緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇將心比心教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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情景二：教學內容為初一思想品德“己所不欲，勿施于人”

教師通過“生活在線”“探究平臺”等教學環節將教學內容逐層推進，條理清晰，一氣呵成，旨在通過教學，培養學生具備愛心、寬容、助人的良好品德，讓學生學會關心他人，愛護他人。當教師提問：做到“己所不欲，勿施于人”的關鍵是什么？有學生朗聲回答：將心比心，推己及人。這是教材上提供的正確答案，也有學生在悄悄地說：將心比心，以牙還牙。

情景一中的竊竊私語，情景二中的悄悄話，聲音雖小，依然傳到同學、老師的耳中，這成為課堂中的另類聲音。上述情景中教師采取的處理方式均是忽視，置若罔聞。之所以這樣也許是因為教師認為這是部分學生在搗亂，也許是教師認為這些問題不值得探討，也許是教師認為關注這些聲音就偏離了自己的教學設計。其實，靜心想想，這些聲音也許正是學生的真實想法，也許正是學生依然存在的未解開的疑惑呢？

學生的另類聲音，對教師而言，是一種可遇不可求的教學資源。正確處理課堂的另類聲音，是教師理解學生、走近學生的過程，是師生共同成長的過程，是教育的契機與課堂教學的真諦所在。

教學活動是復雜的動態過程，在教學中往往會發生意想不到的事情，課堂中的另類聲音要求教師具有隨機應變的靈活性與獨具特色的創造性。

學生有自己的情感和思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘。教師如果只停留于教材，停留于抽象的說理上，停留在告訴學生這樣做是對的或是不對的判斷上，無視學生的疑惑，沒有具體的實事求是的分析，那是沒有說服力，也是不能令人信服的。教師如果對另類聲音給以否定或無視，看似維護了教師的權威與尊嚴，看似保全了教學進度與教學任務，但那樣的課堂將沒有激情與碰撞，也將是貧瘠而蒼白的！

正確對待課堂中的另類聲音，就要求教師摒棄傳統教學中“我灌輸，你接受”的單純說教方式，把課堂還給學生，和學生在一個平臺上互動，放下教師的架子，與學生融為一體，平等地參與學生的爭論。正確對待課堂中的另類聲音要求教師直面學生的疑難問題，與學生在一起討論。通過讓學生說，了解學生對教學內容的理解程度、看問題的方法以及情感;通過讓學生說，教師也可能受到學生的啟發，對教學內容產生新的認識。

篇（2）

設計思路：我以“是什么、為什么和怎么做”為設計的主線，將教材內容進行了分塊。

導入部分：分段運用資源包中于丹對“己所不欲，勿施于人”的評述，導入新課，并對“是什么”加以解釋。這是本節課的第一板塊。

新課部分：在“是什么”的基礎上，從學生遇到的實際問題入手，引導學生分析為什么需要“己所不欲，勿施于人”，并從對自己、對他人、對社會的角度進行歸納。這是第二板塊。

第三板塊，也是我設計的教學重點：怎樣做到“己所不欲，勿施于人”的關鍵點“將心比心，推己及人”。我充分發揮學生的課堂主體地位，結合前面教材學過的內容，基于所在學校的相關活動，分別通過三組學生實踐活動的匯報，歸納了五項品質，即尊重友善、明辨是非、換位思考、提升素養、勇于負責。

總結部分：梳理知識結構，并結合學校活動進行拓展訓練，要求學生設計愛心義賣活動的方案。

下面，我將結合上述模擬課堂實例，闡述自己對教材解讀的一些淺見。

一、教材解讀：做什么？

我理解的教材解讀，就是首先對教材進行解構，理清本節課的知識點；明確著重培養的能力；挖掘其中蘊含的情感、態度與價值觀。其次，在此基礎上進行建構，即對教材文本的處理、加工、改編乃至增刪、更換等等。下面，結合案例分析：

1.解構：“己所不欲，勿施于人”的含義、意義及其關鍵所在；學生與人交往的能力；正確的是非觀。

2.建構：在解構的基礎上，我對教材進行了加工處理。重點討論如何做到“己所不欲，勿施于人”的關鍵“將心比心推己及人”。從五個優秀品質入手，提升學生的文明素養，增強責任感，做自覺守法的好公民。另外，通過學生課前實踐、課上匯報的形式，加強學生的團隊合作能力，搜集、分析資料的能力，等等。

解構的過程是對教材進行分析、解剖的過程，將教材內容細化，梳理出線索；建構則需要在此基礎上進行創新與整合，深入挖掘文本的內在價值觀，并有所提升和引領。

二、教材解讀：為什么？

1.科學合理的教材解讀有利于課堂教學的有效開展

教材解讀是開展課堂教學的前提和基礎，是備課的重要過程，它決定了課堂教學的廣度與深度。蘇教版的教材對江蘇地區的思品課教學具有普適性。然而，不同城市的學生不同，地方、學校的教學資源不同，教師的教學風格也不同。這需要教師針對特定的教學對象，進行教材解讀，采取有針對性的處置方法，開展富有特色的教學過程。這樣的課堂才有吸引力，才會使學生感興趣，能真正地參與其中，獲得最高的效率。

案例中，我設計了三組學生實踐活動的匯報。其中運用的情境、事例，均來自本校的學生活動，充分體現了地方特色、校本特色。有學生參與的課堂，有學生為主體的課堂，才有可能是高效的課堂。

2.教材解讀能力的培養有利于教師教學基本功的提高

教材解讀是教學工作的重要組成部分，教材解讀能力是一項重要的教學技能，是教師的教學基本功。因此，提高教材解讀能力是全面培養教師教學技能的重中之重。

案例中，對“己所不欲，勿施于人”含義的解讀過于單薄，以至于講解時不夠透徹和全面。這也成為我這次基本功比賽結果不理想的因素之一。而有的參賽選手是這樣來解讀的：己所不欲勿施于人，那己所欲能否施于人呢？變換角度處理內容，不僅使學生更為深入地思考這一問題，而且教會學生思考問題的角度，這部分內容的處理也顯得更加豐滿。

三、教材解讀：怎么讀？

1.基于課標

課標是開展教學活動的根本，對教材的解讀也不例外。有了標準，才能正確地把握教材的重難點，才能吃透每個知識點的掌握程度，才能合理地提煉教材的深層次含義和對情感、態度與價值觀的要求。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的基礎，有著無可替代的重要指導意義，是教材教學和評價的出發點和歸宿。

2.以生為本

學生是課堂的主體，教師的教學活動應該為學生服務。因此，在教材解讀的過程中，學情不可忽視。比如，學生的認知規律，新舊知識點之間的聯系，學生對舊知識的掌握程度，任教學校生源的情況，等等，這些都應該成為解讀教材、處理教材的一個重要環節。

在對這節模擬課的備課過程中，我從知識基礎、成長需要等方面進行了較為科學的學情分析。“七年級的學生經過了第一單元的學習和交流，對新的環境有了進一步的熟悉，對自己的評價也有了新的認識和依據……學生有了交往的需要……在這樣的基礎上，進行如何‘愛人’的討論，顯得非常迫切和必要。”這樣的分析使得教學設計更為生本化。

3.系統思維

教材解讀需要系統思維。教材的每個章節不是獨立存在的，編者對其順序的編排一定有其獨到之處。因此，在解讀教材時需要帶著系統思維，將本課的內容放到整課、整個單元、整本書、一學年，甚至三年初中的教材中，去整體分析它的地位和價值。從而構建知識點的前后聯系，“只見樹木，不見森林”的做法是不可取的。

在本實例中，我對教材的分析是：“本課內容為第二單元第二課的第一節，是第6課中心內容……的起始章節。‘己所不欲，勿施于人’……在第6課中有著重要的作用。”充分尊重了本課教材在本章節的地位，也為后面的教學設計提供了依據，注重了前后知識點的聯系。

4.彰顯特色

教材相當于一個資源庫，包含著豐富的課程內容教學資源。但教師的教學風格不同、學生主體不同、地方特色不同、學校文化不同，這都給課堂教學帶來了豐富的教學資源。因此，對于教師來說，能對教材有獨到的解讀，課堂教學有效與否，提取精當、適切的教學內容、合理地整合資源是一項必備的基本功。選擇合適的課程資源并進行合理地開發，也是呈現優質課堂的一個重要抓手。如此一來，教材解讀則充分體現了地方特色、校本特色、不同的教學風格。

案例中，我考慮到有創造性地利用資源包的資源，并整合特色資源，才能有亮點。

第一，我分段使用了于丹對“己所不欲，勿施于人”的解讀視頻，來處理“是什么”的環節，設計了懸念，引發學生思考，進而順利推進課堂教學。

第二，“怎么做”環節中，我所選用的資料和活動，都是基于本校的校本資源。這樣就使學生的參與過程與生活體驗成為了資源的重要組成部分，充分體現了校本化和實踐性，有了亮點與特色。

這次模擬課堂，給了我重新審視課堂、剖析自我教學能力的機會和平臺。解讀教材是每位教師應該不懈打造的教學能力，是一項至關重要的基本功，我將孜孜以求，不斷前行！

參考文獻：

［1］王海蓉.深入解讀教材：上好每一課的第一步.河北教育：教學版，2012（6）.

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0065-02

興趣是最好的老師，吸引現代孩子的東西很多，如網絡、游戲、各種娛樂項目，使得學生對閱讀失去了足夠的興趣。導致教師們叫苦連天，在課堂上采用各種教學手段來激發學生的學習興趣，但是方法用盡就是效果不盡人意，那么怎樣做效果才好？通過實踐我總結了三個方法。

1.深入挖掘文章的閃光點

在備課時，首先要鉆研文章，挖掘文章閱讀的興奮點和文章的魅力所在，每篇課文都有它的精妙之處，只要細心研讀就能發現它的閃光點。

1.1 找準文章線索。課文的寫作線索，如《白鵝》中的"好一個高傲的動物"，《將心比心》的課題"將心比心"等詞句，它們統領全文，具有貫穿作用。把握住這些，好似抓住了一條線，可以把課文的文字象珍珠一樣串聯起來。能使我們更快地進入與文章的對話狀態。例如《一個中國孩子的呼聲》，文中有這樣一句話："兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今忘不了。"一位老師在執教這一課時，就利用這句話進行貫穿全文的教學：我至今忘不了那一幕幕……學生從文中感悟到了一幕又一幕的情景。教學過程沒有煩瑣的提問，有的是情文交融的對話。

1.2 抓住重點語句。有的課文有一些典型的語言現象和關鍵語句，我們要牢牢把握，重點講解。例如《金色的草地》一文中的描寫草地的句子，《那片綠綠的爬山虎》中兩處寫景的文字，，還有一些富于情感充滿哲理的語句等等。這些地方對學生的語言習得很有裨益，不僅能提高語文素養，而且在學生體會到語言的精妙之后，也有助于閱讀興趣的生長。

1.3 適時解答疑難點。文章中還有一些學生理解起來有困難的地方，如果不適時的給學生以解答，學生就會對閱讀失去興趣。如在講《曼谷的小象》一課中的"點綴"一詞時，不出示點綴著野花的圖片，而是老師讓孩子用粉筆在黑板上畫上密密麻麻的綠草，再點綴一朵紅花。這個詞在學生的腦海里留下深刻的印象。文章中還有一些看似平淡實則精妙之處，看我們能否像伯樂一樣將它的妙處用合適的方式展現出來。作為老師，要努力提高自身的文學修養，讓自己能獨具慧眼。

2.巧妙設計增加文章趣味性

好的設計不但能激發學生學習興趣，而且能提高語文學習的效率。課堂生成也是在精心設計的基礎上得到最精彩地發揮。

2.1 要有誘人的導入。抓住題眼，設計好切入點，引起學生探疑興趣，導入力求簡潔高效，富有兒童情趣。一位老師在教學《燕子專列》時，抓住題目專列進行語言實踐，她出示"專列"一詞，采取猜詞的方式，例如：專門去做一個采訪叫什么？在某一方面有突出成就的人叫什么？等等，學生在興趣盎然的狀態下懂得了和"專"搭配的詞語，這是很高效的一種做法。有的課題簡潔明了，采用提問切入也是比較高效的做法，讓學生提問，問題來自于學生，更有利于學生閱讀興趣的激發。

2.2 多創造讀的機會。讀是語文學習最有效最根本的一種方法，緊抓課本中的精彩處，讓學生反復誦讀。激發學生去品味、感悟，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，自然會運用的就多了，日積月累，學生就會真正地品味到了語言文字的魅力。語文課堂多讀，讀出味道，合理安排讀的時機，想方設法讓學生愛讀，那么語文素養一定能提高。

2.3 巧用輔助手段。輔助手段要恰當運用，它是為學語言而服務的，不能喧賓奪主。在教學《七月的天山》一課時，老師先讓學生閱讀課文，找出課文寫的景物后，根據課文的內容出示相應的天山風光，而后引導學生：其實深入閱讀課文你更會被作家那精妙的語言所吸引。讀課文，從課文中找出和畫面相應的語句。再看看畫面，你能給畫面取一個合適的標題嗎？學生取出了一個個精美的標題，有的用上自己積累的詞語，有的把課文里的詞語進行重組。學生為自己的詩情而激動不已，他們享受著語言的無窮魅力。

2.4 適當穿插練習。課堂練習是鞏固知識、形成技能的過程。穿插適當的練習，不但有利于激發語文學習的興趣，還有助于語文能力的提高。如《世界地圖引出的發現》這篇課文中有很多四字詞語，改變通常的做法，只出示詞語意思和語境，以比賽的方式讓學生選擇文中的詞語填進去，學生興趣很高，要恰當填詞，學生首先必須認真讀文，這樣一舉兩得，既認真讀文，又自主掌握詞語。

3.靜心感悟文章的情感

帶著精心預設的教學設計在課堂上從容應對、駕馭自如，讓學生靜心品文，有足夠的時間沉下心來靜靜品讀，細細思考，慢慢感悟，讓學生收獲著、品嘗著文章的魅力，得到閱讀的樂趣。

3.1 靜心思考。抓住文章的重點，創設問題情境，引發學生思考。在教學《媽媽的帳單》一課時，圍繞"媽媽的帳單和我的帳單有什么不同？"這個問題展開，讓學生進入一邊閱讀一邊思考的狀態。學生通過思考比較明白了帳單背后的含義。然后引導學生為媽媽寫一張帳單，學生震撼了，自己竟然用了父母這么多的錢，還不包括父母付出的愛心和呵護。學生在震撼中懂得了母愛的無私和無價，也悟到了文章的魅力。

3.2 品味情感。我們喜歡閱讀，經常是因為文字能打動我們的心，在教學中，要帶領學生與文章對話，撥動學生的心弦，激發他們的情感，感悟文章的魅力。首先，老師要以情感人，才能把學生帶入情境。在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，老師沒有提問題，而是飽含感情地說：認認真真讀課文，哪些地方刺痛了你的心？把學生帶入了文章的情感內涵。當學生被感動了，被震撼了，他自然會全心全意地融入到文章的閱讀中去，與文章產生共鳴。從而喜歡閱讀。

3.3 快樂練筆。在課堂上恰當地練筆，不但能提高學生的語文能力，而且能使課堂動靜結合，激發學生學語文的興趣。精心設計孩子喜歡的點讓孩子感受抒發的暢快。他們在交流時更能體驗到快樂與人分享會得到更多的快樂。學生讀著自己創作的練筆，他們感受到來自語言的魅力。

篇（4）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

在現代信息技術環境下，在激發學生自主學習的同時，如何充分運用現代教育媒體，引導學生主動獲取和處理信息，既是全面落實素質教育的需要，也是切實提高我校教學質量的重要途徑。信息時代豐富了學生學習的環境。學生不僅可以從包括學校、家庭、社會在內的本土文化環境以及書本中吸收知識，而且還可以通過以音像影視為主的教育媒體，通過衛星電視、國際互聯網，從跨文化、跨時空的電子信息資源等現代化信息技術中汲取知識。在教學過程中，借助于現代信息技術，給學生逐步提供足夠的問題解決、科學探究、社會調查的機會，促使學生主動搜集和整理信息能力的提高，是教育的可持續發展的需要。信息技術對大學本科生教學活動的影響深遠。

一、利用信息技術來改進教學設計

大學教師要注重深入鉆研教材，吃透重難點，找準切入點，培育生長點，激發創新點，同時教師也要注重分析學情，注重對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及身體心理狀況的分析。將心比心、設身處地為學生著想，深入體會學生學習這一知識的起點在哪里，思維在哪里容易受阻，用什么樣的方法打開思路，克服思維障礙。每學期開學，及時組織課題組小組開會學習研究計劃，制定個人研究計劃，并討論總結上一學期經驗得失。促進并提高老師運用信息技術促進課堂教學的能力，有效提高了課堂的空間和效率，切實提高了學生的學習興趣。運用信息技術，還有效地促進了其他學科的課堂教學。

二、利用信息技術來實現師生互動

在課堂上教師起到了組織者、引導者、合作者的角色，到位而不越位。學生基本實現了積極主動的參與，具體表現在三個層次上：一是行為參與，該操作時讓學生積極動手，討論時讓學生積極發言，練習時讓學生積極動筆；二是情感參與，上課充滿熱情，態度主動認真；三是思維參與，即深層次的參與，表現在注意力集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花，有在情理之中而又在意料之外的精彩發言等。

三、利用信息技術來改善學習方式

課堂上有效地運用信息技術，培養學生的主動積極地探究意識和實踐能力。發現、接受、探究、模仿、動手實踐、練習等都是有效的學習方式，教師能夠根據內容、對象、環境較科學合理地運用這些教學方法，提高了學生的探究意識和實踐能力。教師要倡導學生合作交流，以交流促思考，以思考促發展。合作交流注意了先獨立思考，再合作交流，使學生有合作的需要。注重了有效組織，分工明確，及對合作成效的積極評價。另外，重視了教學過程中的動手操作、老師驗證和課內外實踐性作業，以形象思維促抽象思維。改變了以往課堂上是以老師演示，學生做聽眾觀看，處于被動地位，學生的學習積極性主動性得不到調動和發揮，學生的注意力得不到集中的尷尬，運用了現代信息技術這一輔助手段教學，培養學生的合作意識和自主學習能力。

四、利用信息技術來實施多層次練習

在教課過程中，教師們認識到練習是必要的，是促使學生基礎知識理解掌握的有效手段，也是形成基本技能，發展學生思維的必要途徑。教師們重視了三個層次的練習，即基本練習或單項的針對性練習綜合性練習或變式練習綜合性較大的發展性練習。在設計練習時努力體現四性，即層次性、針對性、實踐性、開放性。比如課堂作業設計成有梯度的闖關題，由易到難，讓學生在感受成功的同時，充滿自信地不斷挑戰自己，提高自己的理解和感悟能力。激起強烈的主動學習的意識，我想這正是我們老師所期待的。在實際教學中我們可以試著采取一些措施，有時會有良好的效果：通過屏蔽、督促等技術手段加強對學生的管理，減少學生走神或遠離學習任務的機會；讓學生在學中玩，玩中學。

五、利用信息技術來改進評價方式

每次公開課程結束后要給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結。尤其是增強了學生學習的自信心，主動積極地挑戰自我。每次公開課程將至尾聲，讓學生簡單評價自己在這節課的得失，學生基本能客觀評價，老師及時肯定并提出指導性意見，以促進學生改進，也讓學生逐步學會客觀評價自己，從而促進學生不斷提高自己，自己學會的同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在現代信息技術環境下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，更培養了學生的合作意識，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。

六、利用信息技術來改進課后反思

實驗教師素質的不斷提高是保證實驗順利進行的關鍵。因此加強實驗教師的理論學習和實踐經驗的借鑒，加強實驗教師的每學期及時制訂好個人研究計劃、個案研究、自我反思、實踐改進，仍然是實驗工作的突破口。加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，鼓勵實驗教師積極撰寫教研心得和論文，實現以交流促思考，以思考促積累，以積累促發展的目的。

通過信息技術對本科生教學活動影響的研究，教師的課堂教學能力獲得提升。教師的教育科研素養也有進一步的明顯提升，學校運用現代信息技術得以全面的推廣，從而學生們的自主創新水平獲得提高。

參考文獻：

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中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0148-02

思想品德課是對學生進行德育教育的主要途徑之一，在素質教育過程中起著舉足輕重的作用。思想品德教師應從每一節課做起，落實新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式及其理念，敢于在改善師生關系、處理教學內容、研究教學設計、應用教學策略等方面積極另辟蹊徑、敢于獨出心裁，讓思想品德課堂教學活起來。

多媒體已廣泛應用于初中思想品德課堂教學并發揮越來越大的作用。它不僅更新了教學手段和教學方法，同時也更生動全面地展示著教材，更好地調動學生的學習興趣，為學生提供最理想的教學環境，從而提高教學質量。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到多媒體的運用。多媒體在課堂教學中為思想品德課教學內容的調整組合提供了豐富的材料。然而，不少教師在多媒體教學的實踐中，出現很多問題，使多媒體的作用沒有得到很好的發揮。筆者結合初中思想品德教學中運用多媒體技術的實踐及聽課學習中看到的一些現象，談談自己的認識。

1 應用多媒體教學的優越性

1.1 創設多媒體情境，激發學習興趣

多媒體技術利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現知識信息，為學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環境。多媒體表現形式多樣，表現手法新穎，表現情節、細節生動，極富趣味性，而且以其多樣化信息作用于學生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的思想品德內容，學生學起來不再感到空洞乏味，變枯燥為趣味，大大增強學生的好奇心，調動學生的積極性。可以用協商討論的模式，使計算機像學習伙伴一樣和你進行討論交流。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受，為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，激發了學生強烈的學習動機和求知欲，達到優化教學效果的目的。

有一位教師，在講授八年級下冊“肖像和姓名中的權利”一課時，首先巧妙地運用多媒體展示趙本山、劉翔、姚明、劉洋等明星的照片和名字來導入新課，然后自然導出肖像和姓名這兩個概念的含義及作用，進一步引出肖像權和姓名權。再通過多媒體課件講述關于侵害劉翔、姚明肖像權的案例，讓學生自主地分析案例。因為學生對劉翔和姚明這兩位體育明星特別感興趣，在愉快的情境中輕松地接受了新知。

教師創設了一個平等和諧、興趣盎然的多媒體學習情境，教師處于引導地位，學生處于主學地位，體現了思想品德教學的價值，使學生學會了知識、拓展了思路、培養了能力，融入本課的學習之中。教師只要用妙手輕點鼠標，家事、國事、天下事皆現于屏幕之上，改善了思想品德課堂教學的環境，促進了思想品德教學活動的最優化，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學師生互動的有效性[1]。

1.2 營造多媒體氛圍，張揚學生個性

多媒體輔助教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將枯燥的氛圍生動化、抽象的知識形象化，有利于增強教學效果，調動學生主動學習的積極性。在進修學校組織開展的思想品德教學活動中，教師一致認為制作課件需要花費大量的時間和精力，所以不用每節課都運用多媒體進行教學。根據思想品德課教學內容的分析，結合各種媒體信息的特征，確定對于某項知識使用何種媒體表達效果會更好。選擇合適的媒體信息，作為要素分別安排在不同的思想品德信息單元中，按課程有組織地開展教學方法研究或案例研究是十分必要的。

如一位年輕的教師在上“將心比心，與人為善”一節公開課時，要讓學生認識與人為善的思維方式和行為方式，懂得“將心比心”的道理，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善，形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度，做一個誠摯而富有善良之心的人，培養與人為善的品質。教師用多媒體課件出示如下畫面，然后再組織學生小組討論：

小紅和小明是同桌，數學測試試卷發下來之后，小紅一看自己考了61分，她急忙去問小明考了多少分，小明并沒有告訴他。課間休息時，小紅趁小明不在教室，偷看了小明的考試卷，原來小明只考了58分，比自己還少。上課鈴聲響了，小紅驕傲地對小明說：“哈哈，原來你數學測試不及格啊！”這時，前桌的小麗回頭對小紅說：“我考了96分，你們倆考的成績差不多啊，你剛剛及格有什么資格驕傲啊！”

看完片段，教師問：假如你是小紅，你會怎樣想？又會怎么做呢？……小組討論、交流，提出自己的觀點和相應解決的辦法。最后，讓各小組代表發言進行交流，全班評議。讓學生身臨其境，參與其中，充分尊重和發揮學生的主體地位，碰撞出智慧的火花，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現了教學的互動。

良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，能協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生起著潛移默化的導向和促進作用。學生從實質意義上成為學習的主人，營造民主、和諧、寬松、開放、張揚的教學氛圍，使課堂教學變得更加有活力和生機。學生在日常生活中學會與人為善，設身處地替他人著想，學會寬容、理解和欣賞他人。這樣就在課堂教學整體優化的同時，讓學生親自體驗，張揚了學生的個性[2]。

1.3 巧用多媒體網絡，升華學生情感

學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。多媒體網絡教學是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。課堂上運用多媒體網絡技術手段，可更好地解決知識重難點。思想品德課教學要緊跟時代的脈搏，進行體驗式教學，增強思想品德教育的可信度，引導學生由被動學習變為主動參與，讓學生在體驗中獲得心靈的共鳴，贏得認識的提升， 升華學生情感。

如一位老教師教學“一國兩制”一課，他用多媒體播放了祖國的視頻剪輯，并配以歌曲《東方之珠》，為學生再現了的動人場景。感人的材料拉近了教材與學生的距離，引起學生思維上的共鳴，激發學生探究的興趣。教師運用網絡手段，捕捉富有時代氣息的教學內容，有效地擴大課堂容量，鼓勵學生利用課余時間上網收集與教學內容相關的視頻材料，為下一次教師創設視頻教學情境提供資料。這樣的教學設計，既培養了學生自主、合作的學習習慣，又能增強學生解決實際問題的能力，保持活躍的思維狀態，升華學生的情感。

2 多媒體輔助教學應注意的問題

2.1 內容華而不實，學生思維受限

在聽課中發現有的思想品德課教師課堂上從頭至尾都用多媒體，像是在做學術講座，教師低頭盯著電腦屏幕“念”，或者只顧操控電腦演示多媒體課件引用大量信息。學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥，使學生分散了注意力，沖淡了教學主題，弱化了學生思維，影響了教學效果[3]。

2.2 重視課件制作，忽視能力培養

部分思想品德課教師在制作課件過程中，唯恐內容單薄，將與教學有關的內容全部納入課件，而授課時間受到限制，板書不足，信息超量，抑制學生思維，忽視能力培養。

3 結語

總之，思想品德課教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。教師要更好地發揮多媒體課件的作用，更新教學理念，讓多媒體真正為教學服務。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。教師應在三尺講壇上和學生一起用心品味、和諧共舞，讓生命在課堂中詩意地棲居。

參考文獻

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在英語教學中，教師與學生心靈的和諧愉快是十分重要的。英語有句諺語說得好：love me, love my dog（愛屋及烏）。當學生喜歡某位教師時，也會喜歡他所教的學科，并克服種種困難把這門功課學好，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。而要達到這種和諧，教學活動中的教師和學生的認知因素、情感因素就應該相互交織在一起。學生在學習英語活動中表現出不同的情感，這直接影響著他們的英語學習效果。所以，重視學生積極的情感，是搞好英語教學，提高學生學習英語效率的關鍵。作為老師，我們可以在今后的教學工作中做好以下幾個方面。

一、教師應區別對待性格不同的學生，調動每個學生的學習積極性

不同的學生在情感方面的需求和表現是不同的，因此，在英語教學中要做到因材施教。如對內向型的學生，就要鼓勵他們多開口讀和說，在課堂上多給他們提供機會，并多給予表揚，使他們獲得成就感，從而克服自卑的心理，保持學習的熱情。而對于那些外向型的學生，要給予他們自我表現的機會，以保持他們的學習熱情，同時也要不斷地對他們提出新的要求，對他們的缺點可以直接批評。總之，在英語教學中，教師要善于利用和培養學生個性中積極的情感因素，對他們的微小進步要給予及時鼓勵和表揚。

二、教師的教學設計應多樣化

教師應精心設計和組織每一節課堂活動，運用各種教學模式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容，對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。

三、教師應創造性地使用教材

教師首先要讓學生認識英語學習的重要性，使他們感到無論將來做什么，英語都是必不可少的。為達到這個目的，教師在教材的使用上可做一些調整，使教學內容密切結合學生的生活實際。教師可以根據學生的實際情況，調整教材，或者適當補充教材內容激勵學習動機，以引起學生興趣，從而讓學生形成良好的學習態度。教師在教學設計時，就要考慮怎樣使學生獲得快樂的情緒體驗，由快樂而派生出求知需要，真正做到變“要我學”為“我要學”。

四、教師在課堂教學應注意的幾個問題

在課堂教學中，首先，教師的主導情緒應該是快樂的，精神面貌必須是煥然一新的。其次，對所教的教材內容抱有的態度也應是積極的、熱忱的，讓學生體驗成功的快樂。如何做到這一點呢？在課堂上，我一般盡可能不直接點不專心聽講同學的名，而是把他周邊同學的注意力及積極性給調動起來，用他們的激情去遷移、去矯正分心的同學。而一旦不專心的同學有微弱的進步，就及時加以肯定，也許只用了一聲“OK”“Very good”或“You are very clever”，但對被表揚的同學而言，勝過一頓美餐。另外，要依據學生發展現狀，確定適宜的教學目標難度，激發學生對學習的積極的情感態度，使學生經過努力達到目標，提高其自尊、自信、體驗成功的快樂。此外，我在課堂上精心設計各種梯度的提問，使每個學生都有機會實踐，對他們的回答，我根據不同程度的回答，恰到好處地進行評價性的鼓勵。這使得課堂上始終充滿輕松愉快的氛圍，不同程度地激發了學生學習英語的內在動力，也為英語教學的成功奠定了基礎。

五、加強師生情感交流，提高英語教學質量

有位教育家說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”因此，教師要想在教學中獲得成功，除了對教育事業、對所教學科有一種執著的愛之外，還必須重視學生的情感，以自己真摯的愛，增進師生間“以心換心、將心比心”的情感交流。

（1）要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態對學生的認知和師生關系會產生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖，學習就會很有勁頭。反之，當教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學生時，學生會感到壓抑、緊張，影響知識的接受。因此，教師首先要調整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

（2）教師要在教學活動中與學生情感溝通自然、和諧，不僅要對學生有一腔熱情，要有無私的、廣泛的愛，不但處處體現對他們的關心，還要關注學生的自尊需要。對于落后的學生，感情聯絡會起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。

篇（7）

但是僅有愛心是不夠的，還要有耐心。大人的教育，青少年的教育尚需循序漸進，何況是幼兒，所以對他們的教育更需要用耐心來不斷滲透。孩子的理解、思維能力和接受能力是有限的，在教他們的時候，很多事情是要反復去做的，很多話也是要不斷重復的。孩子的自我控制能力差，只有老師多督促，才能讓他們養成良好的生活、衛生習慣。我覺得在工作中，責任心也是很重要的。幼兒教師有她工作的特殊性，不僅要教給孩子們知識，而且要關注孩子們的飲食起居。要照顧好每一個孩子，不僅僅是在嘴上說的，要體現在日常的生活中。多關心孩子和他們溝通，了解他們的想法，才能正確的引導他們。也許孩子剛剛還特懂道理，而不一會兒便犯小錯，耍小性子，又哭又鬧，這很正常，這更需要教師付出極大的耐心，循循善誘，使他們安靜下來，再講剛才發生的事情，讓他們認識到自己不足的一面，并能在今后的學習生活中加以改以改正。

我認為趣味性原則也就是"寓教于樂"。興趣是最好的老師，優化課堂教學、提高課堂教學效率，首先必須點燃學生求知的火花，激發學生求知的積極性。幼兒時期，無意注意、無意記憶占優勢，他們的學習更容易受興趣支配。興趣的產生主要來自于外界環境的側記，受好奇心、好動的心理支配。幼兒的年齡越小，活動缺乏目的性，他們不會因為應該做什么，應該怎樣做而規范自身的行為，注意力不能長時間集中，不會做種種意志上的努力，各種活動幾乎完全憑借外界的積極刺激。所以，只有教學活動的內容、形式、方法符合幼兒的心理特點，便他們能夠興趣，才能喚起幼兒學習的主動性和積極性。這就要求教師在設計教學活動乃至實施活動時必須注重滿足幼兒的興趣需要，讓幼兒在整個活動過程中保持較持久的注意力，身心處于活躍狀態，內在的潛能才能得到充分發揮。在教學過程中得各個環節，教師都要做到張弛有度、勞逸結合，保護和激發幼兒的學習興趣，使幼兒在愉快的氣氛中，帶著喜悅的情緒，全身心地投入到學習活動中區獲取知識和技能。

1.運用趣味原則

1.1 選擇幼兒感興趣的活動內容。以幼兒的興趣為切入點設計教學活動，這是幼兒產生活動興趣的內在力量，這樣的教學活動就能更好地促進教學的順利實施和目標達成，如綜合主體活動《動物的翅膀》產生與幼兒自己提出的問題，"有翅膀的動物就一定會飛嗎"。自然而然，活動中查找資料、尋找答案，準備展示介紹，一直到在大家面前展示介紹自己的發現，幼兒都會很積極地去參與、完成。目前大家關注的"生成性課程"的主要策略就在于觀察、了解幼兒，從幼兒的興趣出發，自然生成教育活動內容。

1.2 運用輔助手段，激發幼兒興趣。在教學過程中恰當選用直觀手段、游戲方式以及形象有趣的語言，利用外部刺激，增加教學的趣味性，這是開啟和維持幼兒活動興趣的外部力量。尤其當教學內容不是幼兒時下感興趣的內容時，更要利用外部刺激，激發幼兒興趣。如在閱讀圖畫書《佳佳》的活動中，教師采用了多種方式激發和維護幼兒的活動興趣：利用手偶，引出圖畫書主角；方式具有童趣，如猜想佳佳是怎么向的時，教師假裝與圖畫書中得人物對話："佳佳，你事怎么想的？能告訴我們嗎？"利用自己從小到大的照片，展示成長……這些形象有趣的方式手段，很好地吸引幼兒的注意，提高了幼兒的學習興趣。

2.活動性原則

幼兒的發展是通過不斷獲得各種經驗而實現的，這些經驗不能由教師灌輸，強迫幼兒獲得。"紙上得來覺淺，絕知此事必躬行"，成人尚且如此，何況幼兒。幼兒對外界事物、事理的認識以感性為主，只有當感性認識積累到一定程度時，才能具有理性思考、認識的能力。教師不能代替幼兒思考和實踐，不能把注意力放在自己想要教給幼兒的知識技能上，采用教授的、強化練習的方法指導幼兒的學習活動，而應在教學策略、活動內容和方式上注重激發幼兒的能動性、自主性和創造性，創設各種情景，組織各種活動，使幼兒在原有的發展水平上，通過與物質環境相互作用的操作活動，以及與教師和同伴的交往活動，形成情感態度認知和能力。所以，教師制訂教育活動方案時要體現幼兒的活動，在設想教育形式、選用教育方法、常設教育環境時都要有利于幼兒的活動。運用活動性原則要注意一下幾點：

2.1 要給幼兒提供盡量多的活動機會。使幼兒在活動中動手、動腦、動嘴、動眼、動耳，使幼兒能再各種內容、各種形式的活動中得到自主操作的機會。

2.2 要創設有利于活動的物質條件，如教具、學具等。

2.3 引導幼兒積極活動，幼兒真實地積極參與是衡量活動性的首要標準。徒有豐富的材料、變幻的方式，但幼兒卻表現得被動無趣，也會宣告活動的失敗。

3.整合性原則

整合的教育觀認為，幼兒的學習是一個整合的系統，幼兒各方面的學習相輔相成，構成一個整合統一的關系。為了便于研究、認識幼兒發展的特點和規律，我們可以人為地把幼兒的學習分成各個領域，但在實施過程中要把幼兒的學習看成是一個各相關領域有機聯系的整體。教學活動設計的整體性原則是指在教學設計時要考慮不同領域的目標、內容、學習方法之間的有機聯系，使之成為一個不可分割的完整體系。整合性原則主要體系在以下兩個方面：

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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0048-02

新的課程標準強調“換位體驗”，語文課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現角色的轉換，最大可能地調動學生的積極性和主動性。但是，筆者觀察發現，小學語文教學實踐中，也存在不少操作的誤區，需要語文教師給予高度重視并采取有效對策。

【課堂掃描】

筆者曾在一次教學競賽中聽到一位老師執教六年級下冊《清平樂·村居》一課，為了引導學生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學中運用了“換位體驗”的教學方法，意圖通過對文本人物的換位體驗，深入體察人物內心世界，從而激發學生的情感內驅，生成對文本的深層次理解。但課堂實際效果卻適得其反，當老師詢問“誰愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天”時，學生捂著嘴兒偷偷地笑。后來，老師喊一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子笑得更歡了，表情有些詭異。當那兩個孩子迫于無奈，開始根據老師的“指導”以老公、老婆相稱時，課堂上爆發出一陣陣大笑，課堂頓時陷入一片混亂之中。

【案例反思】

盡管無數教學實踐證明將“換位體驗”引入小學語文閱讀教學，是實現深度閱讀的良好途徑，但不可否認，在實際的閱讀教學中，“換位體驗”的運用和操作還存在著一些誤區。

誤區一：輕視學生的閱讀起點。

時下，一些老師把換位體驗作為一種時髦的教學方法，輕視學生的閱讀起點，輕視學生的實際學習需求，輕視學生對文本的自我解讀能力，一廂情愿地運用“換位體驗”，結果往往南轅北轍。如一位老師執教《小露珠》，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態，相繼與小露珠打招呼。孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。

誤區二：無視學生的身心發展。

“換位體驗”是一種學習過程有的心理體驗過程，要求將自己的內心世界，與文本角色或作者在情感上實現溝通，為增進理解奠定基礎。“換位體驗”在使用的過程中如果違背了學生身心發展實際，不分青紅皂白地加以濫用，定會成為教學的一大敗筆。上述案例中課堂上“翁媼”的角色體驗不僅沒有引導學生深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上還分散了學生的學習注意力，這樣的“換位體驗”無疑是得不償失的。

誤區三：忽視學生的情感需求。

在教學中，很多教師一味地按照教學設計，為了所謂的“出彩”，置學生的實際情感狀態于度外，設計了一些不合時宜的“換位體驗”活動，使教學大煞風景。筆者曾聽一位男老師執教《和他的大黑騾子》，在學習重點段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時，教者置孩子們的真實情感體驗不顧，讓孩子們扮演，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會對大黑騾子那份特殊的愛。結果事與愿違，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調和課文所營造的情感場在所謂的“換位體驗”中蕩然無存。

誤區四：漠視學生的角色經驗。

換位體驗如果漠視學生的角色經驗，亂用甚至是濫用，不僅難以達成得意習言的目的，有時還會畫蛇添足。例如，有位老師執教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設計了“換位體驗”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個最重要的問題——學生對體驗角色的經驗積累。缺少生活經驗的支撐與感受，學生是很難真正觸摸到石灰的內心世界。因此，學生的發言也就愈發顯得蒼白、無力，毫無生氣。

【矯正策略】

針對當下小學語文閱讀教學中“換位體驗”運用的操作誤區以及存在問題，筆者以為我們可以運用以下策略進行調整和修復。

策略一：深入解讀教材，據文而用。

語文教學文本體裁的多樣性、文本內容的豐富性決定了“換位體驗”運用的選擇性。教者應在深入解讀教材的前提下，準確把握文本內容和文體特點，尤其要重視學生已有的閱讀經驗，合理把握學生的閱讀起點，有針對性的設計和運用。如一位老師在教學《天鵝的故事》“群鵝破冰”的場面時，并沒有讓學生直接體驗天鵝的角色，而是讓學生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊藏的含義。這樣的換位體驗，既吻合了文本特點，又符合了學生實際。學生們在這樣的體驗中，有話可說，有感可發。

策略二：準確把握學情，因人而用。

在語文教學中，如何根據學情需要，根據教學現場需求，合理而準確地運用“換位體驗”，是提高語文教學效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執教《黃鶴樓送別》一課，要求學生分別扮演李白和孟浩然，進行分角色朗讀課文。教者喊上了兩位男同學，要求他們通過朗讀表現兩人依依惜別的場景。兩位男同學不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學生和聽課者的一片掌聲。

策略三：激感體驗，順勢而用。

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我們把課堂教學的研究主題確定為以下幾個：“生命的快樂――人際引導”“生命的呵護――成長與性”“生命的勇氣，生命的堅強，生命的價值――認識自我，自信生活”“生命的探索，生命的潛能開發”“生命的感恩，生命的祭奠”“生命的追求――學習情緒心理輔導”，開展教學研究設計。

1.開發生動有趣、意義深刻的課堂活動

我們從現有活動出發，緊密結合六個主題，在活動中不斷探索、思考，開發出更多生動有趣、極富意義的新活動，并把它們充實、完善到《活動方案設計冊》中，形成共享資源。經過近一年的研究、探討、開發、充實，我們已經設計了學生人際交往引導教育、成長與性生命教育、認識自我、樹立自信、情緒輔導、感恩教育等多個模塊的活動方案。

2.借鑒使用鄉土教材，調整教學設計，多方式開展教學活動

我們采用各種教學方式和手段，如：讓學生自主收集相關教學素材和作品、課堂心理游戲、自讀學校提供的少兒科普讀物《成長與性》、教學PPT和心理短片分享、談話溝通、經驗分享、認知澄清、行為訓練等形式，在各類教學活動中建立起為學生所認同和接受的規范和價值，促使學生自我認識、自我成長。

第一，在人際交往中，使學生理解友誼的真諦，學會交朋友，領悟合作的好處以及合作的方法；使學生學會理解父母的心情與苦心，并掌握一些改善與父母不良關系的方法。

第二，使學生正確認識自己的身體，懂得保護身體的隱私，尊重他人身體的隱私，防止犯，避免傷害。樹立健康的異往觀，掌握異往的原則，做到與異性友好相處。讓學生接納自己的性別，呵護和珍視自己的生命，塑造美麗的自己。

第三，讓學生認識自我、樹立自信，感悟生命的勇氣、生命的堅強，感受生命的價值，從而認識自我、自信生活。

第四，引領學生探索生命的秘密、生命的潛能，認識到自身的潛能。

第五，讓學生懂得生命的感恩、生命的祭奠，尊重習俗，敬重逝去的親人。

二、學生學習的主渠道――學科教學中的生命教育

1.學科滲透生命教育方法研討

為促進學校生命教育的深入有效開展，促進學校全體教師結合自己的學科教學和班主任工作，提升滲透生命教育的專業能力，學校開展了一系列的研討活動，以案例研討的形式提升對學科教學滲透生命教育的策略方法的認識。

2.學科教學中生命教育的滲透

課堂教學是學生生命教育的主渠道，不同風格的課堂教學以及教學氛圍給學生隱性和顯性的心理暗示和引導。

首先，從教學過程入手，以學科課程內容本身及學科教學過程為切入點，針對每一堂課的不同內容，以訓練、輔導、暗示、感染等方式，保障生命教育學科滲透的有效實施。

其次，從學生需要入手，根據學生成長的規律和發展的需要，提高學生各個方面的心理品質，如認知性心理素質：感知覺、理解記憶、思維想象、注意等智力素質；個性心理素質：性格意志、情感、能力、理想、信仰、觀念、態度、忍耐、進取、合群、自信、自制、獨立、責任等非智力心理品質。

再次，從提升教師心理素質入手，提升教師心理健康教育的理論和實踐操作水平，促進教師成長。

最后，從學校整體發展入手，關注學生整體心理發展情況，關注個體心理輔導，關注學校整體文化氛圍。

三、師生交流的主平臺――學生心理輔導活動中的生命教育

1.進行“珍愛生命、體驗生命快樂”的心理輔導

班集體是兒童成長的最基本最有效的單位。如果說班集體是學生健康成長的前沿陣地，那么，班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者。班主任在班級管理中需要：

第一，讓每一個孩子告別心罰。班主任在日常的教育工作中，應該與學生平等對話，將心比心，動之以情，曉之以理，用自己的愛心換取學生的真心，用希望、激勵等科學教育方法，撥動學生的心（下轉第44頁）（上接第42頁）弦，激發學生上進的信心。當孩子受挫折時，不妨說幾句話給孩子解圍；當孩子沮喪時，適時說幾句熱情的話予以鼓勵；當孩子疑惑時，及時用柔和的語言給他提個醒；當孩子自卑時，不忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；當孩子痛苦時，設身處地說些安慰的話……

第二，給每一個孩子真誠賞識。賞識，不是教師心情好時隨口夸上幾句，也不是只有孩子表現好時才用上幾句。它不是存在于教師頭腦中的教條，而應該成為一種思想、一種教育理念，真正地關注每個鮮活的生命，讓生命在真誠的鼓勵和賞識中成長。

第三，聆聽每一個孩子的心聲。教師需要針對不同情況幫助學生分析癥結，引導學生自助。

第四，積極尋求家長的支持。我們要引導家長用科學正確的家庭教育方式，為孩子創設和諧愉悅的成長空間。

2.心語屋的個別咨詢輔導

第一，常規心理輔導。心語屋的輔導員都是有一定專業知識能力的自告奮勇的熱心教師，“被孩子們需要”是他們的幸福快樂。心語屋，給孩子一個心靈的溫馨港灣；使孩子們的困惑、煩惱、甚至憂愁得到傾訴。心理輔導員在與孩子的交流中盡力引導孩子們自悟自助，讓每一個孩子的心里充滿陽光，讓每一個孩子的笑臉更加燦爛，給孩子的生命成長一縷陽光。

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一、改進教學方法，激發學生興趣

1、利用多媒體教學，躍課堂氣氛、吸引學生、激發興趣。心理學一項研究成果表明：人的視覺的吸收率為83%，而聽覺的吸收率為11%.可見，視覺形象的影響遠勝于聽覺感知。多媒體課件能最大限度地提高語言的可視性，這對提高英語教學法的教學效率無疑是好處極多。筆者利用多媒體進行以學生為中心的教學設計，根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務的同時有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。比如：高二選修7的unit 5 Travelling里受傳統印刷教材的限制，只給學生呈現了幾張旅游的圖片。要想讓學生深入感受國內外旅游地的特色，單靠這幾幅劇照是遠遠不夠的，這時筆者給學生放映了四部影片中旅游勝地的精彩片段，讓學生在視覺和聽覺上得到了全新的享受，對本單元的學習自然也有了更大的興趣和更強烈的好奇感。

2、利用英文歌曲激發學生興趣，讓學生享受到學英語，說英語，唱英語的樂趣。俗話說，歌以詠志，舞以抒情。筆者自己也是一個英語歌曲愛好者，但卻一直只知道忙于教學，忽略了音樂對學生心靈的震撼和陶冶。在幫助學生克服壓力的過程中，筆者堅持每個月教學生一首英文歌曲，迄今為止，筆者所帶的兩個班的學生己經學唱了 raise me up， Can you feel the love tonight， An angel， Yesterday once more等經典的英文歌曲。

二、創建和諧的語言學習環境

首先，在課堂上，筆者始終觀察全班的反應，特別要注意高焦慮學生的反應。筆者明白，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，也不應只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張，加重焦慮情緒。當教師關注學生時，學生便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

其次，筆者注重在創設和諧的語言環境就必須在設置教學任務時，充分考慮各環節的可接受性，操作性和學生的參與性，尤其是焦慮感明顯的學生的參與性。因為，每個學生都渴望獲得感受成功的機會，所以筆者在教學中注重充分保護學生這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會。給每一個學生成功的機會，尤其是課堂焦慮感較強或是英語較弱的學生。

例如：筆者所教的一個班級中，學生C來自農村，英語一直是她最頭疼的科目。在和筆者進行交談中，她提到最害怕的就是記單詞，最不喜歡的課堂環節就是聽寫單詞。每次聽寫單詞的那節課到來的時候，她都會緊張，甚至影響到頭一天休息。

為了消除她內心的顧慮，為這樣焦慮感強的同學營造一個較為輕松的聽寫環境，筆者設計了一個"peer correction"的單詞聽寫環節。筆者讓學生D到黑板上演示聽寫的單詞，讓C作為批改者參與到這個環節。這一設計大大減輕了C的焦慮感，她變得輕松起來，快速地找到了D聽寫中的錯誤，并做出了正確的糾正。筆者利用這個機會在班上表揚了她，她大受鼓舞，在之后的聽寫練習中由被動者變為了主動參與者。

筆者深刻的認識到，在課堂的互動必須面向全班，因為每個學生都有平等接受教育的權利。雖然教師不會刻意剝奪學生的權利，但課堂上部分學生的確未能充分享有參與教學的權利。因此，教師與學生的互動，特別是生生互動，只有在大部分學生都積極參與時，才能取得應有的成效，如果只有少數學生參與到互動中，則有悖于當代外語課堂教學觀，既無法真正意義上提高外語課堂教學質量，也難以實現新課程標準提出的外語教學目標。

最后，為了緩解學生的焦躁，營造寬松的課堂氣氛，筆者盡量使用委婉和輕松的教學語言來幫助學生放松心情，投入到課堂活動中。

三、改進教學評價方式

首先，筆者認為贊美和賞識學生更是不可或缺的重要一環，因為贊美和賞識學生就是肯定學生的付出。贊美讓人心情愉悅，如沐春風。獲得贊美和肯定是人們共促進人們積極向上地對待事務。

一般情況下，學生的英語各項能力不可能都不行，總會有各自的優點。筆者在教學過程中經常及時捕捉并且善于發現學生的優點，在恰當的時候給予他們表揚。有一次，我和同學們一起觀看年級排球賽，當場上的隊友打出好球時，一位英語基礎差的學生說："我們班的排球隊真是Amazing！"我忙說："不錯嘛，能夠在平時生活中這么靈活地使用英語，同的心理需求，如果得到滿足，就會形成原動力，very cool！ Please keep trying！"后來我又在各種場和肯定了她幾次，讓她多進行一些比較簡單，又不至于超出其能力范圍之外的練習，慢慢的，她的英語學習興趣越來越濃，英語學習成績也有了比較大的進步。

其次，批改學生作業也是對學生進行激勵性評價的好時機，要多用Well done！ Wonderful ！ Congratulations ！等具有良好催化作用的評語。在批改英語焦慮感較強的學生的作業時，我寫到"老師也寫錯過這個用法，多重復幾遍就漸漸改了，我完全相信你能做得更好。"老師將心比心，以此喻彼。學生聽了，字字順耳。

總之要使評價成為學生的"加油站"，讓每一個學生都能從中汲取力量、增強信心，帶著愉悅的心情投入到課堂活動中來。

四、結論

總之，焦慮對于高中生英語學習的影響是不容忽視的。教師要努力創造一個以學生為中心的輕松的課堂氛圍，轉變自己的角色，對學生多給予幫助，多進行鼓勵和表揚，同時指導學生掌握一些必要的學習外語的策略和方法，增強其學習的自信心，培養其自主學習的能力。只有這樣才能降低學生的焦慮，提高英語學習成績。

參考文獻：

[1]魏衛，對高中生英語學習焦慮的調查[J].現代交際，2011/10

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l.充分認識實施素質教育的重要性和迫切性

素質教育是個人、時代、社會發展的需要，是科教興國和與世界教育接軌的需要，是教育領域觀念轉變的結果。我們必須在實踐中落實素質教育的精神，體現素質教育的方向，才能為21世紀培養合格的建設人才。

2.擁有當好小學數學教師的愿望

美好的愿望是事業成功的內因。小學數學教師首先要有為小學數學教育奮斗終生，當一名優秀小學數學教師的愿望。有了愿望，該教師才會對自己所從事的事業、專業感興趣，才會努力去挖掘教材、鉆研教法、思索如何激發學生的興趣，并讓學生懂得數學的重要性，從而使學生會學數學，學好數學。

3.樹立正確的觀念，由應試教育向素質教育轉變

新時期的教師應樹立正確的數學觀、質量觀、學生觀、人才觀、教學觀。教師要實現由舊的數學觀向新的數學觀的轉變；要實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的質量觀的轉變；要實現由“學生是裝知識的容器”到“學生是學習的主人”的學生觀的轉變；要實現由“掌握高新技術的人才是人才”到“自食其力的勞動者也是人才”的人才觀的轉變；要實現由“只教知識”到“使學生諸方面素質全面提高與個性充分發展”的教學觀的轉變。舊的數學教育思想是扶優棄劣，以分取人，滿堂灌，搞“一刀切”，題海戰術等，而忽視了因材施教和能力培養，造成學生負擔過重，出現高分低能的現象。在新世紀的小學數學教育著重于提高學生的數學素質。所以，新世紀數學教育的一個顯著特點就是由“應試教育”轉變為“素質教育”。

二、知識淵博，業務過硬

“打鐵先得本身硬”，小學數學教師本身就應具備淵博的知識和較強的數學教學能力。

1.淵博的知識素養

（1）精深的專業知識。教師對所教的專業知識必須扎實、精通，才能有較高的教學水平。一名小學數學教師，應清楚地認識數學，具備數學觀念，對本專業文化知識應有系統、扎實的基礎，至少達到數學專科以上水平。教師做學問，要像金字塔一樣，既博大、又精尖。

（2）寬厚的基礎文化知識。精通數學是必需的，但對做好教師工作來說是不夠的，教師還必須有廣博的其他學科的知識。教師只有知之甚多和會之甚多，才能滿足學生的好奇心和求知欲。所以教師必須終身不斷地學習，開拓和更新自己的知識，只有擁有豐厚的知識儲備，才能預見未來的需要。

（3）要具備一定的素質教育理論素養。素質教育是一項十分復雜的社會實踐活動，有自己的特殊規律。教師要按照客觀規律科學育人，就要具備一定的素質教育理論，并把它用于指導自己的教育活動，抵制舊觀念的影響和束縛。

2.較強的教學能力

（1）教學設計的能力。數學素質的培養和提高離不開教師在教學過程中精心設計、組織與實施。教師通過精心的教學設計，可以激發學生的興趣和求知欲，充分調動學生的主動性、積極性、創造性，以達到有效提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。教學設計是備課藝術之中的精品，具有創造性，是教師能力的綜合體現。

（2）駕馭課堂的能力。課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。我們應根據現代社會對人才培養的要求，以素質教育理論作指導，進行數學教法的改革和創新，采用一些新的教法，加強課堂教學中師生的雙邊活動，真正體現教師的主導作用、學生的主體作用，使每個學生在課堂上做到：心到、眼到、耳到、手到，變“苦”學為“樂”學，變“老師要我學數學”為“我要學數學”，從而使課堂效果最優化。

（3）運用現代教學媒體的能力。數學課堂教學的輔助手段對教學效果有著重大影響，它可以把某種現象化小為大，將抽象問題具體化、形象化，突出重點，突破難點，加大教學容量，提高課堂效率。所以教師應廣泛利用模型、投影、錄像及電腦輔助教學，要學會制作模型、幻燈片，編輯教學影視片和編制教學軟件，總結應用電教及其他直觀教具的經驗，努力提高使用現代教學媒體的能力和水平，利用現代教學媒體來實現課堂教學的最優化。

（4）教學科研能力。實施素質教育是一個不斷探索和創新的過程，教師作為這一過程的直接參與者，要善于了解數學教育教學改革的新動向，致力于對實際問題作深入思考和研究，積極參與教學改革，勇于實踐，變“學經驗”為“創經驗”，形成自己的教學風格。這樣既能提高自身解決問題的能力和教學水平，又能總結經驗、擴大交流。

（5）語言表達能力。傳道、授業、解惑是教師的本職工作，要做好這些都離不開語言。所以，語言表達是教師的基本素質之一，是取得教學成功的重要保證，是增強教育教學效果，提高教學質量必不可少的條件。作為一名出色的小學數學教師應切實做到口頭語言、板書語言、體態語言最優化。

（6）培養學生自學的能力。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”顯然，它給教育者提出了更高的要求，作為教師，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是教給學生科學的學習方法。“授人以魚，不如授人以漁。”只有“把打開知識寶庫的鑰匙交給學生”，才能使學生終身受益。所以在數學教學過程中既要注重教法的研究，又要注重學法的研究和探索，使學生掌握自學的“鑰匙”，全面提高學生的數學素質，這就要求數學教師必須具備培養學生自學能力的能力。

三、德才兼備，率先垂范

1.熱愛教育事業

“學高為師，身正為范。”教師是人類靈魂的工程師，教書育人是教師的天職。熱愛教育事業是搞好教育教學工作的前提，也是教師正確認識教育的關鍵。教師工作的動力來源于他對教育事業強烈的愛和執著的追求。

2.融洽師生關系

教師的工作對象是學生，受學生歡迎是成功教學的主要因素。因此做到關心愛護學生，嚴格要求學生，善于鼓勵學生，熱愛、信任、尊重學生，以身作則，為人師表，將心比心，以心換心，教中有愛，這樣才有助于培養學生的學習興趣，使學生樂于學習，勇于上進，全面提高學生素質，從而提高了課堂教學效率。