用領域非常廣泛，它以成人業余學習為主，以個別學習、自主學習為中心，面向學歷教育，面向在職培訓，面向自我提高，重點培養技能型、應用型人才。近年來，在西部民族地區開展的教育信息化項目逐漸增多。這些項目多以當地學校作為切入點，旨在通過信息與通信技術的創新使用，改善教育與經濟發展現狀，縮小東西部地區的“數字鴻溝”。在眾多項目中，政府主導推行的“全國農村中小學現代遠程教育工程”（以下簡稱“農遠工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續時間長”而聞名于世；而由民間企業千鄉萬才科技公司推進的“千鄉萬才工程”，亦以“要用數碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關注較多的是以這兩個“工程”為主的項目在民族地區中小學的實踐應用研究。研究者一致認為，遠程教育以其知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點，正在成為最理想、最現實的實現民族地區基礎教育均衡發展的新途徑，西部民族地區的教育領導者、管理者和中小學教師應該如何抓住這千載難逢的發展機遇，值得研究。在這一認識的基礎上，結合各地實際，對民族地區在開展現代遠程教育實踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構建、教育服務成本削減、師資隊伍建設、設備配置及使用等，有針對性地進行了研究探索。在民族高等教育和繼續教育領域，遠程教育的實踐思路主要是依托當地的高校，依靠社會力量，借助遠程教育的技術優勢，構建擴大教育機會、滿足當地需求的遠程高等教育體系，為建設全民學習、終身學習的學習型社會提供支持。除此之外，也有部分研究者重點研究現代遠程教育在其他領域的具體應用，如現代遠程教育為民族地區“三農”服務的實踐探索、促進少數民族地區法制建設研究、農村黨員干部培訓的應用研究、促進民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區開展遠程教育的理論與實踐研究的寶庫，而且對于促進民族教育發展和教育公平都具有重要的指導意義。關于民族地區現代遠程教育的實踐應用問題，有學者分析指出，西部民族地區以其獨特的自然、人文生態，產生了與東部和中部不同的文化和教育的現實問題。“信息化”盡管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數字化教育資源，是以實現基于生命獨特性的教育為根本目的的，其建設與應用本身又是以人的生動發展為重要取向的。所以西部教育發展應當在充分認識西部、了解西部、尊重西部、走進西部的基礎上，“把西部的人文資源轉化為課件、轉化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網絡技術形成網絡教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經歷的階段，極大地促進西部人的發展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續發展的文化教育”。這一觀點無疑為民族地區開展現代遠程教育實踐提供了觀念參照和理論指導。

（四）問題對策研究

現代遠程教育是一個新興事物，在民族地區的應用更沒有現成的經驗可以借鑒，在實踐探索中，難免會碰到困難和問題。認真分析遠程教育的技術優勢，詳細考察民族地區的現實狀況，反思應用中存在的問題，積極尋求對策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區域間發展失衡、設備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎滯后、師資素質偏低。針對這些問題，研究者一一給出了相應的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經費投入，改善遠程教育環境；建設適合地方需要的學習資源庫；轉變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓，提高教師運用現代教育技術能力。這些措施具有一定的針對性和可操作性，為民族地區現代遠程教育的進一步發展提供了寶貴經驗，同時也對研究者開辟新的研究領域起到重要的啟示和引領作用。

二、已有研究的貢獻及不足

綜觀現有的成果，盡管民族地區現代遠程教育的理論和實踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進一步考證，但可以肯定的是研究者對此的關注熱情較高，并進行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于權威地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預設和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結果大致符合先前的想象即可。民族地區現代遠程教育研究這一課題具有極強的實踐性、特殊性，每一個地區和民族，或者不同地區的同一個民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異。現有的這種從理論找問題，而不是深入現實去“生發”問題，通過實地研究來修正或升華理論的做法，必然會束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價值。其次，從研究隊伍來看，處于各自為戰、缺乏科學規劃的狀態。現有關注民族地區遠程教育的研究者基本來自于民族地區的高校或研究機構，教學一線或者非民族地區的專業研究者不多，而且研究者之間缺乏對話和合作，這不但導致理論與實踐的脫節，而且出現了重復性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個案研究方式、問卷調查方法為主，缺乏實地研究、行動研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運用。最后，從策略建議看，研究者針對問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場及其現實需求出發而又行之有效的建議和策略少之又少。

三、云時代民族地區現代遠程教育研究未來走向

云計算時代的到來，使得現代遠程教育的技術門檻再一次降低，這給民族地區開展遠程教育帶來了前所未有的機遇。在云時代背景下，關于這一課題的研究也應呈現出新的發展趨向。

（一）尋找核心問題，深化理論研究

客觀地說，現有研究觸及了一些現實問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問題意識，并沒有找到本質的、核心的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實踐生活生發的真問題，習慣于從書本、學科規范、既定的所謂理論出發，想當然地設想和安排一些“問題”。我們認為不僅在遠程教育、民族教育的研究領域，甚至所有的教育問題研究都應秉持眼光向下的姿態，走進實在的教育生活，觀察或體驗“活”的教育中真實存在的問題，“不走進去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進活的教育，才是‘學’的發展之源”。這種關注實踐策略的研究導向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點，亦是研究的歸宿。

（二）擴大研究力量，優化團隊結構

民族地區遠程教育研究這一重大課題是個系統工程，需要多種研究力量協同參與，做好系統規劃，形成研究團隊，分工協作，方能形成氣候。針對目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進來，理論者與實踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數民族學者與漢族學者合作，優化團隊結構，互通有無，實現物質資源和智力資源的雙重共享。

（三）改變研究思路，建立對話關系

這包含三層含義：一是指民族地區遠程教育研究既包含理論研究，也包含實踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實踐的對立，理論研究者與實踐者之間必須建立一種平等、開放的對話關系，取長補短，提升研究的價值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當事人的角色來了解“研究對象”的行為，與“研究對象”之間建立平等、開放的對話關系，獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導，站在受眾的立場，不僅要研究“給什么”，更重要的是關注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區最迫切的需要出發，探索開展現代遠程教育的有效策略。

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2.發展遠程教育圖書服務體系的幾點建議

“授之以魚”，不如“授之以漁”。遠程教育的圖書服務質量首先應該積極開設信息教育類課程以及課程開設的質量。目前傳統的圖書館從孤立、單一的局面，正在朝著網絡化、整體化、多維化的現代化圖書館方向發展。遠程教育工作者應該要利用這種有利時機，改變圖書館在成人教育信息服務方面相對滯后的局面。其次，提供多樣、靈活的服務方式。成人學生平時到圖書館查詢文獻和資料存在困難，而且在校時間有限，管理部門要考慮成人學生的實際困難，可以采取讓成人學生使用更為方便的服務方式。第三，利用各種資源，包括圖書專業人員，開設信息類服務，尤其是學生的論文寫作和課外作業完成過程中，積極布置具有引導性的課題和習題，使得學生學會在信息的海洋中游泳，汲取有用的資源，豐富自己的專業素養。第四，可以利用各種網絡交際軟件，比如QQ，微信等組織學生開展專題讀書活動，交流讀書感受，尤其是對于專業發展至關重要的部分文獻，可以引薦部分專家進行導讀，討論等方式，以使得圖書服務更具目的性和針對性。

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(一)年齡跨度大

現代遠程教育學生的來源很廣泛，這與現代遠程教育的辦學定位與取向有很大關系。現代遠程教育既是促進高等教育大眾化的重要組成部分，又是知識經濟時代人們終身學習的重要途徑，由于辦學層次多樣、辦學領域廣泛，因而其學習主體在年齡上的跨度相當大。傳統教育學生的年齡一般在20歲左右，而現代遠程教育的學生年齡一般在20-45歲之間。一份對現代遠程教育學生來源調查的結果顯示，現代遠程教育學生的年齡從20歲到45歲的占絕大多數，為80.8％，20歲以下的占9.3％，45歲以上的占9.9％。

(二)學習動機多樣

學習動機復雜是現代遠程教育學生的又一特點。現代遠程教育學生的學習動機大致可以分為六大類：第一類是職業發展的需要，包括求職的需要，為了尋求更好的職業，個人事業發展的需要、工作急需、提職或評聘職稱的需要；第二類是社會需要，學習的目的是為了更好地服務社會；第三類是個人價值的需要，包括提高自身價值，為了獲取一張文憑，使生活更加充實以及獲得他人的認可；第四類是個人興趣；第五類是物質的需要，學習是為了將來能賺更多的錢；第六類是外在的要求，包括單位和家庭的要求。現代遠程教育學生學習動機的調查結果顯示，在這六大類學生學習動機中，有52.9％，即一半多學生的學習動機是為了職業的發展和社會的需要，這一方面與學生是在職成人有關，同時也表明，面臨知識經濟社會和學習化社會的挑戰，人們需要不斷的學習，以獲得個人職業的發展或適應社會發展的要求，這是非常可喜的。但也有47.1％的學生其學習動機多種多樣。其中有25.5％的學生的學習是為了個人價值的需要，其學習的目的是為了提高個人在社會中的價值，包括對文憑的追求；有9.1％的學生的學習是為了個人興趣愛好，有8.8％的學生學習是為了賺更多的錢。另外還有4％是為家庭或者單位的要求。

從以上的調查數據反映出，現代遠程教育學生的學習動機，外在動機占主導地位，而對學習內容本身感興趣的內在動機不足。

(三)學習基礎不一

現代遠程教育學生的來源廣泛、知識結構與學歷水平不一。據一份調查顯示，參加遠程開放教育本科學習的學員，大部分是來自成人教育或自考、函授的大專畢業生，占66.1％；普通大學畢業的占32.3％，本科畢業的占1.6％；參加專科學習的，其原有學歷則更加多樣，有普通高中畢業生，有成人中專、普通中專畢業生，還有相當于高中畢業的中技畢業生。據入學水平測試，這些學生中，基礎知識比較扎實的大概占25％，差的占1/3，近一半為中等情況，即有一定的基礎知識，但掌握得不牢固。除了學歷原因外，工作和社會經歷、年齡的差異性，也是造成學生學習基礎差異的原因之一。現代社會知識更新的速度越來越快，隨著知識經濟社會的發展，知識更新的速度還將加快。在終身學習理念尚未深入人心，終身教育體系尚未建立的情況下，各人所從事工作的不同經歷與社會聯系的不同經歷以及年齡的差異，在一定程度上反映出學生知識結構和能力結構上的差異。此外，地理位置的差異、家庭生活負擔的差異以及學生自身的差異也是產生學習基礎不一的因素。

(四)學習和思維類型差異大

許多研究表明，人的學習類型是多樣的，至少可分為聽覺型、視覺型和動覺型三類；人的思維類型可分為抽象思維、有序思維和隨機思維的組合。不同的學習類型和思維類型的人，反映在學習中就會選擇或產生不同的學習策略和學習方法。由于現代遠程教育學生的年齡跨度大，來源廣泛，學習基礎不一等因素，都會導致學生學習類型和學習思維類型的差異，反映在學習中，學生往往會選擇與自己學習類型和思維類型相適應的學習方法、學習資源及媒體手段，以求得最佳的學習效果。

(五)學習以個別化自主學習為主

現代遠程教育的學生是以在職的成人為主體，有調查數據表明，僅有20％的學生是沒有工作的，而絕大部分都是在職的學生，而且有30％的學生的工作年限在10年以上，工作和家庭負擔重，工學矛盾大是他們學習過程中的一大困難，加之工作和居住分散等方面的原因，他們無法像傳統教育的學生那樣進入學校脫產學習，而只能依托現代教育技術手段，在家庭或學習小組利用業余時間進行個別化的自主學習。

(六)社會背景較為復雜

現代遠程教育的學生，其來源、構成都比較復雜。從學生來源上來看，既有黨政機關、行政事業單位的，又有國有民營等各類企業及個體工商戶，也有剛剛走出校園的學生和社會待業人員；從年齡上來看，學生的年齡跨度一般為20歲至50歲，也有20歲以下50歲以上的求學者，涵蓋了二代人；從地域上來看，有的來自城市，有的來自農村；從行業成分上看，工、農、商、學、兵各行各業都有。由于這些學生的工作性質不同、生活環境不同、經濟狀況不同、社會經歷也不同，這些種種不同交織在一起，使得學生在成分、社會關系和社會背景上顯得比較復雜。因而，他們在為人處事和學習的方式方法上、在分析問題和解決問題的態度和方法上、在對待學習的態度上以及在意志品質上都有所不同。

(七)信息素質較差

信息素質是信息化社會人們賴以生存和發展不可或缺的基本素質。對于運用現代信息技術為主要學習手段的現代遠程教育而言，學生的信息素質是一項十分重要的學習基本素質。而目前參加現代遠程教育學習的學生，年齡都普遍偏大，對信息技術等現代科技了解不多，信息技術手段的應用能力不強，給自己利用現代信息技術手段開展自主學習帶來了很大的困難。從一份對現代教育技術資源了解和使用的調查表明，有近半數的學生在入學前都未曾使用過BBS、雙向視頻、電子郵件等手段開展網上學習。

從以上對現代遠程教育學生特征的分析來看，與傳統教育的學生相比，現代遠程教育的學生面臨的學習困難更多，存在著一定的學習的心理障礙，這些學習的心理障礙主要表現在：一是學習動機有一定的個人功利色彩。盡管現代遠程教育的學生都有自己的理想和抱負，有較強的學習動機。但很多學生參加學習的動機更多的是外在的壓力和影響產生的，并非發自內心的動機，當要面對繁重的工作和生活負擔，又要面對學習中的種種困難的時候，這種動機容易消退。二是學習上的急功近利。許多求學者是為了生存的需要而學習，是為了滿足工作的需要而學習，還有的是為了獲取文憑，為了晉級、晉職而學習。他們在對待學習的態度上，希望學制能短一些，考試容易過關一些，是把獲取文憑放在首位，而不是把提高知識水平，能力素質放在首位，以求拿到文憑滿足現實的需要。

二、現代遠程教育學生主體性塑造的原則

(一)依據學習主體的生成機制

任何事物的產生和發展，都有其自身獨特的規律性。學習主體的產生、確立及其發展同樣有其自身的生成機制。明確學生的學習主體地位的目的，就是要促進學生在學習中主體作用的發揮，提高自主學習的質量和效果。因此，塑造學習主體，就必須遵循學習主體生成和發展的機制，根據學習主體生成、發展的完善的機制來設計、規范和組織現代遠程教育的自主學習，根據現代遠程教育學生的個性特點、根據不同的學習內容、學習形式和學習要求來規范學生的自主學習行為。讓學生在自主學習的過程中，逐步明確自己在自主學習過程中的價值和作用，確立自身在自主學習中的主體地位。

(二)依據現代遠程教育的學習理論

任何一種形式的教育都具有其價值取向，這些價值取向的體現就是這種教育形式的基本特征所蘊含的基本精神和智慧張力。學生主體地位的確立、形成和發展是以哲學、現代教育理論和現代遠程教育理論為基礎的，促進學生學習主體的發展必須按照這些理論來指導，特別是要用現代遠程教育學習的理論來要求和規范學生的自主學習，有意識地引導和幫助學生掌握現代遠程教育學習的特征和基本規律，促使學生根據現代遠程教育的學習規律和特點，合理地選擇學習媒體資源和手段，恰當的運用學習方法，開展自主學習，使學生的學習主動性、積極性和創造性得到最大的發揮。

(三)要堅持系統的辯證統一

現代遠程教育的學習本身是一個完整的系統。學習的過程是學生與學習目標、學習內容、學習方法、媒體手段、學習支持服務、學習評價、教師等各要素相互作用、相互影響的過程。因此，我們在學習的過程中，對學習目標的確定、學習內容的設計、媒體手段的配置、學習支持服務的提供、學習評價的方法等方面，要用全面的觀點、系統的觀點、相互聯系的觀點對學習主體的塑造進行辯證地思考和精心地設計，把培養學生的主體意識滲透到學習的各個環節，使學生在學習過程中無處不在地感受到這種外界的刺激，繼而內化成自己的意識。

(四)要堅持與學生能力素質基礎相適應

欲速則不達。在現代遠程教育的實踐中，對學生主體的塑造，一定要從實際出發，從學生的素質和能力水平出發，充分考慮學生的學習基礎、學習能力、社會背景、個性特征等因素，有針對性的培養學生學習主體意識，切忌不顧學生的具體實際，盲目地強調學生學習主體性的發展。要通過各種途徑和活動，讓學生在潛移默化中，接受學習主體的意識，感受和發揮學習主體地位的確立對于自主學習的積極作用。只有這樣才有助于學生主體的形成、發展和完善。

三、現代遠程教育學生主體性塑造的主要內容

(一)強化主體意識

主體意識是作為認識和實踐主體的人，對自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、積極性、能動性和創造性的觀念表現。學生主體意識的強弱，對于其主體性的發展具有重要的影響，在某種意義上決定著其主體性的發展水平。學生主體意識包括主體的自我意識和對象意識兩個層面。對學生主體意識的強化應在這兩個層面上進行。學習主體自我意識的強化，要從轉變學生的學習觀念入手，樹立學會學習、終身學習的學習理念；讓他們認識到學習是個人未來生存和發展的基礎，人的進步和社會的發展一刻都離不開學習，而且是主動地學習；我要學，我會學是個人進步和發展的唯一途徑。同時，我們在現代遠程教育的實踐中，要把以學生為中心擺在突出位置，真正確立并尊重學生在學習中的主體地位，注重學生在學習中的主體地位，注重學生自主性、積極性和創造性的培養，強化學生自我學習、自我發展、自我完善的意識，使學生成為自主學習和自我發展的主體。而對學生主體對象意識的強化，則要通過學習客體對學習主體的反作用來影響學習主體，要充分發揮現代遠程教育教學手段的優勢，為學生的自主學習提供豐富的、形式多樣的學習資源和學習手段；要通過教師細致、周到、及時、有效的學習支持服務，不斷刺激學生的學習興趣和欲望，使其保持充足的學習動力，體會到學習的價值，真正感受到學習主體的價值存在，使學生學習的積極性、能動性、自主性和創造性得到釋放和發揮，以達到促進學生主體性發展的目的。

(二)培養主體能力

所謂主體能力，就是主體能動地駕取外部世界對其實際發展的推動作用，從而使自身主體性得到全面發展的能力。主體能力的發展水平體現著個體對外部世界、自身以及二者之間關系的認識和把握程度，有賴于他們主動地在對象性活動中加以發展和提高。現代遠程教育學生主體的主體能力，即依賴于汲取前人積累的知識和經驗，又依賴于自身在自主學習過程中的發展和提高。學生的主體能力集中體現在三個方面：

一是主動性。學生是自主學習的主體，主動性是主體作用的表現，是學生主體性發展的最基本的要求，學生對學習的興趣愛好，求知欲望，好奇心以及個人價值的實現，是學生自主學習主動性產生的動因，并伴隨著學生自主學習的始終。促進學生主動性的發揮，要在強化學生主體意識的同時，培養學生的學習動機，這一方面是要通過教師的積極引導。但更重要的一個方面，是我們為學生提供的學習資源、媒體手段和學習環境，要符合學生的學習心理和學習需求。只有這樣，學生的學習主動性才會調動起來。

二是自主性。主體能力的核心是自主性，是現代遠程教育學習的顯著特點，學生只有具備了自主學習能力，才能有效地開展自主學習，才能體會到其學習主體的價值，也才會把自己學習的主動性充分發揮出來。就現代遠程教育現狀而言，由于受傳統教育的影響，學生的自主學習能力水平普遍不高，加強對學生自主學習能力的培養是學習支持服務的一項重要內容，而且學習能力的提高和自主學習意識的培養也不是一朝一夕的事，需要付出相當的精力和代價，我們的教師要真正把自己作為學生學習的合作者，充分發揮指導作用，以人為本，以情施教，在相互學習的過程中，培養和影響學生的學習自主性。

三是創造性。創造性是主體能力的最高境界，它包括自主學習過程中，學習方法運用的獨特性，思考問題角度的獨特性，分析問題、解決問題方法的獨特性。現代遠程教育學生的自主性，學習資源內部的豐富多樣性和資源配置的可選擇性、媒體手段選擇的多樣性，為學生學習的創造性發揮創設了較好的環境平臺，能夠較好地激活學生的思維，使其產生強烈的創新意識，為學生的學習提供了廣闊的、富有想象力的空間。學生的創造性其起點也不是高不可攀的，如學生在學習過程中獨立提出新問題、新方法、新見解、新結論、與眾不同的表達方式和操作程序等，都是他們的一種“發現”、一種“創新”，是他們主動性、獨立性和創造性的結果。因此，教師和學生都應該充分利用現代遠程教育平臺，致力于這種創造性的培養和發揮。

(三)健全主體品格

品格是指人的品德、意志、毅力等。從品格的心理特征來看，人的品格可分為智力和非智力品格。學生主體性的發展是指人的各種能力和力量的綜合發展。它不僅包括智力品格，而且還包括各種非智力品格。非智力品格的發展是學生主體性發展的重要內容，沒有學生非智力品格的發展，就沒有學生健全品格的發展。情感、意志、毅力、品德、靈感、直覺、興趣、欲望等是非智力品格的主要內容。健全學生的主體品格，就要求我們必須在現代遠程教育實踐中，在培養學生自主學習能力，促進學習知識內化、發展智力的同時，注重學生非智力品格的培養，這一點對于現代遠程教育的學生是十分重要的。因為：一是現代遠程教育的學生年齡偏大、工學矛盾大、工作和生活負擔重、學習基礎參差不齊，如果不培養學生不畏困難、堅韌不拔的信心和勇氣、不培養他們的創新意識，就很可能導致他們學習的失敗。二是現代遠程教育師生處于準永久性分離狀態，教師與學生，學生與學生缺少面對面直接交流的環境和條件，很可能由此帶來孤獨、孤芳自賞、放棄、缺乏自信等一系列心理問題，給學生的自主學習帶來許多困難。因此，必須重視學生非智力品格的培養，讓學生的人格，包括智力、非智力的人格在學習過程中，都得到充分的發展，以形成健全的人格。

綜上所述，我們可認識到：主體意識、主體能力、主體人格是人的主體性素質的一個有機的統一體，他們互相聯系，互相促進，其中，主體意識的強化是學習主體塑造的基礎，主體能力的培養是主體塑造的核心，主體品格的健全是主體塑造的保證。

四、學生主體性塑造的途徑

(一)轉變思想更新觀念

隨著學習化社會逐步走入我們的工作和生活，未來社會學習的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學會如何學習；我們的學習是否有成效，不僅僅是看我們掌握了多少知識，更重要的是看我們是否掌握了學習方法，具備自主學習的能力和素質，是否能運用所學的知識和技能，進行創造性的思維和學習，是否具備創造的意識和能力，是否樹立起了終身學習的理念。現代遠程教育是一種有別于傳統教育的全新的教育形式，與傳統教育相比，現代遠程教育實現了六個方面的轉變：一是實現了以教師和教學為中心向以學生和學習為中心的轉變；二是實現了單純追求知識向以提高自身綜合素質和能力的轉變；三是實現了機械、被動的學習向研究型、效益型和靈活主動學習的轉變；四是實現了教學資源從單一的平面媒體向主體的多種媒體的轉變；五是實現了由班級教學向個別化自主學習的轉變；六是實現了教學管理以功利性管理向全過程學習管理的轉變。所有的這些轉變都充分地體現了學習化社會終身學習的要求。

在現代遠程教育中突出強調學生主體作用的發揮，既是學習化社會終身學習理念的體現，又是現代遠程教育的特征所決定的。因此，我們在開展自主學習的過程中，就必須從轉變思想、更新觀念入手，讓終身學習、學會學習的思想內化為我們自己的意識和行為，樹立起以學生為中心的自主學習觀念，根據工作生活實際、學習基礎、學習習慣、思維類型等個性特點和認知特點，來設計自己的學習計劃和學習方法，選擇適當的自主學習媒體和媒體手段，積極開展自主學習，逐步改變自己學習對教師的依賴為對學習資源的需求，同時注重對自主學習能力和自主學習意識的培養和提高，為自身主體作用的發揮創設一個良好的觀念平臺。

(二)充分利用現代遠程教育媒體資源和手段的優勢

現代遠程教育是以現代信息技術為依托的、基于計算機網絡平臺的、多種媒體學習資源綜合運用的教育形式。這一教育形式，首先突破了傳統教育的時空限制，可以最大限度地發揮學生在學習中的自主作用，真正做到隨時、隨地的開展自主學習，這是現代遠程教育最具特色的優勢，也是傳統教育無法替代的優勢；其次，現代遠程教育的學習資源對于學生自主學習而言，其優勢也是十分明顯的，第一，學習內容的針對性強，學生可以根據自身條件選擇學習內容，確定學習進度，選擇學習方式；第二，學習內容豐富、更新快，利用計算機網絡平臺，教師可以隨時補充學習內容，學生能從網上及時獲取最新、最急需的相關知識；第三，學習手段形式多樣、信息量大，是海量信息。由于現代遠程教育集中了文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體，以多種學習方式呈現，特別適合學生的自主學習，學生也可以隨時上網查找相關的學習內容，使自己學習的積極性、創造性得到很好地發揮；第四，學習資源實現了優化配置。現代遠程教育的學習資源，不僅形式多樣、內容豐富，而且可以根據學生的自身特點，實現自我的優化配置，使得學習效果大大提高；第五，學習過程可以多次重復。由于現代遠程教育的學習資源，不僅有印刷媒體，而且還有數字媒體，特別是數字媒體資源可以復制，并重復使用，學生可以根據自身學習的需要，反復重現學習內容，有利于個別化自主學習。

現代遠程教育學習資源和學習手段的這些優勢，對于我們開展自主學習，充分發揮自己在自主學習中的主體作用是十分有幫助的，我們在自主學習的過程中，一定要注重對學習資源和媒體手段的利用，這樣不僅可以使學生根據自身的條件合理的安排自主學習，而且可以解決工學矛盾，改變學習方法，提高學習興趣，增強學習效果，使學生的主體作用得到充分地發揮。

(三)注重自主學習能力的培養

為學生的自主學習營造良好的學習環境和氛圍，這是為學生主體作用的發揮和主體性的塑造所必不可少的條件，但這只是外部的環境和條件。而要促進和加強學生的自主學習，牢固樹立自己在學習中的主體地位，促進自身學習主體作用的發揮，必須加強對自身自主學習能力的培養。自主學習主體作用的發揮，必須依賴于自身的動因。因為如果我們不具備自主學習的能力，就無法開展有效的自主學習，也就無法使自己成為學習的主人。因此，為適應學習化社會需要的現代遠程教育的全新自主學習模式，應十分重視自己自主學習能力的培養。自主學習能力是一種綜合能力，它不僅包括我們通常所說的閱讀能力、理解能力、記憶能力、思考能力、應用能力等多方面的能力，而且還涵蓋自我組織學習活動能力、自主獲取知識的探索性學習能力和運用創新知識的能力等。自我組織學習能力包括：科學地確立學習任務和目標的能力，自行制定學習計劃的能力，選擇和運用各種學習媒體的能力，自我學習檢測評估及自我監控能力等。自主獲取知識的探索性學習能力包括：閱讀能力，信息收集加工整理能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力等。運用和創新知識能力包括：實踐能力，研究能力，創新能力等。另外，還有對現代遠程教育全新的教學媒體、方式與自主學習方式的迅速適應的能力等。我們只有培養和提高自主學習能力，才能真正確立自己在教學活動中的主體地位，發揮自己在現代遠程教學活動中的主體作用，使自己真正成為學習的主人。

(四)要養成科學的學習方法和學習技巧

一般認為，學習方法和技巧只是一種手段，但對于現代遠程教育中的學生來說，掌握科學的學習方法和技巧應視為我們的一種良好的、必不可少的學習素質，更是我們塑造其主體性，搞好自主學習的基礎和前提。因為，科學的學習方法和技巧，是學會學習的拐杖，是有效學習的工具，學習資源的豐富，學習內容的廣博，學習途徑的多種，學習方式的多樣，需要我們在現代遠程教育的自主學習中，研究和探討適合個人特點的學習方法學會學習。這比從書本上學習一些具體的知識更為重要，“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。學會學習，就是主動學習、科學學習，同時也是一種創造性學習。只有會學習的人，才是學得會的人，我們必須在學習中努力探索，逐步形成一套適應自己需要的學習方法、技巧和策略，以真正發揮學生在學習中的主體作用。

(五)要培養學生的學習毅力和進取精神

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遠距離教育界通常把遠程教育發展歷程劃分為三個階段：函授教育階段、廣播電視教育階段、現代遠程教育階段。第三個階段之所以稱為現代遠程教育，現代遠程教育與傳統遠程教育之所以不同，是因為現代遠程教育具有以下特點：

(一)教學媒體更為先進

函授教育和廣播電視提供的是視覺和聽覺媒體（印刷品、廣播、電視），學生只能按提供的定量信息進行定餐消化，不必考慮你吃不了和吃不飽的問題。現代遠程教育由于計算機多媒體以及對信息的選擇功能，可提供學生在信息選擇上的寬容度和同一教學信息量上的飽和度。

(二)教學交互性更強

遠程教育和遠距離教育的最明顯特征是學習者和教師不在同一地點，相互之間有一定的地理距離，必須采用多種媒體和手段來傳播學習內容。建立在電子通信技術基礎上的現代遠程教育，使用的是雙向交互式通信媒體，并與教育傳播理論、現代學習理論緊密結合，以交互性、網絡化、實時性、綜合性和適應性為基本特征。在現代遠程教育中，教師通過計算機網絡等向學生傳送遠程教育的多媒體教學信息，充分發揮視頻流媒體的優勢；而學生則可以通過BBS、電子郵件等方式向教師提出學習上所遇到的問題，得到來自教師的反饋。

（三）學生學習更主動

現代遠程教育結合文本采用圖像、音頻、視頻和虛擬顯示技術傳遞教學內容，同時采用多種技術實現的因特網和供學習者使用的資源庫，實現了教與學之間的交互性，使學習由被動變為主動，由客體變為主體，由指導變為主導，由學會變為會學，由學校選擇學生變為學生選擇學校、選擇專業、選擇教師、選擇學習內容、選擇學習進度。這種區別也是前所未有的。

二、現代遠程教育的發展前景

作為第三代遠程教育，現代遠程教育的崛起和發展，不僅是以計算機和網絡為核心的電子信息通信技術取得長足進步的結果，還是應對構建大眾化高等教育體系、終身教育與終身學習體系和學習型社會的重大戰略，也是知識經濟與信息社會對人力資源開發和知識創新需求的必然選擇。

（一）理論和學科建設走向成熟獨立

目前，中國遠程教育理論與學科建設已體現出一門成熟學科所具有的特征：（1）具有自己的基礎理論。遠程教育界已系統地引進國際遠程教育理論，同時從中國實踐中汲取營養進行理論概括和理論創新，形成了自身的基礎理論。（2）具有特色的研究方法。遠程教育研究特色是其大規模實踐造成的，也是其兼收并蓄教育心理學、教育技術學、系統工程理論等學科特色凝練而成的。（3）已有課程、專業和學位。目前，我國教育技術學專業已普遍開設了遠程教育課程，并把遠程教育作為主要學科方向和專業來建設。（4）具有自己的學術出版和專業刊物。（5）具有全國性和全球性的學術組織，如ICDE、AAOU等，學術交流活躍。

（二）中小學遠程教育會繼續穩步發展

作為應試教育延伸的中小學網校，尤其是初中和高中網校，在信息技術不斷普及和改善的情況下，會有越來越多的學生加入到網校的行列來，但是主要目的均是為了提高學習成績、應對升學考試。

因為網校的選擇者主要是家長和學生，是分散的大眾群體，自主選擇權大，因此網校不會出現像高等遠程教育那樣激烈的變化，而是會繼續穩步發展。

（三）成人繼續教育是現代遠程教育的主要戰地

現代遠程教育最大的商業蛋糕在于成人再繼續教育，對大多數已經工作的成年人而言，他們一方面希望能夠再返回學校充電而彌補自身在工作中發現的不足，但另一方面他們因為忙碌的工作而根本抽不出時間來進行正規學校教育，而接受遠程教育，在方便的時間、合適的地點用適合自己的學習方法進行學習，就成了他們的最佳選擇。

（四）運用多種媒體和多種交互手段，構建終生學習的體系

現代遠程教育是以學習者為主體的教育。其學習方式的靈活多樣，學習手段的多元選擇和學習支助的日趨完善，使其不但成了個人進行終身學習的最佳選擇，而且促進了終生學習體系的構建，推進了學習的個別化和個性化進程。

終身學習有許許多多的途徑和方法。現代遠程教育是利用不斷發展的信息技術所進行的十分人性化、個性化的教育。它能打破時空的局限，以其豐富的資源、個性化的學習材料設計、有效的學習支助系統，以及相對低廉的學習費用，使終身學習成為可能；現代遠程教育還因其與現代社會信息技術的發展同步和對現代傳媒手段的充分運用，使得人們選擇遠程的方式進行學習，便能極大地提高其學習能力，學會在不斷變化的社會環境中學習，跟上時展的步伐，成為人們終身學習的最佳選擇。

（五）與開放教育相結合，形成現代遠程開放教育

現代遠程開放教育，是現代遠程教育和開放教育的有機組合，是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代學習社會和終身教育體系基本框架的重要元素。它以教育技術和媒體為課程載體，采用多媒體教學和開放的學習模式，為學習者創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境，使學習者的學習既可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動進行學習。遠程教育更適宜實現開放教育，是開放教育發展最合適的土壤。它具有三個國際公認的要素：（1）以學生為中心；（2）采取多種教與學的方法和手段；（3）取消和突破種種學習的限制和障礙。

篇（5）

1.特點現代成人遠程教育具備以下特點。一是自主性。學生根據自身要求和知識水平選擇學習方式和教育模式，改變傳統教師單純在課堂講授的教學模式，形成以“學生為主體”的教育方式。二是平等性。它突破了時空、地域、年齡、經濟條件等限制，只要有意愿接受教育者均可接受遠程教育條件。三是交互性。學生可以隨時學習教學內容，與教師溝通交流。四是生動性。通過多媒體技術圖、文、聲、像并茂的教學，突破傳統教學班級授課、信息量不足的缺陷，加深了學生對課程內容的理解。

2.模式目前我國形成了“四個”現代成人遠程教育模式。一是公共電信網模式。受教育者通過訪問相應IP地址，享用學校教育資源，在電信網多種接入方式中，ADSL以其頻帶寬、安裝簡便、交互性較好、經濟實惠等特色，成為現代成人遠程教育發展的必然選擇。二是有線電視網模式。我國有線電視網已深入社會各階層，龐大的用戶群為現代遠程教育發展奠定了基礎，為終身教育體系構建提供了保障，以分辨率高、實時可視優勢在遠程教育發展中占據不可替代的地位。三是衛星電視網模式。自20世紀80年代以來，衛星電視以其全方位、地域空間互通的強大優勢進入人們的生活領域。在校內教學點，教師在錄播室講授，通過衛星傳輸，將教學內容傳輸到校外教學點，校外教學點將信息下載到本地服務器，學生通過多媒體計算機隨時收看教學內容，操作方便、實效高，被各成人教育機構廣泛選用。四是互聯網模式。網絡技術的迅猛發展，為現代遠程教育發展提供了平臺。互聯網教育模式以其全球性和共享性成為國際遠程教育的主流。近年我國政府投入大量人力財力著力發展這一教育模式。

二、現代成人遠程教育中存在的問題

1.教學資源不足近年，成人院校現代遠程教育雖然得到快速發展，但與社會對教育的需求相比，現代遠程教育技術支持力度不夠，教學資源嚴重不足，教學資源質量不高。近年教學課件雖有較大改善，但仍不能與時俱進，內容仍是以文字、圖表為主，更多的是教材的重復再現，缺乏學習情境的創建，對受教育者吸引力不足，難以滿足受教育者自主學習的需求。遠程教育教學資源信息量不足、顯示單一，導致遠程教育特色沒有得到應有的發揮，網上答疑、討論等功能未得到有效利用，課程發展不均衡。網絡設備更新也較慢，每學期上百門課，教師網絡BBS答疑，即使精心安排、錯開時間，也常常出現因網絡流量問題而無法連線的現象。

2.教學管理隊伍人員業務能力薄弱現代成人遠程教育教學管理隊伍人員業務素質欠缺，知識儲備不足，技術能力較弱。教學管理人員仍習慣于陳舊的教學管理規章制度，服務意識缺乏。另外，成人院校教師脫產教學和科研任務沉重，參與遠程教育的動力不足，加之成人院校沒有完整的現代遠程教育教師培訓體系，影響教師參與遠程教育的主動性，影響了遠程教育的發展。

3.管理體制不健全一是現代遠程教育屬于繼續教育，由于涉及多個部門和領域，管理上存在部門分割、資源分散的問題，統籌管理體系尚未形成。二是現代遠程教育的學習成果與普通教育成果之間的轉換認證制度還沒有建立起來。現代成人遠程教育學分制、自主選擇功能未能得到充分發揮，受教育者選課權限有限，時空限制并未完全打破，優質教學資源未得到充分利用。現代遠程教育中，學生轉學、轉專業等程序煩瑣，與現代成人遠程教育發展需求不匹配。

三、加快發展現代成人遠程教育的對策

1.轉變現代成人遠程教育辦學理念和辦學模式要樹立以人為本、為學習者終身學習服務、以需求為導向的辦學理念。現代成人遠程教育應由賣方市場（學校）向買方市場（受教育者）轉變，根據受教育者（就業、生活）的教育需求，“即時生產”教育內容，構建“自主式”學習環境和與之匹配的運行機制，尋找成人遠程教育改革的突破口。

2.改善現代成人遠程教育學習環境設計成人遠程教育學習環境，一要分析教學目標，按照課程特色和教學單元確定知識“主題”；二要根據產品、技術、項目設置情境，創設與主題相關的真實教學情境，使教學內容與實踐接軌；三要建設專業網絡教室，為專業學生檢索教學資源提供指導，方便學生自主學習；四要設計協作學習環境，進行協作學習、評價、個別輔導、作業布置和網上測試，實現與課堂教學內容的銜接。

3.加強師資隊伍建設現代成人遠程教育要求教師既具有豐富的教學經驗和學術水平，又應具備現代遠程教育課程的開發能力，組織學生在線討論和交流，這對教師素質提出了較高要求。現代成人遠程教育質量提高的關鍵是提高教育者素質，使教師不斷適應遠程教學發展的需要，輕松駕馭遠程教育資源，整合課程與遠程教育資源，使教材內容動靜結合、圖文并茂，通過營造學習情境，增強教學直觀感，激發學生的學習興趣，使學生的智力活動呈現最佳狀態。

4.加強對現代成人遠程教育的管理現代成人遠程教育應有獨立場所、齊備的教學服務設施、國家共用的傳輸網絡、多媒體網絡教室、雙相視頻教學系統，重組稱職的專職教師和管理人員，以保證教學的實施。

5.優化課程體系成人教育特點是重應用、強調技術，因此現代成人遠程教育課程應以實務課程為主，建立“以學生為主體”的教學模式，以就業為導向，滿足社會對人才能力、素質的要求，注重人的可持續發展和創新精神培養。本著面向行業設置專業，培養應用型人才的目標，按照任務驅動、行動導向的方法設計課程、以能力本位等原則開發課程，實施雙證書制度。

篇（6）

前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

一、質量保證體系和質量保證標準

1.1問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

二、教學過程監控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

三、網上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

四、校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

篇（7）

1998年，教育部開始在清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學4所高校開展現代遠程教育試點，北京大學也于1999年10月正式開通了遠程教育系統，所有這些，開創了我國現代遠程教育的新局面。現代遠程教育是對教育對象、教育過程和教育資源在時間和空間距離上的開放，通過這種形式，老師、學生和教育機構之間采用網絡和多媒體技術進行系統教學和通信聯系，從而使“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學習”變為現實。和傳統教育相比，現代遠程教育的主要特征表現在以下3個方面方面。

1.1教學內容多樣性

現代網絡和多媒體技術打破了時間和空間的局限，實現了師生異地同步教學，并賦予了現代遠程教育多樣性特征。教學內容的多樣性可以從以下幾個方面來看：

（1）教學對象多樣化。學習者不受職業、地區、年齡等諸多限制。目前，我國現代遠程教育事業發展迅速，接受遠程教育的在線學員的數量在迅速增長。現代遠程教育充分體現出教育大眾化的特點。

（2）教學方式的多樣化。現代數字技術將傳統的紙質教材變成了集文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體的多媒體教材，使得教學內容更加生動地表現出來，從而提高了學生的學習興趣，同時多媒體教材讓抽象、復雜的知識變得易于理解，也提高了教學效果。另外，多媒體教學平臺的交互性實現了教師與學生、學生與學生之間多向互動，具有非常強的靈活性。

（3）教學課程多樣化。現代遠程教育所開設的課程門類幾乎不亞于在校學生的設置，自1998年9月教育部正式批準首批遠程教育試點院校以來，在隨后6年多的時間里，國家教育部相繼批準了67所高校進行遠程教育，開設9大類153種專業，從而使在職學生足不出戶就可以讀到國內大學的學士或碩士課程。同時，教育機構還能夠根據學習者的需要和特點，開發靈活多樣的課程，提供及時優質的培訓服務，為終身學習提供了在線支持。

1.2學習自主性

現代遠程教育改變了傳統的課堂教學方式，受教育者可以選擇自己喜歡的方式來學習，一改傳統課堂被動的“灌輸式”的學習方式，變被動為主動，把傳統的以“教”為主變為以“學”為主，充分體現了學習的自主性。同時，現代遠程教育還可以根據不同受教育者的特點和要求，及時調整教學內容，真正做到因材施教。

1.3資源共享性

現代遠程教育利用網絡技術實現了各種教育資源的優化和共享，使更多的人獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率，節約了教育成本。

2現代遠程教育需要數字化圖書館

國際著名教育技術學學者、美國聯邦政府資助的ERIC旗艦級數據交換中心ERIC/IT及AskERIC、教育資源通道GEM等項目的領導者唐納德·保羅·伊利教授主張找到教育技術和數字圖書館技術的結合點。國際圖書館學知名專家也呼吁數字圖書館加入遠程教育，將圖書館和教育功能銜接起來，把數字圖書館整合到數字化校園中，把數字資源整合到教學資源中，把課件開發人員整合到教學課程組中。美國馬里蘭大學開設的研究生課程選修課第一門（課程編號：OMDE611）是遠程數字圖書館（DistanceEducationLibraryServices）。這表明作為知識體系、課程體系，遠程教育圖書館成為核心的資源和知識、技能組成部分。

2.1數字圖書館為遠程教育提供網絡信息資源

隨著現代遠程教育的普及和發展，對教育資源及教育環境提出了更高的要求。傳統的圖書館服務模式無法滿足遠程教育的需要。圖書館應根據現代遠程教育的特點，適當調整其館藏結構，改進設備，完善服務手段，向數字化方向發展。

數字圖書館是一種運行在高速寬帶網絡上的、分布式超大規模的、可跨庫檢索的海量數字化信息資源庫群，它可以包括電子圖書、電子期刊、碩博論文、會議論文、試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是圖書館借助信息技術發展起來的一種新的形態，豐富的數字化館藏資源為遠程教育中的師生提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料。

數字圖書館的宗旨是：數字圖書館可以使每一位公民都能夠通過多種方式聯入因特網，克服地理、語種和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何時間、任何地點獲取人類的所有知識。它是現代信息技術與圖書館的完美結合，它具備了傳統圖書館所有職能，并超出了傳統圖書館所具備的能力。數字圖書館能給位于不同地區的師生傳遞教學資料，提供教學支持，極大地促進了現代遠程教育的發展。

2.2數字圖書館為遠程學習提供網絡平臺

數字圖書館干預遠程教育的教學過程。數字圖書館資源是介入和干預教學過程的高組織度資源，這些資源是根據特殊的教育目的來組織集成的。學生使用圖書館資源，特別是借助圖書館知識和信息組織技術，來擴展思維、建構知識。這些活動與教學設計中的自學、小組討論、探究性學習等環節對應，屬于教學設計中高級學習的重要模塊，因此，數字圖書館將提供核心產品，使用數字圖書館成為遠程教育的“核心模塊”之一。

我國于1998年將建設中國數字圖書館工程列入“863”計劃和國家“十五”重點項目。同時還有中關村數字圖書館群、中國試驗型數字圖書館、知識網絡——數字圖書館系統工程以及中國高等學校數字圖書館聯盟等大型數字圖書館研發項目都加緊實施建設。

2.3案例

案例一:一個比較經典的案例是美國加州大學圣芭芭拉學院數字地理圖書館，其中地理學習課件的代表產品是“亞歷山大數字地球模型系統”，它是以網絡虛擬教學資源建設為目的，是有組織、有目的地實現教學，教師可以編寫、上傳講義。該學習課件是由專業教師擔任領域專家，研發描寫河流、泥石流的地理專業課件，而課件反過來又成為數字圖書館的資源，形成了一個數字化的學習環境。

案例二:通過經驗推導出“推理知識”或“規則知識”，即“推理出針對某用戶當前學習情況的指導建議”。浙江電大“都讀遠程”數字圖書館（DLDL）系統將采用這種行為分析技術，挖掘出學習者個人的認知走向。這種個人圖書館技術將根據學習者進行個性化的定制，通過網上雷達系統進行知識挖掘。實際上，該技術是以學習者為中心，帶有很強的主觀知識的特點，并將挖掘結果應用到教學中去，由于該過程是在學習診斷的基礎上進行教學調整，因此整個教學過程都是迎合學習者個體的學習。

案例三:美星外文數字圖書館，它是由北京亞美瑞德公司與賽爾網絡共同開發的，為高校提供外文閱覽服務的一套嶄新的教學系統，是迄今為止中國第一個原版引進外文圖書的數字圖書館，其宗旨在于改變國內高校原版外文資料館藏陳舊和匱乏的現狀，同時配合高校雙語教學的趨勢,提高師生的外文水平，豐富他們的知識素養。美星外文數字圖書館“語音圖書”提供了難得的語言學習氛圍，讓學生在視覺和聽覺享受中了解地道的異國文化，提高自己的外語水平。

3結束語

篇（8）

隨著教育理念的更新以及現代教育技術的進步，傳統的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現代教育技術支持下的教學研究與改革，探索以學生為中心、以教師為主導、以滿足學生的個性化學習和研究性學習為目標的新型教學模式，對優質課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學生在校內所獲取的優質課程資源與其所在院校及任課教師密切相關。一方面，任課教師在授課時提供給學生的教材、教學參考書、輔導資料是學生最易于獲取的學習資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構建的課程教學網站為學生獲取豐富的學習資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網、電子閱覽室也成為高校師生獲得優質課程資源的重要渠道。

1．2校外優質課程資源共享途徑

現代教育技術極大地豐富了校外優質課程資源的共享途徑。通過對現有教學過程和課程資源的研究，將校外優質課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1學校共同體

這種方式是由若干高校相結合而成，是以地理位置相近為基礎，以資源共享為途徑，以專業優勢互補為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機整體，為學生提供學習高質量共享課程的環境與機會。比較著名的有北京學院路地區高校教學共同體、上海市西南片高校聯合辦學機構等。北京學院路地區高校教學共同體成立于1999年，至2012年已擴展到21所高校，建設了包含跨校選修課、跨校輔修專業、共同體輔修專業的多層次一體化的“一校式”素質教學課程體系。上海市西南片高校聯合辦學機構成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設本科生跨校副修專業學士學位、跨校第二專業、研究生跨校選課、各校實驗設備共享等項舉措，實行資源共享、優勢互補，拓寬辦學途徑，提高辦學水平。

1．2．2各類精品課程

從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網站，或者通過國家精品課程資源網上線。對于第一種方式，精品課程的呈現形式基本上是以Blackboard網絡教學平臺、“清華教育在線”網絡教學綜合平臺等為基礎，具備比較完善的各功能子系統，便于教師維護、學生學習以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權進入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網管部門和教務處共同管理，校外訪客則沒有相應的權限，無法進入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區等版塊分門別類地呈現，涵蓋學科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類優質課程資源的集大成者。國家精品課程資源網的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發表提問、評論、糾錯等獲取積分的權限，使用非常方便。

1．2．3著名教育、資源類網站

在教育部人事司組編的《高等教育學》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業特色，這就決定了其教育和學習的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業、深入。因此，除了上述的各高校網站和國家精品課程資源網站外，還有大量的各類資源網站可以在研究性學習中加以利用。例如，圖書館的中外文數據庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計算機網、科學網、國家統計局網站、各專業著名網站等，都提供一些優質的課程學習資源，值得廣大高校師生進行學習和研究借鑒。

1．2．4國家精品開放課程

2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高［2011］8號），決定在“十二五”期間，建設1000門精品視頻公開課，計劃建設5000門國家級精品資源共享課，并通過“愛課程”網、中國網絡電視臺及網易等平臺以“中國大學視頻公開課”及“資源共享課”形式免費向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經費補貼，并對上網后社會反響良好的課程授予相應的優秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現代信息技術手段、加強優質教育資源開發和普及共享、進一步提高高等教育質量，發揮了極為重要的指導意義和引領作用。與國家精品課程建設相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統籌設計及整體規劃，其課程建設和運行機制更加科學、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設課程名單”、“入選第二批國家級精品資源共享課立項項目名單”以及“第三批國家級精品資源共享課立項項目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內容主要是幼兒教師培養課程、小學教師培養課程、中學教師培養課程以及中等職業學校教師培養課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門，其中本科課程1775門、高職課程776門、網絡教育課程80門。毫無疑問，這些優質的開放資源既為高校師生，同時也為社會學習者提供了極為便利的學習途徑和支持。

1．2．5MOOCMOOC

（大型開放式網絡課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網絡課程平臺提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學和機構合作，迅速席卷全球。MOOC在網上提供范圍極為廣泛的免費課程，供全球學習者使用。例如通過Coursera提供的大學課程，涵蓋了從人文學科，到醫學、生物學、社會科學、數學、商業學、計算機技術等學科。與上述各種獲得優質課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現出現代教育思想和先進的教學理念和方法，因此受到了世界范圍內廣大學習者的喜愛。通過MOOC，學習者不再是被動地觀看教學大師給其他學生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學習者可以注冊課程，定期學習，參與討論，提交作業，完成穿插在學習過程中的小測驗和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”（statementofaccomplishment）或其他相關的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署，包含Coursera標志、學生姓名、課程標題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signaturetrack）計劃獲得“驗證證書”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過強調完整的在線教學過程和學習體驗對學習者加以引導和適當約束。學習者不再是一個人孤身奮戰，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內的廣大學友形成一個龐大的學習支持和交流社區，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點和見解貢獻給他人。這種新型學習和交流模式充分體現了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學習者的認知規律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內容相關的問題，學習者只有回答了問題才能繼續往下進行，這就會從某種程度上提醒學習者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保證學習質量。

2優質課程資源共享途徑的比較分析

2．1校內優質課程資源共享途徑的比較分析

上文研究的3種在校內獲取優質課程資源的途徑在實際教學應用中存在一定的區別，其可獲得性以及對教學的價值也不盡相同，校內獲取優質課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統的，其可獲得性、可利用率以及對教學的價值都很高，對教學問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內高校，尤其是非重點大學開展課程教學的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統教材、教參的內容不能反映出最新的學科進展，對前沿問題的關注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業課程對學科前沿知識的追蹤和學習。另一方面，有些專業課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數字原生代”學生而言，不太符合他們的思維方式及學習方式，因此從心理和行為兩方面均表現出一定的抵觸接受教材、教參等傳統教學資源的傾向。關于課程教學網站和校園網、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進行建設或推薦，因此其對于教學具有極高的補充和拓展作用。由于隸屬關系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學校相關管理部門進行設置和發放，因此對本校學習本課程的學生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學的價值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優質課程資源則存在較大的障礙，嚴重影響了這些課程資源在更大范圍內的共享及利用。

2．2校外優質課程資源共享途徑的比較分析

高校師生從校外獲得優質課程資源的途徑非常多。其中學校共同體所涵蓋的區域范圍最小，但因其具有和傳統的課堂教學及管理更加相似的真實感覺，師生之間、學生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學校共同體成員學生的喜愛。對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎是原國家精品課程，所以其和高校教學工作以及學生的學習結合緊密，且起點較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設工作實施辦法》中，“上網監管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運行、維護和更新的良好的監督與管理機制。只有那些上網后社會反響良好的課程，才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態更新、師生互動以及課程應用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學生的學習，在其學習過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導。2013年持續升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機遇和挑戰，同時也給世界上任何一所學校的學生、任何一個角落的學習者提供了平等的學習機會，世界范圍內著名大學的優質課程資源的共享范圍和實際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學習者帶來的真實、深刻且豐富的學習體驗，更是成為其未來進一步發展的良好基礎。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學習方式，同時也引發了人們對教育觀、學習觀的新的認知和思考。

篇（9）

在知識經濟時代，國民素質的高低，掌握知識的程度，擁有人才的數量將決定一個國家，一個民族經濟的發展快慢。科教興國，基礎在教育，關鍵是人才。許多國家的教育實踐證明：遠程教育可以實現大規模培養人才的夢想，可以提高學習效率，可以減少學習時間和成本，消除人們在學習時的空間和時間限制。像中國這樣的發展中國家，要發揮科學技術是第一生產力的作用，要大面積地提高勞動者的科學文化素質，以促進社會各項事業的進步，就必須發展現代遠程教育。

如果從理論上理解的話，現代遠程教育是指以多媒體，早網上跨越時空，地域進行實時或非實時的交互式教與學的一種新型教育形式。具體地說，它是通過衛星專用信道，加密傳輸，將大學直播教室里的課堂授課，多媒體課件，圖文資料以及相關數據轉輸到設置在全國各地的校外站；在校外站，則利用電視教室或多媒體教育組織學生學習課程（包括在家完成學習任務）。教師與學生之間的實時交互式討論，可通過ADSL,可視電話或視頻會議進行。提交作業和批改作業，以及輔導答疑等其他非實時討論，則可通過互聯網和電子郵件進行。總結下來說就是一種隨著現代信息技術的發展而產生的新型教育方式。

現代遠程教育的優勢在于：現代遠程教育緩解了一些高校師資相對不足的情況。同時，降低了辦學成本，打破了時間，空間上的限制，取代了以教師為中心，教材為中心的舊傳統，而遵從“以人為本”的教育理念，學習時間，內容，進度可以由學習者自行支配。綜合利用文本，聲音，圖像等多媒體技術，以豐富的表達方式使學習者能夠在較輕松的環境中學習，減少了傳統課堂上的緊張感和枯草感，較好地調動了學習者的積極性。通過現代通信技術和高科技手段，在一定限度內，使異地的學習者和教師之間能夠互動式學習，及時進行學習反饋，調整學習的進度和授課方式；將課程內容，作業，參考資料，考試試題做成課件，使學習者可以通過網絡，根據自己水平，靈活選擇適合自己的內容進行學習。

二、現代遠程教育思路整理研究

現代遠程教育中存在的問題可以歸納為：

1.教育專業分配不均衡，在我國，很多高校的遠程教育都設有法律類，計算機類，經濟類，教育類等專業，卻忽視了對數學基礎學科人才的培養。這樣勢必會造成重復投資，資源和費用的極大浪費。同時還會帶來某類專業人才的供過于求，就業壓力增大的局面。

2.反饋信息的缺乏，許多遠程教育只是將教師的形象傳播到異地，而學生的學習狀況缺乏一定的了解與交流，使得教學仍是傳統填鴨式教學，課堂內容設有新意。并且幾乎所有課程都設置了練習這部分，但大部分都只是將書本上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；或是以思考題的形式提出，沒有提供詳細的答案。

3.課程選擇局限性強，假如遠程教育能夠準許學習者跨學校，跨學科，跨專業，自主的選擇課程，那么學習者將可以按照自己的特長和興趣來選擇自己所上的課程，那么其自覺能動性將會進一步增強。

我們這里研究的現代遠程教育思路是以優化教學效果為目的進行的。大體上可分為以下幾個步驟。一是學習者能力的確定，現代遠程教育教學目標應對學習者在能力上給出明確的要求，在掌握知識的同時應具有以下能力：信息處理包括收集，加工，儲存，應用信息的技能及提出問題并解決的能力；批判性思維能力；學習的能力；以及與他人協作的能力。二是教學手段的選擇，面對我國的實際情況，函授教育，廣播電視教育及現代遠程教育在某中情況下會同時存在。我們所謂最優的教學手段不僅僅是指一種而是多種方法的結合——這就要求我們在明確的教學目標的前提下認真分析所面對的教學環境。三是歸納學習者的特點，現代遠程教育應注意到學習者的個別差異，應用教學設計分析學習者在非課堂教學條件下的學習特點及其規律。就如同基礎教育一樣遠程教育中的學生也有學習動機，學習興趣，認知結構。其學習動機可分為兩個方面：一是外部動機，也就是社會對人才的學歷要求；一個是內部動機，也就是提高自己所從事工作的能力水平。教學設計中應該注重教學內容的實用性，使學生從學生中得到收獲使其內部動機得到增強。四是遠程教育資源的設計，我國目前已建成《國家現代遠程教育資源庫》進行優化資源配置，宏觀上它是以中央電大中央資源庫為核心，以電大系統和普通高校為主要依托建立起來的“資源優化配置，促進有些資源利用和共享”的國家級資源庫平臺；微觀上我們對教學資源的設計應考慮從集中建庫，隨課配發，網際共享，

提供鏈接等方面出發，幫助學習者更加便捷地使用教學資源。

三、我國現代遠程教育的發展趨勢展望

首先，學習支持服務的即使性主要體現在學習者需要學習的時候，能快速，方便，靈活有效地獲取相應信息。信息時代知識更新速度將會越來越快，人們獲取知識的方式也將更加靈活，可以不按部就班地先學這個，再學那個。此外，學習過程中學習者需要經常和其他學員進行交互討論學習中的問題，否則會嚴重影響接受遠程教育學習者的學習效果，學習興趣和學習積極性。所以在現代遠程教育中，只有做到學習支持服務的即時性，使學習者可以隨時快速，方便地調用教學資源，隨意瀏覽復習教學內容。

其次，要及時，準確，快速地為學生提供豐富的學習支持信息已成為學生普遍的需求。學習支持服務信息應包括學生注冊，學習考試以及學習材料，教學活動和學生學習成就等內容。應經常對教學過程，教學效果做出準確評價的信息，并提供方便，快捷的查詢方法，使學生能隨時了解想了解的東西，及時得到關于自己學習進程及成就的反饋，以方便學生靈活地選擇學習內容和學習進程，并結合自身條件來調整學習計劃和學習方式。

最后，教學支撐系統由一系列支持多種教學模式的教學工具構成，主要包括學習系統，授課系統教學資源編輯制作系統，輔導答疑系統作業評閱系統，考試系統，評價系統，交流討論工具，虛擬實驗系統及搜索引擎等。這些教學工具都是基于遠程教育資源庫的，用以完成遠程教學中的各項教學活動和實現遠程協作。學習系統，授課系統，教學資源編輯和制作系統都可能要與媒體素材庫，題庫，課件庫，案例庫和網絡課程發生關聯，考試系統要與題庫系統發生關聯，評價系統則涉及教學資源的各個部分。

參考文獻：

[1]王德休.遠程教育最新進展[j].科教時空，2006.

篇（10）

國家實施現代遠程教育工程工作以來，農村中小學信息技術教育裝備又邁上了一個新的臺階。但只有硬件設施，對提高教育教學質量來說是遠遠不夠的，必須提高設備利用率，使其真正為教學服務。筆者認為(以山西保德縣為例，以下簡稱“我縣”)，要提高農村中小學遠程教育工程利用率，應該從以下幾個方面努力。

一、機構健全、領導重視

開展農村中小學遠程教育工作任務非常艱巨。我縣教文廣體局領導班子一班人，與時俱進，超前謀劃，在著力轉變思想觀念，在提高認識上下功夫，專門成立了由教文廣體局局長任組長的“保德縣中小學遠程教育工程領導小組”。為了科學領導，又將領導小組辦公室設在教文廣體局電教館，由電教館成員負責具體的工程規劃、安裝實驗，后期培訓等工作，由此，整個工程更加專業，深入人心。

二、搞好項目學校配套設施的建設工作

“三種模式”中各模式的設備已基本可以實現在項目學校中開展信息技術環境下的教學。但在具體應用中我們發現，現有模式并非盡善盡美，有的存在設計上缺陷，比如，模式二中衛星接收單元部分，中國教育電視臺的節目不能被保存，而且按照安裝要求，節目觀看用的電視機只能放在衛星接收室，這對于讓學生來看“空中課堂”節目之類的事情來說是不現實的，所以按照現有模式，電視部分并不能很好地被利用。發現問題以后，我們及時研究對策，給學校做出以下三種整改意見，供不同條件的學校選擇：第一，為模式二自行添置一如錄像機，將好的電視節目錄下來，拿到播放室播放；第二，為模式二中的衛星接收電腦添置外置USB接口的視頻捕獲卡，將電視節目進行MPEG采集存入計算機，然后通過光盤刻錄或局域網讓師生觀看；第三，建立學校范圍內的閉路電視網，將衛星電視節目直接進行轉播。值得欣慰的是，意見出臺后，得到了許多項目學校采納。他們通過保德縣教文廣體局網站上公布的中國教育電視臺節目表了解節目安排，有選擇地進行錄制保存，某些學校還采用了意見三，建立了校園閉路電視網，教學效果很好。

三、加大在“三種模式”教學應用的培訓力度

我縣從試點工作一開始就把骨干教師培訓工作貫穿于整個工程實施過程之中。結合實際，制定了本縣農村中小學現代遠程教育工程試點學校教師培訓方案。我們的培訓目標是：通過培訓，使試點校一線教師和技術人員熟練掌握“三種模式”在教育教學中的應用，使其綜合素質和教育教學能力得到明顯提高，最終達到優化教學、提高教學質量的目的；提高廣大教師教育教學科研能力，使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式，從而提高工程的投資效益和應用效果。為此，我們制定了以下培訓內容：以學習者為中心的課堂教學法、現代遠程教育的基礎概念和應用、教學光盤資源在教育教學中的應用及教學設計實踐、衛星資源接收和應用中的問題解決、計算機操作和應用的問題解決、運用衛星資源的教學設計實踐、信息技術與課程整合的理念與實踐、運用網絡資源的教學設計實踐等，還包括各種模式的具體課例觀摩。培訓由縣電教館和教研室共同承擔，采取多種教學手段與形式，打破單純課堂授課的方式，積極探索以問題為中心的學習、參與式學習、使用學習等多種方式。使用講授、研討、動手設計課例、優秀課例觀摩相結合的方式學習，以提高教師實際運用教育技術的能力。我們還積極使用多媒體計算機網絡進行教學與學習，在掌握具體知識和技能的同時，注重提高教師教學能力和學習的能力。

縣級培訓以后，我們要求受訓教師要在各自學校展開校本培訓，制定本校培訓計劃并且實施。我們還積極組織項目學校骨干教師參加省市各類遠程教育應用培訓。到目前為止，我縣接受過縣級上以遠程教育應用培訓的教師已達350人次。開展培訓的同時，我們在保德縣教育文化廣電體育局網站上開辟了遠程教育論壇，供我縣教師在網絡上發表自己對遠程教育的理解、看法并展開討論，好的經驗由此也得到了及時的推廣。

四、開展農村中學現代遠程教育科研課題研究工作

開展中小學現代遠程教育科研課題研究工作，對于充分發揮其教育教學效益，使教師深入理解現代教育技術的內涵都是大有裨益的。我縣局領導高瞻遠矚，早在工程初期，就已確立要及早開展遠程教育科研課題研究工作。并由縣教研室在全縣中小學開展科研課題研究改革的契機，與縣電教館聯合啟動了遠程教育科研課題的選題申報工作，規定凡我縣開展農村中小學現代遠程教育工程的學校均可申報。課題范圍包括：農村中小學遠程教育工程資源接收與整理、學校利用遠程教育資源提高教師素質的途徑與方式、“三種模式”在農村中小學教學中運用方式的研究、中心校利用遠程教育資源為教學點提供教學服務的研究、遠程教育資源應用效果測試與評估的研究等。我們要求，學校要根據“三種模式”應用中的教育教學特點、本校利用選題時也可以不局限于我們所列的范圍而自行擬定科研題目。科研課題由各項目學校直接向我縣教研室提出申報，經教研室評審后立項作為縣級課題。待省市啟動相應遠程教育課題研究項目之后，再將選題科學、運行正常、有階段性成果的課題項目推薦到省市級有關部門立項。

參考文獻：

篇（11）

廣播電視大學遠程教育是一種全新的教育模式，雖然經過了“中期評估”和“總結性評 估”，摸索出一些經驗，得到有關專家的肯定和社會的認可。但是，由于是一種全新的教育 模式，需要完善的環節還很多，可探索的空間仍然很大，只有認真學習領會科學發展觀，真 正貫徹落實科學發展觀，才能繼續摸索規律，更好的把握方向，使全新的教育模式更加貼近 事物本質，符合遠程教育規律，實現又好又快發展。筆者以為，廣播電視大學貫徹落實科 學發展觀應該處理好五個關系。

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一、處理好電大全局與電大個體的關系，共建和諧電大

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被人們譽為“沒有圍墻的大學”的廣播電視大學與普通大學不同，是一個學科齊全、功 能完備、特色突出、面向基層的現代遠程教育系統，實行中央電大和省、市、縣電大（工作 站）四級管理，形成了覆蓋全國城鄉的遠程教育網絡體系。其中的任何一所學校都是這個龐 大體系的一小部分，脫離了這個體系就不能姓“電”，也不能稱其為“大學”。因此。無論 哪一級電大，都應該增強系統意識，樹立“一盤棋”的思想。既是一個整體，就一定要有“ 一榮俱榮，一損俱損”的觀念。只有不斷強化這個系統，才能增強抵御市場經濟環境下各種 風浪的能力。無論哪一級電大，處理問題都應該樹立全局觀念，絕不可只顧局部利益，而忽 視全局利益，更不能損害全局利益。

強調全局意識的目的，是為了使各級電大更好的發展，而不是束縛手腳，制約發展。中 國人口多，地域廣，各地的歷史、文化、經濟差異很大。因此，我們在強調增強全局意識的 同時，也必須考慮到地域的差異性。不能因為是一個系統就統得過死，要給地方電大充分發 揮個性和特長的空間。在教學模式上，鼓勵因地制宜，不搞“千人一面”；在政策制定上， 堅持分類指導，避免“一刀切”，要最大限度地調動地方電大的辦學積極性，擴大地方電大 的辦學自，鼓勵地方電大結合本地實際需要辦出個性，辦出特色。作為開放教育龍頭的 中央電大，最大限度的強化服務功能，尤其應該加大對欠發達地區電大的扶持力度，使廣播 電視大學系統走上和諧發展的道路。

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二、處理好規模與質量的關系，走漸進發展之路

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廣播電視大學走過了三十年的歷程，實現了三次飛躍。尤其是“人才培養模式和開放教 育”試點以來，經過“中期評估”和“總結性評估”，探索出具有中國特色的遠程開放教育 模式，受到學習者的認同。“總結性評估”的結束，標志著開放教育由試點轉入常規，一種 嶄新的教育模式進入了國民教育體系，并顯示出強大的生命力。

目前，全國在校生已達260萬人。筆者以為，在試點和起步時期，規模是非常重要的， 沒有一定規模的學生，就不能進行有效的探索成功的試驗。現在，已經從試點轉向常規，規 模已達到了一定程度。適當穩定規模，把工作重點放在人才質量上是十分必要的。我們落實 科學發展觀，首要的是處理好數量與質量的關系問題。沒有數量也就無從談質量，而沒有質 量的數量是極其可怕的數量。因此，遵循科學規律，杜絕盲目擴張,是清醒而又明智之舉。 應該 堅持在確保質量的前提下，適度發展規模。規模要依據師資、設備、校舍、社會需求等綜合 條件而定，走漸進發展之路是最佳的選擇。

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三、處理好社會效益與經濟效益的關系，維護廣播電視大學的社會公信度

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我國的教育具有社會公益事業的屬性，培養社會所需要的各級各類人才是高等院校的責 任和使命。任何時候，任何情況下，都應該把社會效益擺在首位。如果以市場經濟為理由， 片面追求經濟效益，就會使教育脫離本質屬性，教育教學活動就會變成商品化。教育教學活 動一旦商品化，就會危害社會，貽誤子孫。我們不能排除一些單位存在為追求經濟效益，而 不惜損害廣播電視大學聲譽的不良傾向。

中央電大校長道凱同志在全國電大書記校長會上指出：“招生規模問題已經解決，質量 、結構和聲譽問題需要更加重視”。聲譽是一種無形的資產，聲譽是一種特質的廣告。聲譽 不好，生存難保。維護電大的聲譽，電大人都有責任。首先從維護社會效益做起，具體的就 是抓細節，抓服務，抓質量，抓品牌，經過長期的打造過程，贏得社會各界良好的口碑，增 強社會的公信度。當然，我們強調社會效益，并不是否定經濟效益，教育也有成本有投入， 在講求社會效益的同時，也不可忽略經濟效益，這種經濟效益與片面追求經濟效益是有本質 區別的。它是在保證社會效益的基礎上實現的經濟效益，有了這種效益增長，將為進一步提 高社會效益，提供更加充實的經濟實力。

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四、處理好教學資源供與求的關系，真正發揮好終身學習平臺的作用 

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遠程開放教育與傳統教育的根本區別在于“網絡”，廣播電視大學的自身優勢也在于“ 網絡”，“網絡”是廣播電視大學的中樞神經。“網絡”的功能發揮得越好，電大的優勢越 明顯。現在，我們已經實現了從廣播、電視直接授課到廣播、電視、網絡等多種媒體相結合 的多樣化教學活動的轉變；從文字教材為主到文字、音像、課件（cai）、網絡課堂、教學 包等多種媒體綜合利用的轉變，使學習者的學習不再受時間、空間、地域的限制。在教學領 域內，這應該是一個重要的突破。但是，目前教學資源的數量不足、 質量不高的問題仍然突 出。因此，資源建設仍然是電大教學活動的重中之重，有關部門應該引起高度重視，采取共 建的方式，統籌規劃，上下協調，分工負責，使網絡匯聚更優質、更豐富的學習資源，為學 生提供更體貼、更周到的服務。

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五、處理好長遠規劃與現實工作的關系，實現廣播電視大學的可持續發展