緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇年輕教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

大學四年師范學校的學習中，專業課老師不止一次的強調課堂提問的重要性――思路清晰設計完好的提問，不僅能開拓學生的思路，開發學生的潛能，逐漸培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，從而優化教學效果，而且還能從本質上提高學生的綜合素質。2010年9月份如愿考取，光榮的成為一名人民教師。初踏講壇，不敢忘記老師的教誨，十分注重課堂提問。于是在充分利用我校積極進行新課改，課堂中師生互動明顯增多，學生參與意識明顯增強的高效課堂模式的契機下，在課堂設計之初就廣泛設置提問，一節課下來有時會有二十幾次的提問。以冀教版七年級上冊《皇帝的新裝》為例，我在第一課時就設計了（1）《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品。同學們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（2）我們從課文的哪些地方可以看出皇帝愛新裝？ （3）皇帝為什么會認為“那真是理想的衣服”？（4）老大臣看到新衣了嗎？（沒有）他實話實說了嗎？（沒有）為什么？等16個問題。特別是像《濟南的冬天》、《論語》這樣的重中之重的文章我都費盡心思，每節課設置了二十余個問題。

篇（2）

“有效課堂提問設計”的提出是基于學校教師的發展需求。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，精彩的提問是學生思維的發動機。優化問題設計、構建高效課堂，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。建校五年來，我校每年新入職的教師達20多人次，多為師范院校的本科生、研究生，他們的學科素養扎實、理論水平較高，但課堂教學經驗不足，課堂教學方法亟需學習。

我們通過對青年教師的聽課、跟蹤調查，發現了幾種影響課堂效率的教師問題：滔滔不絕型、一問到底型、手足無措型。面對這樣的現狀，我們并不單純地進行理念講解、評課析課，而是將教學中現實發生的典型例子拿出來做深入剖析，從問題所產生的教學效果入手，讓教師自發地做歸因分析，在彼此的身上看到自己的影子并能夠共同解決問題，在解決問題的過程中，研究的價值也就得以充分體現了。

思考二：如何開展案例式研究？

針對提出的問題，我們設計了7個步驟來開展研究：日常實踐發現問題—集中案例分析成因—搜集資料劃分類型—教研團隊研究方法—典型案例推進思考—課堂實踐檢驗效果—整理案例形成策略。下面，簡要介紹幾個環節。

日常實踐發現問題：一是要關注課堂。通過使用“課堂觀察量表”對教師的課堂進行觀察，我們發現有的教師一節課的提問高達三四十個，但是學生活動卻少之又少。二是要關注備課。教師在備課的過程中，沒有意識到問題的設計對整節課的把握起到關鍵作用，教案的層次性和結構性不夠清晰。

集中案例分析成因：各教研組教師把收集的案例集中起來進行分析，找到制約課堂效果的提問都有哪些，雖然學科有所不同，但是問題還是存在著共性。在教師授課中，主要存在著三種有待改進的情況：一是滔滔不絕型，即教師總是不放心，把所有的知識講了又講，課堂提問隨意，沒有學生的活動參與，教師講得辛苦，學生聽得累。二是一問到底型，即教師設計了很多個課堂提問，問題零亂、問題的思維水平低，有時學生只需簡單回答“是，不是”或“對，不對”。三是手足無措型，通常出現在一些新入職的教師身上，由于缺乏課堂教學經驗，對學生的回答預設不夠充分，面對學生課堂出現的問題不知道如何處理，只能以“你先坐下吧”或是“別人說說”之類的方式草草帶過。

搜集資料劃分類型：課堂問題的設計分為哪幾類，又如何評判它們的價值呢？在查找資料進行分析后，我們確立了六種提問類型：知識水平提問、理解水平提問、應用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問、評價水平提問。這六類問題其實都有用武之地，但是對學生的能力培養來說卻是有極大差異的，依次從低到高，最常見的是知識水平提問，即一問一答式，學生的回答基本上是標準答案，答案的來源可從書本上直接獲?。欢鴳?、綜合分析等提問則更具有開放性，需調動學生所學，經過思考梳理，形成自己的觀點進行解答，更有助于培養學生的實踐能力，使學習更加主動深入。

思考三：如何優化問題設計？

針對找到的六種類型的提問方式，各教研組結合教材特點、學生情況、學科特點等，開展了不同形式的研究。

1.分門歸類，有的放矢

在聽課的過程中，語文組教師采用課堂觀察量表的方法，把教師的課堂提問分別按照上述的六類進行劃分，然后開展分析。例如，在聽完某節課后，教師發現在這節課中知識性水平的提問占27%，理解性水平的提問占19%，應用性水平的提問占9%，綜合性水平的提問占9%，評價性水平的提問占36%。教師并不單純以數據作為評價的終極標準，而是更多關注以上提問方式，哪種提問在課堂中對學生的學習效果影響更為有益。通過討論，教師發現知識性提問是必要的，但是顯然對調動全體學生積極思考是有局限性的，特別是對所學知識的應用（字詞的積累及拓展等）；而應用性水平和綜合性水平的問題偏少，會使學生很難在課堂教學中有開闊思維、表達思考的機會，課堂看似順暢但暗礁叢生。

經歷這樣的思考過程后，教師會把提問設計的重心從教師的教轉移到關注學生的學上，把學生的學習路徑作為教師教學的依據，從而把以學生為中心落到了實處。當然，并非所有的課堂問題設計都要體現六個層面，這要依據課程內容、本節重難點及學科而定，但無論采用哪種問題設計，教師都深刻意識到了檢驗其是否有效的標準是來源于學生的學習狀況，也由此帶動了下一步的思考：如何將課型進行分類，將有效的課堂提問進行集中整理，形成有價值的提問策略。

2.同課異構，求真求效

為了更好地對提問設計進行甄別評價，我校教師團隊開展了同課異構的課堂實踐研究，在同一課型、內容中，不同的問題設計究竟會產生怎樣不同的教學效果？

如在校本課程“楹聯文化”講授中，教師做了這樣的探索：在《大觀園試才題對額》一講中，學生需對賈寶玉所創作的“繞堤柳借三篙翠，隔岸花分一脈香”進行賞析，體會寶玉副對聯的巧妙。兩位老師就這一內容進行了完全不同的問題設計。

甲老師問：“這幅對聯寫了什么景色？出現了哪些景物？出現了哪些學過的楹聯創作技巧？運用了何種修辭方法？運用的修辭方法有怎樣的好處？賈政對這幅對聯是怎樣評價的？”

乙老師問：“賈政平時對寶玉是怎樣的態度？在這幅對聯創作后，賈政居然‘點頭微笑’，充分說明這幅對聯創作之妙，究竟巧妙在哪里？請你和同伴研究后與大家一起分享?！?/p>

當這兩個完全不同的問題設計呈現在教師面前的時候，引起了熱烈的討論，顯然，前者的思路雖然清晰但問題瑣碎，甲老師是站在自己分析的基礎上，引領學生一步步說出正確的答案，在學生的頭腦中并未建立一個所學能夠為所用的輸出模式概念；而乙老師僅僅設計了兩個問題，卻將整個思考蘊含之中，學生需要進行整理歸納，從多角度進行闡述，因此，后者問題設計的開放性更大，對教師的課堂生成要求也更高。這樣的案例研究，使教師開始關注自己的課堂問題設計是否對學生的思維產生影響并提升了課堂實效。

在研究問題設計的同時，教師對于如何在課堂上傳授給學生學習方法與規律加深了理解和認識，平日里往往讓知識性問題占了主角，看似學生一一對答，但問題更多指向于結果，忽視了學習過程中學生能力的培養，這種問題的價值性有待于研究和改進。推敲問題設計的過程就是在推敲把教學理念轉化為實際操作的可行性。

篇（3）

——寧夏校區教師節方丹老師演講稿

尊敬的各位領導，親愛的樹德老師們：

大家下午好！很榮幸也很高興，自己能在第32個教師節來臨之際，代表樹德的年輕教師們在此發言。

其實，自己很糾結應該選取何種方式、哪些內容，才最能抒發自己對樹德前輩們滿滿的心意。想了良久，發現了語文組珍藏的這樣兩張照片（PPT投放照片）：照片中的樹德前輩，有的已經退休了，有的此刻奮戰在大樹德別的校區，有的因為身體原因在家休養……照片中的人可能在那一刻，定格在這方寸之間，但照片背后的故事以及傳承的樹德精魄與樹德文化，卻在一直延續……

組上的人都會親切地叫我一聲"丹妹兒",因為我確實是語文組年齡最小的一員。可能正是因為這個原因，樹德前輩們給予了我們這些年輕人最給力、最實在、最立體的幫助與引導，這可能正是對樹德魂、樹德文化的一種印證與體現吧！

一、專業知識，傾囊相授。

如果沒有記錯，8年之前是李校、潘俊老師、楊小全老師把我從西南師范大學領到了樹德這個大家庭。從那一刻開始，自己作為一個語文人的生涯才算是全面開啟。

剛來那會兒，我發現這里的學生比自己都懂得多，想得深，做的好??！就更別提這里的老師前輩了?。∥业膬刃南喈敾炭职?！覺得自己很有可能被學生的問題問倒，覺得自己隨時都會被前輩老師抓去訓話，覺得自己每天都如履薄冰！倍感痛苦！所以，我消瘦了，瘦了20斤，瘦到生命還能勉強承受之輕——80斤。

在度日如年地過程中，我漸漸發現，這種沉重的感覺是自找的，因為周圍的前輩不但不是自己在惡夢中所看到的那種猙獰僵尸般的面容，反而是一種讓人無比自在、宛如親人般的引導與關懷：師傅李靜老師永遠都是活潑可愛地教導我上課不要趕，其實大家都不急，就你一人在趕課；袁學民老師總會在我賽課、比課時揚起嘴角的微笑，來一句：丹妹兒，你去！然后全程跟蹤聽課，最后總能精準點撥，點石成金；鐘群老師以"小蜜蜂"的形態，身體力行地教會我要勤勞：早早兒到校，提前準備，隨時書寫生活，保持語文人的手感。還有楊小全老師的儒雅，李英老師的氣質，潘俊老師的嚴謹等等……他們都是我教學生涯中的一盞盞指明燈，光澤被身！

二、德育工作，言傳身教。

一年前，很榮幸，我當班主任了。除了語文老師這層身份之外，我又多了一重身份，多了一份責任。

工作時間的碎片化，各項事務的零碎化，讓自己每天在學生、老師、家長當中來回焦灼。驀然回首，發現曾經純粹的語文教學是多么可愛，讓人回味。所以，我長白頭發了，不多，就幾根！有時，我甚至在想，頭發就這樣一直一"白"不振可該怎么辦，干脆去染個板栗色吧…還好，周圍的前輩班主任們沒有給我這個機會，染啥子頭發，年紀輕輕的，遇到事情可以這樣這樣考慮，這樣這樣處理嘛，遇到疑難雜癥，隨時交流就是了！

確實是這樣的，大家都手把手地引導我，如何當好這個班主任：師傅鄧西紅老師總會現身說法，教我這類敏感被動的學生該如何與之交流互動；王萬祥老師總會嚴密而周全地教會我們如何將班上的紀律氛圍調整到剛剛好；趙書蘭老師也會傾囊相授，班委干部該如何選拔鍛煉……還有賴富彬老師在10班推行的情智熏陶，李桃老師隨時分享的德育美文、劉維堯老師的謙虛大度，王繼蓉老師的精英德育，肖莉老師的雷厲風行等等，讓我漸漸在德育工作捉襟見肘之時，變得更加的從容、條理，而且自信……

三、生活經驗，共享共用

談工作，樹德前輩們的洪荒之力，源遠流長；談生活，樹德前輩們的閑情雅致，傳承至今。

王萬祥老師會在工作之余會教我們這群不知油鹽醬醋的年輕人——泡洗澡泡菜：壇子的挑選，酸水的制作，蘿卜皮的利用，紅油的使用等等，他在教我們生活情趣；鄧西紅老師會在空暇之時，傳授一些經濟學知識，用深邃精準的眼神，摸清理財脈搏，她在教我們生活的精簡；在食堂在吃早餐時碰到組上的李丹老師，便會大飽口福，油酥花生米顆顆飽滿酥酥脆，DIY的榨菜也很是爽口，工作繁忙之際，她在教我們生活的境界；肖莉老師羽毛球、游泳、潛水，樣樣精通，是她告訴我運動與旅游的意義，讓我發現原來不會游泳的人也可以考取潛水證兒，年紀輕輕的，要多運動，小小的身體積滿了洪荒之力，她在教我們生活的精彩……

漸漸地，我胖了，白了，長到過將近160斤。進學校大門時，值日學生直接將我屏蔽的感受真的很好！樹德養顏的傳說其實一直都在。

偶爾發呆的時候，會回望一下自己在樹德走過的8年，有過坎坷，有過淚水，有過苦痛。但這些都無法掩蓋住一個樹德人充實而幸福的感覺。這份幸福當中，永遠無法刪減的部分就是：一輩又一輩的樹德人所秉持的那一份薪火相傳的樹德文化，一代又一代的樹德人言傳身教、傾囊相授、諄諄引導的樹德精魄。正是這般，樹德中學迎來了屬于自己的輝煌與擔當。

篇（4）

二、聽課能再認識教態的重要性

教師的授課效果是與教學的方式方法、儀表教態、語言表達、組織教學、師生配合、控堂能力等方面息息相關的。記得一次聽某位老師的課，盡管他在臺上滔滔不絕的講，而學生聽課的狀態卻不佳，課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，有的低頭玩手機，有的趴下睡覺，有的在抄作業等。再仔細觀察這位老師存在的問題是:面部表情生硬，語言缺泛抑、揚、頓、挫，聲量較小，眼睛不善于與學生交流，臉部習慣對著黑板講授，身體經常擋住板書，也沒有與學生互動。顯然，他講課再清楚也不會產生良好的教學效果。通過這次聽課對筆者啟發很大，感受到教師在課堂教學中的儀容儀表與教態教姿是多么的重要。假如講課語言失去了抑、揚、頓、挫，學生聽起課來就會感到催眠，精神不振;假如教師的眼睛不善于關注學生，就不會察覺學生聽課的狀態，就不會發現學生究竟聽懂了沒有;假如課堂沒有師生互動的環節，學生就會感到無趣，就不會產生活躍的課堂氣氛。通過聽課可見，教師的儀容教態是多么的重要，教學過程的點點滴滴都會直接影響著教學效果。作為任課教師，要學會透過課堂現象反思自己，總結別人的經驗改進自己，去粗取精，去偽存真，才能有效提高教學效果。

三、聽課要講究方式方法

顯然，我們把聽課作為提高教師教學水平與教學能力的有效途徑，就要克服應付式的聽課，克服盲目性的聽課，關鍵要掌握一定的聽課方式和方法:

1、聽課態度要端正。無論是聽年輕教師的課還是聽老教師的課，都要抱著虛心學習的態度，通過認真聽課去發現和捕捉每位被聽教師的長處與特點，用于充實自己的不足，改進教學的方式方法。

2、聽課要有計劃性。最好在開學前或開學初，給自己擬定一個聽課計劃，(比如去聽緒論課、復習課、疑點難點較多的課、一體化教學或職業任務驅動教學等特色課程)。有計劃、有目的的去聽課，會取到事半功倍的效果，同時“計劃”對自己起到一個監督學習的作用。

3、聽課要有針對性。也就是說要帶著問題去選擇特定的老師或特定的課程去聽課。例如可以針對自己在以往教學上存在著某些薄弱環節來選擇聽課，或針對學生難以掌握的章節來選擇聽課，或選聽授課效果很好的模范教師的課，也會收到事半功倍的效果。

4、聽課后要善于進行評教和總結。在每次聽課后，教師之間要進行坦誠交流，切磋教藝，特別是在教學方式方法、處理疑點難點的技巧、控堂能力的經驗、組織教學的特點，以及存在的問題等等，都要收集整理成文，并做好記錄保留，便于今后隨時翻閱，為教學交流和應用，為教材教法改革提供依據。

篇（5）

剛參加工作的年輕教師，面對保教工作的千頭萬緒，往往束手無策：家長接送環節，不知道怎么和家長溝通，導致家長懷疑老師是不是不喜歡自己的寶寶；集中教育活動時很難組織好幼兒，往往摁下葫蘆起來瓢，難以達到活動目標；碰到特殊的幼兒、難纏的家長更是不知所措……為此，他們時常感到茫然、困惑、委屈。

這時候，年輕教師最需要扶一把。既然幫助就要切中要害、雪中送炭。每學期初我們都會開展問卷調查，主要問題有兩個：你工作中最大的困惑是什么？本學期你最想得到的指導和幫助是什么？通過對問題進行梳理，第一年我們歸納了6個問題：特殊幼兒如何教育，幼兒家長怎么溝通，怎樣做好家長工作，怎樣組織教育活動，如何有效開展美術活動，科學活動怎樣設計與開展。從梳理出來的問題可以看出，新教師困惑最多的是幼兒的組織與管理。我們把這6個問題變成了6個研究課題，指定骨干教師來牽頭負責這些課題。比如特殊幼兒的教育，我們指定了一名經驗豐富的骨干老師來負責，她首先圍繞特殊幼兒的分類及其心理、特殊幼兒的教育策略、特殊幼兒的家園溝通等開展了系列講座，然后通過召開案例分析會把自己班級的案例放到分析會上讓大家來討論、支著兒，最后通過寫教育筆記的形式形成經驗和大家一起分享。我們都知道幼兒園的家長工作重要而復雜，處理不好就會使工作變得被動。我們園里的一名教師卻能和每一屆幼兒家長都處得像朋友一樣，良好的家園關系一直是我們園里的標桿。確立課題后，這位老師對自己十幾年來的家長工作進行了細致的梳理和總結，然后開展有針對性的講座，跟年輕教師一起探討如何才能做好家長工作。這種直接經驗的傳授和日常工作息息相關，和年輕教師的工作達到了無縫對接，很受年輕教師歡迎，較快地促進了新教師的成長。

二、主動開展問題研究

經過一年多的教研活動，有的年輕教師已經不滿足于在引領下開展研究，自主探索的愿望越來越強烈。我們把學期初梳理出來的問題，也轉化成6個研究課題：提高幼兒參與活動的主動性與積極性，問題兒童的教育與家園溝通，美術欣賞活動的組織與實施，音樂活動的組織與實施，語言活動的組織與實施，數學活動的組織與實施。我們從梳理出來的問題欣慰地看到，老師們的視角開始從幼兒的組織與管理轉向了課程，說明他們對事無具細的幼兒管理已經能駕馭了。我們對問題進行了公示，讓年輕教師自己選擇研究的課題。這其實對他們是個很大的挑戰，因為他們需要通過上網、看書等途徑查閱資料，撰寫講座稿。為了配合講座，幼兒園一方面分批次安排他們外出接受專題培訓，另一方面開展聽課活動。陸陸續續地，我園已經有7位年輕老師主持了講座。實踐證明，這個教研模式是老師們最喜歡的，也是促進他們成長最快的方法之一。老師們之所以對此情有獨鐘、樂此不疲，是因為它最大的優點在于“我探索的就是我需要的”。

三、聚焦課程的開發和利用

經過以上兩個階段的歷練后，應該讓年輕教師們更多地關注課程。于是，我們開始把教研的重點轉向課程的研究。

我們首先開展了同題賽課活動，讓年輕教師通過聽課、評課、議課，深入理解幼兒發展與課程的和諧統一。今年3月份，兩個分園聯動，圍繞繪本閱讀開展同題賽課活動。賽課之前，幼兒園邀請南京的張歌老師來園做繪本的專題講座，指導教師以兒童的視角研讀繪本，挖掘繪本的內涵，幫助教師理解繪本環襯對主題的升華作用等。通過研討，大家一致認為，繪本的魅力正是給讀者留下了無限的想象空間，所以教師引領幼兒從圖畫走進立體的故事世界才是有效的指導。我們還注重引領年輕教師開發課程。在圍繞主題活動開發課程方面，我們在今年春天開展了“我和春天有個約會”主題活動，歷時一個月，大主題下分設了若干個小主題：“尋找春天”“我眼里的春天”“放風箏”“春天里的種植”等。活動前期，我們召開了溝通交流會，讓年輕教師們領會活動的目標、要領，達成共識。會后年級組編寫活動方案，上交給業務主任審閱、修改，然后設計活動教案、實施活動。其中“風箏節”是小班的得意之作。他們設計了四個板塊：親子參觀風箏知識展板、風箏主題教育活動、親子裝扮風箏、親子放風箏。活動不僅讓家長和幼兒了解了風箏的知識，而且體驗到了親子放風箏的快樂。通過此次活動，年輕教師對課程的開發與利用有了深層次的理解，意識到課程就在孩子們的生活里。

篇（6）

自去年分配到我校以來，我一直受到了您的各方面的幫助，對此我是感恩不盡的。剛大學畢業，我由一名學生成了一位光榮的人民教師，對教師這職業我是既熟悉又陌生。記得在我來校的第二天，你就找我談話，將許多教學經驗傳授給我。從備課到講解，從和學生相處到批改作業，從教態到板書設計，從語言運用到為人處世，你是那樣的耐心啊！那天我學了不少東西。您是很器重我的，所以您竟給了我一個班讓我管理。應該說我是很認真很努力地在工作，如果沒有發生這件事，我怕也是學生和同事們心中的一個好班主任，好老師吧。但都怪我，一時的沖動造成現在這種糟糕的局面。

DDD平時也算班上的一個好學生吧，可那天他找我請假時實在太過分。我不知平時隨和的他，那天卻那樣的固執。我無論怎么講，他就是不聽，我不準假他就是不走。我由于下午有課，中午飯間時間又短，我是個非午后休息會兒不可的人。中午哪怕打個盹兒也行，否則整個下午我就象丟了魂一樣，頭昏昏沉沉，精神萎靡不振。因此我讓他下午上完課再找我說，可他就是非要我當場給他批假條。關于學生請假，我班剛開過班會，制定了具體措施，我不能為他破班里的規矩。長說短說，他耗在那里就是一個主意，我實在是生氣。但強壓住并未發火，后又以我該休息了，下午還有課，企圖讓他先走，他不動。我躺在床上，心想他站就讓他站吧?？蛇@時他卻走到我床邊，嘴里仍嘟嘟嚷嚷讓我準假，我實在壓不住火了。我站起來說你走不走，他說不走。我隨手抓了把水果刀，攆他走。其實當時我只是隨意拿了件東西，并未太在意手里究竟拿的是什么。他走后，我才發現我是拿了把小刀的。從他離去的表情上我已預感到什么了，我本想上完下午的課再去找您說此事的?？缮贤甑谝还澱n后，李主任就找了我。

這件事在學校引起了一個小轟動，我對不起所有關心我的領導和同事們。也許我太年輕了，也許我還沒有真正懂得教師這一職業。但不管怎樣，我知道，我可能將因此而告別這神圣的講臺了。所以主動提出辭去班主任職務，辭去任課老師的資格。若一時還找不到合適的老師接替我的課，我可以先代著。

我是懷戀這三尺講臺的，因為我站在上面還不夠365天，但我犯的錯誤卻是不可原諒的。我期待著上級和學校盡快對我做出最后處理。

此致

敬禮！

篇（7）

我，一個做了3年班主任的年輕教師，也許就是因為自己的年輕，今天我才發覺，原來，我已經深深地傷害了，我的孩子們。螢火蟲門，這只大蟲向大家說聲，同學們，老師做錯了許多，請大家理解。

我是一個要強的人，卻忽略了你們的感受，這不是一個成熟的班主任的所作所為。我久久的思考著自己，突然發現自己，不能用要求自己的標準去要求大家，我們都需要一個適應的過程。也許大家已經憎惡你們眼前的這位班主任老師，但我們還要一起走過，剩下的路程，讓我們在這不滿荊棘，卻充滿希望的路上，繼續前行。我們分不開彼此，我們是一家人。

在這里，我尤其要感謝戚育碩同學，他讓我認清了自己，我很擔心，他給我寫了一封信”信心的喪失”。我在想一個人真的喪失了信心，那么他該是經歷了多么大的挫折，他對老師的信任被消磨殆盡。戚育碩同學的這些心里話，我會將它封存，一直伴隨我的整個教學生涯，感謝他帶給我的這份感動。

早兩天的籃球比賽，老師遲到了，更有甚的是，場上的幾位同學，連一口水喝都沒有，當我看到別的班級，又水喝時，我也很自責，老師的決定太不可思議了?，F在回想起來，我自己都不相信自己曾經的決定。

同學們，在這里，我希望得到大家的諒解，好嗎？今后的日子，請讓我們一起共同努力，一起改掉自己不好的習慣，讓我們凌云螢火蟲之家，更加的溫馨，更加的積極，更加的團結，因為我們是一家人。

其實我們班級有太多的感動：我這里羅列一二：高雅同學，幫助陳玲玲同學抄寫英語筆記;

篇（8）

踏上三尺講臺幾年來，工作環境、收入的日益完善讓我對教師的職業體會到了愈來愈多的幸福，而感觸最深的是懷著感恩的心用陽光的心態耐心的教育學生產生的職業幸福感。

一、  沒有愛，就沒有教育

一位專家說過：沒有愛，就沒有教育。初踏崗位之時，我用成人化的心態對待學生，一次不對，我會提醒他們，兩次不對就開始批評他們了，事情往往會適得其反，看到沒有愛，就沒有教育這句話后，我也開始反思自己，對待小學生不能用成人化的心態對待他們，于是，我不再過多地指責學生這樣或那樣的缺點，不再為學生不理解老師的良苦用心而郁郁寡歡。而是用自己的滿腔愛心和寬容去啟發學生、引導學生。我的真心付出獲得了“回報”。當有的同學在路上不經意地碰見我，送上一句“老師好”的時候，我是幸福的；當某個頑劣的學生在一次次不寫作業時，我用平和熱情的行為輔導他寫每次落下的作業后他也開始承認錯誤迷途知返的時候，我是幸福的；當我周末在學校里，有的同學能到學校里找我聊天并說想我之類的話時我是幸福的；當曾經教過的學生在節假日也發來問候的短信時，我依然是幸福的。突然觸發的教育靈感帶給自己的滿足是一種幸福，師生間自然融洽的打招呼是一種幸福，學生對自己的一個親昵的動作（來自非親人感覺的親近感）也是一種幸福其實，幸福并不是離我們遙不可及，而是唾手可得。我們沒有百萬富翁的奢侈豪華的富有，但我們可以做精神上的富翁，在自己的星座里發光發熱。我們的生活不是缺少幸福，而是缺少發現幸福的眼睛。

二、課堂上與學生情投意合的幸福交流。

作為一名數學教師，能在課堂上與學生一起對解決問題進行探討，交流解決問題的幾種解法及最佳解法，意見一致時師生眼神、表情均處在興奮狀態，可謂意氣奮發，師生高度默契，這種狀態下的情投意合，絕對的是一種心里享受。而這種幸福需要教師用愛的暖流來傳遞，作為一名教師，應該把師愛的陽光灑向教室的每一個角落。讓這種幸福的交流與每個學生都能傳遞，當我們播種愛的種子的時候，當我們看到孩子們成功后的幸福表情時，我們不也在收獲幸福嗎？是啊，學生的幸福，就是我的幸福！學生幸福了，我們的教育才是一種享受；學生幸福了，我們的世界才會有無法預約的精彩瞬間和不可復制的幸福體驗！

篇（9）

新學期的第一次市級教研活動，我們到兄弟學校進行課堂教學觀摩。課的開頭很新穎，學生的思維一下子被激發了，教師教學設計的智慧與學生學習的智慧碰撞出美麗的火花，對這位年輕老師的欽佩從心底油然而生。恰在這時一個意外的插曲出現了：這位老師在講到海市蜃樓時，在黑板上板書成了“海市辰樓”，頓時教室里思維的火花像被澆滅了一樣，學生靜得出奇，有的學生想指出來，但又好像在眾多老師聽課的情況下有些擔心，不知是講出來好還是不講好。這位老師也有些愕然，左右看看不知是出了什么狀況，這種尷尬的氣氛持續了大約10秒鐘，隨后就像什么也沒有發生過一樣，這位老師繼續接下來的教學。

在寫聽課反思的時候我有些茫然，不知道從何寫起。當我們轟轟烈烈地推進新課程的時候，當新課程的理念通過反復的宣傳和實踐逐漸深入人心的時候，也許我們忽視了或者說是淡忘了一些最原始的東西，課堂中最樸素的東西，今天的課中丟失的就是教師課堂教學過程中必須有的規范、精確、嚴謹。類似于上述案例中的現象還有很多，特別是在最近幾年畢業的年輕教師中暴露出來的問題比較明顯，有一次聽一位年輕政治教師的課，他居然整節課都用“M義”來板書和表達指代。

一

難道是我們這些老教師已經跟不上時代了？不是。左思右想，課堂細節折射出年輕教師基本素質技能和文化素養的缺失。那么是什么造就了這樣一批年輕教師呢？我想原因是多方面的。

（一）從年輕教師們的成長發展過程來說

1.隨著現代社會高速度、快節奏的發展，許多事情都應遵循簡便、簡約的原則，因此原本一些不該再簡化的漢字被簡化得面目全非。還有為了表達的簡單方便，一些不規范甚至錯誤的搭配被頻繁地使用，這一點在網絡語言中表現得尤為明顯，網絡聊天時，為了加快打字表達的速度，同音不同字的許多漢字被亂配在一起，更有甚者出現了“中西合璧”的情況。這批年輕教師就是在這樣一種語言環境特別是網絡語言環境中成長起來的，難免受到影響，這也許是造成案例中現象的直接原因。

2.這批年輕教師是在近十多年應試教育表現尤為突出的背景下成長起來的，比如說漢字的使用，應試教育中上課反復教的、考試中反復訓練的都是那些易錯易混的字，相反忽視了常規的生詞生字教學。最后的結果是我們培養出來的考上大學的學生易錯易混的字詞沒有分清楚，常規的字詞也是稀里糊涂。再比如說古詩詞的背誦，除了考綱規定的篇目之外，絕對不會多背一首。從這兩個細節可以推知，這批年輕教師在成長過程中文化的積淀遠遠不夠。

3.高等師范院校在四年的大學過程中對教師業務能力和文化素養的培育不夠。許多師范院校的課表在外人看來根本看不出這是師范專業的課表，這本身就是一個問題，過多的沒有實際意義的公共課占用了四年大學生活中大量的時間，再加上不少高校重理論輕實踐的錯誤培養理念，很多師范生是到大四利用一個月匆匆忙忙參加實習，而且以聽課為主，然后急急忙忙找工作，其實真正站在講臺上上課還不到一個星期。這就致使不少原本可以在大學學習期間暴露并解決的問題在師范生踏上工作崗位后才暴露出來，客觀上制約了年輕教師快速成長、成熟。

4.年輕教師在個人成長發展的過程中自我發展意識不夠也是導致教師基本素質技能和文化素養缺失的一個重要原因。四年的大學時光以自主學習為主，由于在小學到高中的基礎教育階段都是在老師和家長的反復引導下學習，當真正的自主學習來臨的時候，很多大學生變得無所適從，甚至整日在網吧虛度光陰，多數大學生不能做到科學合理地安排自己的大學生活，有的學生甚至四年中去圖書館的次數不超過十次，可想而知是如何度過大學生活的；有的學生大學畢業比高中生的文化素養高不了多少，試想怎么能適應教師崗位的要求。

（二）從年輕教師的工作環境來說

1.年輕教師剛畢業的這幾年正是江蘇高中新課程全面推行的幾年，可以說新課程的理念思想鋪天蓋地而來，年輕教師在接受新事物上優勢明顯，新課程的思想在課堂中體現得非常出色，這一點是值得肯定的，然而許多年輕教師走向了另外一個極端：過分注重新課程思想的體現和滲透，重宏觀教學環節的設計和方法的運用，輕傳統教學中注重的嚴謹和細節。記得我第一年參加工作時看到一位年過半百的化學老師身邊常備著一本《現代漢語詞典》，好奇地詢問原因，這位化學老師說：備課時總會碰到一些不認識的字，查一查搞清楚了，不要上課的時候鬧笑話。樸實的話語中體現了對工作的嚴謹和對學生的負責。

2.從學校層面來說，對年輕教師的培育力度還遠遠不夠，像案例中的這位年輕教師在市級公開課中居然出現這樣的問題，學校顯然有不可推卸的責任。一位年輕教師上市級公開課前一定要有備課組集體幫助充分備課，并且要選班試上，選班試上以后備課組成員根據聽課情況就有關問題再作斟酌和調整。這樣一個反復的過程本身就是一個提高年輕教師的業務素質和技能的過程，有利于年輕教師快速成長。然而案例中的學校顯然沒有做到。

另外，不少學校缺少年輕教師的有效培養機制也是導致年輕教師教學業務素質技能和文化素養偏低，成長速度緩慢的重要原因。這些學校在新教師的培養上往往只是簡單地采用師徒結對這樣一種手段，而且往往流于形式，缺少過程的監控和成果的考核。其他的針對新教師的全面發展的培養措施基本沒有，有的學校即使有一些也被年輕教師當成負擔。學校的不重視間接造成了新教師的松懈，造成了新教師能力培養的松懈。

（三）從危害性方面來說

教師基本素質技能和文化素養的缺失其后果是不言而喻的。從大的方面來說，一位教師就是一面旗幟，他不僅影響學生的學業，而且影響學生的人生態度和價值觀；從小的方面說，親其師方能信其道，教師素養能力低下必然受到學生的輕視，影響實際的教學效果。所以教師要給學生一碗水，自己首先應該有一桶水，而且應是一桶活水。從教育事業的發展和教師隊伍的建設角度來說，要充分重視青年教師隊伍的培養。

二

這一批已經踏上工作崗位的年輕教師已不可能重新進行基礎教育階段和高等師范教育階段的學習，唯一可行的途徑就是通過學校和年輕教師自身緊密結合，建立起較為完整的推動年輕教師成長發展的有效機制。

（一）從年輕教師自身來說

1.要養成勤讀書的習慣。腹有詩書氣自華，讀書不僅可以提升專業水平，而且可以豐富內涵，這樣才能真正成為學生的成長成才引領者。新時代的教師特別是年輕教師單靠以往的知識和經驗是不能適應不斷變化的時代需求的，那么怎樣才能不被時代的步伐甩開呢？唯有不斷學習，而讀書學習是其中最重要的手段。許多學校為鼓勵教師多看書，每年給教師報銷一定的購書款，為學校營造了一個濃厚的讀好書、育好人的氛圍。

2.善于聽課。學校的其他教師的課堂是年輕教師最寶貴的也是最富實效的學習資源。多聽課不僅有利于教學業務能力的快速提升，而且有利于綜合文化素養和能力的提升。年輕教師要注意不僅僅聽同學科老師的課，其他學科老師的課也要多聽，這樣有利于自身的綜合文化素養的提升。

3.多為自己創造知識和學歷水平提高的機會?，F在各級各類教育行政部門組織的在職培訓非常多，年輕教師應該積極爭取這樣的機會，從而來提高自己。特別是假期中培訓較為集中，更是年輕教師們不可多得的發展機會。另外，從深造進修這個角度來說，建議年輕教師可以報考在職教育碩士，從備考到課程學習都是提高自身能力和素養的優質平臺。

（二）從學校層面來說

篇（10）

我要飛向先進的行列。在這里，我可以坦誠地對各位說：初進講壇，我后悔過，我徘徊過，但我一次又一次說服我自己：既來之，則安之。我一次又一次警醒我自己：不要做時代的淘汰者。俗話說：“不想做將軍的士兵不是好士兵?！奔热辉谶@片教育的土地上耕耘，就一定要有收獲。永遠忘不了實習指導教師給我的評語：你將來一定是一位優秀的語文教師。可以說這句成了我工作的動力，成了我事業前進的燈塔。今天，雖然，我離優秀教師還很遠，但只要心中的燈諷著，就有希望。

我要飛向課改的前沿。勤奮好學，學而不厭是教師的美德，特別是要改革有今天，特別又是我們這些教育祖國下一代的年輕教師，一日不學，猶如落隊之雁。捷克教育家夸美紐斯比喻不學無術的教師是無雨之云、無源之水、無光之燈。我時常擔心將來某一天，我會成為一個無源之水的教師，所以我如一只口渴的烏鴉，四處找水喝，在2001—2003年我參加遠程教育以求專業知識之水，自己掏錢跑郵局購名家教法之精點以求創新教學之水。其實，我不渴求自己成為教師群體中課改的領頭兵，只求自己是一位忠實的課改實踐者，我只知道我走進教室，站在講臺前，我是一只引領五十只雛鷹起飛的領頭雁，我只知我今天的教法將影響到學生明天的思維，所以在我的語文教學中，我是“寧為玉碎，不為瓦全”，寧可學生分數考低點，也不能扼殺學生的創新思維，也要使他們在語文學習中得到快樂。

篇（11）

我要飛向先進的行列。在這里，我可以坦誠地對各位說：初進講壇，我后悔過，我徘徊過，但我一次又一次說服我自己：既來之，則安之。我一次又一次警醒我自己：不要做時代的淘汰者。俗話說：“不想做將軍的士兵不是好士兵。”既然在這片教育的土地上耕耘，就一定要有收獲。永遠忘不了實習指導教師給我的評語：你將來一定是一位優秀的語文教師。可以說這句成了我工作的動力，成了我事業前進的燈塔。今天，雖然，我離優秀教師還很遠，但只要心中的燈亮著，就有希望。

我要飛向課改的前沿。勤奮好學，學而不厭是教師的美德，特別是要改革有今天，特別又是我們這些教育祖國下一代的年輕教師，一日不學，猶如落隊之雁。捷克教育家夸美紐斯比喻不學無術的教師是無雨之云、無源之水、無光之燈。我時常擔心將來某一天，我會成為一個無源之水的教師，所以我如一只口渴的烏鴉，四處找水喝，在2001—2003年我參加遠程教育以求專業知識之水，自己掏錢跑郵局購名家教法之精點以求創新教學之水。其實，我不渴求自己成為教師群體中課改的領頭兵，只求自己是一位忠實的課改實踐者，我只知道我走進教室，站在講臺前，我是一只引領五十只雛鷹起飛的領頭雁，我只知我今天的教法將影響到學生明天的思維，所以在我的語文教學中，我是“寧為玉碎，不為瓦全”，寧可學生分數考低點，也不能扼殺學生的創新思維，也要使他們在語文學習中得到快樂。