緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇蘇州大學優勢專業范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

引言

近年來，漢語國際教育碩士呈擴招之勢，很多高校漢語國際教育專業研究生人數逐年遞增。由于各高校教學資源與實習機會的有限，隨著招生規模的不斷擴大將會直接導致學生實習困難問題。在這樣的情況下，各高校必須拓寬自己的實習渠道，為學生創造更多的實習機會。文章主要討論蘇州大學在漢語國際教育碩士教育實習方面如何做到實習形式的全方位、多渠道，希望能夠為兄弟院校提供教學實踐實習思路。

一、多樣化的海外實習通道

就目前來看，蘇州大學文學院選拔安排的海外實習主要有四種途徑，分別是：孔子學院志愿者、蔚山大學校際交流實習生、老撾蘇州大學漢語教師、尼日利亞拉各斯大學漢語教師。每年本校通過漢辦選派的志愿者人數眾多，就2014級漢語國際教育碩士來看，全班共45人，通過漢辦前往海外實習的有6名是澳大利亞新南威爾士州教育與社區部孔子學院志愿者，6名韓國普通志愿者，1名法國阿爾薩斯孔子學院志愿者，7名老撾蘇州大學漢語教師等。

二、多渠道的國內實現途徑

因客觀原因未能在學習期間赴海外實習的，根據《文學院漢語國際教育專業碩士志愿者推薦條例》將由文學院安排國內實習。目前，等同于海外實習的國內實習途徑主要有以下三類：韓國大真大學蘇州大學分校漢語教師、蘇州大學海外教育學院教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師。還以14級漢語國際教育碩士為例，在大真大學蘇州大學分校實習的有9人，在海外教育學院實習的有3人，在洪恩漢教實習的有5人。

三、暑期來華漢語強化班項目

美國國務院“CLS關鍵語言獎學金項目”助教。該項目由美國國務院、教育文化事務局向美國在校本科生和研究生提供全額獎學金，用以支持他們在目的語國學習包括阿拉伯語、漢語、波斯語、印地語、俄語等十三種語言及文化，增進與目的語國人民的交流。每年全美大約有550名高校本科生或研究生會獲得該獎學金的支持。其中，創建中文項目的宗旨是為了幫助美國培養更多精通中文、了解中國文化的人才。

今年總計有30名美國大學生參加了蘇州大學CLS項目并全部入住中國家庭，他們將在中國學習和生活8周時間。該項目的課程分聽說課和讀寫課，學生每天上午上課，前兩節是聽說課，后兩節是讀寫課。學校為每門課配備了助教。在這個項目中，助教的任務是隨堂聽課，并記錄每個學生的表現，課后為每位同學打分，幫助老師批改作業，將學生每天的成績錄入登分系統，偶爾幫助老師上課等等。在為期兩個月的助教生活中，可以學到很多東西。不僅可以學習老師的上課技巧，還可以在課堂上體驗中美文化差異。參加2015年CLS項目的同學多達30人，對于本專業的學生來說這是一次十分寶貴的經歷。

四、民間辦學機構――海外實習的橋梁與捷徑

北京豐收卓越文化發展有限公司目前主要從事對外漢語實用技能培訓、中文教學項目以國際交流項目等。豐收卓越一直秉承北美中文教學理念具有豐富教學實踐經驗的師資團隊，為留學生、外交官、外籍商務人士等提供完整有效的中文服務。豐收卓越一直把對外漢語實用教學技能培訓作為公司的重點項目。我校鼓勵有條件的學生參加該項目。在該項目中，學生沉浸式學習語言、深度體驗異國文化并且深入社區，能夠進入國外一流大學聽課和從事漢語教學工作，這對于很多未能成為漢辦志愿者的學生來說是一個前往海外實習的橋梁與捷徑。

五、實習形式的拓展

1.建立國內外實習基地

目前蘇州注冊的對外漢語培訓機構以及文化公司多達二十家，其中辦學規模較大的有美和漢語、芬芳漢語、博多漢語、洪恩漢語、蘇州優言文化信息咨詢有限公司、蘇州漢道漢語培訓咨詢有限公司、蘇州美思教育信息咨詢有限公司等。作為民間非學歷漢語培訓機構，在對外漢語教學方面有著自己的辦學思路和顯著優勢。建立一個以培訓機構為主體的實習基地，將會大大促進本專業學生實習工作的有效開展。

除了國內實習基地之外，我校正在試圖建立一個漢語國際教育碩士海外實習基地，希望能夠長期性、持續性地輸送我校漢語國際教育研究生赴海外實習基地實習，以實現培養國際型、高層次的專門人才的需求。就目前來看，可以建成的海外實習基地有兩處：一是老撾蘇州大學，該大學獲得老、中兩國政府批準、支持并于2011年7月在老撾萬象成立。我們可以利用在海外辦學的優勢，向老撾蘇州大學輸送大量實習生。二是利用蘇州大學與韓國大真大學聯合辦學項目。大真大學每學期都會選拔一批在校本科生到蘇州大學學習，在長期合作的基礎上我方可以派遣漢語國際教育碩士生前往大真大學實習，并將其發展成為我校實習基地。

2.加強與兄弟院校的合作

華東師范大學國際漢語教師研修基地在國際漢語教師培訓方面，成果突出，并形成了學分化、等級化、層次化的立體培訓體系，有著一支專職培訓師隊伍。我?？梢詰{借其豐富的實踐經驗，能把握國際上專業領域的最新動態等優勢，學習借鑒其在專業實習方面的有效成果。

此外，還可以參與其他國內高校的暑期培訓項目，如“普林斯頓大學北京暑期中文培訓班”，該培訓班于1993年在北京師范大學創立，由普林斯頓大學東亞系周質平教授和林培瑞教授創立。辦學二十多年以來，普北班現已成為最大的北美在華對外漢語教學項目。

哈佛暑期學校-哈佛北京書院，哈佛北京書院是北京語言大學與哈佛大學的暑期漢語合作項目，內容主要包括語言強化課、文化活動、社會實踐等。其主要負責人由北美知名學者及高校教授擔任。我校學生如能參與類似項目進行實習將會大大提高實習的含金量，收獲也會更多。

六、結語

蘇州大學漢語國際教育碩士教育實習在現有的國內國外實習渠道的基礎上，取得了顯著成果。同時蘇州大學還在大膽探索、不斷嘗試新的實習方式，力爭早日建立全方位、多渠道，學生滿意、社會認可的教育實習體系。

（基金項目：本文為“2015年度江蘇省研究生創新工程”“漢語國際教育碩士特色專業改革與實踐研究”成果。）

參考文獻：

[1]蘇州大學漢語國際教育專業碩士生海外教學實習條例[Z].

[2]楊曉黎.雙贏：對外漢語本科畢業實習的探索[J].安徽大學學報，2009，（2）.

[3]王彬.對外漢語專業實踐教學模式構建的思考[J].淮北師范大學學報，2012，（5）.

篇（2）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)05―0012―03

我國高校的現代教育技術中心曾經對國內教育技術的教學、科研和普及推廣起到過巨大的推動作用。但是隨著信息時代的到來,以計算機技術為核心的信息技術的應用和普及,高校現代教育技術中心的作用有弱化的趨勢,其發展面臨前所未有的挑戰。如何應對挑戰,走出一條有中國高校特色的現代教育技術中心發展之路是教育技術工作者面臨的一個課題。本文通過分析蘇州大學撤銷現代教育技術中心這一事件,試圖理出一些有益于我國教育技術發展的線索。

一 事件描述

2009年4月,根據“蘇大委 [2009] 18號文件”,蘇州大學宣布“撤銷新聞傳播學院和現代教育技術中心,組建鳳凰傳媒學院?！敝链?在蘇州大學發展了30年的現代教育技術中心宣告消失。

江蘇省長江以南地區是我國最早開展電化教育的地方。20世紀20年代,南京金陵大學就開展了國內最早的電化教學。1945年,蘇州國立社會教育學院(后來并入江蘇師范學院)建立了我國最早的電化教育系[1]。我國早期電化教育的發展均與區域經濟和文化的發展水平密切相關,江蘇能開中國電化教育之先河,與當時江蘇長江以南地區的經濟和文化的發展水平較高密切相關。

改革開放后,1979年江蘇師范學院(蘇州大學前身)成立了電化教育教研室,屬教務處管理,為全校師生提供電化教學服務;1989年,蘇州大學撤銷電化教育研究室,成立蘇州大學電教中心,為處級建制單位,為全校師生提供電化教育服務;2002年,電教中心更名為教育技術與信息中心;2007年,教育技術與信息中心又更名為現代教育技術中心;2009年,蘇州大學宣布撤銷現代教育技術中心。

蘇州大學現代教育技術中心人員安排的主要去向:原教育技術公共課教研室并入蘇州大學教育學院,成立教育技術學系。原攝錄播人員(包括攝影、攝像、計算機機房實驗人員)并入新成立的鳳凰傳媒學院實驗中心。

二 事件分析

改革開放以來,國內的教育技術事業經歷了一個蓬勃發展的時期,高等學校作為教育技術應用和研究的主要力量,現代教育技術中心在其中起到了重要作用。[2]

蘇州大學現代教育技術中心曾經為蘇大教育事業的發展做出過自己的貢獻,在社會上也產生過一定影響。如,早期的幻燈投影教學、電影教學,到后來的電視教學,這其中有在全國產生影響的“中學物理教學法實驗”教學片,有獲得部級獎項的電視教學片等。中心還利用大眾傳媒技術宣傳蘇州大學,開設了全校范圍的教育技術公共課、攝影、電視制作等特色選修課,建立了蘇州大學教育技術學專業等。然而,隨著信息技術,特別是計算機多媒體及網絡技術的應用和普及,現代教育技術中心的功能逐步弱化,找不準發展方向,在新一輪發展中逐漸落伍,甚至出現了去留問題的討論。蘇州大學撤銷現代教育技術中心,就是在這樣的背景下發生的。

表面上,撤銷現代教育技術中心是學校做出的決策,但辯證唯物主義告訴我們:事物發展內因起決定作用。蘇州大學現代教育技術中心解體的根本原因是自身發展造成的。根據筆者對現代教育技術中心的長期觀察和對幾位老教工的訪談,可以從以下幾個維度來分析原因。

第一維,人員的素質。歸根結底,發展要靠人來推動,人員的素質是關鍵?，F代教育技術中心包括行政管理人員和教學技術人員。

首先,從領導的業務水平和發展理念上分析。早在1988年,原國家教委[3]就明確規定“學校電化教育機構屬教學單位”,但多數高校領導們顯然并不認同這點:在一次校務會議上,某主管現代教育技術中心的副校長不無調侃地介紹現代教育技術中心為“我們自家媒體”。從中可以看出學校高層管理者們的教育技術觀。現代教育技術中心在蘇州大學被定位為教學輔助單位、直屬機關。而現代教育技術中心歷任領導們也沒有以“教學為主,服務為輔,開發研究為基礎”[4]的方針開展工作?，F代教育技術中心定位的不準確和自我意識的缺乏,直接導致了教育技術的教學科研工作在現代教育技術中心始終處于從屬地位,沒有得到應有的重視。教育技術學專業開設后,出現了專業教學工作在現代教育技術中心(師資力量在現代教育技術中心),學生管理工作卻在教育學院這種不協調的專業辦學模式。2004年,蘇州大學把教育技術與信息中心的教育技術教研室并入教育學院,成立了教育技術學系,理順了專業教學和管理的關系。

其次,現代教育技術中心自始至終沒有形成自己的學術梯隊。表現在:沒有學術帶頭人,個人學術發展沒有明確方向,學術人員年齡段分布不合理,缺乏中青年骨干。現代教育技術中心在編人員30人左右,一般學院在編人員是現代教育技術中心在編人員的2倍甚至10倍,并且各個學院都形成了自己的學術梯隊,要在蘇州大學以學院為主的學術之林中有一席之地不是件容易的事情?，F代教育技術中心學術梯隊的問題直接導致了有影響的學術成果缺乏,體現不出專業特色優勢,教學地位在現代教育技術中心的確立變得遙遙無期,從而限制了中心向更高層次的發展提升。

第二維,教育技術特色服務功能。

撤銷現代教育技術中心某種程度上否定了教育技術在全校范圍內的指導作用。這也反應出現代教育技術中心在信息時代能夠為全校師生提供的不可替代的指導和服務趨向弱化,這點在教育技術教研室被劃出后變得愈加明顯,現代教育技術中心繼續沿襲了以往電教工作的模式:拍片子、編片子、管理多媒體教室。見表1。這些工作在數字技術高度發達的信息時代,有越來越簡單化和大眾化的趨勢,現代教育技術中心最終成為學校宣傳部門的附屬,成為后勤保障性質的多媒體教室管理者。

特別需要指出的是中心制作的大多數新聞專題片中,內容上存在著關注全校會議、思想政治學習、高端人才多,關注基層廣大師生的學習、工作和生活少的現象。這些新聞專題片失去了最廣大收視群體的關注,最后的去處只能是學校的檔案資料館。

總之,現代教育技術中心消亡的主要原因是自身的發展沒有跟上時代的發展,沒有跟上蘇州大學發展的需要,長期沒有顯著作為,與其所處地位極不相稱。

三 事件啟示

蘇州大學現代教育技術中心的解體表面上是個獨立偶然性事件,但唯物辯證法的“事物普遍聯系”、“必然性偶然性關系”的思想提醒我們,這一事件不是孤立的,偶然中包含著必然規律。充分挖掘這一事件背后隱藏的深層次問題,分析問題,探尋教育技術的可持續性發展之路。那么,蘇州大學現代教育技術中心的解體不是毫無價值,而是具有啟示錄性質的重要事件。

這一事件背后傳達出怎樣的信息,其意義又在哪里?筆者認為可以從三個層面思考:

第一層面,從蘇州大學自身發展來看,撤銷現代教育技術中心這樣一個處級建制的教學單位是學?？傮w發展戰略的需要,但是,人員的安排和資源的再分配是一個復雜的問題,牽涉到學校各方面利益關系的調整,如,原單位人員的安排問題,原單位各種教育資源的再分配問題,原單位開展的業務繼承問題等等。這些都會對學校的人事和資源分配局部產生較大的影響,短期和長期內都會有一些矛盾存在。這些矛盾的解決,必將推動蘇州大學教育技術的深入發展。

蘇州大學現代教育技術中心雖然撤銷了,但教育技術在蘇大沒有消失,成立蘇州大學教育學院教育技術學系反映出學校教育技術發展的新思路。目前,蘇州大學教育學院教育技術學系擔負起蘇州大學教育技術發展的主導作用,把教育技術的發展納入學科建設,這無疑是一種正確的思路。未來,教育技術學系的重要任務是在校內外推廣和應用教育技術,使教育技術理念深入人心。

第二層面,從國內高校教育技術發展來看,蘇州大學作為國內知名的綜合性地方高校,近年來,學校辦學規模不斷擴大,辦學實力不斷增強,在蘇州地區和蘇南地區乃至國內國外的影響不斷擴大。這樣一所發展較快的高等學校,其撤銷現代教育技術中心的舉動對國內高校教育技術界可以有某種啟示作用。

國內高校撤銷教育技術中心不乏先例,但情況各不相同,大致歸類如下:

1 自然消亡。典型案例是西北師范大學電教中心的發展歷程。西北師范大學電教中心擔當了西北師范大學教育技術孵化器的作用。如:創辦了國內教育技術界很有影響的國家級學術刊物《電化教育研究》雜志;成立了電化教育系(后來發展成為教育技術與傳播學院),建立了校園新聞中心有線電視站。西北師范大學電教中心在完成歷史使命后,自然消亡。[5]

2 整合提升。典型案例是西北大學的現代教育技術中心。1999年,西北大學把網絡中心和電教中心整合為現代教育技術中心。下設綜合業務辦公室、網絡運行管理室、信息化建設與應用開發室、網絡教學與遠程教育室和校園網信息安全管理室、現代教育技術研究所。主要負責學校校園網絡建設的總體規劃、具體實施和運行維護,學校web站點的建設、維護及管理,學校信息化建設的總體規劃和推進,學校網絡教學環境及資源建設及現代遠程教學的規劃與建設。2006年,中心獲得教育技術碩士學位授予權,開始招收教育技術學研究生。西北大學整合全校資源成立現代教育技術中心,實際上是擴大和提升了原來電教中心的功能和作用。[6]

3 萎縮消亡。蘇州大學現代教育技術中心經歷過一個蓬勃發展的時期,但進入信息時代后,現代教育技術中心的發展卻日顯頹勢,盡管現代教育技術中心為蘇州大學教育技術學專業的開設做出了重大貢獻,但隨著教育技術學專業教學管理關系的調整,現代教育技術中心萎縮消亡已成定局。2009年,蘇州大學宣布成立鳳凰傳媒學院,撤銷現代教育技術中心,原現代教育技術中心并入鳳凰傳媒學院實驗中心。至此,教育技術在蘇州大學全校范圍的影響消失,其影響力目前僅局限于院系范圍。

第三個層面,從國內的教育技術中心發展來看,蘇州地處長江以南,位于中國經濟最發達的長江流域,江蘇省又是中國的教育文化大省,這里教育歷史文化傳統深厚,教育資源豐富,電化教育開中國電化教育之先河,特別是蘇州這樣一個中國早期電化教育研究的發源地,改革開放后又較早恢復開展電化教育研究的地區,曾經開創和秉承了電化教育傳統的蘇州大學,其撤銷現代教育技術中心的舉動有著耐人尋味的歷史意義。

近年來,隨著信息技術的發展和普及,國內高?，F代教育技術中心的發展失去了以往生氣勃勃的景象,面臨著諸多的困境,其中現代教育技術中心的定位問題顯得尤為突出?，F代教育技術中心在高校以學科專業為主的陣營中到底處于什么位置?現代教育技術中心到底還能為高等教育的發展做出什么樣獨特的貢獻?這些令人困惑的問題一直亟待教育技術者們去解決。在新形勢面前,如果沒有新的思路、新作為,那么現代教育技術中心的發展有可能陷入更大的困境。筆者認為如何發揮現代教育技術中心業已存在的影響和作用,恐怕要因地制宜,抱一種主動積極的態度,而不是消極被動。路是自己走出來的,沒有一種通用的現代教育技術中心發展模式之路,只有可供借鑒之路?，F代教育技術中心形式上的存在并不重要,重要的是如何使教育技術的理念深植人心――“大音希聲,大象無形”。如果能做到此,那么我國的教育技術事業必將是一幅全新的景象。

參考文獻

[1] 南國農,李運林.電化教育學[M].第二版.北京:高等教育出版社,1998:19-20.

[2] 在服務教學中成長――華中科技大學現代教育技術中心30年回顧[J].教育技術資訊,2008,(12):14-15.

[3] 國家教委.學校電化教育暫行規程[Z].北京:1988.

篇（3）

2021蘇州大學秋季開學期間上課方式方式一：通過智慧教學平臺“在線大學”或智慧教學工具“雨課堂”開展線上直播教學活動。

兩個平臺均可實現PPT雙向同步+視頻直播，具備上傳視頻、音頻、PPT、PDF等各種類型學習資料，在線討論答疑，在線作業及在線考試等功能。任課教師可以同時結合QQ、微信等在線通訊工具，按照課表時間安排直播授課，布置并督促學生完成課前或課后自主學習任務。

方式二：通過其他專業在線教育平臺如“騰訊課堂”，在線會議平臺如“騰訊會議”、在線通訊工具如微信、QQ、釘釘等，按照課表時間直播授課，開展線上教學活動。

注：學校已將所有教學班數據同步至“在線大學”及“雨課堂”教學平臺，任課教師登錄后即可建課(首次使用需先注冊認證)，且這兩個平臺所有學習和互動數據均有記錄、可追溯，學校建議任課教師使用方式一組織教學。

蘇州大學學校簡介蘇州大學坐落于素有“人間天堂”之稱的歷史文化名城蘇州，是國家“雙一流”建設高校和“211工程”、“2011計劃”首批入列高校，是教育部與江蘇省、國防科工局與江蘇省共建高校，也是江蘇省屬重點綜合性大學。蘇州大學前身是SoochowUniversity(東吳大學，1900年創辦)，開現代高等教育之先河，融中西文化之菁華，是中國最早以現代大學學科體系舉辦的大學。在中國高等教育史上，東吳大學最早開展研究生教育并授予碩士學位、最先開展法學(英美法)專業教育，也是第一家創辦學報的大學。1952年中國大陸院系調整，由東吳大學之文理學院、蘇南文化教育學院、江南大學之數理系合并組建蘇南師范學院，同年更名為江蘇師范學院。1982年，學校更復名蘇州大學(SoochowUniversity)。其后，蘇州蠶桑?？茖W校(1995年)、蘇州絲綢工學院(1997年)和蘇州醫學院(2000年)等相繼并入蘇州大學。從民國時期的群星璀璨，到共和國時代的開拓創新;從師范教育的文脈堅守，到綜合性大學的戰略轉型與回歸;從多校合并的跨越發展，到爭創一流的重塑輝煌，蘇州大學在中國高等教育史上留下了濃墨重彩的一筆。

一個多世紀以來，一代代蘇大人始終秉承“養天地正氣，法古今完人”之校訓，堅守學術至上、學以致用，倡導自由開放、包容并蓄、追求卓越，堅持博學篤行、止于至善，致力于培育兼具“自由之精神、卓越之能力、獨立之人格、社會之責任”的模范公民，在長期的辦學過程中為社會輸送了50多萬名各類專業人才，包括許德珩、周谷城、、雷潔瓊、孫起孟、趙樸初、錢偉長、董寅初、李政道、倪征日奧(yù)、鄭辟疆、楊鐵樑、查良鏞(金庸)等一大批精英棟梁和社會名流;談家楨、陳子元、郁銘芳、宋大祥、詹啟敏等30多位兩院院士，為國家建設與社會發展作出了重要貢獻。

蘇州大學現有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等十二大學科門類。學校設有30個學院(部)，擁有全日制本科生27650人，碩士生14469人，博士生4936人，留學生2097人。學校現設132個本科專業，49個一級學科碩士點，33個專業學位碩士點;28個一級學科博士點，1個專業學位博士點，30個博士后流動站;學?，F有1個國家一流學科，4個國家重點學科，20個江蘇高校優勢學科，9個“十三五”江蘇省重點學科。截止目前，學校化學、物理學、材料科學、臨床醫學、工程學、藥學與毒理學、生物與生物化學、神經科學與行為科學、分子生物與遺傳學、免疫學、數學、計算機科學、農業科學、環境科學與生態學、一般社會科學共15個學科進入全球基本科學指標(ESI)前1%，化學、材料科學2個學科進入全球基本科學指標(ESI)前1‰。

大一新生注意事項1、不再讓父母為你打包行李，知道自己應該帶什么，知道自己的東西放在哪里，做一個整潔細致的人。

2、從第一天起，自己完成報到的各項填表注冊交費。

因為你將來還要自己完成更多的填表注冊交費。

3、忘掉高考分數，報到用完的通知書壓在抽屜底端。

在新的學校，優秀需要重新再證明。

4、整理好自己的錢包，習慣自己帶好各項錢卡證明的日子。

5、如果你需要申請貧困生貸款，不要有所顧慮。

提前辦好證明，通過刻苦學習提高自己，然后堂堂正正地來還這筆錢。

6、適度消費，不盲目攀比，不為經濟上暫時的缺失而焦慮。

7、為自己做好規劃。

保證今天和昨天不一樣，習慣充實的生活而不是渾渾噩噩，盡量早起。

8、提前聯絡同門師兄師姐，開學前和他們吃一次飯，聊一次天，以后一定會感謝這個決定。

9、上第一堂專業課之前，做好預習。

毫無基礎地進入某些學科，可能會有點難度。

10、很多人離開的時候會感慨再從第一天來一次多好。

所以能做到的只是從第一天就好好把握。

11、不輕信新生季來寢室敲門兜售雜志物品電話卡的人。

12、如果抱怨宿舍干擾大，就去圖書館。

勤奮的人可以自己改變劣勢環境。

13、分享擁有的資源。

分享小零食、講座信息、美食地圖??還有，和愿意傾聽的人分享喜悅和煩惱。

14、整理好自己的床鋪桌面。

保持周圍的環境是讓人想學習而不是想懶散的環境。

15、給家里親人打電話的理由不要僅僅只是“要錢”。

16、理解每個人。

每個人的成長軌跡都有別人不能輕易更改的印記，不要以自己的標準衡量每個人。

17、貴重物品和各種密碼自己保存好。

18、遵守學校的用電規章、作息時間、門禁時間。

篇（4）

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0195-02

一、引言

隨著高等教育大眾化趨勢發展，大學生就業面臨著越來越大的壓力。尤其是我國起步較晚的職業教育，對于職業教育的社會理解度很不夠，同時認可度也不夠高，因此，高職學生的就業面臨更加嚴峻的形勢。蘇州高職院校的大學生就業同樣面臨這一嚴峻形勢，蘇州市相關部門聯合高職院校積極挖掘高職學生的自身優勢，同時利用蘇州良好的經濟自然環境對高職學生進行合理引導，聯合企業全面支持，有效推進高職學生的就業。

據統計，2015年蘇州高校畢業生達到約4.1萬人，就業不容樂觀。在這種嚴峻的就業形勢下，政府應在政策上進行引導，在組織上進行支持，學校、企業、大學生也應參與進來。

二、蘇州大學生就業的優勢分析

（一）蘇州的文化根源和文化因素對于大學生就業具有促進作用

蘇州市場經濟的發展在全國較早，市場觀念深入人心。蘇州地區商業精神和文化積淀較為深厚，技術、思想、價值觀、習慣、知識、道德都包含在文化中，具有較為豐富的內涵和外延。同時，蘇州地處東南一隅，歷史上較少受到主流傳統意識的影響，經歷戰爭破壞較輕，造就江南水鄉的富庶，商業經濟的發達。良好的經濟環境和人文自然環境增加了大學生在此成才和就業的地域魅力。

（二）蘇州多管齊下推動大學生創業以促就業

蘇州縱深推進“大學生創業引領計劃”，截止到2015年11月底建立了32家高校就業創業指導站，高校自有的模擬實訓師資已基本做到了全覆蓋，全年創業模擬實訓達5000余人。推薦創業項目參加第一、二屆全國創業專項大賽總決賽，其中3個項目入圍全國十強；成功舉辦“2015年蘇州市青年（大學生）創新創業專項競賽”，吸引全市10個縣市區和25家在蘇高校積極參與，共有200多個項目參賽，成功樹立了一批大學生創新創業典型；新建成大學生創業園或孵化中心13個，省級大學生創業園2個。多項舉措極大促進了大學生的創業和就業。

（三）蘇州獨特的產業結構對于蘇州大學生就業具有較好的促進作用

2015年蘇州市國民經濟和社會發展統計公報顯示：蘇州經濟三大產業結構為9.1：45.2：45.7，產業結構中第三產業快速發展，尤其是服務業發展對于蘇州大學生群體的就業是非常好的機遇。服務業能夠提供更多的工作機遇與崗位，促進就業。蘇州外向型經濟和民營經濟的快速發展對于蘇州大學生的就業提供了良好就業環境。

（四）政府的優惠政策助推蘇州大學生就業

高校擴招導致大學生就業難的社會深層次問題，已成為政府的一項重要任務。蘇州市委、市政府高度重視學生的就業工作，積極引導學生就業。2015年蘇州市大學畢業生將達到4.1萬人，面對復雜嚴峻的大學生就業形勢，蘇州把促進高校畢業生就業擺在就業工作首位，鼓勵企業吸納高校畢業生就業，明確中小企業招用應屆全日制高校畢業生，給予企業500元/人崗前培訓補貼和不超過1年的單位繳費部分全額社保補貼；對各類企業、非公經濟組織當年新招用符合就業困難人員條件的應屆高校畢業生，給予2000元/人一次性就業補貼。此外，從2013年起對享受城鄉居民最低生活保障家庭的畢業年度內、本學籍地高校畢業生，給予1000元/人的一次性求職補貼。此外，蘇州市在全省率先實行對離校未就業高校畢業生全部納入實名制登記系統，并實時動態跟蹤服務。針對不同對象制定“一人一策”個性化援助方案，實施“一對一”重點就業幫助，2015年開發了基層公共服務公益性崗位255個。政府的傾斜政策和法規為學生就業提供了起步輔助。

三、高職院校大學生的就業優勢分析

（一）專業技能強

在專業技術方面，高職院校偏重于培養應用型專門人才。因此，高職院校培養學生直接以市場需求為導向，更加突出專業技能，注重培養學生的實際操作技能。高等教育不只是停留在理論層面，還注重能力，讓學生有更多機會與企業、社會聯系，使學生了解和掌握該行業的尖端技術、工藝、操作設備，結合職業環境有利于盡快創造效益，學生經過在企業崗位上的實習后，大大縮短了就業適應期，降低了企業的成本。學生學會了運用理論知識于實踐，提升了學習實踐的能力，更加受到企業的歡迎和重用。

（二）較低的職業定位

大學生寄予厚望的就業是影響大學生順利就業的重要原因之一。一般情況下，高職院校大學畢業生的擇業心理定位普遍較低，其原因有以下兩種：第一，在人才培養方面高職院校的費用比普通本科院校低；從學生的角度來看，高職院校學制一般為2至3年，高職學生的時間成本較低；從家庭角度，因為較短學制的高職院校學費和生活費相對較少，因此高職學生的家庭負擔相對較輕；從高?？?，高職院校在教室資源、設施設備、圖書資料等方面投入的教育成本也稍低，這使得高職院校學生在畢業后需要的工資待遇也普遍偏低，而較低的職業定位使得高職學生的就業空間得以拓寬，更容易找到合適的就業崗位；其次，職業教育的社會地位偏低。由于中國的職業教育起步較晚，人們對職業教育了解程度不夠，認可度不高，導致了職業教育的社會地位不高。這個固定的理解導致高職學生與普通高校學生職業要求不同：關于就業問題，高職學生普遍具有一個相對較低的職業定位和心理預期，這也保證了高職院校學生良好的工作心態，以利于高職學生的職業生涯有一個更為廣闊的空間和范圍，有利于其順利就業。

（三）與企業緊密結合

職業教育在人才培養上更加注重專業能力訓練，并培養學生的職業能力。而培養學生較強的職業能力必然要加強與企業之間的合作，這就要求高職院校必須讓學生深入社會、企業，以達到豐富學生的社會實踐經驗，提高學生的實際動手操作能力的目的。因此，高職院校通過重點加強校企合作等方式，使學生所學的內容更現實，提高了學生的動手能力，而且也為學生更好更快地接觸和了解企業搭建了一個平臺，為學生順利進入企業奠定了良好的基礎。有的學生在實習期間會得到公司的認可和好評，就直接與企業簽訂畢業生就業協議，成功地解決了就業問題。同時，對于學校，這種形式也使學校更好地了解了企業對人才的實際需要，有利于推進“訂單教育”，幫助解決高職院校和就業脫節的根本困難和問題，提高就業的成功率。總之，高職院校推行的校企一體化的實踐，廣泛利用了社會資源，建立了穩定的實習實訓基地，擴大了學生和企業的接觸，使實踐環境和未來工作無縫對接，為學生的就業奠定了良好基礎，同時也提供了更多的就業機會。

（四）重視程度高

由于高職學生學歷層次低、理論基礎薄弱，未來發展方向可選擇的范圍相對較小，因此高職院校和學生具有較強的就業危機意識。高職院校學生知道自己的就業劣勢，所以有危機、有緊迫感，這種意識使得高職學生具有更加務實的職業生涯規劃，面對就業機會時更為珍惜，在工作中更能保持謙虛的態度和足夠的耐心，在工作中也更具競爭力；從學校的角度看，由于職業教育的社會地位不高，職業教育學生的水平低，給高職院校的就業帶來了很大的困難，就業壓力也就成為高職院校解決就業的驅動力問題。相對于普通高校，高職院校更重視學生就業問題，許多高職院校都設立了專門的就業指導機構，制定了全面的就業指導體系，以促進學生就業，加強高職院?？沙掷m的發展能力。

（五）用人單位日趨理性

用人觀念是影響大學生就業的重要因素之一。隨著社會的發展，用人單位的標準逐漸趨于理性。廈門大學前副校長潘懋元教授曾指出：“什么是高素質人才，我們一直存在著認識上的混亂。許多人認為高學歷即高素質，這是對高素質的庸俗化理解，是唯學歷論；還有許多人則認為，名牌大學培養出來的就是高素質人才，而一般性大學，特別是高職院校培養出來的則是低素質人才，這是唯出身論?！痹谌遮吋ち液蛷碗s的競爭市場中，要求用人單位在人才的選擇上不僅要考慮學生的學術和專業知識，而且要考慮到學生的知識轉化能力和潛力，以適應不斷變化的社會環境和激烈的市場競爭。用人單位日趨理性化將為高職學生帶來更為廣闊的就業渠道。

（六）社會需求增加

新形勢下，社會逐漸呈現出以信息化帶動工業化、工業化促信息化的新型工業化道路，它的主要特征是科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮。以現在的眼光來看，技術人才危機已經出現，技能人才短缺問題的生產線更為突出：現有技術工人占總工人數的1/3，而大多數是初級工。特別是在制造業比較發達的沿海地區，技術工人短缺已成為制約產業升級的突出因素。隨著市場經濟的不斷推進，產業化水平不斷提高，全球競爭日益激烈，技術工人的價值越來越重要。此外，中國的高職院校與普通高校相比更加注重技術應用能力的培養，而相比于中等職業學校，高職教育具備更多的理論，因此，高職院校對于高技能人才的培養自然成為主渠道，當前中國缺乏高技能人才，未來就業市場必然為高職院校的畢業生帶來更為廣闊的就業空間。

總之，蘇州市高職院校要根據地區和行業的經濟發展的需要，建立自己獨特的功能和專業品質，創造自己的品牌，并打造區域或行業內具有較好的影響力，以確保蘇州市高職院校保持持續健康發展。

參考文獻：

[1]田蓮.高職院校大學生就業創業現狀之探討[J].企業改革與管理，2015（10）.

[2]盛桂穎.大學生面向中小型城市就業現狀及其優勢分析[J].新西部（理論版），2012（14）.

[3]聶建中.論比較優勢戰略與大學生就業難問題[J].當代經濟，2012（21）.

[4]鐘文圣，嚴瑤婷.蘇州經驗：經濟驅動型現代化與和諧社會構建[J].天水行政學院學報，2013（4）.

篇（5）

“大唐杯”江蘇省服裝院校優秀畢業作品展演。本次作品展演也是今年時尚周的重要活動之一。江蘇既是紡織服裝大省，更是紡織服裝教育的大省，目前擁有高等服裝教育專業的院校就有將近40所，每年的畢業生作品都是在各自院校進行展示，今年，江蘇教育廳和江蘇國際服裝節組委會辦公室共同開展了全省服裝院校優秀畢業作品展演，并進行評選，為了營造崇尚原創設計的氛圍，挖掘、培養設計新秀，把企業、產業、院校進行對接，打造江蘇紡織服裝時尚新優勢和人才新優勢。另外，蘇州大學、蘇州工藝美術學院、金陵科技學院等好5所院校今年把他們學生畢業作品和時尚設計產品搬到了博覽會現場進行靜態展示，目的是為了把時尚與產業，教育與產業進行對接。

和鷹·2013江蘇時尚創意周開幕式。來自法國、日本、韓國、英國等10個知名設計師組成的設計團隊共同打造的Blink（百士林）女裝將會帶來一場時尚的視覺盛宴，百士林女裝是晨風集團旗下打造的新的女裝品牌，以高檔的面料，高超的手藝，完整的系列感為顯著代表，適合現代社會富有品味、知性優雅的女士，本場秀將為時尚周開幕式增色很多，一流的T臺設計，一線的國際服裝品牌牽手國內外名模，舞美、燈光、音樂完美結合。

第22屆真維斯休閑裝設計大賽東部賽區總決賽。作為全國最具影響力和權威性的服裝設計大賽之一，大賽每年都吸引著來自國內、香港及海外的設計師報名參賽，東部決賽也將第3次在江蘇國際服裝節期間舉行。本次賽場秀是一群初出茅廬的設計新人帶來一場散發著青春活力的時尚秀。

“BEEG”（本伊）女裝品牌秀。南京高淳是江蘇服裝名城，一直堅持品牌和時尚的導入，今年，他們的自主品牌本伊將進行首次秀，再次彰顯了江蘇自主品牌的實力，凸顯了原創設計的力量，為現場觀眾帶來屬于自己特色的時尚潮流秀。

“一尺素詩”-S·DEER設計師作品。江蘇知名休閑裝品牌圣迪奧將在時尚創意周期間2014休閑裝流行趨勢，作品如軟雕塑般的造型，突出棉麻層疊包裹質感，呈現出都市青年的自在詩境。

青春與時尚同行 設計與品牌共贏——“大唐杯”江蘇省服裝院校優秀畢業生作品聯演

龔惠娟

作為第十五屆江蘇國際服裝節的重要活動之一，“大唐杯”江蘇省服裝院校畢業作品聯誼于9月14日在南京上演。此次江蘇省服裝院校優秀作品展演得到了江蘇大唐紡織科技有限公司的贊助支持，新銳設計和潮流趨勢的把握歷來是大唐服飾的優勢所在，將創新融入到服裝設計、融入到企業發展之中，是此次作品展演的題中之義。

優秀獎：周駿Maqic Kinqdom全陵科技學院

吳雪瑩惑之聲蘇州工藝美術職業技術學院

宋約莉生如夏花鹽城工業職業技術學院

尹繪蘭、王桃憶之韻鹽城工業職業技術學院

沈嬌嬌魅影蘇州大學應用技術學院

湯建婧幸福像花兒蘇州大學應用技術學院

鄭立源、陳歡、吳陽格。調蘇州工藝美術職業技術學院

周偉、祖凱、徐萌、彭燕蝶戀蘇州工藝美術職業技術學院

杰出育人獎：蘇州工藝美術職業技術學院

篇（6）

蘇州的工業園區包括國家火炬計劃軟件產業基地、國家電子信息產業基地、國家集成電路產業園、國家動漫產業基地、中國軟件歐美出口工程試點基地和中國服務外包示范基地，形成了以集成電路和TFT-LCD為主導、軟件和IC設計為特色的電子信息產業群。

蘇州正在從“蘇州IT制造”向“蘇州IT創造”產業結構轉變，在中央提出“科學發展觀”以后，蘇州市委、市政府及時提出了“從‘蘇州IT制造’向‘蘇州IT創造’” 產業結構轉變的思維，并提出了一系列具體措施。即

(1) 要把蘇州的開放優勢轉變為創新優勢；

(2) 在吸引外資方面，不僅要把工廠轉移進來，更要把研發總部轉移進來。現在規?；目鐕?，有三分之一已經在蘇州建立了研發中心，研發總部逐步都已經轉到了蘇州；

(3) 扶持民營規模經濟，使他們能夠走一條獨立的科技創新道路；

(4) 和國內外大專院校和研究所進行合作，超前進行產業孵化和產業化推進；

(5) 引進人才，加強科技孵化技術、科技孵化載體的建設，讓全國范圍內的人才能夠帶技術、科研項目過來，在蘇州結合產業優勢進行科技創業。

2 蘇州IT業及人才需求狀況

受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路。應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，直接導致了我國應用型創新人才的缺乏。一方面，我國每年院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”，這致使IT人才相對過剩，人才培養的生態失衡！

那么，IT企業到底需要什么樣的人才呢？首先，人才要具有較高的個人素養；要具有團隊精神與團隊合作能力；要具備外語能力和數學基本功方面的基礎知識；在專業技能方面，要具有綜合知識和實踐技能；還要具有自主學習與強化學習能力、邏輯思維能力與創新能力等?？傊菓眯偷膭撔氯瞬?。

應用型創新人才以解決現實問題為目的。應具備以下條件：一是善于發現問題，具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

3 如何培養應用型創新人才

我們有感于斯坦福大學與硅谷的做法。斯坦福大學校長卡斯帕爾將發展經驗概括為堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；將學術自由作為學校的立校根本；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在學研產一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才；堅持研究的開放性和內在發展的邏輯性，把握機遇不斷創新。

4 蘇州大學全面校企合作的措施

蘇州大學是地方綜合性“211”高校，屬于教學研究型高校，學生的學生創新能力和創新意識相對欠缺。蘇州大學立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外，體現了地方院校辦學特色。蘇州大學計算機科學與技術學院有計算機應用技術博士點；計算機應用技術、計算機軟件和理論、管理科學與工程三個碩士點；計算機技術、軟件工程兩個工程碩士專業學位點，建有“計算機應用技術”江蘇省重點學科、“計算機信息處理技術”江蘇省重點實驗室。有計算機科學與技術、信息管理與信息系統、軟件工程、網絡工程、軟件工程(嵌入式人才培養方向)等五個本科專業，其中計算機科學與技術本科專業為江蘇省品牌專業。現有教職工132人，其中教授17人，副教授31人。

蘇州大學采取了多模式校企合作，主動適應企業需求；將實習基地建設提升到全面校企合作的層次。我校的多模式校企合作分為三個層次，一是多種校企合作方式，如圖1所示；二是針對不同企業采用不同的合作模式；三是針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養模式。

計算機科學與技術學院人才培養塔式結構模型如圖1所示。校企合作的方式呈現多樣性趨勢，共分成5個層次：

第一個層次，與IT企業組建IT企業聯盟，采取不定期交流方式了解企業與市場需求。

第二個層次，與著名IT企業成立IT專業企業指導委員會，直接指導教學計劃制定。

第三個層次，與應用型企業共建實習基地群，讓學生始終有接觸社會、了解企業的機會，并能直接參與實際項目。

第四個層次，與研究開發為主的企業共建創新實驗室與工程中心，培養創新型IT人才。

圖1 計算機科學與技術學院人才培養塔式結構模型

第五個層次，讓企業直接參與高校建設。

我們針對不同企業采用不同的合作模式。如針對研發型企業，采取項目合作、共建創新實驗室與工程中心等方式進行合作；對應用型企業，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。

針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養模式。如對于基礎好、創新能力強的學生，主要安排到研發型企業及創新實驗室實習，對動手能力強的學生，主要安排到應用型企業及工程中心和實習基地實踐。

一些具體的措施有：

4.1 改革教學體系，培養符合企業需求的IT人才

我校在培養方案、實踐教學體系、課程體系、教材建設和教學手段等方面進行了全方位改革。

1. 制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的“菜單式”培養方案

校企合作的基礎是雙方互利雙贏。在蘇州市政府的支持下，蘇州大學聯合在蘇州的諾基亞、明基、世宏、安德魯、飛索、旭電、天弘、摩托羅拉、友達、華碩等12家信息企業，成立IT專業企業教學指導委員會，可直接參與學校IT教學計劃制定，并進行教學計劃動態調整，從而突破了高校獨立制定教學計劃的常規。

針對IT領域的不同專業，采用定制“菜單式”課程建設框架，以適應不同類型企業需求。

2. 改革實踐教學方式，實施“一體化”實踐教學體系

將單元實驗、綜合實驗、課程設計到基地實踐、畢業設計等校內實踐和校外實踐統籌考慮，使之系統化，形成“一體化”實踐教學體系。全院100門課程，每門課程成立一個課程組，組長由富有經驗的老師擔當，一個組有5個人，他們主要負責教學大綱、實驗大綱、實驗輔導書、教材編寫等事情。具體實踐中，教師有教學科研管理任務，工作很忙，帶實驗的時間受到限制。一般20個學生配備一個輔導老師，還有研究生擔任輔導工作。

因此我們實行了很多輔助措施，保證實踐教學體系的實施。

① 措施1：實施“雙導師制”

所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制，學校從大學一年級開始就為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導?！半p導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。“雙導師制”實現了學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。

② 措施2：共建創新實驗室與工程中心

③ 措施3：共建實習基地群

單一實習基地難以從根本上形成校企緊密結合、主動面向經濟及社會發展的有效體系和運行機制。這與建立可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，實現校企雙贏的整體目標相去甚遠。因此，在單一實習基地建設的基礎上，我們進一步組建了“實習基地群”，對實習基地進行了優化與組合，先后組建了蘇州工業園區實習基地群、蘇州高新技術開發區實習基地群和昆山軟件園實習基地群，全面提升了實習基地的作用，使學生從大學二年級起就有機會到實習基地開展實踐活動，受益學生達到70%以上，保證學生在企業的實踐時間累計超過十個月。

④ 措施4：組建學生開放實驗室

在實踐教學方面，我們還結合地方院校擁有企業實際項目較多這一特點，成立開放實驗室和科技活動小組，并讓學生加入老師實際課題小組。開放實驗室和科技活動小組的目的并不是讓學生完成簡單實驗，而是為了進一步培養學生的創新能力及團結協作精神。學生須符合一定條件，提出申請后方可進入學生開放實驗室，課題采用指導老師布置和學生自主選題相結合的方式。進入學生開放實驗室的成員必須在一定時期內完成相應的科研任務，并提交課題總結報告或論文。為了鼓勵學生從事課外科技活動，我們還專門成立了大學生科技活動領導小組和學生科技協會，要求課外學生科技活動有序并富有成效。

⑤ 措施5：試行彈性化畢業設計

長期以來，高校習慣于利用大學階段最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際效果并不理想。為此，我們充分發揮“雙師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業中試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后隨時提出答辯申請，學校分批安排答辯，如答辯通過即可提前工作。同時規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，效果較好。

⑥ 措施6：設立課外科技課題

蘇州大學在和企業共建創新實驗室與工程中心的過程中，每年還直接從企業獲取一定的實際課外課題，供學生開展一些創新性和工程實踐性研究，僅“奇夢達”每年就提供5~10項課外課題。此外，蘇州大學還配合開放實驗室的建設，每年以“q政學者”、“校挑戰杯”等形式資助大量的課外科技活動課題。課外科技課題的設立極大地提高了學生的創新能力和實踐能力，培養了學生的團隊精神。

3. 結合實踐，全面開展課程群建設

從2000年開始，我們先后組建了所有專業基礎課和專業課的課程建設小組。在此基礎上，組建了系列課程群，規范課程內容的銜接，避免重復和遺漏。

4. 改革教材模式，編寫案例豐富、實踐性強的新教材

在教材建設中，我們與企業聯合，共同編寫教材。我院教師主編的國家“十一五”規劃教材有：

① 龔聲蓉，數字圖像處理與分析，清華大學出版社

② 龔聲蓉，多媒體技術應用，人民郵電出版社

③ 楊季文，80*86匯編語言程序設計，清華大學出版社

④ 王宜懷，嵌入式技術基礎與實踐，清華大學出版社

⑤ 黃斐，MSproject項目管理與應用，科學出版社

⑥ 黃斐，大學計算機基礎，機械工業出版社

5. 強化國際競爭意識，提升IT人才國際競爭力

在普通英語教學之外，增加了日語選修課程，還擬開設韓語選修課程；專門開設專業文檔閱讀、標準文檔寫作課程，從而提高學生的外語應用能力；聘請外籍教師和企業教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語教學；加強國際化聯合辦學，加強與國際著名IT企業的合作。

4.2 共同構建高水平的專職和兼職師資隊伍

1. 直接引進具有企業背景的高層次人才

2. 到企業“充電”，提高教師的實踐技能

部分青年教師到實習基地參與實際項目的實施與管理，提高了教師實踐能力與軟件項目管理能力。

3. 組建一支相對穩定的高水平兼職教師隊伍

聘請企業具有博士學位或高級職稱的高水平技術主管和行政主管擔任兼職教師。

4.3 建立創新人才培養評價體系

1. 建立院級校企合作辦公室，對校企合作進行全方位管理

2. 實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理

3. 建立分層次、多樣化考核評價體系

① 采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。

② 對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。

③ 鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。

4.4 實踐效果

蘇州大學承擔的省級以上教改項目包括：

1. 以培養創新人才為目標的地方院校計算機科學與技術專業教學改革的研究與實踐，教育部新世紀高等教育教學改革工程項目

2. 多模式校企合作培養高素質IT人才新途徑研究，高等教育教學改革重中之重教學改革項目

3. 高等學校與企業合作培養人才模式機制及其實踐的研究，江蘇省新世紀高等教育教學改革工程研究項目

4. 創造教育與專業教育融合模式及評價體系研究，全國教育科研“十一五”規劃重點項目

5. 理科大學生學習經驗的總結和推廣，中國高等學校教學研究中心高等工科型人才培養規格、模式、方案及實踐的研究，江蘇省新世紀高等教育改革工程

6. 高校實驗教學資源共享的實踐和研究改革與建設項目，江蘇省教育廳實驗教學

篇（7）

2、東南大學，優勢專業有機械設計制造及其自動化等；

3、蘇州大學，優勢專業有服裝設計與工程等；

4、南京師范大學 ，優勢專業有地理信息科學等；

5、中國礦業大學，優勢專業有采礦工程等；

6、中國藥科大學，優勢專業有藥學等；

7、河海大學，優勢專業有工商管理類等；

8、南京理工大學 ，優勢專業是計算機類；

9、江南大學，優勢專業是制藥工程類；

篇（8）

[摘要] 高校大學畢業生實習可以讓大學生獲得實踐經驗、增加就業能力，也可以使用人單位優先深入了解、選拔人才，減少招聘、培訓成本，錄用適合招聘崗位的合格人才，實現大學畢業生、用人單位“雙贏”。在當前嚴峻的就業形勢下，實習對大學生就業顯得尤為重要。本文針對畢業生的實習情況、意向設計調研問卷，掌握當前大學生對就業形勢及所學專業、職業規劃的了解程度，掌握學生的實習意向的目標，從而有針對性地組織、推進大學畢業生實習，提升大學生就業競爭力，培養符合社會需求的創新實踐技能型人才。

[

關鍵詞] 高校畢業生；教學實習；帶薪實習；就業能力；就業指導；職業發展

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0119?03

一、當前畢業實習機制的運行概述

實習，是將理論知識應用于實踐并在實踐中檢驗，從而提高實踐技能和工作能力。具體分類上有教育實習、畢業實習等多種形式。教育實習一般針對師范生，是師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。而畢業實習是高年級學生在掌握專業理論知識后，到有教學資質的單位參加生產實踐活動。在嚴峻的就業形勢下，高等教育的實習環節已不再局限于專業知識的實踐化應用，而更偏重學生實際就業技能和職場發展能力的培養和提升。在此意義上，畢業實習，是高校教學體系的一個重要環節和組成部分，是校內教學的延伸，促進用人單位和畢業生的相互了解，打通就業渠道，實現由學習到就業的順利過渡。通過畢業實習環節，可以加強高校畢業生自主學習、動手實踐、創新思維、綜合素質等能力的培養[1]。

就畢業實習的具體運行機制而言，目前普遍的做法是——主體上，安排實習教學的相關部門有教學管理部門、學生工作部門和學校就業指導中心等多種主體；對實習時間的規定，從1 個月到1 年不等，其中高職院校的實習時間要高于本科院校；形式上，有高校根據學科特點設置定點實習基地，學生亦可自行聯系實習單位；考核機制上，學生實習表現由實習單位作出點評，高校會對實習基地和下屬各院系的實習工作機制進行考評。

但在當前的教學體系中，實習作為教學體系的一部分，職責和作用并沒有得到有效的發揮。表面上看，國內高校普遍建立起了完整的、多樣化的畢業實習工作機制。但就目前的運行實效看，依然存在不少的問題：在整個實習階段，從教學安排到生產實習環節具體指導缺乏有效監督，分管部門職責不明，部分實習單位接收實習生較多而不能提供足夠的生產實習崗位，從而使實習成了“走馬觀花”式的“參觀”學習；實習生管理缺位，長期處于“放養”狀態，缺乏科學的評價體系；教材陳舊，學校給予極少或沒有經費支出?？偠灾瑢W生畢業實習的目標難以達成，實習效果并不明顯，對學生的職業能力鍛煉提升作用不大。

但必須看到的是，畢業實習是高等教育的重要組成部分，是學生就業前的“熱身”，是提升就業能力的重要途徑。鑒于當前大學生畢業實習中存在的諸多問題，筆者對蘇州大學2014 屆本科生進行了相關調查。本次調查共涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等十一個專業門類，二十三個學院，發放問卷4 650 份問卷，回收有效問卷4 305 份。筆者希望通過本次調查，分析畢業實習對當前本科院校學生求職和職業發展能力提升的實效，并希望通過對學生實習情況、意向、態度、效果的實際調查，了解大學生實習需求，從而推動高校畢業實習工作的深化改革，提高高校人才培養質量的提升，也提升高校畢業生的職場競爭力。

二、大學生畢業實習現狀調查——基于蘇州大學2014 屆畢業生的問卷調查

（一）學生對就業形勢的判斷及就業選擇意向

有29.71%的學生認為當前就業形勢不好，更有31.78%的學生認為當前就業形勢很嚴峻，表明學生極其關注自身職業生涯規劃與就業前景，如壓力過大會在一定程度上造成就業焦慮，影響其求學的平穩心態，應該及時給予引導與疏導。57.60%的學生選擇考研、出國深造、公務員、村官等較穩定的崗位，說明擇業觀近年來有了很大變化，與社會經濟的變化緊密相關。

對于當前大學生就業難的主要原因，除了認為供大于求的社會環境導致大學生過剩的客觀因素以外，有57.61%的學生認為缺乏技能是導致就業難的主要原因。與來蘇州大學招聘的用人單位調研發現，用人單位認為當前大學生需要重視并加強分析解決問題的能力和實踐動手能力，表明大學生已經意識到自身掌握的求職技能與社會需求的不足之處，而實習可以幫助大學生將專業理論知識應用于實踐，確立學習目標，調整學習興趣，發現與挖掘自身潛能，提升專業實踐技能，培養職業愛好，實習是一次“預就業”，能從心理上、能力上縮短現實與期望之間的差距。

切身的生產實踐、工作體驗能為大學生盡快適應就業崗位、工作環境做好充足的準備，而且能夠培養學生的情商，尤其是學生在專業實習時面對各種困難時，訓練敢于面對并挑戰困難的勇氣，通過分析問題、學習、實踐克服所遇到的種種困難，能使學生不斷磨練自己的意志品質，塑造持之以恒的毅力和當機立斷的果斷性。

（二）對自身的定位和基本職場認知

當前我校學生普遍認為自己求職時的優勢是“能快速適應工作”及“具有良好的團隊合作精神，處理人際關系能力強”，同時認為“社會實踐經驗”是用人單位錄用人才主要的考慮因素。其次是“個人知識的積累”及“畢業院校知名度”，而與用人單位的調查中發現，企業招聘時最為關注的三個要素是：“責任心和事業心”、“專業知識”、“團隊協作精神”。當代大學生已經意識到，適應性、協調能力等情商要素占據了影響個人職業發展的重要位置。在前期專業知識學習的基礎上，多數高年級學生有清醒意識，力爭在心理準備上、在技能運用上，與社會接軌，此外還要重視責任心、事業心、團隊協作精神的培養。

在實習前，學生認為應當需要詳細了解企業的崗位要求，做好心理上的調整，掌握必備的專業知識。可見，學生普遍了解，除了專業知識儲備，還需要有針對性的知識培訓與補充，才能應對職業要求。高年級學生個體由學生身份逐漸向職業準備者轉化，自我實現的目標，由學業成就向職業成就過渡。

（三）對實習的重要性的認識

68.90%的學生希望通過實習獲取工作經驗，大部分同學愿意從暑期開始參加學校統一組織安排的實訓、實習項目，希望實習時間是2-3 個月，從而可以熟悉用人單位的實際情況，便于做出合理的選擇。實習的時間設置與階段目標設置，應當從專業實際出發，既講求規范，又具靈活性。

大部分學生以蘇州市區或蘇錫常地區為優先的實習單位，與其將來的就業選擇區域有很大關聯，現實利益與發展空間成為關注的焦點。我們應當引導學生思考職業與事業的關系，考慮人生追求的設定與調整，不僅視之為謀生手段。廣闊的視野和心胸，是決定大學生后續發展的關鍵。

學生主要通過校園途徑獲取實習崗位，校園招聘會也是學生獲取實習崗位的有效方法。學生在選擇實習單位時著重考慮實習單位的實力和未來發展空間，另外單位是否給實習生提供培訓指導也是學生選擇實習單位的重要因素。實習薪資已不僅僅是學生最關心的問題，更關注于實踐機會，提高自身的實踐操作能力，為畢業求職創造廣闊空間。

對于在正常課程教學以外希望獲得補充的知識依次是職業素養教育、管理技能及知識、專業操作技能，可見，“軟性能力”開始受到學生關注，此類教育培訓的需求也日益提高。絕大多數學生（91.13%）希望通過有經驗的企業工程師或社會職業培訓師講授綜合素質、管理能力知識。尤其對于高年級即將就業學生而言，校外特聘導師與專家成為重要的師資補充，是培養綜合素質、管理能力的必要補充。

通過實習，學生主要希望增加“人際關系溝通能力”、獲得“企業的從業經驗”，提升“專業技能”，實習不僅僅能使學生積累工作經驗，更有部分學生希望實習單位成為自己未來的工作單位。當實習工作內容與自己的期望有差距時，絕大部分的學生（95.59%）表示將學會適應，堅持學到東西、找到新崗位后放棄，表明當前大學生已樹立了正確的就業觀——先就業、后擇業。

三、對創新當前高校畢業實習工作機制的思考

通過以上調研分析可以得出，當前高校大學生已經意識到嚴峻的就業形勢，并積極開展職業生涯規劃，認識到自身的優勢和不足，認識到理想與現實、社會的需求與自身的實際能力之間的差距，直面這些困難，并試圖通過實習這一方式加以改善。實習對于培養大學生分析、解決問題能力，鍛煉大學生實踐工作能力具有重要的作用。但鑒于當前各高校對實習生管理松散，人力、物力投入不足，定點教學實習單位承擔繁重的教學指導職責，大學生的實習效果不理想，提高分析解決問題能力和實踐技能的實習目標得不到保證。結合國內外、校內外為改善實習現狀所采用的種種措施，對大學生實習提出以下建議。

（一）政府應當加強引導和政策支持力度

在國外，如加拿大安大略省，政府對招收實習生的企業實施給予一定額度的稅收減免，并提供一定數量的實習崗位。在國內，由于各地的經濟發展水平不同，給予的扶持力度也不一樣。如蘇州市工業園區，給予區內招收實習生的企業一定的實習補貼，積極聯絡各大高校，為區內企業招收實習生創建合作平臺；如江蘇昆山花橋經濟開發區，與蘇州大學、江蘇捷美集團聯合開發了在江蘇省本科類綜合院校中有著鮮明特色的“校企合作帶薪實習項目”，在政府的指導和組織協調下，推動校企合作帶薪實習項目，從而確保項目實施的政策和制度保障；如重慶地區，由政府有關部門統籌，發動機關單位、國有企事業單位、民營企業提供實習崗位，在各高校各專業中實行實習崗位計劃的協調，保證各高校實習生可根據所學專業及個人能力選擇合適的實習崗位[2]。

（二）高校需要加強人才培養質量建設，拓寬校企合作力度和方式

高校需要穩抓教學質量，確保在校生的專業理論知識水平，注重專業技能操作的培訓，完善實踐、實驗課程，培養學生實踐操作能力和分析解決問題能力；同時也要重視通識教育，蘇州大學“校企合作帶薪實習項目”開設了職場心態建設、溝通技巧、職場禮儀等職業素養課程和辦公軟件使用、問題解決思路、勞動法律法規等管理技能及知識的課程，受到了學員的關注和好評，為學員順利步入職場、實現心理、能力上的轉變打下堅實的基礎，而該帶薪實習項目開創了“由政府、高校、社會和學生多遠主體共同參與的合作模式，是應對嚴峻就業形勢和提升學生職業發展能力的一種有效方式”。與此同時，高校應當明確職責，由相應就業指導部門負責校企合作，充分利用政府、校友資源，發揮自身科研和人力資源優勢，為合作企業解決科研、人力資源等方面難題，實現資源共享、合作共贏，在全面合作、互利雙贏的基礎上共建實習基地，充分調動企業積極性，保證學生實習的順利開展。在校企合作過程中，只有切實重視企業的相關利益，整合資源，優勢互補，實現雙方利益最大化，企業才有動力、才有積極性參與合作[3]。

（三）用人單位需要主動與高校開展“產學研”合作

用人單位不應僅將實習視作為接收實習生開展生產教學工作，而應是“產學研”全面合作的起點。以接收大學生實習為契機，加強與高校的“產學研”全面合作，實現企業生產技術升級換代和轉型、科研難題攻克、人力資源培養等，推動企業的發展。用人單位在接收實習生時應根據自身生產實際情況，接收符合企業生產容量的實習生，安排有豐富經驗的工作人員指導，保障實習生的實習效果，達到提升就業能力的目標。此外，企業還應當制定科學實習工作計劃和考核評價體系，確保每個實習生在實習期間都能參與企業的生產實習工作，實習結束后，針對實習生的工作情況及學習情況，認真考核，科學評價，促進企業、實習生、實習項目發展。

參考文獻：

[1] 李樹鋒.工科學生畢業實習中的綜合能力培養[J].紡織服裝教育,2013(4):266-268.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0159-02

一、舉辦夏令營的目的

研究生是高等教育培養的高層次創新人才，在實施的科教興國戰略中肩負著重要的歷史使命。如何培養出大批具有創新精神和創新能力的高素質人才是高校主要的任務之一。招生環節是研究生培養和教育的第一步，是從源頭上開始選拔人才，其重要性不言而喻。近年來，隨著蘇州大學的學術知名度不斷攀升，學科建設持續發展，根據ISI基本科學指標數據庫（Essential Science Indicator，ESI）的結果顯示，蘇州大學的化學學科和材料學科已躋身全球前1%。當然，飛速發展的科研水平離不開我們相關專業教師的辛勤工作，以及奮戰在一線的優秀研究生強有力的支撐。由于蘇州大學是省屬“211”高校，和教育部直屬的“985”高校相比，優質生源相對較少，此外，還有各方面政策上的制約，然而還是有部分優秀的學生希望報考蘇州大學的研究生，而他們對蘇州大學以及材化部的發展現狀知之甚少，因此，擴大宣傳力度，增強蘇州大學及材化部的社會影響力顯得尤為重要。

對于公開招考的研究生，初試分數線由國家統一劃定，而復試則由于時間及場地等種種因素的制約，較難在短時間內判定考生的綜合素質及科研潛力，通常情況下仍然只能憑分數“說話。材化部曾招收過一些初試及復試成績都很不錯的研究生，但進入科研實驗階段后，發現他們的動手能力較差。據悉，這些研究生在各自高校的本科階段幾乎沒踏進過實驗室。此類高校鼓勵考生為了考研而考研，從大一開始準備，大二復習，大三鞏固，大四沖刺，考研這條主線貫穿了他們的整個本科階段，而完全忽略了創新思維及實驗能力的培養。他們通過獲得考研高分進入學校后，在研究生的實驗階段出現了明顯的“高分低能”的現象，這些都是理工類研究生培養的大忌。因此，優秀研究生的選拔迫切需要改變這種狀況，不能只看考試成績，更需要全面考量學生的綜合素質以及科研潛力。

二、夏令營的結構模式

經過認真的審議及籌劃，材化部成立了專門的學術夏令營組委會，全程負責夏令營的各種籌備、召開及后續工作。通過在各個實驗室和課題組招募研究生志愿者，為營員提供詳細的咨詢、引導、接待等服務工作，讓來自全國各地的優秀研究生感受到材化部的學術魅力。

（一）資格遴選

為了使夏令營活動取得良好的效果，爭取盡可能多的優秀大學生參與報名，同時，也控制一定的學生質量。因此，對于四年級本科生（下一年度的應屆畢業生）提出的學習成績的要求是：申請者就讀于普通高校的材料、化學及化工或相關學科，綜合成績在本專業排名前20%；有目標地針對非“211”高校中一些有較強優勢的學科專業，只要申報者對學術研究具有濃厚興趣，參加過一些科研實踐活動，獲得階段性的研究成果及本科教師的推薦即可報名。

組委會對所有的申報材料進行認真的資格審查和評比篩選，再綜合考慮學科方向的需要，最后決定參加的人選，發出入營通知。

（二）舉辦過程

1.專家講座。圍繞舉辦夏令營的初衷，精心準備了系列講座，不僅邀請學部領導介紹學校、學部的歷史沿革和發展變遷，而且邀請海龜院士暢談自己的科研經歷和人生感悟。既有資深教授介紹相關學科的最新前沿動態，又有相關管理崗位的教師解讀學校的獎助貸政策，以及研究生未來的職業遠景規劃，等等，涉及到學習、生活、工作的方方面面，營造出熱烈、輕松、活潑、開放的氛圍，不再拘泥于單一的學術講座。

2.參觀交流。材化部組織部分教師帶隊參觀具有代表性的實驗室，向營員們介紹該實驗室從事的主要科研內容以及一些大型儀器設備的情況，引起營員的好奇心和求知欲。學部還在會議室專門布置了展板，集中介紹材化部140多位碩博導師的情況，重點介紹他們的科研方向和科研成果，并公布他們的聯系方式。營員們可以根據自己感興趣的學科方向，聯系自己心儀的教師，利用半天的自由活動時間，在征得導師的許可后，到實驗室和導師面對面進行深入交流。

3.逐一考核。進入考核環節后分為筆試和面試兩部分。筆試除了按二級學科專業測試一些專業基礎知識外，還有自命題英文寫作，內容廣泛，不局限于本學科的專業，注重考查學生的語言表達能力及英文寫作能力。在學術活動日益國際化的背景下，作為理工類研究生需要閱讀大量的英文文獻，撰寫英文科研論文，發表英文講演，因此這是考核研究生綜合素質的重要指標之一。面試按二級學科分為若干小組，考查方式由各個面試小組自行決定，報告組委會備案通過即可。方式多種多樣，有教師現場搭建一組較簡單的實驗裝置，然后拆開讓考生復原；有提供實驗素材，讓考生操作并報告結果；有主題英文演講；等等。這個階段更加注重考察學生的觀察能力和動手能力。

4.簽約。對于各方面表現突出的營員，材化部授予其“優秀營員”的稱號。在參加全國統一的招生考試后，只要達到材化部的復試分數線（高出國家規定的初試分數線）就給予優先錄取。材化部還為優秀營員提供一整套的獎勵措施，包括：所有入學的優秀營員除按規定享受國家獎學金、學校各類獎學金之外，還將獲得一筆豐厚的入學獎學金；優先推薦參加材化部與國外知名高校的交流項目。對于有意愿碩博連讀的學生，在申請時優先錄取并擇優推薦參加材化部與北美和歐洲等地著名高校和研究機構的合作項目，資助其獲取國外博士文憑。

三、效果調查與分析

如何選拔高素質人才，一般通過三個方面的考查，即知識、能力、態度，這三個方面相輔相成，缺一不可。通過舉辦學術夏令營，客觀上已具備了充足的時間、空間對這三方面加以考量，從而最大程度地減少“高分低能”的學生被錄取的情況發生。從材化部連續幾年舉辦的學術夏令營來看，積極的結果還是相當明顯的，主要體現在以下幾個方面。

1.錄取分數線的攀升。

2.學部影響力的推動。經過連續三年的宣傳活動以及老生對學弟、學妹們的影響和傳播，現在每到相應的時間節點，不斷會有在校的大學生來電或網上咨詢有關學術夏令營的事宜，報名人數年年遞增，大部分沒有獲得參加學術夏令營資格的學生也會通過公開招考報考蘇州大學，使得報考人數的增幅和增速在全校都名列前茅，極大地擴充了備選生源。

篇（10）

關鍵詞： 蘇州工業園區；外包服務；歐債危機；內需型

Key words： Suzhou Industrial Park；outsourcing services；debt crisis；domestic demand

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0129-02

0 引言

服務外包產業作為全球經濟一體化大背景下生產和服務活動深入參與國際分工的產物，是優化資源配置、提高效率、增強企業核心競爭力的一種重要生產方式。蘇州市作為高新技術產業主導的現代制造業基地及有地方特色的外向輸出型城市，在近年來參與全球分工，大力發展服務外包產業方面取得了長足進展。目前蘇州已形成以蘇州軟件園為載體，嵌入式軟件為主打的軟件外包基地，同時在動漫外包、研發外包、物流外包、金融后臺外包和人力資源外包等業務流程外包領域也有了強勁發展勢頭。本文簡要對蘇州服務外包發展的現狀及特色進行剖析，并提出在歐債危機加劇及全球經濟增速放緩的新形勢下，蘇州市服務外包發展的方向及對策。

1 蘇州服務外包發展的現狀

蘇州服務外包萌芽于20世紀90年代，進入21世紀，蘇州服務外包產業駛入了跨越式發展的快軌道。服務外包企業數從2007年底的412家增加至2011年底的1600余家，接包合同額和離岸執行額從3億美元和1億美元分別增加至35.7億美元和20.13億美元，年均增長率分別為85.73%和111.82%。目前，全市共有CMM/CMMI3級以上認證企業86家，其中6家已通過CMMI5級認證；ISO27001國際認證企業102家，認定技術先進性企業110家，位居全省第一；服務外包從業人數逾16萬人，已與80余個國家和地區開展了服務外包業務往來。目前，蘇州服務外包離岸業務總量占江蘇省的29%、中國大陸的8.5%，已位居全國第一方陣。

2 蘇州工業園區發展服務外包的優勢

蘇州之所以能夠成為中國大陸服務外包發展的高地，最重要的原因在于她有著適合該產業孕育生長的各方面環境，具體體現在以下方面。

2.1 專業的規劃發展理念 蘇州發展服務外包，堅持走專業化、特色化的道路，注重與行業的國際頂尖水平接軌。廣泛汲取麥肯錫、畢博、凱捷、日本野村、中國服務外包研究中心等國際一流服務外包咨詢機構的規劃理念，全力打造多元化的服務外包特色品牌，形成了蘇州工業園區——“中國模式服務外包產業第一園”、昆山花橋經濟開發區——“金融BPO示范區”、蘇州高新區——“華東地區軟件服務外包中心”、太倉市——“中國創意工廠”、吳中經濟開發區——“生物醫藥研發高地”等各具特色的產業園區。與此同時，先后建設了國科數據中心、江蘇動物實驗開放服務中心、蘇州軟件技術公共服務平臺等公共技術服務平臺，為加快產業集聚創造了條件。

2.2 優越的地理位置及人文法治環境 蘇州是一座擁有2500多年歷史的文化名城和著名的風景旅游城市，素有“人間天堂”的美譽。作為中國最活躍的兩條經濟帶——沿海經濟帶和沿長江經濟帶的交匯點，京滬高速鐵路全線貫通，蘇南國際機場的年旅客吞吐能力擴大到1000萬人次，外加上海后花園的地緣特點，蘇州發展服務外包產業區位優勢明顯。

同時蘇州又是中國大陸率先建立獨立知識產權保護局的城市，有國內最為嚴格規范的知識產權保護制度。蘇州工業園區、蘇州高新區、昆山經濟技術開發區也是中國國家級知識產權保護試點園區，這些均為服務外包產業及創意發展產業保駕護航。

篇（11）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0046-02

當前，我國高等教育正從精英教育向大眾化教育邁進。隨著高校招生規模的不斷擴大和收費標準的逐步提高，我國高校家庭經濟困難學生的比例和絕對人數也在迅速增長。高校學生的貧困問題已經成為我國反貧困研究的焦點之一，也是黨和國家關心、家長揪心、學校擔心、學生憂心的重大社會問題[1]。

2007年，《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發[2007]13號）及其配套辦法頒布實施后，我國高校已普遍形成“獎、助、貸、勤、減、補”六位一體的資助格局[2]。但是，大多數高校制定的反貧困策略主要集中在解決貧困學生的經濟問題上，并不能從根本上幫助高校貧困生實現真正的反貧困。

一、校企合作模式下的高校學生反貧困工作

校企合作既是一種辦學模式，也是一種人才培養模式，更是對傳統人才培養模式的一種歷史性變革[3]。

當前，企業與高等院校在資助方面的合作僅僅局限于企業捐贈各類獎助學金，事實上，高校與企業的合作模式還存在極大的發展空間。高校如果能夠將有社會責任心的知名企業大膽地引入校園，使得企業成為高校學生反貧困工作的重要參與主體，發揮企業在資金、技能與管理人員經驗等方面的優勢，在給貧困生提供經濟資助的同時，建立一對一的“企業導師”制度，從而給予貧困生生活幫助、心理援助、能力扶助和就業協助，爭取從根本上幫助高校貧困生提高反貧困能力，突破貧困循環，實現真正的反貧困[4]。

校企合作下的高校學生反貧困工作，其內涵就是將幫困、助學、扶志、提能、育人融會貫通。

二、校企合作模式下高校學生反貧困工作的具體實踐

為了適應高校反貧困工作中不斷涌現的新情況，蘇州大學立足自身、轉變工作思維，在學生反貧困工作中大膽采用校企合作模式。

2012年，在江蘇省關心下一代基金會蘇州分會的牽線搭橋下，蘇州大學與江蘇隆力奇生物科技股份有限公司合作開展“蘇州大學q隆力奇圓夢助學計劃”。在該計劃中，公司連續五年，每年定向捐贈圓夢助學金人民幣50萬元，專項用于資助蘇州大學100名家庭經濟困難且品學兼優的學生。此外，還組織安排經驗豐富的企業管理人員擔任同學們的“企業導師”，為受助學子提供持續關懷。他們與受助學生分享人生閱歷和工作經驗，傳授職業知識與實戰技能，提供職業發展規劃的指導，幫助他們實現理論知識與實踐需求的有效融合。公司還為同學們提供企業見習、實習等鍛煉機會，幫助他們更好地熟悉自己所感興趣的行業，更有針對性地進行學習。當學生畢業時，若受助學生有意愿，可以優先就職于隆力奇公司。

學校也安排專職老師做好日常管理工作，定期組織召開受助學生座談會，引導受助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，做好受助學生的感恩教育工作，引導他們在接受關愛的同時，要將愛心進一步傳遞下去。

受助學生也自發建立“隆力奇愛心學社”，他們在愛心學社中發揮各自的專業特長，定期開展各類公益活動，身體力行來體現自身的價值。

這種三管齊下的資助模式所取得的有益成果是不容忽視的，“蘇州大學q隆力奇圓夢助學計劃”實施三年多來，受到了所有受助學生的一致好評，他們認為企業給予他們的不僅僅是物質幫助，更是精神支持。

三、校企合作模式下的高校學生反貧困工作啟示

1.對學生而言，變“被助”為“自助”，提高家庭經濟困難學生反貧困的能力。給予家庭經濟困難學生經濟資助，僅僅能夠在短時間內減輕其負擔。從長遠來看，要幫助他們健康成長，順利完成學業，實現“反貧困”，成為對社會和國家有用的人才，就必須提高他們反貧困的能力。

校企合作模式下的高校學生反貧困工作不僅能夠有效減輕貧困學生的經濟負擔，幫助他們順利完成學業；還能提升貧困學生的綜合素質和職業競爭力，幫助他們獲得正確的職業定位；甚至還能解決部分受助學生的就業問題，最終推動貧困生的可持續發展。

高校師生與“企業導師”通力合作，鼓勵家庭經濟困難學生在大學期間正確認識自己的處境，樹立正確的人生目標，積極主動地適應環境，認真學習知識，掌握專業技能，培養良好的社會責任感和誠信守信等團隊合作意識，更為全面地提高其綜合能力。

2.對高校而言，變“單一”為“多元”，拓寬家庭經濟困難學生的資助來源。改革開放以來，我國國民經濟取得了蓬勃發展，一些有社會責任心和愛心的組織機構、社會團體、企事業單位及個人也在各高校設立了獎助學金，這在一定程度上緩解了高校資助經費緊張的局面，擴大了貧困生的受助面。但是，目前的社會資助仍處于一種自發階段，其參與的廣度和深度還遠遠不夠[5]。

以“圓夢計劃”為代表的校企合作對受助學生實施較為全面的培養計劃，幫助貧困學子的同時，為企業的發展和完善提供有益的人才資源，也為學校的發展提供了無限的可能和生命力。長遠來看，高校應加強宣傳，積極推進以“圓夢計劃”為代表的校企合作模式來吸引社會資助，讓更多社會愛心企業和個人關心、關注貧困生。這將有利于培養更多社會適應性更強的實用人才，實現優勢互補，是貫徹科教興國和人才強國戰略的有效措施。

3.對企業而言，變“授魚”為“授漁”，提升資助者參與資助的深度和廣度。企業在快速發展的同時，如果能把回報社會、扶危濟困、支持地方教育事業看成是自身的使命和責任，校企雙方發揮各自的優勢，通力合作，必將培養出更多符合社會和市場需要的，有責任心并懂得感恩的優秀人才，進一步推動企業的發展和社會的進步。

因此，校企合作是建立在多方共贏基礎上的合作模式，對企業的可持續發展也有著重要的戰略意義。首先，企業可以真實感受到每一份資助均落到實處，并為受助者的成長成才提供有益的幫助；其次，校企合作可以利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，把學習和實踐結合起來，企業也可以有效地培養企業發展所需人才；最后，此舉也是提升企業形象、提升企業知名度與影響力的重要舉措。

4.對政府而言，變“被動”為“主動”，激勵校企合作助學長效穩定發展。我國政府歷來重視各項學生資助工作，出臺了一系列扶貧濟困的政策和措施，并明確提出了“不讓任何一個大學生因貧輟學”的指導原則，對我國高等教育的廣泛普及與蓬勃發展產生了重要的作用，從而推動了我國文化教育軟實力的提升與鞏固。

一方面，政府應通過報紙、電視、網絡等各種新聞媒體，積極宣傳愛心企業的助學義舉，鼓勵社會各界參與校企合作助學，進一步營造良好的輿論導向。

另一方面，我國參與高校資助的社會資源還沒有得到充分整合和利用，社會資助還沒有形成一個系統化、規范化的管理機制。因此，政府應進一步采取實質性的措施，制定有關的政策法規，通過財政、稅收等優惠措施，鼓勵企業以校企合作的方式進行資助，從而實現企業、高校、貧困生等在內的多贏局面。

結語：

高等教育發展的實踐證明，要解決家庭經濟困難大學生的反貧困問題，僅僅依靠政府和高校的力量是不夠的。校企合作是新形勢下開展高校學生反貧困工作的有益探索，是有效實現反貧困工作的典型做法，必將對高校學生工作的發展產生深遠影響，最終幫助廣大家庭經濟困難學生在物質上與思想觀念上徹底“脫貧”，形成高校、企業、社會相互推動的“良性循環”的局面。

參考文獻：

[1]李帥衛.河南省民辦高校貧困生助學問題研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015，1（64）.

[2]藍媛慧.高校貧困生心理分析及政府管理對策探析[J].暨南學報：哲學社會科學版，2010，3（177）.